Souza Junior

Programa de Ps-Graduao em Educao (Mestrado e Doutorado) Universidade de So Paulo (USP)
Faculdade de Educao (FE)

Grupo de Pesquisas em Educao Fsica Escolar
Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica (Mestrado e Doutorado) Universidade de Pernambuco (UPE) e Universidade Federal da Paraba (UFPB)
Escola Superior de Educao Fsica (ESEF)
Coordenao de Ps-Graduao e Pesquisa
Laboratrio de Estudos Pedaggicos (LAPED)
Grupo de Estudos Etnogrficos em Educao Fsica e Esportes (ETHNS)
MARCLIO BARBOSA MENDONA DE SOUZA JNIOR

Processo: 2013/23830-9
RELATRIO CIENTFICO
ESTGIO PS-DOUTORAL
RECORTES, INFLUNCIAS E PERSPECTIVAS

DO CAMPO CURRICULAR NA EDUCAO FSICA ESCOLAR:
revelaes dos cenrios estaduais brasileiros
Supervisor: Prof. Dr. MARCOS GARCIA NEIRA
So Paulo
2015
MARCLIO BARBOSA MENDONA DE SOUZA JNIOR

Processo: 2013/23830-9
RELATRIO CIENTFICO
ESTGIO PS-DOUTORAL
RECORTES, INFLUNCIAS E PERSPECTIVAS

DO CAMPO CURRICULAR NA EDUCAO FSICA ESCOLAR:
So Paulo
2015
SUMRIO
APRESENTAO
P.
5
DADOS GERAIS
DADOS DA APROVAO INICIAL
DADOS APS CANCELAMENTO DA BOLSA
DESCRIO E AVALIAO DO APOIO INSTITUCIONAL RECEBIDO NO PERODO
IDENTIFICAO DOS PARTICIPANTES NA PESQUISA
SITUANDO O ESTGIO PS-DOUTORAL
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTGIO

BANCAS
EVENTOS
REUNIES DOS GRUPOS PARCEIROS
PARECERES
ATIVIDADES DIDTICAS E DE ORIENTAO
11
11
11
12
12
13
PUBLICAES RESULTANTES DO AUXLIO

ARTIGOS COMPLETOS PUBLICADOS EM PERIDICOS
ARTIGOS ACEITOS PARA PUBLICAO
ARTIGOS EM ELABORAO
RESUMOS PUBLICADOS EM ANAIS DE CONGRESSOS
14
14
14
15
15
OUTRAS PUBLICAES NO PERODO INDEPENDENTE DO ESTGIO

TRABALHOS COMPLETOS PUBLICADOS EM ANAIS DE CONGRESSOS
LIVROS PUBLICADOS/ORGANIZADOS OU EDIES
CAPTULOS DE LIVROS PUBLICADOS
15
15
15
16
16
16
16
PESQUISA DESENVOLVIDA PARCIALMENTE

RESUMO DO PROJETO DE PESQUISA
ALGUNS RECORTES DOS DADOS E ANLISE DOS RESULTADOS: ARTIGOS ELABORADOS A
PARTIR DA REVISO SISTEMTICA.
Primeiro artigo publicado
Segundo artigo aceito
Terceiro artigo submetido em segunda rodada de avaliao
Quarto artigo em elaborao
17
17
17
20
44
66
85
DADOS PRELIMINARES DOS DOCUMENTOS CURRICULARES: ARTIGOS ELABORADOS A

PARTIR DE RECORTES DAS PROPOSTAS ESTADUAIS.
Quinto artigo submetido em segunda rodada de avaliao
Sexto artigo em elaborao
101
DADOS COLETADOS E EM ANLISE: ENTREVISTAS EM PROCESSO DE INFERNCIAS

INTERPRETATIVAS
Esboando roteiro de anlise de contedo
146
CONSIDERAES FINAIS
154
Anexos
156
102
127
152
SOUZA JUNIOR, Marclio. Recortes, influncias e perspectivas do campo curricular na educao

fsica escolar: revelaes dos cenrios estaduais brasileiros. Relatrio tcnico-cientfico (PsDoutorado em Educao). Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo FEUSP, So Paulo,
2015.
APRESENTAO
Este documento o relatrio cientfico de atividades do estgio ps-doutoral realizado na
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP), elaborado sob exigncia da Diretoria
Cientfica da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), devido
antecipao de vigncia da bolsa. O estudo, com despacho de aprovao inicial emitido em
25/02/2014, antes previsto para 24 meses (at fevereiro de 2016), teve a bolsa cancelada a partir
de 01/10/2015, conforme despacho emitido em 06/10/2015. Desde ento, suspendemos as
atividades de coleta e anlise de dados para nos dedicar elaborao do relatrio, inicialmente
previsto para fins de janeiro de 2016 com vistas a revises.
Aqui situamos a origem do projeto de pesquisa submetido ESEF-UPE, FEUSP e FAPESP,
elucidando a parceria de membros docentes e discentes de dois grupos de pesquisa vinculados a
Programas de Ps-Graduao em suas Instituies de Ensino Superior (IES); descrevemos
sinteticamente as atividades desenvolvidas durante o estgio; e relacionamos os artigos elaborados
resultantes do auxlio financeiro recebido. Por fim, descrevemos os dados de pesquisa produzidos
at o presente momento, trazendo na ntegra, como forma de exposio da produo concernente
ao projeto de pesquisa, os resultados produzidos a partir dos dados coletados e das anlises
inferenciais de recortes preliminares da pesquisa.
DADOS GERAIS
Processo: 2013/23830-9
Linha de Fomento: Programas Regulares / Bolsas / No Pas / Ps-Doutorado Fluxo Contnuo
Beneficirio: Marclio Barbosa Mendona de Souza Jnior
Supervisor Responsvel: Marcos Garcia Neira
Vnculo Institucional do Processo: Faculdade de Educao/FE/USP
rea de Alocao de Recursos: Cincias Humanas e Sociais
DADOS DA APROVAO INICIAL

Processo: 2013/23830-9
Vigncia Inicial: 01/03/2014 a 29/02/2016
Durao prevista: 24 meses

Relatrio Cientfico: 10/03/2016
Prestao de Contas: 10/03/2016
DADOS APS CANCELAMENTO DA BOLSA

Perodo da vigncia da bolsa: 01/03/2014 a 30/09/2015
Durao da bolsa: 19 meses
Relatrio Cientfico: 10/11/2015
Prestao de Contas: 10/11/2015
DESCRIO E AVALIAO DO APOIO INSTITUCIONAL RECEBIDO NO PERODO

A FAPESP financiou o projeto, previsto inicialmente para 24 meses, at seu 19 ms de
execuo, com a bolsa de estgio ps-doutoral no pas e disponibilizou, cumprindo sua poltica de
fomento e suas normas regimentais, o valor de reserva tcnica o qual no foi utilizado. Ainda
lamentando o cancelamento da bolsa e antecipao do relatrio e prestao de contas em quase
seis meses, esclarecemos que o apoio financeiro desta renomada Fundao foi de suma importncia
para realizao do estgio, incluindo os gastos realizados com material de consumo, viagens para
produo, tratamento e anlise dos dados das diferentes fontes (documentos, produo acadmica
e campo emprico - entrevistas).
A FEUSP acolheu a pesquisa com muito zelo e disponibilizou as condies necessrias para
sua realizao. Tivemos a nosso dispor todo um aparato de pessoal competente e gentil para
realizao de aes administrativas e de logstica, com destaque aos setores do Centro de Apoio a
Projetos, da Comisso de Pesquisa e da Biblioteca. Contamos sempre com salas para nossas
reunies com a superviso do estgio, para as atividades do Grupo de Pesquisas em Educao Fsica
Escolar (GPEF), e para palestras, aulas e bancas realizadas. Usamos continuamente os ambientes,
equipamentos e servios da biblioteca para o levantamento da produo acadmica em peridicos,
o acesso a bancos de dados disponveis na internet, digitalizao de fontes, realizao de leituras,
redao de artigos e a feitura de anlises. Cito tambm as instalaes do Centro de Prticas
Esportivas da Universidade de So Paulo (CEPEUSP), que propiciou um excelente espao de
convivncia e refeies. Destaco ainda todas as possibilidades e oportunidades oferecidas pela USP
para circulao no campus e fora dele, tanto com a carteira USP, como com o bilhete eletrnico
para deslocamento no transporte pblico. No GPEF encontramos e vivenciamos um ambiente de
partilha e produo acadmica amistoso, suave, rigoroso e denso.
A Escola Superior de Educao Fsica (ESEF) da Universidade de Pernambuco (UPE),

seguindo a tnica da FEUSP de acolhimento, aparato, ambiente, equipamento e servio deu todo
o suporte necessrio ao estudo do estgio e ainda soube viabilizar as condies para meu
afastamento. E no espao, seja fsico, de convivncia, ou de produo do Ethns, compartilhamos
tarefas, elaboraes, conquistas e esforo com pessoas maravilhosas.
IDENTIFICAO DOS PARTICIPANTES NA PESQUISA

Pesquisadores:
Prof. Dr. Marclio Souza Jnior (Ethns ESEF-UPE Coordenador Ps-Doutorando)
Prof. Dr. Marcelo Tavares (Ethns ESEF-UPE)
Profa Dra. Ana Rita Lorenzini (Ethns ESEF-UPE)
Profa. Dra Lvia Tenrio Brasileiro (Ethns ESEF-UPE; SEDUC-PE)
Profa. Ms. Andrea Carla de Paiva (Ethns ESEF-UPE; UFRPE)
Prof. Ms. Rodrigo Falco (Ethns ESEF-UPE)
Profa. Ms Kadja Tenrio (Ethns ESEF-UPE; SEDUC-PE)
Prof. Dr. Marcos Neira (GPEF FEUSP Supervisor do Ps-Doutorado)
Profa Dra. Lilian Cristina Gramorelli (GPEF FEUSP)
Estudantes:
Outros participantes, alunos de graduao em Educao Fsica (EF) com Iniciao Cientfica (IC), de
mestrado e de doutorado se envolveram com a pesquisa do estgio ps-doutoral, tendo pesquisas
vinculadas a esta.
SITUANDO O ESTGIO PS-DOUTORAL

O estgio ps-doutoral aqui relatado resulta de aproximaes acadmicas e pessoais entre
dois pesquisadores do campo da Educao Fsica Escolar. Convivendo no mbito das polticas de
formao de professores e de currculo, ns, beneficirio ps-doutorando e pesquisador supervisor,
estreitamos os laos e planejamos a realizao de aes conjuntas participando de atividades nas
nossas IES, desde 2011, como bancas de mestrado/doutorado e palestras:
1- Banca de qualificao e defesa de mestrado da profa. Kadja Michele Ramos Tenrio,
respectivamente em 2011 e 2012, sobre a temtica O dilogo entre o currculo oficial e o
real na implementao de uma proposta curricular para educao fsica escolar: um estudo
de caso, na ESEF-UPE;
2- Palestras nos Ciclos de Atividades do Programa Associado de Ps-graduo em EF UPE-UFPB

2012 e 2013 (EF escolar numa perspectiva multicultural; "Cicatrizes curriculares na
Educao Fsica: constataes da prtica pedaggica), na ESEF-UPE;
3- Banca de qualificao de mestrado da profa. Patrcia Morgana, 2013, sobre a temtica Aula
de educao fsica: compreenses a partir de propostas pedaggicas, na ESEF-UPE;
4- Banca de qualificao de doutorado da profa. Lillian Gramorelli, 2013, sobre a temtica A
Cultura Corporal nas Propostas Curriculares Estaduais de Educao Fsica: novas paisagens
para um novo tempo, na FEUSP.
A temtica dos estudos curriculares permeou, portanto, as vrias aes de cada um dos
pesquisadores. Este profcuo dilogo permitiu ao beneficirio submeter projetos com a temtica
dos estudos acerca das propostas curriculares estaduais, tais como a bolsa de IC aprovada no Edital
14/2013 Universal/CNPq sob o mesmo ttulo que viria a ser o projeto de estgio ps-doutoral,
funcionando como uma pesquisa matricial, e tendo distintos projetos vinculados, diferenciando as
fontes de pesquisa.
5- Estudantes com pesquisas vinculadas (IC, Dissertaes e Teses)

ESTUDANTES
Jessica Barros IC
Jos Braz IC
Juliana Santana IC
Lzaro Santana IC
Luana Vieira da Luz IC
Marlia Lacerda IC
Mayara Alves IC
Suzane Santos IC
Vitria Falco IC
Andrea Paiva Tese doutorado
Flvio Medeiros Dissertao Mestrado
Joo Paulo Oliveira Dissertao Mestrado
FINANCIAMENTO
Universal CNPq
PFAUPE
PFAUPE
PFAUPE
PIBIC CNPq
PFAUPE
PFAUPE
PFAUPE
PFAUPE
Sem financiamento
FACEPE
FACEPE
Assim, tivemos a proposta inicial de estgio ps-doutoral aprovada pela ESEF-UPE, FEUSP e
FAPESPdespacho (anexo 1) obtendo grau excelente em todos os aspectos de avaliao.
Salientamos que tambm tivemos aprovao de bolsa ps-doutorado snior no CNPq, mas em
funo do perfil do projeto de mbito nacional, com fontes documentais dos Estados brasileiros,
acesso a banco de dados de peridicos e entrevistas com sujeitos participantes de elaboraes
curriculares, decidimos por no implementar, acreditando que o fomento de 24 meses da FAPESP

seria mais vivel para execuo do projeto.
Recentemente, os resultados dessas aes foram publicados:

TENRIO, Kadja Michele Ramos ; OLIVEIRA, Rodrigo Falco Cabral de ; LIMA, R. B. T. ; CAMINHA,
Iraquitan de Oliveira ; MELO, Marcelo Soares Tavares de ; SOUZA JNIOR, Marclio Barbosa
Mendona de . Propostas curriculares para educao fsica em Pernambuco: entendimentos acerca
do esporte. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, p. 1-9, 2015. Disponvel em
<http://www.rbceonline.org.br/pt/propostas-curriculares-educacao-fisicaem/articulo/S0101328915000608/>. Acesso em 19/10/2015.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTGIO

BANCAS
1- Banca de defesa de doutorado da profa. Lillian Gramorelli, 2014, sobre a temtica A Cultura
Corporal nas Propostas Curriculares Estaduais de Educao Fsica: novas paisagens para um
novo tempo, na FEUSP;
2- Banca de qualificao de mestrado FEUSP Pedro Xavier Russo Bonetto, 2014, sobre a
temtica Aprofundamento e ampliao: a pedagogia cultural da Educao Fsica, na
FEUSP.;
3- Banca de qualificao de doutorado FEUSP Ivan Lus dos Santos, 2015, sobre a temtica
A problematizao no currculo cultural da Educao Fsica, na FEUSP;
4- Bancas de qualificao de doutorado FEUSP Alexandre Frana Salomo, 2015, sobre a
temtica, pesquisas etnogrficas em educao fsica escolar: um balano de dissertaes
e teses, na FEUSP.
EVENTOS
1- IV Simpsio de ps-doutorado FEUSP (2014), na FEUSP
http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/eventos/detalhado.asp?num=1802
2- V Seminrio de metodologia de ensino da educao fsica (2014), na FEUSP
Trabalho apresentado e publicado no site
Seleo dos saberes escolares na Educao Bsica: diferentes legitimaes
http://www.gpef.fe.usp.br/semef%202014/Mesa%20Marc%C3%ADlio%20Souza%20Junior.
pdf
3- 3rd Global Conference, Sport- Probing the Boundaries (2014) na Mansfield College, Oxford,
Reino Unido
Trabalho apresentado
Sports Teaching From The International Inspiration Program: An Exchange Brazil And
England
http://www.inter-disciplinary.net/
4- 4th International Conference for Qualitative Research in sport and Exercise (2014)
na Loughborough University, Leicestershire, Reino Unido.
Trabalho apresentado
The sports culture in the school from the Program International Inspiration: an exchange
Brazil and England.
http://www.qrse2014.com
5- V Simpsio de ps-doutorado FEUSP (2015), na FEUSP
Trabalho apresentado e publicado no site
Recortes, influncias e perspectivas do campo curricular na educao fsica escolar:
http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/eventos/detalhado.asp?num=2138&cond=11&so
me=1
6- XIX Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte CONBRACE e o VI Congresso
Internacional de Cincias do Esporte (CONICE), na UFES - Vitria ES
Trabalhos apresentados e publicados no site (por coautores, pois o beneficirio no pde
ir)
As teorias curriculares nas produes acerca da educao fsica escolar: uma reviso
sistemtica
http://congressos.cbce.org.br/index.php/conbrace2015/6conice/paper/view/7479
Propostas curriculares para educao fsica em Pernambuco: entendimentos acerca do
esporte
http://congressos.cbce.org.br/index.php/conbrace2015/6conice/paper/view/7481
REUNIES DOS GRUPOS PARCEIROS

1- Vrias reunies do GPEF-FEUSP ao longo do calendrio de 2014 e 2015
(http://www.gpef.fe.usp.br/);
2- Vrias reunies do ETHNS-ESEF-UPE ao longo do calendrio de 2014 e 2015
(http://ethnos-esef-upe2.webnode.com/calendario-de-eventos/)
PARECERES
1- Para banca de defesa de doutorado na FEUSP da profa. Lillian Gramorelli, 2014, sobre a
temtica A Cultura Corporal nas Propostas Curriculares Estaduais de Educao Fsica: novas
paisagens para um novo tempo;
2- Para relatrios parcial, refeito e final da aluna Amanda Nascimento Trindade, 2014, bolsista do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC)/CNPq, sobre a temtica A
insero e desempenho dos egressos do curso de pedagogia no mbito profissional:

implicaes do currculo;
3- Para relatrios parcial e final da aluna Simone Capuano Mascarenhas, 2014, bolsista do
Programa Institucional/FEUSP), sobre a temtica Atendimento educacional especializado:
aprendizagem e permanncia de alunos com deficincia intelectual na classe comum;
4- Para relatrios parcial e final da aluna Ana Jlia Galassi Gobesso, 2014/2015, bolsista do
PIBIC/CNPq, sobre a temtica So Paulo e culturas infantis: a infncia dentro dos
condomnios;
5- Para banca de qualificao de mestrado na FEUSP do prof. Pedro Xavier Russo Bonetto , 2014,
sobre a temtica Aprofundamento e ampliao: a pedagogia cultural da Educao Fsica;
6- Para banca de qualificao de doutorado na FEUSP do prof. Ivan Lus dos Santos, 2015, sobre a
temtica A problematizao no currculo cultural da Educao Fsica;
7- Para banca de qualificao de doutorado na FEUSP do prof. Alexandre Frana Salomo, 2015,
sobre a temtica Pesquisas etnogrficas em educao fsica escolar: um balano de
dissertaes e teses;
ATIVIDADES DIDTICAS E DE ORIENTAO

1- Palestra e debate, 2014, com grupo de pesquisa GPEF sobre o artigo Coletivo de autores: a
cultura
corporal
em
questo,
publicado
em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010132892011000200008&lng=pt&nrm=iso&tlng=en
Souza Jnior, Marclio ; Barboza, Roberta de Granville ; LORENZINI, Ana Rita ; GUIMARES,
Gina ; SAYONE, Hilda ; FERREIRA, Rita Cludia ; Pereira, Eliene Lacerda ; Frana, Daise ;
Tavares, Marcelo ; LINDOSO, Rosngela Cely ; SOUSA, Fbio Cunha de . Coletivo de autores:
a cultura corporal em questo. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 33, p. 391-411,
2011.
2- Palestra, 2014, sobre Educao Fsica Crtica para alunos da ps-graduao e GPEF;
3- Atividade remunerada (anexo 4), autorizada pela FAPESP, no perodo de 01 a 18 de julho de
2014, com 6h de carga horria semanal, junto Organizao Pan-Americana da Sade
(OPAS) para elaborao de Documento Tcnico de Anlise das Prticas Corporais, Atividade
Fsica e Lazer na Escola para Programa Sade na Escola e Programa Academia da Sade dos
Ministrios da Educao e da Sade. Salientamos que tal atividade de suma importncia
para minha formao profissional devido contribuio poltica pblica vinculada a rgo
internacional. Uma verso preliminar do Caderno temtico prticas corporais, atividade

fsica e lazer encontra-se publicado em
http://189.28.128.100/dab/docs/portaldab/documentos/caderno_praticas_corporais_ativi
dade-fisica_lazer.pdf
4- Aula na graduao com turma da licenciatura em EF da profa Mnica Caldas Ehrenberg na
disciplina Metodologia do Ensino de Educao Fsica, sobre a temtica Teoria e prtica
curricular em EF;
5- Apoio a orientaes em atividades coletivas nas atividades do GPEF, 2014, para o mestrando
Pedro Xavier e ps-doutorando Wilson Alviano durante:
PUBLICAES RESULTANTES DO AUXLIO

1- ROCHA, Mayara Alves Brito da ; TENRIO, Kadja Michele Ramos ; Souza Jnior, Marclio
de ; NEIRA, M. G. . As teorias curriculares nas produes acerca da educao fsica escolar:
uma reviso sistemtica. Currculo sem Fronteiras, v. 15, p. 178-194, 2015.
http://www.curriculosemfronteiras.org/vol15iss1articles/rocha-tenorio-junior-neira.pdf

2- Souza Jnior, Marclio de ; TENRIO, Kadja Michele Ramos ; ROCHA, Mayara Alves Brito da
; BRASILEIRO, Lvia Tenrio ; SANTANA, Suzane Santos de . Diversidade Cultural e Currculo
de Educao Fsica Escolar: Uma Reviso Sistemtica. Educao em Foco (Juiz de Fora),
2016.
http://www.ufjf.br/revistaedufoco/
3- Os saberes escolares em sade na educao fsica: Um estudo de reviso.
http://revistas.rcaap.pt/motricidade
4- A sade nas propostas curriculares para o ensino da educao fsica no Nordeste brasileiro:
o que ensinar?
ARTIGOS EM ELABORAO
5- A constituio dos saberes escolares da sade no contexto da prtica pedaggica em

Educao Fsica escolar: uma reviso sistemtica.
6- O contedo luta em diferentes propostas curriculares para o ensino da educao fsica no
Brasil.
1- ROCHA, Mayara Alves Brito da ; TENRIO, Kadja Michele Ramos ; Souza Jnior, Marclio de ;
NEIRA, M. G. . As teorias curriculares nas produes acerca da educao fsica escolar: uma
reviso sistemtica. In: XIX Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte e VI Congresso
Internacional de Cincias do Esporte, 2015, Vitria - ES. Anais do XIX Congresso Brasileiro de
Cincias do Esporte e VI Congresso Internacional de Cincias do Esporte. Vitria - ES: CBCE,
2015. v. 1.
OUTRAS PUBLICAES NO PERODO INDEPENDENTEMENTE DO ESTGIO

2- SOUZA JNIOR, Marclio Barbosa Mendona de ; AMARAL, Lucas Vieira do ; MELO, Marcelo
Soares Tavares de ; DARIDO, S. C. ; LIMA, R. B. T. . Educao fsica e livro didtico: entre o
hiato e o despertar. Movimento (UFRGS. Impresso)
, v. 21, p. 479-493, 2015.
3- PAIVA, Andrea Carla de ; Souza Jnior, Marclio de ; GAMA, Gustavo de Oliveira ; LORENZINI,
Ana Rita ; BRASILEIRO, Lvia Tenrio ; MELO, Marcelo Soares Tavares de. Dimenso
pedaggica da Educao Fsica no mbito da sade. Pensar a Prtica (Online), v. 18, p. x-x,
2015.
4- LORENZINI, Ana Rita ; TAFFAREL, Celi Neuza Zulke ; BRASILEIRO, Lvia Tenrio ; MELO,
Marcelo Soares Tavares de ; Souza Jnior, Marclio de ; OLIVEIRA, Rodrigo Falco Cabral de.
As aprendizagens da ginstica no ensino fundamental: a organizao dos dados da realidade.
Movimento (UFRGS. Impresso)
, 2015.
TRABALHOS COMPLETOS PUBLICADOS EM ANAIS DE CONGRESSOS

5- OLIVEIRA, Rodrigo Falco Cabral de ; MELO, Marcelo Soares Tavares de ; Souza Jnior,
Marclio de . Sports Teaching From The International Inspiration Program: An Exchange Brazil
And England. In: 3rd Global Conference - Sport: Probing the Boundaries, 2014, Oxford.
Abstracts e ful texts. Oxford: Inter-Disciplinary.Net, 2014. v. 1. p. 25-33.
6- OLIVEIRA, Rodrigo Falco Cabral de ; LIMA, R. B. T. ; MELO, Marcelo Soares Tavares
de ; Souza Jnior, Marclio de . The sports culture in the school from the Program
International Inspiration: an exchange Brazil and England.. In: 4th International Conference
on Qualitative Research in Sport and Exercise - full texts. Loughborough: Loughborough
University, 2014. v. 1. p. 81-92.
7- SOUZA JNIOR, Marclio Barbosa Mendona de . Seleo dos saberes escolares na Educao
Bsica: diferentes legitimaes. In: V Seminrio de metodologia de ensino da educao fsica,
2014, So Paulo - SP. Anais do V Seminrio de metodologia de ensino da educao fsica. So
Paulo - SP: GPEF - FEUSP, 2014. v. 1. p. 1-6.
8- TENRIO, Kadja Michele Ramos ; OLIVEIRA, Rodrigo Falco Cabral de ; LIMA, R. B. T. ;
CAMINHA, Iraquitan de Oliveira ; MELO, Marcelo Soares Tavares de ; Souza Jnior, Marclio
de. Propostas curriculares para educao fsica em Pernambuco: entendimentos acerca do
esporte. In: XIX Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte e VI Congresso Internacional de
Cincias do Esporte, 2015, Vitria - ES. Anais do XIX Congresso Brasileiro de Cincias do
Esporte e VI Congresso Internacional de Cincias do Esporte. Vitria - ES: CBCE, 2015. v. 1.
LIVROS PUBLICADOS/ORGANIZADOS OU EDIES
9- SOUZA JNIOR, Marclio Barbosa Mendona de . O saber e o fazer pedaggicos: a Educao
Fsica como componente curricular? Isso Histria!. 2. ed. Recife: Edupe, 2014. v. 1. 248p .
10- LORENZINI, Ana Rita; BRANDO, Keyla ; MELO, Marcelo Soares Tavares de ; SOUZA JNIOR,
M. B. M. . Incluso e Educao Fsica Escolar. 1. ed. Recife: Edupe, 2015. v. 1. 242p.
CAPTULOS DE LIVROS PUBLICADOS
11- LORENZINI, Ana Rita ; BRANDO, Keyla ; MELO, Marcelo Soares Tavares de ; SOUZA JNIOR,
Marclio Barbosa Mendona de . Incluso, excluso, diferena e educao fsica escolar. In:
Ana Rita Lorenzini; Keyla Brando, Marcelo Tavares de Melo; Marclio Souza Jnior. (Org.).
Incluso e Educao Fsica Escolar. 1ed.Recife: Edupe, 2015, v. 1, p. 31-64.
12- FALCO, Rodrigo; SOARES, Marcelo; SOUZA JNIOR, Marclio. Sports Teaching in the
International Inspiration Programme: An Exchange between Brazil and England. In
SPRACKLEN, Karl (org.) et al. Sports Teaching in the International Inspiration Programme.
Oxford : Inter-Disciplinary.Net, 2015 (E-Book).
PESQUISA DESENVOLVIDA PARCIALMENTE

RESUMO DO PROJETO DE PESQUISA
Na atualidade, o currculo tem sido tema recorrente nas discusses da educao brasileira no que
concerne s polticas educacionais, s aes governamentais ou mesmo s prticas e discursos
pedaggicos. Essa recorrncia tem relao direta com o contexto scio-educacional vivido no Brasil
e, em especial, com a mais recente legislao educacional, que coloca sob responsabilidade das
Redes de educao ou das unidades escolares, e mais ainda do professor, a construo de propostas
curriculares. Assim, acreditamos ser de suma importncia analisar que recortes, influncias e
perspectivas tm subsidiado a produo de propostas curriculares oficiais nos cenrios das redes
pblicas estaduais no ensino da educao fsica escolar brasileira. Para tanto, mapeamos e
analisamos a produo acadmico-cientfica, no formato de artigos presentes em peridicos do
campo da educao e da educao fsica no Brasil, entre os anos de 1990-2014; identificamos e
analisamos as propostas curriculares para educao fsica escolar nos Estados brasileiros; e
entrevistamos pesquisadores vinculados a elaboraes de documentos curriculares estaduais.
Palavras-chave: Escola, Currculo, Educao Fsica.
ALGUNS RECORTES DOS DADOS E ANLISE DOS RESULTADOS: ARTIGOS ELABORADOS A PARTIR
DA REVISO SISTEMTICA.
Aqui apresentamos quatro artigos elaborados a partir da anlise resultante de reviso
sistemtica. A reviso sistemtica tradicionalmente um procedimento com forte aparato
estatstico com o intuito de levantar pesquisas e recolher concluses e evidncias no que concerne
a estudos clnicos e epidemiolgicos no campo da sade, publicadas em peridicos cientficos.
Nosso corpus de dados adveio de peridicos da educao (A1 e A2) e da educao fsica (A2
B2) inclusos no sistema WebQualis da CAPES. Aqui fizemos uma apropriao para o campo
educacional e focamos a estatstica descritiva simples para localizar as produes e a anlise
qualitativa de contedo categorial para realizar as interpretaes e inferncias sob distintos
enfoques. No primeiro artigo categorizamos as teorias curriculares no campo da EF escolar
(tradicional, crtica e ps-crtica). No segundo artigo delimitamos a diversidade cultural como
categoria central para localizar as produes e realizar o dilogo com seu contedo. J o terceiro
artigo fez um recorte da temtica sade nas produes encontradas sobre as questes curriculares
em EF escolar. E o quarto artigo focou ainda mais e analisou as produes acerca da constituio
dos saberes escolares em sade no contexto da prtica pedaggica em Educao Fsica escolar.
Informamos que o levantamento originalmente previsto das dissertaes e teses acerca da

produo curricular em EF escolar foi abandonado. Primeiro por que que as fontes dos artigos,
documentos e entrevistas, aps coletados se revelaram fontes riqussimas e suficientes para
alcanar os objetivos e segundo por que a base de dados prevista, o Banco de Dissertaes e Teses
da CAPES (http://bancodeteses.capes.gov.br/), encontra-se desatualizado, disponibilizando apenas
a produo de 2011 e 2012, como vemos abaixo nas imagens.
Primeiro artigo publicado

ROCHA, Mayara Alves Brito da ; TENRIO, Kadja Michele Ramos ; SOUZA JNIOR, Marclio de ; NEIRA, M. G. . As
teorias curriculares nas produes acerca da educao fsica escolar: uma reviso sistemtica. Currculo sem
Fronteiras, v. 15, p. 178-194, 2015. Disponvel em <http://www.curriculosemfronteiras.org/vol15iss1articles/rochatenorio-junior-neira.pdf>. Acesso em 19/10/2015.
AS TEORIAS CURRICULARES NAS PRODUES ACERCA DA EDUCAO FSICA ESCOLAR:

UMA REVISO SISTEMTICA1
Mayara Alves Brito da Rocha2
Kadja Michele Tenrio3
Marclio Souza Jnior4
Marcos Garcia Neira5
Texto resultado de anlise de dados coletados na pesquisa matricial Recortes, influncias e perspectivas do campo
curricular na educao fsica escolar: revelaes dos cenrios estaduais brasileiros, financiada pelo Edital Universal n.
14/2013 do Ministrio da Cincia e Tecnologia e Inovao (MCTI) Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq), com subprojetos vinculados e financiados em Iniciao Cientfica pelo Programa de Fortalecimento
Acadmico da Universidade de Pernambuco (PFAUPE); em bolsa stricto-sensu pela Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e em bolsa de Ps-Doutorado na Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo (FEUSP) pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP).
2
Licenciada em Educao Fsica pela Escola Superior de Educao Fsica da Universidade de Pernambuco (ESEF-UPE);
Mestranda em Educao Fsica pelo Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica (UPE/UFPB); Membro
do Grupo de Pesquisa em Educao Fsica e Esportes ETHNOS.
3
Doutoranda e Mestre em Educao Fsica pelo Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica (UPE/UFPB);
Professora da Rede Estadual de Pernambuco; Membro do Grupo de Pesquisa em Educao Fsica e Esportes ETHNOS.
4
Livre-Docente pela UPE. Doutor em Educao pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE); Membro do ETHNOS;
Professor da Graduao e Ps-Graduao (Mestrado e Doutorado) da ESEF-UPE; Ps-Doutorando pela FEUSP.
5
Livre-Docente pela FEUSP e Ps-Doutor pela Universidade do Minho Portugal e pela UNICAMP. Membro do Grupo
de Pesquisas em Educao Fsica Escolar da FEUSP (GPEF/FEUSP). Professor da Graduao e Ps-Graduao (Mestrado
e Doutorado) da FEUSP.
Resumo
Os estudos curriculares emergem a partir do incio do sculo XX, tornando-se palco de diversos
embates refletidos em teorias de currculo tradicionais, crticas e ps-crticas que expressam e
defendem diferentes concepes e tendncias acerca da escola e da educao. Na educao fsica
escolar possvel identificar o subsdio das teorias curriculares nas diferentes conjunturas do
componente. Nesse contexto, objetivamos analisar quais so e como tm se apresentado no cenrio
das produes acadmicas brasileiras. Para isso realizamos uma reviso sistemtica em peridicos
da educao (A1 e A2) e da educao fsica (A2 B2) inclusos no sistema WebQualis da CAPES do
trinio 2010-2012, com marco cronolgico inicial de 1990 at 2013. Os dados foram tratados a partir
da anlise de contedo categorial por temtica. Foi possvel inferir que a maioria dos artigos
analisados se inspiraram nas teorias crticas, superando a preocupao apenas com questes
tcnicas e prescritivas do currculo. A primeira dcada do sculo XXI e incio da segunda evidenciam,
ainda que timidamente, a influncia das teorias ps-crticas especialmente s associadas ao
multiculturalismo.
Palavras-chave: currculo; teoria curricular; educao fsica escolar
The theories of curriculum in productions about school physical education:

a systematic reviw
Abstract
The curricular studies has its emergence from the beginning of the 20th century, being represented
by various theoretical oppositions, reflected in theories of curriculum: Traditional, criticism and PsCriticism policies that express and defend different conceptions and trends about school and
education. In physical education at school you can identify the allowance of curricular theories in
different conjectures that curricular component of the school of Basic Education. In this context the
objective is to analyze what and how these are being presented in school physical education in the
scenario of academic productions Brazilian. For this reason we performed a systematic review in
regular education (A1 and A2) and physical education (A2 to B2) included in the system WebQualis
the CAPES of the triennium 2010-2012, with chronological original 1990 until 2013. The data were
treated from the content analysis categorical by theme. It was possible to infer that the majority of
the articles analyzed were inspired in Critical Theories, overcoming concern only with technical
issues and prescriptive curriculum. The first decade of the 21st century and beginning of the second
show, even if marginally, the use of reasoning based on Theory Ps-Cr policy, especially, associated
with multiculturalism.
Keywords: curriculum; curriculum theory; school physical education
Introduo
Os estudos curriculares ganham visibilidade a partir da dcada de 1920 nos Estados
Unidos6, diante do cenrio econmico fortemente influenciado pela industrializao. Um grupo de
educadores, com especial destaque para John Franklin Bobbitt focalizou o olhar no currculo,
desvendando sua utilizao como ferramenta pedaggica moduladora de comportamentos padres
concebidos como interessantes naquele contexto (MOREIRA; SILVA, 2011). A partir da, o currculo
passou a ser visto como uma estratgia de controle social.
No mbito das produes acadmicas brasileiras, os estudos curriculares ganham destaque
a partir da dcada de 1980 (MOREIRA, 2002), caracterizando-se por diferentes olhares, entre eles,
as formas de selecionar, abordar e propor a constituio dos saberes. Ressaltamos que alguns
manuais sobre a escola, j antes disso, faziam recomendaes curriculares. Roberto Moreira, em
1955, e Dalila Sperb, em 1966, so alguns exemplos (SOUZA JNIOR, 2007a).
Com o passar do tempo as investigaes se nutriram com novos olhares passando a
caracterizar o currculo, cada vez mais, como objeto de reflexo da educao, configurando,
segundo Souza Jnior (2007a), uma teorizao curricular.
Em trabalho de grande repercusso, Silva (2011) classificou as teorias curriculares em
tradicionais, crticas e ps-crticas.
As Teorias Tradicionais so caracterizadas por priorizar questes convencionais e tcnicas
na construo e organizao curricular e apresentam uma cientificidade desinteressada das
questes poltico-sociais, constitudas em trs vertentes distintas. A clssica com foco no
conhecimento estabelecido como verdadeiro e inquestionvel, advindos da influncia das sete artes
liberais (trivium e quadrivium). A progressivista com foco nas aprendizagens dos alunos sob
influncia dos estudos de John Dewey. E a tecnocrtica, com foco nos mecanismos de controle e
ampliao da eficincia do ensino e aprendizagem, sob influncia dos estudos de Tyler. J as Teorias
Crticas superam a ideia de um currculo homogneo e meramente prescritivo e argumentam que o
6
A emergncia do currculo como campo de investigao se d a partir da obra de Bobbit. Porm, no significa afirmar
que este tenha sido o incio da produo sobre o tema. Entretanto, dela que o currculo passa a ser tomado pelos
intelectuais como objeto de reflexo e no apenas como veculo de recomendao sobre a educao, como,
praticamente, fez Dewey, ou mesmo, como aparecem desde a Antiguidade Grega. Assim, se configuram as teorias
curriculares, entendidas como os estudos das foras sociais e polticas que, explcita ou implicitamente, se relacionam
com a constituio do saber escolar (SOUZA JNIOR, 2007b).
mesmo reflete intencionalidades de diferentes ordens, entre elas: poltica, social e econmica na
constituio dos saberes. Alm de concordar com as Teorias Crticas, as Ps-Crticas tambm
reconhecem a presena da cultura, raa, gnero e etnia como elementos a serem considerados na
seleo dos saberes que devem compor os currculos, sendo, por vezes, mais influenciadores na
configurao desses que fatores macro-condicionantes.
No percurso da educao fsica escolar (EFE) brasileira, as marcas dessas teorias curriculares
so expressas em suas diversas conjunturas no que concerne a formas de selecionar, organizar e
sistematizar os saberes especficos da rea.
As conjunturas que influenciaram boa parte da histria do componente foram apresentadas
por Bracht (1992) e Castellani Filho (1991): a higienista, que objetivava a aptido fsica e
domesticao do corpo, preparando-o para as foras produtivas do trabalho; a militarista, voltada
para a formao de um homem forte e disciplinado que poderia proteger a ptria; e a esportivista,
mediante a reproduo do esporte de rendimento na escola com inteno de selecionar talentos
ou formar atletas. Todas elas fundamentaram-se na instrumentalidade tcnica e prescritiva do
currculo.
Em seguida, mais especificamente a partir da dcada de 1980, o currculo da EFE recebeu
contribuies do pensamento crtico. Nesse novo contexto merece destaque o aumento das
produes acadmicas cujo objeto de estudo a atuao na escola, contribuindo para o
desenvolvimento de novas ideias, novas concepes tericas e at novas metodologias de ensino
(MILLEN NETO; FERREIRA; SOARES, 2011; SILVA, 2010).
Na passagem do sculo, os movimentos sociais, a globalizao, as tecnologias arrojadas de
comunicao e informao e a democratizao das relaes foraram a escola a acrescentar s suas
antigas funes de preparao para o mundo do trabalho, o reconhecimento das diferenas.
Polticas pautadas na incluso, no multiculturalismo e na equidade obrigaram os currculos a
transformar-se na tentativa de oferecer uma resposta aos novos tempos (PARASO, 2004). Com a
educao fsica no foi diferente. Temticas como diversidade cultural, gnero, religio e etnia
transformaram-se em objetos de pesquisas, influenciando a construo de propostas curriculares.
(NEIRA, 2011).
A partir desse contexto, procuramos analisar quais e como as teorias curriculares tm
subsidiado os estudos curriculares da EFE no cenrio das produes acadmicas brasileiras.
Metodologia
A presente pesquisa fundamentou-se numa reviso sistemtica. Este tipo de pesquisa tem
como caracterstica investigar, reunir e sintetizar os resultados de estudos j desenvolvidos sobre
uma determinada questo e apontar, dentro da temtica, investigaes que ainda necessitam ser
realizadas (CORDEIRO et al., 2007; SAMPAIO; MANCINE, 2007). Para tanto, deve ser realizada por
no mnimo dois pesquisadores independentes, acompanhados por um terceiro pesquisador com a
funo de atuar de forma decisiva em caso de divergncia na incluso/anlise de dados. Os trs
pesquisadores elaboram e seguem processos metodolgicos rgidos, com posterior confronto dos
dados identificados, objetivando chegar a um acordo sobre os estudos que sero includos e
excludos da pesquisa, bem como as anlises.
A tradio da reviso sistemtica remonta aos trabalhos de mapeamento de pesquisas para
conhecer a estatstica e as caractersticas das investigaes na rea de sade, com o intudo de
subsidiar decises clnicas e epidemiolgicas baseadas em evidncias. No nosso caso fizemos uma
apropriao baseada na abordagem qualitativa (RAMOS; FARIA; FARIA, 2008). Esse tipo de
abordagem se caracteriza por ser descritiva e buscar compreender o fenmeno social interpretando
o significado do objeto de estudo (TRIVIOS, 1992).
Utilizamos como marco cronolgico inicial para a coleta de dados o ano de 1990 por se
configurar como uma nova fase dos estudos curriculares, definida por Pacheco e Pereira (2007)
como o momento de complexidade terica. Caracterizada no Brasil por uma maior expresso nos
discursos referentes ao campo curricular, fortalecidos pelo olhar mais crtico e significativo para a
realidade do pas. O marco final foi o ano de 2013, para que se pudesse obter os dados mais
atualizados acerca do tema.
Adotamos como base de dados os peridicos cientficos da rea da educao (E) e educao
fsica (EF), por entendermos que ambas concentrariam a maioria das publicaes referentes ao
currculo da EFE, inclusos no sistema WebQualis do trinio 2010 2012 da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).
Utilizamos como critrios de incluso para os peridicos: estar indexado no WebQualis da
CAPES, ser classificado pelos estratos A1 ou A2 (E) e A2, B1 ou B2 (EF), pois representam os estratos
mais elevados das reas; ser peridico brasileiro ou disponvel em lngua portuguesa do Brasil;
possibilitar publicaes referentes temtica do currculo em EFE.
Identificamos assim, 24 peridicos na rea da E, dos quais 14 atenderam aos critrios de
incluso e 21 peridicos de EF, destes, 16 foram includos.
A seleo dos artigos foi guiada pelos seguintes critrios de incluso: ser artigo escrito em
portugus do Brasil ou apresentar uma verso nesse idioma; ter data de publicao entre os anos
de1990 e 2013; estar disponvel gratuitamente na verso digital; disponvel a verso completa do
artigo; e abordar a temtica do currculo relacionado EFE. Foram excludas as publicaes que se
tratavam de teses, dissertaes, monografias, resumos de livros, palestras ou entrevistas.
A busca dos artigos foi direcionada pelas palavras-chave: currculo, teoria curricular, prtica
curricular, proposta curricular, currculo como prtica, currculo centrado na escola, currculo da
escola, currculo de educao fsica, currculo da educao fsica escolar, currculo real, reforma
curricular e histria do currculo. Utilizamos tambm o smbolo de truncamento (*), recurso de
busca que tem por funo localizar artigos iniciados em curr* e o uso do indicador booleano and,
utilizado para localizar artigos que contenham todos os termos compostos nas palavras-chave:
teoria and curricular, prtica and curricular, proposta and curricular, currculo and como and prtica,
currculo and centrado and escola, currculo and escola, currculo and educao fsica, currculo and
educao and fsica and escolar, currculo and real, reforma and curricular, histria and currculo .
Atravs dessa busca, verificamos 212 artigos na rea da E e 141 na de EF. Do total de ambas
as reas apenas 35 abordavam o currculo da EFE, sendo 7 distribudos nos peridicos da E e 28 nos
da EF.
Os dados foram tratados, atravs da anlise de contedo categorial por temtica (BARDIN,
2011), desenvolvida por etapas de desmembramento do texto em categorias e unidades e, em
seguida, de um reagrupamento analtico para a interpretao dos dados. Segundo Souza Jnior,
Melo e Santiago (2010, p. 47), o tratamento dos dados atravs da anlise de contedo contribui
com a operacionalizao e rigorosidade cientfica na pesquisa qualitativa em Educao Fsica
escolar.
O desmembramento nos possibilitou identificar a teoria curricular com a qual os autores das
publicaes se aproximam, alm de reconhecer suas caractersticas. J o reagrupamento
possibilitou nossas inferncias e anlises acerca da teoria curricular que perpassa as ideias expressas
nos artigos analisados.
Quadro A- Parmetro para classificao das publicaes a partir das teorias curriculares
TEORIA
CURRICULAR
Tradicionais
Crticas
CARACTERSTICAS
Priorizam a organizao/estrutura de um currculo e
suas questes tcnicas, a partir de uma neutralidade
cientfica. Expressam uma viso clssica de currculo
preocupada com os saberes selecionados e no com as
razes da sua escolha. A nfase no processo de
construo em detrimento do porqu da construo do
currculo.
Identificam que a construo curricular expressa uma
intencionalidade poltica, social e ideolgica, com forte
PRINCIPAIS AUTORES
Comnius;
Bobbit;
Dewey;
Tyler;
Coll
Pinar;
Young;
influncia das questes econmicas expressando poder

