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HISTRIA E ARQUITETURA ESCOLAR: a experincia dos
regulamentos franceses e brasileiros para os edifcios

escolares (1880-1910)
Marcus Levy Bencostta *
Marina Fernandes Braga **
Resumo
As dcadas iniciais da III Repblica Francesa (1870-1940) foram responsveis por uma extraordinria e
duradoura mudana no cenrio educacional daquele pas na luta contra o analfabetismo. A promulgao de
novas leis, sob a gide de Jules Ferry, ministro da Instruo Pblica (1879-1881), reorganizar o ensino primrio
francs, tornando-o gratuito, laico e, principalmente, obrigatrio.No Brasil do incio do sculo XX, quando a
nao experienciava os primeiros resultados de uma dcada do regime republicano, tambm a instruo pblica
primria receber novos contornos determinados pelas autoridades de ensino. Foi neste duplo cenrio de
profundas transformaes poltico-educacionais desses pases que uma questo em comum foi colocada aos seus
dirigentes. Em qual espao esta nova escola primria deveria residir e como deveriam ser construdos seus
prdios de modo a respeitar as regras de uma moderna pedagogia necessria educao de crianas. Para nos
ajudar nas anlises dos desdobramentos de tais questes, recorremos a um conjunto diversificado de fontes
publicadas entre os anos de 1880 e 1910 composto por decretos, regimentos, circulares e instrues para a
construo e localizao de edifcios escolares nos dois pases. Esse estudo visa perceber como a realidade
brasileira, em especial aquela do estado de Minas Gerais, manteve aproximaes com as polticas de construes
de prdios escolares da Frana.
Palavras-chave: Histria da Educao. Arquitetura Escolar. Cultura Material Escolar.
Introduo
Dentre as construes localizadas na paisagem urbana das grandes e pequenas cidades,
o edifcio escolar tratado no presente artigo como aquele que porta com maior facilidade o
discurso civilizatrio nas suas relaes com a histria da educao brasileira. Basta
observarmos com algum cuidado a arquitetura desse lugar de memria, que a imaginao
investe de uma aura simblica, tornando-o um objeto ritualizado (NORA, 1984), para afirmar
Professor Associado da Universidade Federal do Paran, onde atua como docente da Linha de Histria e
Historiografia da Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao. coordenador do Ncleo de Estudos
e Pesquisas em Histria da Arquitetura Escolar (NEPHArqE) e bolsista produtividade em pesquisa do CNPq.
Email: marcus@ufpr.br
**
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran e investigadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas
em Histria da Arquitetura Escolar (NEPHArqE). Email: ninabraga@yahoo.com.br
HISTRIA E ARQUITETURA ESCOLAR:

a experincia dos regulamentos franceses e brasileiros para os edifcios escolares (1880-1910)
Marcus Levy Bencostta Marina Fernandes Braga
com certa convico que sua linguagem evidencia cenas e dilogos que provocam
sentimentos e reminiscncias em seus espectadores a arquitetura como uma arte que possui
uma linguagem especfica responsvel pela expresso de sentimentos e pensamentos diversos
(SAINT-VALERY-SEHEULT, 1813).
Ao pensarmos desse modo, nosso olhar da arquitetura escolar brasileira e francesa vai
para alm do estudo tcnico da construo de seus edifcios e programas arquitetnicos.
Entendemos que a anlise acadmica da arquitetura escolar pressupe investigar diversos
valores culturais e educacionais, os quais perpassam discusses oriundas de diferentes campos
que apresentam pertinncias, interpretaes e significaes como resultado das interseces e
interaes entre a histria da educao e a arquitetura escolar. O que nos leva ao encontro das
idias de Rosa Ftima de Souza, quando compreende a cultura material escolar como um
amplo programa de pesquisa que demanda refinamento conceitual e terico no uso dos
artefatos, que em nosso caso so os edifcios escolares, enquanto fonte de anlise histrica
(SOUZA, 2007), e do pensamento de Luciano Mendes de Faria Filho, que toma a cultura
escolar como um constructo terico que permite o uso de metodologias e anlises que
organizam a compreenso das mltiplas facetas da experincia escolar (FARIA FILHO,
2007).
Portanto, definir um mtodo de anlise que a identifique claramente como uma das
formas da arquitetura uma tarefa que merece ateno no uso de teorias que o explique de
modo convincente.
Para nos ajudar a entender essa teoria, selecionamos dois cenrios que nos parecem ser
interessantes nesta discusso. O primeiro trata do regime da III Repblica Francesa (18701940), que por suas extraordinrias e duradouras mudanas foi responsvel por reorganizar o
ensino primrio francs na luta contra o analfabetismo. O segundo tem o Brasil do incio do
sculo XX, momento em que esta nao experienciava os primeiros resultados de uma dcada
do regime republicano, onde, tambm, a instruo pblica primria recebera novos contornos.
Diante das transformaes poltico-educacionais que aconteciam nesses pases, uma questo
em comum foi colocada aos seus dirigentes: em qual espao esta nova escola residiria e como
deveriam ser construdos seus prdios de modo a respeitar as regras de uma moderna
pedagogia necessria educao de suas crianas.
E nesse sentido, alm dos pressupostos metodolgicos, para o presente artigo
recorremos a um conjunto diverso de prescries voltadas construo de edifcios escolares
na Frana e no Brasil, pases que apesar de serem portadores de diferentes realidades
arquitetnicas e urbanas, possuam aproximaes no que diz respeito a essa arquitetura
Florianpolis, v. 12, n. 01, p. 51 72, jan. / jun. 2011
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voltada ao ensino elementar.

