Você está na página 1de 14

Artigos Originais .....

As Competncias do Professor de
Educao Fsica na Ps-modernidade
EuniceHelenaTamiossoVega*

Resumo expressingthecurentmeaningofPhysicalEducation
withing the educational and social context.
Esteartigo,resultantedadissertaodeMestradoem
Educao,apresentadanaPontifciaUniversidadeCa- Keywords: competences, post-modernity, human
tlicadoRioGrandedoSul(PUCRS)em2002,apre- development.
sentaascompetnciasdoprofessordeEducaoFsica
naps-modernidade.Apesquisarealizou-seapartirde Resumen
entrevistasemi-estruturadacomparticipantesdeduas
Instituies de Ensino Superior, uma pblica e outra Este artculo, resultado de la disertacin de Maestra
privada,possibilitandoumaaproximaodessasreali- en Educacin presentada en la Pontifcia Univer-
dades.Naanlisedasentrevistasemergiramascompe- sidade Catlica do Rio Grande do Sul, PUCRS
tnciaspessoal,profissionalesocial,integrandoumes- (Universidad Catlica de Rio Grande del Sul, Bra-
tudomaisamplo,quecompreendeasteoriaseducacio- sil) en 2002, presenta las competencias del
nais.Asconclusesdapesquisaremetemavaliao profesor de Edicacin Fsica en la postmodernidad.
crticadascompetnciasbsicasqueformamumcon- La investigacin se realiz a partir de entrevistas
junto de aes que expressam o atual significado da semiestructuradas con participantes de dos
EducaoFsicanocontextoeducacionalesocial. instituciones de Educacin Superior una pblica
y otra privada que permitieron la aproximacin
Palavras-chave: competncias, ps-modernidade,
desenvolvimento humano. a esas realidades. Del anlisis de las entrevistas
surgieron la competencia personal, la profesional
y la social, integrando un estudio ms amplio, que
Abstract abarca las teoras educacionales. Las conclusiones
This article, resulting from the dissertation of Master de la investigacin conducen a la evaluacin crti-
Degree in Education submitted to the Catholic ca de las competencias bsicas que forman un con-
University of Rio Grande do Sul (PUCRS) in 2002, junto de acciones que expresan el significado actual
presents the competences of the physical-education de la Educacin Fsica dentro del contexto educa-
teachers in the post-modernity. This research began cional y social.
after semi-structured interviews applied to students Palabras-clave: competencias, postmodernidad,
from two different university schools a public and desarollo humano.
aprivateoneallowingtheapproachtotheserealities.
Personal,professionalandsocialcompe-tencearose
Introduo
from the analysis of these interviews, integrating a
wider study including the educational theories. The Naps-modernidadeestosendodesenvolvidashabilida-
research conclusions lead to a critical evaluation of desparapensareescolhercaminhosaserempercorridos
the basic competences included in a set of actions paraaevoluofutura,atravsdaexperinciadainvesti-

19 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18,
19-31,setembro/dezembro
setembro/dezembro2002
2002
gao,doquestionamentoedareflexo,comumaideo- claroascompetnciasideaisdosprofessoresdeEducao
logiabaseadanaimagemdeumnovomundo.Ummun- Fsica,atravsdoestudodaps-modernidade,queilustra
dodeincertezaseinacabado,ondeaconscinciacorporal ahistriadaEducaoFsicaesugerequeascompetnci-
passapelanecessidadedemanterumasadeequilibrada, asquehojeseexigedosprofessoressejamreconfiguradas
fundamentalparacomporonovoserhumanoquetende paraestemomentohistricoimportante.
apossuirmaiorescuidadoscomaeducaodocorpoe Optei por quatro campos temticos que, a meu ver,
dosrelacionamentos,criandoassim,umsensodesignifi- apontam para uma argumentao com coerncia in-
cado,quetemincionasaulasdeEducaoFsica.No terna, que so: as consideraes sobre a ps-
permanenteestudododesenvolvimentohumano,consi- modernidade;umbrevehistricodaEducaoFsica
dera-sefundamentalqueo/aprofessor/atenhaumaauto- noBrasil;o/aprofessor/adeEducaoFsicaeseude-
imagemboaeaauto-estimaequilibradaparaquepossa senvolvimento;eascompetnciasdo/aprofessor/ade
desenvolversuascompetncias. EducaoFsicanaps-modernidade.
Abuscadeumaidentidadeprofissionalprpriasempre Aps-modernidadeestsendovistacomoumacin-
esteveemfoconestepercurso,mascompoucoxito,visto cia contempornea, imbuda de criatividade e
queadisciplinadeEducaoFsicaquaseficouexcluda indeterminismo,combinandoocientficocomoest-
daltimaLeideDiretrizeseBases,porserjulgadadesne- tico. Na opinio de Doll (1997, p. 19), isso ainda no
cessriaaocurrculoescolareque,graasaumprojetode est claro para toda a comunidade cientfica:
leiapresentado,foireconsideradacomoessencial.Diante
As implicaes de uma perspectiva ps-moderna para a
daobservaodequeoprincipalproblemadaEducao educao e o currculo so imensas, mas de forma al-
Fsicaresideemumaordemepistemolgica,presenteem guma claras. [...] Na verdade, o que acontece que
umavisolimitadadoprocessoeducacionalesocial,me surge um senso de ordem inteiramente novo: no a
propusaelaborarumapesquisaqueapontasseascompe- ordem simtrica, simples e seqencial que a Cincia cls-
tnciasbsicasqueo/aprofessor/adeEducaoFsicadeve sica tomou emprestada do pensamento medieval, mas
uma ordem assimtrica, catica e fractal, que estamos
possuirparaatuarnesseprocesso.Adinmicadomundo comeando a descobrir nas Cincias ps-modernas.
internoaconteceeminteraocomomundoexternoe,
juntos,revelamasemoes,reflexes,deciseseaes, AEducaoFsica,portrazerumaheranadotecnicis-
queformamassinergiasdasaesespontneas.Compre- monoseudesenvolvimento,levaalgunsprofessoresa
endercomoaconteceessainterdependnciaquemoveo terem sua atuao baseada em prticas ultrapassadas.
serhumano,torna-sefundamentalparaentenderasno- Paraentenderestasmudanasfoinecessrioorganizar
vascompetncias. umbrevehistricodaEducaoFsicanoBrasil,onde
Oobjetivoprincipalfoiestudarascompetnciasdospro- sebuscoucompreenderasuahistoricidade,oquesigni-
fessoresdeEducaoFsicanaps-modernidadeemduas ficaavanarcombasesslidasrumoaodesenvolvimento
InstituiesdeEnsinoSuperior,umapblicaeoutrapri- socialecultural,trazendoinformaesimportantesdeste
vada,easbasesepistemolgicasdoseuconhecimento, processo.Noreferencialtericodo/aprofessor/aeseu
possibilitandooentendimentodestascompetncias,bem desenvolvimento,soenfocadasquestespertinentesao
comodassuasatuaesemsociedade,maisespecifica- conhecimentodasindividualidadespessoais,dainteli-
mente,nasociedadeeducacional.Talproblemasurgiu gnciafsico-cinestsica,bemcomoascrisesqueosdo-
danecessidadedereverquecompetnciassoessas,eisso centeseasinstituieseducacionaisestopassando.E,
pdeserfeitopelareflexodocorpodocentesobreoseu por ltimo, foi feito um ensaio sobre as competncias
prpriofazer,desencadeandoumprocessodetransforma- do/aprofessor/adeEducaoFsica,formandooeixo
o.Esteestudo,baseadonalinhadepesquisadaPessoae principaldesteestudo,atravsdoqualnosmovemospara
doDesenvolvimentohumano,sepreocupouemdeixar compreenderoconjuntodeaespedaggicasqueo/a