na seleo dos saberes. Analisam a influncia da
estrutura econmica e poltica enquanto formas
reprodutoras ou produtoras das desigualdades
existentes nos currculos.
Ps-crticas
Mantm a ideia de currculo expressando uma

intencionalidade, mas outras questes, alm das
econmicas so apontadas enquanto influenciadoras na
seleo dos saberes, por exemplo, a cultura, a etnia, e o
gnero. O conjunto dessas influncias ir deixar suas
marcas na construo da identidade gerada a partir do
currculo.
Giroux;
Forquin;
Apple;
Bernstein;
Libneo;
Domingues;
Saviani;
Goodson;
Freire;
Souza Jnior.
Silva;
Neira;
Moreira;
Sacristn;
Giroux;
Hall;
McLaren
Quadro terico
Na dinmica dos estudos curriculares as teorias so marcadas pela diversidade de
designaes referentes aos seus conceitos, abordagens e paradigmas. Para Pacheco e Pereira
(2007), esses estudos podem ser entendidos como um campo de fronteiras hbridas influenciadas
por reas como a filosofia, psicologia, sociologia, administrao, cincia poltica, histria,
fenomenologia, estudos culturais, que se refletem em dvidas e crises em torno dos saberes
escolares.
Silva (2011) argumenta que essas teorias produzem uma noo particular de currculo, o
descrevem e definem atravs da concepo curricular que adotam. Outra caracterstica que as
teorias buscam responder o qu deve ser ensinado e que tipo de sujeito se pretende formar.
Nessa percepo, o currculo compreende uma questo de identidade.
Desde a gnese da teorizao curricular, observa-se a presena de conflitos tericos que
segundo Goodson (1999, p. 47) orientam as tendncias e aspiraes do estudo sobre currculo e
nestas percebemos suas nuances: tradicionais, crticas e ps-crticas.
Nas teorias tradicionais so reconhecidas as concepes clssica, progressivista e
tecnocrtica. A concepo clssica de currculo remonta ao saber escolar dado a partir das artes
liberais da Idade Mdia, herdadas da Antiguidade Clssica Greco-Romana: o trivium e o quadrivium.
No trivio, a ordem dos saberes era: gramtica (escrever corretamente e pronunciar de forma no
menos correta o que est escrito), dialtica (saber demonstrar) e retrica (ornar as palavras e as
sentenas). No quadrvio, a sequncia era: aritmtica, msica, geometria e astronomia. A concepo
progressivista7 funda-se no pensamento de John Dewey, que em 1902, publicou o livro The child
7
Silva (2011, p. 26) denomina os estudos de John Dewey como progressistas, talvez por comparar com o modelo
tecnocrtico de Ralph Tyler. Moreira (1995), fazendo uma aproximao com os estudos de Libneo (1984), denomina
and the curriculum, demonstrando uma preocupao com o currculo de forma que os
conhecimentos passassem a ser reorganizados a partir de uma maior preocupao com a
aprendizagem do aluno, embora ainda permanecessem quase cristalizados. A concepo
tecnocrtica, fundada a partir do livro de Bobbit e consolidada pelo livro de Ralph Tyler, publicado
em 1949, entende que o saber escolar precisa sofrer um rigoroso processo de racionalizao, a
ponto de se apresentarem objetivos e procedimentos metodolgicos bem especificados que
permitam sua precisa mensurao.
Os achados da reviso sistemtica 1990 2013, vo configurar sua gnese na
instrumentalizao do currculo, influenciados pela racionalidade proposta num modelo
educacional anlogo ao sistema de produo fabril, objetivando determinar comportamentos
padres a serem seguidos pelos alunos.
Esse discurso representa as teorias tradicionais, de vertente tecnocrtica, caracterizadas por
priorizar questes tcnicas na construo e organizao curricular se auto-definindo como neutras,
cientficas, desinteressadas, preocupadas apenas com o como e quais os saberes devem ser
transmitidos aos alunos (SILVA, 2011; SOUZA JNIOR, 2007a). Segundo Kliebard (2011), essas
Teorias compreendem o currculo centrado num processo de elaborao dos objetivos, seleo e
organizao das experincias que sero vividas pelos alunos e na avaliao dos resultados
esperados.
No cenrio brasileiro, esse pensamento curricular foi pautado no discurso da transferncia
instrumental dos modelos americanos de forma acrtica (LOPES; MACEDO, 2002, p.13). Mais
especificamente no currculo da EFE, as marcas dessas Teorias foram evidenciadas pela nfase nos
mtodos de exerccios calistnicos, do discurso higienista e esportivista, ambos objetivaram a
educao do corpo atravs de gestos mecanicistas impondo novos hbitos e costumes, alm de
difundir determinados valores como: educao moral, respeito s regras, entre outros (BRACHT,
1999; PYKOSZ; OLIVEIRA, 2009, SOUZA JNIOR, 2014); e dessa forma se concentrando no como e
quais saberes norteariam o currculo da EFE.
Aps o processo de redemocratizao do Brasil ocorrido a partir da dcada de 1980,
questes relativas ao currculo ganham um novo olhar e passa-se a tecer fortes crticas ao modelo
educacional vigente no regime militar pelo qual o pas tinha acabado de passar.
John Dewey como um progressivista, fazendo parte, portanto, de uma Pedagogia Liberal e no de uma Pedagogia
Progressista.
Nesse contexto, as investigaes referentes aos estudos curriculares se fizeram presentes

no pas no mais pela transferncia instrumental, mas por produes de pesquisadores brasileiros
inspirados nas anlises realizadas por autores ingleses e norte-americanos como: Michael Young,
William Pinar, Michael Apple, Henry Giroux, que na dcada de 1970 participaram de um movimento
denominado de reconceptualizao, inserindo no debate curricular uma crtica ao carter apoltico
e prescritivo das Teorias Tradicionais, defendendo a explicitao da existncia de relao do
currculo com a poltica, cultura, ideologia e questes tnicas (MOREIRA; SILVA, 2011; TENRIO et
al., 2012a).
Dessa forma, o discurso das teorias crticas passa a ter voz ativa no Brasil, sob forte influncia
da pedagogia popular de Paulo Freire e das pedagogias histrico-crtica e crtico-social dos
contedos, propostas, respectivamente, por Dermeval Saviani e Jos Carlos Libneo, refletindo a
importncia de integrar elementos sociais e culturais ao discurso curricular, buscando a formao
de cidados crticos.
Nas teorias crticas, o currculo compreendido como um artefato social que expressa desigualdade
das classes e relao de poder na seleo dos saberes atravs da influncia das questes econmicas
e sociais. Segundo Neira e Gallardo (2006) a construo curricular no apenas uma questo
tcnica, mas abrange tomada de decises que envolvem interesses, divergncias e conflitos. Sendo
assim, a construo curricular reflete intencionalidades poltica, social e econmica at ento
negadas pela Teoria Tradicional.
No mbito das teorias crticas, a EFE sofre questionamentos referentes sua relevncia na
formao
de
cidados
crticos,
autnomos e
emancipatrios. Amparada por
esses
questionamentos, tal componente curricular passa a reivindicar uma integrao dos elementos
sociais e culturais mais amplos aos conhecimentos especficos tratados na escola, tais como jogo,
esporte, ginstica, dana... Segundo Bracht (1999) possvel identificar diversas propostas que
contriburam com tal reivindicao, buscando romper com o paradigma da aptido fsica e
esportivista, entre elas, a crtico-superadora e a crtico-emancipatria que derivaram da pedagogia
crtica brasileira.
A abordagem crtico-superadora foi proposta pelo Coletivo de Autores (2012) que,
fundamentados nas teorias pedaggicas de Demerval Saviani e Jos Carlos Libneo, tm como
objeto de conhecimento a cultura corporal, abordando os temas jogo, dana, esporte, ginstica e
capoeira, como elementos construdos social e historicamente pela humanidade, possibilitando aos
alunos um posicionamento crtico diante dos contedos trabalhados e a reflexo sobre a relevncia
social desse aprendizado para sua formao enquanto cidados crticos.
J a crtico-emancipatria, proposta por Kunz (2012), tem como objeto de estudo a cultura
do movimento como elemento de transformao. Prope um ensino que possibilite a competncia
crtica e emancipada do aluno, reconhecendo o movimentar humano como uma forma de
comunicao com o mundo, ou seja, o agir comunicativo que levar o aluno a se posicionar de forma
crtica na sociedade (AZEVEDO; SHIGUNOV, 2000; BRACHT, 1999).
No campo das teorias ps-crticas, assim como as crticas, tambm se questiona o carter
apoltico do currculo, porm estas caracterizam-se por reconhecer que existem outras influncias
alm das polticas e econmicas, macroestruturais, na seleo dos saberes que constituem os
currculos. Para Neira e Nunes (2009) as teorias ps-crticas no s reconhecem as contribuies das
teorias crticas, mas tambm chegam a nutrir-se delas, porm assumem a incumbncia de
question-las, uma vez que aquelas pressupem expressarem uma verdade sobre o objeto
bastante aceita pela maioria das pessoas de determinada comunidade, (mas) ela apenas uma das
verdades (p.137). As outras verdades podem ser expressas pelos elementos que Silva (2011)
destaca, tais como: etnia, gnero, raa, cultura que tambm influenciam a construo curricular e
devem ter seus espaos garantidos nas discusses curriculares na construo dos sabres junto aos
alunos.
A partir da segunda metade de 1990, o discurso das teorias ps-crticas ganha voz ativa no
contexto da EFE, representado, em especial, por autores como Marcos Neira e Mrio Nunes, que
refletem acerca da importncia de reconhecer os conhecimentos presentes no cotidiano dos alunos,
como elementos relevantes para a constituio dos saberes escolar.
Nesse contexto ps-crtico, a construo curricular da EFE fundamentada numa tica
multicultural que influencia
constituio de identidades atravs de uma ao democrtica.
Segundo Neira, Lima e Nunes (2012), as teorias ps-crticas valorizam experincias vivenciadas no
cotidiano dos alunos, suas culturas, para em seguida promoverem um dilogo com outras
representaes culturais tambm sistematizadas no mbito escolar.
Dessa forma, uma aula de educao fsica se utiliza de uma metodologia de ensino aberta
a mltiplas conexes (NEIRA, 2008, p. 84), evitando qualquer assertiva linearidade ou
estabelecimento de uma lgica uniforme na organizao dos contedos, na busca de possibilitar
aos alunos uma reflexo crtica acerca das questes sociais em que esto envolvidos e o modo como
elas esto representadas por outros grupos sociais (NUNES; RBIO, 2008).
Anlise dos Dados
As anlises dos dados, nas quais optamos dialogar com seu contedo, citando ttulo e autoria
dos artigos, nos permitiu apontar que, dos 358 artigos encontrados, aproximadamente 8,5 %
inspiram-se nas teorias tradicionais, enquanto 74% nas teorias crticas e 17% nas teorias ps-crticas,
conforme mostra o Quadro B.
Quadro B- Influncia das teorias curriculares nos artigos.
TEORIAS
TEORIAS
TRADICIONAIS
CRTICAS
Nascimento;
Ferreira (1997); Oliveira (2000-2001); Silveira; Pinto (2001);
Almeida (2007);
Gariglio (2002); Amaral (2004); Neira; Gallardo (2006); Souza
Marques; Iora
Jnior (2007b); Guimares (2008a; 2009b); Nunes; Rbio
(2009); Freire et al. (2008); Oliveira; Chaves Junior (2009); Diniz; Amaral (2009);
(2010); Fiorini;
Gramorelli; Neira (2009); Millen Neto; Ferreira; Soares (2011);
Deliberato;
Pereira; Mendes (2010); Martiny; Florncio; Gomes-da-Silva
Manzini (2013)
(2011); Oliveira; Linhales (2011); Pykosz; Oliveira (2009); Souza
Jnior, Santiago; Tavares (2011); Nunes; Ferreira Neto (2011;
2012); Rosrio; Darido (2012); Tenrio et al. (2012b); Pizani,
Oliveira; Barbosa-Rinaldi (2012); Sousa; Souza Jnior (2013)
TEORIAS PSCRITICAS
Neira (2008);
Neira (2010);
Neira e Nunes
(2011); Silva
(2010); Lima
(2001); Ferreira
Neto e Nunes
(2011).
No que concerne s teorias tradicionais, estas inspiraram os artigos A tematizao das lutas
na Educao Fsica Escolar: restries e possibilidades, Nascimento e Almeida (2007); Atletismo
Escolar: possibilidades e estratgias de objetivo, contedo e mtodo em aula de Educao Fsica,
Marques e Iora (2009), que defendem e abordam as possibilidades de ensino dos contedos lutas e
atletismo respectivamente, sem refletir as implicaes referentes ao contexto sociocultural dos
alunos. Em Estratgias de ensino para alunos deficientes visuais: a proposta curricular do Estado de
So Paulo, Fiorini, Deliberato e Manzini (2013), objetivam construir estratgias de ensino e
adaptaes de recursos na busca de incluir alunos com deficincia visual, e ao longo do artigo nos
apresentam uma srie de possibilidades metodolgicas sem contudo discutir as implicaes de tais
adaptaes para formao do aluno. No artigo de Freire et al. (2010), A dimenso atitudinal nas
aulas de educao fsica: contedos selecionados pelos professores, denota-se a preocupao em
incluir os contedos atitudinais - valores ticos e morais - por que so selecionados como contedo
curricular, e a necessidade de se entender melhor a interferncia do professor nessas escolhas. Nos
trabalhos mencionados, observa-se uma aproximao s ideias expressas por Tyler (1983) ao se
preocupar com a oferta de experincias educacionais com potencial de alcanar os objetivos
previstos para as aulas, e sua organizao de modo eficiente.
A partir das anlises passamos a abordar os dados sem distinguir sua origem, seja em peridicos da educao ou da
educao fsica por entendermos que isso no prejudicaria nossas anlises e inferncias.
Nos trs artigos acima, identificamos a preocupao em pensar no como e quais saberes
deveriam estar presentes na construo do currculo, mas no apontam a importncia do ensino
dos contedos para realidade social dos alunos.
J as teorias crticas inspiram os artigos a partir de uma concepo de currculo reconhecido
como artefato sociocultural, um espao de disputa entre diferentes interesses, que reflete relaes
de poder e formao de identidades, tendo sua construo proporcionada pelo contexto histrico,
social e cientfico.
Inseridos nessa concepo podemos apontar A educao fsica no currculo de uma escola
profissionalizante: Um caso sui generis, escrito por Gariglio (2002), ao argumentar que o currculo
no sofre interveno apenas das questes sociais que esto externas escola, os saberes que so
selecionados para constituir o currculo de uma escola sero reinterpretados de acordo com as
particularidades da mesma. Nesse artigo considerada a ideia de que o currculo no uma receita
pronta a ser seguida pela escola, mas adaptado s particularidades e interesses da mesma, ou
seja, o currculo construdo socialmente.
A fundamentao de um currculo construdo socialmente tambm esteve presente em
Polticas de esporte escolar e a construo social do currculo de Educao Fsica de Millen Neto,
Ferreira e Soares (2011), que investigaram como os jogos estudantis, de uma escola municipal do
Rio de Janeiro, se inserem na construo social do currculo.
Em O referencial curricular da educao fsica do estado do Rio Grande do Sul: uma anlise
qualitativa de contedo, de Martiny, Florncio e Gomes-da-Silva (2011), a teoria crtica
fundamentada pela compreenso do currculo como um artefato sociocultural que implica relaes
de poder, sendo um terreno de conflitos entre diferentes interesses.
Apresentando uma concepo semelhante a do artigo citado no pargrafo anterior,
podemos apontar A educao fsica no currculo das sries iniciais: um espao de disputas e
conquistas, em que Guimares (2008a) afirma que o currculo no uma questo neutra e
desinteressada dos conhecimentos sociais, sendo um espao de lutas, conflitos, alianas e
inovaes; e O(s) currculo(s) da educao fsica e a constituio da identidade de seus sujeitos, onde
Nunes e Rbio (2008), apontando o currculo como tudo que reflete na experincia educacional,
relacionado com a questo de poder e que constitui a formao de identidade, sendo, a construo
curricular, proporcionada pelo contexto histrico, relao social e produo cientfica. Desta forma
os autores ratificam a no neutralidade do currculo.
Alm desses artigos, A educao fsica no processo de construo permanente da poltica
curricular, de Guimares (2008b); tambm influenciado pelas teorias crticas, ao compreender o
currculo como um espao de disputa e de relaes de poder atravs do discurso e da prtica,

refletindo conflitos alianas e inovaes, podendo assim, romper com as tradies.
Referindo-se ao currculo como um artefato social que reflete toda dinmica escolar a partir
do contexto social em que a escola est inserida e concordando que o processo de que a construo
dos saberes escolares mediado pelas prticas culturais extraescolar, reconhecidas e inseridas na
escola, destacamos o artigo Pensar a educao do corpo na e para a escola: indcios no debate
educacional brasileiro (1882-1927), no qual Oliveira e Linhales (2011) se fundamentaram para
analisar o contedo educao do corpo no mbito do processo histrico da escolarizao no Paran
e sua relao com a dinmica social.
J em A higiene como tempo e lugar da educao do corpo: preceitos higinicos no currculo
dos grupos escolares do estado do Paran, de Pykosz e Oliveira (2009) foi discutida a distncia entre
o que se esperava da escola (prescrito), especificamente na proposta do modelo higienista, e o que
foi realizado (materializado), apontando essa percepo como uma das marcas do currculo
construdo socialmente.
Ainda nessa percepo possvel apontar Os espaos para a educao fsica no ensino
secundrio paranaense: um estudo comparativo entre os anos finais da ditadura varguista e os anos
da ditadura militar brasileira ps 1964, de Oliveira e Chaves Junior (2009), que investigaram
currculo da EFE no modelo higienista, militarista e esportivista, apontando o distanciamento entre
o que era prescrito e materializado, e a influncia do sistema econmico nesse contexto.
No artigo Currculo e saberes escolares: ambiguidades, dvidas e conflitos, Souza Jnior,
Santiago e Tavares (2011), se subsidiam nas teorias crticas ao defender a relao existente entre os
saberes escolares e outras modalidades educacionais igreja, famlia, etc. e que o currculo
seleciona e produz elementos da cultura, fazendo uma crtica ao discurso direcionado concepo
de um currculo reprodutor dos ideais da sociedade capitalista, atravs das relaes sociais
existentes na escola, e por isso no podendo ser considerado neutro nem ingnuo.
Esse discurso tambm apresentado em A avaliao na educao fsica escolar: uma
comparao entre as escolas tradicional e ciclada, de Diniz e Amaral (2009), ao reconhecer que a
escola tem objetivos baseados nas ordens capitalistas, dotada de interesses polticos e sociais.
J em Aproximaes exploratrias sobre educao, educao fsica e sociedade:
adversidades de um currculo, Oliveira (2000-2001), alm de reconhecer as expresses das
intencionalidades capitalistas no currculo, aborda a educao como um agente da transformao
social.
Esses artigos tm como referencial terico autores do cenrio nacional e internacional

adeptos das teorias crticas, tais como Demerval Saviani, Jos Carlos Libneo, Michael Apple, Ivor
Goodson e Michael Young.
No artigo Educao Fsica na perspectiva da cultura corporal: uma proposta pedaggica,
Silveira e Pinto (2001), ao fazerem assero educao fsica embasada no ensino da cultura
corporal de modo que permita aos alunos uma relao com a cultura e sociedade, reconhecendo
experincias vividas por eles dotadas de sentido e significado, buscam possibilitar aos alunos a
construo de um posicionamento crtico diante da sua realidade social.
Tal discurso encontra ressonncia em Educao Fsica numa proposta pedaggica em ciclos
de aprendizagens, de Souza Jnior (2007b), quando aponta que o currculo ciclado, entre outras
funes, busca superar a ideia tradicional de ensino, porm esse processo de mudana, com vistas
a formao de um aluno-cidado, revestido de um contexto de prtica pedaggica e curricular
ambguo e contraditrio, o que no impede que haja iniciativas e construo de solues para
qualificar o processo de formao do aluno.
Outro artigo que especifica diretamente o currculo da EFE Planejamento de currculo na
educao fsica: possibilidades de um projeto coletivo para as escolas pblicas de Uberlndia/Minas
Gerais, produzido Amaral (2004), que investigou a construo de um currculo para rede municipal
de Uberlndia em um contexto de um processo contra hegemnico de formao continuada de
educadores que valorizou o trabalho efetivo dos professores envolvidos na construo.
Alm desse podemos apontar o artigo Crtica a uma proposta de EF direcionada a promoo
da sade a partir do referencial da sociologia do currculo e da pedagogia crtico-superadora, de
Ferreira (1997), o qual argumenta que a educao fsica deve trabalhar elementos da cultura
corporal de forma a permitir aos alunos uma relao com a cultura e sociedade, precisando, para
isso, tomar um posicionamento poltico e crtico diante dos contedos abordados na aula. Defendese que o professor conduz o aluno ao engodo acerca de seu papel na sociedade, ao distanciar-se de
uma anlise crtica do contexto, em que os contedos esto sendo abordados.
Assim como A Educao Fsica na escola organizada por ciclos de formao: especificidades
do trabalho docente, de Pereira e Mendes (2010), o artigo Conhecimentos da cultura corporal de
crianas no escolarizadas: a investigao como fundamento para o currculo, Neira e Gallardo
(2006) abordam e defendem um currculo que traduz uma relao de poder, articulado com os
interesses socais e que contribui para a formao de cidados crticos.
Do mesmo modo, identificamos Saberes e fazeres praticados nos cotidianos da educao
fsica na educao infantil, de Nunes e Ferreira Neto (2011); Os currculos da educao fsica na
educao infantil em Vitria, ES (1991-2007), Nunes e Ferreira Neto (2012), que compreendem o
currculo como algo que reflete o cotidiano escolar, apontando a relao entre propostas,
instituio, sujeitos, saberes, fazeres e poderes que envolvem as prticas pedaggicas, superando
uma viso de currculo centrado em proposta e planejamentos oficiais para aquilo que vivido na
escola.
Em Dez anos de Parmetros Curriculares Nacionais: a prtica da Educao Fsica na viso dos
seus autores, Gramorelli e Neira (2009) buscam verificar em que medida os fundamentos tericometodolgicos presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para Educao fsica esto
sendo incorporadas na prtica pedaggica de professores desse componente que atuam nos anos
finais do Ensino Fundamental. O estudo explicita uma compreenso dos PCN como um
direcionamento didtico que se diferencia da viso hegemnica da aptido fsica e esportiva da rea
e que se encaminha ao encontro das teorias crticas. Fazemos a ressalva que em alguns momentos
de dilogo com a literatura os autores apresentam termos indicativos de uma aproximao com as
teorias ps-crtica, tais como: sociedade plural, integrao, diversidade, contudo no h
desenvolvimento de argumentos ou consideraes mais profundas acerca das mesmas.
Ao analisarmos o artigo de Gramorelli e Neira (2009) como inspirado nas teorias crticas e
com indcios de aproximao com as ps-crticas, concordamos com Silva (2011, p. 12) que Um
discurso sobre currculo, mesmo que pretenda apenas descrev-lo tal como ele realmente o que
faz produzir uma noo particular de currculo. E essa noo no possui uma cronologia linear.
Os autores possuem seus momentos de transio de pensamento que podem ser captados pela
forma que expressam seus olhares e interpretaes acerca do currculo.
Pensando uma possibilidade para justificar a seleo e organizao dos contedos da
educao fsica em uma proposta curricular para esse componente em Os contedos escolares das
disciplinas de histria e cincias e suas relaes com a organizao curricular da educao fsica na
escola, Rosrio e Darido (2012) apontam que o olhar para as disciplinas de histria e cincias pode
subsidiar o professor de educao fsica na seleo e especialmente na sequncia dos contedos.
Para chegar a essa afirmativa os autores analisam os contedos selecionados por esses dois
componentes curriculares e buscam estabelecer relaes com os contedos da educao fsica
indicando nexos ou a ausncia deles, bem como os diversos interesses, econmicos, polticos e
sociais, subjacentes ao uso de cada um dos contedos selecionados para educao fsica ao longo
da histria.
Abordando os nexos de propostas curriculares para EFE no sudeste do pas, o artigo
Propostas curriculares Estaduais para Educao Fsica: uma anlise do binmio intencionalidade-
avaliao, Tenrio et al. (2012b) se poiam nas teorias crticas de currculo para apontar que
documentos norteadores da prtica curricular necessitam atentar para a relao entre os elementos
didticos, intencionalidades e avaliao, reivindicando que o processo de ensino-aprendizagem
sejam significativos para o formao do aluno e no apenas mecanismos para se alcanar metas
educacionais.
Com enfoque tambm em proposta curricular, mas agora especificamente para o processo
de construo de uma proposio para EFE O currculo e a educao fsica na rede Estadual de
Pernambuco, Sousa e Souza Jnior (2013) intencionam desvelar as nuances da construo de uma
proposta curricular com base nas teorias crticas expressas na compreenso de currculo como
prxis.
Assumindo que existe uma intencionalidade na prtica curricular dos professores de EFE em
Investigao diagnstica no ensino mdio na Cidade de Maring: um estudo de caso, Pizani, Oliveira
e Barbosa-Rinaldi (2012) perscrutaram como se d o trato com os conhecimentos especficos da
rea na EFE e concluram que o trato com o conhecimento da educao fsica nas aulas no
consubstancia-se de uma sistematizao, uma vez que no h uma organizao lgica dos
conhecimentos, e as premissas crticas, apontadas nos objetivos educacionais, so refutadas pelo
discurso e prtica curricular onde evidencia-se a mera exercitao corporal.
No contexto das teorias ps-crticas foi apresentado em Anlises das representaes dos
professores sobre o currculo cultural da Educao Fsica de Neira (2010) e em Contribuies dos
estudos culturais para o currculo da Educao fsica, de Neira e Nunes (2011), a importncia da
fundamentao nos estudos culturais, pois estes apontam o currculo vinculado construo social,
composto de intencionalidades poltica e cultural, que questiona os diversos marcadores sociais
refletidos nos movimentos culturais, evitando, assim, a reproduo da ideologia dominante. Na sua
relao com a EFE, os estudos culturais contribuem para a democratizao dos saberes escolares
atravs da poltica da diferena e analisam as experincias que sero vivenciadas na escola por meio
da anlise de outros marcadores sociais para alm dos econmicos.
Investigando o campo curricular a partir do multiculturalismo, podemos apontar os artigos
A cultura corporal popular como contedo do currculo multicultural da educao fsica, de Neira
(2008); Entre o discurso crtico e ps-crtico: a educao fsica nos currculos paranaenses do incio
do sculo XXI, de Silva (2010), que fazem uma assero ao reconhecimento das experincias do
cotidiano extraescolar dos alunos como saber refletido na escola, no se restringindo apenas s
anlises dos determinantes econmicos, permitindo um ambiente em que os estudantes expressem
seu repertrio cultural, possibilitando aos mesmos uma viso crtica, democrtica e emancipadora
do contexto social, poltico e educacional.
Alm desses, identificamos A ao educativa dos professores de educao fsica: teoria e
prtica, de Lima (2001); Saberes fazeres praticados no currculo e na formao continuada: espaos
tempos vividos na educao infantil, de Ferreira Neto e Nunes (2011), tambm se subsidiando nas
teorias ps-crticas ao defenderem um currculo da educao fsica que problematize novas formas
de pensar e viver a sociedade, valorizando a cultura corporal e suas mltiplas manifestaes e
respeitando as diferenas tnicas, de gnero e de classe.
Diante do conjunto das anlises das produes acadmicas que compuseram o corpus da
pesquisa importante destacarmos que a maioria dos autores no deixa declarada a
fundamentao em uma determinada teoria curricular, tal destaque denota mais que o mero desejo
de definio, revela o quo complexa e importante a sua escolha frente ao processo de construo
curricular da EFE, e para a forma de apropriao dos saberes escolares aos quais os alunos tero
acesso.
Nesse contexto, partimos do pressuposto que a utilizao das teorias curriculares nem
sempre so intencionais, arriscamos inclusive a inferir que, na maioria das vezes, os professores, em
suas produes ou mesmo prticas curriculares, no perscrutam as teorias curriculares que esto
inspirando suas elaboraes e/ou norteando a conduo do processo ensino-aprendizagem junto
aos alunos, conforme exemplificam os artigos de Gramorelli e Neira (2009); Millen Neto; Ferreira;
Soares (2011); Pereira; Mendes (2010).
Desta forma, o percentual identificado no incio de nossas anlises no deve deixar de ser
compreendido luz de sua associao com a prtica pedaggica dos professores.
Independentemente das inspiraes nas teorias curriculares, os artigos indicam que h um
movimento em busca da superao das elucubraes meramente tericas, aproximando-se cada
vez mais de discusses que dialoguem com a prtica pedaggica da EFE.
Consideraes Finais
Diante dos achados desta reviso sistemtica, podemos inferir que os estudos curriculares
presentes nos artigos da EFE revelam um movimento de superao da centralidade dada ao carter
tcnico-prescritivo, to notria no perodo fundamentado na ginstica e esporte, o que pode ser
entendido como um distanciamento do currculo tradicional.
Esse movimento, contudo, no deve ser compreendido como findado ou consensual. Os
8,5% dos artigos que se inspiram nas teorias tradicionais de currculo possuem datas de publicao
no muito longnquas. Tais dados tm o potencial de revelar uma possvel dispora curricular dada
s crticas tecidas pelos reconceptualistas hipervalorizao dos elementos tcnicos do currculo e
a defesa de um posicionamento neutro das teorias tradicionais. E sendo comprovada essa
dispora e a permanncia de pensamento, a EFE enfrentar um conflito entre o discurso e as
prticas curriculares.
Afirmar que h um movimento de superao do carter tcnico-prescritivo das teorias
tradicionais no implica negar a existncia de tais caractersticas nos artigos que se inspiraram nas
teorias crticas e ps-crticas, eles apenas no ocupam a centralidade das preocupaes.
Entendemos que a tcnica nesses ltimos busca manter uma coerncia interna entre teoria
curricular, tendncia pedaggica, perspectiva de EFE, prtica curricular e intencionalidade
educacional. J a prescrio assume proximidade com o significado dado por Ferreira (2010, p. 608)
de indicar com preciso onde a preciso expressa clareza. Neste caso, recuperamos a dimenso
prescritiva do currculo como uma inteno, uma projeo, uma antecipao pedaggica, mas no
com um fim em si mesma.
Ressaltamos que essa nossa compreenso no desconsidera a aluso das teorias ps-crticas
no serem adeptas de totalidades, identidades fixadas, mas julgamos, fundamentados em nossas
experincias profissionais, a importncia dos estudos que apontam a necessidade de uma
organizao mnima para sistematizao dos saberes escolares, o que no implica em desconsiderar
as particularidades do local.
Os dados referentes aos 74% de artigos inspirados nas teorias crticas evidenciam que elas
tm sido as mais recorrentes entre as diversas possibilidades de se pensar o currculo. Revelam
ainda, que entre os diferentes recortes dados s investigaes curriculares acerca da EFE
predominam aqueles que discutem o currculo do componente como artefato social. Nessa
concepo, o ensino da EFE vem a ser proposto a partir de uma perspectiva que possibilite aos
estudantes uma reflexo sobre a relevncia social do aprendizado dos contedos para sua formao
enquanto cidados crticos.
Chamamos ateno para o fato das produes curriculares, em especial, a partir da segunda
dcada do sculo XXI, virem deslocando o olhar de elementos especficos tais como: a construo
curricular, as aulas de EFE para um determinado segmento da Educao Bsica, a dimenso
atitudinal dos contedos, as orientaes de uma poltica curricular, para olhar como as relaes de
poder reverberam nas prticas pedaggicas da EFE.
Inferimos que esse novo olhar resguarda possibilidade de avano para EFE, pois a inspirao
nas teorias crticas de currculo no deve ser uma abordagem curricular de mercado. (PACHECO,
2013, p. 18), que apenas acompanha as crticas racionalidade tcnica do currculo, mas sim
subsidiarem a luta pela emancipao dos alunos enquanto sujeitos histricos que devem ter nas
aulas de EFE acesso s formas de sistematizao dos saberes escolares peculiares rea que
contribuiro para construo de uma viso dos dados da realidade a partir da totalidade e no de
forma fragmentria.
pertinente salientar que buscamos como fontes peridicos tanto da grande rea da
Educao quanto da Educao Fsica, e que nas buscas identificamos discusses acerca de uma crise
das teorias crticas no mbito da Educao. Crise essa no abordada nos estudos analisados na
especificidade da EFE o que, ao nosso ver, demonstra que ainda que EFE seja vinculada ao campo
maior da Educao, experimenta um certo anacronismo em suas produes curriculares.
Os currculos influenciados pelas teorias ps-crticas no s valorizam e reconhecem as
diferenas, como tambm asseguram a diversidade cultural, superando processos discriminatrios,
opresso, injustia social e naturalizao das diferenas, apontando focos de resistncia e de
construo da identidade cultural.
Essas preocupaes parecem no ter sensibilizado a comunidade cientfica da EFE, o que
possibilita aventar a hiptese de que uma larga distncia separa os profissionais responsveis pela
problematizao da cultura corporal, da discusso mais ampla do currculo. Em geral, como se viu,
a produo cientfica disponvel abarca o currculo escolar como um todo e, dentre outros enfoques,
tem se preocupado predominantemente com a relao entre a cultura escolar e a cultura
experiencial dos alunos.
Enquanto o debate curricular no mbito da Educao sinaliza a necessidade da hibridizao
cultural, da problematizao das relaes de poder em todos os mbitos e do reconhecimento do
patrimnio do Outro, a paisagem na EFE menos estimulante. Identificamos que o movimento
ocorrido no cenrio da educao que tende a acompanhar o pensamento ps-moderno e psestruturalista sob o vulto da virada lingustica, ainda discreto no campo da EFE. Os artigos
analisados apresentam dois tipos de concentrao: o primeiro diz respeito cronologia e denota
que o fim da primeira dcada e incio da segunda do sculo XXI congrega o maior nmero dos
artigos; o segundo refere-se concentrao da autoria entre membros do Grupo de Pesquisas em
Educao Fsica Escolar vinculado Universidade de So Paulo (USP). Tal fato permite-nos
compreender que no cenrio nacional ainda no h uma apropriao e/ou aproximao com as
premissas que fundamentam as teorias ps-crticas de currculo, ao menos no que diz respeito
publicao de trabalhos nas revistas analisadas.
Nos artigos com base nas teorias ps-crticas, a EFE vem a ser pensada pelo pressuposto da
poltica da diferena, refletindo a importncia de um currculo multicultural, problematizando novas
formas de viver, pensar e agir na sociedade, reconhecendo e valorizando as expresses culturais
presentes no cotidiano dos estudantes no intento de valorizar as particularidades.
O atual cenrio, sculo XXI, dos estudos curriculares na EFE demonstra que seus olhares
voltam-se para a prtica pedaggica norteada por um currculo que no se reveste de uma
pseudoneutralidade, ao contrrio, assume-se a existncia de intencionalidades no processo que vai
desde a construo curricular (seleo e organizao) at a prtica curricular (planejamento e
execuo), com profundas implicaes para o aluno em formao.
O conjunto das anlises dessa reviso sistemtica nos permite indicar como campo vasto
para posteriores estudos a implementao de propostas curriculares, subsidiadas pelas teorias
crticas, na prtica pedaggica de professores de EFE. Uma vez que identificamos tais teorias como
as que possuem maior recorrncia nos artigos, assim como majoritrio o discurso de necessidade
de explorao de como os saberes escolares tm sido sistematizados na prtica pedaggica. Desta
forma, apresenta-se uma possibilidade de avano nas investigaes que passam a inquirir os nexos
da inspirao terica e suas implicaes na prtica pedaggica da rea.
Partindo de uma viso no romntica da existncia de entraves ao avano dos estudos
curriculares da EFE, sugerimos, ainda, uma maior explorao das investigaes acerca das polticas
curriculares em seu cerne, pois as entendemos como espao que deve privilegiar os envolvidos com
a prtica pedaggica da EFE.
Desta forma, reiteramos nosso desejo que o delineamento de quais e como as teorias
curriculares tm subsidiado os estudos curriculares da EFE no cenrio das produes acadmicas
brasileiras possa auxiliar no s o diagnstico dos estudos da rea, mas e, sobretudo, para
(re)pensar as intencionalidades educacionais subsidiadas por uma teoria que norteia aes e
interpretaes dos sujeitos envolvidos no processo de produo, assimilao e reconstruo dos
saberes peculiares a EFE.
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Segundo artigo aceito