Assim, percebemos como o conjunto de informaes que resultam do questionamento
de fontes sobre a histria das construes escolares ajudam a entender a essncia de
determinados programas arquiteturais. No caso francs, as recomendaes e determinaes
estavam centralizadas no Ministrio da Instruo Pblica, rgo do governo central. Diferente
do Brasil, onde esta foi uma responsabilidade das unidades federativas. E o caso do Estado de
Minas Gerais tomado como exemplo bastante elucidativo, que representa a preocupao
brasileira nessa questo dos edifcios escolares, utilizados aqui como o contraponto que
identifica traos da preocupao francesa presente na linguagem arquitetural brasileira.
Entretanto, ao evitarmos uma interpretao apenas do objeto massivo, qual seja, o
prprio edifcio, de fundamental importncia compreendermos a arquitetura escolar
enquanto expresso de um tipo singular de linguagem que absorve de seus interlocutores
arquitetos, educadores, mdicos, alunos e professores representaes espaciais. E como
afirma Bruno Zevi, um edifcio no a soma de comprimento, largura e altura de seus
diversos elementos, ele o conjunto das medidas do vazio, do espao interno, no qual os
homens andam e vivem (ZEVI, 1959).
Mas como definir o espao arquitetural escolar para melhor investig-lo?
Em nosso entendimento, a resposta a esta pergunta faz correspondncia arquitetura
escolar como um campo de acepes diversas que exprime experincias subjetivas e objetivas
acerca da realidade escolar. Seria ele o local de interseo entre a formalizao de seu
planejamento, a expresso de um estilo e o conjunto de representaes construdas por seus
idealizadores e ocupantes. Portanto, um lugar dicotmico, onde se encontrariam diferentes
abordagens, como a da cincia, aquela da matemtica e do clculo geomtrico, a da arte,
aquela da expresso do estilo do desenho e, por fim, a da representao. Todas elas seriam
responsveis por traduzir leituras diferenciadas do universo escolar.
Por se tratar de uma anlise que procura seguir os rigores do ofcio da histria na sua
luta por explicar e problematizar o passado e seus desdobramentos, recorremos a um conjunto
diversificado de fontes publicadas entre os anos de 1880 e 1910, compostas, principalmente,
por decretos, regulamentos, circulares e instrues para a construo e localizao de edifcios
escolares nos dois pases, e assim propor, mesmo que parcialmente, como a realidade
brasileira, em especial aquela do estado de Minas Gerais, manteve aproximaes com as
polticas de construes de prdios escolares da Frana.
1.
O exemplo francs e suas arquiteturas escolares
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A promulgao de novas leis escolares no inicio da III Repblica, sob a gide de seu
ministro da Instruo Pblica (Jules Ferry, 1879-1881), reorganizar o ensino primrio
francs, tornando-o gratuito, laico e, principalmente, obrigatrio para ambos os sexos, dos
seis aos treze anos de idade. Parte integrante neste momento de profundas reformas, o
discurso arquitetural oficial ter a funo de apresentar novos modelos e formas de construo
dos edifcios escolares.
Contudo, a preocupao por um espao adequado escola primria no foi uma
prerrogativa da III Repblica, como demonstram algumas experincias e exemplos
acontecidos nos regimes que a precederam.
Durante os anos da Monarquia de Julho (1830-1848), a primeira grande lei escolar
relativa ao ensino elementar foi elaborada pelo gabinete de Franois Guizot, Ministro da
Instruo Pblica da Frana (1832-1837), em 28 de junho de 1833. Simplesmente conhecida
como a Lei Guizot, esta cobrava de todas as comunas com mais de 500 habitantes uma escola
primria para os meninos, alm de fornecer ao professor comunal um local conveniente tanto
para a sua habitao como para receber seus alunos (FRANCE, 1834, p. 43). Em suas
recomendaes arquiteturais, esta legislao inspirou-se fortemente naquela que considerada
a primeira coleo de modelos de plantas tipo de edifcios escolares pblicos da Frana: De la
construction des maisons dcole primaire, do arquiteto A. Bouillon (1833).
O segundo exemplo vem da II Repblica (1848-1851). Diante dos catastrficos ndices
de alfabetizao feminina menos de 40% das mulheres possuam qualquer tipo de
escolaridade Alfred de Falloux, seu Ministro da Instruo Pblica, aprovou em 15 de
maro de 1850 a lei Falloux, que imps s comunas com mais de 800 habitantes, alm do
salrio e da habitao do professor, a responsabilidade de construir pelo menos uma escola
primria para as meninas. Aquelas com populaes inferiores, ou que no pudessem arcar
com os custos de sua manuteno, poderiam se consorciar com comunas vizinhas e dividir os
custos. Contudo, sublinhamos que esta lei foi explcita ao restringir sob determinadas
circunstncias, e de modo provisrio, a construo e o sustento de escolas primrias para
crianas de ambos os sexos (FRANCE, 1854).
Entre os regimes que precederam a III Repblica, a experincia das polticas do II
Imprio (1852-1870) a que se manifestou de modo mais contundente, ao menos no que diz
respeito construo de um discurso arquitetural escolar. Gustave Rouland, um dos ministros
da instruo pblica de Napoleo III, ao publicar a circular em 30 de julho de 1858, que
tratava dos procedimentos para a construo de casas escolares, destinava ao Estado o
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controle na distribuio de recursos destinados instruo pblica e, com isso, delineava-se

com um pouco mais de preciso os planos de construo de escolas. Estes apresentavam
regras que deveriam ser obedecidas pelos prefeitos, em especial aquelas que tratavam da
salubridade da sala de aula, da vigilncia dos alunos e da separao dos sexos.
A sala de aula ser construda sobre uma cave, assoalhada e bem iluminada,
de tal maneira que a disposio das janelas sejam providas, cada uma, de
ventarolas, permitindo renovar o ar facilmente. As dimenses da classe
devero ser proporcionais populao escolar (...) Nas escolas mistas,
necessrio cuidar para que a classe seja dividida por um anteparo, de um
lado os meninos e de outro as meninas (FRANCE, 1858).
Em detrimento de uma antiga lei, a Lei de 23 de junho de 1836, que obrigava as

comunas criarem escolas para meninas, muitas no possuam os meios financeiros para
manter duas escolas: uma de meninos e outra de meninas. Alm disso, o nmero de
professoras era insuficiente para atender as pequenas localidades. A soluo encontrada foi
das escolas mistas, que imps a diviso da sala de aula em duas partes (meninos e meninas),
no significando, porm, que o contedo e o espao fsico tenham sido equitativos.
Essa circular de 30 de julho de 1858 tambm lembrava que antes de construir uma
escola, a primeira preocupao era com a escolha do terreno. Apesar da recomendao por
uma localizao central e de fcil acesso, o mesmo deveria se distanciar de toda e qualquer
habitao barulhenta e insalubre. O prdio, por sua vez, deveria prezar pela simplicidade e
pela modstia, no se descuidando da iluminao e da ventilao de suas salas de aula.
Recomendava-se ainda a construo de um ptio fechado ou claustro para reunio dos alunos
antes das aulas, assim como para os momentos de recreao. Por fim, a necessidade de se
construir para o (a) professor (a) e sua famlia uma habitao com algumas poucas peas,
inclusa nela, se possvel, um jardim.
Apesar das iniciativas da Monarquia de Julho, da II Repblica e do II Imprio, a
historiografia francesa reconhece a circular de 14 de maro de 1872 como a primeira tentativa
de um programa arquitetnico nacional para os edifcios escolares pblicos, portanto, j nos
anos iniciais da III Repblica. Naquela ocasio, para ajudar os prefeitos, o Estado central
enviou a cada uma das comunas um exemplar do livro de Csar Pompe intitulado Plans
Modles pour la construction de maisons dcoles et de mairies a fim de orientar as
construes escolares (POMPE, 1871). Contudo, esta inovao enfrentaria a incapacidade
das comunas de custearem o programa arquitetural previsto nesta circular, o que levou o
Estado a criar as Caixas das Escolas, em 1878, que doravante seria o fundo responsvel
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pelo financiamento da construo de novos edifcios escolares e restaurao de outros, em