20 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
professor/apossuinaps-modernidadeequesepreten- ecompetnciasocial.Nacompetnciapessoal,vimos
deestaremcontempladasnestapesquisa.Essascompe- comosubcategorias:visodacorporalidade;visoda
tncias,quandobemdesenvolvidas,daroosuportene- corporeidade;vivnciaesportiva;evisoholstica.Na
cessrioparacontornarassituaesproblemticasque competnciaprofissional:experinciasdidtico-peda-
surgemaolongodavida. ggicas; multidisciplinaridade; interdisciplinaridade;
e crises (na IES, na faculdade de Educao Fsica e na
escola).Nacompetnciasocial:pesquisassociais;Ins-
Metodologia
tituio de Ensino Superior (IES) e sociedade dilo-
Estapesquisadecunhoqualitativo,emnveldescriti- go/troca/reflexo;devoluo;epublicaes.
vo,epretendeuapontarascompetnciasdosprofessores Aabordagemdascompetnciasdeu-senosentidodeapon-
deEducaoFsica,atravsdostestemunhosdosprpri- tarumconjuntodeaes,consideradascomoasqualifi-
osdocentes.Estametodologiapermitiuregistrardados caesqueosprofessoresdeEducaoFsicapossuemna
subjetivosdosentrevistadosecontribuiuparadiminuir suaatuao.Porserumareaquetrabalhacomomovi-
a distncia entre o conhecimento cientfico adquirido mentohumano,elavolta-separaconhecimentosrelacio-
comasteoriasdaeducaoeasteoriasreferentescul- nadossquestespessoais,profissionaisesociaisdefor-
turadomovimentohumano.Assim,observeiqueaste- mapeculiar.Nessastrscompetncias,encontram-sere-
oriasdaEducaoFsica,porvezesficamescondidasnas fernciasquesinalizameste/aprofessor/a,vistoqueele/a
prticasdesportivas,sendoimpedidasdetornarem-seum interagenostrsnveis,eestescaminhossopermeados
referencial terico de ao educativa. Para a coleta e poressasaes,quetambmdenominamoscompetnci-
anlise de dados foi utilizada a entrevista semi- ascomosinnimodeaptides.
estruturada,eomtodoempregadofoiaAnlisedeCon-
tedo.Asentrevistasforamgravadas,transcritasnan- Competncia pessoal
tegraedevolvidasaosprofessoresparaajustesnecessri-
os,favorecendoassimaexplicaoeacompreensoda Juntamente com as
totalidadedainvestigao,almdadescriodofen- duasoutrascategori- Acompetnciapessoalparte
menosocialdaps-modernidade,quesugerequesed asencontradasneste das vivncias de cada indi-
retorno,poisumarealidade,aoserquestionada,provo- estudocompetncia vduo e se sobressai no seu
careflexes,eistofoisentidoatravsdadevoluodas profissionalecompe- comportamento, nos seus
transcries,algumaspessoalmente,outras,viacorreio tnciasocial,formaa mtodosdetrabalhoenasin-
eletrnico. Para que no houvesse a identificao dos basedoprofissional terpretaesfeitasdarealida-
participantes no relatrio de pesquisa foi-lhes dado os que atua na ps- depresenciada.
nmeros de um a seis para os docentes da instituio modernidade.Enten-
privadaedeseteadozeparaosdocentesdainstituio de-sequenopodehaverfragmentaonaidentidadeda
pblica.Estetrabalhodeinterpretaolevou-meaela- pessoa do/a professor/a, visto que o ser humano
borao de um captulo onde descrevo e interpreto os inacabadoevaiseconstruindoaolongodetodaavida.
resultadosextradosdaanlise. Existemalgumascaractersticastpicasdo/aprofessor/a
deEducaoFsicaqueodiferenciadosdemaisdocentes,
portersuaatuaobaseadaempressupostostericosque
Relatando e interpretando os abordamaculturadomovimentohumano,permeada
dados poraspectosrelevantesdocomportamento.Algunsse
Foram encontradas trs grandes categorias denomi- mesclamcomasdemaisreasdoconhecimento,outros
nadas:competnciapessoal,competnciaprofissional sedistinguemportrataremdasemoes,traduzidasna