SOUZA JNIOR, Marclio de ; TENRIO, Kadja Michele Ramos ; ROCHA, Mayara Alves Brito da ; BRASILEIRO, Lvia
Tenrio ; SANTANA, Suzane Santos de . Diversidade Cultural e Currculo de Educao Fsica Escolar: Uma Reviso
Sistemtica. Educao em Foco (Juiz de Fora), 2016.
http://www.ufjf.br/revistaedufoco/
DIVERSIDADE CULTURAL E CURRCULO DE EDUCAO FSICA ESCOLAR: UMA REVISO

SISTEMTICA9
Marclio Souza Jnior10
Kadja Michele Tenrio11
Mayara Alves Brito da Rocha12
Lvia Tenorio Brasileiro13
Suzane Santos de Santana14
1. DIVERSIDADE CULTURAL: uma introduo, uma problematizao, uma inteno.
O debate acerca da diversidade cultural tem se difundido, nacional e internacionalmente, de
forma crescente nos ltimos anos, expressando-se de diferentes formas em espaos acadmicos e
polticos, seja como temtica e/ou sub-temticas de atividades e publicaes cientficas,
governamentais e at de movimentos sociais, seja como categoria-chave de teorias e prticas
curriculares, presente em legislaes, diretrizes, produes e experincias educacionais.
Destacamos, internacionalmente, a Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural, pela
ONU15 no ano de 2001; A Conveno da UNESCO16 sobre a Proteo e Promoo da Diversidade de
Expresses Culturais de 2005. No Brasil podemos observar a presena do debate da diversidade
Texto resultante da anlise de dados coletados na pesquisa matricial Recortes, influncias e perspectivas do campo
Acadmico da Universidade de Pernambuco (PFA/UPE); com bolsa stricto-sensu pela Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e bolsa de Ps-Doutorado na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
(FEUSP) pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP).
10
Livre-Docente pela UPE. Doutor em Educao pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE); Membro do Grupo
de Pesquisa ETHNOS; Professor da Graduao e Ps-Graduao (Mestrado e Doutorado) da ESEF-UPE; Ps-Doutorando
pela FEUSP.
11
Doutoranda e Mestre em Educao Fsica pelo Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica
(UPE/UFPB); Professora da Rede Estadual de Pernambuco; Membro do Grupo de Pesquisa ETHNOS.
12
Licenciada em Educao Fsica pela Escola Superior de Educao Fsica da Universidade de Pernambuco (ESEF-UPE);
Mestranda em Educao Fsica pelo Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica (UPE/UFPB); Membro
do Grupo de Pesquisa ETHNOS.
13
Doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP); Coordenadora do Grupo de Pesquisa
ETHNOS; Professor da Graduao e Ps-Graduao (Mestrado e Doutorado) da ESEF-UPE.
14
Licenciada em Educao Fsica pela Escola Superior de Educao Fsica da Universidade de Pernambuco (ESEF-UPE).
15
Organizao das Naes Unidas.
16
Sigla em ingls da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura.
cultural nas determinaes legais, a exemplo da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
de n 9.394, que em seu Art. 26 determina que
Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela (BRASIL, 1996).
Bem como a alterao que lhe foi feita por meio da Lei n 10.639, onde se introduz a
obrigatoriedade da temtica histria e cultura afro-brasileira na educao bsica, e determina o dia
20 de novembro como o dia nacional da conscincia negra (BRASIL, 2003). E Ainda no campo das
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica (BRASIL, 2013), que entre outras
passagens aponta como
3 A misso da unidade escolar, o papel socioeducativo, artstico, cultural,
ambiental, as questes de gnero, etnia e diversidade cultural que
compem as aes educativas, a organizao e a gesto curricular so
componentes integrantes do projeto poltico-pedaggico, devendo ser
previstas as prioridades institucionais que a identificam, definindo o
conjunto das aes educativas prprias das etapas da Educao Bsica
assumidas, de acordo com as especificidades que lhes correspondam,
preservando a sua articulao sistmica (BRASIL, 2013, p.75).
Enfim, pensar acerca da constituio da sociedade nos dias atuais, implica em visualizarmos
sua ampla diversidade cultural, seja nas expresses de polticas e normas legais, seja em aes dos
movimentos sociais em defesa de sua cultura. No entanto, muitas vezes essa diversidade
entendida pela tica que restringe as diferenas culturais origem tnica atribuindo uma viso
reduzida de cultura (OLIVEIRA, 2007).
Fundamentando-nos em Malanchen (2013), percebemos que o conceito de cultura
complexo e polissmico. Etimologicamente diz respeito a algo que cultivado. Comumente
associado ao patrimnio da tradio de um povo em seus hbitos, costumes, crenas etc.
Para Arantes
[...] a cultura (significao) est em toda parte. Todas as nossas aes, seja
na esfera do trabalho, das relaes conjugais, da produo econmica ou artstica,
do sexo, da religio, de formas de dominao e de solidariedade, tudo nas
sociedades humanas construdo segundo os cdigos e as convenes simblicas
a que denominamos cultura (ARANTES, 1981, p. 34).
Numa perspectiva crtica, cultura a atividade humana acumulada, a qual envolve a ao

dos homens em interao com outros homens e a natureza, na inteno de produzir os meios de
sua existncia, ao mesmo tempo em que produz a si mesmo. Com o advento do pensamento ps-
moderno o termo cultura se pluralizou e ganhou centralidade nos estudos ps-crticos, dando
proeminncia e expressividade ao conceito de diversidade cultural.
Para Moreira e Candau (2003), o conceito de cultura deve ser entendido e usado como uma
das condies constitutivas de existncia da prtica social, o que faz com que toda prtica social
tenha uma dimenso cultural. Nesse sentido, a cultura alm de abarcar questes de gnero, raa,
religio, etnia, est relacionada forma com que o sujeito age na sociedade, s suas subjetividades
e viso de mundo.
Ao analisar as caractersticas das sociedades contemporneas Moreira (2001) afirma que
estas so indiscutivelmente multiculturais e a promoo de uma educao multicultural, permite
maior intercmbio no interior de cada sociedade e entre as diferentes sociedades, contribuindo
para que os sujeitos desenvolvam a sensibilidade diversidade das expresses culturais, buscando
reduzir os preconceitos e as discriminaes a fim de tornar o mundo menos opressivo e injusto.
No entanto, apesar de a sociedade viver em meio diversidade cultural, a escola se mostra
com dificuldades em lidar com o trato das diferenas, devido inadequao dos currculos que so
centrados no conhecimento da cultura hegemnica e promovendo o silenciamento das vozes e
histrias dos grupos minoritrios, marginalizados (OLIVEIRA, 2007).
Refletindo sobre essas questes, autores como Marcos Garcia Neira e Antonio Flvio
Moreira teceram crticas a esse modelo educacional e promoveram o repensar das concepes
educativas, norteando a elaborao de propostas curriculares que coadunam com as polticas da
diferena, valorizando a diversidade cultural dos educandos. Para tanto, buscam inspiraes nos
pressupostos tericos ps-crticos dos estudos culturais e do multiculturalismo (NEIRA; NUNES;
LIMA, 2012; 2014).
O campo terico dos estudos culturais teve origem no movimento marxista denominado
Nova Esquerda, na Inglaterra do segundo ps-guerra, e incorporou gradualmente o pensamento
ps-estruturalista, a teorizao feminista, a teoria queer, o ps-colonialismo e o multiculturalismo,
nos anos 1970 e 1980, ou seja, trata-se de uma reao tendncia elitista da concepo de cultura
(NEIRA; NUNES, 2011).
Discutindo acerca do multiculturalismo, Canen (2002), o define como a abordagem que alm
de valorizar a diversidade cultural, questiona a construo das diferenas e consequentemente dos
esteretipos e preconceitos contra aqueles percebidos como diferentes em sociedades desiguais e
excludentes.
O debate da diversidade cultural no fica restrito ao campo curricular de forma geral, mas
possui desdobramentos nas especificidades de cada componente curricular no mbito educacional,
nos interessa aqui, em particular, queles relacionados Educao Fsica Escolar (EFE).
Esses desdobramentos sempre tm, subjacente s suas escolhas e fundamentos, uma dada
teoria curricular que transparece/defende diferentes concepes na estruturao polticoeducacional do conhecimento escolar.
Ainda que esta temtica tenha proeminncia e expressividade nos estudos ps-crticos,
como compreendida e usada em estudos de outras vertentes, a exemplo da tradicional e da
crtica? A inteno de nossa pesquisa, portanto, foi analisar os entendimentos e utilizaes da
diversidade cultural em estudos curriculares da EFE.
2. TEORIAS/ESTUDOS CURRICULARES E DIVERSIDADE CULTURAL

Essas teorias curriculares, segundo Souza Jnior (2007, p. 51), configuram o estudo das
foras sociais e polticas que, explcita ou implicitamente, se relacionam com a constituio do saber
escolar, forjando o currculo atravs dos interesses conflitantes hegemnicos na sociedade. A partir
da proposio de Silva (2011) tais teorias podem ser classificadas em: tradicionais, crticas e pscrticas.
As teorias tradicionais tiveram sua origem fortemente associada ao contexto educacional
norte-americano, no incio do sculo XX, vinculadas a autores como Franklin Bobitt e Ralph Tyler.
Essas teorias indicavam uma organizao curricular voltada para responder/atender as demandas
da sociedade industrial que se instalava no contexto em voga. So caractersticas peculiares s
teorias tradicionais de currculo: neutralidade cientfica, no se envolvendo com as questes
polticos sociais, aceitando mais facilmente o status quo e, portanto, enfatizando a preocupao em
instrumentalizar a construo tcnica de um currculo, ou seja, concentravam-se no como? do
fazer curricular (SILVA, 2011) com vista a eficincia do ensino.
A diversidade cultural, no ganha espao nas teorias curriculares tradicionais, pois parte de
uma viso de cultura hegemnica, geralmente eurocntrica, valorizando o que est posto como
normal, comum, geral, padro. No raro explicar-se ou argumentar-se como dfit, desigualdade,
inaptido as culturas que escapam ao que posto. Para Pavan (2013), a diversidade cultural, numa
perspectiva conservadora, bastante associada ideia de desigualdade e excluso social,
reconhecendo as diferenas ou outras identidades como desvio, o que termina por permitir ser
usada como estratgia para justificar algumas mazelas socialmente produzidas pela sociedade
capitalista.
A partir do incio da dcada de 1970, o debate curricular comea a ser norteado pelos
discursos de base neomarxista e fenomenolgica, direcionando um olhar para alm dos assuntos
meramente tcnicos, voltados, prioritariamente, para questes relativas seleo, ordenao e
hierarquizao dos itens do currculo e a prescrio dos resultados esperados por meio do ensino.
Foi neste perodo que surgiram novas perspectivas na rea curricular, e as teorias tradicionais com
sua neutralidade e carter apoltico passaram a ser questionadas e criticadas por meio de um
Movimento denominado de Reconceptualizao do currculo (MOREIRA; SILVA, 1994).
Como produto desse Movimento surgem as teorias crticas que tm, entre suas principais
caractersticas, o reconhecimento da existncia de interesses polticos, sociais e econmicos
influenciando a constituio curricular.
A teoria crtica nos faz perceber que esse processo est profundamente
articulado com a sociedade, suas relaes de classe, raa, gnero e
sexualidade. Entretanto, essa mesma teoria nos faz entender que, no
interior da escola, muitas vezes se desenvolvem prticas excludentes,
antidemocrticas, racistas, discriminatrias. A educao bsica tem seu
sentido vinculado ao campo social e, como tal, contribui para o processo de
humanizao, razo pela qual no pode ser conivente com prticas
excludentes (PAVAN, 2013, p. 717).
A diversidade cultural, e seus marcadores sociais, so vistos como constituintes do currculo.
A culpabilizao das escolas, dos professores, dos estudantes pela no aprendizagem comea a ser
transferida para uma responsabilizao ou reconhecimento do grau de reproduo dos fatores
macro estruturais da sociedade.
A partir da virada do sculo XX para o XXI, surgem as teorias ps-crticas que, assim como as
crticas, reconhecem a existncia de interesses na constituio curricular. Se no currculo crtico
predominam as determinaes econmicas e polticas e sua ateno est dirigida noo de classe
social, nas teorias ps-crticas argumenta-se que as desigualdades no so restritas s esferas de
classe, e que por isso a seleo dos saberes alm de ser influenciada por questes sociais, polticas
e econmicas, tambm deve considerar a influncia de outros elementos, tais como: cultura, etnia,
raa e gnero (SILVA, 2010; SILVA 2011).
Pavan (2013), fundamentando-se em Boaventura de Souza Santos, vai defender a ideia de
se construir uma teoria crtica ps-moderna, em funo do no cumprimento das grandes
promessas da teoria crtica da modernidade (igualdade, liberdade, paz...) que via como nico
princpio de dominao, a classe; como nico meio de transformao social, a luta de classes e,
como nica forma de superao, o socialismo.
O debate da diversidade cultural ganha fora e centralidade nas teorias curriculares pscrticas, na inteno de dar voz e vez s minorias culturais silenciadas na sociedade, buscando
construir prticas multiculturais na escola.
3. DECISES METODOLGICAS
A presente pesquisa realizou uma reviso sistemtica de abordagem qualitativa, na qual
busca-se sintetizar um conjunto de informaes sobre um problema especfico e apontar a
necessidade de estudos futuros relacionados a temtica central. A partir da definio de uma
pergunta do estudo, faz-se uma seleo criteriosa e exaustiva de informaes para compor o banco
de dados da pesquisa, precisando de pelo menos dois pesquisadores que avaliaro de forma
independente os estudos selecionados (CORDEIRO ET AL., 2007; GOMES; CAMINHA, 2014; LIMA;
SOARES; BACALTCHUK, 2000).
O estudo teve com marco cronolgico inicial a dcada de 1990, pois segundo Silva (2010), a
partir deste perodo, os estudos curriculares entraram em outra fase devido ao novo contexto social
e poltico do Brasil. Entretanto nos estendemos at o ano de 2014 na inteno de apresentarmos os
dados mais atuais acerca do tema abordado.
Foram utilizados como fonte de pesquisa peridicos cientficos, com plataformas/sistemas
de buscas eletrnicas do tipo Open Journal Systems, indexados no sistema WebQualis da CAPES, da
rea de Educao (E) que possuam estratos entre A1 e A2 e da Educao Fsica (EF) com estratos
entre A2 e B2, por serem esses os mais elevados das reas e por possibilitarem publicaes
referentes ao currculo da EFE. Para seleo dos peridicos utilizamos como critrios de incluso: 1ser peridico disponvel em verso portugus (brasileiro); 2- possibilitar publicaes acerca da EFE.
A busca dos artigos se deu atravs das palavras-chave: Currculo, prtica curricular,
proposta curricular, currculo como prtica, currculo centrado na escola, currculo da escola,
currculo de educao fsica, currculo e educao fsica escolar, currculo real e reforma curricular.
Utilizamos tambm o smbolo de truncamento (*), que possibilitou localizar artigos iniciados em
curr* e o uso do indicador booleano and, utilizado para identificar artigos que contenham todos os
termos compostos nas palavras-chave.
Para seleo dos artigos, perante nosso objeto de anlise, os critrios de incluso foram: 1ser artigo em portugus (brasileiro), ou verso disponvel nessa lngua; 2- estar disponvel
gratuitamente em verso digital; 3- estar disponvel verso completa ; 4- abordar a temtica
currculo relacionado a EFE; 5- O estudo se referir a realidade da EFE brasileira; Adotamos como
critrios de excluso ser: 1- resenha ou resumo de livros; 2- resumo de teses, dissertaes e

monografias; 3- palestra ou entrevista.
A partir desse banco de dados, centramos nossas anlises nos artigos que apresentassem
uma ou mais palavras-chave: diversidade cultural; etnia, gnero, raa, religio, sexo, ou o radical
divers*, por inferimos que essas indicariam a abordagem da temtica diversidade nos currculos da
educao fsica escolar. Passamos ento a trabalhar com um total de 11 artigos como fontes dos
dados analticos.
Os dados foram analisados a partir da anlise de contedo categorial por temtica proposta
por Bardin (2011) e operacionalizada em EFE por Souza Jnior et al (2010), definida como um
instrumento metodolgico que utiliza inferncias aplicadas a dados provenientes de mensagens
escritas ou transcritas, por meio da anlise e sntese do texto a partir das categorias analticas: teoria
curricular e diversidade cultural nos estudos da EFE.
4. DIVERSIDADE CULTURAL EM ESTUDOS CURRICULARES DA EFE

Sabemos que vrios textos discutem o conceito de diversidade
cultural na EFE, seja no formato de livros, dissertaes, teses,
resenhas, relatos, anais de eventos. Nosso foco foi a produo dos
artigos e mais especificamente os estudos curriculares, pois vrios
abordam a temtica sob outra perspectiva, por exemplo, sob o olhar
da
metodologia
do
ensino,
das
discusses
sociolgicas,
antropolgicas. Ficaram de fora tambm, vrios outros artigos de

peridicos com estratos diferentes do delimitado ou mesmo do tipo
de recurso de busca utilizado.
No nosso estudo ento identificamos um total de 17 peridicos da EF, dos quais todos
atenderam aos critrios de incluso, e 25 na rea da Educao, sendo 14 selecionados. Encontramos
141 artigos nos peridicos de EF e 212 na rea da Educao. Do total, somando os selecionados de
ambas as reas, foi formado, pelos critrios de incluso e excluso, um banco de dados, com 35
artigos que abordavam o currculo da EFE (28 EF e 7 E) e nestes apenas 31,5%, estabeleceram
relao com a diversidade cultural, ou pelo menos citaram o termo, totalizando 11 artigos.
A partir da anlise e com o olhar das teorias curriculares fizemos uma classificao tomando
por base os estudos de Silva (2011), observando o que enfaticamente perpassa no contedo do
artigo no que concerne ao objeto de reflexo, aos argumentos construdos, aos conceitos utilizados,
s referncias tericas subsidiadas e/ou ainda a autodeclarao. Salientamos que no estamos

classificando os autores, at por que analisamos textos escritos, e sim as caractersticas do contedo
dos artigos diante das teorias curriculares e do tema diversidade cultural. Percebemos, portanto
que h certo entrelaamento de reflexes entre as diferentes teorias e assim, pelo dinamismo e
provisoriedade das argumentaes, toda classificao uma aproximao que evidencia o maior
grau de inspirao do estudo analisado.
Tal constatao indica que as consideraes feitas por Pacheco (2013) a respeito da
realidade dos estudos curriculares em Portugal podem ser ampliadas para outros pases, assim
como para o nosso, uma vez que tambm no temos uma linearidade quanto ao uso de um
referencial terico. O que podemos verificar so aproximaes ora mais fortes, ora permeadas por
elementos de outros referenciais.
Deste modo, a diversidade conceptual uma das caratersticas dos estudos
curriculares, no sendo interpretada como uma fraqueza ou limitao, mas
como algo que faz parte da sua afirmao epistemolgica (PACHECO, 2013,
p. 159).
Com isso vimos, como exposto no quadro 1, que, dos 11 artigos analisados acerca da
diversidade cultural nos estudos curriculares da EFE, apenas 1, correspondendo a 9,10%, se inspira
nas teorias tradicionais; e que tanto, os artigos que apontamos como inspirados em teorias crticas,
quanto aqueles inspirados nas ps-crticas representam 45,45% referente a cada teoria. Tais dados
revelam indcios de que a temtica diversidade cultural, apesar de ser elemento nuclear das teorias
ps-crticas, no deixa de estar presente de alguma forma em artigos que se inspirem em outros
referenciais tericos.
Quadro 1: reviso sistemtica dos artigos acerca da diversidade cultural nos estudos curriculares da EFE 17
TEORIAS TRADICIONAIS
1. Nascimento; Almeida (2007);
NASCIMENTO, Paulo Rogrio Barbosa do; ALMEIDA, Luciano de. A tematizao das lutas na Educao Fsica
Escolar: restries e possibilidades. Movimento, Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 91-110, set/dez de 2007.
TEORIAS CRTICAS
2. Oliveira (2000-2001);
OLIVEIRA, Cristina Borges de. Aproximaes exploratrias sobre educao, educao fsica e sociedade:
adversidades de um currculo. Pensar a Prtica, Goinia, v.4, p. 99-114, jul./jun. 2000-2001.
3. Amaral (2004);
AMARAL, Gislene Alves do. Planejamento de currculo na Educao Fsica: possibilidades de um projeto
coletivo para as escolas pblicas de Uberlndia/Minas Gerais. Movimento, Rio Grande do Sul, v. 10, n. 1, p.
133-155, jan. /abr. 2004.
17
Os artigos esto dispostos, seguindo a ABNT, por aproximao com cada teoria de inspirao e postos em ordem
crescente cronolgica de publicao. Estes esto enumerados de 1 a 11, citados por autor(es) e ano e referenciado logo
abaixo, pois no constaro nas referncias j que foram fontes de anlises.
4. Neira; Gallardo (2006);

NEIRA, Marcos Garcia; GALLARDO, Jorge Srgio Prez. Conhecimentos da cultura corporal de crianas no
escolarizadas: a investigao como fundamento para o currculo. Motriz, Rio Claro, v.12, n.1 p.01-08, jan. /abr.
2006.
5. Nunes; Rbio (2008);
RUBIO, Ktia. NUNES, Mrio. L. F. Os currculos da Educao Fsica e a constituio da identidade de seus
sujeitos. Currculo sem Fronteiras, v.8, n.2, p.55-77, jul./dez. 2008.
6. Diniz; Amaral (2009);
DINIZ, Josiane; AMARAL, Slvia Cristina Franco. A Avaliao na Educao Fsica Escolar: uma comparao entre
as Escolas Tradicional e Ciclada. Movimento, Porto Alegre, v. 15, n. 01, p. 241-258, jan. /mar. 2009.
TEORIAS PS-CRITICAS
7. Lima (2001);
LIMA. Lenir Miguel de. A ao educativa dos professores de educao fsica: teoria e prtica. Pensar a Prtica,
Goinia, v. 4, p.46-66, Jul./Jun. 2001.
8. Neira (2008a);
NEIRA, Marcos Garcia. A cultura corporal popular como contedo do Currculo multicultural da Educao Fsica.
Pensar a prtica, Goinia, 11/1: 81-89, jan./jul .2008a.
9. Neira (2010);
NEIRA, Marcos Garcia. Anlises das representaes dos professores sobre o currculo cultural da Educao
Fsica. Interface, Botucatu, v.14, n.35, p.783-95, out. /dez. 2010.
10. Neira; Nunes (2011);
NEIRA, Marcos Garcia; NUNES, Mrio Luiz Ferrari. Contribuies dos Estudos Culturais para o currculo da
Educao Fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Florianpolis, v. 33, n. 3, p. 671-685, jul./set. 2011.
11. Ferreira Neto; Nunes (2011).
FERREIRA NETO, Amarlio; NUNES, Kezia Rodrigues. Saberesfazeres praticados no currculo e na formao
continuada: espaostempos vividos na educao infantil. Revista e-curriculum, So Paulo, v.7 n.2,ago. 2011.
Os textos dos artigos ao mesmo tempo que demonstram os entrelaamentos,

representando o dinamismo e provisoriedade dos argumentos, expressam suas nfases diante da
inspirao terica, sobressaindo, revelando traos perante os estudos curriculares e a diversidade
cultural. Isso j pode ser evidenciado pelo fato de no ser caracterstica das teorias tradicionais de
currculo a preocupao voltada para questes relacionadas a diversidade cultural, porm possvel
constatarmos que na atualidade a temtica da diversidade cultural pode aparecer, pelo menos
como passagens, mesmo em artigos que expressem uma maior aproximao com tais teorias.
A anlise do artigo A tematizao das lutas na Educao Fsica Escolar: restries e
possibilidades de Nascimento e Almeida (2007), expressa a discusso acima. Os autores se
apresentam na tentativa de contrapor argumentos restritivos para o uso do contedo luta nas aulas
de EF, procurando deixar claro o entendimento e perspectiva com que vai trat-lo, que seria, pelas
referncias e algumas argumentaes usadas, a crtico-emancipatria, mas que ao expor e analisar
as duas experincias relatadas deixam transparecer uma viso tradicional de currculo.
A criticidade, autonomia, emancipao anunciada focada na posio do professor em
encaminhamentos metodolgicos e expectativas para com os alunos. No que concerne
diversidade cultural faz uma defesa em passagens isoladas no plano atitudinal, reivindicando
respeito s individualidades e a superao de monoculturas.
O contedo do texto, portanto, apesar do esforo em atitudes crticas, termina por focar
aes pedaggicas docentes que muito mais se aproximam de princpios de uma pedagogia ativa,
por exemplo, ao questionar os alunos, no problematiza a partir de uma perspectiva radical,
criticando o teor e historicidade do tema ou contedo tratado e sim demonstra indcios de uma
resoluo de problemas aparentes, como o caso de questes de violncia e de gnero.
Assim circunscreve o debate acerca da violncia na luta tentativa de encontrar regras para
minimiz-la e da diferena entre meninos e meninas, busca do respeito aos limites de cada um.
Isso se torna aparente e ingnuo, precisando questionar a contraditoriedade da luta na historia em
seu movimento dialtico entre vida e morte, entre dominao e libertao e que no deve se
naturalizar nas relaes interpessoais, menos ainda entre homens e mulheres.
O debate da diversidade cultural no se instaura em perspectivas inspiradas no tradicional,
a cultura hegemnica posta e naturalizada, camuflando a existncia das diferenas e defendendo,
pela aparncia e ingenuidade dos abnegados, a igualdade genericamente.
J os artigos com inspiraes nas teorias crticas procuram desconstruir essa hegemonia e
defender uma alterao radical a partir das classes subalternas e oprimidas.
No artigo Planejamento de currculo na educao fsica: possibilidades de um projeto
coletivo para as escolas pblicas de Uberlndia/Minas Gerais de Amaral (2004), que tem como foco
o processo de construo do projeto poltico para EFE na rede de ensino do municipal de Uberlndia,
perpassa a questo da diversidade cultural ao apresentar, em seu percurso metodolgico, a
compreenso de que o homem em sua formao, e no modo como enxerga o meio, est fortemente
influenciado por identidades culturais.
As investigaes sobre o homem e seu agir, mostraram que no existe uma
verdade universal e neutra sobre o homem, que o sujeito que conhece e
aquele que conhecido so marcados profundamente por suas identidades
culturais, entendidas, aqui, como insero em uma sociedade e em uma
histria, portadoras de vrias identidades: classe social, gnero, raa, etnia,
religio e que a ao humana no est sujeita repetio, previso,
mensurao e experimentao (LEITE apud AMARAL, 2004, p. 135).
Em outra passagem a autora faz referncia indireta diversidade cultural, associando-a
questo de gnero, tnia/raa ao indicar que a ao humana motivada por diferentes esferas
entre elas a simblica.
A prtica simblica ou simbolizadora interfere nas esferas produtiva e
poltica da interao humana na medida em que se torna fonte de saber e
de conhecimento utilizado para regular a vida scioeconmica e ticopoltica, seja na busca da liberdade e a autonomia humana, ou,
contrariamente, como fonte de dominao (controle social) e de
manipulao individual e/ou social, em nome de interesses econmicos e

polticos associados, dentre outros, s contradies de classe social, de
gnero, de etnia/raa etc. (AMARAL, 2004, p. 145).
Ao investigar as demandas do capitalismo, interesses econmicos e polticos, frente

educao e diversidade, Geraldes e Roggero (2011) nos chamam a ateno para o impacto da
promulgao da Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural, pela ONU no ano de 2001, e de
sua raiz na lgica capitalista, a qual trata da cultura como uma mercadoria. Para esses autores, a
referida declarao, evidencia-se como uma grande propagadora da insero, no mbito
educacional, do discurso em prol da diversidade cultural, sob um prisma de romantismo
exacerbado, incuo s reais dificuldades presentes para a incorporao dessa temtica de forma
crtica na prtica pedaggica.
[...] h abundantes sinais da existncia de todo gnero de
contramovimentos, que variam da propaganda da diversidade cultural como
mercadoria a intensas reaes culturais influncia homogeneizadora dos
mercados globais e estridentes afirmaes da vontade de ser diferente ou
especial (HARVEY apud GERALDES; ROGGERO, 2011, p. 476).
A partir de Rodrigues e Abramowicz (2013) vemos que certa utilizao do conceito de
diversidade cultural nos debates contemporneos da educao, logo da EFE, no Brasil expressa a
influncia de organismos internacionais, sobretudo, a partir da dcada de 1990. A falta de clareza
quanto a esse conceito, a relativizao e o uso desse termo, em textos de polticas pblicas e
currculos, por atendimentos a essas influncias, se torna palavra-chave na possibilidade de ampliar
o campo do capital. Vendem-se produtos para as diferenas e, nesse sentido, preciso incentivlas (p. 18).
Movimento prximo, que tambm relaciona a diversidade cultural a questes econmicas e
sociais, encontramos no artigo A Avaliao na Educao Fsica Escolar: Uma Comparao entre as
Escolas Tradicional e Ciclada em Diniz e Amaral (2009) que, ao fazerem uma anlise comparativa
do processo de avaliao na EFE em escolas orientadas pela perspectiva tradicional e cicladas,
explicitam que o modelo de escola tradicional tem como base a ordem capitalista, e que essa ordem
tem entre seus desdobramentos a padronizao do ensino. Uma padronizao, especialmente,
calcada nas demandas do mercado onde no se considera a individualidade e a singularidade do
aluno.
Ao proporcionar um ensino padronizado aos diferentes indivduos, que
compe uma mesma sala de aula, advindos de diversas classes sociais, com
histrias de vidas distintas, sem considerar a individualidade e singularidade
cultural de cada um, e ao selecionar contedos externos aos alunos e que
vo ao encontro das necessidades do mercado, tendo por objetivos e

consequncias a seleo e excluso social e a reproduo das hierarquias, a
escola no se constitui como espao de correo das desigualdades sociais
(equidade social) e no pode ser considerada neutra e ingnua (DINIZ;
AMARAL, 2009, p. 243-244).
Desta forma podemos identificar que em seus artigos, Amaral (2004) e Diniz e Amaral (2009)
apenas perpassam pela temtica da diversidade, no trazendo em seu bojo discusses acerca da
compreenso que possuem acerca dessa temtica, nem essa abordada em profundidade.
Tanto no artigo Conhecimentos da cultura corporal de crianas no escolarizadas: a
investigao como fundamento para o currculo, de Neira e Gallardo (2006); quanto no artigo
Aproximaes exploratrias sobre educao, educao fsica e sociedade: adversidades de um
currculo, de Oliveira (2000-2001), encontramos a indicao do respeito diversidade cultural nos
currculos da EFE.
Neira e Gallardo (2006) sugerem que a seleo, organizao e distribuio das manifestaes
da cultura corporal devam ser realizadas em conjunto, professor e alunos, com o primeiro
conduzindo o processo e partindo da realidade do aluno para que no haja imposio de uma
cultura a eles desconhecida. Os autores ainda destacam como exemplos de no imposio cultural
e respeito diversidade, o equilbrio entre as manifestaes da cultura corporal referenciadas, tanto
por meninos quanto por meninas, como tambm entre as tradicionais e contemporneas.
Contudo, a recusa dos conhecimentos que trazem pela imposio de uma
cultura para eles desconhecida tender a negar suas identidades,
desencadeando posturas de resistncia e resignao. A alternativa, como
sugere a abordagem sociocultural da Educao Fsica, est no
reconhecimento da cultura patrimonial como ponto de partida, visando sua
transcendncia, para a conquista dos saberes cientficos que constituiro o
seu ponto de chegada (NEIRA; GALLARDO, 2006, p. 7).
Os autores se fundamentam num desenho curricular cujo ponto de partida seria os saberes
patrimoniais dos educandos e defendem que as experincias e identidades sejam reconhecidas num
sentido poltico-cultural, respeitando a diversidade e dando vozes aos silenciados. Isso lhes
aproximam das inspiraes ps-crticas. No entanto em suas argumentaes fica mais evidente os
fundamentos da crtica, pois, reconhecem que o currculo traduz as relaes de poder e observam
que diante dos contrastes sociais necessrio instrumentalizar docentes e discentes para uma
transformao social.
J Oliveira (2000-2001) defende que a seleo, organizao e sistematizao dos contedos
da educao fsica possibilite aos alunos o acesso aos saberes historicamente produzidos pela
humanidade como instrumento para que eles apreendam a realidade social. Para tanto, aponta
como desafio aos currculos, de base crtica dessa disciplina, a construo e consolidao de formas
para lidar com adversidades culturais, tnicas e de gnero, alm das de classe.
Ainda que autora use o termo adversidade, num contexto de anlise ideolgica da escola
capitalista, na disputa de hegemonias e contra-hegemonias, de forma que esta aparea como
obstculos escola tradicional, analisamos como inapropriado, pois seu sentido comum traz tona
a ideia de contratempo, infortnio, dificuldade, contrariando a lgica reivindicatria do conceito de
diversidade cultural, que de valorizao das diferentes identidades culturais.
Frente a esse desafio a autora indica como uma possibilidade, entre outras em
desenvolvimento, a perspectiva crtico-superadora para conduo do trabalho pedaggico, logo
para o trato com a temtica diversidade. Por no ser a diversidade o elemento central do artigo,
no h nele maior aprofundamento de como essa temtica poderia ser conduzida junto aos alunos.
Entendemos que a pedagogia histrico-crtica [e na especificidade da
educao fsica escolar a perspectiva crtico-superadora] tem como
premissa bsica a transmisso e apropriao do conhecimento/contedo,
como ponto principal do processo de escolarizao. Essa valorizao do
conhecimento histrico acumulado gera a necessidade de constituir novas
ideias sobre a Educao, ideias que comportem um currculo crtico tal que
receba/atenda as adversidades culturais, tnicas e de gnero, alm das de
classe. Talvez seja esse o grande desafio da educao a partir de uma
perspectiva crtica: contemplar essas adversidades em seu projeto polticopedaggico, na organizao da proposta curricular, efetivando assim a
incluso de todas as pessoas no processo educativo (OLIVEIRA, 2000-2001,
p. 104-105).
No artigo, Os currculos da Educao Fsica e a constituio da identidade de seus sujeitos,
Nunes e Rubio (2008), elucidam, luz de estudos tericos sobre a trajetria da Educao Fsica no
Brasil, cinco vertentes curriculares e suas consequentes identidades pensadas: identidade saudvel
- currculo ginstico; identidade vencedora - currculo tcnico-esportivo; identidade competente currculos globalizantes; identidade emancipada - currculo crtico e a identidade solidria - currculo
ps-crtico. Os autores no se autodeclaram, mas deixam evidentes aproximaes com a teoria
crtica e ps-crtica em diferentes passagens do texto.
Para uma anlise das teorias curriculares nas abordagens/tendncias da EFE recorrem
constantemente a argumentaes e tericos da perspectiva crtica, pois reconhecem que as
identidades veiculam projetos polticos de Estado, seu modelo de sociedade, determinados por
interesses de grupos dominantes na construo de sua hegemonia.
A relao entre escolarizao e sociedade pode ser compreendida pelas
anlises de Apple (1982). O autor afirma que todos os acontecimentos e as
experincias de nossa vida cotidiana no podem ser compreendidos de

forma isolada. Eles tm que ser analisados perante as relaes de
dominao e explorao que permeiam a sociedade (NUNES; RUBIO, 2008,
p. 56).
Entretanto, argumentam, com bases tericas ps-crticas, que as ideias curriculares
expressam construes discursivas que carregam representaes de suas identidades, no se
restringindo a fatores econmicos, mas envolvendo fatores culturais, em que o poder est
esparramado, presente nas relaes de classe sociais, mas tambm nas etnias, gneros, raas,
sexualidades, idades, profisses, moradias, habilidades motoras, perceptivas, estticas, dentre
outras.
As anlises dos artigos com inspirao em teorias crticas de currculo indicam que, de forma
geral, o tema diversidade aparece como um elemento a ser considerado na construo e
materializao curricular, mas sem indcios de que essa temtica deva ocupar o centro, ou ter algum
destaque nas discusses no currculo da EFE.
No que concerne aos artigos analisados que se inspiram nas teorias ps-crticas de currculo
pertinente assinalarmos que so esses os que congregam propriamente as discusses acerca da
temtica diversidade cultural na EFE, bem como apresentam entendimentos do significado dessa
temtica relacionados a termos como: cultura, monocultural, multiculturalismo, estudos culturais,
diversidade e identidade.
Essa nossa anlise corrobora, parcialmente, a afirmao de Rodrigues e Abramowicz (2013)
de que o debate no mbito nacional acerca da diversidade encontra-se entre o multiculturalismo e
o interculturalismo. Entretanto, na especificidade da EFE, o interculturalismo, nos artigos por ns
investigados, no se fez presente.
No artigo Saberesfazeres praticados no currculo e na formao continuada: espaostempos
vividos na educao infantil, de Ferreira Neto e Nunes (2011), que discutem como vivenciada a
formao continuada de um Centro municipal de Educao Infantil no Esprito Santo, no
identificamos a diversidade cultural como objeto central da argumentao. Mas uma crtica
monocultura do saber cientfico na escola, onde explicita que seu espaotempo precisa valorizar as
culturas no-hegemnicas.
Destacamos que o termo monocultural ou tambm denominado multiculturalismo
conservador, segundo Neira (2008b), est associado a prticas pedaggicas nas quais os professores
reconhecem a existncia de diferena entre os alunos oriunda de suas culturas populares, porm
durante as aulas busca-se a homogeneizao dos alunos a partir da cultura escolar. Tal tratamento
pode ser exemplificado por aulas de EFE nas quais o professor, da regio nordeste do Brasil,
priorizaria o trabalho com o contedo valsa em detrimento do forr.
Para esses professores, h um saber socialmente legitimado (cultura
dominante) e escola cabe transmiti-lo para que todos adquiram as mesmas
condies para que possam exercer adequadamente o seu papel na
sociedade estabelecida (NEIRA, 2008b, p. 4).
J no artigo A ao educativa dos professores de educao fsica: teoria e prtica de Lima
(2001), onde se intencionou apresentar diferentes concepes da prtica educativa relacionadas
aos fins da EFE, possvel identificamos a utilizao e delimitao de uma compreenso acerca da
diversidade.
Para Lima (2001, p. 63) a diversidade [...] peculiar a cada um de ns e depende de nossa
[...] organizao de vida e das interaes que temos com o meio. a partir dessa compreenso que
o autor aponta as perspectivas crtico-superadora e crtico-emancipatria como possibilidades para
o debate da diversidade. Porm, chama a ateno para a necessidade de que ambas as perspectivas
se abram ao dilogo em prol de uma permanente reconstruo curricular da EFE que a partir da
investigao da realidade de professores e alunos, em uma viso multilateral, haja a valorizao da
cultura corporal em suas mltiplas manifestaes.
Identificamos uma abordagem mais rigorosa e profunda da diversidade cultural, ora
relacionada ao multiculturalismo, ora aos estudos culturais nos trs artigos a seguir. Em A cultura
corporal popular como contedo do Currculo multicultural da Educao Fsica, Neira (2008a),
evidencia que os contedos da cultura popular e a etnografia como metodologia de ensino
proporcionaram o fortalecimento da identidade cultural da comunidade. No artigoAnlises das
representaes dos professores sobre o currculo cultural da Educao Fsica, Neira (2010), constata
que o currculo uma importante estratgia para uma poltica cultural j que interfere na produo
de representaes e identidades docentes e discentes. E no artigo Contribuies dos Estudos
Culturais para o currculo da Educao Fsica, Neira e Nunes (2011), discutem as formas pelas quais
o currculo cultural, concretiza polticas de identidade, interferindo na prtica pedaggica da EFE.
Encontramos nesses artigos a indicao para que haja, no currculo da EFE, espao
privilegiado para investigao/recuperao das realidades dos alunos, configurando-o como espao
aberto para o encontro de culturas e confluncia da diversidade da cultura corporal. A partir dessa
ao investem contra a hierarquia curricular, que termina por desconsiderar as diferenas de raa,
gnero, etnia, classes sociais.
sob a gide de tais orientaes que os currculos da EFE, com essa inspirao terica
(NEIRA, NUNES; LIMA, 2012; 2014), caminham na busca por construir um espao para a
multiplicidade das identidades que constituem a cultura corporal, pressupondo a igualdade no

tratamento das prticas corporais, originrias das diferentes culturas, sem considerar nenhuma
melhor ou pior. Entende-se que a utilizao das experincias dos estudantes, como contedo a ser
explorado, pode ser considerada um princpio norteador para o currculo, problematizando os
conhecimentos com a finalidade de construir uma sociedade mais justa.
5. CRTICAS DA E PARA A DIVERSIDADE CULTURAL NA EFE: reflexes finais