especial, nas comunas mais pobres (GAUTIER, 1984; MAYEUR, 1981).
Sabemos que as chamadas grandes leis escolares da dcada de 1880, em especial
aquelas que tratavam da gratuidade do ensino primrio (16 de junho de 1881), sua
obrigatoriedade e laicizao (28 de maro de 1882) foram fundamentais para definir a
organizao da educao em todo pas e confirmar o quadro pedaggico-poltico da escola
francesa (DARCOS, 2005). Porm, salientamos que ser neste palco que tambm os edifcios
escolares respondero s novas exigncias da lgica das leis de Jules Ferry, a qual convocava
os arquitetos a comungarem crenas cvicas e progressos tcnicos em prol da consolidao
dos valores do regime republicano. E foi nesse mesmo palco de extrema importncia para o
cenrio educacional francs que ocorreu a publicao do Regulamento para a Construo e
Mobilirio de Casas Escolares, de 1880. Tal documento merece nossa especial ateno na
tentativa de entender, teorizar e explicar seu programa arquitetural. Desse modo, ensaiamos, a
seguir, algumas possibilidades de compreenso dessa importante fonte, que na concepo de
Grezes-Rueff e Leduc (2007), ser aquela que fixar por um longo tempo as normas de
construo e equipamento das escolas de ensino elementar francs.
1.1. O Regulamento para a Construo e Mobilirio de Casas Escolares de

1880
O principal regulamento para a arquitetura escolar francesa do sculo XIX, a circular
de 17 de junho de 1880 assinada por Jules Ferry a partir das concluses de uma comisso
composta por 20 membros, entre arquitetos (5), engenheiro (1) e educadores (14) ,
responsvel pela anlise das condies que deveriam ser adotadas na construo de edifcios
escolares (CHTELET, 1999), foi gestada em um campo marcado por um conjunto de
iniciativas que reconfiguraram as polticas de construo de escolas pblicas daquele pas.
Conhecidas como escolas Jules Ferry, elas foram edificadas no auge da retrica civilizatria
e racionalista da III Repblica, que aproximava a semntica do discurso poltico com o da
linguagem arquitetnica escolar: nascia, portanto, uma nova escola.
Como ressalta Chtelet (1993), a coerncia entre os objetivos polticos e a formulao
arquitetural no foi resultado unicamente da regulamentao governamental, visto que as leis,
circulares e portarias do Ministrio da Instruo Pblica no procuravam uniformizar de
modo autoritrio os projetos de escolas. Porm, naquela que se constituir o prottipo da
escola pblica francesa, de algum modo, os objetivos de padronizao foram alcanados, em
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especial, nos traos em comuns dos edifcios escolares das mais diferentes comunas, onde se
percebe a gramtica arquitetural nacional orientada pela legislao estatal.
Naquele mesmo ano, tambm foi criado o Comit dos Edifcios Escolares. Dentre suas
funes estava a elaborao de plantas modelos de prdios escolares e desenhos de mobilirio
para as mesmas. Sua presidncia coube a Octave Grard, vice-reitor da Academia de Paris e a
Ferdinand Buisson, diretor de ensino primrio do Ministrio da Instruo Pblica
(NARJOUX, 1881). Contudo sua misso principal era sedimentar um programa nacional para
construo de escolas, proposto pelas determinaes da circular de 17 de junho de 1880.
Destarte, alm de atuar como um dos meios de consolidao das prescries legislativas, esse
comit ficou responsvel por acompanhar e orientar se os projetos de edifcios escolares
estariam adotando as normas gerais estabelecidas pela circular que, desde ento, ficou
comumente conhecida como Regulamento para a Construo e Mobilirio de Casas Escolares
(FRANCE, 1880).
Entre seus conselheiros estava o arquiteto Flix Narjoux, famoso por seus projetos de
escolas, e que tinha naquele mesmo ano publicado a sua mais importante obra,
Larchitecture communale (NARJOUX, 1880), cuja terceira parte foi reservada ao tema da
arquitetura escolar. Sua experincia, conhecida desde a dcada de 1870 com a publicao de
Construction et installation des coles primaires (NARJOUX, 1873) e as memrias de
suas viagens Blgica, Holanda (NARJOUX, 1878) e Sua (NARJOUX, 1879), exerceu
influncia no ministrio de Jules Ferry na confeco do Regulamento de 1880
(ALEXANDRE-BIDON; COMPERE, 1999), quando prope em seus escritos anteriores a
idealizao de um programa arquitetnico escolar diferente da realidade que ele encontrou na
Frana. Segundo o prprio Narjoux, as escolas francesas possuam uma aparncia mais
modesta e menos suntuosa se comparadas, por exemplo, quelas de seus vizinhos suos que,
alis, no entendiam como os franceses podiam destinar esplendor e brilho s suas
residncias, palcios e teatros e economizar na construo de suas escolas, dando-lhes uma
aparncia fria e triste.
A escola, dizem os suos, o palcio do povo. nela que se instruem e se

formam as crianas que, como futuros cidados, sero a fora material de
uma nao, sua esperana e apoio. Quem poder sustentar que um edifcio,
cuja finalidade to nobre e grandiosa, merea menos cuidado e ateno,
menos investimento e brilho que a residncia de um prncipe ou uma
academia de dana? (NARJOUX, 1879, p. 2).
Flix Narjoux entendeu e difundiu em seus tratados que todo o edifcio escolar deveria
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possuir singularidades em seu desenho marcadas pela simplicidade, e assim, evitar-se-ia