21 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
corporeidade.Acorporeidadetorna-seopontochavede sendopassadasaosalunos,fundindo-seemvaloresseme-
umavisoantropolgica,noqueAssmann(1998,p.61) lhantes,conformeasteoriasqueosprofessoresexercitam.
esclarece:Acorporeidadedeveserainstnciareferencial Torna-seimprescindvelaosprofessoresdeEducaoFsi-
decritriosparaaeducao,paraapoltica,paraaeco- casaberouvir,poisosalunossentem-sevontadepara
nomiaeinclusiveparaareligio.Ningumpodeservir falar,exporseusanseiospessoais,equantoaoaspectopro-
aosvaloresespirituaissemencarn-losemvalorescorpo- fissional,sevemrefletidosno/aprofessor/a,queaparen-
rais.Justifica-se,assim,aimportnciadaEducaoFsi- tementedemonstrapossuirumaliberdadenoexerccio
canocontextoeducacionalcomoreadomovimento dadocnciaqueumarefernciaimportante.Conforme
humano que aborda a cultura corporal, pois trazemos MosqueraeStbaus(2001,p.97):
impressosnanossacorporeidadeaculturalocalemundi- Freqentemente nos custa muito parar para ouvir os
alesomosafetadosporela. outros, estamos muito mais preocupados em que nos
ouam, porm poucos dispostos a ouvir. O ouvir os ou-
Nessacompetncia,aquestodovnculofundamental,e tros e aprender a v-los como so realmente funda-
saberestabelecervnculoscomosalunosecolegasprofesso- mental para as relaes interpessoais, em especial para
respressupeaprenderalidarconsigo(relaointrapessoal) os professores, que devem de estar muito atentos e po-
ecomosoutros(relaointerpessoal).Atravsdeestudos der, assim, agir melhor na realidade.
feitosemCognioHumana,obtiverefernciaemGardner Entende-se que, para agir melhor na realidade, o/a
(2000,p.58)sobreaintelignciaintrapessoal,sugerindo professor/a universitrio deve escutar o que os acad-
que:...envolveacapacidadedeapessoaseconhecer,deter micospensam,poiselessoamanifestaodosanseios
ummodeloindividualdetrabalhoeficienteincluindoa dasuagerao,queemalgunsaspectospossuimenos
osprpriosdesejos,medosecapacidadesedeusarestas preconceitos a respeito de questes que a anterior in-
informaescomeficinciapararegularaprpriavida. vestigoueesgotoucomopossibilidadedeavanarpara
Para este mesmo autor, (1994, p. 185) a inteligncia outra etapa. importante refletir sobre isto, de forma
interpessoal:...volta-separafora,paraoutrosindivduos.A responsvel,pelaparticipaonaeducaocomoum
capacidadecentralaquiacapacidadedeobservarefazer fator determinante para as futuras geraes. Para o/a
distinesentreoutrosindivduose,emparticular,entreseus professor/adeEducaoFsica,aobservaofazparte
humores,temperamentos,motivaeseintenes.Eisso do conjunto de competncias adquiridas com o exer-
constatadonosprofessoresdeEducaoFsicapelodina- cciodadocncia,poissedesenvolveumolharclnico
mismoquepossuem,poisdificilmentesevumprofissio- sobreosmovimentoscorporais,possibilitandodetec-
naldacorporeidadeintrovertido. tar erros posturais que, se no forem corrigidos a tem-
Osprofessoresconsiderammuitoimportanteconhecer, po, formam caminhos que impedem os alunos de
envolver-secomosalunosesaberdasuavidapessoal,es- automatizarem o gesto certo, levando-os a no gosta-
tarprximodeles,tertratohumano,porentenderemque rem dos movimentos por errarem muito. E, falando-
muitosestochegandoaumuniversoestranho,ondeiro seemmovimentos,aautomatizaonecessriapara
interagirnoutrarealidade,nomaisdeadolescentesesim queacriatividadeseestabelea.Destacoaquiafalade
naperspectivadeadultosjovens,comoumritodepassa- uma entrevistada: A qualidade da observao pas-
gem.Portanto,receberetratarbemosalunosqueesto sa por um trabalho dos sentidos. Um educador no
chegandoaosbancosuniversitriosumatarefaprimor- pode ser mais aquele observador imparcial, neu-
dialdoprofessoruniversitrio,quevumbominciopara tro. Ele tem que atuar e estar consciente que a sua
conhecerseusalunosnaabordagemdosvaloresdecada atuao tambm vai alterar a realidade (P4).O
um.Osprimeirosvalorestrabalhadosnasturmassoo espaofsicodeaodo/aprofessor/adeEducaoF-
conhecimento,ahonestidade,aautonomia,acriticidade sica muito amplo e preciso manter os alunos den-
earesponsabilidade.Essasqualidadesdenotamascom- trodele,observandoseusmovimentosparaquenose
petnciaspessoaisdacomunidadeacadmica,quevo formemcaminhoserradosnoseuvocabulriomotor.

22 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
Assim,conhecerecompreenderasimesmoeaosou- osentir,consegue-sedarvozaocorpo,queseexpressa
tros legitima o respeito singularidade do ser huma- atravsdestassensaes.
no. O professor, ao prestar ateno nas pessoas, elogi- Os entrevistados consideram que atualmente os alu-
andoseuspequenosprogressoseincentivandoparaque nos universitrios esto muito desatentos e, se o pro-
superem os obstculos encontrados, refora os xitos fessor no apresentar de sada uma proposta que lhes
alcanados. E o/a professor/a de Educao Fsica uti- chame a ateno, vai ter problemas com a turma, pois
liza muito o elogio, pois entende que faz subir a auto- eles esto muito crticos e no aceitam mais qualquer
estimaeservedeestmuloatodos,fazendo-osavanar coisa.Percebe-sepelosdepoimentosque,sermotivador,
em seu desenvolvimento motor. No paradigma torna-sefundamentalparaoexercciodocentedaEdu-
humanista, que privilegia os sentimentos, afetos, ex- caoFsicanaps-modernidade.Estemodoativode
pectativas,interessesevalores,bemcomoaempatiae entender o ensino torna-se requisito bsico para con-
a confiana, a importncia de conhecer o prprio cor- seguir o interesse pela aprendizagem e retroalimentar
po e o do outro passa pelo autoconhecimento corpo- a motivao no educador, desejando que no se per-
ral, que implica estabelecer uma boa relao com a cam jamais o entusiasmo, a alegria e a sensao de
auto-imagem e a auto-estima, contedos estreitos da bem-estarqueomovimentohumanoproporcionacom
EducaoFsica,comopartedodesenvolvimentohu- a conseqente liberao das endorfinas. Nas aulas te-
mano e muito importante na formao das compe- ricas, pode-se utilizar temas de relevncia social, tais
tncias pessoais. A imagem que temos do corpo em comodrogas,sexualidade,meioambiente,eoutrosdo
determinadas fases do ciclo vital pode estar distorcida interesse dos alunos. Com isso, conseguir-se-
darealidade,poisnemsempreoqueserefletenasoci- esclarec-los sobre a realidade dos acontecimentos,
edade pode estar adequado a todos. Mosquera (1987, revendo conceitos que esto fora de foco. As aulas fi-
p.52)esclareceque:Odesenvolvimentodaauto-ima- cam com uma alta dose de motivao e os alunos
gem acontece atravs de um processo contnuo que aprendemoquedoseuinteresse,pois,emnenhuma
est determinado pela vida individual e que se estru- fase da existncia humana, se viu jovens e adolescen-
tura na ao social. Atravs do autoconhecimento tes to descrentes da viso dos adultos. Os padres
corporal,pode-secriarestilosprprioscondizentescom motivacionais adequados certamente estabelecero
onvelsocioeconmicoeculturalemquesevive,cons- uma grande diferena entre aulas criativas e atraen-
truindo uma imagem que se parea com o ideal de tes, em contraposio s tradicionais. Ao lidar com
determinadosbiotipos.Istosupesaberoquepropor- aspectos corporais, aprende-se a ver o ser humano na
ciona prazer, alegria ou at mesmo a dor.Aimagem sua singularidade, pois fica evidente essa postura no
corporal prpria e a percepo da imagem do outro professor, de que a sua opinio muito importante,
passapelaemoo,pelaexploraodocampovisual. mas que a dos outros tambm deve ser respeitada, fa-
Como afirma Schilder (1999, p. 232): ... toda a emo- toressemuitoenfatizadoemoutracompetnciadesta
omodificaaimagemcorporal.[...]Expandimo-nos, pesquisa, a profissional.
e os limites da imagem corporal perdem sua nitidez.
Para iniciar a aprendizagem do conhecimento mus-
Competncia profissional
cular e articular, os alunos tero que saber que o corpo
nosaaparnciafsica,equeocontedoantomo- Apretensodesteestudonodescrevertodasascom-
fisiolgicoinsuficienteparadaroentendimentoglo- petncias do/a professor/a de Educao Fsica e sim
baldoserhumano,quepensa,tomadecises,temsen- trazer s claras algumas que possam apontar cami-
timentos.Osprofessoresentrevistadosentendemque, nhos seguros sobre a sua ao na ps-modernidade.
ao religar constantemente a anatomia humana com Para Perrenoud (2001, p. 139), as competncias ...