Enfim o entendimento e utilizao do conceito de diversidade cultural em estudos
curriculares de EFE so recentes e variados. Pensamos ser um tema importante no cenrio das
produes dos ltimos 10 anos, apesar de ter aparecido algo desde os anos 2000, principalmente
em funo das quebras territoriais e facilitaes transacionais do mundo globalizado, que diminuiu
distncias entre as diferentes culturas, pelo menos geogrfica e tecnologicamente para alguns.
Entretanto, receamos que outras barreiras possam surgir e o afastamento possa ser instaurado de
outra forma.
Nossa classificao dos argumentos dos artigos um risco, mas, diante de nossas
delimitaes, vimos o que sobressaia, associando-se s teorias curriculares inspiradoras. Porm,
encontramos tambm entrelaamentos tericos. Reinvindicaes crticas, terminaram por
transparecer, na especificidade de uma abordagem de contedo de ensino em EFE, um olhar para
a diversidade cultural de maneira tradicional. Passagens de textos com inspiraes crticas
recorrendo a conceitos e argumentaes ps-crticas para lidar com o conceito de diversidade
cultural.
Diante de argumentos com inspiraes tradicionais a diversidade cultural quase no
apareceu e quando surgiu o termo, implicou numa viso ingnua e aparente da tolerncia e respeito
s diferenas perante o que posto como hegemnico. No que no concordemos em respeitar,
mas tolerar pode soar to preconceituoso quanto ignorar ou rechaar.
Nas argumentaes com inspiraes crticas a diversidade cultural apareceu de forma
indireta, no sendo objeto especfico da reflexo do texto. Esta apareceu, geralmente, com seus
micro-marcadores sociais analisados num macro-contexto socioeconmico, sendo por vezes
acusado de determinista.
Nos artigos de inspiraes ps-crticas, a diversidade cultural ganhou centralidade e seus
marcadores foram olhados como determinantes na constituio das identidades, sobressaindo a
localidade perante a universalidade.
Estudos curriculares de bases crticas procuram reconhecer os condicionantes scio-polticos

presentes nas teorias e prticas educacionais, desvelando os estruturantes reprodutores da
sociedade capitalista, convocando e instrumentalizando os sujeitos para num projeto histrico de
reconstruo das relaes educacionais e sociais para uma sociedade socialista. As pesquisas com
base nas teorias ps-criticas procuram desconstruir vises economicistas da educao, que ofuscam
os hibridismos culturais, e deterministas da condio de classe, que inviabilizam as resistncias.
Nestas preciso valorizar, na inteno do reconhecimento do grau de influncia das culturas
silenciadas no cenrio macro social, elementos do cotidiano dos sujeitos, tais como gnero, etnia,
religio etc. (PAIVA, 2015).
Vemos ento uma ambivalncia recproca de crticas aos estudos crticos e ps-crticos do
currculo. So crticas das reflexes sobre diversidade cultural advindas dos estudos ps-crticos aos
estudos crticos e crticas aos fundamentos da diversidade cultural vindas dos estudos crticos aos
estudos ps-crticos.
No entanto precisamos compreender o contexto das crticas e, por vezes as caricaturas e
generalizaes das anlises. Acompanhemos parte da entrevista concedida por Michael Apple, um
pesquisador renomado no campo curricular, publicada no formato de artigo.
Raa no um discurso, raa est imiscuda, colocada no centro de todas
as nossas sociedades e no pode ser reduzida uma questo da economia
poltica. Eu no perteno a uma igreja, portanto, no tenho nenhum medo
de heresia, acredito que h vrios elementos das tradies marxistas que
so absolutamente cruciais para entender nossa sociedade, mas so todos
insuficientes. Por outro lado tambm temos uma tendncia atual de
imaginar que o mundo apenas discursivo, e muito das tradies psmodernas e ps-estruturalistas esquecem da materialidade mais concreta
do mundo. No meu prprio trabalho tenho tentado incorporar tanto as
tradies marxistas quanto algumas tradies ps-estruturalistas. Entender
quando essas duas tradies esto em contato umas com as outras e captar
as fascas que comeam sair do processo, neste momento que fazemos
progresso. Eu no tenho nenhum interesse em defender uma tradio se
partes dessa tradio no me ajudam a entender a realidade que estou
enxergando/analisando - elas precisam ser reconstrudas. Porm, preciso
ser dito, no vamos dar como pressuposto que as novas teorias que tratam
da questo do discurso vo substituir os ensaios do marxismo e de suas
tradies... Foucault nunca disse que Marx era estpido. Esta a minha
posio (SILVA; MARQUES; GANDIN, 2012, p. 183).
Aqui podemos compreender a demonstrao do dinamismo terico e histrico das
produes, ou o hibridismo conceitual defendido por alguns, ou ainda reflexes acusadas de serem
sem radicalidade social dos argumentos. No sabemos e no queremos analisar o feito e classificlo, mas chamamos ateno para a convivncia real de campos tericos curriculares que, com razes,
argumentos e concepes sociais diferentes, reivindicam a superao da sociedade capitalista, e

por consequncia, ou por veculo, a superao dos estudos curriculares conservadores.
Ao analisar o posicionamento da EFE frente diversidade do patrimnio cultural Dalio
(1995) afirma que a escola conservadora e a EFE de maneira particular, continuamente, tiveram
dificuldades em lidar com as manifestaes e valorizao das diferenas, buscando sempre uma
padronizao de comportamentos culturais e motores.
Oliveira (2007) infere que existe certa tendncia, mesmo reconhecendo as diferenas e at
divergncias das bases tericas que aliceram esse componente curricular, tanto nas indicaes
inspiradas em teorias crticas de currculo, como nas ps-crticas de que a realidade sociocultural
dos alunos seja levada em considerao. No entanto, com o risco da ao pedaggica, em nome
desses pressupostos, cair num particularismo exagerado, num reducionismo pedaggico, num vale
tudo, no qual as possibilidades so tantas quantas forem as diferenas (OLIVEIRA, 2007, p. 21).
Atento para essa questo Oliveira (2007) alerta que essa forma de agir, em que os micromarcadores da realidade social so supervalorizados em detrimento de macro-marcadores, pode
incorrer em equvocos pedaggicos quanto ao que abordado ao longo do processo de
escolarizao do aluno.
Trata-se aqui de um relativismo exacerbado, como se apenas o local onde
os sujeitos vivem bastasse para dizer quem eles so e, dentre outras coisas,
o que deve ser abordado em sua escolarizao (OLIVEIRA, 2007, p. 24).
Como vemos, os debates acerca da diversidade cultural no implicam na existncia de
consenso de seu entendimento e de como o mesmo deve ser abordado, nem no mbito geral da
educao nem nas especificidades dos componentes curriculares. Pelo contrrio, Oliveira e Daolio
(2011) afirmam que o tema assenta-se em um tenso embate e concordam que no rara a presena
do relativismo, do tudo vale, do tudo pode, do tudo importante.
Se de um lado temos o chamamento dos artigos que se inspiram nas teorias ps-crticas para
que seja dado espao diversidade, em contrapartida temos o alerta dos crticos para que no
incorramos em um relativismo exagerado. E entre esses dois inferimos que os currculos da EFE
encontram-se num movimento de aproximao e distanciamento muito mais ancorado em ditames
legais, em resposta a tendncias internacionais, do que a uma afiliao terica por
compartilhamento de fundo epistemolgico.
Temos que avaliar esse movimento e reconhecer o que passvel de permanncia e o que
necessrio de ruptura, principalmente tendo como pressuposto que a diversidade cultural
produzida historicamente e manifesta em situaes concretas de interesses e conflitos sociais.
REFERNCIAS
ARANTES, Antonio Augusto. O que cultura popular. So Paulo: Brasiliense, 1981.
BRASIL, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
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2015.
______. Lei n 10.639 de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede
de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras
providncias. BRASLIA, DF. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm>. Acesso em: 10 de mar. 2013.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso. Conselho Nacional da Educao.
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.
CANEN, Ana; OLIVEIRA, Angela Maria Arajo. Multiculturalismo e currculo em ao: um estudo de
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Terceiro artigo aceito

Ttulo abreviado: (Saberes escolares em sade)
Os saberes escolares em sade na educao fsica:

Um estudo de reviso
The school knowledge in health in physical education:

A review
Seco/Tipo de Artigo: (artigo de reviso)
Agradecimentos: Nada a declarar.
Fontes de financiamento: Texto resultante da anlise de dados coletados na pesquisa matricial

Recortes, influncias e perspectivas do campo curricular na educao fsica escolar: revelaes dos
cenrios estaduais brasileiros, financiada pelo Edital Universal n. 14/2013 do Ministrio da Cincia
e Tecnologia e Inovao (MCTI) Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(CNPq), com subprojetos vinculados e financiados em Iniciao Cientfica pelo Programa de
Fortalecimento Acadmico da Universidade de Pernambuco (PFA/UPE); com bolsa stricto-sensu
pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e bolsa de PsDoutorado na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP) pela Fundao de
Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP).
OS SABERES ESCOLARES EM SADE NA EDUCAO FSICA:

UM ESTUDO DE REVISO
Andra Carla de Paiva18
Marcilio Souza Jnior19
Joo Paulo Oliveira20
Marcelo Tavares21
Lvia Tenrio Brasileiro22
Resumo
A sade sempre marcou a Histria da Educao Fsica, orientando sua interveno na escola.
Atualmente, essa discusso tem retomado a relevncia da abordagem da sade no espao escolar,
na tentativa de repensar sua insero como conhecimento a ser tratado nas aulas de Educao
Fsica. Nesse contexto nosso objetivo foi analisar a produo acadmica acerca dos saberes
escolares em sade no campo da Educao Fsica Escolar. Para isto realizamos um estudo de reviso
sistemtica com levantamento estatstico descritivo e anlise de cunho qualitativo. Definimos o
perodo de 2008-2014 para a coleta de dados, utilizando como base de dados os peridicos da
Educao Fsica do sistema WebQualis da CAPES, os quais foram tratados por meio da tcnica de
anlise de contedo categorial por temtica. Constatamos que os estudos que relacionam Educao
Fsica Escolar e Sade apontam elementos importantes acerca da constituio (seleo, organizao
e sistematizao) dos saberes escolares, ainda que o foco de seus objetos de investigao no
tenham sido estes. Reconhecemos que a questo do currculo escolar no mbito da Educao Fsica,
especialmente em torno dos saberes escolares em sade, tem se configurado como um campo de
investigao potencialmente importante a ser explorado no debate acadmico dos pesquisadores.
Palavras-chaves: currculo, sade, educao fsica
18
Doutoranda em Educao Fsica pelo Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica (UPE/UFPB) e Mestre
em Educao pela UFPE; Professora da UFRPE; Membro do Grupo de Pesquisa ETHNOS.
19
Livre-Docente pela UPE. Doutor em Educao pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE); Membro do Grupo
de Pesquisa ETHNOS; Professor da Graduao ESEF-UPE e do Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica
(UPE/UFPB); Ps-Doutorando pela FEUSP.
20
Licenciado em Educao Fsica pela Escola Superior de Educao Fsica da Universidade de Pernambuco (ESEF-UPE);
Mestrando em Educao Fsica pelo Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica (UPE/UFPB); Membro
do Grupo de Pesquisa ETHNOS.
21
Doutor em Educao pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE); Membro do Grupo de Pesquisa ETHNOS;
Professor da Graduao ESEF-UPE e do Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica (UPE/UFPB).
22
Doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP); Coordenadora do Grupo de Pesquisa
ETHNOS; Professor da Graduao ESEF-UPE e do Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica
(UPE/UFPB).
The school knowledge in health in physical education:

A review
Abstract
Health has always marked the History of Physical Education, directing his speech at school.
Currently, this discussion has recovered the relevance of health approach at school, trying to rethink
its inclusion as knowledge being treated in Physical Education. In this context our goal was to analyze
the academic literature about the school health knowledge in the field of physical education. For
this we conducted a systematic review study with a statistical survey and qualitative nature of
analysis. We define the period of 2008-2014 to collect data, using as database Periodicals of Physical
Education WebQualis system of CAPES, which were treated by categorical analysis technique by
theme. We found that the studies relating School Physical Education and Health identify salient
points about the constitution (selection, organization and systematization) of school knowledge,
although the focus of their research objects were not these. We recognize that the issue of school
curriculum in Physical Education, especially around the school knowledge in health has been marked
as a potentially important research field to be explored in the academic debate of researchers.
Keywords: curriculum, health, physical education
Introduo
O presente estudo tem como objetivo analisar a produo acadmica acerca dos saberes
escolares em sade no campo da Educao Fsica Escolar (EFE).
Partimos de uma concepo de saberes escolares, advinda dos estudos curriculares, cuja
tendncia articula-se Nova Sociologia do Currculo. Segundo Valle (2008), essa tendncia abrange
o estudo do pensamento curricular (produes tericas da rea, as polticas curriculares, os
currculos vigentes, prticas vivenciadas), alm da problemtica das disciplinas escolares.
Os estudos sobre os saberes escolares ocupam um espao fundamental no debate
acadmico acerca da dinmica curricular, interferindo na poltica curricular, nos processos de
escolarizao, nos programas de formao inicial e continuada de professores, e orientam a
organizao de propostas curriculares, as modalidades de avaliao da aprendizagem, a seleo de
livros e demais recursos didticos.
Mas o que so os saberes escolares? Quais os saberes escolares em sade propostos para o
ensino da Educao Fsica?
Segundo Souza Jnior (2009), os saberes escolares so compreendidos como os
conhecimentos produzidos na interao entre sujeitos e objeto da educao escolar, presentes na
intencionalidade e na consequncia da prtica pedaggicas, sendo constitudo num processo de
seleo, organizao e sistematizao.
O processo de constituio dos saberes escolares, segundo Souza Jnior, Santiago e Tavares
(2011) se d num movimento contnuo em trs distintas instncias e situaes. Na seleo, quando
se reconhece a fonte, a relevncia e as concepes que ajudam nas escolhas do conhecimento. Na
organizao, quando observando as condies escolares, em termos de recurso, instalaes, e
reconhecendo a turma, se faz arranjos do conhecimento no tempo e espao escolar. E na
sistematizao, quando na interao entre os sujeitos (professor e aluno), se usa princpios,
mtodos e procedimentos de ensino e avaliao para apropriao e produo do conhecimento.
No contexto da Educao Fsica brasileira, os saberes escolares, do sculo XIX a dcada de
1980 do sculo XX, estiveram atrelados questo da aquisio de hbitos de higiene, dos preceitos
patriticos, dos valores morais, das normas de civilidade, estabelecendo a escola como lugar da
regenerao da raa e da sade, chamado por Cmara (2004), de laboratrio de sade da raa.
Por isso, a escola sofreu reformas curriculares para que fosse um espao de formao de
hbitos sadios e desejados, para integrao moral e social da criana, atravs dos Programmas
para as escolas primrias em 1929, de Fernando Azevedo (Cmara, 2004).
Nesse sentido, a composio das disciplinas escolares continham esses fundamentos, e

Educao Fsica, caberia regenerar, fsica e mentalmente a raa brasileira, como parmetro
necessrio para higienizao, medicalizao, controle e conformao dos corpos na casa, na famlia
e nos seus hbitos.
Esses saberes eram abordados sob a perspectiva de aptido fsica calistnica ou aquela
relacionada aquisio de habilidades motoras (coordenao, equilbrio, velocidade, tempo de
reao e agilidade), desenvolvidos no contexto da atividade, da prtica da ginstica e do esporte
(Ghiraldelli Junior, 1995; Bracht, 1999; Soares, 2005; Castellani Filho, 2013).
Neste contexto, a entrada das cincias sociais e humanas nas discusses da Educao Fsica,
permitiu uma ruptura com o paradigma da aptido fsica nos moldes biologicistas, e construiu uma
teorizao pedaggica, conforme Bracht (1999), baseando-se na anlise da funo social da escola
e da concepo de Educao Fsica, com desdobramentos s diferentes proposies pedaggicas
para o ensino na escola.
No incio da dcada de 1990, isto gerou momentos de aproximao e distanciamento do
trato com o tema sade nas aulas de Educao Fsica, pois a suposta negao do paradigma da
aptido fsica poderia caracterizar certo avano ou retrocesso, para esta ou aquela proposio
pedaggica. Mas, vrios estudiosos da rea da Educao Fsica buscaram discutir e ampliar o debate
em torno da sade (Gaya, Cardoso, Siqueira, & Torres, 1997; Della Fonte & Loureiro, 1997),
indicando os saberes escolares a serem abordados nas aulas de Educao Fsica (Guedes, 1999;
Guedes e Guedes, 1993a, 1993b; Nahas, 2006; Nahas e Corbin, 1992a, 1992b).
Esses estudos buscaram apresentar um novo conceito, uma nova concepo de sade, que
melhor respaldasse a retomada do tema na rea de Educao Fsica, entendendo a sade como uma
condio humana com dimenses fsica, social e psicolgica (Guedes, 1999), num processo
continuum com plos positivos, associados capacidade de apreciar a vida e de resistir aos
desafios do cotidiano, e plos negativos, associados morbidade e/ou mortalidade (Bouchard,
Shephard, Stephens, Sutton, & McPherson, 1990).
Esta conceituao ainda se estabelece numa relao de sade como ausncia de doenas,
se referindo ao estado negativo como morbidez ou mortalidade. Neste sentido apreciar a vida ou
resistir aos desafios do cotidiano, como plo positivo, se torna incorporao ou adequao aos
modelos sociais.
Ainda assim, esse conceito tem sido bastante utilizado nos estudos sobre EFE e Sade, por
estar alicerado no discurso de combate ao sedentarismo. Os aspectos da aptido fsica relacionada
sade se apresentaram como novidade, sendo selecionados como saberes escolares,
compreendendo resistncia cardiorrespiratria, fora, composio corporal, flexibilidade e

resistncia muscular, como componentes da promoo da sade, mantidos atravs de hbitos
saudveis.
Dessa forma, chegamos ao sculo XXI, com novas perspectivas do trato com o conhecimento
sade na escola, e no campo conceitual, sobretudo no campo da sade pblica e coletiva,
percebendo a sade como temtica emergente.
De acordo com Gonzlez e Fensterseifer (2008) a sade coletiva relaciona as condies
objetivas de vida e o estado de sade das populaes na perspectiva da determinao social dos
processos sade-doena-cuidado, e a sade pblica refere-se ao conjunto de medidas executadas
para promoo, preservao e recuperao da sade pelo Estado.
Esse entendimento sobre a sade coletiva e pblica apontou novas perspectivas ao campo
acadmico, na medida em que estabeleceu novas formas de pensar sobre as situaes reais de vida,
impactando nas produes cientficas da Educao Fsica. Contudo, Darido, Rodrigues e Sanches
Neto (2007), ao analisarem a produo cientfica em torno da EFE, identificaram poucas indicaes
de como abordar a sade nas aulas da escola, ou de um compromisso com uma proposio crtica
sobre o tema.
Nesse contexto, Carvalho (2012) desenvolveu um estudo de dissertao de mestrado em
Educao Fsica, por meio da pesquisa-ao, revelando que possvel trabalhar os contedos de
sade subjacentes aos temas da cultura corporal nas aulas de Educao Fsica numa perspectiva
crtica, afirmando que saber sobre os hbitos saudveis exige a compreenso do como o contexto
social propicia qualidade de vida aos indivduos, e como se materializa a participao individual e
coletiva na transformao da sociedade.
Desse modo, percebendo a centralidade e historicidade da temtica da sade no campo da
EFE, como se d o debate em torno desta na produo acadmica da rea? Os saberes escolares
tm sido tratados como objetos de estudo nestas investigaes? O que apontam os estudos deste
campo acerca da temtica, levando em considerao o processo de seleo, organizao e
sistematizao do conhecimento?
Mtodo
Este estudo se caracteriza como uma pesquisa qualitativa, (Minayo, 2010), pois busca
interpretar os significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, dos processos e dos
fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de varveis.
Assim, realizamos um estudo de reviso sistemtica conforme Gomes e Caminha (2014) e

Bento (2014), sendo, para este ltimo, uma forma de produzir snteses da literatura, obedecendo a
um mtodo e critrios de seleo explcitos, sendo exaustivas e replicveis por outros
investigadores.
Definimos o perodo de 2008-2014 para a coleta de dados, considerando o estudo, realizado
por Darido, Rodrigues e Sanches Neto (2007), que investigou a produo cientfica sobre a temtica
EFE e Sade, nos ltimos dez anos (1997-2007), verificando o interesse e os pressupostos destas
concepes nos artigos publicados em dez dos principais peridicos brasileiros da rea, sendo
pertinente analisar os estudos posteriores a este.
Utilizamos como base de dados, os peridicos da Educao Fsica, a partir do sistema
WebQualis23 da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), tendo
como critrios de incluso: estar classificado nos estratos24 A2, B1, B2, B3 e B4; ser peridico
disponvel em lngua portuguesa; possibilitar publicaes referentes temtica Sade e EFE.
J a seleo dos artigos teve como critrios de incluso: estar disponvel gratuitamente na
verso digital; disponibilizar a verso completa do artigo; ser original e em lngua portuguesa;
abordar a temtica Sade e EFE. Foram excludas as publicaes que tratavam de resumos de teses,
dissertaes, monografias, livros, palestras ou entrevistas, artigos de reviso e ensaios.
No processo de busca dos artigos, utilizamos as combinaes de descritores: Educao
Fsica; Sade e Escola; e Educao Fsica e Sade. Utilizamos tambm o smbolo de truncamento (*),
recurso de busca que tem por funo localizar artigos iniciados em Sad*, no sentido de refinar
ainda mais o processo de busca pelos textos.
Para anlise dos dados, utilizamos a anlise de contedo categorial por temtica de Bardin
(2011), como uma tcnica que tem oferecido rigorosidade cientfica na pesquisa qualitativa em
Educao Fsica escolar (Souza Jnior, Melo, & Santiago, 2010), a qual constitui uma ao de
desmembramento de textos ou mensagens, para posterior reagrupamento nas categorias
analticas: saberes escolares e sade.
Sumariando os dados coletados e visando dar suporte anlise qualitativa dos contedos,
foi realizada uma estatstica descritiva, particularmente com o clculo da frequncia absoluta e
relativa.
Resultados
23
24
Acesso: http://qualis.capes.gov.br/webqualis/principal.seam
No existem peridicos da Educao Fsica com estrato A1 com as caractersticas delimitadas nos critrios de incluso.
No processo de busca pelos artigos que contribussem com a reflexo a partir das categorias
analticas, observou-se que 10 peridicos, dos 25 antes selecionados, foram excludos, conforme
Tabela 1, pois alguns sites se encontravam fora do ar, uns redirecionaram a outros endereos, outros
no permitiram a busca eletrnica por descritores indexados e ainda, mesmo tendo sido
selecionado em funo do escopo, no apresentaram artigos que atendiam o critrio de incluso.
Tabela 1
Peridicos que no atenderam ao critrio de incluso dos artigos
SITUAO
Fora do ar ou
redirecionados
Sem busca eletrnica
Sem artigo na
abordagem temtica
50%
30%
20%
PERIDICO INSTITUIO ISSN SITE

Corpo em Movimento (ULBRA RS) 1806-342X
http://www.editoradaulbra.com.br/catalogo/periodicos/periodi
cos18.html
Corpo e Movimento Educao Fsica (Faculdades integradas
Padre Albino SP) 1983-3237
http://www.fipa.com.br/facfipa/
Discutindo Educao Fsica (Editora Escala SP) 1808-1371
http://www.escala.com.br
Movimento & Percepo (UniPInhal SP) 1679-8678
http://www.unipinhal.edu.br/movimentopercepcao/
Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Educao
Fsica (Faculdade Central de Cristalina GO) 2175-8093
http://www.facec.edu.br/seer/index.php/docenciaepesquisaed
ucacaofisica/index
Coleo Pesquisa em Educao Fsica (Editora Fontoura SP)
1981-4313
https://www.fontouraeditora.com.br/periodico/index.html
Motus Corporis (UGF RJ) 1413-9111
http://cev.org.br/biblioteca/periodicos/motus-corporis
Perspectivas em Educao Fsica Escola (UFF RJ) 1414-302X
http://www.uff.br/gef/sumario96.htm
Motricidade (Edies Desafio Singular PT) 2182-2972
http://revistas.rcaap.pt/motricidade/index
Licere (UFMG MG) 1981-3171
https://seer.lcc.ufmg.br/index.php/licere
Chegamos ao total de 14 peridicos que permitiram localizar os artigos com as caractersticas

delimitadas, como mostra a Tabela 2:
Tabela 2
Relao dos peridicos selecionados para o estudo.
ESTRATO
A2
14,3%
PERIDICO ISSN
Motriz : Revista de Educao Fsica (Online) - 1980-6574
Movimento (Porto Alegre. Online) - 1982-8918
B1
21,4%
Revista Brasileira de Cincias do Esporte - 0101-3289
Revista Brasileira de Educacao Fisica e Esporte - 1981-4690

Revista da Educao fsica (UEM. Online) - 1983-3083
Pensar a Prtica (Online) - 1980-6183
B2
21,4%
Revista Brasileira de Atividade Fsica e Sade - 1413-3482

Revista Brasileira de Cincia e Movimento - 0103-1716
B4
42,9%
Arquivos em Movimento (UFRJ. Online) - 809-9556

Atividade Fsica, Lazer & Qualidade de Vida: Revista de
Educao Fsica - 2179-4677
Conexes (Campinas. Online) - 1983-9030
Educao Fsica em Revista (Braslia) - 1983-6643
Motrivivncia (Florianpolis) - 2175-8042
Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte (Online) 1980-6892
Observamos que h uma maior concentrao dos estudos acerca da EFE nos peridicos de
estrato B, demonstrando as possveis dificuldades encontradas pelos estudos pedaggicos, no
mbito da Educao Fsica, em publicar em estratos superiores, mas consideramos tambm a
autonomia dos autores para definir quais peridicos que desejam publicar, especialmente no que
se refere temtica sade.
Depois de selecionados os peridicos, identificamos 106 artigos, dos quais 25 atendiam aos
critrios estabelecidos para o estudo. Dentre os 25 artigos, observamos que a temtica Educao
Fsica Escolar e Sade se concentrou sobre dois grandes blocos de pesquisa: as de base
epidemiolgica e as do contexto da prtica pedaggica, e assim nos permitiram anlises em torno
das categorias analticas saberes escolares e sade.
Entre as pesquisas, encontramos 14 estudos epidemiolgicos (56%), caracterizados como
aqueles que buscaram analisar os hbitos de vida relacionados sade de crianas e adolescentes
no ambiente escolar, ou seja, estudos realizados com escolares, e 11 estudos (44%) sobre o contexto
da prtica pedaggica, caracterizados como aqueles que abordaram o trato com o conhecimento
sade nas aulas de Educao Fsica, ou seja, estudos com e para a escola.
Abaixo, os Quadro 1 e 2, apresentam os estudos selecionados nesta reviso:
Quadro 1
Estudos epidemiolgicos sobre Educao Fsica escolar e sade
N
1
AUTORES
Brendon S. Bonifcio;
Natlia C. de Oliveira; Leslie
A. Portes;
Everton P. Gome
Caroline Ramos de Moura
Silva;
TTULO
PERIDICO
ANO
Prevalncia de Sobrepeso e
Obesidade em Adolescentes da Zona
Sul de So Paulo - SP
Educao Fsica em
Revista
2014
Classificao dos adolescentes

escolares da Vitria de Santo Anto
Educao Fsica em
Revista
2014
Flvio Campos de Morais
segundo o estgio de mudanas de

comportamento
Elenice de Sousa Pereira;

Osvaldo Costa Moreira;
Igor Surian de Sousa Brito;
Dihogo Gama de Matos;
Mauro Lcio Mazini Filho;
Cludia Eliza Patrocnio de
Oliveira
Aptido Fsica Relacionada Sade

em escolares de Municpio de
Pequeno Porte do Interior do Brasil
Revista de Educao
Fsica/ Uem
2014
Ina Anglica Cherobin;

Mriam Stock Palma
Perfil de atividade fsica de escolares

provenientes de diferentes redes de
ensino e
cidades do Rio Grande do Sul
Revista Cincia e
Movimento
2014
Associao entre Estado Nutricional e

Aptido Fsica relacionada Sade
em Crianas
Revista de Educao
Fsica/ Uem
2013
Aptido Fsica Relacionada Sade

de Escolares Das Sries Iniciais: um
estudo entre turmas assistidas e no
assistidas pelo profissional de
educao fsica
Revista Brasileira de
Atividade Fsica &
Sade
2013
Padres de atividade fsica em

escolares de Ponta Grossa, Paran
Atividade Fsica &
Sade
2013
Revista Cincia e
Movimento
2013
Motriz
2011
Motivao Prtica Regular de

Atividades Fsicas e Esportivas: um
estudo comparativo entre estudantes
com sobrepeso, obesos e eutrficos
Motriz
2011
Avaliao da composio corporal

em
Estudantes de escolas pblicas no
municpio de Aracaju/SE
Cincia e Movimento
2010
Perfil do IMCe sua relao com o

teste de sentar-levantar em alunos
do 1 segmento do ensino
fundamental
Revista Eletrnica da
Escola de Educao
Fsica e Desportos UFRJ
2010
Escola Postural para Crianas de 10 A

14 anos inserida no
Contexto do Ensino Fundamental
Cincia e Movimento
2010
Associao de comportamentos de
risco de adolescentes de
trs escolas pblicas de
florianpolis/sc
Revista de Educao
Fsica/ Uem
2008
10
11
12
13
14
Carla Caroliny de Almeida

Santana;
Leylane Pereira de
Andrade;
Victor Damasceno da
Gama;
Jorge Mota;
Wagner Luiz do Prado
Debora Tornquist;
Luciana Tornquist;
Cezane Priscila Reuter;
Miriam Beatris Reckziege;
Leandro Tibirica Burgos.
Miria Suzana Burgos
Eliane Denise Araujo Bacil;
Cassiano Ricardo Rech;
Adriano Akira Ferreira Hino
Fernanda R. Faria;
Karina R. Canabrava;
Paulo R. Amorim
Eder Fontoura Silveira;
Marcelo Cozzensa da Silva
Marcos Alencar Abaide
Balbinotti;
Flvio Zambonato;
Marcus Levi Lopes Barbosa;
Ricardo Pedrozo Saldanha;
Carlos Adelar Abaide
Balbinotti
Arley S. Leo;
Snia O. Lima;
Ricardo L. C. de
Albuquerque Jnior
Cssia Ribeiro Carvalho
Silva;
Paulo Eduardo Ferreira
Campista;
Paulo Gil Salles
Cludia Tarrag Candotti;
Andra Plocharski Ambrosi
de Lemos;
Matias Noll
Eliane Denise da Silveira
Arajo;
Nelson Blank
Nvel de atividade fsica durante o

recreio escolar em escola pblica e
particular
Conhecimento sobre Atividade Fsica
dos Estudantes de uma Cidade do Sul
do Brasil
Quadro 2
Estudos sobre a prtica pedaggica da Educao Fsica escolar e sade
N
AUTORES
TTULO
PERIDICO
ANO
Carla Francieli Spohr;

Milena de Oliveira Fortes;
Airton Jose Rombaldi;
Pedro Curi Hallal;
Mario Renato Azevedo;
Atividade fsica e sade na Educao

Fsica escolar: efetividade de um ano
Do projeto Educao Fsica +
Atividade Fsica &
Sade
2014
Daniel Teixeira Maldonado;

Daniel Bocchini
Educao fsica escolar e as trs

dimenses do
Contedo: tematizando os esportes
na escola
Pblica
Conexes
2014
Conhecimento dos professores de

educao fsica
Escolar sobre a abordagem sade
renovada e a Temtica sade
Conexes
2013
Cincias do Esporte
2013
Cincia e Movimento
2013
Motriz
2012
Atividade Fsica &Sade
2010
Educao Fsica em
Revista
2010
Motriz
2008
Motrivivncia
2008
Revista da Educao
Fsica/UEM
2008
Daniel Zancha;
Gabriela Bongiorno Sica
Magalhes;
Jessica Martins,
Thais Argentini da Silva;
Thais Borges Abraho
Heraldo Simes Ferreira;
Braulio Nogueira de
Oliveira;
Jos Jackson Coelho
Sampaio
Luiz G. B. Rufino
Suraya C. Darido
Arilson Fernandes
Mendona de Sousa;
Jlia Aparecida Devid
Nogueira;
Alexandre Luiz Gonalves
de Rezende.
Evelyn Helena C. Ribeiro;

Alex Antonio Florindo
Salatieu Eurpedes da Silva;

Maria Gracinda dos santos
Alves
Giane Moreira dos Santos

Pereira;
Tarso Bonilha Mazzotti
10
Leonardo Docena Pina
11
Roger Barreto Perfeito;

Adriana Coutinho de
Azevedo Guimares;
Williann Braviano;
Maria Amanda Soares;
Mrcio Borgonovo dos
Santos
Anlise da percepo dos

Professores de educao fsica
Acerca da interface entre a
Sade e a educao fsica escolar:
Conceitos e metodologias
Educao fsica escolar, tema
transversal,
Sade e Livro didtico:
possveis relaes durante a prtica
pedaggica
Estratgias de capacitao de
professores do ensino fundamental
em atividade fsica e alimentao
saudvel
Efeitos de um programa de
interveno no nvel de Atividade
fsica de adolescentes de escolas
pblicas de uma regio de baixo nvel
socioeconmico: descrio dos
mtodos utilizados
Anlise do nvel de conhecimento
dos professores de educao fsica
escolar em relao promoo de
sade.
Representaes sociais de Educao
Fsica por alunos trabalhadores do
ensino noturno
Atividade Fsica e Sade: Uma
Experincia
Pedaggica orientada pela Pedagogia
Histrico Crtica
Avaliao das aulas de educao
fsica na percepo dos
Alunos de escolas pblicas e
particulares
A Tabela 3, logo abaixo, apresenta as caractersticas especficas dos estudos supracitados, a

partir dos principais tipos de estudo desenvolvidos. Entre os estudos epidemiolgicos, 71,4% so de
carter descritivo, 21,4% so estudos transversais, e 7,2% de carter experimental. Entre os estudos
sobre a prtica pedaggica, 9,1% so estudos de representaes sociais, 18,2% descritivos de

campo, 36,3% experimentais; 9,1% etnogrficos; 9,1% pesquisa-ao e 18,2% de interveno.
Tabela 3
Caractersticas dos Estudos sobre Educao Fsica Escolar e Sade
n
Descritivo
Transversal
Experimental
Representaes Sociais
Descritivo de Campo
Experimental
Etnogrficos
Pesquisa Ao
Interveno
Epidemiolgicos
Prtica Pedaggica
%
71,4
21,4
7,2
9,1
18,2
36,3
9,1
9,1
18,2
10
3
1
1
2
4
1
1
2
Tanto os estudos epidemiolgicos, quanto os da prtica pedaggica, relatam a importncia

do tema sade nas aulas de Educao Fsica. Nesse sentido, identificamos que, embora no seja,
propriamente, o objeto do estudo das pesquisas dos artigos, h indicativo de elementos
importantes acerca dos saberes escolares. Particularmente nos estudos da prtica pedaggica
percebemos que h indicativos que podem repercutir no contexto da seleo, organizao e
sistematizao do conhecimento.
No contexto da seleo do conhecimento, consideramos a fonte documental (documento
curricular oficial) de base dos estudos, a Relevncia do uso social do contedo, e as concepes de
Educao Fsica, Sade e escola, utilizadas pelos estudos analisados. Sobre a organizao do
conhecimento, identificamos a Disposio do Conhecimento, relativo ao tempo pedaggico e aos
saberes escolares expressos nos artigos. E na sistematizao do conhecimento localizamos a
metodologia do ensino (princpios metodolgicos, planejamento e procedimentos didticos) e a
avaliao (procedimentos avaliativos). o que nos mostra a Tabela 4:
Tabela 4
A constituio dos saberes escolares em sade

CONSTITUIO DOS SABERES ESCOLARES
SELEO
Proposies pedaggicas da
Educao Fsica
FONTE
RELEVNCIA
Documentos Curriculares Oficiais
Uso social do contedo
Educao Fsica
CONCEPES
Sade
Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs)
Livro Didtico
No identificou
Adoo de uma vida saudvel
rea do Conhecimento
voltada Promoo da sade
rea do Conhecimento
voltada Cultura Corporal
Bem-Estar fsico, social e
mental
54,5
27,3
1
1
9,1
9,1
11
100
81,8
18,2
18,2
Escola
Plos positivos e negativos

Sade Coletiva
No identificam
Espao privilegiado para
abordar a temtica sade
1
5
3
9,1
45,4
27,3
11
100
18,2
2
7
10
1
18,2
63,6
90,9
9,1
%
Pedagogia Histrico-Crtica
9,1
No identifica
10
90,9
Aulas terico-prticas
27,3
Aulas Prticas
Eventos Esportivos
Jogos, brincadeiras e Esportes
No identifica
Importncia do plano para
motivao
1
1
2
4
9,1
9,1
18,2
36,3
54,5
Programas de Ensino
18,2
Domnio sobre o tema sade