comprometer o principal objetivo daquela construo, que seriam os estudos. Entretanto, era
preciso entender melhor o grau de simplicidade que estava sendo tratado, o que ele o fez
quando publicou o verbete arquitetura escolar no Dictionnaire de pdagogie et d'instruction
primaire, em 1887, portanto, depois de j h algum tempo atuando como membro do Comit
dos Edifcios Escolares.
De acordo com o verbete, no se devia por economia, ou por outro motivo, destinar
um aspecto pobre e triste ao edifcio escolar com uma aparncia exageradamente severa. Ao
contrrio, ele deveria ser agradvel, alegre e, assim poderia ser amado pelos alunos, mesmo
que para isto se utilizasse uma pequena dose de suntuosidade em sua construo. Em resumo,
pequena ou grande, urbana ou rural, a escola deveria ser simples e modesta sempre, mas
tambm atraente para as crianas, e prpria a suscitar em todos, em um primeiro momento, a
ideia de edifcio consagrado educao da juventude. (DICTIONNAIRE, 1887).
Por um lado, ao examinarmos as quatro partes que compem o Regulamento para a
Construo e Mobilirio de Casas Escolares de 1880 (I Condies Gerais, II Classe, III
Servios Anexos e IV Mobilirio), identificamos muitos dos princpios empregados por
Flix Narjoux, assim como de Csar Pompe, em suas teorias e projetos arquiteturais. E por
outro, visvel tambm a releitura que Jules Ferry fez de vrios conceitos presentes em
legislaes anteriores, dentre elas a instruo de 30 de julho de 1858, que determinava as
condies de instalao das escolas; a circular de 19 de janeiro de 1875, concernente boa
vizinhana das casas escolares; a circular de 15 de junho de 1876, relativa s construes
escolares; a lei de primeiro de junho de 1878, que cria as Caixas das Escolas e a lei de 30 de
maro de 1879, que institui uma comisso especial de estudo das questes relativas aos
edifcios e materiais escolares. Por exemplo, os pr-requisitos para escolha do terreno onde
funcionaria uma escola, na circular de 30 de julho de 1858, previa o afastamento de quaisquer
estabelecimentos barulhentos, insalubres e perigosos em uma distncia mnima de 100
metros. Posteriormente, com a publicao da circular de 18 de janeiro de 1887, essa distncia
aumentou para 400 metros, no mnimo (FRANCE, 1935).
Tambm as condies higinicas foram levadas em considerao no que diz respeito
ao clima, pois independente da sua localizao, quer estivessem instaladas em cidades
localizadas em vales, planaltos, colinas ou prximas s cadeias montanhosas, havia uma forte
preocupao com a disposio do prdio escolar conforme a realidade climtica da regio.
Sublinhamos a primeira metade do Oitocentos, no tempo do ministro Franois Guizot,
que a insalubridade dos edifcios escolares e suas pssimas condies sanitrias j vinham
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sendo denunciadas pelos inspetores de ensino, que influenciados pelo discurso mdico,
contriburam para a construo da higiene escolar. Contudo, foi a partir da segunda metade do
sculo XIX, em especial com as descobertas de Louis Pasteur sobre o perigo das doenas
contagiosas (SALOMON-BAYET, 1986), que pedagogos, mdicos e inspetores comearam a
enxergar com maior nitidez a falta de higiene nos ambientes escolares como um srio perigo
sade coletiva dos alunos, comprometendo, portanto, a misso da escola de preparar
saudveis cidados ptria. Estudos mdicos como o de A. Riant sobre a influncia da escola
sobre a sade das crianas (RIANT, 1874) um exemplo dessa preocupao com a sade dos
alunos, o que alertou o Estado francs a tomar suas responsabilidades pela higiene na escola e
a sade dos indivduos que ali estudavam (GUILLAUME, 2004). Em sentido prximo,
tambm os arquitetos compartilharam das ansiedades pautadas pelo discurso mdico e pelo
pensamento higienista moderno, em que ar, sol e gua se tornaram aliados contra as doenas e
os micrbios. Notamos em diferentes momentos do Regulamento, a recomendao em definir
a organizao dos espaos de modo a resguardar a sade dos alunos contra males maiores, tais
como a tuberculose. Um exemplo so os ptios descobertos. As regras ditavam que sua
superfcie deveria ser calculada em razo de cinco metros por aluno, cuja extenso no
poderia ser inferior a 200m2. As rvores ali plantadas, os bancos e os lavabos instalados
seriam dispostos de modo a no comprometer o espao necessrio para os exerccios e os
jogos infantis. Nesse ambiente de recreao, os arquitetos, preocupados com o risco de
acidentes e doenas, orientavam os construtores acerca do cuidado que deveriam ter com o
declive do solo dos ptios, para assegurar de modo salubre todo o escoamento das guas.
Sobre os ptios cobertos, os mesmos eram planejados em comunicao imediata s
salas de aula. Alm de fornecer abrigo nos dias de chuva e calor, e facilitar a vigilncia dos
professores nos intervalos de recreao de seus alunos, estes deveriam receber uma grande
quantidade de ar e luz. Contudo, na circular assinada por Jules Ferry em 28 de julho de 1882,
foram apresentadas algumas poucas modificaes ao Regulamento de 1880. Curiosamente
nela encontramos a proibio da colocao das portas de salas de aulas voltadas diretamente
para a rua, plenamente inteligvel por se tratar de uma instituio que deveria proteger seus
alunos do mundo exterior; entretanto, tambm foi objeto de interdio a abertura de portas
interligando salas de aula aos ptios de recreao (FRANCE, 1882).
Tambm a batalha contra os micrbios se daria nas salas de aula e os cuidados com a
iluminao no passaram despercebidos. A primeira recomendao era: janelas laterais
adequadas ao tamanho da sala, que a iluminariam unilateralmente, de preferncia pelo lado
esquerdo. Com a escassez da iluminao artificial, a principal fonte de iluminao do prdio
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escolar continuou sendo a claridade natural, o que demandou ateno na elaborao de