23 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
englobamossaberes,pormnoselimitamaeles!Ao cional, pe em causa a autonomia e a especificidade
contrriodosconhecimentos,quesorepresentaes organizacional pelas polticas de financiamento que
organizadas da realidade ou do modo de transform- estocadavezmaisrestritivas.Soma-seaissoaneces-
la, as competncias so capacidades de ao. Essa sidadedereveraspectosimportantesquepossamabrir
categoria emergiu dos relatos das prticas cotidianas novoscaminhosparapossveissolues.
dosprofessores,quenoumaprticaindividual,pois Os Parmetros Curriculares Nacionais, que contem-
influenciada pelas condies de trabalho e equipe plam o pensamento de vrios autores, tambm servi-
administrativa. importante refletir sobre a forma- ram de apoio terico para este trabalho, por entender
o em servio, que estimula os professores a serem aimportnciaqueestedocumentotemparaosprofis-
produtivosmedidaquesomotivadosafazeremno sionaisdaeducao.OdocumentoMEC-PCNs(1999,
mnimoumcursoporano,pararepensarseusconcei- p.154-5)prope:
tos,reverumanovaabordagemdetrabalho,conviver A Educao Fsica precisa buscar sua identidade como
com outras pessoas, inclusive de outras reas. rea de estudo fundamental para a compreenso do
Para que haja mudana no conceito de educao ao ser humano enquanto produtor de cultura. [...] A vi-
so legal, quando confrontada com a realidade do en-
longo de toda a vida, a idia de educao permanente sino de Educao Fsica, apresenta-nos um paradoxo:
dever ser repensada e ampliada nas faculdades, pois a nossa prtica pedaggica em pouco tem contribudo
se entende que, somente a partir do estmulo de quem para a compreenso dos fundamentos, para o desen-
estnocomandodasatividadesacadmicaspossvel volvimento da habilidade de aprender ou sequer para
que haja uma mudana, do contrrio pode levar ao a formao tica.
comodismo.Delors(1999,p.18)sugerequeaeduca- Para os participantes desta pesquisa, o que o/a profes-
ocontinuadadeve...serencaradacomoumacons- sor/adevedominarnesteprximomilnio,nosentido
truocontnuadapessoahumana,dosseussaberese decapacidade,basicamentesaberaprender.Emedu-
aptides, da sua capacidade de discernir e agir. Nos cao, o ensinar e o aprender so fundamentos bsi-
dias atuais no cabe a universidade ficar fora. Ela tem cos do processo em questo, pois visa o elaborar do
queparticipardessamudana,comprometendo-secom pensamentocomplexo,fazendoligaesimportantes
oseuquadrodocenteecomosprofissionaisquejfor- e significativas. E para Demo (2000, p. 261) ... o
maram e que esto com seu conhecimento defasado. aprender a aprendersupe tambm aprender, mas
Osprofessoressounnimesemafirmarquenecessi- seu centro est no saber pensar, fundamento do sujei-
tam de mais tempo para dedicar-se s suas pesquisas. tosocialconscienteecompetente.Essacompetncia
Emboraentendamqueestejaminvestindoemseuaper- sugerequesedesenvolvammtodosespecficos,res-
feioamento, eles esto tendo que subtrair este tempo peitando-se as individualidades, pois cada pessoa
doseudescanso,oqueparticularmentenoconsidero internaliza os gestos ou fatos de uma forma particu-
muitosaudvel. lar, conforme seus conhecimentos implcitos. Por ve-
Osentrevistadosrelatamquevivemcrisesdecrenae zes, coincide com o do grupo, mas o/a professor/a de
descrena,poisauniversidadeestpresenciandouma EducaoFsica,aodesenvolveressacompetncia,sabe
situaocomplexapelasexignciasquesofeitaspela queosgestossoconstruesquenecessitamserapren-
sociedade. H uma crise de hegemonia intensa acon- didas. Assim,a competncia profissional que se refe-
tecendonasuniversidadeseconsideradaamaisam- re ao aprender a aprender, parece ser a mais im-
pladetodas,portratardosconhecimentosqueproduz portante na opinio dos entrevistados, a que for-
e transmite. A crise de legitimidade, fala da falncia mar a base de todo o conhecimento e que supe
dos objetivos coletivos assumidos. E a crise institu- aprender para conhecer, exercitando a ateno, a me-