Articulao como o Projeto
Poltico-Pedaggico
18,2
9,1
Provas objetivas
9,1
No identifica
90,9
ORGANIZAO
DISPOSIO DO
CONHECIMENTO
Tempo Pedaggico
Saberes Escolares
Quantidade de horas/aulas
semanais
Durao da aula
No identifica
Contedos
No identifica
SISTEMATIZAO
Fundamentos Tericos
Procedimentos Didticos
METODOLOGIA DO
ENSINO
Planejamento
AVALIAO
Procedimentos avaliativos
Discusso
Nos resultados identificamos a existncia de dois blocos de estudos: os epidemiolgicos e os

da prtica pedaggica.
Nos estudos epidemiolgicos, segundo Rouquayrol e Goldbaum (2003) se discutem a
distribuio e os determinantes das doenas ou condies relacionadas sade em populaes
especficas. No contexto de nossa reviso sistemtica, estes se utilizaram dos estudos transversais,
descritivos, experimentais ou de interveno, para fazer anlises das prevalncias de obesidade,
nveis de prtica de atividade e aptido fsica entre estudantes, comportamentos de risco, a partir
de diferentes variveis: sexo, idade, escolarizao, composio corporal, intensidade da atividade
fsica, fatores sociodemogrficos, econmicos e comportamentais.
Por isso mesmo, so estudos essenciais, desenvolvidos com escolares, o que possibilita a
apropriao do conhecimento especfico do campo da sade, para qualificar a prtica pedaggica
no campo escolar. Porm, no podem ser identificados como estudos em EFE.
Betti, Ferraz e Dantas (2011) explicam que os estudos com os indivduos que esto
incidentalmente presentes nos tempos-espaos escolares no pode ser uma pesquisa em EFE, por
no estarem associados s relaes sociais complexas e dinmicas que envolvem a Educao Fsica
na escola. O que confirma os estudos analisados no terem, propriamente, em seus objetos de
investigao, foco nos saberes escolares.
Os estudos da prtica pedaggica so aqueles relativos s aes didtico-pedaggicas da
Educao Fsica na escola, considerando as questes sobre metodologia do ensino, procedimentos
avaliativos, contedos de ensino, e sobre a dinmica curricular. nesse contexto que os estudos da
prtica pedaggica adotam tipos de pesquisa que favorecem o olhar sobre o cho da escola da
Educao Fsica, a partir da pesquisa qualitativa em sua diversidade de mtodos, instrumentos e
procedimentos analticos.
Entre os tipos de pesquisa destacamos as pesquisas: de Representaes Sociais; Descritivas;
Experimentais; Etnogrficas; A Pesquisa-Ao; e as de Interveno.
Os estudos descritivos analisados buscaram quantificar as informaes e apontar as
discusses sobre o objeto de pesquisa. Quanto s pesquisas de Representaes Sociais (Moscovici,
2010), Etnogrficas (Andr, 2011), e Pesquisa-ao (Thiollent, 1996) tem como caracterstica a
interpretao da realidade, a partir do acompanhamento sistemtico do campo investigado, em que
a escola se torna objeto de reflexo.
Diante desse panorama geral, podemos afirmar que, no que se refere aos saberes escolares,
tambm no foram encontrados estudos que trouxessem essa temtica como objeto de estudo.
Quer dizer, os estudos no tm problema de pesquisa, inteno, fontes, referncias especficas
voltadas para os conhecimentos que se produzem na interao entre professores e estudantes nas
escolas de Educao Bsica, no dizendo respeito, propriamente, investigaes acerca de polticas,
dinmicas, disciplinas curriculares e seus processos de escolarizao. Entretanto, nos estudos da
prtica pedaggica, alguns elementos retratam ou repercutem na seleo, organizao e
sistematizao dos saberes escolares.
Os estudos epidemiolgicos focam nos saberes acerca do exerccio fsico, dos hbitos
alimentares, como saberes fundamentais diante das prticas corporais desenvolvidas na escola. E
os estudos sobre prtica pedaggica, dada especificidade dessas pesquisas, tem como eixo a
questo pedaggica, apontando a sade como contedo de ensino a ser tratado nas aulas de
Educao Fsica.
De acordo com a Tabela 4, vista anteriormente, os saberes escolares em sade no campo da
Educao Fsica trazem no bojo da produo acadmica, seu processo de constituio enquanto
seleo, organizao e sistematizao do conhecimento.
No processo de seleo do conhecimento sade, identificamos que so os documentos
curriculares oficiais, embasados pelas proposies pedaggicas para a Educao Fsica, nos PCN, e
no livro didtico, as principais fontes de informao dos pesquisadores. Estas fontes so utilizadas
para justificar a relevncia social do contedo nas aulas de Educao Fsica, tendo como argumento
a adoo de uma vida saudvel.
As fontes e a relevncia social do contedo trazem implcita ou explicitamente as concepes
de Educao Fsica, de sade, e de escola que aparecem na seleo do conhecimento. No que tange
concepo de Educao Fsica, vista como uma rea do conhecimento sob o aspecto da
promoo da sade (81,8%), destacando as atividades fsicas como um saber prprio da rea, e
outra voltada para a cultura corporal (18,2%), defendendo os temas clssicos, esporte, dana, luta,
jogo, ginstica, mais a sade. Ambos entendem a Educao Fsica como componente curricular.
Em relao concepo de sade, nota-se que h uma predominncia da sade numa
perspectiva ampliada (pblica e coletiva), em que os fatores sociais, econmicos, polticos so
determinantes na forma do sujeito intervir e adquirir sade. Apoiados nesses conceitos, os estudos
impulsionam o surgimento de estratgias capazes de fortalecer a emergncia de novos paradigmas
com relao s prticas corporais e a sade nas aulas de Educao Fsica.
Este um campo conceitual que se ope a ideia de sade enquanto ausncia de doenas,
ou s prticas e saberes que se constituem numa perspectiva individual expressas no conceito do
estado de bem estar fsico, mental e social, ou por aproximao aos plos positivos (apreciar a vida
e resistir s intempries) e negativos de sade (morbidade ou mortalidade), ambos identificados
nos artigos investigados.
Esse, portanto, o movimento conceitual no qual a rea da Educao Fsica est envolvida,
o que indica a devida importncia atribuda pelas pesquisas dimenso de sade, ao mesmo tempo
em que, o prprio conceito de sade ainda busca ser mais bem debatido no meio acadmico.
Sobre a concepo de escola, observamos que reconhecida como local privilegiado para
abordar a temtica sade, considerando o nmero de pessoas que circulam e convivem na escola,
para garantir o maior nmero de informaes referente educao para a sade, com a adoo de
hbitos saudveis na vida adulta. H uma projeo social da sade com nfase na prtica da EFE.
De fato, a escola ocupa lugar central no campo da educao. Segundo Saviani (2009) a escola
a forma principal e dominante da educao, e emergiu como a forma mais elaborada, sistemtica
e mais avanada de educao, tendendo a absorver toda a funo educativa. E nesse sentido, essa
tendncia traz um alargamento sem precedentes de que na escola possvel aprender uma
variedade de conhecimentos.
Nesse contexto, colocar a sade como temtica da prtica pedaggica significa atribuir uma
responsabilidade muito grande escola, consequentemente s aulas de Educao Fsica, pois, da
mesma forma que as prticas corporais so produzidas historicamente, outros temas so de
extrema relevncia para serem discutidas no ambiente escolar. sade no cabe exclusividade.
No processo de organizao do conhecimento, identificamos o tempo pedaggico e os
saberes escolares como elementos de destaque na disposio do conhecimento. O tempo
pedaggico visto como aquele necessrio para a apropriao do conhecimento, portanto, o tempo
nos espaos escolares exige adaptar condies para alcanar fins e padres sociais previamente
determinados, mas nem sempre suficientes ou desejveis pedagogicamente.
Os estudos investigados questionam a ineficincia da quantidade de horas/aulas, bem como
a durao das mesmas para que seja trabalhado o contedo sade, sugerindo, inclusive, pensar no
recreio como um tempo em potencial para que as atividades fsicas ganhem espao. Porm,
precisamos refletir sobre a dimenso do tempo escolar no que diz respeito: s condies do espao
como imprescindveis para que a aula acontea com qualidade; ampliao do tempo de aula
relacionado dinmica do currculo, e no de um componente curricular; e ao tempo do recreio
como um intervalo que no precisar ser um tempo dirigido.
importante ainda problematizarmos se uma questo de tempo de aula (uma, duas, trs...)
e de condies escolares, pois pensamos que a sade no para ser desenvolvida, aprimorada,
adquirida pela intencionalidade das aes pedaggicas da EFE e sim tratada como saber escolar,
mais propriamente como contedo subjacente s temticas da cultura corporal, podendo gerar
consequncias positivas na sade dos sujeitos.
Sobre os saberes escolares, os indicativos e elementos encontrados esto ligados
diretamente aos contedos de ensino, (90,9%), e revelam a justa importncia da sade como
temtica a ser abordada na escola, mas sob uma demarcao forte a respeito dos componentes da
aptido fsica relacionados sade e/ou aos componentes da aptido fsica relacionados s
habilidades motoras, especialmente voltadas ao Esporte. Os esportes, os jogos e as brincadeiras se
caracterizam como estratgias para alcanar os nveis de aptido fsica desejadas.
Alm desses temas, a dana, a ginstica, as artes marciais, as atividades rtmicas, temas
clssicos da rea, tambm so sugeridos. E ainda, como contedos surgem as doenas crnicodegenerativas, os hbitos saudveis, a preveno de doenas, os distrbios alimentares, a
prescrio do exerccio e os fatores de risco.
Da mesma forma, tambm aparecem estudos que colocam a discusso sobre a sade, a
influncia da mdia, o preconceito racial, e os padres de beleza, como temticas emergentes e
inerentes ao contedo da aula relacionado aos conhecimentos da EFE (jogo, dana, luta, esporte e
ginstica).
No que se refere sistematizao do conhecimento, identificamos dois componentes da
prtica pedaggica: a metodologia do ensino, conectada aos fundamentos tericos, aos
procedimentos didticos e ao planejamento; e a avaliao, a partir de seus procedimentos.
Os fundamentos tericos nos estudos tm sido pouco explorados, j que explicitam a
intencionalidade educativa do mtodo do ensino. Apenas um estudo se dedica a apresent-los, com
base na perspectiva Histrico-Crtica (Saviani, 2009), cuja metodologia articula teoria e prtica,
mediada pela problematizao, instrumentalizao e catarse.
Os procedimentos didticos se concentram sobre as estratgias utilizadas nas aulas de
Educao Fsica para abordar a sade. Entre elas, possvel ver que se destacam as aulas tericoprticas, aulas prticas, eventos esportivos, jogos, brincadeiras e vivncias esportivas. Contudo,
existem outros procedimentos que favorecem a discusso sobre a sade, como os seminrios,
festivais, visitaes, o que enriquece e diversifica no s os tipos de atividades pedaggicas, mas
principalmente a construo coletiva das mesmas e o formato das prticas vivenciadas.
O planejamento visto, dentro da reviso, como um documento de registro que possibilita
que o contedo possa ser efetivamente trabalhado pelo professor. Esse planejamento no pode ser
esquecido mediante sua flexibilidade, dadas s circunstncias que podem aparecer nas aulas. Por
isso os estudos reconhecem o programa de ensino e sua devida articulao com o projeto poltico
pedaggico como um excelente caminho do ato de planejar.
Os estudos chamam a ateno tambm para sua importncia (54,5%) especialmente quando
se trata da motivao, pois as atividades propostas, bem planejadas, ser o fio condutor de um
processo de interao, de envolvimento de emoes, de apreenso do saber, por isso to destacada
nas pesquisas, que tambm afirmam a falta de domnio do professor sobre a especificidade do tema
sade.
Por ltimo, no que diz respeito avaliao, percebemos que esta vista como algo que visa
mensurar, medir o entendimento sobre algo, portanto, uma viso restrita acerca desta, onde as
provas objetivas se tornam o recurso principal, faltando assim, um aprofundamento sobre o

significado da avaliao, os instrumentos e critrios sobre os quais os alunos sero dignamente
avaliados. Este ainda um dos elementos constitutivos do processo de sistematizao mais difceis
porque requer clareza e coerncia sobre os fundamentos tericos utilizados.
Concluses
A anlise sobre a produo acadmica acerca dos saberes escolares em sade evidenciou
que as pesquisas no esto diretamente voltadas a este objeto de estudo, porm, todas as
produes expressam indicativos do processo de constituio dos saberes, o que caracteriza uma
aproximao ao tema.
Identificamos, sob diferentes olhares e concepes de sade, escola, Educao Fsica, que
estas produes apontam os saberes relacionados s doenas crnicas no transmissveis,
preveno de doenas, aos hbitos saudveis, aos hbitos alimentares e seus distrbios, aptido
fsica, s questes posturais, prescrio do exerccio e fatores de risco, entre outros, como
imprescindveis para o conhecimento de crianas e jovens na escola.
No que diz respeito s concepes de sade, identificamos que existem estudos que no
explicitam sua conceituao, o que merece ser revisto. O conceito de sade no algo consensual
nem no campo da Sade em si, e muito menos na EFE, a qual tem o privilgio de transitar por
diferentes reas do conhecimento, problematizando-as em seu campo de interveno, no caso a
prtica pedaggica.
Os estudos revisados mantm ainda aproximao com o entendimento de sade como
ausncia de doenas, colocando a adoo de uma vida saudvel como uma condio para o sujeito
obter sade, porm apontam a forte tendncia em revisitar o conceito de sade pelos vieses da
sade pblica ou coletiva, nos quais as condies sociais, econmicas, culturais e polticas
interferem diretamente na forma como o sujeito ir usufruir da sade.
Desenvolver pesquisas no contexto da Educao Fsica Escolar e Sade, exige um repensar
dos conceitos, no s de sade, como tambm dos fundamentos educacionais e pedaggicos que
orientam a prtica nas aulas de Educao Fsica, a fim de superar os fundamentos eugenistas e
higienistas que durante anos orientou a prtica da Educao Fsica sob os argumentos de melhorar
a sade, o que dar condies de provar a legitimidade do tema sade nas aulas de Educao Fsica.
Para tanto, a defesa da sade na atualidade da escola requer aprofundamento dos
componentes da aptido fsica, e sua relao com os mais diferentes aspectos (fisiolgicos,
biolgicos, anatmicos, bioqumicos, biomecnicos), bem como das questes didticometodolgicas.

Isso demonstra que ainda h muito que se estudar sobre sade e sobre as questes
curriculares na EFE, mas os artigos analisados indicam que o debate vem se intensificando. Assim,
reconhecemos que os saberes escolares em sade, tem se configurado como um campo de
investigao potencialmente importante.
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Quarto artigo em elaborao
A CONSTITUIO DOS SABERES ESCOLARES DA SADE NO CONTEXTO DA PRTICA PEDAGGICA

EM EDUCAO FSICA ESCOLAR: UMA REVISO SISTEMTICA25.
Joo Paulo Oliveira
Marclio Souza Junior
Andra Paiva
Kadja Michele Ramos Tenrio
INTRODUO
Em sua dinmica enquanto objeto de reflexo, os modelos explicativos acerca da sade
expressam-se concatenados a contextos sociais de ordem econmica, poltica, filosfica e cultural
em diferentes momentos da humanidade, situando-se do ponto de vista histrico, mas no
necessariamente obedecendo ao critrio estanque do determinismo cronolgico (RESTREPO, 2001;
BARROS, 2002; SCLIAR, 2007)26. Reconhecemos que discutir a Sade no campo da Educao Fsica
escolar implica em um exerccio importante, justificado pela relao orgnica estabelecida entre
estes campos no transcorrer de suas histrias.
A anlise da histria da Educao Fsica brasileira, (Bracht, 1997 Soares, 2004; Castellani
Filho, 2010) permite a compreenso de que em diferentes momentos e contextos histricos,
durante os sculos XIX e XX, as concepes de sade, oriundas dos campos mdico, militar e
esportivo marcaram (e ainda marcam) a identidade docente da Educao Fsica de nosso pas.
Por conseguinte, a organizao do trabalho pedaggico visando o ensino da sade atravs
da Educao Fsica teve como principais objetivos em sua ao na escola nos perodos descritos: o
cultivo de um corpo belo, forte, saudvel, ativo e higinico, pelo uso dos horrios escolares para o
adestramento fsico, atravs da Ginstica; o ensino sobre o corpo humano, de modo a se utilizar
25
26
De acordo com a historiografia da sade, pode-se perceber a reapropriao ou mesmo o uso integral de determinadas
abordagens de sade na relao sade-doena-cuidado. Um exemplo disso concepo mgico-religiosa, originada no
perodo pr-histrico, mas persistente at os dias atuais entre as comunidades indgenas mais afastadas, nas quais a
figura do paj ou xam a autoridade no estabelecimento da relao entre o plano terrestre e o astral na busca pela
sade e no reestabelecimento diante das enfermidades.
este conhecimento para a conservao do bem estar fsico, em um conceito de sade limitado a
parmetros biolgicos e a nfase no ensino do Esporte como via de aquisio de uma sade
vinculada aptido fsica, em modelo similar ao observado no contexto desportivo de rendimento.
No cenrio de redemocratizao do pas, ao final dos anos 80, observou-se uma srie de
crticas em busca da ruptura com tais paradigmas, baseando-se na anlise da funo social da
Educao Fsica e da Escola como um todo. Instaurou-se um cenrio de crise epistemolgica
(BRACHT, 2007) consolidada nos anos 90 e que se ampliaria nos anos 2000, a partir da disseminao
de estudos voltados busca por alternativas metodolgicas para o ensino da Educao Fsica.
Neste cenrio, merecem destaque algumas abordagens que, embora convergissem na
ruptura com o aspecto biologicista da disciplina, compreendiam explcita ou implicitamente sua
relao e objetivos para com o ensino sobre a Sade sob diferentes concepes: ora como elemento
diretamente relacionado aptido fsica (NAHAS; CORBIN, 1992; 1993; GUEDES; GUEDES, 1992;
1993a,b; 1994) ora como um contedo de carter sociopoltico (COLETIVO DE AUTORES, 2012).
Em estudos anteriores buscou-se analisar como tem se caracterizado a produo de
conhecimento no tocante temtica da Sade enquanto conhecimento a ser tratado nas aulas de
Educao Fsica (MARTINS; PEREIRA; AMARAL, 2007; DARIDO; RODRIGUES; SANCHES NETO, 2007)
revelando-se a necessidade de mais estudos que apontem elementos relacionados constituio
de seus saberes enquanto alternativa frente aos recorrentes estudos pautados pela lgica do uso
da escola apenas como cenrio para pesquisas de cunho epidemiolgico.
Passados oito anos da produo de tais revises, vemos como interessante mapear a
atualidade da produo sobre o tema, no sentido de compreender seus rumos e possveis mudanas
geradas desde ento. Neste sentido objetivamos analisar quais elementos caracterizam a produo
cientfica acerca da constituio dos saberes escolares relacionados sade, tomando por campo
investigativo, estudos vinculados ao contexto da prtica pedaggica, em peridicos brasileiros da
Educao Fsica.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Este estudo se caracteriza como uma reviso sistemtica (BACALTCHUK, 2000; CORDEIRO et
al, 2007; GOMES; LIMA; SOARES; CAMINHA, 2014; BENTO, 2014) uma forma de pesquisa que utiliza
como fonte de dados, a literatura sobre determinado tema disponibilizando um resumo das
evidncias relacionadas a uma estratgia de interveno especfica, mediante a aplicao de
mtodos explcitos e sistematizados de busca, apreciao crtica e sntese da informao

selecionada (SAMPAIO; MANCINI, 2006).
A problemtica que orientou esta reviso trata da produo do conhecimento acerca dos
saberes escolares em sade no contexto da prtica pedaggica em Educao Fsica escolar, no
sentido de analisar como se configuram as pesquisas realizadas acerca do tema neste contexto,
quanto aos referenciais tericos norteadores, bem como, quanto ao processo de constituio dos
saberes escolares em questo.
Utilizamos como base de dados, os peridicos da Educao Fsica, a partir do sistema WebQualis
do trinio 2010 2012, da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
tendo como critrios de incluso: estar classificado nos estratos A2, B1, B2, B3 e B4; ser peridico
brasileiro e disponvel em Lngua Portuguesa; e apresentar em seu escopo, afinidade com temticas
inerentes aos debates pedaggicos da Educao Fsica. Identificamos assim, um total de 22
peridicos na rea.
A busca pelos artigos foi realizada de maneira independente por 2 pesquisadores, entre os
meses de fevereiro e maro de 2015, considerando-se os seguintes critrios para a seleo dos
textos: disponibilidade em verso digital, completa e gratuita do texto que deveria ser original,
publicado entre 2008-2014 e em lngua portuguesa, tendo como eixo a discusso sobre a
abordagem da temtica Sade no contexto da Educao Fsica escolar. Foram excludos: teses,
dissertaes, monografias, resumos de livros, palestras ou entrevistas, artigos de reviso, ensaios e
estudos que apenas tomassem a escola como lcus de coleta de dados, como os estudos de
natureza epidemiolgica/comparativa.
No processo de busca pelos artigos, utilizamos as seguintes combinaes de descritores:
Educao Fsica AND Sade AND Escola; Sade AND Escola, e Educao Fsica AND Sade. Utilizamos
tambm o smbolo de truncamento (*), recurso de busca que teve por funo localizar artigos
iniciados em Sad*, no sentido de refinar ainda mais o processo de busca pelos textos.
No momento da escolha pelos peridicos, tomamos por referncia as suas posies no
estrato do Webqualis, bem como seus ttulos e escopos. No caso dos artigos, procedemos com a
leitura de seus ttulos, palavras-chave, resumos e em persistindo a dvida, na leitura completa do
texto acompanhada por mais um terceiro ou quarto revisores. Deste modo, tanto os peridicos
quanto os artigos que no atendessem aos critrios estabelecidos eram descartados.
Neste estudo a anlise das evidncias apresentadas pelos artigos selecionados se deu a partir
de um vis qualitativo, buscando a explicao dos fenmenos apresentados a partir de suas relaes
complexas, e trabalhando com [...] o universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores
e atitudes, (Minayo 2009, p, 21).
Para tal, nos subsidiamos da anlise de contedo categorial por temticas, a qual constitui
uma ao de desmembramento de textos ou mensagens, para posterior reagrupamento em
categorias analticas e empricas (Minayo, 2009; Souza Junior, Melo, Santiago 2010; Bardin, 2011).
No contexto do estudo, os processos de seleo, organizao e sistematizao do conhecimento
foram tratados tanto como categorias de anlise quanto como categorias empricas.
A escolha por tais categorias se deu, medida que permitem a materializao das
intencionalidades inerentes organizao do trabalho pedaggico no contexto da escola capitalista,
mediadas pelo par dialtico objetivo/avaliao, e materializadas pelo par contedo/mtodo
(FREITAS, 2011). Assim, as categorias seleo e organizao, expressam a dimenso do contedo,
enquanto a sistematizao aponta o mtodo como tais contedos se materializam no contexto da
prtica pedaggica sob a forma dos saberes escolares, objeto de nossa anlise.
Embora seja comum conceituarmos conhecimentos e saberes como elementos
semelhantes, podemos afirmar que eles guardam caractersticas de aproximao e diferenciao.
Segundo Gamboa (2009), o conhecimento refere-se a algo abstrato, amplo, universal. J o saber,
condicionando-se aos aspectos da concretude, refere-se transformao dos conhecimentos
(SOUZA JUNIOR, 2009 p. 81) em determinadas circunstncias.
No contexto da constituio dos saberes escolares, a seleo se materializa atravs da busca
em diferentes fontes, onde so feitas as opes, referentes a quais conhecimentos da cultura geral
que dizem respeito a determinado tema so passveis ou no de serem tratados na escola. Uma vez
selecionados, os saberes so organizados, assumindo graus de delimitao, tipologia e qualidade
em virtude das condies escolares (disponibilidade de recursos, instalaes, tempo, etc.) na
inteno de torn-los compreensveis e assimilveis aos alunos. A sistematizao, por sua vez, um
processo no qual os saberes selecionados e organizados passam a criar coerncia com uma linha de
ao, relacionada a princpios e procedimentos para o tratamento metodolgico dos saberes na
articulao professor aluno no processo de socializao do conhecimento em aula (SOUZA
JUNIOR, 2009).
RESULTADOS E DISCUSSO
Durante o processo inicial de buscas, identificamos um total de 106 artigos reduzido a 12
aps o estabelecimento dos critrios de seleo adotados para este estudo. Contudo, aps a leitura
pormenorizada dos textos pr-selecionados, apenas 8 (quadro 1) foram considerados aptos a

fazerem parte do estudo, por atenderem ao objeto em discusso.
Autor(es)
Ttulo
Peridico
Ano
Leonardo Docena Pina
Atividade Fsica e Sade: Uma

Experincia Pedaggica orientada
pela Pedagogia Histrico Crtica
Efeitos de um programa de
interveno no nvel de Atividade
fsica de adolescentes de escolas
pblicas de uma regio de baixo
nvel socioeconmico: descrio
dos mtodos utilizados
Tematizando o discurso da mdia
sobre sade com alunos do ensino
mdio.
Anlise
da
percepo
dos
Professores de educao fsica
Acerca da interface entre a Sade e
a educao fsica escolar: Conceitos
e metodologias
Educao fsica escolar, tema
transversal, Sade e Livro didtico:
possveis relaes durante a prtica
pedaggica
Conhecimento dos professores de
educao fsica Escolar sobre a
abordagem sade renovada e a
Temtica sade
Motrivivncia UFSC
2008
Atividade Fsica e Sade
2010
Motrivivncia UFSC
2011
Cincias do Esporte
2013
Cincia & Movimento
2013
Conexes
2013
2014
Evelyn
Helena
C.
Ribeiro; Alex Antonio
Florindo
Anglica Caetano da
Silva
Heraldo
Simes
Ferreira;
Braulio
Nogueira de Oliveira;
Jos Jackson Coelho
Sampaio
Luiz G. B. Rufino;
Suraya C. Darido
Daniel
Zancha;
Gabriela
Bongiorno
Sica Magalhes; Jessica
Martins;
Thais
Argentini da Silva;
Thais Borges Abraho
Carla Francieli Spohr;
Milena de Oliveira
Fortes; Airton Jose
Rombaldi; Pedro Curi
Hallal; Mario Renato
Azevedo;
Daniel
Teixeira
Maldonado;
Daniel
Bocchini.
Atividade fsica e sade na

Educao Fsica escolar: efetividade
de um ano do projeto Educao
Fsica +
Educao fsica escolar e as trs

Conexes
dimenses
do
Contedo:
tematizando os esportes na escola
Pblica
Quadro 1. Relao dos textos que atenderam aos critrios de seleo estabelecidos.
2014
A anlise dos estudos que atenderam aos critrios de nossa pesquisa permitiu a constatao
de algumas semelhanas e diferenas, na forma e no contedo tanto em relao ao estudo de
Darido, Rodrigues e Sanches Neto (2007) quanto em comparao ao estudo de Martins, Pereira e
Amaral (2007). Estas caractersticas possibilitaram a observao de diferentes objetos/objetivos de
pesquisa acerca do tema. Naquele contexto, pde-se perceber a presena majoritria de estudos
de natureza epidemiolgica, revises e intervenes, que compreendiam a relao entre sade e
Educao Fsica escolar predominantemente a partir de sua dimenso biolgica.
No que diz respeito aos tipos de estudo desenvolvidos nos textos que atenderam aos
critrios elencados para esta reviso, pde-se perceber a existncia de trs tipos: Entrevistas com
professores, no sentido de compreender a sua relao com a temtica (ZANCHA et al, 2013;
FERREIRA; OLIVEIRA; SAMPAIO, 2013); intervenes, com grupos controlados em relao s
caractersticas dos participantes, com fins experimentais e elaborado por sujeitos no pertencentes
realidade na qual se desenvolveu o estudo (RIBEIRO; FLORINDO, 2010; SILVA 2011; RUFINO;
DARIDO, 2013; SPOHR et al, 2014) e relatos de experincias sistematizadas no contexto da prtica
pedaggica (PINA, 2008; MALDONADO; BOCCHINI, 2014).
No que tange s diferenas observadas a partir da leitura dos textos como um todo,
destacamos no quadro 2, as particularidades expressas na relao com a temtica diante dos
referenciais tericos que balizaram cada pesquisa.
Refernci
a
Pina
(2008)
Ribeiro e
Florindo
(2010)
Silva
(2011)
Ferreira,
Oliveira &
Sampaio
(2013)*
Objetivo da ao
pedaggica
Assimilar o tema Atividade
Fsica e Sade como uma
ferramenta cultural para
tratar os problemas sociais
concretos gerados ou
agravados
pelo
capitalismo; reconhecer e
analisar criticamente as
relaes existentes entre
exerccio e sade.
Modificar
comportamentos
negativos associados ao
aumento da obesidade em
crianas e adolescentes
atravs da ampliao do
conhecimento
sobre
atividades fsicas e sade,
motivao para a prtica
regular de atividades
fsicas e incluso de frutas
e verduras na alimentao
diria.
Refletir sobre o discurso
miditico a respeito do
tema sade e atividade
fsica.
Apresentar o bem estar

individual e coletivo como
resultado da realizao de
das atividades fsicas para
a sade
Justificativa
Referenciais Tericos
Concepo
de
sade
reproduzida pelos estudantes,
diretamente associada prtica
de atividades fsicas sem
estabelecimento
de
um
contextualizao mais ampla de
suas relaes social; viso
restrita dos estudantes acerca
da importncia da disciplina na
escola: promover sade atravs
da prtica de atividades fsicas.
Os contedos foram propostos a
partir de sua relevncia social,
da
caracterstica
dos
participantes e da rea..
Coletivo de autores
(1992)
Saviani (2005; 2006)
Proporcionar a anlise do
discurso miditico que mascara
a realidade inerente aos
determinantes sociais da sade,
articulando-a
apenas
aquisio de hbitos.
Apresentar o bem estar
individual e coletivo como
resultado da realizao de das
atividades fsicas para a sade.
Nahas et al (2009);
PCN (Brasil, 1998; 2000)
Fantin (xxx)
Gomes (2008)
N/A
Rufino &
Darido
(2013)
Zancha et
al (2013)*
Spohr et al
(2014)
Maldonad
o&
Bocchini
(2014)
N/A
N/A
PCN(Brasil, 1998)
N/A
N/A
Nahas; PCN
Fomentar a prtica de
atividade fsica e sade
atravs das aulas de
Educao Fsica, atravs da
conscientizao acerca das
relaes entre a sade e o
movimento.
Compreender os conceitos
de sade que a mdia
explora
inapropriadamente
em
relao a paratica prtica
esportiva [...] [...] refletir o
que significa ser saudvel
no esporte;
Relacionada diminuio da
prtica de atividade fsica na
transio entre infncia e
adolescncia.
Nahas et al (2009)
N/A
(Kunz, 1994)
PCN (1998)
N/A = No Apresenta o item correspondente.

*Nestes estudos, especificamente, a no apresentao de um ou mais itens relacionou-se, ora a no
meno, ora ao no objetivo do texto em tratar tais elementos.
Quadro 02. Relao dos objetivos e justificativas para cada ao pedaggica inerente sade.
Num primeiro bloco de estudos, situamos a escolha por uma relao com a sade justificada
por uma instncia preventiva, amparada na mudana de comportamento individual frente s
instncias de risco sade (SALLIS et al, 2012). Em contrapartida, tambm ficaram evidentes as
aproximaes a um outro modelo de abordagem acerca da sade, que compreende os
comportamentos ligados s instncias individual, social e coletiva como determinados pelos
contextos social e econmico (BATISTELLA, 2007; ALMEIDA-FILHO, 2013)
No que diz respeito constituio dos saberes, a anlise do processo de seleo possibilitou
que constatssemos (conforme o quadro 3) a primazia daqueles relacionados ao exerccio
fsico/atividade fsica frente aos demais, com nfase na discusso acerca da importncia da adoo
de comportamentos, elemento que ficou evidenciado, sobretudo, nos estudos de Ribeiro e Florindo
(2010) e Spohr et al (2014), de modo que o tema s foi problematizado de maneira articulada com
o contexto socioeconmico e histrico em uma experincia (PINA, 2008).
SELEO
TIPOS DE SABERES SELECIONADOS
PERCENTUAL
Aspectos alimentares/Nutricionais
16%
Desenvolvimento de Capacidades Fsicas

Atividade fsica/exerccio fsico
Dimenso sociocultural da Relao Sade Doena
6
26
3
11%
47%
5%
Doenas crnico-degenerativas/Distrbios
alimentares
Relao esporte e sade
4%
4%
Estilo de vida/Sexualidade
4%
Anabolizantes/Dimenso tica do esporte

Dimenso Preventiva e outras
TOTAL
2
3
55
4%
5%
100%
Quadro 03. Relao dos tipos de saberes diante de sua contabilizao/surgimento nos textos analisados
Este achado corrobora com os resultados trazidos por outros estudos de reviso (Darido;
Bonf; Sanches Neto, 2007; Martins; Pereira; Amaral, 2007), os quais evidenciaram que, embora a
trama que circunscreva a sade compreenda determinantes que vo para alm de aspectos
comportamentais de cunho individual/biolgico, a discusso cientfica acerca da sade no contexto
da Educao Fsica escolar ainda guarda forte relao com abordagens pautadas majoritariamente
em dimenses biolgicas de natureza individual, negligenciando tais elementos.
Martins, Pereira e Amaral (2007) observaram que, como consequncias deste deslocamento,
descaracteriza-se a funo da Educao Fsica frente funo social da escola como instncia
formativa, de cunho reflexivo, para um fazer prtico. Estes mesmos autores observaram que,
paradoxalmente, esta limitao se expressa inclusive na no-reflexo acerca das categorias
inerentes aos objetos de cunho biolgico, sobressalentes em relao ao social nestas pesquisas.
Embora reconheamos a importncia e a necessidade do reconhecimento das instncias
biolgicas que circunscrevem nossa existncia, neste trabalho, procuramos compreender os
saberes da sade como algo mais ampliado. Esta ampliao reconhece tais saberes como todo o
arcabouo de conhecimentos que a humanidade mobiliza, usa, produz e reproduz na e para a
realizao de suas prticas cotidianas no sentido de instrumentalizar-se para melhor se relacionar
com o processo sade-doena-cuidado.
Neste sentido, cabe Educao Fsica em sua particularidade, articular tais saberes pela via
da conexo entre os conhecimentos inerentes aos campos da sade e da educao. Sob a forma
manifesta das prticas corporais, a Educao Fsica pedagogiza tais saberes a partir do
reconhecimento do currculo como um recorte especfico no interior da cultura geral (FORQUIN,
1993), implicando no reconhecimento de que no contexto da sade, os saberes transitam entre
instncias de ordem individual/biolgica, mas tambm coletiva e pblica, que se entrelaam e se
complementam mutuamente.
No que diz respeito organizao dos saberes, percebemos que dentre os 8 estudos
selecionados, apenas um apresentou proposies de contedo a ser tratados no Ensino
Fundamental e Mdio (SPOHR et al, 2014), enquanto outros apresentaram saberes a serem tratados
apenas no Ensino Fundamental (Ribeiro; Florindo, 2010; Ferreira; Oliveira; Sampaio 2013; Rufino;
Darido, 2013; Zancha et al; 2013; Maldonado; Bocchini, 2014), no Ensino Mdio (SILVA, 2011) e na
Educao com Jovens e Adultos (PINA, 2008).
No que concerne relao entre os saberes selecionados e sua articulao aos diferentes
segmentos escolares, a categorizao realizada neste estudo permitiu com que observssemos a
evidncia de 3 manifestaes da sade. Majoritariamente, pde-se perceber a articulao da sade
de forma direta e transversal, e em menor quantidade, de forma subjacente.
Na articulao direta, os conhecimentos que so tratados e inseridos nos programas
referem-se aos determinantes biolgicos da sade e do exerccio, transpondo-se s aulas de
Educao Fsica como temas determinantes (SOUZA JUNIOR, 2001). Enquanto tema transversal, a
sade apresenta-se como corpo de conhecimentos que se difere dos saberes curriculares, mas
prope um corpo de contedos voltados apropriao de conceitos, fatos e princpios, os quais
propiciam uma tomada de deciso em prol do desenvolvimento de atitudes saudveis (RAMOS;
FERREIRA, 2000).
Enquanto contedo subjacente, a sade expressa-se como um elemento de natureza
sociopoltica, que se faz presente nas aulas de Educao Fsica, medida que tomamos o conceito
de eixo curricular, um elemento voltado a proporcionar a reflexo acerca dos mltiplos
determinantes que interferem na sade das pessoas (COLETIVO DE AUTORES, 2012). Assim, a
incluso da sade num programa de educao fsica articula os conhecimentos da cultura corporal
e da sade, num sentido mais amplo, biolgico e social (CARVALHO, 2012).
Advertimos que tais relaes, no contexto de nossos achados, no se deram de forma
determinista. O que se apresentou nos diferentes segmentos foram quadros, ora de predominncia,
ora de alternncia, entre uma ou outra interpretao acerca da dimenso do saber a ser tratado na
especificidade de cada segmento, conforme observado no quadro abaixo (quadro 4).
Segmento/modal
idade escolar
Qualidade/Tipo de saber
predominante
Atividade fsica/exerccio
fsico; Dimenso sociocultural
da RSD
EJA
ORGANIZAO
5 srie
(6 ano)
Aspectos
alimentares/nutricionais;
Desenvolvimento de
Capacidades Fsicas;
Dimenso Preventiva e
outras.
Relao estabelecida
predominantemente
Subjacente: Dimenses
histricas,
cientficas,
sociais do
exerccio;
problematizaes acerca
da relao sade-doena
com o exerccio fsico a
partir da anlise do
cotidiano dos estudantes.
Direta:
predominantemente ao
exerccio fsico em todos
os saberes tratados.
fsico; Aspectos
alimentares/nutricionais;
Desenvolvimento de
Capacidades
Direta/Transversal,
relacionada a temas da
Educao
Fsica
(ex:
6 srie
esporte/dana)
articulada
(7 ano)
aos conhecimentos da
aptido fsica; exerccio
fsico.
F II
Direta:
fsico;
predominantemente
discusso
sobre
7 srie
problemas
posturais;
(8 ano)
recomendaes de locais e
alimentao
adequada,
bem como a prtica como
elemento
de
ao
corporal.
Direta: atividade fsica,
fsico; Estilo de
sobretudo aos aspectos
vida/Sexualidade
relacionados
aos
8 srie
substratos
e
balanos
(9 ano)
energticos; transversal:
abordando temticas a
partir das demandas
sociais: discusses sobre
anabolizantes ou mesmo
situaes como gravidez
na adolescncia.
1 ano
Direta: relacionada
Ensino
fsico
compreenso de sade, e
Mdio
da sua relao com
exerccio
fsico
na
adolescncia e idade
adulta.
Noes
de
composio corporal e
doenas
crnico
degenerativas.
2 ano
Direta: noes bsicas
fsico; Aspectos
para a elaborao de um
alimentares/Nutricionais
programa
voltado
atividade
fsica/desempenho;
noes bsicas sobre
dietas
e
uso
de
suplementos alimentares
para o exerccio.
3 ano
Direta:
Barreiras
e
fsico; Dimenso sociocultural facilitadores para a prtica
da relao sade doena;
do exerccio; noes
Relao Esporte e Sade.
bsicas sobre hidratao
no esporte, bem como o
aspecto tico ligado
sade
no
esporte;
subjacente
:discusses
sobre grandes eventos
esportivos
Quadro 04. Organizao por segmento/modalidade escolar, qualidade/tipo de saber predominante e a relao
estabelecida com estes saberes evidenciadas pelos estudos.
A anlise dos textos tambm permitiu constatar que poucos estudos evidenciaram
elementos indicadores acerca de como se daria o processo de organizao ou hierarquizao dos
saberes da sade, de tal modo que, apenas 3 (PINA, 2008; RIBEIRO; FLORINDO, 2010; SPOHR et al,
2014) dentre os 8 estudos selecionados explicitaram algum indcio de procedimentos neste sentido.
Merece destaque ainda, certa incongruncia dos elementos indicadores do processo de organizao
dos saberes selecionados, sobretudo em relao sua hierarquizao e dosagem, caractersticas
expressas de modo ora mais, ora menos explcito, em alguns dos trabalhos analisados.
Em Spohr et al (2014) no houve explicitao de como os saberes da sade deveriam ser
articulados aos temas inerentes Educao Fsica (Jogo, Dana, Esporte, Ginstica, Luta,
Treinamento, Etc.), cabendo ao professor, a partir de sua realidade a tarefa de somar ao seu
planejamento (e no substituir) o trato pedaggico de contedos relacionados prtica de atividade
fsica e sade (p. 301).
Aqui, cabe o reconhecimento de que a instncia de possibilitar ao professor o papel de
escolha acerca de qual tema da cultura corporal deve articular-se aos saberes da sade no
necessariamente um problema, e sim um avano, medida que a relao ensino-aprendizagem
acerca dos elementos da sade implica o reconhecimento da territorialidade, inerente aos espaos
nos quais esto situados os sujeitos da aprendizagem (COLIN; PELICIONI, 2014).
No que concerne dosagem dos saberes a ser trabalhados, o texto de Ribeiro e Florindo
(2010) apresenta limitaes, medida que, impossibilita a consecuo dos objetivos traados para
a ao pretendida, pois modificar comportamentos negativos associados ao aumento da obesidade
em crianas e adolescentes (p. 29) apenas em um conjunto de 14 aulas, implica em atribuir
Educao Fsica um papel complexo por demais, medida que a mudana de determinados
comportamentos, sobretudo no contexto de vida grupos em situao de risco social 27, requer o
reconhecimento de que a mudana de um comportamento no depende apenas do interesse das
pessoas, mas da interrelao deste interesse com o ambiente circundante [...] como acesso a
informaes, propaganda, presso de pares, possibilidades de acesso a alimentos saudveis e
espaos de lazer, entre outros. (Relatrio da Comisso sobre Determinantes Sociais da Sade CNDSS, 2008, p.13-14).
Portanto, em virtude dos aspectos apresentados, o texto de Spohr et al (2014) apresenta
avanos na proposio de saberes a serem organizados. Contudo, contraditoriamente, medida
que imputa o papel de aumentar nvel de atividades fsicas e mudanas nos padres alimentares
27
Populao alvo da interveno dos autores.
dos estudantes (elementos circunstanciados pelos aspectos socioeconmicos, logo, determinados

socialmente) a tal organizao, incorre na mesma limitao apresentada por Ribeiro e Florindo
(2010), implicando na possibilidade da no-efetivao dos objetivos almejados em sua proposio.
Embora no tenha exposto a sequenciao de contedos abordados em sua ao
pedaggica, o relato de experincia de Pina (2008) possibilitou a evidncia de uma organizao
que teve como pontos cruciais a articulao dos conhecimentos tratados com a prtica social,
enquanto pontos de partida e chegada e visando propiciar ao estudante a compreenso dos
mltiplos determinantes que interferem na aquisio da sade pela via do exerccio fsico.
No transcorrer deste trabalho, os pressupostos para o ensino da sade na Educao Fsica
se evidenciaram nos objetivos, e ganharam materialidade, sobre a forma dos contedos, que
foram selecionados e organizados em diferentes contextos e espaos. Neste momento,
apresentaremos um panorama dos procedimentos metodolgicos para a sistematizao dos
saberes, empregados como estratgias de ensino nos diferentes estudos selecionados. Para tanto,
evidenciaremos e problematizando aqueles que apresentaram de forma mais detalhada como se
deu o processo.
Segundo Farias et al (2014), a sistematizao, como expusemos anteriormente,
corresponde, pela via do ensino-aprendizagem, expresso dos pressupostos, princpios e
procedimentos orientadores do trabalho pedaggico. Explicando a necessidade de
compreendermos a importncia dos diferentes procedimentos, a autora aponta que o uso de uma
ou outra estratgia de ensino no se d de forma neutra ou desinteressada, expressando o
atendimento a pressupostos terico-metodolgicos que levam em conta o conceito de escola,
ensino e aprendizagem que se defende.
Dentre os estudos que se detiveram a entrevistar professores, pudemos perceber que no
houve meno a qualquer teoria ou princpio pedaggico para a sistematizao, ora por este no
ter sido o objeto de anlise (FERREIRA; OLIVEIRA; SAMPAIO, 2013) ou porque as pesquisas se
detinham apenas a investigar se os professores adotavam determinada abordagem da Educao
Fsica (ZANCHA et al, 2013).
Contudo, em ambos os casos, foi possvel observar procedimentos metodolgicos voltados
abordagem do tema por meio de aulas expositivas, elaborao de pesquisas, criao de grupos de
estudo em sala e fomento ao debate e experimentaes corporais, como aquecimentos, exerccios