clculos que resultassem em uma distribuio uniforme e constante da luz sobre todas as
mesas e, com isso, evitar-se-ia que os alunos adotassem posturas fsicas prejudiciais a sua
sade. Entretanto, quando as condies locais no fossem minimamente atendidas, o recurso
utilizado era a iluminao bilateral. Na face oposta desta, pequenas janelas basculantes
(baies perces) serviriam de ventilao e para a introduo do sol. Todavia, abertas somente
na ausncia dos alunos da sala de aula. Tambm contribuiria para a circulao do ar a altura
do p direito, de 4 metros, no mnimo. Quanto instalao de aparelhos de aquecimento, eles
deveriam garantir uma temperatura entre 14 e 16 graus por sala, o que captaria o ar puro do
exterior necessrio combusto e ventilao do ambiente. Porm, para evitar o ressecamento
do ar, especialmente nos dias frios e secos, tais aparelhos proveriam de um reservatrio
dgua munido de uma superfcie de evaporao. Eram terminantemente proibidos aparelhos
com fonte de fogo direto. Seu acendimento caberia a um agente encarregado, que os
alimentaria no exterior da sala de aula (FRANCE, 1880).
Sobre a utilizao da gua, o Regulamento a ressaltava como elemento fundamental
para a boa higiene dos alunos. E pela primeira vez na histria da arquitetura da escola
primria francesa, a instalao de fontes com cubas rasas nos ptios de recreao para o
fornecimento de gua potvel aos alunos se tornou obrigatria. Do mesmo modo, lavabos
dispostos em coberturas. Quanto aos banheiros, afirma Baratault (2006), eles foram objeto de
vigilncia especial: por serem localizados nos ptios de recreao deveriam ser observados
cuidadosamente, a todo o momento, pelos professores.
Por fim, abordaremos como ltimo tema dentre os vrios que o Regulamento francs
permite discutir. Trata-se da determinao que nas escolas mistas no fossem mais utilizados
anteparos dentro da sala de aula para dividir fisicamente os meninos das meninas, herana das
leis escolares vindas dos regimes anteriores. Lembremos da antiga Lei Falloux de 15 de
maro de 1850, que exceto com a autorizao do conselho acadmico do departamento,
proibia quaisquer escolas primrias pblicas ou livres terem alunos de ambos os sexos quando
existisse na comuna uma escola pblica ou livre para meninas (FRANCE, 1850). Ou ento a
circular de 30 de julho de 1858, da poca de Gustave Rouland, com suas regras para o espao
escolar que separava os meninos das meninas (FRANCE, 1858).
Na orgulhosa Frana de seus princpios de igualdade e fraternidade para com seus
cidados, esta orientao repercutir positivamente frente s novas exigncias da III
Repblica. Entretanto, esta inovao no deve ser entendida como um rompimento por
completo daquela cultura de segregao de crianas do mesmo sexo, proibidas de conviver no
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mesmo espao fsico. Esta mesma III Repblica, que extingue os muros que separavam
arbitrariamente suas crianas em sala de aula, aquela que confirma a necessidade de elas
continuarem divididas em grupos. Dita o Regulamento, que aos meninos foi dado o privilgio
de ocupar os primeiros bancos, aqueles mais prximos do professor, e s meninas sobraria o
fundo da sala. Esta mesma cultura se manifesta na necessidade de se projetar ptios de
recreao distintos, ginsios ou salas adaptadas para o ensino da ginstica que apesar de
nicos para toda a escola, a sua utilizao obedecia a horrios diferentes, conforme o sexo ,
assim como entradas dos edifcios escolares distintas para cada sexo.
Portanto, a
democratizao do espao escolar seguiu passos bem mais lentos daquela que acontecia nos
palcos polticos.
Mas como o conjunto dessas prescries se fez ecoar em pases como o Brasil e de que
modo elas foram lidas frente necessidade de construir polticas que definissem programas
arquiteturais para o espao escolar? o que tentaremos refletir a partir do exemplo dos
regulamentos para construo de edifcios escolares adotados no Estado de Minas Gerais.
A instruo pblica republicana no Brasil: o caso de Minas Gerais

Nas primeiras dcadas que sucedem a implantao da Repblica brasileira, um
conjunto de reformas que almejava modernizar e civilizar a sociedade brasileira e romper com
os ideais do passado monrquico foi responsvel por inaugurar um novo momento para a
realidade da educao pblica primria. Na tentativa de superar a experincia do modelo mais
adotado pelo regime monrquico, a escola isolada muitas vezes funcionando na casa do
professor, outras vezes, em ambientes pouco adaptados ao funcionamento de uma escola de
qualidade , que paulatinamente uma nova proposta de escola instituda: os grupos
escolares.
Acreditava-se que este novo modelo redefiniria o ensino por meio de uma
reorganizao administrativa e pedaggica dos tempos e espaos escolares, ao reunir
caractersticas da escola graduada que se fundamentava na classificao dos alunos conforme
seu nvel de conhecimento, na adoo do ensino simultneo, na racionalizao curricular, no
controle e distribuio ordenada dos contedos e tempos, na introduo de um sistema de
avaliao e espaos escolares especficos para o ensino (SOUZA, 2004). Esse novo modelo
de ensino vinha se difundindo e se firmando nos Estados Unidos e em vrios pases europeus
no final dos Novecentos.
Sua insero no cenrio urbano permitia que fossem vistos como um dos elementos
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que compunham e produziam a cidade moderna, possibilitando a identificao de projees

poltico e culturais republicanas (FARIA FILHO, 2000), assim como difusores de valores e
normas sociais (VIDAL, 2006), tornando-se, portanto, em um dos espaos da ordem, da
moral, da formao do bom carter e da transmisso de elementos bsicos da cultura.
Para esboarmos este exerccio de histria comparada, a escolha do estado de Minas
Gerais no foi aleatria. Apesar de outras unidades da federao brasileira terem voltado seus
olhares para o que acontecia na Frana quando da elaborao de suas reformas de ensino, o
caso mineiro destaca-se, juntamente com os demais, por percebermos no discurso de suas
autoridades de ensino a inspirao no discurso francs, principalmente quando trata das
regulamentaes e prescries para a construo de prdios escolares. Porm, com isto no
queremos dizer que eles no foram influenciados pela experincia paulista e que tenha sido a
Frana a nica fonte de sua inspirao quando o assunto era arquitetura escolar.
A necessidade de uma ampla reforma do ensino primrio mineiro j era pensada desde
o ano de 1902, como demonstrado em relatrio apresentado nesse mesmo ano Secretaria
do Interior de Minas Gerais pelo inspetor escolar Estevam de Oliveira. Nele descrita a
situao do ensino elementar daquele Estado, no qual foram feitas duras crticas
metodologia empregada nas escolas isoladas.
Em viagem realizada a So Paulo e Rio de Janeiro como representante do estado de
Minas Gerais, Estevam de Oliveira ficou conhecendo a experincia de implantao do novo
modelo de ensino, e a partir de ento passou a defender sua adoo em seu estado. Dentre
vrios pontos discutidos estava a questo de como melhorar a organizao e administrao do
ensino primrio. Para ele, o Estado que deveria se responsabilizar pelo provimento de suas
casas escolares, e no os professores, como comumente acontecia. Quando faz referncia
situao dos edifcios escolares, ele indica que a sua construo seria o fundamento
primordial de toda e qualquer reforma de ensino primrio, mas que em Minas Gerais parecia
ser um problema sem soluo. Como no havia nenhum tipo de lei oramentria destinada a
esse fim no Estado, e caso fossem empregadas verbas pblicas para que tal problema fosse
solucionado de forma generalizada, Minas Gerais poderia se deparar com um grande impasse
financeiro.
Entretanto, em seu relatrio, Estevam de Oliveira destaca e aconselha vrias normas
para a construo de prdios escolares, pensando em como esse espao deveria se dispor
obedecendo s idias pedaggicas e higinicas que se encontravam em voga. Tanto que no
decorrer de seu relatrio ele faz inmeras menes ao pensamento dos higienistas e dos
pedagogos a questes que tratavam da quantidade e qualidade de ar a ser consumida pelos
62