24 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
mriaeopensamento.Assmann(2000,p.259)suge- entediantes.Nohnadamaiscontagianteeprazeroso,
reque:Aprenderaaprendermanteracesaacuriosi- do que uma aula onde o/a professor/a transparea a
dade. O mero ensinar, ou a mera entrega de saberes paixoquetempeloquefalaeensina,destasningum
supostamente prontos, mata a curiosidade. [...] apa- esquece.
gar curiosidades despotenciar neurnios do crebro Estasexperinciassomam-senacomposiodascom-
humano. E o/a professor/a, ao ver despertada sua petnciasdo/aprofessor/aque,naps-modernidadevem
curiosidade, no sentido de buscar alternativas novas carregadadeincertezas.Nestecontexto,Morin(2000a,
para os problemas que se apresentam no dia-a-dia, p.102)sugerequeo/adocentedeve...prepararasmen-
no deixa que aulas montonas tomem conta do seu tes para enfrentar as incertezas que no param de au-
fazerpedaggico.ParaRestrepo(1998,p.33):Apren- mentar,levando-asnosomenteadescobriremahist-
der sempre aprender com os outros, pois as estrutu- riaincertaealeatriadoUniverso,davida,dahumani-
rasdepensamentonosomaisdoquerelaesentre dade, mas tambm promovendo nelas a inteligncia
corpos que se interiorizaram, afeies que, ao se tor- estratgica e a aposta em um mundo melhor. Os en-
narem estveis, nos impem um certo modelo de fe- trevistadosapontamafaltadepreparoqueosjovenses-
chamentooudeaberturadiantedomundo.O/Apro- tochegandouniversidade,osqueconseguemchegar,
fessor/adeEducaoFsicaaprendesemprecomasua poisasincertezasqueenfrentampelonmerodevagas
corporeidadeprevendonovasformasdeatuao. existentes se tornam um obstculo, por vezes,
EmEducaoFsica,acomunicaoumatocriativo intransponvel.Sobreasincertezas,refere-seumprofes-
entre as pessoas, visto que permite que se d outras sor:Para mim a maior surpresa do currculo a
interpretaes referentes corporeidade. Quando as incerteza, voc entrar em coisas que no esto es-
pessoas se comunicam formam um sistema de critas. O grande problema do mundo ter a certeza
interao e reao integrado, o que para Assmann que tudo incerto. Eu acho que a incerteza a gra-
(1998, p. 134): ... supe que a competncia para co- adomundo(P7).precisodarresponsabilidadeao
municar, tambm construda em funo da experi- aluno para ele ir olhando para frente e, prepar-lo para
nciaedeumaprticarefletida.Assim,terrecursode asincertezasfazpartedoambienteacadmico.Dessa
linguagem,demovimentos,decomunicaoilimita- forma,oquenoestescritosooscontedosocultos
da torna-se uma ferramenta importante para um tra- quepassampelafilosofiadevidado/aprofessor/aque,
balho bem elaborado. Essa competncia possui quando faladas em uma turma de alunos transforma-
imbricao com a da criatividade e com o cotidiano, se em outro tipo de discusso, que os motiva, pois o
faz parte da cultura das pessoas. O/A professor/a de momentoemqueaspersonalidadesserevelameten-
Educao Fsica atual est mais cooperativo, tamseadequaraosnovosconhecimentosqueestose
integrador, persistente, elaborando novas formas de descortinando,basicamenteondeosalunosconseguem
atuaes, preparando-se para atuar neste milnio e darsignificadoaoqueestoaprendendo,principalmente
considera que envolver os alunos no planejamento quandoosprofessoressereferemssuasexperincias
estratgico das aes conjuntas pode ser um ponto de profissionaisforadauniversidade,emescolas,clubesou
equilbrio nas atividades profissionais. A misso de atuaesvoluntrias.Agora,acertezaouaincertezado
ensinarfuturosprofessoresdeveserpermeadadedoa- campo onde ele vai atuar, est cada vez mais ampla.
o, pois isto far despertar o prazer de ensinar.Are- Morin (2000b, p. 84) fala que uma nova conscincia
compensa do dinheiro pelo trabalho desenvolvido comea a surgir: preciso aprender a enfrentar a in-
muito importante, mas se somente isto importar no certeza,jquevivemosemumapocademudanasem
haver doao e, provavelmente as aulas sero queosvaloressoambivalentes,emquetudoligado.

25 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
porissoqueaeducaodofuturodevesevoltarpara sica; a terceira idade est nas nossas mos. Agora se
asincertezasligadasaoconhecimento.Estaaventura no tiver competncia profissional pe tudo a perder,
no vai ser um bom profissional (p. 8).
estprecisamentenocernedenovasdescobertasprofis-
sionais, pois no existe nada mais inseguro para a Osparticipantesdesteestudoconsideramqueparaser
criatividadedo/aprofessor/adoqueaseguranadeuma umbomprofissional,sedeveexercitarconstantemente
atuao que no desperte nele o sentimento da inova- ... a competncia da auto-avaliao, que funda-
o.Osprofessoresandamasvoltascomessasmudan- mental tanto no aspecto profissional, quanto no pes-
as, que esto tirando-lhes o sossego, pois sabem que soal (p. 10). Afirmam que devem submeter-se
algourgenteprecisaserfeito,oquepodesersentidoatra- autocrticadassuasexperinciasprofissionaisparaque
vsdosestudossobreumnovocurrculo.Aincerteza, possamcompreendersuasprticaspedaggicas,oque
sendo uma caracterstica da ps-modernidade, leva a segundoMorin(2000b,p.100)estaprticapermanente
umamaiorcompreensodousodaliberdadenasativi- ... necessria, j que a compreenso de nossas fra-
dadesprofissionais,poisaoromperem-seoslimitescom quezasoufaltasaviaparaacompreensodasdoou-
acerteza,ampliam-seaspossibilidadesdeatuaes.Para tro.Sedescobrirmosquesomostodosseresfalveis,fr-
tanto,naps-modernidadeaspessoasnomaispode- geis,insuficientes,carentes,entopodemosdescobrirque
rosefecharnumnicofazer,esimabrir-sesoportu- todosnecessitamosdemtuacompreenso.Eaps-
nidades, tendo presente que, para cada local novo de modernidadecomportaestedesvelardasinsuficincias
trabalho,deveroestarpredispostasaaprenderaapren- humanas, que sob a tica da competncia social, trata
der,oquedeverserfeitosempre.ParaMorin(2000a,p. daspesquisasfeitascomasociedade,dando-lhevozpara
126),Aliberdadesupe,aomesmotempo,acapacida- quesefaamouvirseusapelosatravsdeestudosrele-
decerebralouintelectualdeconceberefazerescolhas,e vantesecondizentescomumaprticaexercida,queuna
apossibilidadedeoperaressasescolhasdentrodomeio ateoriaembenefciodestasociedade.
exterior. [...] O sujeito pode, eventualmente, dispor de
liberdadeeexercerliberdades. Competncia social
Na aquisio da competncia profissional na ps- Na competncia social, o/a professor/a de Educao
modernidade, importante ter-se em mente que no Fsica busca participar das transformaes da socie-
se educa apenas para o momento e sim para toda a dade,formarcidadosconscienteseresponsveis,uti-
vida. Para os participantes, saber atuar na perspectiva lizando seus conhecimentos para mudar a sociedade
interdisciplinarumacompetnciaprofissionalnova, ao seu redor, respeitando a cultura dos povos e contri-
poisnamodernidadeoindividualismoprevaleceu.Os buindoparaodesenvolvimentoplenodoserhumano.
docentesentendemquedevemseimbuirdeumcom- ComaEducaoFsica,colocadaaserviodacomu-
promisso que os leve a procurar novas formas de atu- nidade, v-se grandes possibilidades de conseguir o
ao, bem como estar ligados ao cotidiano dos acon- intento de uma sociedade supostamente mais justa,
tecimentos, trazendo-os para discusso junto aos co- vistoserumadisciplinaqueprimapelasociabilizao,
legas,comoressaltaumprofessor: conseguidaatravsdoldico,oqueimplicasolidarie-
O professor de Educao Fsica na ps-modernidade dadeecooperao.
deve ser competente sabendo atuar interdisciplinar- Nosambienteseducacionais,oldico(termolatinoque
mente, sendo flexvel, emptico e penso que no exis-
designa o brincar) favorece a aprendizagem, no que
tam muitos profissionais com esse perfil. O ser humano
est na mo do professor, as academias esto cheias de Santin(1987,p.82)esclarece:...aprendemosadefinir
pessoas que fazem o que ns dissermos, at absurdos se ohomempelasuaracionalidade.Masnoseriaposs-
forem mandados por um profissional da Educao F- veldefinirohomempelasualudicidade?Temosassim

