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A ABORDAGEM COMUNICATIVA NA AQUISIO DE LNGUA

ESCRITA
Marcos Gustavo Richter
Mrcio Balbinot
1. INTRODUO
A linguagem mais do que um simples sistema de regras. Segundo Nunan
(1989), ela pode ser encarada como um recurso dinmico para gerar
significados; portanto, alm de conhecimento, implica tambm habilidade. Isso
significa que, em termos de aprendizagem, precisamos distinguir entre
aprender o qu e aprender como. Temos de discernir entre o conhecimento
de vrias regras gramaticais e a capacidade de us-las eficiente e
apropriadamente para a comunicao. Assim, partiremos de uma concepo
scio-interacionista de linguagem e de competncia, defendendo que
a abordagem comunicativa no ensino de lnguas propicia vantagens para o
aluno adquirir a escrita.
2. ABORDAGEM COMUNICATIVA
A abordagem comunicativa se caracteriza por ter o foco no sentido, no
significado e na interao propositada entre os sujeitos que esto aprendendo
uma nova lngua. O ensino comunicativo aquele que organiza as
experincias de aprender em termos de atividades/tarefas de real interesse
e/ou necessidade do aluno para que ele se capacite a usar a lngua-alvo para
realizar aes autnticas na interao com outros falantes-usurios dessa
lngua. Alm disso, este ensino no toma as formas da lngua descritas nas
gramticas como modelo suficiente para organizar as experincias de aprender
outra lngua, embora no descarte a possibilidade de criar na sala momentos
de explicitao de regras e de prtica rotinizante dos subsistemas gramaticais,
como o dos pronomes, as terminaes de verbos, etc. (Almeida Filho, 1993)
Nunan apud Brown (1994) lista cinco caractersticas da abordagem
comunicativa:
uma nfase no aprender a comunicar-se atravs da interao com a
lngua-alvo;
a introduo de textos autnticos na situao de aprendizagem;
a proviso de oportunidades para os alunos, no somente na
linguagem mas tambm no processo de sua aprendizagem;
uma intensificao das prprias experincias pessoais do aluno como
elementos importantes na contribuio para aprendizagem em sala de aula; e
uma tentativa de ligar aprendizagem da linguagem em sala de aula
com a ativao da linguagem fora da sala de aula.
3. ABORDAGEM COMUNICATIVA E LNGUA ESCRITA

Mas por que adotar uma abordagem comunicativa para propiciar a aquisio
de lngua escrita? A abordagem comunicativa mais natural, mas h outras
implicaes. Podemos relacion-la ao conceito de aquisio implcita de Ellis
(1997), sobrepondo-a com a proposta de Widdowson (1990) sobre como uma
lngua pode ser melhor adquirida. O conhecimento implcito j adquirido
caracteriza-se pelo uso inconsciente de regras pelo aluno. Mas a aquisio
implcita, vista como processo, tambm se desenvolve inconscientemente. Este
o tipo de conhecimento preferencialmente mobilizado na abordagem
comunicativa para a aquisio de lnguas. Para Widdowson, essa abordagem
tambm parece ter a vantagem a mais de proporcionar aos estudantes um
meio de desenvolver a linguagem de forma mais funcionalizada, o que tambm
ocorre no uso natural, sem desperdiar suas energias na preocupao de
aprender regras pelas regras e realizar tarefas que no condizem com o uso
natural da linguagem. Com efeito, a comunicao normal opera ao nvel de uso
e ns geralmente no percebemos o aspecto formal do nosso desempenho.
Mas o autor ressalva que o ensino das formas gramaticais, embora parea no
garantir um conhecimento de uso (comunicativo), tende a propiciar a
aprendizagem de formas encaradas como partes necessrias para o domnio
daquele. Sendo assim, o ensino comunicativo est direcionado ao uso
(habilidades), mas admite a necessidade do domnio e, portanto, do ensino das
formas (conhecimento).
O conhecimento lingstico abrange, em parte, linguagem formulaica, que pode
predominar, em certas circunstncias, na linguagem usada pelos alunos e,
como ocorre com outros aspectos do sistema lingstico, pode ser aprendida
de forma implcita e no por meio de explicaes tericas. Ellis (1997), por
outro lado, estabelece que a instruo formal contribui principalmente para o
conhecimento explcito (de natureza gramatical), que pode atuar mais adiante
como facilitador do desenvolvimento do conhecimento implcito (de carter
comunicativo).
Richter (2000) ressalta que grande parte do que o aluno aprende no lhe
explicitamente apresentado, quer se trate de expresses estereotipadas, quer
se trate de regras capazes de gerar novos enunciados. Essa assimilao
resulta ou sofre influncia do componente inato de aquisio, basicamente por
meio da operacionalizao de um sistema interno restritivo (seletivo) e
estruturado de princpios, contendo certos parmetros em aberto que devem
ser fixados pela experincia lingstica do aprendiz.
4. LNGUA ESCRITA: ANLOGA A UMA SEGUNDA LNGUA
Partimos da hiptese de que, na medida em que aprender uma segunda
gramtica , sob certo aspecto, aprender uma outra lngua, a lngua materna
escrita se coloca diante dos alunos, em termos de aquisio, de um modo
semelhante ao de uma segunda lngua. Os alunos vm escola dominando a
gramtica da lngua falada, sabem se comunicar sem maiores problemas em
sua casa com seus familiares, mas, quando se deparam com atividades de
produo escrita, sentem dificuldades, isto , no conseguem se comunicar de
forma adequada atravs da escrita. Eles inicialmente tratam a escrita como se
fosse transposio da fala (mecanismo este semelhante ao da transferncia