alunos, do melhor posicionamento das janelas nas salas para melhor difuso da luz, do
nmero de alunos em cada sala, da cor das paredes. Ele baseia-se em estudos de Ruy Barbosa;
do Dr. Vieira Melo, da repartio sanitria de So Paulo; nas escolas-modelo de Upsal, na
Sucia; em Trlat, diretor da escola especial de arquitetura de Paris no perodo; no higienista
francs A. Riant, entre outros. O documento explica em detalhes questes referentes
utilizao e conservao do espao escolar, como por exemplo, as dimenses e a capacidade
de alunos nas salas de aula, a localizao e tamanho das janelas e portas, o revestimento
interno das paredes para permitir luz suave e graduada, prescries sobre a sua cubagem,
ventilao, iluminao e mobilirio a ser utilizado, considerando-se o tamanho e idade das
crianas. A maioria das prescries sempre estavam justificadas e atreladas a problemas de
sade que pareciam ser recorrentes na poca em crianas, como a tuberculose e outras
doenas do aparelho respiratrio, doenas da viso como a miopia e os problemas de vcios de
posturas e de coluna.
Decorridos quatro anos da elaborao do relatrio que tratava sobre a situao da
instruo mineira, j no governo de Joo Pinheiro, que foi realizada a reforma do ensino
primrio e normal de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 1906a), tema que iremos tratar com
melhor preciso a seguir.
1.2.
A reforma do ensino de 1906 em Minas Gerais e seus regulamentos

Com a aprovao do regulamento da instruo primria e normal do Estado, Decreto
n.1960, foram colocadas em prtica as ideias de uma escola pblica primria renovada, e em
seu bojo, o atendimento de uma antiga necessidade: a construo de espaos prprios para o
ensino (MINAS GERAIS, 1906a),
O regulamento estabelecia que o ensino primrio ministrado pelo Estado fosse
realizado em escolas isoladas e em grupos escolares. Em principio, os grupos escolares seriam
implantados com quatro escolas reunidas em um mesmo prdio, havendo a recomendao da
matrcula de 45 alunos em cada uma delas. Caso contassem com um bom nmero de alunos, o
curso primrio seria ministrado separadamente a cada sexo. As autoridades de ensino
acreditavam que nas cidades onde funcionassem os grupos escolares, a escola isolada estaria
fadada ao desaparecimento.
Na execuo de seu plano de ensino, o governo priorizou a instalao dos primeiros
grupos escolares em cidades que ajudassem a financiar o projeto de implantao, atravs da
doao de prdios, terrenos ou materiais de construo. O ensino seria dado em casas prprias
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do governo e, diferente do caso francs, seria vedado ao professor residir nessas casas.
Posteriormente, o governo forneceria os modelos arquitetnicos para a edificao dos prdios
escolares que deveriam contar com reas convenientes para o recreio e exerccios dos alunos,
assim como de uma sala ampla e bem iluminada para os trabalhos manuais. Segundo Vago
(2002) e Fonseca (2004), o Secretrio do Interior de Minas Gerais, em relatrio anual enviado
ao Presidente do Estado, em 1906, expressava sua preocupao com a construo de prdios
escolares que pudessem instalar convenientemente as crianas. Nesse sentido, por ser-lhe uma
questo de grande seriedade e importncia, encomendou ao engenheiro do governo trs tipos
gerais de prdios especficos para os grupos escolares.
Uma vez que a reforma do ensino foi implementada, logo aps sua promulgao, no
houve tempo para construir os prdios para que as escolas funcionassem imediatamente.
Assim, em sua primeira fase, estes seriam adquiridos pelo Estado, alugados, recebidos como
doaes da municipalidade ou por doadores particulares, sendo, portanto, necessrio sofrer
reformas fsicas e higinicas para que pudessem funcionar como lugares prprios s
atividades escolares.
Com a publicao do regulamento interno dos grupos escolares e escolas isoladas do
Estado, decreto n. 1969 de 03 de janeiro de 1907, tambm conhecido como Regimento
interno dos grupos escolares e escolas isoladas, so elaboradas as primeiras normatizaes
para o uso do espao escolar. Nele, logo em seu art. 1, recomendava-se que o prdio escolar
possusse boas condies higinicas, que tivesse pelo menos quatro salas de aulas, cada uma
com capacidade para 50 alunos; poderiam dividir o mesmo espao o salo para museu e a
biblioteca, desde que fosse suficientemente adequado; uma saleta de entrada ou espera para
visitas; um gabinete para o diretor, onde ficaria o relgio da casa, assim o diretor centralizaria
o controle dos tempos destinados s atividades escolares e tambm dos professores, e um
toalete para os professores.
Na entrada principal do edifcio haveria um porta-guarda-chuva e um porta-chapus
para alunos de cada sexo, com cabides numerados; varanda ou ptio coberto, onde os alunos
permaneceriam nos dias de chuva e nas horas de muito sol durante o recreio; um jardim e um
terreno fechado para horta escolar.
bastante interessante perceber no regimento interno dos grupos escolares e escolas
isoladas de Minas Gerais (1907), como no regulamento francs para a construo e mobilirio
de casas escolares (1880), a preocupao com a instalao de jardins e hortas tambm como
espao pedaggico, visto que caberia aos professores e seus alunos os cuidados com sua
manuteno. A recomendao dessas pequenas reas de terra na escola merece maior ateno
64