aerbicos, localizados e caminhadas.
Entre os estudos de interveno, embora no aparea de forma detalhada, no estudo de
Silva (2011) observam-se indcios do uso de procedimentos metodolgicos tais como debates,
pesquisas e produo de material miditico audiovisual acerca da sade no contexto da mdiaeducao. Durante todo o processo, a autora detalha que suas aes buscaram compreender a
relao inicial que os estudantes mantinham com o tema Atividade Fsica e sade, em relao s
falas veiculadas sobre o tema pela grande mdia.
Como procedimento metodolgicos, apresenta o uso um vdeos que veiculam uma crtica
ao teor das ideias ligadas necessidade da atividade fsica, trazidas pela mdia, seguindo-se ao uso
da tempestade de ideias na tentativa de relacionar o contedo do vdeo com a vivncia dos alunos.
Na interveno de Ribeiro e Florindo (2010) pde-se perceber a busca pela abordagem dos
saberes a partir das dimenses conceitual, procedimental e atitudinal dos contedos, condizente
com sua aproximao aos PCN. Como expresso da primeira dimenso, os autores relatam o
incentivo pesquisa sobre os locais apropriados para a prtica de exerccios nas localidades e sobre
a relao do exerccio com e sade e hbitos alimentares saudveis, discusses que tambm
aconteciam nas salas de aula.
J a segunda dimenso materializava-se nos encontros, divididos em parte introdutria, que
continha dinmica de grupo e brincadeiras relacionadas ao contedo; parte principal, que consistia
em discusses e debates; e parte final, que continha a realizao de jogos, voltados a apreenso do
contedo, e o estabelecimento de tarefas a serem realizadas em casa, voltadas monitorao das
atitudes em relao ao exerccio e alimentao.
No contexto das atitudes, a terceira dimenso, os estudantes foram orientados a elaborar
planos de ao, revisar e caso necessrio, modificar seus hbitos dirios,
[...] como caminhar at a escola ou preferir pratos coloridos, incluindo em suas refeies
legumes e verduras e reduzir o tempo dirio destinado a televiso, computador ou
videogame [...] a revisar suas atividades dirias e seus hbitos alimentares, definindo metas
e estratgias que os auxiliariam na adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e uma
alimentao saudvel (ibid p. 30-31).
Analisando a interveno desenvolvida por Ribeiro e Florindo (2010) percebemos um

confronto de lgicas, materializada na articulao entre contedo e mtodo, em virtude da
assuno dos PCN como referncia para organizar os saberes sob a tica transversal e de sua
sistematizao numa nfase comportamentalista, na qual as estratgias utilizadas concorrem para
a memorizao, assimilao descontextualizada e a reproduo de modelos, segundo Farias et al
(2014).
Apenas considerando este dado, poderamos compreender como equivocada a

interpretao do documento por parte dos autores da interveno. Contudo, a anlise da
abordagem da sade trazida pelos PCN permite a constatao de que, embora o documento se
paute numa compreenso de sade em uma dimenso coletiva, aborda-a sob o vis
comportamental, muitas vezes relegando ao indivduo a responsabilidade sobre sua sade e vendo
o uso das instancias pblicas como fruto dos desleixos do cidado, conforme apresentado no trecho
abaixo.
Interferir
sobre
processo
sade/doena
est
ao
alcance
de
todos
no uma tarefa a ser delegada, deixando ao cidado ou sociedade o papel de objeto da

interveno da natureza, do poder pblico, dos profissionais de sade ou, eventualmente,
de vtima do resultado de suas aes (BRASIL, 2000 p. 65)
Esta situao foi, inclusive, objeto de crtica no estudo de Cooper e Sayd (2006) por
configurar-se como uma das principais fragilidades dos PCN ao abordar a sade. Uma incoerncia
interna, na leitura dos autores, que materializa-se medida que o documento imputa a cada
indivduo a responsabilizao por suas condies de vida e sade, omitindo o papel do estado neste
processo, permitindo apropriaes divergentes do conceito de sade numa dimenso coletiva,
elemento anunciado, mas no materializado na proposta.
Entre os estudos caracterizados como relatos de experincia, vemos em Pina (2008) que a
sistematizao dos saberes da sade durante a unidade didtica partiu da identificao do que os
alunos j sabiam ou gostariam de aprender sobre o tema, a partir de perguntas tais como o que
vocs j sabem sobre exerccio fsico? Ele tem alguma relao com a sade? (ibid, 160) e de
trabalhos em grupo, que serviriam de base para as aulas seguintes. Nas aulas posteriores buscouse, de maneira reflexiva, evidenciar principalmente os aspectos contraditrios/controversos
inerentes sade, possibilitando a descortinao de dimenses no exploradas anteriormente
Dimenso conceitual/cientfica: O que atividade fsica? Por que devemos fazer atividade
fsica? Quais os principais benefcios da prtica correta e adequada de exerccios fsicos?
Dimenso
econmica:
Todas
as pessoas possuem a mesma oportunidade de realizar atividade fsica? [...] Dimenso
social: Todas as pessoas tm tempo para realizar atividade fsica? Quais so os principais
problemas da comunidade que comprometem nossa sade? (ibid p. 163 destaques nossos)
Nas aulas posteriores, no sentido de instrumentalizar os estudantes por meio da apropriao

dos saberes, as aes didticas tiveram por foco o dilogo professor-aluno, confrontando as
experincias individuais com o que havia sido encontrado como resultado nas pesquisas realizadas
a respeito do tema at ento. A isso, seguiu-se a comparao entre o que os estudantes sabiam e
aprenderam entre o incio e o fim da unidade, a partir de dois trabalhos:
O primeiro deles foi a elaborao de um texto que retomava algumas questes apontadas
na problematizao. O segundo foi a apresentao de trabalho em grupo na forma de cartaz
com texto e ilustraes, enfatizando que a obteno/manuteno da sade demanda
requisitos que vo alm da simples prtica de atividade fsica (ibid 165).
A sistematizao apresentada pelo autor merece destaque, medida que foi o nico, dentre
os trabalhos que evidenciaram os elementos relacionados sistematizao, a evidenciar
apresentao lgica entre os pares dialticos objetivo/avaliao, repercutindo na evidencia de um
retorno prtica social dos estudantes sobre a forma de intenes e propostas de ao, manifestas
a partir de posturas prticas frente ao tema estudado, como
Manifestar uma atitude favorvel prtica de atividade fsica e obteno de sade
(inteno); Realizar atividade fsica nos momentos de lazer e reivindicar das autoridades
competentes a erradicao dos fatores que comprometem a sade da comunidade.
(proposta de ao) (PINA, 2008 p. 166, destaques nossos)
Assim como no relato de Pina (2008), em Maldonado & Bocchini (2014), a Sade configurouse como um elemento subjacente s prticas corporais. Contudo, de forma pontual na abordagem
do contedo Esporte, utilizando-se de procedimentos como debates e aulas expositivas
[...] assistimos um documentrio do canal Sportv que discutia sobre dor e leso no esporte.
Esse material trazia diversas entrevistas com atletas que ainda atuam no cenrio nacional e
internacional e alguns esportistas que j se aposentaram, discutindo principalmente como
o esporte de alto nvel causou dores, leses e muitos machucados pelo corpo, mostrando
que esse esporte competitivo no pode ser considerado sade. [...] Em contrapartida,
discutimos sobre a recomendao de atividade fsica para a sade com os discentes,
mencionando que as crianas devem realizar ao menos 60 minutos de atividades fsicas, por
pelo menos cinco dias na semana e os adultos devem praticar ao menos 30 minutos de
atividades fsicas, por pelo menos cinco dias na semana, com intensidade moderada.
Explicamos aos alunos que praticar esporte pelo tempo correto e com intensidade
moderada faz muito bem para a sade. (p. 153)
Embora fundamentados em abordagens metodolgicas diferentes, a Crtico-superadora

(COLETIVO DE AUTORES, 2012) e a Crtico-emancipatria (KUNZ, 2004), fica claro, nos trabalhos de
Pina (2008) e Maldonado e Bochinni (2014), uma abordagem dialtica de sade, medida que, em
suas aes pedaggicas, os autores buscaram, em maior ou menor grau, propiciar o exerccio da
problematizao, anlise, e posies e intervir de forma crtica e criativa sobre a realidade em
discusso (FARIAS et al, 2014).
CONCLUSO
A partir da anlise do processo de constituio dos saberes da sade em cada ao

pedaggica relatada ou descrita nos textos selecionados, constatamos que, muito mais que sua
tipologia ou natureza, o uso que o professor far do contedo que definir os rumos de uma ao
pedaggica.
Esta anlise se refora, medida que a materializao dos par dialtico
contedo/mtodo nos diferentes textos ratificou a presena de interfaces ora mais utilitrias, ora
mais problematizadoras acerca do mesmo tema, como a atividade fsica.
Dentre os limites apresentados neste estudo, apontamos o uso de artigos que descreviam
as prticas de outros professores sem a devida constatao de como estas se materializaram. Isto
dificulta, quando no impede, a constatao mais apurada da coerncia terico-metodolgica entre
o que se relata enquanto objetivo para a abordagem da sade e o que se faz na prtica. Contudo
esta ao se fez necessria, em virtude das limitaes no nmero de estudos que discutam a sade
na escola, compreendendo-a como algo alm de um local de coleta.
Outro elemento importante, disse respeito ao ainda elevado nmero de pesquisas de
interveno controlada, selecionando sujeitos de acordo com caractersticas etrias, de gnero ou
outras. No que desconsideremos sua necessidade e possibilidade de realizao de intervenes.
Contudo, considerando o ambiente dinmico e heterogneo que circunscreve a prtica pedaggica,
a reprodutibilidade dos resultados de estudos com excessivo controle pode ser comprometida.
No que concerne aos avanos, percebemos o aumento de aes didticas propositivas de
um trato ampliado acerca da sade, considerando elementos como sua relao com a mdia, os
esportes de alto rendimento e sua interface com os determinantes socioeconmicos que
circunscrevem a nossa existncia.
Por fim, ressaltamos a necessidade de mais relatos de experincia oriundos da prtica
pedaggica, sobretudo em uma dimenso ampliada de sade e Educao Fsica. Tal necessidade se
explica, medida que apontam para outras possibilidades de compreenso do fenmeno sade,
possibilitando a anlise e retroalimentao da prtica de outros professores que, por dificuldades
no contexto de sua formao ou pela falta de aproximao prvia, sentem-se inseguros em abordar
o tema num contexto para alm do determinismo biolgico.
DADOS PRELIMINARES DOS DOCUMENTOS CURRICULARES: ARTIGOS ELABORADOS A PARTIR DE
RECORTES DAS PROPOSTAS ESTADUAIS.
Aqui apresentamos mais dois artigos elaborados, o quinto e o sexto. Diante dos dados da
anlise documental de propostas curriculares estaduais fizemos, preliminarmente, apenas dois
recortes diante de categorias analticas. Outros olhares esto ainda em fase de pr-anlise e na
explorao do material num movimento de desmembramento e inventrio.
Das 27 unidades federativas brasileiras, coletamos os documentos curriculares oficiais de 24
estados e 1 distrito, ficando de fora apenas os estados do Amazonas e Rio Grande do Norte por no
disponibilizar eletronicamente no site da Secretaria de Educao no momento nos meses da coleta.
O quinto artigo focou a categoria sade como contedo das aulas de EF escolar, procurando
reconhecer nos documentos o movimento de constituio desse saber escolar. J o sexto artigo
focou a categoria luta como contedo das aulas de EF escolar.
Quinto artigo aceito

Ttulo abreviado: (sade em propostas curriculares)
A sade nas propostas curriculares para o ensino da educao fsica no Nordeste brasileiro: o
que ensinar?
Health in curricular proposals for the teaching of physical education in the Brazilian Northeast:
what to teach?
Seco/Tipo de Artigo: (artigo original)
Agradecimentos: Nada a declarar.
Fontes de financiamento: Texto resultante da anlise de dados coletados na pesquisa matricial

Recortes, influncias e perspectivas do campo curricular na educao fsica escolar: revelaes dos
cenrios estaduais brasileiros, financiada pelo Edital Universal n. 14/2013 do Ministrio da Cincia
e Tecnologia e Inovao (MCTI) Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(CNPq), com subprojetos vinculados e financiados em Iniciao Cientfica pelo Programa de
Fortalecimento Acadmico da Universidade de Pernambuco (PFA/UPE); com bolsa stricto-sensu
pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e bolsa de PsDoutorado na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP) pela Fundao de
Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP).
A sade nas propostas curriculares para o ensino da educao fsica no Nordeste brasileiro: o
que ensinar?
Resumo
Em paralelo s discusses das questes conceituais em torno da sade, se desenvolveram na
Educao Fsica Escolar (EFE) brasileira da dcada de 1980, proposies pedaggicas e concepes
curriculares que representaram um avano no campo acadmico. Entretanto, um distanciamento
de grande parte das proposies, no que se refere sade como temtica para o ensino na escola,
veio a reboque. Assim, perguntamos: na atualidade, estariam as propostas curriculares estaduais
indicando a sade como temtica para a EFE? Sob que perspectiva de sade estariam embasados
esses documentos? De que forma tem se traduzido este tema para as aulas de EFE? Para buscar
respostas, realizamos uma pesquisa nas propostas curriculares de Educao Fsica no Nordeste
brasileiro, por terem mais Estados atendendo ao ensino fundamental e mdio. Utilizamos a anlise
de contedo categorial temtica e percebemos que a sade um tema privilegiado, em algumas
propostas, no mesmo patamar das prticas corporais, sendo estruturada por eixos temticos,
contedos de ensino e contedos subjacentes a outros temas das prticas corporais. Observamos
que, tanto nas intencionalidades quanto nos contedos das propostas, a sade gira,
predominantemente, em torno dos hbitos saudveis numa perspectiva antomo-fisiolgica,
medida que, contraditoriamente, partilham da concepo de sade numa perspectiva de sade
coletiva.
Palavras-chaves: Sade, Sade Coletiva, Educao Fsica, Escola
Health in curricular proposals for the teaching of physical education in the Brazilian Northeast:
what to teach?
Abstract
In parallel to the discussions of conceptual issues around health, developed in Physical Education
(EFE) Brazilian 1980s, pedagogical proposals and curricular conceptions, which represented a
breakthrough in the academic field. However, a distance of most of the proposals, with regard to
health as a subject for teaching in school, came in tow. So we ask: today would be the state
curriculum proposals indicating health as a theme for the EFE? Under what health perspective
would be grounded these documents? How has translated this theme to the EFE lessons? To seek
answers, we conducted a survey in the curriculum proposals for Physical Education in northeastern
Brazil for having more States in view of the elementary and high school. We use the thematic
content analysis and realized that health is a prime topic in some proposals at the same level of
corporal practices, being structured by themes, teaching content and underlying content to other
topics of corporal practices. We note that in both intentions as the content of the proposals, health
revolves predominantly around the healthy habits in anatomical and physiological perspective, as,
paradoxically, share the concept of health in a public health perspective.
Keywords: Health, Public Health, Physical Education, School
A SADE NAS PROPOSTAS CURRICULARES PARA O ENSINO DA EDUCAO FSICA NO NORDESTE

BRASILEIRO: O QUE ENSINAR?
1. INTRODUO
A sade tem se constitudo como uma temtica relevante e bastante discutida por diferentes
setores da sociedade e reas do conhecimento, sobretudo, a partir dos benefcios da atividade fsica,
do exerccio fsico e de suas formas de prescrio e orientao e de sua relao com os
determinantes sociais. No mbito da Educao Fsica (EF), esse debate tem repercusses, entre
outros, nos campos da epidemiologia, da cineantropometria, da sociologia, e, particularmente, no
campo educacional, no qual tem sido resgatado por meio de sua abordagem nas aulas de EF.
Ao longo da constituio das teorias pedaggicas na EF brasileira, a sade tem sido um
conhecimento presente, principalmente nas prticas da ginstica e do esporte, sobretudo nos
sculos XVIII e XIX (Souza Jnior, 2014). Os mtodos ginsticos e o campo esportivo agregaram
intenes sociais que buscavam um modelo conservador de aptido fsica, com vistas sade,
circunscrita dimenso antomo-fisiolgica e vinculada capacidade de trabalho e ao rendimento
individual.
As prticas da EF no mbito escolar no Brasil se configuravam, hegemonicamente, nos
perodos acima, sob o imperativo da conformao social, por meio de repeties do movimento e
intensidade elevada da atividade fsica, apresentando o entendimento de sade como ausncia de
doenas. Neste, o processo sade-doena foi compreendido, prioritariamente, pela determinao
biolgica, cabendo ao indivduo alterar seus prprios hbitos e estilos de vida.
Tal imperativo apontou para um processo de higienizao da populao, marcado pela
normatizao e padronizao de costumes, crenas, hbitos e comportamentos, principalmente por
estar situado num contexto scio-histrico de descobertas mdico-sanitaristas que alavancaram a
necessidade de preveno de muitas doenas, que, por muitas vezes, geravam mortes, pela falta de
aes de combate s vrias enfermidades.
O discurso antomo-fisiolgico acerca da sade, como premissa bsica para a EF escolar

carregava o pensamento mdico higienista, essencialmente vinculado ideia de um organismo
saudvel, puro, sem enfermidades, para um bom desempenho fsico do indivduo no trabalho.
Em contraposio a este modelo descrito e influenciados pelas questes sociais, polticas,
econmicas e culturais do processo de redemocratizao do Brasil na dcada de 1980, os diversos
setores da sociedade, por meio das foras sociais organizadas, se mobilizavam e lutavam por
espaos de participao, controle e deciso dos rumos das polticas educacionais no pas.
No mbito da EF, uma importante reao para superao deste modelo foi a constituio de
teorias pedaggicas como exemplos a Construtivista, Sociolgica, Crtico-Superadora, CrticoEmancipatria. Essas teorizaes permitiram a ampliao das temticas abordadas nas aulas de EF
atravs do Esporte, do Jogo, da Ginstica, da Luta e da Dana, na medida em que o conceito
conservador de aptido fsica fora criticado.
Inspirada em outro conceito de aptido fsica, surge a tentativa de pedagogizao da sade
intitulada Promoo da Sade na escola. A aptido fsica foi entendida como um estado dinmico
de energia e vitalidade relacionada no apenas realizao das tarefas do cotidiano e s ocupaes
ativas de lazer, mas evita o aparecimento das funes hipocinticas, em que possvel realizar
esforos fsicos sem fadiga excessiva (Guedes, 2002).
Guedes e Guedes (1993) identificam os componentes da aptido fsica e sade como
contedo, e os demais temas como meios, a exemplo do esporte que aparece como uma estratgia
didtica para avaliar os resultados obtidos atravs de competies esportivas. Nesta se reconhece
a importncia da aptido fsica no processo sade-adoecimento sob os aspectos relacionados
sade e ao desempenho atltico.
[...] em relao capacidade motora podem ser identificados oito
componentes: resistncia cardiorrespiratria, fora/resistncia muscular,
flexibilidade, velocidade, potncia, agilidade, coordenao e equilbrio
(Corbin & Lindsey). Pela ptica da aptido fsica, aqueles componentes
necessrios prtica mais eficiente dos esportes - levando em considerao
que cada especialidade esportiva pode apresentar exigncias especficas devem ser tratados como componentes da aptido fsica relacionada ao
desempenho atltico. A aptido fsica relacionada sade envolve aqueles
componentes que, em questes motoras, podem ser creditados alguma
proteo ao surgimento e ao desenvolvimento de disfunes degenerativas
induzidas pelo estilo de vida sedentrio. Nesse contexto, a resistncia
cardiorrespiratria, a fora/resistncia muscular e a flexibilidade so
componentes que caracterizam a aptido fsica relacionada sade.
(Guedes, 2007, p.38).
A Promoo da Sade na escola est assentada no conceito de sade como um processo

continuum com polos positivos e negativos, em que a sade positiva estaria associada capacidade
de apreciar a vida e de resistir aos desafios do cotidiano, enquanto a sade negativa estaria
associada morbidade e, no extremo, mortalidade (Bouchard, 1990 citado por Guedes, 2002,
p.11).
Este conceito ainda se estabelece numa relao de sade como ausncia de doenas, se
referindo ao estado negativo como morbidez ou mortalidade, numa perspectiva de sade
individual, afirmando que entre os fatores comportamentais que mais influenciam a sade so: os
hbitos alimentares, o controle do estresse e a atividade fsica habitual (Rodrigues, 2000, p. 82).
Nesse contexto, a retomada do tema sade na escola impulsionou o debate acadmico em
torno do como trat-la pedagogicamente sem representar um retrocesso ao campo da EF. Nesse
sentido, pesquisadores da rea (Carvalho, 2012; Devide, 2003; Paiva, 2000; Rodrigues, 2000)
apontaram a necessria aproximao ao conceito de sade coletiva para o avano terico no
contexto da EF escolar, considerando o enfoque acerca dos Determinantes Sociais da Sade (DSS),
como vemos na figura 01:
Figura 01. Modelo de Dahlgren e Whitead (1991) sobre os Determinantes Sociais da

Sade extrado do Relatrio da Comisso sobre Determinantes Sociais da Sade - CNDSS
(2008, p.14).
Segundo Buss e Pellegrinni Filho (2007, p.78), as diversas definies de DSS expressam um
conceito bastante generalizado, indicando que as condies de vida e trabalho dos indivduos e de
grupos da populao esto relacionadas com sua situao de sade, portanto, os DSS so os fatores
sociais, econmicos, culturais, tnicos/raciais, psicolgicos e comportamentais que influenciam a
ocorrncia de problemas de sade e seus fatores de risco na populao, envolvendo categorias
importantes, como o trabalho, a educao, lazer, considerando que,
[...] os comportamentos dependem no apenas de opes feitas pelo livre
arbtrio das pessoas, mas tambm de DSS, como acesso a informaes,
propaganda, presso de pares, possibilidades de acesso a alimentos

saudveis e espaos de lazer, entre outros. (Relatrio da Comisso sobre
Determinantes Sociais da Sade - CNDSS, 2008, p.13-14).
Com base em Carvalho e Ceccim (2006, p.139), podemos entender a sade como um campo
de produo do conhecimento e de interveno profissional especializada, considerando que todas
as prticas de sade orientadas para os modos de andar a vida, melhorando as condies de
existncia das pessoas e coletividades demarcam interveno e possibilidades s transformaes
nos modos de viver.
Especificamente para a EF, esse conceito representou um avano no campo acadmico,
consequentemente, nos aspectos terico-metodolgicos das proposies para o ensino na escola,
permitindo o redimensionamento da sade, e relacionando-a a temticas clssicas das prticas
corporais, gerando impacto no currculo no que diz respeito, principalmente, ao o qu ensinar.
Como exemplo recente, encontramos a verso preliminar da Base Nacional Comum
Curricular (BNC), lanada para consulta pblica, no Portal do Ministrio de Educao do Brasil
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/inicio), em 16/09/2015. A BNC orientar a
construo dos currculos de mais de 190 mil escolas brasileiras, indicando os conhecimentos
essenciais aos quais os estudantes tero o direito de aprender em quatro grandes reas:
Matemtica, Linguagens e Cincias da Natureza e Cincias Humanas. Nesta, a EF, presente nas
Linguagens, tem como um dos objetivos...
Examinar a relao entre a realizao de prticas corporais e a complexidade
de fatores coletivos e individuais que afetam o processo sade/doena,
reconhecendo os vnculos entre as condies de vida socialmente
produzidas e as possibilidades/impossibilidades do cuidado da sade
individual e coletiva (Brasil, 2015, p. 111).
Escolher este ou aquele tema para as aulas de EF implica reconhecer que as escolhas sofrem
influncias das instncias polticas educacionais nacionais, estaduais e municipais, dos mecanismos
de implementao dessas polticas, das perspectivas conceituais que lhes do base, daqueles que
fazem a gesto dos currculos, dos docentes que vo trabalhar com o currculo em sala de aula, entre
outros elementos (Mendes & Gomes, 2008).
por essas questes que o campo curricular ganha centralidade no contexto da educao
em geral (Lopes & Macedo, 2011; Pacheco, 2013), e da EF em particular (Eto & Neira, 2014; Souza
Junior, 2007), se reportando tambm a documentos curriculares como referncias para o trato com
o conhecimento na escola (Gramonelli, 2014; Sousa & Souza Jnior, 2013; Tenrio, 2012;).
Esses documentos, aqui denominados propostas curriculares, indicam diretrizes carregadas

de explicitao conceitual pautada em torno de categorias tericas do campo curricular,
sustentadas por iderios pedaggicos alinhados aos enfoques crticos, ou seja, aos enfoques que
buscam superar os moldes tradicionais de ensino, geralmente traduzidos em orientaes didticometodolgicas (Almeida, 2008), com sugestes de temas ou contedos para as diferentes etapas
do ensino.
As formas de se construir um currculo ou uma proposta curricular, porm, no esto
direcionadas somente para questes referentes a mtodos, procedimentos, conceitos, atitudes e
tcnicas. Elas tambm incorporam (Moreira & Silva, 2011) relaes de poder, disputas por espaos,
hierarquias de saberes, problematizaes, interferncias polticas e questes epistemolgicas, que
comumente perguntam o porqu das formas com que o conhecimento escolar est organizado.
Nesse sentido, as propostas curriculares se constituem polticas de conhecimento que se
voltam para as realidades locais, dialogam com as polticas globais (Santiago & Batista Neto, 2012,
p. 128) e tratam das questes que se referem ao o que e como os estudantes aprendem,
possibilitando compreender que a prtica educativa elabora, desconstri, dissemina concepes de
mundo, valores e padres culturais que interferem na formao do senso comum e cientfico dos
sujeitos.
Diante disso, as propostas curriculares como um campo intencionalmente planejado na
trajetria de formao dos sujeitos e campo de disputa, fundado por teorias que apontam
explicaes de como se constri o conhecimento cientfico, permitem a ressignificao de polticas
e prticas pedaggicas, sendo a principal referncia para organizao do conhecimento escolar na
atualidade.
A partir do exposto, perguntamos: estariam as propostas curriculares indicando a sade
como temtica para a EF escolar? Sob que perspectiva de sade? De que forma tem se traduzido
este tema para as aulas de EF? O que ensinar no contexto da sade?
Este estudo, portanto, se prope a analisar a temtica sade nas propostas curriculares de
EF no Nordeste (NE) brasileiro, buscando apontar um redimensionamento da sade enquanto
conhecimento tratado nas aulas de EF, considerando que o campo curricular desempenha um papel
primordial na orientao do ensino, e, consequentemente, no processo de formao humana.
2. MTODO
Trata-se de uma investigao do tipo documental, com uma abordagem quali-quanti.
Conforme Dal-Farra e Lopes (2013), a nfase na fase qualitativa se d por essa ter sido nossa base
para coleta e anlise categorial dos dados, ao passo que a fase quantitativa nos subsidiou a
realizao de uma anlise de frequncia para compreenso do contexto geral dos dados.
A investigao documental tem como principal caracterstica o fato dos dados serem
extrados de fontes primrias que ainda no receberam tratamento analtico ou que podem ser
reelaborados em conformidade com os objetivos da pesquisa (Gil, 2008).
Em nossa pesquisa, foram mapeados os documentos curriculares em suas verses digitais
disponveis on-line nos sites das Secretarias de Educao at dezembro de 2014, totalizando 24
Estados brasileiros e o Distrito Federal, pois no foram localizados os documentos correspondentes
poltica curricular de dois Estados: Rio Grande do Norte e Amazonas.
Nesse contexto, apresentamos como recorte nas fontes de pesquisa as propostas
curriculares do NE brasileiro, por ser a regio com maior atendimento ao Ensino Fundamental e
Mdio.
As propostas foram analisadas neste estudo em suas verses mais atualizadas, porm, a
proposta curricular do Maranho, embora apresente a verso de 2010, no apresenta proposta para
a Educao Fsica, restando analisar a verso anterior de 2009, tambm disponibilizada no site.
Como tcnica analtica, buscamos respaldo em Bardin (2011) e Souza Jnior, Melo e Santiago
(2010), a partir da anlise de contedo categorial temtica, cujo tratamento dos dados consiste em
um processo de fragmentao do texto em unidades de anlise a partir de categorias, e posterior
reagrupamento que permita a sntese dos dados com vista realizao de inferncias acerca do
objeto de estudo. Alm disso, realizamos uma anlise estatstica descritiva, particularmente com o
clculo da frequncia absoluta e relativa de forma complementar anlise de contedo.
3. RESULTADOS
O quadro geral das propostas curriculares aponta que, atualmente, no Brasil, apenas dois
Estados brasileiros no disponibilizam, no formato on-line, o documento que orienta a dinmica
curricular de seu Estado, o que equivale apenas a 11,1% das unidades federativas, conforme Quadro
1.
Quadro 1 Mapeamento das Propostas Curriculares de EF no Brasil

Regio
Centro-Oeste
Estado
Distrito
Federal
Gois
Mato grosso
Ano
2013
2009/2010
2012
Propostas de Educao Fsica

Educao Infantil, Ensino Fundamental II e
Ensino Mdio
Ensino Fundamental I e II e Ensino Mdio
Fundamental I,II e mdio.
Sul
Sudeste
Norte
Nordeste
Mato grosso do
Sul
Paran
Rio Grande do
Sul
Santa Catarina
Esprito Santo
Minas Gerais
Rio de Janeiro
So Paulo
Acre
Amap
Amazonas
Par
Rondnia
Roraima
Tocantins
Alagoas
Bahia
Cear
Maranho
Paraba
Pernambuco
Piau
Rio Grande do
Norte
Sergipe
2012
Fundamental I, II e mdio.
2008
2009
Fundamental II e mdio.
Fundamental II e mdio
2005
2009
s/d
2010
2011
2010
2009
Educao Infantil, Fundamental e Mdio

Fundamental I, II e Mdio
Fundamental II e mdio
Fundamental I e II, EJA, Mdio
Fundamental II e Mdio
Fundamental I e mdio
Fundamental I e II e mdio
NO ENCONTRADA
Mdio
Fundamental I e II mdio
Fundamental, Mdio e EJA
Ensino mdio
Fundamental I, II
Fundamental I,II
Ensino Mdio
Fundamental I e II
Fundamental I , II e mdio
EJA
Fundamental I, II e Mdio
NO ENCONTRADA
2003
2010
2013
2012
2009
2010
2013
2009
2010
2010
2013
2013
2013
2011
Fundamental I, II, Mdio e EJA
Esses documentos sofrem diversas mudanas em funo da transitoriedade dos governos

estaduais. Isto repercute diretamente na prioridade deste ou daquele nvel e/ou modalidade de
ensino que sero contemplados com as aulas de EF. Conforme nos mostra o Quadro 2:
Quadro 2 - Nveis e modalidades de ensino nas propostas curriculares para o Ensino da EF por Regio no Brasil
REGIO
Centro
Sul
Sudeste
Norte
Nordeste
Total por
Oeste
nveis/modalidades
de ensino
Nveis/Modalidades
de ensino
Educao Infantil
1
1
--1
3
Fundamental I
3
2
2
4
7
18
Fundamental II
4
3
4
4
7
22
Ensino Mdio
4
3
4
4
7
22
Educao de Jovens
--1
1
2
4
e Adultos
Total
12
9
11
13
23
68
No sistema educacional brasileiro, os estudantes de 6 a 18 anos so os privilegiados com

acesso ao conhecimento presente nas propostas curriculares estaduais da EF, sendo a Regio NE a
que mais atende a esta demanda. Percebemos tambm um baixo grau de preocupao das
propostas de EF com a Educao Infantil, demonstrando a prioridade existente na legislao
brasileira das propostas estaduais para o Ensino Fundamental e Mdio.
A EF a rea do conhecimento que sistematiza as prticas corporais na escola, visto que

seleciona e organiza o que deve ser ensinado nos nveis e modalidades de ensino, de acordo com o
Quadro 3.
Quadro 3 O Que Ensinar nas propostas curriculares de EF no NE

Propostas Curriculares
O que ensinar?
Estaduais Nordestinas
Alagoas
Bahia
Cear
Maranho
Paraba
Pernambuco
Piau
Sergipe
Jogos e Brincadeiras, Danas, Atividade Fsica e Sade, Esporte e

Ginstica
Jogo, Ginstica, Luta, Capoeira, Esporte e Dana.
Histria da Educao Fsica; Jogos; Danas; Lutas; Esportes;
Ginsticas; Vivncias Corporais Diversificadas; Educao Fsica e
Sade; Corporeidade e Lazer.
Conhecimentos sobre o corpo; Jogos; Lutas; Danas; Ginstica;
Esporte.
Jogo; Esporte; Ginstica; Dana; Luta
Jogo; Esporte; Ginstica; Dana; Luta
Conhecimentos sobre o corpo; Jogos e Brincadeiras; Ginstica e
suas formas bsicas; Luta Simples; Capoeira; Esporte; Dana;
Atividade Rtmica e Expressiva; Conhecimentos sobre sade.
Atividades Rtmicas Expressivas, Jogos; Ginstica, Lutas, Esporte e
Conhecimentos sobre o corpo: Atividade Fsica e Sade.
O Quadro 3 registra que a sade tambm um tema privilegiado nas propostas no mesmo
patamar das prticas corporais tradicionalmente abordadas nas aulas (Jogo, Dana, Ginstica, Luta
e Esporte), especialmente nas propostas dos Estados de Alagoas, Cear, Piau e Sergipe. Esta
constatao ganha fora a partir do Quadro 4, com a distribuio do contedo sade nos nveis de
ensino:
Quadro 4 Distribuio da temtica sade nos nveis de ensino

Nveis/Modalidades Propostas Curriculares Estaduais no NE
de ensino
Educao Infantil
Ensino
Fundamental
(1 segmento)
Ensino
Fundamental
(2 segmento)
Ensino
Fundamental
(EJA)
Ensino Mdio
Alagoas
Alagoas, Bahia, Paraba, Pernambuco,
Piau e Sergipe
1
6
4,8
28,6
Alagoas, Bahia, Maranho, Paraba,

Pernambuco, Piau e Sergipe
33,3
Pernambuco e Piau
9,5
Alagoas, Cear, Pernambuco, Piau e

Sergipe.
23,8
TOTAL
21
100
No quadro 5, verificamos que a estruturao do conhecimento da sade se caracteriza por

meio de: eixos temticos - organizao do currculo que provoca o trabalho pedaggico de forma
interdisciplinar; contedos - organizao do conhecimento de forma compartimentalizada, por
disciplina; e contedos subjacentes - queles que esto inerentes s prticas corporais.
Alagoas o nico Estado que discrimina o que ensinar acerca da sade apenas nas
expectativas de aprendizagem, por isso no compe o quadro abaixo:
Quadro 5 Estruturao da temtica sade nas propostas de EF
Estruturao do
Propostas
Denominao
Tema
Estaduais - NE
Eixo temtico
Bahia
Ginstica, Sade e Esttica
Contedo
Contedo
Subjacente
Piau
Conhecimentos sobre sade
Cear
Sergipe
Maranho
Educao Fsica e Sade

Subjacente ao assunto:
Conhecimentos sobre o corpo
Subjacente todos os temas
Subjacente todos os temas
Paraba
Pernambuco
Total
28,6
2
28,6
42,8
3
7
100
Alm desses formatos de estruturao, as propostas curriculares apresentam

intencionalidades, termo genrico aqui utilizado para representar o que nas propostas curriculares
aparece sob a denominao de objetivos (Maranho, Paraba, Piau), expectativas de aprendizagem
(Alagoas, Pernambuco), competncias e habilidades (Bahia, Cear e Sergipe).
Estas intencionalidades, no Quadro 6, anunciam a sade como possibilidade de trato
pedaggico nas aulas de EF, a partir, tanto de exemplos de seu detalhamento nos diferentes
Estados, como das incidncias dos contedos da sade, ou seja, dos contedos que perpassam por
todas as propostas curriculares nordestinas.
Quadro 6 - Intencionalidades educativas nas propostas nas propostas curriculares de EF do NE e recorrncia de

contedos da sade
Intencionalidades
Detalhamento das
Incidncias dos
N
%
Intencionalidades
contedos da sade
EXPECTATIVAS
DE
APRENDIZAGEM
COMPETNCIAS E
HABILIDADES
ALAGOAS
- Desenvolver hbitos e atitudes
saudveis para com o corpo.
Atitudes e
comportamentos
Saudveis
3,7
PERNAMBUCO
- Identificar, na ginstica, os
contedos
subjacentes,
estabelecendo nexos e relaes com
a educao.
BAHIA
- Valorizar as prticas de uma vida
saudvel: alimentao, esporte,
lazer, etc.
Higiene Pessoal
9,3
Nutrio e Hbitos
alimentares
13
Capacidades fsicas e
motoras
5,6
Benefcios da
Atividade Fsica e
qualidade de vida
14,8
9,3
Preveno de
Acidentes e primeiros
socorros
9,3
Conhecimentos Bsicos
da Anatomia e
fisiologia aplicada
7,4
3,7
1,9
CEAR
- Conhecer e compreender a
importncia da alimentao, como
uma das formas de melhoria da
qualidade de vida.
OBJETIVOS
SERGIPE
- Conhecer os limites e as
possibilidades do prprio corpo de
forma a poder controlar atividades
corporais com autonomia e a
valoriza-las como recurso para
manuteno da sade.
MARANHO
- Entender as questes relacionadas
sade como uma construo
historicosocial.
Riscos do
sedentarismo e
doenas
Atividade fsica e
grupos especiais
Exame biomtrico
PIAU
Discutir
sobre
alteraes
fisiolgicas durante as atividades
fsicas e a importncia de reconheclas para evitar problemas de sade.
PARABA
- Compreender a relao existente
entre as aes da luta (ataque,
defesa e controle) e seus benefcios
para a sade.
TOTAL
Hbitos Posturais
2
3,7
Sinais vitais
frequncia cardaca e
respiratria
1,9
Noes bsicas de
biomecnica
1,9
Temticas emergentes
(drogas, distrbios de
imagem, distrbio
alimentar, esttica,
dopping, leses, Meio
Ambiente,
Sexualidade, tica)
11,1
Lazer, Educao e
Sade, Educao e
Trabalho (DSS)
3,7
54
100
Observamos que, tanto nas intencionalidades quanto nos contedos das propostas, a sade
gira, predominantemente, em torno dos hbitos saudveis numa perspectiva antomo-fisiolgica,
medida que partilham da concepo de sade numa perspectiva de sade coletiva, entendida
como resultado de um conjunto de condies fsicas, econmicas e socioculturais, relacionada
questo dos direitos social e humano, conforme Quadro 7:
Quadro 7 Perspectivas de sade nas propostas curriculares de EF do NE
Propostas
PERSPECTIVA CONCEITUAL DE SADE
Estaduais do
Sade coletiva
NE
Alagoas
[...] necessrio o desenvolvimento de prticas curriculares que garantam [...] a
discusso das questes ambientais globais, abordando suas causas e interrelaes no contexto social e histrico, contemplando os aspectos primordiais
relacionados ao desenvolvimento e ao meio ambiente tais como: populao,
sade, democracia, fome, degradao da flora e da fauna. (p.33)
Bahia
-Um dos significados da prtica da ginstica est relacionada sade no no seu
sentido restrito relacionado com doena, mas no seu complexo e ampliado
sentido de vida. (p.21)
Cear
Maranho
Paraba
- Reconhecer o conceito ampliado de sade e suas referncias para hbitos e

atitudes de vida. (p.31)
Reconhecer e compreender a prtica efetiva e regular da Educao Fsica como
um dever da escola e direito do aluno, identificando este fazer pedaggico na
perspectiva da cultura corporal Base Legal da Educao Fsica Escolar,
manifestaes da cultura corporal, corporeidade, o lazer como necessidade e
direito do ser humano, com suas possibilidades e desafios, esportes alternativos
como instrumento de integrao, conscientizao e preservao da sade e do
meio ambiente, atividades esportivas adaptadas conhecimentos bsicos de
anatomia e fisiologia humana aplicada s manifestaes da cultura corporal,
atividades corporais alternativas. (p.74)
Entender as questes relacionadas sade como uma construo histrico-social.
(p.24)
Assim, todas as informaes e referncias que envolvem o ser humano em

sociedade constituem fonte de debate e problematizao para as aulas. Portanto,
assuntos como prostituio infantil, trabalho infantil, trabalho escravo,
funcionamento do corpo, sade, sexualidade, questes sociais e raciais,
diversidade, consumo exacerbado, entre outros, emergem do corpo, pois este
produtor de conhecimento, e as significaes produzidas por ele, em movimento,
nas suas relaes com o entorno, dizem respeito escola e, consequentemente
ao aluno. (p.25)
Sade no deve ser fixada em dados estatsticos, os quais reduzem o fenmeno a
uma relao causal determinada biologicamente, que desconsidera a histria da
sociedade, e que tende a responsabilizar, nica e exclusivamente, o indivduo por
sua condio de vida. Portanto, importante compreendermos que, por sade,
entendemos um campo de saberes e prticas que toma como objeto as
necessidades sociais da sade. (p.16)
O conceito de atividade fsica, muitas vezes, aparece relacionado melhoria da
sade e da qualidade de vida, entendido como qualquer movimento corporal
produzido pelos msculos esquelticos do qual resultam dispndios energticos.
Porm, no devemos restringir a atividade fsica apenas a esses elementos. Outros
fatores, ligados pratica da atividade fsica, alteram seu significado, tais como:
problemas de natureza atltica e, sobretudo, fatores socioeconmicos e culturais.
(p.16)
Pernambuco
Piau
Sergipe
Aprofundar a ginstica, estabelecendo nexos e relaes com a Educao para e

pelo Lazer, Educao e Sade, Educao e Trabalho, incluindo a explorao de
espaos culturais existentes na comunidade. (p.39)
Compreender o corpo humano e sua sade como um todo integrado por
dimenses biolgica, afetivas e sociais, relacionando a preveno de doenas e
promoo de sade das comunidades, com as polticas pblicas adequadas. (p.43)
Analisar alguns dos padres de beleza, sade e de desempenho presentes no
cotidiano, e compreender suas inseres no contexto sociocultural em que so
produzidos, despertando para o senso crtico e relacionando-os com as prticas
da cultura corporal do movimento.
A perspectiva da sade coletiva, como conceito, supera as concepes de sade sob o