L1-L2) e acabam sendo penalizados e reprimidos por usarem uma linguagem


diferente daquela que a escola exige que eles dominem.
Segundo Perera (1986), as estruturas gramaticais da lngua escrita so
caracteristicamente diferentes daquelas da fala, desde que a escrita no seja
simplesmente uma transcrio da lngua oral. Assim, na aprendizagem da
escrita, as crianas tm que aprender a usar construes que nitidamente
diferem daquelas que elas regularmente usam em sua fala espontnea,
aprendizado esse que leva alguns anos. At l, eles transferem propriedades
da oralidade para a escrita, como de uma lngua materna para uma segunda
lngua. Somente com alguns anos de escolarizao bem conduzida que
deixam de confundir os dois sistemas e deixam de usar lxico, construes
sintticas e estruturadores do discurso especficos da fala na produo escrita.

THE COMMUNICATIVE APPROACH


ABORDAGEM COMUNICATIVA

Ricardo Schtz
Atualizado em 2 de julho de 2007

"Acquisition requires meaningful interaction in the target language natural communication - in which speakers are concerned not with the
form of their utterances but with the messages they are conveying and
understanding." (Stephen Krashen)

O Communicative Language Teaching, tambm chamado Communicative


Approach ou Functional Approach, a verso britnica do movimento iniciado
no incio da dcada de 60 em reao ao estruturalismo (estudo das formas da
lngua, de sua estrutura gramatical) e do behaviorismo (reflexos condicionados
moldando o comportamento).
A combinao do estruturalismo na lingstica e do behaviorismo na psicologia
educacional haviam dado origem ao audiolingualism, os mtodos audioorais e
audiovisuais surgidos nos anos 50, baseados em repetio mecnica e at hoje
praticados por muitos cursos de lnguas no Brasil. A abordagem comunicativa
ento, inspirada pela nova teoria de lingstica do norte-americano Noam
Chomsky e pelas novas teorias de psicologia cognitiva de Piaget e Chomsky, e
motivada pela crescente demanda por mtodos de ensino de lnguas mais
eficazes, surgiu como uma forte reao contra o audiolingualism.
Na abordagem comunicativa, a unidade bsica da lngua, que requer ateno,
o ato comunicativo, ao invs da frase. A funo se sobrepe forma, e
significado e situaes que inspiram a planificao didtica e a confeco de
materiais. Competncia comunicativa passa ser o objetivo em vez do acmulo
de conhecimento gramatical ou da estocagem de formas memorizadas.
Sem dvida, a abordagem comunicativa representa uma evoluo inteligente em
direo a um ensino-aprendizado de lnguas mais humano e centrado nos

interesses do aprendiz. a abordagem comunicativa que inspira os mtodos


hoje mais eficazes. Sero entretanto menos eficazes esses mtodos se limitaremse a atividades tipo role-play artificializadas em sala de aula. Sero, isto sim,
mais eficazes se proporcionarem familiarizao, construo e aquisio de
habilidades comunicativas atravs de interao humana, de situaes reais de
comunicao em ambientes multiculturais.