em anlises futuras que estabeleam conexes com a histria da disciplina Educao

Ambiental.
No recreio das meninas deveria existir uma latrina para cada turma de alunos, com a
mesma numerao da sala a que servir, e uma outra em separado. Faz-se notar que na
definio dos espaos, buscava-se produzir uma educao que evidenciasse e controlasse a
diferena entre os sexos, mantendo-se a separao das entradas do edifcio, das salas de aula
quando possvel , dos ptios de recreio, jardins, porta-chapus e latrinas.
O regulamento tambm dedicava ateno no que diz respeito aos mveis que deveriam
compor as salas de aula. Nelas, alm do material de ensino, haveria um quadro negro, uma
mesa com cadeira e estrado para o professor, um armrio fechado para se guardar os objetos
escolares, uma talha ou torneira com gua potvel, um tmpano de mesa e uma cesta de
papis.
Para a conservao do prdio, este deveria ser varrido diariamente e lavado aos
sbados com panos midos e gua creolinada. Os quadros negros tambm seriam limpos para
as atividades de cada dia. Previa-se, tambm, que o prdio fosse pintado uma vez por ano. A
conservao externa do prdio escolar, bem como do jardim, ficaria a cargo do porteiro, e em
grupos escolares que possussem menos de oito professores, estes tambm se encarregariam
da limpeza e manuteno de servios gerais dentro do prdio.
Como se pode perceber, a reforma do ensino em Minas Gerais se preocupou com
algumas polticas destinadas construo, administrao e utilizao dos espaos destinados
ao ensino primrio. Mas nos interessa tambm entender como essas polticas incrementaram a
constituio de seu programa arquitetnico escolar, e se ele teria sido influenciado por
linguagens arquiteturais francesas na concepo de suas plantas tipo.
1.3.
Os tipos de prdios
Como prometido na reforma do ensino de 1906, o governo de Minas Gerais publica o
compndio Typos para construo dos prdios escolares (MINAS GERAIS, 1910).
Dirigido por Jos Dantas, engenheiro do estado e adido Secretaria do Interior, esta obra
traduz a preocupao do Estado em querer construir uma gramtica espacial prpria ao
edifcio escolar. Tal iniciativa reconfiguraria o espao escolar que levou, segundo Faria Filho,
"instaurao de uma pedagogia do olhar, que realava no apenas o carter espetacular dos
prdios e das atividades escolares, mas que possibilitassem um maior controle das professoras
e alunos" (FARIA FILHO, 2000, p. 62). Os Typos, designao utilizada para identificar a
65

obra de Jos Dantas, teve apoio do Governo do Estado daquele perodo, afinal ainda no
havia nada similar que colaborasse nas diretrizes para a construo de prdios. No entanto,
uma questo nos colocada: o fato de o compndio no possuir a mesma natureza de uma lei,
decreto, circular ou portaria, poderia ocasionar, eventualmente, a rejeio de suas
recomendaes, mesmo que parcialmente, por variadas razes, principalmente as de origem
poltica dos governos subsequentes. Esta uma questo em aberto.
Mesmo que os regulamentos de 1906 e 1907 apresentassem algumas normas de
construo para os prdios escolares, ainda se faziam necessrias maiores orientaes de
como o prprio estado queria que eles fossem construdos. E desse modo, as plantas tipo
elaboradas por Jos Dantas se tornaram, em principio, os modelos arquiteturais, que deveriam
ser adotados para a construo dos prdios escolares nas cidades mineiras. No foram
despercebidas questes referentes ao terreno; localizao e fundaes do prdio; ao
embasamento do prdio, e de suas paredes externas e internas; ao tipo de assoalho dos vrios
ambientes; s cobertas dos alpendres; aos forros e ornamentaes da fachada; s janelas e
portas; pintura interna; aos servios sanitrios e ao cho dos galpes. Apesar dos custos
financeiros de construo terem sido calculados bastante em conta, no ficaram despercebidos
os preceitos da chamada pedagogia moderna e os da boa higiene. Segundo GONDRA (2000),
a higiene forneceria um modelo de organizao escolar calcado na razo mdica, apelando
para argumentos cientficos vinculados s vrias questes vinculadas escola, como a
localizao dos edifcios, a necessidade de uma edificao prpria funo de ensinar, os
tempos e saberes escolares, alimentao, banho e outros aspectos.
Os tipos adotados seriam: da escola rural, para ser construda em povoado, com uma
sala; da escola isolada, com duas salas de aula; e dos grupos escolares, tendo quatro, seis e
oito salas de aula, alm de outros compartimentos (MINAS GERAIS, 1910, p. 3).
No caso dos grupos escolares, conforme os tipos de prdios a serem construdos, estes
disporiam das seguintes acomodaes:
saletas de entrada onde seriam colocados vestirios para guardar chapus e

capas das crianas; alpendres largos para facilitar as entradas independentes
nas diversas salas; salas de aula bastante espaosas, iluminadas e bem
ventiladas, sendo nmero e dimenses calculadas razo de 40 crianas em
cada sala, e com ambiente de mais de 5m para cada menino; um vasto salo
para museu; gabinete para diretoria e professores; dependncias para
instalao de reservadas e, finalmente, galpes para exerccios fsicos e
trabalhos manuais ( MINAS GERAIS, 1910, p.13).
Semelhante ao que foi determinado para as escolas primrias francesas, o nmero
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mximo de 50 alunos foi permitido apenas quelas escolas com uma classe. Nos edifcios
com mais de uma classe, este nmero diminuiria para 40 alunos por sala de aula, de modo a
garantir os 5 metros cbicos que o regimento destinava para cada aluno (FRANCE, 1880).
Diferente das escolas rurais e das escolas isoladas, que contavam no mximo com duas
salas de aula, os grupos escolares possuiriam vrias peas, as quais seriam destinadas a
diferentes atividades, na tentativa de melhor organizar o espao escolar.
Como na Frana, tambm existia preocupao do regulamento mineiro com a escolha
do terreno onde deveria ser construda a futura escola. Ao referenciar as normas para a
construo dos prdios, so feitas menes de que deveriam ser escolhidos locais centrais da
cidade, em terrenos mais ou menos altos e secos, com iluminao solar durante todo o dia,
afastados de indstrias que produzissem rudo e tambm de aglomeraes de pessoas, e
distantes de cemitrios.
A preocupao com a higiene pessoal tambm se evidenciava com a presena de
servio sanitrio composto de uma reservada (latrina) para cada classe, havendo mais de uma
para as meninas. Para os meninos, tambm seriam disponibilizados mictrios e lavabos de
loua colocados nos alpendres.
Percebemos algumas diferenas entre as determinaes do Regimento interno dos
grupos escolares e escolas isoladas e as recomendaes apresentadas na obra typos para
construes de prdios, como por exemplo, o nmero de alunos por sala, que foi reduzido de
50 para 40; as menes sobre um salo destinado biblioteca desaparecem nos typos e fica
a hiptese: funcionaria melhor junto com o museu escolar como era prescrito no regimento
dos grupos, de 1907. Outra dissonncia a ausncia nos typos de qualquer referncia
instalao da horta escolar, assim como o jardim escolar desaparece no texto dos typos, mas
permanece nos croquis dos prdios fornecidos pelo Estado. So inseridos nas prescries dos
typos espaos para a prtica dos exerccios fsicos e trabalhos manuais.
Entendemos, contudo, que todas estas adaptaes do espao escolar se davam por
leituras algumas, a nosso ver, adequadas, outras enviesadas , a fim de atender o ideal de
organizao e funcionamento da escola que se sintonizasse com as correntes de pensamento
de uma pedagogia moderna.
Apesar de algumas permanncias na reforma do ensino, caso das escolas isoladas, a
instruo primria pblica mineira inaugura com o modelo do grupo escolar uma nova
dimenso pedaggica do espao, que toma corpo e visibilidade diferentes daqueles adotados
no perodo monrquico. Sua linguagem arquitetnica e espacial conjecturava uma busca por
dotar a instituio escolar de um lugar prprio na cena social, possibilitando distinguir-se de
67