enfoque biologicista, muito relacionado ideia da adoo de um estilo de vida ativo, de uma
abordagem antomo-fisiolgica; da sade enquanto ausncia de doenas ou como completo bemestar fsico, social e mental.
Dessa forma, o currculo da EF salienta a sade como conhecimento necessrio ao campo
escolar, buscando, conceitualmente, aproximaes com a perspectiva de sade coletiva, mas,
operacionalmente, ainda no consegue diferenciar-se, do ponto de vista dos contedos abordados,
de uma viso biologicista.
4. DISCUSSO
As propostas analisadas apresentam, prioritariamente, os nveis de escolarizao de Ensino
Fundamental e Ensino Mdio. Mas, diante da reorganizao curricular do Ensino Fundamental, com
o ensino de nove anos, esses documentos acabaram por separar, didaticamente, o Ensino
Fundamental em dois segmentos: o primeiro segmento do 1 ao 5 ano; e o segundo segmento, do
6 ao 9 ano.
No que diz respeito Educao Infantil, apenas trs Regies brasileiras apresentam proposta
curricular para EF: Centro-Oeste (Distrito Federal), Sul (Santa Catarina), e NE (Alagoas). O que
contraditrio, haja vista que esta a primeira etapa da educao bsica, e que as propostas
estaduais podero vir a ser referncia para os municpios que ainda no tem propostas.
A importncia da proposta curricular para Educao Infantil tambm pode ser ratificada,
entre outros, pelo estudo de Mello, Santos, Klippel, Rosa e Votre (2014), ao apontarem que
professores com formao especfica em EF, afirmam sentir muitas dificuldades em atuar nesse
nvel de ensino, devido s peculiaridades da criana nessa fase da vida.
Segundo Abrantes (2012, citado por Pasqualini, 2013, p.79), durante a Educao Infantil, a
criana passa, em linhas gerais, por fases em que centram suas atividades: na comunicao
emocional direta, pela ausncia da linguagem falada e pelo desenvolvimento corporal; na atividade
objetal manipulatria, na qual os objetos/pessoas que os cercam so conhecidos e explorados por

meio das sensaes tato, audio, paladar; nos jogos de papis, quando ganha destaque entre suas
atividades a questo do imaginrio, da projeo.
Na relao existente entre o que ensinar no contexto da sade nos diferentes anos escolares,
os Quadros 3, 4 e 5 esto inter-relacionados. No Quadro 3, destacamos o que tem sido referncia
sobre o que ensinar nas aulas de EF nos documentos curriculares, pois nem todas as propostas
apresentam a sade como temtica. O que existe so sugestes ou indicativos de contedos, a
partir das intencionalidades.
Nas propostas dos Estados da Paraba, Pernambuco e Bahia, os temas tradicionalmente
abordados na escola (Jogo, Ginstica, Dana, Luta e Esporte) so definidos como temas, mas
associados diretamente s problemticas sociais significativas. Isso significa que os temas esto
postos para que sejam problematizados a partir de diferentes contextos, e a sade no poder ser
desconsiderada por ser uma condio humana.
As propostas dos Estados do Maranho, Piau e Sergipe, alm dos temas acima, resgatam as
Atividades Rtmicas e Expressivas e os Conhecimentos sobre o Corpo, sob influncia das
diferentes abordagens pedaggicas da EF, bem como dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
documentos oficiais que se constituram como uma referncia importante na orientao curricular
para as Redes de ensino no Brasil para as diferentes reas do conhecimento, apontando indicaes
de temas transversais, entre eles a sade.
No contexto da EF, estes documentos dividiram e organizaram os contedos para a EF em
trs blocos: a) Esportes, jogos, lutas e ginsticas trata da valorizao e apreciao dessas prticas;
b) Atividades rtmicas e expressivas- inclui as manifestaes das danas, mmicas e brincadeiras
cantadas; c) Conhecimentos sobre o corpo indica a valorizao e adoo de hbitos saudveis
como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida, com responsabilidade em tratar a sade.
Sendo assim, os Conhecimentos sobre o Corpo so contemplados nas propostas dos
Estados do Maranho, Piau e Sergipe, mas cada uma delas expe os conhecimentos sobre a sade
de forma diferente.
A proposta do Maranho, organizada apenas para o Ensino Fundamental, apresenta os
conhecimentos sobre o corpo nos 7, 8 e 9 ano, sob dois grandes temas subjacentes: o corpo e
sade abordando as doenas e os efeitos do exerccio fsico; o corpo biolgico; e o funcionamento
do corpo em exerccio e atividades cotidianas: as mudanas corporais (idade, peso, altura).
Ao indicar como contedo a ser trabalhado no 7, 8 e 9 ano, especificamente, doenas,
efeitos do exerccio sobre o funcionamento orgnico: benefcios e riscos, distrbios alimentares,
treinamento precoce, treinamento excessivo, drogas, a proposta do Maranho j expressava uma

realidade semelhante encontrada por Forgaa, Jesus e Copetti (2015), quando indicam ser
recorrente a presena do contedo doena, e a sade no ser contemplada em todos os anos do
Ensino Fundamental.
Tal dado corrobora nossa compreenso de que a sade vem sendo abordada em uma
perspectiva antomo-fisiolgica, como medida protetiva de cunho individualista, que responsabiliza
o sujeito pelo seu estado sade-adoecimento, restrita a um dado momento do processo de
escolarizao bsica.
J as propostas do Piau e de Sergipe, ambas voltadas para o Ensino Fundamental e Ensino
mdio, em relao do Maranho, apresentam-se de forma mais esmiuada, buscando aumentar
o grau de complexidade dos contedos ao longo dos anos de escolarizao, e trabalhar com os
contedos: exame biomtrico; crescimento fsico; percepo corporal. Os demais contedos so
acrescidos nos anos seguintes.
Especificamente, no Ensino Mdio, a proposta do Piau aprofunda os Conhecimentos sobre
o corpo e apresenta outro tema complementar: Conhecimentos sobre a sade. Salientamos que,
para cada um desses contedos, existe uma lista de subcontedos.
Os Conhecimentos sobre o corpo, a partir das noes de biomecnica dos msculos, trata
da extensibilidade e elasticidade, dos tipos de fibra muscular, da funo do msculo esqueltico,
dos fatores que afetam a gerao de fora, da formao, potncia e resistncia, da fadiga, e do
efeito da temperatura, alm da cinemtica do movimento humano, explorando o torque articular
resultante, do sistema de alavancas do corpo e o uso nas atividades dirias e laborais.
Os Conhecimentos sobre a Sade tratam das doenas crnicas, dos problemas decorrentes
de acidentes em ambientes aquticos, das consequncias da dependncia qumica, das atividades
que beneficiam pessoas com esses tipos de patologia, e as noes sobre educao nutricional, no
primeiro ano. No segundo, o foco so os acidentes domsticos, a hepatite e a tuberculose, bem
como a obesidade, e no terceiro ano: a hipertenso e hipotenso arterial; acidente automobilstico;
consequncias (bito, amputao de membros, trauma crnio-enceflico e raquimedular);
primeiros socorros; e doenas sexualmente transmissveis.
A abrangncia quanto ao que deve ser ensinado sobre a sade, gerou a seguinte inquietao:
caberia EF, ao trabalhar com a temtica sade, abordar tantos contedos? A quantidade de
contedos determinaria a melhoria da qualidade de vida do sujeito? As crianas e jovens
precisariam dominar realmente todas as questes inerentes sade, dada a complexidade dos
contedos apresentados nas propostas?
Nesse sentido, o que est em xeque no apenas a quantidade de contedos, mas sua
interface predominantemente biolgica em detrimento das relaes sociais pelas quais a sade est
inserida. O documento curricular no deve ter carter prescritivo. Caber ao professor selecionar,
organizar e sistematizar os conhecimentos necessrios aos estudantes de acordo com a sua
realidade, tratando os conhecimentos de ordem biolgica e social de forma articulada, relacionando
sempre teoria e prtica.
No caso de Sergipe, a complexidade dos assuntos abordados vo desde o reconhecimento
das alteraes corporais, nos primeiros anos do Ensino Fundamental, at o Ensino Mdio com
conceitos acerca das capacidades fsicas, estabelecendo relaes entre estes em benefcio sade.
A proposta apresenta os Conhecimentos sobre o Corpo com base no contedo Atividade Fsica e
Sade, explorando os conceitos bsicos da atividade fsica, articulando com algumas temticas
emergentes (mdia, drogas, esttica), mas sem qualquer relao sobre os seus determinantes.
Nos Estados de Alagoas e Cear, a Atividade Fsica e Sade e Educao Fsica e Sade,
respectivamente, so os temas privilegiados. A proposta de Alagoas cita a sade enquanto tema,
mas no discrimina os contedos a serem aprendidos. Ao contrrio, o Cear traz um detalhamento
dos contedos para cada ano do Ensino Mdio.
O 1 ano do Ensino Mdio, na proposta do Cear, se refere EF e Sade (capacidades fsicas,
benefcios da atividade, riscos do sedentarismo, aplicao dos conhecimentos bsicos na preveno
de acidentes e primeiros socorros), aos esportes alternativos como instrumentos de integrao,
conscientizao e preservao da sade e do meio ambiente, e s prticas de caminhadas, ciclismos,
passeios, trilhas, mountain bike, orientao, rapel, arvorismo, e outros.
No 2 ano, so os conhecimentos bsicos da anatomia e fisiologia, a nutrio e os primeiros
socorros aplicados s manifestaes da cultura corporal, e a base do treinamento desportivo que
so tratados nas aulas. E no 3 ano, oferecido o aprofundamento dos conhecimentos bsicos da
anatomia e fisiologia aplicadas s manifestaes da cultura corporal, bem como a relao entre
atividades fsicas e grupos especiais.
A proposta do Cear se aproxima bastante de Sergipe no que concerne aos contedos
apresentados, principalmente pelo enfoque nas prticas esportivas e pelo trato com o tema lazer
ou lazer ativo. Mas, essas prticas so abordadas considerando o esporte como estratgia para
aprendizagem dos contedos acerca da sade, e no como contedo principal.
A EFE precisa ser analisada como um componente curricular que no pode oferecer
exclusividade a uma temtica especfica da cultura corporal, especialmente pela abrangncia das
prticas corporais, independente da estrutura utilizada pelos documentos curriculares na
identificao do que deve ser ensinado. E isso no retira qualquer mrito do trato com o
conhecimento sade nas aulas, seja por meio de eixos temticos, de contedos, ou de contedos
subjacentes.
Trabalham com a perspectiva dos eixos temticos, os Estados do Piau e Bahia. No Piau, os
eixos que abordam a sade se chamam Conhecimentos sobre o corpo e os Conhecimentos sobre
a sade, sendo este ltimo contemplado apenas no Ensino Mdio. Na Bahia, o eixo temtico que
aborda de forma direta a sade Ginstica, Sade e Esttica, contudo, dois outros eixos apontam
a sade, como por exemplo, o Esporte, competio e cidadania que busca refletir e argumentar
sobre os mitos dos esportes: sade, ascenso social, antidrogas, e a Dana, expresso corporal e
artes.
As propostas da Bahia e Piau seguem as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para
a Educao Bsica (Brasil, 2013, p.67) que, no Art. 13, 3, estabelece o trabalho por eixos
temticos, entendendo ser esta a forma pela qual o trabalho pedaggico organizado, limitando
a disperso do conhecimento, fornecendo o cenrio no qual se constroem objetos de estudo,
propiciando a concretizao da proposta pedaggica centrada na viso interdisciplinar, superando
o isolamento das pessoas e a compartimentalizao de contedos rgidos.
J utilizando outra perspectiva, as propostas estaduais do Cear e Sergipe trabalham com a
terminologia contedos. Segundo Libneo (2013), contedos so os conhecimentos sistematizados,
selecionados das bases das cincias e dos modos de ao acumulados pela experincia social da
humanidade e organizados para serem ensinados na escola.
As propostas curriculares de Pernambuco, Paraba e Maranho tambm organizam o
conhecimento sade como contedo subjacente aos diferentes temas da cultura corporal, que
segundo Carvalho (2012, p. 97), so aqueles inerentes s prticas corporais, as quais desenvolvem
seu papel na constituio da sade individual e coletiva, imbudas de sentidos e significados
adquiridos como construes humanas.
Vale ressaltar que, na proposta do Maranho, o contedo est subjacente apenas ao tema
Conhecimentos sobre o corpo, enquanto Pernambuco e Paraba consideram a sade como tema
subjacente a todos os temas.
Em Pernambuco, a sade se expressa na Ginstica (Identificar e sistematizar as diversas
dimenses da ginstica: competio, demonstrao, relacionada sade), na Luta (Compreender
as relaes entre a prtica das lutas e os benefcios e malefcios para a sade), na Dana (Ampliar a
relao entre sade e os diferentes tipos de dana), no Jogo (Sistematizar os conhecimentos dos
jogos relacionando-os e entendendo a sua importncia para o Lazer, Educao, Sade), e no Esporte
(Analisar criticamente as relaes entre esporte e sade).
Reconhecemos que o conhecimento sade organizado como contedo, contedo
subjacente ou eixo temtico, interferem no processo de organizao curricular da EF, considerando
que os conhecimentos eleitos como necessrios aos estudantes so fundamentais, desde que
significativos para formao humana, pois disseminam concepes de mundo, valores e padres
culturais.
Assim, o principal avano crtico para o trato com esses conhecimentos no se apresenta na
existncia de temticas emergentes (drogas, distrbios de imagem, distrbio alimentar, esttica,
doping, leses) presentes nas propostas, mas, na forma como os contedos sero abordados. As
propostas curriculares, ao definirem suas intencionalidades, contedos, metodologias, processos
avaliativos, definem tambm a direo poltica da formao dos sujeitos na escola.
Souza, Pina e Lopes (2013, p. 98) nos alertam para necessidade de possibilitar aos alunos
analisarem a realidade de forma crtica, desmistificando a viso funcionalista que, de forma
recorrente, associada s prticas da cultura corporal, pois a sade relacionada a qualquer prtica
corporal, podendo buscar de um lado convencer as pessoas de que a ausncia de sade uma
escolha consciente e natural de hbitos no saudveis, por outro, busca ocultar as contradies do
modo de vida/trabalho.
Nesse sentido, a educao escolar tem o papel de oferecer o acesso ao conhecimento
cientfico aprofundado de forma sistematizada, possibilitando aos estudantes se instrumentalizem
para assumir de maneira autnoma e crtica a construo de novas formas de organizao social,
entendendo a concepo de educao bsica como direito ao desenvolvimento humano,
realizao humana. um direito dos indivduos no s conhecer, mas dominar o que conhece para
perceber a realidade em que vive e transform-la.
Optar por uma base conceitual de sade coletiva, pressuposto explicitado nas propostas
curriculares analisadas, mais que ponto de partida para compreender que a qualidade de vida dos
indivduos estabelece nexos e relaes entre os hbitos de vida e o contexto social. Representa a
construo do pensamento de que a sade se constitui na perspectiva do direito, e a formao dos
sujeitos crticos capazes de reivindicar seu direito sade.
Portanto, as implicaes curriculares e pedaggicas dos conhecimentos anunciados nas
propostas estaduais nordestinas retratam que vivemos num perodo de contradies de acesso ao
conhecimento tecnolgico e suas possveis consequncias quanto ao desenvolvimento cada vez
maior das doenas hipocinticas provocadas pelo sedentarismo, mas recorremos organizao do
conhecimento para mudana de hbitos. Logo, exercitar-se ou submeter-se a um regime diettico,

seriam atitudes que conduziriam o sujeito sade ou ausncia de doenas e, bvio, seriam
responsabilidades do prprio indivduo (Palma, 2000, p.97).
5. CONSIDERAES FINAIS
Ao analisarmos as propostas curriculares do NE brasileiro, identificamos que o conhecimento
uma ferramenta importantssima no processo de formao humana porque determina o que o
sujeito deve aprender, de que forma e sobre quais intencionalidades. Nesse sentido, a sade uma
temtica relevante ao campo da EFE, presente em diferentes nveis de ensino.
Identificamos que os meios de organizao curricular para o trato com o conhecimento
partem dos eixos temticos, dos contedos e de contedos subjacentes como subsdio para
orientao ao trabalho pedaggico, nos permitindo compreender que a sade tem sido resgatada
como um tema importante que no pode ficar margem da escola como um todo, e do componente
curricular EF.
Porm, numa necessidade de afirmao, de legitimao diante das demais prticas
corporais, a sade se apresenta sob um detalhamento de contedo terico que necessitaria
praticamente de todo um ano letivo para dar conta das sugestes oferecidas pelos documentos dos
Estados.
Os pressupostos tericos das propostas indicam uma perspectiva de sade coletiva, mas
existem incongruncias entre os fundamentos conceituais e os contedos vinculados ao modelo
antomo-fisiolgico, abordado isoladamente, distante do contexto das prticas corporais ou mesmo
dos DSS, demonstrando insuficincia para uma aproximao com a perspectiva mais ampla de
sade.
A retomada das discusses sobre a sade na EFE desafia o campo acadmico da rea, na
tentativa de buscar exatamente essas transposies do trabalho pedaggico alinhado com os
fundamentos crticos da educao, da sade, da EF, por uma prtica curricular atenta dinmica
social.
Inferimos que temos o que ensinar sobre a sade nas propostas curriculares para EF na
escola, o que j indica um grande avano. Mas, ainda h que se atentar sobre um detalhamento de
contedos da sade que potencialize uma aposta mais elaborada sobre o que o professor ir
desenvolver na escola: a apropriao do conhecimento cientfico de forma aprofundada com vistas
mudana da realidade social.
A articulao entre os conhecimentos antomo-fisolgicos e os conhecimentos acerca dos

DSS sem exclusividade para um destes o que defendemos, mas o detalhamento dos contedos
para o trato com o conhecimento sade ainda demonstra serem tentativas de elaborao,
demonstrando serem insuficientes para construo de um trabalho pedaggico nesta viso.
Reconhecemos como limitao do estudo o no acesso ao documento curricular de um dos
nove Estados do Nordeste brasileiro, devido a sua no disponibilizao digital e site governamental
e, para aprofundamentos futuros da temtica investigada, apontamos a necessidade de estudos
que possibilitem uma anlise da prtica pedaggica do professor sobre o que tem definido com
contedos da sade e como tem desenvolvido metodologicamente esses conhecimentos, pois os
estudos de carter de interveno sobre os quais a sade e EF escolar tem sido investigadas no se
propem analisar os currculos e suas prticas.
Repensar a organizao do conhecimento em torno da sade representa fazer rupturas em
relao ao modelo tradicional de se conceber a escola, a formao e a prtica pedaggica, pois
vivemos novos tempos, mas estamos ainda assentados em velhas concepes.
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Sexto artigo em elaborao

O ENTENDIMENTO DA LUTA EM DIFERENTES PROPOSTAS CURRICULARES PARA O ENSINO DA
EDUCAO FSICA NO BRASIL28
Flvio Roberto Carneiro de Medeiros
Marlia Freitas Lacerda
Marclio Souza Jnior
Resumo: O objetivo desse trabalho foi identificar a Luta como contedo presente nas propostas
curriculares em mbito nacional, analisando sua organizao terica para o ensino da Educao
Fsica no Brasil. Para tal, realizamos uma pesquisa qualitativa, por meio de uma anlise da literatura
e documental de diferentes propostas curriculares a nvel estadual e para anlise dos dados
coletados foi utilizada a anlise de contedo categorial por temtica. Identificamos que a Luta est
presente na maioria das propostas curriculares analisadas num total de 17, exceto em 2, Alagoas e
Santa Catarina, no entanto, algumas delas apresentam diferenas em sua fundamentao terico
metodolgica, por exemplo, ao no tratar a Luta em todos os anos escolares/nveis de escolarizao;
ao abordar algumas de suas manifestaes como Dana, Jogo ou Esporte, e negligenciar a Luta como
uma rea de conhecimento singular; ao no apresentar um conceito acerca da Luta; entre outros.
Por este e outros motivos consideramos que algumas propostas valorizam o trato da Luta enquanto
outras a tratam apenas de forma superficial e limitada, no havendo um carter de ensino, ou seja,
deixando de pedagogizar esta temtica como um conhecimento especfico da Educao Fsica
Escolar. Conclu-se da que a Luta deve ser considerada um elemento da cultura corporal do ser
humano desde o ambiente da escola.
Palavras-Chaves: Educao Fsica, Luta, Propostas Curriculares, Ensino da Luta.
INTRODUO
O intuito em investigar sobre esta temtica se deu inicialmente pela necessidade que os
pesquisadores identificaram com base nas suas experincias com a educao bsica e no ensino
superior, por meio da formao inicial e continuada em compreender com maior clareza as
caractersticas que compem a Luta e o seu entendimento para o ensino no mbito da Educao
Fsica Escolar (EFE). Alm de que no Brasil h poucas produes com esse objeto de estudo
direcionado rea escolar, como mostra uma pesquisa realizada por Correia e Franchini (2010), que
constatou que h poucas pesquisas sobre a Luta no Brasil, fato evidenciado ao analisarem 11
peridicos nacionais no perodo de 1998 at 2008 e constatarem que dos 2561 artigos encontrados,
apenas 75 (ou 2,93%) eram sobre Luta. Com isto, percebemos que h uma carncia de estudos sobre
28
este tema, o que prejudica a insero da mesma no meio educacional e social, j que para muitos
ela considerada um ato de violncia. Ainda segundo Correia e Franchini (2010), muito baixo o
nmero de artigos que abordam os aspectos pedaggicos da Luta e de suas diferentes modalidades.
A maioria dos artigos encontrados trata nas temticas da fisiologia ou do comportamento motor.
Por isso, importante a realizao de um estudo que busque destrinchar conceitos,
concepes, nomenclaturas, principais referncias de apoio ao entendimento da Luta, entre outros.
Para que se possam tratar elementos histrico-culturais da Luta e que estes sejam pedagogizados
na EFE, podendo nossos estudos, contribuir para que outras pesquisas sejam realizadas, com o
intuito de legitimar a Luta como um contedo presente nas aulas de EFE. Diante disto, buscamos
analisar diferentes propostas curriculares a nvel estadual, das cinco regies do Brasil, que servem
como referncia a EFE e que esto inseridos no sistema educacional brasileiro.
Para tanto, nosso estudo teve como objetivo identificar a Luta como contedo presente nas
propostas curriculares em mbito nacional, analisando sua organizao terica para o ensino da
Educao Fsica no Brasil.
METODOLOGIA
O presente estudo trata-se de uma pesquisa qualitativa, nesta a preocupao maior com
o aprofundamento e a abrangncia da compreenso. Nessa perspectiva busca-se o esgotamento da
informao, tornando capaz de refletir a totalidade nas suas mltiplas dimenses (MINAYO, 2004,
p. 102), aspecto este, contemplado a partir da anlise das diferentes propostas curriculares.
Neste estudo, foi realizada uma anlise da literatura e documental, a qual ocorre quando, os
contedos dos textos ainda no tiveram nenhum tratamento analtico, isto , ainda so matriaprima, a partir da qual o pesquisador vai desenvolver sua investigao e anlise (SEVERINO 2007, p.
123), realizada a partir de documentos, contemporneos ou retrospectivos, considerados
cientificamente autnticos. A anlise documental constitui uma tcnica importante na pesquisa
qualitativa, seja complementando informaes obtidas por outras tcnicas, seja desvelando
aspectos novos de um tema ou problema (LUDKE e ANDR, 1986). Neste trabalho, as fontes
utilizadas para pesquisa foram oriundas de documentos oficiais legais disponveis em verso digital
e online, denominados de propostas curriculares dos Estados brasileiros.
Baseando-nos em Tenrio et al (2012), podemos dizer que a proposta curricular tem origem
no currculo, no entanto mais especfica, estabelecendo uma relao mais adjunta com o projeto
poltico pedaggico da escola, ser vivenciada e nela expressaro os elementos do contexto
histrico, da intencionalidade, dos contedos, aspectos metodolgicos e da avaliao. importante

ratificar que iro surgir nomenclaturas diferentes como: orientaes curriculares, diretriz curricular,
referencial curricular, caderno curricular e orientaes terico metodolgicas. No entanto
utilizaremos a nomenclatura proposta curricular.
As propostas curriculares disponibilizadas no formato online para nossas anlises e utilizadas
foram: Acre; Alagoas; Distrito Federal; Esprito Santo; Gois; Maranho; Mato Grosso; Mato Grosso
do Sul; Minas Gerais; Paraba; Paran; Pernambuco; Rio de Janeiro; Rio Grande do Sul; Rondnia;
So Paulo; Santa Catarina; Sergipe; e Tocantins, totalizando um nmero de 19 Estados brasileiros
contemplados. Quanto proposta curricular do Amap, no tivemos acesso no perodo de pesquisa
das fontes que seriam utilizadas para as anlises, por isso, ela no foi inserida no trabalho. No
entanto ela atualmente j se encontra disponvel online. As propostas curriculares dos demais
Estados no se encontravam disponveis no perodo de realizao desta pesquisa que teve durao
de um ano no perodo de 2012 a 2013.
Para tratar e analisar os dados obtidos foi realizada uma anlise de contedo categorial por
temtica Bardin (2011) a partir da anlise das propostas curriculares. Diante disto, houve a busca
online e leitura das propostas, logo aps foi construdo um quadro para a distribuio dos dados
que foram extrados das propostas curriculares, por meio de categorias analticas e empricas com
o suporte de unidades de contexto e unidades de registro, para que em seguida realizssemos as
inferncias de acordo com as anlises e discusses com a literatura. A partir de categorias analticas
relacionadas Luta, surgiram s categorias empricas, que so: a presena da Luta nas propostas; a
nomenclatura da Luta nas diferentes propostas; as referncias acerca da Luta que serviram como
embasamento para as propostas, que foram os conhecimentos tratados na construo deste
estudo; e por fim o conceito que a proposta curricular apresenta para a Luta.
O CONHECIMENTO SOBRE A LUTA
Para o ensino da Luta nas escolas, torna-se fundamental entender suas diferentes
caractersticas, como sua evoluo, sua prtica na pr-histria, no perodo clssico da humanidade
e como foi desenvolvendo-se at a atualidade. Compreendemos que a Luta possui diferentes
significados de acordo com o contexto ao qual est inserida e desde os tempos remotos, como na
pr-histria, ela influencia e influenciada pelos indivduos. A partir disto, identificamos que o
conhecimento histrico da Luta se faz essencial no mbito da EFE para seu entendimento e tornase relevante ao processo de ensino e aprendizagem. Ao conhecer sua origem e percurso no tempo
cronolgico das sociedades, nossa compreenso ampliada pelo fato de novos direcionamentos
surgirem e posteriormente novas inquietaes, e assim relacion-la com as diferentes culturas
(BREDA, et al., 2010). No entanto, hipteses surgem no intuito de descobrir ou quem sabe
redescobrir onde o fenmeno da Luta tem origem.
Desta maneira, se considerarmos a Luta a partir da pr-histria, podemos dizer que ela
surgiu a partir da necessidade mais primitiva e bsica do ser humano, a sobrevivncia, onde o
homem tinha que lutar para conquistar algo, desde o seu prprio alimento e o seu territrio at a
liderana do seu grupo (PIO, 2011). Esta ltima, segundo Archanjo (2005 p. 1) foi um dos primeiros
motivos pelos quais o homem comeou a lutar. O homem pr-histrico lutava para defender seus
interesses, atacava e defendia-se, no apenas contra seu semelhante, mas tambm contra espcies
de animais, atos pelos quais o tornava um ser nmade que precisava superar a rudicidade do
contexto (VIANNA e DUINO, 1999). Mesmo que no tenha ainda adquirido a compreenso do ato
de lutar como ocorre na atualidade, a Luta j caracterizava um conflito/combate (mesmo que no
houvesse a conscincia/inteno de ser), onde para sobreviver, o indivduo tinha que enfrentar o
outro em busca de saciar sua necessidade e de seu grupo. Tudo indica que era uma ao impulsiva,
onde ele buscava sua sobrevivncia atravs da fora fsica e utilizando-se do que lhe fosse disponvel
em seu ambiente.
Conforme Archanjo (2005), as formas de lutar pelo poder, buscando o uso da fora fsica
foram superadas, devido produo de utenslios para a caa, bem como, para a defesa de possveis
invases, logo a Luta passou a ter um sentido diferente, no se lutava apenas para conquistar o
alimento, j que ao polir a pedra, ele se dedicou tambm cultura, domesticao de animais, ao
domnio do fogo, em construir cidades lacustres, proporcionando a aprendizagem e domnio da
agricultura, deixando de ser nmade e passando a se estabelecer em locais fixos.
No entanto, ainda segundo Archanjo (2005), nem todos os povos desenvolveram-se ao
mesmo tempo, o que foi motivo para o surgimento de guerras. Assim, o homem que antes lutava
pela conquista do seu alimento e para defender sua sobrevivncia, agora lutava pelos melhores
territrios, sob o domnio dos metais e da fabricao de armas mais sofisticadas. Logo, as atividades
guerreiras foram o principal fato que colocaram a Luta corpo a corpo, na prtica diria dos povos
do mundo nos prximos sculos de existncia do homem (ARCHANJO, 2005). E ainda segundo
Archanjo (2005), pode-se dizer que o surgimento da organizao social do Estado acarreta o
desenvolvimento dos estilos de Luta, como no Antigo Egito, na China, na Grcia Antiga e no Imprio
Romano, por haver a diviso de vrias classes, e consequentemente uma hierarquizao. Enquanto
umas defendiam a hegemonia do seu poder e de sua superioridade, outras se preparavam para lutar
contra a represso destas, para assim poder conquistar seus interesses. dai que surge o
desenvolvimento dos estilos de Luta, pois, a classe superior impe regras para garantir a proteo
do seu grupo e para que a classe menos favorecida siga e respeite. Provavelmente estes soldados
praticavam algum tipo de Luta para aplic-la contra a classe menos favorecida, esta por sua vez
tambm desenvolve o seu prprio estilo para se defender. Logo, podemos considerar que a partir
do perodo clssico, a criao dos diferentes estilos de Luta ocorre como respostas para defenderse da represso social imposta em forma de dominao (LACERDA, 2013).
Atravs dessas diferentes indicaes ao surgimento da Luta, podemos perceber que a
mesma representa uma relao cultural, pois os diferentes tipos que surgiram, esto bem prximos
das caractersticas prprias de cada povo, j que so criados de acordo com a necessidade destes.
Por isso, a Luta uma prtica corporal construda historicamente atravs de hbitos culturais de
diferentes povos e etnias (PIO, 2010; SILVEIRA et al, 2011). Possui diferentes significados ao longo
do tempo e dependendo do contexto em que ela est inserida, seu objetivo pode ser para defesa
pessoal, preparao para a guerra, prtica religiosa, esporte e nas sociedades atuais como contedo
da EFE.
A LUTA COMO CONTEDO DA EDUCAO FSICA
A Luta por ter se desenvolvido em diversos contextos sociais, apresenta diferentes

significados, concepes e classificaes. Atualmente pode ser praticada como esporte, como lazer,
para o bem estar, e que no mbito da Educao Fsica escolar passa a ser sistematizada como
contedo. No entanto, com base no que diz os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), no
podemos consider-la apenas como um combate com combinaes de ataque e defesa entre duas
ou mais pessoas com o objetivo de subjugar o outro (BRASIL, 1998). Pois ela um elemento histrico
e traz consigo um acmulo cultural muito valioso, sendo sua prtica importante para a sociedade.
Devendo ser passado seus conhecimentos, para as geraes seguintes e tambm compreender as
que nestas so desenvolvidas, neste caso, sendo tratada na escola por meio do componente
curricular Educao Fsica (BETTI, 1991; SOARES, 1996; DAOLIO, 2004; DARIDO e RANGEL, 2005;
CORDEIRO, 2011; SOUZA JNIOR et al., 2011). E por assim dizer, a Luta considerada um elemento
da cultura corporal do ser humano. Portanto, um contedo a ser tratado nas aulas de Educao
Fsica, a qual segundo o Coletivo de Autores (2012, p. 39):
Busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de

representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da
histria, exteriorizadas pela expresso corporal: jogos, danas, lutas,
exerccios ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica e
outros, que podem ser identificados como formas de representao
simblica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e
culturalmente desenvolvidas (COLETIVO DE AUTORES, 2012, p. 39).
Assim a Luta considerada um dos elementos da cultura corporal e faz parte das
representaes simblicas do homem, que nas aulas de EFE ao ser tratada como um dos contedos
relevantes e que devem ser abordados pedagogicamente, proporcionam aos alunos estudos no
universo de suas diferentes situaes. Ento, reduzir a Luta nas aulas de EFE a apenas o ensino das
tcnicas especficas de suas modalidades, no o mais importante. Por isso inserir tambm a
historicidade da Luta fundamental, uma vez que ela faz parte das representaes socioculturais e
evoluo do homem, alm de apresentar diferentes contextos acerca deste tema (Coletivo de
Autores, 2012). Pois, a aula de EFE no tem como objetivo formar um lutador profissional, mas sim,
um ser que compreenda a Luta como conhecimento social, e que passou por muitas conquistas para
se chegar ao que hoje, caracterstica que a permite no futuro, receber novas atribuies com
novos significados. Diante disso, importante levar em considerao o que fala (NASCIMENTO,
2008, p. 47):
[...] a escola definitivamente no ser o local de formao do lutador de especfica
modalidade de Luta, e sim do cidado que poder: experimentar, usufruir da experincia
singular de se opor em situao de combate corporal, contemplar e formar opinio em
relao a estas atividades e a respeito de suas trajetrias histricas, a forma como se
apresentaram no passado e se apresentam na atualidade nos diversos segmentos sociais
juntamente com os significados que foram e lhe so atribudos.
O trato da Luta como conhecimento na escola importante para que se possa conhec-la
como participante das representaes sociais que estiveram e ainda esto presentes no cotidiano
dos diferentes povos e por isso no deve ser compreendida e tratada como uma mera atividade que
busca complementar o ensino de outros contedos da EFE, j que traz consigo um acmulo histrico
prprio que no deve ser negligenciado aos alunos.
A respeito da importncia de se trabalhar a Luta como um contedo e valoriz-la como tal,
os PCNs de 1998, que direcionam orientaes ao ensino da EFE, e que trazem contribuies para
que os alunos tenham uma condio de acesso com qualidade ao conhecimento elaborado e
construdo socialmente pelo ser humano (BRASIL, 1998), reconhecem que para o exerccio da
cidadania, h a necessidade de vivenciar dentre vrias prticas, a Luta, a partir de condies
adequadas e satisfatrias ao ensino. Isto no abrange apenas a Luta, que o objeto de estudo desse
trabalho, mas, j que os contedos nos PCNs so divididos em trs blocos, e estando a Luta presente
em um destes, ao lado do Esporte, do Jogo e da Ginstica, podemos assim considerar sua
importncia como um dos conhecimentos reconhecidos como necessrios para a aprendizagem e
formao do aluno no mbito da EFE na Educao Bsica.
Atualmente a Luta considerada pelos PCNs como um dos elementos da cultura corporal.
Conceituada como disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante tcnicas
e estratgias de desequilbrio, contuses, imobilizao ou excluso de um determinado espao na
combinao de aes de ataque e defesa (BRASIL, 1998).
DIALOGANDO COM AS PROPOSTAS:
Na anlise acerca da presena da Luta nos documentos referentes s propostas curriculares,

identificamos que a mesma est presente em 17 das 19 propostas analisadas, exceto em duas: na
de Alagoas e na de Santa Catarina. Estas duas no justificam tal ausncia, no entanto, a primeira diz
que os contedos Jogo e Esporte sero abordados de forma a constituir uma influncia basilar para
os demais: Ginstica e Dana. Diante de tal situao, as propostas de Alagoas e de Santa Catarina,
que entre todas analisadas neste trabalho, no trazem a Luta em nenhum segmento de
escolarizao e no a citam em nenhum momento, apresentam certa fragilidade quanto
totalidade dos conhecimentos a serem abordados nas aulas de EFE. Isto pode resultar em situaes
desfavorveis para a compreenso do professor e a aprendizagem do aluno, devido ausncia de
um conceito, que o ponto de partida para qualquer estudo.
Nesse sentido, percebemos que h supremacia de uns contedos em detrimento de outros,
consideramos este um fato negativo, pois assim como outras representaes constituintes da
cultura corporal, a Luta uma manifestao importante e tambm deve ser tratada
pedagogicamente no mbito escolar (RUFINO e DARIDO, 2011).
Destarte, ao apresentar um contedo a ser tratado na EFE, no se pode desconsiderar outros
que de modo particular, tambm so importantes, pois de alguma maneira esto presentes no
cotidiano dos alunos. Ao ser tratado o conhecimento da Luta e a vivncia de suas prticas, os alunos
estaro tendo o contato com uma parte da cultura que to importante para a compreenso de
aspectos relevantes da humanidade. Como tal, desmitificar dentre diferentes questes, a violncia,
a qual faz parte da sociedade e em alguns casos do prprio contexto escolar, uma vez que a Luta
caracterizada ao ser tratada na escola, como incentivadora para o aumento da violncia
(NASCIMENTO e ALMEIDA, 2007). Ao ser tratada pedagogicamente nas aulas de EFE, o professor
tem a condio de apresentar a Luta como um conhecimento importante a formao do cidado e
assim explicar que o seu ensino nada tem a ver com violncia ou briga como comumente tem sido
associada pela sociedade.
Um aspecto importante do contedo Luta com relao a qual eixo temtico ele faz parte
em algumas propostas curriculares. Na proposta de Minas Gerais (s.d.), a Luta no pertence a um
eixo temtico prprio, e pouco se fala da mesma de maneira mais especfica, ou seja, por meio das
diferentes modalidades de lutas sistematizadas, e nem como fenmeno. Nesta, apresentada
apenas a capoeira (nas dimenses: do Jogo, da Dana e da Luta) como conhecimento do eixo
temtico Jogo, alm de ser definida como um componente obrigatrio a ser trabalhado na EFE.
Nessa proposta, tambm so apresentadas outras modalidades de Luta, como elementos da cultura
oriental: karat, muay thay, kung fu, aikido, tae kwon do, tai chi chuan, ioga29. Estes esto presentes
no eixo temtico de Ginstica, mas como elementos que no so obrigatrios. Em suma, criticar a
falta de um eixo temtico prprio para o ensino da Luta torna-se essencial, pois estando presente,
haver maior espao para se tratar de suas particularidades, o que contribui para que seja valorizada
e entendida como um contedo relevante para se tratar na EFE. Logo, no basta a Luta estar
presente na proposta, preciso tambm ser tratada pedagogicamente de uma forma que exista
diferena entre os conhecimentos.
Esta ausncia de um eixo temtico prprio para a Luta na proposta de Minas Gerais poderia
ser considerada como sua desvalorizao como contedo para a EFE, mas ao tratar a capoeira como
um elemento obrigatrio, a proposta fala que seja qual for categorizao que se d capoeira,
no se pode negar que uma prtica corporal viva em nosso pas, carregada de simbologias,
conhecimentos e histrias. Por isso mesmo, legtima de ser analisada, compreendida e vivenciada.
Assim entendemos que a proposta do Estado de Minas Gerais, valoriza a capoeira por tratar-se de
um elemento que apresenta grande importncia histrico-cultural para o Brasil, pois ela segundo
Vieira e Assuno (2008), passou a ser vista como folclore extico, digno de preservao e matriz
de uma luta genuinamente brasileira. Isso pode justificar a presena da capoeira como nico tipo
de Luta tratada pedagogicamente, mesmo esta estando no eixo temtico Jogo. Ao passo que, apesar
da valorizao da cultura genuinamente brasileira (a capoeira), a proposta apresenta possibilidade
de serem tratadas as modalidades de Luta que fazem parte da cultura de outros pases, neste caso
a cultura oriental.
29
Tradicional disciplina fsica e mental originria da ndia, que no se utiliza de ataque, defesa e controle, logo,
no pode ser caracterizada uma modalidade de Luta como definido pela proposta.
Diante deste contexto, com relao presena da Luta nas propostas curriculares, podemos
identificar que pelo fato da mesma aparecer na maioria das propostas analisadas, o que se nota a
presena do contedo apenas por meio de algumas modalidades, ou seja, so poucas as propostas
curriculares que buscam tratar a Luta em sua totalidade, atravs de discusses acerca de sua
historicidade, caractersticas, fundamentos, contextos scio-culturais que se encontra, para enfim
se estudar as diferentes formas dela ser praticada, isto , na forma de modalidades especficas.
Para a compreenso do conceito que as propostas curriculares apresentam para a Luta,
identificamos que elas se aproximam, visto que a maioria trata o seu conceito tomando como base
os PCNS. Os quais so documentos que orientam a elaborao das propostas curriculares de acordo
com a realidade de cada Estado. Assim os PCNs que so referncia central nas propostas foram
organizados procurando, de um lado, respeitar as diversidades regionais, culturais, polticas
existentes no pas e, de outro, considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns
ao processo educativo (BRASIL, 1998).
Percebemos com isso, que esta necessidade de construir referncias nacionais comuns ao
processo educativo, de certa forma tem sido aplicada, pois ao menos em relao ao conceito de
Luta, a maioria das propostas curriculares estaduais est baseada nos PCNs. No entanto, o aspecto
da identidade do Estado, no qual diversas caractersticas esto atreladas, muitas vezes no levado
em considerao. Com isso reconhecemos a seguir as propostas curriculares que utilizam o conceito
de Luta a partir desse documento, que so: Acre (2010), Distrito Federal (s. d.), Esprito Santo (s. d.),
Gois (2007), Maranho (s. d.), Mato Grosso (s. d.), Mato Grosso do Sul (s. d.), Paraba (2010),
Pernambuco (2010), Rondnia (s. d.), Rio Grande do Sul (2009), Rio de Janeiro (s. d.) e Sergipe
(2007), totalizando 13 propostas.
Porm, algumas propostas curriculares como, Paran (2008), Minas Gerais (s. d.), So Paulo
(2008) e Tocantins (2009), apresentam um conceito ou um entendimento diferente dos PCNs, que
definem a Luta como, disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante
tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado
espao na combinao de aes de ataque e defesa (BRASIL, 1998, p. 37), assim apresentando uma
perspectiva diferente ao entendimento da Luta.
Em algumas propostas como o caso das orientaes terico-metodolgicas de
Pernambuco OTMs (2010), uma diferena surge relacionada s demais, pois nesta proposta no
se trata o conceito de Luta apenas baseando-se nos PCNs, mas tambm no Dicionrio da Educao
Fsica (GONZLEZ e FENSTERSEIFER, 2008). Este por sua vez conceitua a Luta como um combate
corpo-a-corpo - que imprescindvel para que ela ocorra sem armas, entre duas pessoas. A
possibilidade de utilizar de outras fontes enriquece o trato pedaggico e a materializao do