26 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
oHomoludens.Paratanto,faz-senecessrioadquirir O/Aprofessor/adeEducaoFsicatemmuitascompe-
a competncia social de aprender a cooperar, a jogar tncias e ele tem que cumpri-las para que a sociedade
comosoutros,acompartilhar,amudaralgumasregras possaenxergarnele/aoprofissionalqueelaespera.Es-
no jogo adaptando para que todos joguem, o que para toquestionandomuitoopapeldo/aprofessor/anaes-
Delors (1999, p. 15) se faz ... de modo a conciliar a colaenasociedade.DeacordocomDelors(1999,p.18),
competioqueestimula,acooperaoquereforaea o/aprofessor/adeve:Tomarconscinciadesiprprioe
solidariedade que une. Os entrevistados relatam que domeioambientequeorodeia,eadesempenharopa-
temumgrupodeprofissionaisquenegaacompetio, pel social que lhe cabe enquanto trabalhador e cida-
maselesnonegam,estimulamefomentamjuntocom do. Na sociedade atual, est havendo uma abertura
acooperao.Comoressaltaumparticipante:Nscom- ao conhecimento, construdo a partir de experincias
petimosecooperamos,afinalnochegamosataqui adquiridasedeestudoselaborados.Comoshipertextos
degraa(P2).Deve-setrabalharsobrevitriaseder- disponveisnainternet,estosepopularizandoasinfor-
rotas,comomeiodeeducarparavivernestemundo,pois maes,assimnocabemaisaposturadeesconderou
oserhumanocompetedesdeaconcepo.Efalando-se dar acesso a uma minoria, dos saberes produzidos na
emEducaoFsica,assituaesproporcionadasnas universidade.Tambmseencontramvriasorientaes
aulasreproduzemascondiessociaisdoindivduonos decuidadoscomasadedocorpo,defcilentendimen-
seuslocaisdeatuaofuturas.Assmann(2000,p.218) to,equenochegaarepresentarumacompetiopara
esclarece:precisodaraosjovensocasiesdepartici- osprofissionaisdaEducaoFsica,poissabemos,atra-
parematividadesfsicaseldicasagradveisenocom- vsdosestudosfeitos,quenaps-modernidadehlugar
petitivasparaqueocomportamentosocialpositivo,[...] paratodosatuarem,nosmaisdiversoslocais.Osprofes-
noseconcentreexclusivamente,nemprioritariamente soresseencontrampreocupadoscomasquestessoci-
naformaodeumagressivonimodecompetitividade ais e com a postura tica e sugerem trabalhar com as
mercadolgica. diferenaseosdesafiosderespeitar,deaprenderasere
deaprenderaconviver.
Estaformaagradveldeserelacionarsocialmentefar
comqueascrianasdehoje,transforme-seemadultos Dosprofessoresuniversitriosasociedadeesperaumtipo
tranqilosamanh.Nopodemosperderdevistaaim- decomportamentoestabelecidocomopadroeoseu
portncia disto para a educao, pois ningum educa statussocialtemumaaltadosedeboaconvivialidadee,
sparaomomento,istovaiterrepercussoemtodasas que,tambmnasociedadeeducacional,saibamperce-
esferassociais.Assim,atravsdaobservaodecomoos berasintenesdooutrosemjulgamentoprvio,como
alunosagemnasociedadeescolar,pode-sediagnosticar intuitodecompartilhar,comodizDelors(1999,p.19):
futurosproblemasderelacionamentos,quepodemser Trata-sedeaprenderaviverjuntos,desenvolvendoo
tratadoscomauxliodacomunidadeeducacionaledos conhecimentoacercadosoutros,dasuahistria,tradi-
pais.Por isso, a Educao Fsica desempenha na so- eseespiritualidade.[...]Utopiapensaroalguns,mas
ciedade uma funo importante, que demanda uma utopianecessria,utopiavitalparasairdocicloperigo-
competncia social que saia do plano do jogo pelo soquesealimentadocinismoedaresignao.E,apren-
jogo e assuma um compromisso com a comunida- derasersocivelsupefazerusoadequadoeprazeroso
de.Afinaloconhecimentoadquiridonafaculdadeso- doseutempolivre,comoumconviteparapraticarum
bre higiene, cuidados com o corpo, sade e primeiros esporte, uma caminhada num intervalo, assistir a um
socorros,atendimentosimediatos,ampliamocompro- jogoouatmesmoumaparceriaparaescreverartigose
metimentosocialeresponsabilidadedo/aprofessor/ade livros,significandorelacionamentossaudveisdentroe
EducaoFsicaperanteapopulao. foradoespaoacadmico.

27 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
Nomomento,aEducaoFsicapassaaterumpapel Paramelhorentenderosurgimentodops-modernis-
muito mais importante, relacionado ao uso do tempo mo como teoria social, h que se entender a gerao
livre. Para poder entender o que acontece em termos cultural anterior da alienao, cuja experincia
de lazer na sociedade atual e compreender a constru- formativadaprosperidadeeconmicadops-guerrae
o histrica desse lazer, h que se trazer discusso a abertura das possibilidades sociais teve grande res-
esse tema movendo-se nele. Enquanto concepo de ponsabilidade sobre seu surgimento em meados de
EducaoFsica,osparticipantesentendemqueaqua- sessenta e oito. Isto se deu devido desiluso causada
lidade de vida, que to comentada atualmente, ... pelasquestesqueasegundaondadomovimentocul-
passa pela mudana de hbitos no que diz respeito turaltrouxetona,poissegundoHeller(1998,p.200),
prtica de atividades fsicas e aspectos da sade a civilizao estava ... desiludida com sua prpria
como alimentao adequada e lazer (P4). Nesse percepo do mundo. Para esta autora:
sentido, a competncia social baseada nas produes Esses movimentos foram saturando cada vez mais as
cientfica se encontra, em grande parte, voltada para a relaes humanas com sua mensagem, em tal medida
sociedade,vistasaquicomopesquisassociaisecome- que alteraram o tecido social do qual haviam surgido.
am a aflorar naturalmente, pois nada melhor para O ps-modernismo como movimento cultural (no ide-
ologia, teoria ou programa) tem uma mensagem bas-
um pesquisador do que circular nos ambientes natu-
tante simples: vale tudo.
rais, principalmente os que se dedicam a investigar os
problemassociais. Um destes movimentos culturais lanados na poca
da alienao ocasionou na educao um excesso de
Acompetnciasocial,nesteestudo,mostrouumaliga-
permissividade, coincidindo com a vinda do Esporte
odiretacomostrabalhoseprojetosdepesquisasde- para Todos que chegava ao Brasil para controlar os
senvolvidospelosprofessoresuniversitriosnareaso- nimosdaNao,comasigladeEPT.Essemovimen-
cial,bemcomoasinseresdosextensionistasnasocie- to chegou rpido demais e no houve uma prepara-
dadeesuaconseqentedevoluoembenefciodames- oprviatericadosprofessores,oquedeixouaberto
ma,compublicaesdosresultadosnumalinguagem a vrias interpretaes empricas. Porm, ele abriu tri-
acessvelaosqueseinteressampelosassuntosaborda- lhas na percepo da civilizao que antevia uma
dos.Essesresultadossoevidenciadosemlivros,artigos massificaodoesporte,comumavertentemuitofor-
dejornaiserevistas,nainternet,entreoutros,comouma te para a recreao. Neste momento, nota-se que a
forma de comprometimento com a comunidade temticadascompetnciasjestavasendoevidencia-
investigada.Heller(1998,p.201),aoreferir-sesobreo daetornava-seurgenteadquirirnovashabilidadespara
ps-modernismo,dizqueomesmoestsendoumaonda desenvolveroutrasformasdeensinaraEducaoFsi-
culturalquecomportatodosostiposdemovimentos ca. A prtica pedaggica estava se afastando do
artsticos, polticos e culturais, ilustrando que: ... j tecnicismo e as novas habilidades, ao serem aprimo-
houvemovimentoscentradosnasade,antitabagismo, radas pela experincia e estudo, transformar-se-iam
formafsica,medicinaalternativa,corridademaratona nessasnovascompetncias.
ejogging.Osprofessoresentrevistadosressaltamaim- SegundoAssmann(2000,p.217)importanteperdero
portnciaquetaismovimentosadquiremparaahuma- medoaconceitosquesereferemexplicitamentecom-
nidade,almdisso,estoconscientesdequeaprepara- petncia:Oapelosolidariedadesatingeavidacoti-
ocomoscuidadosbsicos,comoaformaodehbi- dianadaspessoasquandorelacionadocomtransfor-
tossaudveisdealimentaoedeprticasdiriasdeati- maesconcretasepossveisdoscomportamentossoci-
vidadesfsicasapropriadas,tambmsodesuarespon- ais em que elas se encontram. O ser humano um ser
sabilidadenocontextoeducacional. derelaessociaisconcretasenoumsujeitoreceptivo