outros cenrios na trama urbana, separando-se do lar e de outros edifcios pblicos, civis e
religiosos, adequado para a finalidade de ensinar.
Consideraes finais
Ao iniciarmos esta pesquisa sobre arquitetura escolar, nossa primeira preocupao foi
entender e aceitar este tema como um campo frtil investigao histrica dos fenmenos
educativos, apto a construir diferentes e consistentes textualidades explicativas. Mas alm de
pesquisa de campo, tambm um objeto que traduz em sua linguagem e sintaxe diferentes
concepes arquiteturais capazes de conduzir seu investigador a questionamentos e teorias
inovadoras. Portanto, foi nossa inteno teorizar a arquitetura escolar enquanto objeto, que
no se limitasse mera descrio da evoluo de sua gramtica, desprovida de reflexes, as
quais problematizassem marcas culturais, sociais e educacionais de seu tempo. Nesse sentido,
concordamos com Bencostta (2007), que afirma estarem as linguagens arquiteturais
permeadas por discursos ramificados na sociedade e na histria. Ao destacar a importncia
dos estudos sobre a arquitetura e do espao escolar, esse autor demonstra que a gramtica
espacial insere-se no tempo, e o edifcio escolar, em um espao que dialoga com as
transformaes do tecido urbano e, mais proximamente, com as polticas educacionais que
determinavam a construo desse tipo do edifcio.
A repblica francesa e a brasileira, ao investirem na construo de novos edifcios
escolares, sintonizaram no discurso de um mundo moderno e civilizatrio as representaes
construdas intencionalmente pela gramtica racional dos modelos arquiteturais empregados
em seus pases.
No foi por um mero capricho circunstancial da histria francesa que a proposta de um
novo tipo de escola primria se deu com a chegada de Jules Ferry ao poder, em 1879. Ela ser
resultado de um novo ordenamento social idealizado pela III Repblica, que entendia como
ideal a escola laica, pblica e obrigatria.
Tambm no Brasil, a partir do exemplo de Minas Gerais, um novo modelo escolar
seria empregado como objetivo e resultado de uma reforma do ensino que institua como
dever e obrigao do Estado prover a instruo primria pblica, gratuita e obrigatria s suas
crianas.
No perodo analisado, percebemos uma crena comum em ambos os pases. Trata-se
de um discurso recorrente quando o tema construo de escolas pblicas, aquele que tem no
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estado o idealizador do estatuto inovador, que tornaria o edifcio escolar visvel na paisagem
urbana. Em parte, essa crena factvel, mas no podemos excluir contribuies originrias
de educadores, mdicos e arquitetos que, conjuntamente e/ou paralelamente ao estado,
pensaram modos eficazes e saudveis para o melhor ordenamento do espao escolar. Portanto,
se na retrica republicana a escola primria foi um sucesso (restaurao no caso francs e
implantao dos grupos escolares no caso brasileiro), tambm contribuir para esta
transformao, juntamente com um conjunto de polticas educativas que englobam reformas
no currculo, material didtico, formao de professores, mobilirio etc, os projetos
arquiteturais desses lugares de memria.
HISTORY AND SCHOOL ARCHITECTURE: the experience of

French and Brazilian regulations for school buildings (18801910)
Abstract
The early decades of the III French Republic (1870-1940) were responsible for an extraordinary and lasting
change in the educational landscape of the country in the fight against illiteracy. The promulgation of new laws,
under the auspices of Jules Ferry, Minister of Public Instruction (1879-1881), reorganized the French primary
school, making it free, laic, and especially obligatory. In Brazil in the early twentieth century, when the nation
experienced the first results of a decade of Republican regime, the primary public instruction also received new
contours determined by educational authorities. In this double scene of deep political and educational changes of
these countries, a common issue was posed to their leaders. In which space this new school should stand and
how their buildings should be constructed so as to respect the rules of a modern pedagogy necessary to the
education of children. To help us analyze these developments, we resorted to a diverse set of sources published
between the years 1880 and 1910, which consists of decrees, rules, circulars and instructions for the construction
and location of school buildings in the two countries. This study has intention to realize how the Brazilian
reality, especially that of the state of Minas Gerais, maintained an approximation to the construction policies of
school buildings in France.
Keywords: History of Education. School Architecture. School Material Culture.
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Recebido em: maro de 2011

Aprovado em: maio de 2011
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HISTRIA E ARQUITETURA ESCOLAR: a experincia dos

regulamentos franceses e brasileiros para os edifcios

HISTRIA E ARQUITETURA ESCOLAR:

Florianpolis, v. 12, n. 01, p. 51 72, jan. / jun. 2011

HISTRIA E ARQUITETURA ESCOLAR:

voltada ao ensino elementar.

O exemplo francs e suas arquiteturas escolares

Florianpolis, v. 12, n. 01, p. 51 72, jan. / jun. 2011

HISTRIA E ARQUITETURA ESCOLAR:

Florianpolis, v. 12, n. 01, p. 51 72, jan. / jun. 2011

HISTRIA E ARQUITETURA ESCOLAR:

controle na distribuio de recursos destinados instruo pblica e, com isso, delineava-se

Em detrimento de uma antiga lei, a Lei de 23 de junho de 1836, que obrigava as

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pelo financiamento da construo de novos edifcios escolares e restaurao de outros, em

1.1. O Regulamento para a Construo e Mobilirio de Casas Escolares de

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A escola, dizem os suos, o palcio do povo. nela que se instruem e se

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possuir singularidades em seu desenho marcadas pela simplicidade, e assim, evitar-se-ia

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escolar continuou sendo a claridade natural, o que demandou ateno na elaborao de

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A instruo pblica republicana no Brasil: o caso de Minas Gerais

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que compunham e produziam a cidade moderna, possibilitando a identificao de projees

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A reforma do ensino de 1906 em Minas Gerais e seus regulamentos

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em anlises futuras que estabeleam conexes com a histria da disciplina Educao

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saletas de entrada onde seriam colocados vestirios para guardar chapus e

Semelhante ao que foi determinado para as escolas primrias francesas, o nmero

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HISTORY AND SCHOOL ARCHITECTURE: the experience of

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Histria da Educao. In: OLIVEIRA, M. A. T. (Org.). Cinco estudos em Histria e

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ministre de lducation nationale. Paris: lHygine par lexemple, 1935.

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OLIVEIRA, E. Reforma do ensino pblico primrio e normal de Minas. Belo Horizonte:

Recebido em: maro de 2011