Ensino de Lngua Estrangeira vai alm da


gramtica
Para aprimorar o ensino de Ingls e Espanhol, o ideal usar textos diversos,
valorizando a interao e as situaes reais de comunicao
Amanda Polato (novaescola@atleitor.com.br) Bruna Menegueo
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GNEROS DIVERSOS S no contato comdiferentes materiais os alunos passam a dominar o idioma

Os jovens - sejam japoneses, franceses, angolanos, brasileiros ou mexicanos - vem os mesmos


filmes, curtem as msicas de sucesso internacional, lem os best-sellers e acessam ao mesmo
tempo as pginas da internet. E fazem tudo isso usando, alm da lngua materna, o ingls e
tambm o espanhol, que amplia cada vez mais seu alcance. Por isso, o ensino de Lngua
Estrangeira vem se modificando (confira a linha do tempo no quadro abaixo) e hoje busca, como
principal objetivo, fazer com que os estudantes participem ativa e criticamente de um mundo
com fronteiras diludas no que diz respeito ao acesso informao.
"Os alunos tm, sim, interesse em aprender outro idioma a fim de entender as letras das canes
e poder cant-las e se comunicar via internet", explica Deise Prina Dutra, formadora de
professores de Lngua Estrangeira na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).

As pesquisas mais recentes no ensino das disciplinas esto vinculadas perspectiva


sociointeracionista (leia mais sobre outras formas de ensinar no quadro "Metodologias mais
comuns"), defendida pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Essa viso leva em conta
as necessidades dos alunos. "Sempre se deve perguntar por que o brasileiro precisa aprender
outra lngua e para qu", diz Maria Antonieta Alba Celani, pesquisadora da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) e uma das autoras dos PCNs.

Mitos pedaggicos
Confira alguns modismos passageiros e outras idias sem fundamento sobre o ensino de
Lnguas:
impossvel ensinar em escola pblica
"Eis um grande equvoco", diz Deise Prina Dutra, da UFMG. "H limitaes, como a baixa carga
horria, mas um trabalho bem-feito leva a turma a avanar."
Gostoso aprender sem perceber
Ningum adquire conhecimento dormindo ou brincando. "Quanto maior o controle da criana
sobre o que faz, mais facilidade ela ter para assimilar os contedos", diz Luiz Paulo da Moita
Lopes, da UFRJ.
preciso falar como os nativos
O professor que nasceu ou viveu no exterior serve de exemplo de falante nas escolas de idiomas.
"Mas alguns sem essa vivncia se sentem incapacitados para ensinar", diz Maria Antonieta
Celani, da PUC-SP, que refuta a idia. Lnguas como o ingls e o espanhol so cada vez mais
usadas por quem no nasceu onde esses idiomas so os oficiais.
Existe um mtodo infalvel
No fim do sculo 20, modelos vindos de editoras internacionais invadiram as escolas de todo o
mundo. Pesquisadores como o indiano N.S. Prabhu lanaram a era ps-mtodo, demonstrando
que modelos que no levam em considerao o contexto local no so eficientes.
O sociointeracionismo critica a concepo de aprendizagem de abordagens e mtodos que
valorizam apenas as questes relativas cognio e a comportamentos (aquisio de hbitos
lingsticos), sem considerar o contexto social, a interao e a mediao. De acordo com essa
perspectiva, cuja origem o pensamento do psiclogo Lev Vygotsky (1896-1934), a interao
mediada pela linguagem sempre ocorre num determinado lugar social e num momento da
histria, e os professores tm de saber disso. Crticas a outras teorias aparecem tambm pela
falta de preocupao com aspectos polticos, culturais e ideolgicos que sempre esto associados
linguagem.
O importante no cair em engodos da moda (leia o quadro ao lado), mas usar diferentes
recursos para entender as prticas sociais de leitura e escrita e participar delas, como interpretar
o rtulo de um produto importado ou entender as instrues de um videogame. Para
pesquisadores e formadores de professores, as atividades mais significativas so aquelas que
criam em sala situaes reais de comunicao. Tambm interessante que os jovens produzam
textos em outra lngua. "Se antes havia o modelo do download, de baixar contedo na internet,
hoje existe o upload, com as pessoas produzindo informao", explica Lynn Mario Menezes, da
Universidade de So Paulo (USP). Isso tem ref lexos no processo educacional: "Os alunos no
so passivos diante do conhecimento".