28 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
paramensagensquepoucotmavercomelas.Assim ciabilidadehumana.Algunsalunos,paraconseguiral-
sendo,historicamenteosprofessoresdeEducaoFsica gumfavorecimento,passamporcimadecertosvalores
sempreforamvistoscomoosprofissionaisque,dentro prejudicandoseuscolegaseissoestacontecendoatodo
dos espaos que interagem, so os responsveis pela instante.Comoressaltaaparticipante:Umadasfalhas
sociabilizaodaspessoas.Aimportnciacomoeduca- daeducaoaquestotica.Senstivssemosuma
dor/asocialsefazsentiremvrioslocaisondeasoutras postura tica, quanto s regras de conduta dos alu-
licenciaturasnotmacessotaiscomo:osginsiosde nos (freqncia eoutras), mais ou menos semelhante
esportes,asacademias,osclubes,asclnicas,entreou- muita coisa poderia ser evitada (P10). Para os/as
tros.EnaEducaoFsicaareceptividadeeatransmis- docentesdainstituiopblica,asaesdosprofessores
sodeinformaes,atravsdosmovimentosgestosde namesmainstituiosomuitoindividuais.Seriaapro-
corpos,tendemaacontecerdemaneiranaturaleespon- priadoseguiralgumasregrasdecondutaquealinhassem
tnea, sucedendo-se um elo de ligao unido pela ofazerdosprofessores,principalmentenasquestesburo-
interdependncia.Segundoosprofessoresquecolabo- crticas.Bauman(1997,p.25)dizque:Nossasferra-
raramcomesteestudo,educarparaacompreensoen- mentasticasocdigodecomportamentomoral,ocon-
treaspessoas,dizrespeitosolidariedadehumana.Na juntodasnormassimpleseprticasqueseguimossim-
EducaoFsica,esteumvalorassociadoaomovimento plesmentenoforamfeitosmedidadospoderesqueatu-
ps-moderno,ondenocabemaisaposturadovencer almentepossumos.Reveroquenoestbomparaos
aqualquercusto.Sersolidrioimplicaverooutroapartir ambienteseducacionaispareceserpossvel,bastaquese
de si prprio, mas para isso necessrio mudar o foco tenhavontadepolticaparaorganizaresteespaofsico.
dosrelacionamentos.consensoentreosprofessoresque Assmann(1998,p.113)falaarespeitodaticanoconv-
aqualidadepolticaestmaisforteedeterminantenos viosocial:
papisdesempenhadosatualmentenaEducaoFsica.
O cerne tico, antropolgico e poltico do conhecimento,
Demo (2000b, p. 18) diz que: ... pode-se trabalhar a
ou seja, a radicalidade democrtica e a inclinao a
solidariedadeeaticapolticademaneiramaisobjeti- solues pacfica dos conflitos que surgem no convvio
va,lanandosobreoconhecimentoodesafiodaquali- social humano, so dimenses do conhecimento que
dade poltica. Para entender o que est acontecendo precisam ser criadas no interior dos processos de apren-
nomundoprecisoaprimoraressacompetnciapolti- dizagem. Em termos mais tradicionais, trata-se da for-
ca, legitimando algumas coisas com os alunos e cole- mao humana e poltica dos cidados.
gas,sejacompetiooumovimentosocialquetrazem- Osdocentesconsideramimportantetrazerproblemati-
butidoaquestotica. zaesinstigantesnabuscadeefetivarapromoodesu-
Acompetnciaticatambmsetraduznasaesdossu- jeitossociais,naformaohumanaepolticadosalunos
jeitosqueatuamnasrealidadesprprias,aquidenomi- enosorepassedeconhecimentosreferentescultura
nadasporestgios,comoserefereumaprofessora:Os corporal.Morin(2000a,p.82)consideracomovalores
alunos quando saem para os estgios agem de uma intrnsecos cultura universitria, ... a autonomia da
forma, quando retornam faculdade agem de ou- conscincia,aproblematizao(comaconseqnciade
tra(P10).Paraessesalunos,aatuaonasociedadeos queapesquisadevesersempreabertaeplural)eoprima-
faztercomportamentosdiferenciados,aindaprevalecen- dodaverdadesobreautilidadeeaticadoconhecimen-
doodualismo.Assmann(2000,p.210)consideraque:A to.Osaspectosrelevantesdesteestudonosremetemao
educaoprecisateracoragemdesuperarodualismo comprometimentocomasociedadeeducacional,defor-
persistenteentreformaoparaobomdesempenhopro- maquetodasaspessoassecomprometamcomasfuturas
fissional,eissonumaeradeprofundatransformaodo geraes,reorganizandooespaoemvolta,paraqueo
prprioconceitodetrabalho,eformaoticaparaaso- princpiodaunicidadepossaprevalecer.