conhecimento na EFE, o que reflete positivamente no ensino da Luta, fazendo com que seu
entendimento e anlise por parte do aluno e tambm pelo professor, aconteam de forma
ampliada, ou seja, considerando todas suas caractersticas, particularidades, que a fazem ser um
conhecimento to rico e diferente dos demais tratados em aula.
J a proposta curricular de So Paulo no apresenta diretamente um conceito, pelo fato de
no tratar o fenmeno em sua totalidade, isto , destacando suas manifestaes, porm a proposta
baseada na perspectiva da cultura de movimento, conceituando a Educao Fsica como o
conjunto de significados/sentidos, smbolos e cdigos que se produzem dinamicamente nos jogos,
nos esportes, nas danas e atividades rtmicas, nas lutas, nas ginsticas etc (SO PAULO, 2008).
Afirmar que a Educao Fsica trata da cultura de movimento, faz com que se priorize a dinmica
sociocultural na explicao das aes humanas (DAOLIO, 2004, p. 18).
A proposta curricular do Paran, como dito anteriormente no apresenta o contedo Luta
baseado nos PCNs, mas traz um conceito prprio para a mesma: de maneira geral, as lutas esto
associadas ao contato corporal, a chutes, socos, disputa, quedas, atitudes agressivas, entre outros.
Apesar disso, elas no se resumem apenas a tcnicas, que tambm so importantes de serem
transmitidas, pois os alunos devem ter acesso ao conhecimento que foi historicamente construdo
(PARAN, 2008), contextualizando a Luta como um fenmeno.
Tratando-se da proposta curricular do Estado de Tocantins, esta tambm apresenta um
conceito prprio para a Luta, o qual definido como atividades que combinam aes de ataque e
defesa, levando o aluno a possuir domnio de si mesmo e de seus oponentes de forma segura e
eficiente, adotando procedimentos de preveno de incidentes e correo postural, valorizando
regras de comportamento e atitudes (TOCANTINS, 2009). Percebemos nesta proposta, a existncia
de um vis diferente dos demais para a Luta ao relacion-la com aspectos da sade do corpo e de
conduta.
Para a proposta de Minas Gerais (s. d,), a qual apresenta a capoeira como contedo
obrigatrio entre os demais para a EFE, no apresentado um conceito geral para a Luta, na qual a
capoeira se insere como uma de suas manifestaes. Mas, j que apresenta a capoeira nas
dimenses do Jogo, da Dana e da Luta, termina por conceitu-la em cada uma destas dimenses e
em relao dimenso da Luta, diz que a mesma remonta s origens da manifestao e se expressa
por meio de golpes desequilibrantes, traumticos, acrobticos, numa alternncia de ataques e
defesas (MINAS GERAIS, s.d.). O fato de ser estudada a capoeira, mesmo com toda sua importncia
para a sociedade brasileira, ao invs do fenmeno Luta, identificamos uma sobreposio de
contedo, pelo fato de no existir um eixo temtico nomeado como Luta, e sim um eixo temtico
especfico sobre os conhecimentos da capoeira, o que pode resultar numa m formao de
conceitos e entendimentos por parte dos estudantes ao se depararem com uma nica modalidade
de Luta ao contrrio do fenmeno em si, o qual mais amplo, por abranger inmeros
conhecimentos comuns a diferentes modalidades.
Podemos ento ratificar a importncia de analisar os conceitos de Luta abordados em cada
uma das propostas curriculares, apesar de a grande maioria seguir as recomendaes dos PCNs e
de algumas poucas trazerem elementos diferentes, assim como se basearem em outras referncias,
no se percebe importantes orientaes para o trato pedaggico da Luta, pois o que mais levado
em considerao so os elementos motores e tcnicos no trato com este conhecimento, com
exceo de algumas propostas como o caso da de Pernambuco (2010), que apresenta para os
diferentes nveis de escolarizao, orientaes do que trabalhar e como trabalhar em cada srie/ano
escolar, logo se pode diferenciar e compreender quais so os sentidos/significados atribudos para
a Luta em cada um desses Estados, como o de estimular o entendimento da Luta como um
conhecimento advindo da realidade cultural e social da humanidade. Ao comparar os conceitos aqui
dispostos pelas propostas, encontramos muitas aproximaes, principalmente ao terem como foco
o olhar para os elementos de ataque, de defesa e de controle, como determinantes a identificao
de uma prtica como Luta, at porque em sua maioria so baseados no conceito dos PCNs (BRASIL,
1998), por outro lado, existem propostas que se destacam ao apresentarem um conceito prprio.
Uma vez que hoje os diferentes tipos de Luta em sua grande maioria se apresentam como
sistemas de conhecimentos perpassados por uma regularidade fundamental, ou seja, elas envolvem
sempre a situao bsica das aes/categorias fundamentais como atacar, defender e controlar
(PIO, 2010), que somados a outras caractersticas, tais como, o contato fsico proposital que
essencial a Luta, no intuito de subjugar o adversrio que se apresenta como seu oponente(s)/alvo(s)
e que diante do contexto tambm assume as mesmas caractersticas do seu adversrio, tornandoo oponente e alvo tambm, por meio de regras e da situao de imprevisibilidade decorrente do
confronto (GOMES, et al. 2010), faz com que sejam compreendidos de uma forma diferente do Jogo
e do Esporte, que so conhecimentos que at apresentam terminologias iguais a Luta, mas que
apresentam significados diferentes.
Estas aes/categorias esto presentes nesses conceitos, por exemplo, nas propostas
curriculares de Minas Gerais (s.d.), quando fala: (...) numa alternncia de ataque e defesa; e em
Tocantins (2009, p. 97) quando fala: (...) atividades que combinam aes de ataque e defesa;
tambm esto presentes nas propostas curriculares: Acre (s.d.); Distrito Federal (s.d.); Esprito Santo
(s.d.); Gois (2007); Mato Grosso (s.d.); Mato Grosso do Sul (2007); Maranho (2009); Paraba
(2010); Pernambuco (2010); Rondnia (s.d.); Rio de Janeiro (2010); Rio Grande do Sul (2009);
Sergipe (s.d.), que so baseadas nos PCNs, pois neles tambm falam: (...) combinaes de ataque e
defesa. Logo, evidente que nessas aes/categorias apresentam-se suas especificidades, sendo
trabalhadas de acordo com a prtica exercida dentro de cada contexto.
Na anlise da categoria emprica referente nomenclatura da Luta nas diferentes propostas
curriculares. importante explicar que esta categoria explica-se porque nas diferentes propostas, a
Luta est presente como: arte (s) marcial (is), apenas como Luta ou tambm em algumas podemos
encontrar Luta e artes marciais referindo-se ao mesmo contexto, ou seja, sinnimas. No entanto,
interessante esclarecer que existem peculiaridades. Segundo (YONEZAWA, 2010), as artes marciais
so artes guerreiras que possuem o combate como caminho e no como objetivo. Ainda segundo
(YONEZAWA, 2010), as artes marciais no se restringem ao combate, contudo no existem sem ele,
j que, apesar de serem formas sistemticas de lutar voltadas a fins militares, elas formam um corpo
de conhecimentos e tradies de base oral e prtica que alcanou outras dimenses, como a
literatura, o teatro e o cinema (APOLLONI, 2004). Portanto, conclui-se que toda arte marcial
considerada como uma manifestao de Luta, mas nem toda Luta pode ser considerada uma Arte
Marcial, como o caso da esgrima, do boxe, entre outros. Com isso fica evidente que a Luta e artes
marciais se completam, mas que no so sinnimas.
Existem ainda algumas propostas que tratam a Luta como uma atividade rtmica expressiva,
pois em uma de suas modalidades, a capoeira, tambm considerada como Dana ou Jogo,
dependendo do contexto ao qual est inserida, como exemplo, identificamos que na proposta do
Distrito Federal (s. d.) a nomenclatura que se utiliza a atividade rtmica expressiva, onde
trabalhada a capoeira. No entanto, no se sabe bem em qual vis a capoeira tratada (Luta, Jogo
ou Dana). Observamos tambm que em um determinado momento a proposta do Esprito Santo
(s. d.) tambm a trata como atividade rtmica expressiva, contudo, prevalece nomenclatura Luta
no decorrer da proposta. importante deixar claro que consideramos relevante analisar esta
questo de que Luta e as artes marciais so unvocas, tomando como base as propostas curriculares,
pois isto reflete diretamente na prtica pedaggica do professor, j que estas apresentam alguns
elementos diferentes entre si e que ao serem ensinados pelo professor pode acontecer de algum
destes deixarem de ser tratados.
Em contrapartida, as propostas do Acre (2010), de Gois (2007), do Maranho (2009), de
Mato Grosso (s.d.), de Minas Gerais (s.d.), da Paraba (2010), do Paran (2008), de Pernambuco
(2010), do Rio de Janeiro (2010), do Rio Grande do Sul (2009), de Rondnia (s.d.), de Sergipe (2007)
e de Tocantins (2009), apresentam o termo Luta como nomenclatura e no trazem nada a respeito
das artes marciais. J a proposta de So Paulo (2010) e Rio Grande do Sul (2009) apresentam as
artes marciais tambm. Porm em So Paulo utiliza-se em alguns momentos a Luta e a arte marcial
como sinnimas (exemplo lutas/artes marciais) ao referir-se a Luta. Na proposta do Rio Grande do
Sul (2009) apresentada a Luta como nomenclatura e prope para ser tratado nas aulas o conceito
de artes marciais. Identificamos que apesar de ser importante saber a nomenclatura que as
propostas utilizam, fica claro o quanto no h um entendimento nico ao se discutir sobre a Luta.
Por fim, acerca da categoria que trata sobre as referncias que as propostas curriculares
utilizam em sua fundamentao terica para tratar a Luta, encontramos poucas propostas que
utilizam autores para contribuir no enriquecimento da prtica pedaggica do professor ou at
mesmo para servir de base para aqueles que no tm aproximao com esse contedo.
A proposta de Pernambuco, em seu referencial tratando-se da Luta, apresenta algumas
contribuies de Cordeiro e Pires (2005), que destacam para o ensino deste conhecimento a
relevncia de se discutir a realidade que o cerca, na busca pela desmistificao dos temas que
supostamente estariam atrelados como a violncia, que fogem dos princpios filosficos e humanos,
assim como a nfase pelo ensino de modalidades de Luta da cultura brasileira, aspecto apontado
tambm pelo Coletivo de Autores (2012). A proposta da Paraba tambm apresenta Cordeiro e Pires
(2005). A proposta curricular do Maranho apresentou em seu referencial terico contribuies de
Robson e Robson (2005), que da mesma forma que a de Pernambuco, tambm apresenta um
destaque para elementos da cultura brasileira, como a abordagem da capoeira como tema para as
aulas de EFE. Na proposta de Minas Gerais so apresentadas contribuies de Esteves (2004),
Campos (1990 apud ESTEVES, 2003) e ainda Falco et al (2005), que prezam pelo ensino da capoeira
e apontam dimenses para esta, como no mbito da Luta, da Dana e Arte, do Esporte e da
Educao, o que permite um olhar amplo, mas tambm abstrato ao olhar do discente, devido as
diversas perspectivas imbricadas a capoeira. Na proposta do Estado do Paran (2008) utilizou-se de
algumas contribuies de Falco (2003), tratando-se brevemente da capoeira, alm de Cordeiro Jr.
(1999) que destaca o quo rico so as modalidades de Luta e por qual motivo surgiram. Na de Mato
Grosso (s. d.) foram apresentadas contribuies de Kunz (2009), que preconiza pela leitura crtica
dos fatores associados a Luta, como a ludicidade, a cultura e a historicidade, e do Coletivo de
Autores (2012).
O que h de predominante entre todas as propostas a utilizao dos PCNs, estando
algumas dessas, mais detalhadas enquanto outras no. Enquanto que as propostas do Paran
(2008), Minas Gerais (s. d.), So Paulo (2008) e Tocantins (2009), abordam a temtica da Luta a partir
de conceitos prprios. J as demais propostas curriculares analisadas nesta pesquisa no

apresentaram nenhuma referncia (nenhum autor) que trate da Luta como conhecimento da EFE.
importante destacar que estas propostas curriculares citadas acima, buscaram autores que
tratam sobre a Luta, para enriquecer sua fundamentao terica. Considera-se que estas so
propostas diferenciadas e que podem contribuir para o trabalho do professor, mais que aquelas que
no apresentam nenhum autor como referncia. Pois preciso orientar tanto teoricamente quanto
metodologicamente o professor, no s apresentando o que deve ser tratado ou as possibilidades
metodolgicas, mas onde ele pode buscar referncias para melhorar seu exerccio de docncia e
tambm o processo de aprendizagem do aluno.
CONSIDERAES FINAIS
A Luta ao ser tratada pedagogicamente no mbito da EFE deve ser entendida como um
fenmeno social que por assim ser, possui vrios significados nos diferentes perodos da
humanidade, que colaborou com a prpria evoluo social do ser humano, resultando na criao de
diversas sociedades at aos achados da atualidade, pois proporcionou ao ser humano lutar pela
sobrevivncia at se manter como um cidado com responsabilidades e que vive em interao com
outras pessoas nas mesmas condies. Consideramos que a Luta por ser to importante histrica,
social e culturalmente, deve fazer parte da vida das pessoas, estando presente nas escolas. Neste
estudo identificamos que h a inteno de inclu-la na EFE, j que na maioria das propostas
analisadas o contedo est presente.
Por percebermos que a Luta esteve presente na maioria das propostas curriculares, porm
apresentando algumas diferenas em sua fundamentao terica, como ao no apresentarem o
mais simples que um conceito, podemos dizer que faltam estudos que possam contribuir para o
seu trato pedaggico nos diferentes Estados.
No que se refere aos dados encontrados no estudo, percebemos que em relao aos
conceitos acerca da Luta identificados nas propostas curriculares, se destacam dois aspectos
relevantes. O primeiro trata-se da predominncia da utilizao do conceito de Luta pelas propostas
definido pelos PCNs. E o segundo est relacionado ausncia de um conceito especfico, isto se d
principalmente nas propostas que no a tratam como conhecimento da EFE.
Logo, esta ausncia do trato da Luta somada falta de instrumentos/estudos para qualificar
o trabalho do professor, pode resultar no aumento de sua desvalorizao nas escolas e assim
negligenciar o seu conhecimento, para a formao e qualificao dos estudantes.
H de convir que ainda com poucos estudos especficos que tratem sobre a Luta como um
eixo temtico da EFE, nota-se que existe a tentativa de fazer com que a mesma seja um contedo
tratado pedagogicamente na aula de EFE. Mesmo que muitas vezes isso no ocorra pela falta de
domnio das tcnicas por parte do professor, ou ainda pela concepo de que a Luta incentiva
violncia, que popularmente atrelado a sua prtica. Merece ressaltar que para desmistificar essa
concepo mal atribuda, as propostas propem sempre que sejam abordadas as questes que
diferenciam a Luta como uma prtica social organizada da briga, a qual se apresenta como uma
prtica desorganizada, assim como outros temas sociais que levem a conscientizao dos alunos.
Assim, podemos concluir que ao mesmo tempo em que a maioria das propostas apresenta
a Luta e muitas aproximaes estruturais para sua abordagem nas escolas, algumas se diferenciam
ao trat-la como fenmeno social, considerando seus elementos histricos e culturais. No que se
refere s aproximaes que as propostas curriculares apresentam, nota-se um aspecto de
valorizao cultural. Este aspecto refere-se em especial capoeira, pois ela est presente em todas
as propostas que tratam da Luta, sendo sempre ratificada a importncia de sua presena nas aulas
de EFE e justificada pela importncia que se tem em desfrutar dos prprios conhecimentos advindos
da histria do Brasil. Porm, no se percebe a presena inclusive de outros tipos de Luta de origem
brasileira como o Tor e o Huka-huka.
Portanto, a partir deste contexto e dos dados coletados constatamos que existe uma grande
diferena terica e metodolgica entre as 19 propostas curriculares analisadas, o que no nosso
entendimento pode resultar em diferentes conceitos, classificaes, objetivos, metodologias e
formas de avaliao deste contedo. Podendo, tais diferenciaes ocorrerem pelo fato da Luta ser
tratada ou no como contedo especfico da EFE ou da mesma estar presente na proposta, mas
como uma atividade que complemente outros eixos temticos e seus respectivos contedos, como
se pode observar quando a Luta ou algumas de suas manifestaes se apresentam inseridas na
Ginstica, no Jogo, no Esporte ou no Dana.
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<http://citrus.uspnet.usp.br/eef/uploads/arquivo/v10%20supl2%20artigo3.pdf>.
Acesso
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19/02/2014.
SOARES, Carmen Lcia; TAFFAREL, Celi Nelza Zulke VARJAL, Elizabeth CASTELLANI FILHO, Lino
ESCOBAR, Micheli Ortega BRACHT, Valter. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo:
Cortez, 2012.
SOUZA JNIOR, Marclio et al. Coletivo de autores: a cultura corporal em questo. Rev. Bras. Cinc.
Esporte, Porto Alegre, v. 33, n. 2, p. 391-422, abr./jun. 2011. Disponvel em:
<http://www.rbceonline.org.br/revista/index.php/RBCE/article/view/676/662>.
Acesso
em
07/02/2014.
TENRIO, Kadja Michele Ramos et al. Propostas curriculares Estaduais para Educao Fsica: uma
anlise do binmio intencionalidade-avaliao. Motriz, Rio Claro, v. 18, n. 3, p. 542-556, 2012.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S198065742012000300015&script=sci_arttext> Acesso em: Acesso em 17/02/2014.
VIANNA, Jos Antnio; DUINO, Silvana Rgido. Perfil desportivo dos praticantes de artes marciais: a
expectativa dos iniciantes. Motus Corporis, Rio de Janeiro, v. 6, n. 2, p. 113-124, Nov. 1999.
Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/2149/Perfil-desportivo-dos-praticantes-de-artesmarciais). Acesso em 23/02/2014.
VIEIRA, Luiz Renato; ASSUNO, Mathias Rhrig. Os desafios contemporneos da capoeira. In:
Textos do Brasil. Braslia: Ministrio das Relaes Exteriores, vol. 1, n. 14, 2008, p. 07-19.
YONEZAWA, Fernando Hiromi. Algo se move: um elogio filosfico-tico prtica do combate como
arte e educao. Motriz, Rio Claro, v. 16 n. 2, p. 348-358, abr./jun. 2010. Disponvel em:
<http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/motriz/article/view/19806574.2010v16n2p348/2969>. Acesso em: 10/01/2014.
DADOS COLETADOS E EM ANLISE: ENTREVISTAS EM PROCESSO DE INFERNCIAS

INTERPRETATIVAS
Devido ao cancelamento da bolsa da FAPESP, a partir de 01/10/2015 e antecipao desse
relatrio em quase seis meses, pois a sua previso de entrega era 10/03/2016, relatamos que
estamos em fase de anlises das entrevistas, realizando as inferncias interpretativas diante da
anlise de contedo categorial por temticas.
A partir dos dados de autoria ou participao na elaborao de propostas curriculares
estaduais contatamos os sujeitos da pesquisa. Para a seleo, buscamos, nos documentos dos
currculos de EF oficiais disponibilizados eletronicamente nos sites das secretarias de educao dos
Estados, a meno aos participantes da elaborao e assim identificamos aqueles que atuavam na
rea da EF, que estavam/estiveram vinculados politicamente equipe editorial de uma proposta
curricular estadual.
Fizemos ento o contato com 92 pessoas, tendo buscado seus acessos de e-mail no Google,
Facebook, listas institucionais e Plataforma Lattes. Destas, 56 responderam, ou se colocando
disposio, ou indicando uma melhor pessoa pelo perfil de participao na elaborao curricular. A
meta era ter 3 pessoas de cada regio do pas, entretanto alguns dos indicados no conseguimos
chegar ao contato final. E assim conseguimos as 3 entrevistas de 3 das 5 regies: Centro-Oeste,
Nordeste e Sudeste; 2 da regio Sul e apenas 1 da regio Norte.
Por fim, das 27 unidades federativas do Brasil (26 estados e o Distrito Federal DF) ficamos
com 12 sujeitos de 11 estados diferentes e o DF, os quais sempre foram solcitos desde os contatos
iniciais at a realizao da entrevista.
Localizao Geogrfica
(por ordem alfabtica da regio e estado)
Centro Oeste
1. Gois
2. Distrito Federal
3. Mato Grosso
Nordeste
4. Bahia
5. Paraba
6. Pernambuco
Norte
7. Tocantins
Sudeste
8. Esprito Santo
9. Rio de Janeiro
10. So Paulo
Sul
11. Rio Grande do Sul
12. Santa Cataria
Nome fictcio para a pesquisa preservando o anonimato

(regio, n. do entrevistado e estado)
Centro Oeste 1 GO
Centro Oeste 2 DF
Centro Oeste 3 MT
Nordeste 1 BA
Nordeste 2 PB
Nordeste 3 PE
Norte TO
Sudeste 1 ES
Sudeste 2 RJ
Sudeste 3 SP
Sul 1 RS
Sul 2 SC
Informamos que em todos os contatos foram cumpridas as exigncias e compromissos ticos

com a pesquisa (anexo 5), sendo garantida a privacidade de sua identidade, o sigilo de suas
informaes, o uso cientfico dos dados, mantendo-nos disposio para qualquer dvida durante
todo o andamento da investigao, cumprindo e assinando Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE).
Fizemos viagens para realizao de 4 das entrevistas e as demais foram feitas utilizado o
sistema Google Hangouts uma plataforma de mensagens instantneas e videoconferncias
gratuitas via internet. Para isso foi realizado um treinamento do entrevistador-pesquisador
(beneficirio ps-doutorando) no Ncleo de Educao Distncia (NEAD) da Universidade de
Pernambuco (UPE Virtual); foi criado um e-mail provisrio (entrevistadoposdoc@gmail.com) com
uma senha, disponibilizada ao entrevistado para poder acessar e participar da entrevista atravs do
Gmail e ainda um passo-a-passo enviado no contato oficial com as prerrogativas institucionais do
projeto, anuncia, TCLE, Comit de tica...
Para todas as entrevistas, sejam as presenciais ou via internet, utilizamos o gravador de

udio de um smartphone em sistema operacional iOS. Para as realizadas pelo Hangouts, alm desse,
usamos um software de captura de vdeo, chamado Free Screen Video Capture. Assim coletamos as
falas dos 12 sujeitos a partir de um roteiro de entrevista semi-estruturada conforme apresentamos
abaixo.
ENTREVISTA
Dados de identificao
Nome:
Celular e WS para contato emergencial:
Formaao
Graduacao (rea, IES, ano)
Maior titulao (rea, IES, ano)
Atual instituio de trabalho:
Tipo de participao/vinculo na construo do documento curricular
J havia participado de outras elaboraes curriculares? Na condio de consultor organizador? Poderia citar
algumas?
Depois desta experincia estadual atuou tambm em recentes elaboraes curriculares?
1. Compreenses conceituais
O que um documento curricular como este? E pra que serve?
Com que concepo de currculo ele operou? compreenso acerca de currculo?
A proposta curricular tem aporte em alguma teoria curricular especfica? Qual? Como se deu? Por qu?
A proposta curricular tem aporte em alguma teoria/abordagem especfica da EF escolar? Qual? Como se deu? Por
qu?
Voc e os demais sujeitos tinham concordncia com tais aportes? Fundamentaes? Como foram feitos estes
aportes/escolhas tericas?
Como a produo curricular lidou com as diferenas de aportes e entendimentos tericos do currculo e a ef em
particular?
O documento reconhece/traz elementos da EF nos diferentes segmentos (infantil, fundamental e mdio) e
modalidades escolares (EJA, Indgena/Afro-descendente, Especial, do Campo, Profissional)?
O documento reconhece/traz elementos acerca dos marcadores scias na EF (gnero, classe social, etnia, religio,
sexualidade, regionalidade/globalidade)?
2. Constituintes do Documento
Quais os elementos constituintes do documento curricular (introduo, histrico, fundamentao terica,
contedos, avaliao...) so delimitados em que instncia e como? (gesto central, assessoria, professores
coletividade, padro politico pros diferentes componentes curriculares)?
Com relao aos contedos especficos de ef,,, Por que estes e no outros? De onde eles vem? Qual a fonte de sua
seleo?
Qual o critrio usado para esta distribuio? Existe alguma hierarquia? Alguma sequenciao?
H indicaes de como estes contedos/conhecimentos/saberes devero ou podero ser ensinados pelos
professores
H indicaes de como estes contedos/conhecimentos/saberes devero ou podero ser avaliados perante a
aprendizagem dos alunos?
3. Processo de produo
Como se deu a dinmica da produo do documento?
Quem foram os sujeitos e como participaram do processo de produo? (Gestor, Consultor, Empresa/Organismo
de Assessoria, Professor da Rede, Aluno, Comunidade circunvizinha, outros sujeitos)
Qual o tempo de produo (entre incio de processo e publicao e periodicidade de encontros para a produo)?
Aps a publicao do documento voltou a trabalhar com a rede, a gesto, os professores da rede? Como?
4. Contexto poltico
Comente sobre o contexto scio-poltico do perodo de elaborao do documento curricular, inclusive aspectos de
influncia na legislao educacional.
Comente sobre a poltica/fundamentos da Rede estadual na poca, especialmente elementos de orientao para
todos os componentes curriculares.
5. Problematizando o documento
Como voc avalia o processo de construo hoje?
Como voc avalia o contedo do documento hoje?
o que voc acrescentaria ao documento produzido
No confronto com a realidade educacional estadual hoje como voc pensa o processo de implantao de uma
proposta curricular?
Diante do atual debate em torno do currculo e mais especificamente da EF quais os limites e possibilidades desta
proposta curricular estadual?
Durante o agendamento e realizao das entrevistas fizemos um mapa de

acompanhamento, conforme mostramos abaixo, tomamos procedimentos de segurana na
armazenagem dos dados, usando hard disk (HD) externo para backups e HD virtual da Microsoft,
chamado OneDrive, que alguns denominam de nuvens.
Nome/Email/Estado-Regio
Ordem
contato
CENTRO-OESTE CO
NORDESTE NE
NORTE N
SUDESTE SE
SUL S
Contato
informal
TCLE
Contato
carta
Entrevista
marcada
Entrevista
realizada
Tempo
de entrevista
Transcrio
Checagem
entrevistado
Categorizao
Por fim realizamos as transcries das entrevistas, utilizando o Express Scribe Transcription
Software que facilita a manipulao do udio na velocidade e no avanar, retroceder.
No atual momento estamos, a partir dos primeiros dos contatos com os dados das
entrevistas, na etapa de explorao do material das falas.
ETAPAS
1 etapa:
Pr-anlise
2 etapa:
Explorao do
material
INTENES
AES
Retomada do objeto e objetivos da

pesquisa;
Escolha inicial dos documentos;
Construo inicial de indicadores
para a anlise: definio de
unidades de registro - palavraschave ou frases; e de unidade de
contexto - delimitao do
contexto (se necessrio);
Leitura flutuante: primeiro contato com os textos,

captando o contedo genericamente, sem maiores
preocupaes tcnicas
Constituio do corpus: seguir normas de validade:
1- Exaustividade - dar conta do roteiro;
2- Representatividade - dar conta do universo pretendido;
3- Homogeneidade - coerncia interna de temas, tcnicas e
interlocutores;
4- Pertinncia - adequao ao objeto e objetivos do estudo.
Referenciao dos ndices e a

Desmembramento do texto em unidades/categorias elaborao de indicadores inventrio (isolamento dos elementos);
recortes do texto e categorizao; Reagrupamento por categorias para anlise posterior Preparao e explorao do
classificao (organizao das mensagens a partir dos
material - alinhamento;
elementos repartidos)
Interpretaes dos dados brutos

(falantes);
3 etapa:
Estabelecimento de quadros de
Tratamento dos
resultados, pondo em relevo as
dados e
informaes fornecidas pelas
interpretao
anlises;
Inferncias com uma abordagem variante/qualitativa,

trabalhando com significaes em lugar de inferncias
estatsticas.
Quadro - Roteiro didtico para anlise de contedo 30
Estamos trabalhando na elaborao de indicadores categoriais, esboando um roteiro de

anlise interpretativa e em seguida iramos para o desmembramento e inventrio do contedo.
30
Retirado de SOUZA JNIOR, Marclio ; MELO, Marcelo Soares Tavares de ; SANTIAGO, Maria Eliete . A anlise de
contedo como forma de tratamento dos dados numa pesquisa qualitativa em Educao Fsica escolar. Movimento
(UFRGS. Impresso), v. 16, p. 29-47, 2010.
Esboando roteiro de anlise de contedo

Ncleos de sentidos: referentes aos recortes, influncias e perspectivas que permeiam as
produes e aes relacionadas ao currculo na EFE
Objeto: que recortes, influncias e perspectivas tm subsidiado a produo de propostas
curriculares oficiais nos cenrios das redes pblicas estaduais no ensino da educao fsica escolar
brasileira?
RECORTES
Evidenciam os contornos dado produo curricular
Elementos constituintes de uma proposta curricular
Introduo, histrico, fundamentao terica, contedos, avaliao...
Segmentos a que atende a proposta curricular
Infantil, fundamental e mdio?
Modalidades a que atende a proposta curricular
EJA, Indgena/Afro-descendente, Especial, do Campo, Profissional?
Marcadores sociais
Gnero, classe social, etnia, religio, sexualidade, regionalidade/globalidade?
Processo de elaborao/ construo de propostas curriculares
So delimitados em que instncia e como? Na gesto central, assessoria, professores
coletividade, padro politico pros diferentes componentes curriculares? Qual a dinmica de
produo? Quem foram os sujeitos e como participaram do processo de produo? Gestor,
Consultor, Empresa/Organismo de Assessoria, Professor da Rede, Aluno, Comunidade
circunvizinha, outros sujeitos? Qual o tempo de produo entre incio de processo e publicao e
periodicidade de encontros para a produo Aps a publicao do documento voltou a trabalhar
com a rede, a gesto, os professores da rede? Como?
Contedos de ensino/saberes escolares
Por que estes e no outros? De onde eles vem? Qual a fonte de sua seleo?
Critrios de organizao dos saberes escolares
Qual a distribuio?
Periodizao/hierarquizao dos contedos de ensino
Existe alguma hierarquia? Alguma sequenciao?
Critrios de sistematizao dos saberes escolares
H indicaes de como estes contedos/conhecimentos/saberes devero ou podero ser
ensinados e/ou avaliados pelos professores?
INFLUNCIA
Circunscreve o influxo, por presena ou ausncia, ocasionando um resultado ou efeito, um
apoderamento (transmitindo traos/caractersticas) ou empoderamento (atribuindo prestigio ou
autoridade) na produo curricular
Literatura nacional e implicao no currculo
Literatura internacional e implicao no currculo
Apontamentos de avano para a prtica pedaggica
Apontamentos de inquietaes que necessitam de maiores discusses
Contexto histrico da produo (scio-poltico, legal, orientao governamental)
PERSPECTIVAS
Abrangem formas de representao, de entendimento, de projeo de uma produo curricular
Conceito de currculo
O que um documento curricular como este? E pra que serve?
Com que concepo de currculo ele operou?
Teorias curriculares
Tem aporte em alguma teoria curricular especfica? Qual? Como se deu? Por qu?
Tem aporte em alguma teoria/abordagem especfica da EF escolar? Qual? Como se deu? Por qu?
Avaliao da teorizao curricular
(dis)concordncia/fundamentaes? Como foram feitos estes aportes/escolhas tericas?
Como lidou com as diferenas de aportes e entendimentos tericos do currculo e a ef em
particular?
Avaliao da materializao da inteno curricular
Como voc avalia o processo de construo hoje?
Como voc avalia o contedo do documento hoje?
O que acrescentaria ao documento produzido?
Aproximaes e distanciamentos entre proposta e ao curriculares
No confronto com a realidade educacional estadual hoje como voc pensa o processo de
implantao de uma proposta curricular?
Diante do atual debate em torno do currculo e mais especificamente da EF quais os limites e
possibilidades desta proposta curricular estadual?
CONSIDERAES FINAIS
Mesmo com a entrega antecipada e precoce deste relatrio, acreditamos ter sido possvel
cumprir nossas metas com xito, ainda que de forma preliminar. No mapeamento da produo
acadmico-cientfica conseguimos realizar uma reviso sistemtica de peridicos da educao e da
EF e, com alguns recortes, publicamos um artigo sobre as teorias curriculares numa revista A2 na
educao; recebemos aceites, de outros artigos, um sobre o debate em torno da diversidade
cultural no campo da EF, numa revista B1 na educao; e outro numa revista B1 em EF sobre a
temtica sade na produo da EF escolar; e estamos finalizando a elaborao de um outro tambm
sobre a sade na produo da EF escolar, com foco nos estudos da prtica pedaggica.
Na anlise das propostas curriculares para educao fsica escolar nos Estados brasileiros
coletamos os documentos oficiais de 24 estados e do DF e, com focos diferenciados, obtivemos o
aceite, de uma revista B1 em EF, para mais um artigo sobre a temtica sade como contedo de
ensino ou subjacente s aulas de EF; estamos em via de finalizao de outro artigo sobre o contedo
luta nos documentos curriculares. Por certo outros focos podem ser estabelecidos, a partir das
anlises, para produo de mais contribuies para a rea do currculo.
No que concerne realizao das entrevistas, como mostramos, 12 sujeitos participaram,
cedendo seus depoimentos para o nosso trabalho, seguindo normas ticas e instrumentos
investigativos dentro do rigor acadmico, permitindo j a transcrio dos udios e um primeiro
esforo analtico para a construo de indicadores de anlise de contedo.
O banco de dados produzido pela reviso sistemtica e pela pesquisa documental das
propostas curriculares j est sendo disponibilizado e utilizado por membros dos dois grupos de
pesquisa parceiros nesta pesquisa de estgio ps-doutoral e os frutos deste j tm subsidiado as
aes da comisso de especialistas do Ministrio de Educao na elaborao da Base Nacional
Comum Curricular. O que demonstra, junto com as publicaes, a capacidade de insero e
capilaridade dos estudos no meio acadmico e na colaborao de polticas pblicas, especialmente
dos pesquisadores envolvidos, dos estudantes vinculados, dos grupos de pesquisa, das IES e dos
rgos de fomento da pesquisa, financiadores da bolsa de ps-doutorado (FAPESP) e da bolsa de IC
(CNPq).
Afora as atividades diretas da coleta e anlise de dados o estudo vem contribuindo,
sobremaneira, com a formao consistente do ponto de vista acadmico, com outras aes
realizadas e partilhadas entre os pesquisadores e estudantes, e subsequentemente com o campo
acadmico educacional, em especial dos estudos curriculares, inclusive com publicaes extras ao
estgio ps-doutoral. Esta formao se consolida ainda mais com uma convivncia afetuosa entre
os membros do grupo de pesquisa (GPEF-FEUSP e ETHNS-ESEF-UPE), o que nos faz buscar e

exercitar sermos homens e mulheres mais amorosos numa relao social de melhorias da vida
diante do bem-comum.

Souza Junior

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Programa de Ps-Graduao em Educao (Mestrado e Doutorado) Universidade de So Paulo (USP)

Faculdade de Educao (FE)

MARCLIO BARBOSA MENDONA DE SOUZA JNIOR

RECORTES, INFLUNCIAS E PERSPECTIVAS

MARCLIO BARBOSA MENDONA DE SOUZA JNIOR

RECORTES, INFLUNCIAS E PERSPECTIVAS

DADOS DA APROVAO INICIAL

DADOS APS CANCELAMENTO DA BOLSA

DESCRIO E AVALIAO DO APOIO INSTITUCIONAL RECEBIDO NO PERODO

IDENTIFICAO DOS PARTICIPANTES NA PESQUISA

SITUANDO O ESTGIO PS-DOUTORAL

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTGIO

PUBLICAES RESULTANTES DO AUXLIO

OUTRAS PUBLICAES NO PERODO INDEPENDENTE DO ESTGIO

PESQUISA DESENVOLVIDA PARCIALMENTE

DADOS PRELIMINARES DOS DOCUMENTOS CURRICULARES: ARTIGOS ELABORADOS A

DADOS COLETADOS E EM ANLISE: ENTREVISTAS EM PROCESSO DE INFERNCIAS

SOUZA JUNIOR, Marclio. Recortes, influncias e perspectivas do campo curricular na educao

DADOS DA APROVAO INICIAL

Durao prevista: 24 meses

DADOS APS CANCELAMENTO DA BOLSA

DESCRIO E AVALIAO DO APOIO INSTITUCIONAL RECEBIDO NO PERODO

A Escola Superior de Educao Fsica (ESEF) da Universidade de Pernambuco (UPE),

IDENTIFICAO DOS PARTICIPANTES NA PESQUISA

SITUANDO O ESTGIO PS-DOUTORAL

2- Palestras nos Ciclos de Atividades do Programa Associado de Ps-graduo em EF UPE-UFPB

5- Estudantes com pesquisas vinculadas (IC, Dissertaes e Teses)

curriculares, decidimos por no implementar, acreditando que o fomento de 24 meses da FAPESP

Recentemente, os resultados dessas aes foram publicados:

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTGIO

REUNIES DOS GRUPOS PARCEIROS

insero e desempenho dos egressos do curso de pedagogia no mbito profissional:

ATIVIDADES DIDTICAS E DE ORIENTAO

internacional. Uma verso preliminar do Caderno temtico prticas corporais, atividade

PUBLICAES RESULTANTES DO AUXLIO

ARTIGOS ACEITOS PARA PUBLICAO

5- A constituio dos saberes escolares da sade no contexto da prtica pedaggica em

OUTRAS PUBLICAES NO PERODO INDEPENDENTEMENTE DO ESTGIO

, v. 21, p. 479-493, 2015.

TRABALHOS COMPLETOS PUBLICADOS EM ANAIS DE CONGRESSOS

PESQUISA DESENVOLVIDA PARCIALMENTE

Informamos que o levantamento originalmente previsto das dissertaes e teses acerca da

Primeiro artigo publicado

AS TEORIAS CURRICULARES NAS PRODUES ACERCA DA EDUCAO FSICA ESCOLAR:

The theories of curriculum in productions about school physical education:

influncia das questes econmicas expressando poder

Mantm a ideia de currculo expressando uma

Nesse contexto, as investigaes referentes aos estudos curriculares se fizeram presentes

emancipatrios. Amparada por

constituio de identidades atravs de uma ao democrtica.

Anlise dos Dados

currculo como um espao de disputa e de relaes de poder atravs do discurso e da prtica,

Esses artigos tm como referencial terico autores do cenrio nacional e internacional

Segundo artigo aceito

DIVERSIDADE CULTURAL E CURRCULO DE EDUCAO FSICA ESCOLAR: UMA REVISO

Numa perspectiva crtica, cultura a atividade humana acumulada, a qual envolve a ao

2. TEORIAS/ESTUDOS CURRICULARES E DIVERSIDADE CULTURAL

critrios de excluso ser: 1- resenha ou resumo de livros; 2- resumo de teses, dissertaes e

4. DIVERSIDADE CULTURAL EM ESTUDOS CURRICULARES DA EFE

antropolgicas. Ficaram de fora tambm, vrios outros artigos de

s referncias tericas subsidiadas e/ou ainda a autodeclarao. Salientamos que no estamos

4. Neira; Gallardo (2006);

Os textos dos artigos ao mesmo tempo que demonstram os entrelaamentos,

manipulao individual e/ou social, em nome de interesses econmicos e