29 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
Concluso que as universidades encontram-se em ruptura
epistemolgica, enunciada por crises e incertezas, ca-
Estetrabalhosepreocupouemanalisar,atravsdede-
ractersticas da ps-modernidade, e os professores vi-
poimentos, as competncias que o/a professor/a de
vemestemomentocaticopeloqualpassaaeducao
EducaoFsicanaps-modernidadedevepossuir.As
atualmente.Aindaexisteacom-partimentaodasdis-
competncias esto passando por mudanas, por no-
ciplinas e os exerccios inter-disciplinar e
vasrepresentaesenovasqualificaesvisandoaten-
multidisciplinarsovistoscomoaesisoladas.Assim,
der um novo cidado, mais livre, com seus valores e
crenasprprios.Essasnovascompetnciasseintegram pensam que o conhecimento bsico deve ser
por metas comuns, onde os valores de solidariedade aprofundado para alm da universidade, onde os pro-
transcendem o vencer; e as necessidades humanas se fessorespossambusc-losemprequehouvernecessi-
colocamacimadacompetio.Dessaforma,aspesso- dade atravs da capacitao permanente, utilizado
as tendem a no mais se fecharem no particular e sim como um recurso constante nesta era.
conceberem os conjuntos, os grupos, favorecendo o A competncia social est permeada pelas pesquisas
sensodaresponsabilidadeedacidadania.O/Aprofes- feitascomasociedade,ondeosprofessoresvemapos-
sor/a de Educao Fsica do sculo XXI deve possuir sibilidadeconcretadeatuaremcomoeducadoressoci-
umconhecimentoaprofundadododesenvolvimento aisfazendoumtrabalhoduplo.Aosairdoespaouni-
humano,passandoporquestesquefalamdoscuida- versitrioparaarealidade,comopropsitodeinvesti-
doseprevenesqueascompetnciasprevem.Deve gar os problemas sociais, do ponto de vista da Educa-
sabertambmqueoafetoumdiferencialdevidaps- oFsica,estudampossveissoluesquepossamser
quica, gerando bons relacionamentos, conjugando a configuradasemsaberesteissociedade.Mesmoque
sensibilidadeparaperceberooutroeasimesmonuma este processo no acontea naturalmente, pode-se di-
interao com o mundo. zer que os professores no utilizam adequadamente
Nacompetnciapessoal,deve-sepossuiracapacidade todas as suas competncias, mas sabem quais so e
deestabelecervnculos,bemcomosaberobservareelo- queaspossuem.
giar os pequenos xitos. Possuir empatia, e saber co- Visualizandoumametfora,vejoafaculdadeprivada
municar o que se quer com clareza. O sedentarismo como uma lancha muito grande, linda, nova, com tri-
que est ocorrendo hoje leva o indivduo a ser menos pulantes jovens, cheios de entusiasmo pela aventura
produtivonassuasatividadeseaperdergradativamente de ensinar uma nova viso de corpo, mundo e socie-
suas formas harmnicas. Assim, preciso buscar o dade.Queosventossopremsempreaseufavor,eno
autoconhecimento,poisconhecer-setambmsignifi- se percam nunca os ideais. A realidade est posta e in-
ca saber ouvir seu corpo, dar o que ele precisa no mo- dica falha. como um grande navio, forte, imponen-
mento adequado, seja alimento, carinho, higiene ou te, que apresenta vrios danos no seu casco, exigindo
movimento. Sentir sua pulsao, saber quando est alguns reparos urgentes. Penso que com a ps-
executando a digesto, quando necessita de sono, ou modernidade,chegadaahoradetodosparticiparem
simplesmente de descanso, aprender a se exercitar e a deummutiroparaconsertaressenavio,pint-locom
relaxar. cores vibrantes, trabalhar unidos, com muito ritmo,
Acompetnciaprofissionalapontouumasriedeaes movimentos sincronizados, alegria, leveza, respiran-
que o/a professor/a de Educao Fsica ps-moderno do o ar das inovaes. Esse navio simbolizado pela
devepossuirparatransformararealidade.E,ressaltou faculdadepblica.

30 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
Referncias MORIN,Edgar. Acabeabem-feita:repensarareforma,refor-
mar o pensamento.Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000a.
ASSMANN,Hugo.Reencantaraeducao:rumosociedade
aprendente.Petrpolis:Vozes,1998. MORIN,Edgar.Ossetesaberesnecessrioseducaodofu-
turo.SoPaulo:Cortez;Braslia:UNESCO,2000b.
ASSMANN,Hugo;SUNG,JungMo.Competnciaesensibilida-
de solidria:educar para a esperana.Petrpolis:Vozes, 2000. MOSQUERA,JuanJosMourio.Oprofessor,personalidadesau-
dvelerelaesinterpessoais:porumaeducaodaafetividade.
BRASIL.MinistriodaEducao.SecretariadeEducaoMdia In:ENRICONE, Dlcia, (Org.). Ser professor.PortoAlegre:
e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais:ensino EDIPUCRS,2001.
mdio.Braslia:MinistriodaEducao,1999.
MOSQUERA,JuanJosMourio.Vidaadulta:personalidadee
BAUMAN,Zygmunt.ticaps-moderna.SoPaulo:Paulus,1997. desenvolvimento.3.ed.PortoAlegre:Sulina,1987.
BAUMAN,Zygmunt.Omal-estardaps-modernidade.Riode PERRENOUD,Philippe.Ensinar:agirnaurgncia,decidirna
Janeiro:JorgeZahar,1998. incerteza.PortoAlegre:Artmed,2001.
DELORS,Jacquesetal.Educao:umtesouroadescobrir.Re- SANTIN,Silvino.EducaoFsica:umaabordagemfilosfica
latrioparaUNESCOdaComissoInternacionalsobreEduca- dacorporeidade.Iju:UNIJU,1987.
oparaosculoXXI.3.ed.SoPaulo:Cortez,1999. SCHILDER,Paul.Aimagemdocorpo:asenergiasconstrutivas
DEMO,Pedro.Educarpelapesquisa.4.ed.Campinas:Autores da psique.3.ed.SoPaulo:Martins Fontes,1999.
Associados,2000b. RESTREPO,LuisCarlos.Odireitoternura.Petrpolis:Vozes,
1998.
DOLLJr.,WilliamE.Currculo:umaperspectivaps-moderna.
PortoAlegre:ArtesMdicas,1997.
GARDNER, Howard. Estruturas da mente:AteoriadaInteli- Notas
gnciasMltiplas.PortoAlegre:ArtesMdicas,1994. * MestreemEducaopelaPontifciaUniversidadeFederal
doRioGrandedoSul
GARDNER,Howard.Inteligncia:umconceitoreformulado.Rio
deJaneiro:Objetiva,2000.
HELLER,Agnes.Acondiopolticaps-moderna.RiodeJa- Recebidoem:09/08/02
neiro:CivilizaoBrasileira,1998. Aceitoem:11/11/02

31 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002