O ensino de Lngua Estrangeira no Brasil


1500 Com a chegada dos colonizadores, a Lngua Portuguesa comeou a ser ensinada aos ndios,
informalmente, pelos jesutas. Posteriormente, foi considerada a primeira lngua estrangeira
falada em territrio brasileiro
1750 Com a expulso dos jesutas e a proibio do ensino e do uso do tupi, o portugus virou
lngua oficial. Os objetivos eram enfraquecer o poder da Igreja Catlica e organizar a escola para
servir aos interesses do Estado
1759 O alvar de 28 de julho determinou a instituio de aulas de Gramtica Latina e Grego,
que continuaram como disciplinas dominantes na formao dos alunos e eram ministradas nos
moldes jesuticos
1808 Durante o perodo colonial, a lngua francesa era ministrada somente nas escolas
militares. Com a chegada da famlia real, esse idioma e o Ingls foram introduzidos oficialmente
no currculo
1889 Depois da Proclamao da Repblica, as lnguas inglesa e alem passaram a ser opcionais
nos currculos escolares. Somente no fim do sculo 19 elas se tornaram obrigatrias em algumas
sries
1942 Na Reforma Capanema, durante o governo de Getlio Vargas (1882-1954), Latim, Francs
e Ingls eram matrias presentes no antigo Ginsio. J no Colegial, as duas primeiras
continuavam, mas o Espanhol substituiu o Latim
1945 Lanamento do Manual de Espanhol, de Idel Becker (1910-1994), que por muito tempo foi
a nica referncia didtica do ensino do idioma. Idel, argentino naturalizado brasileiro, tornouse um dos pioneiros das pesquisas na rea
1961 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) retira a obrigatoriedade do ensino de
Lngua Estrangeira no Colegial e deixa a cargo dos estados a opo pela incluso nos currculos
das ltimas quatro sries do Ginsio
1970 Na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, criado o primeiro programa de psgraduao em Lngstica Aplicada ao Ensino de Lnguas no pas, tendo como um dos
idealizadores Maria Antonieta Alba Celani
1976 Com a Resoluo 58/76 do Ministrio da Educao, h um resgate parcial do ensino de
Lngua Estrangeira Moderna nas escolas. decretada a obrigatoriedade para o Colegial, e no
para o Ginsio
1977 O professor Jos Carlos Paes de Almeida Filho, hoje professor da Universidade de Braslia,
o primeiro brasileiro a defender uma dissertao de mestrado com foco na abordagem
comunicativa para o ensino de um idioma
1978 Evento realizado na Universidade Federal de Santa Catarina foi pioneiro no Brasil em
combater as idias estruturalistas do mtodo audiolingual, funcionando como semente do
movimento comunicativista

1996 Publicao da Lei de Diretrizes e Bases que tornou o ensino de Lnguas obrigatrio a partir
da 5 srie. No Ensino Mdio seriam includas uma lngua estrangeira moderna, escolhida pela
comunidade, e uma segunda opcional
1998 A publicao dos PCNs de 5 a 8 sries listou os objetivos da disciplina. Com base no
princpio da transversalidade, o documento sugere uma abordagem sociointeracionista para o
ensino de Lngua Estrangeira
2000 Na edio dos PCNs voltados ao nsino Mdio, a Lngua Estrangeira assumiu a funo de
veculo de acesso ao conhecimento para levar o aluno a comunicar-se de maneira adequada em
diferentes situaes
2005 A Lei n 11.161 institui a obrigatoriedade do ensino de Espanhol. Conselhos Estaduais
devem elaborar normas para que a medida seja implantada em cinco anos, de acordo com a
peculiaridade de cada regio
2007 Foram desenvolvidas novas orientaes ao Ensino Mdio na publicao PCN+, com
sugestes de procedimentos pedaggicos adequados s transformaes sociais e culturais do
mundo contemporneo
FONTE: HISTRIA DO ENSINO DE LNGUAS NO BRASIL - PROJETO DO PROGRAMA DE
PS-GRADUAO EM LINGSTICA APLICADA DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA
A prpria natureza da linguagem exige que se considere seu uso social, e no apenas sua
organizao. Quando o ensino se resume a vocabulrio, gramtica, funes (cumprimentar,
pedir informao) e questes ligadas ao conhecimento sistmico, a prpria lngua e sua
estrutura passam a ser entendidas como objeto de ensino. O importante incorporar o contexto
de produo dos discursos, permitindo a compreenso do uso que as pessoas fazem do idioma
ao agir na sociedade (conhea as expectativas de aprendizagem at o 9 ano no quadro
"Expectativas de aprendizagem").

ATIVIDADES SOCIAIS Rtulos e imagensajudam a aprender a lngua em contextos em que ela de fato
utilizada

essa mudana conceitual que vem ocorrendo nos ltimos 20 anos. Ao simularmos uma
conversa por telefone, por exemplo, importante analisar para quem ligamos e com que
objetivos. "Em vez de trabalharmos s com exerccios de gramtica deslocados da realidade,

precisamos pensar na lngua como instrumento e resultado do ensino", explica Andrea Vieira
Miranda Zinni, selecionadora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10.
Isso significa que, ao participarem de uma atividade real, as crianas vo aprender os contedos
lingsticos e tambm outros ligados prpria ao. Por exemplo, ao buscarem informao num
site em espanhol, percebero, alm do vocabulrio e da organizao da frase, diversos contedos
relacionados pesquisa em si e ao assunto investigado.
Ao estudar um segundo idioma, o aluno usa conhecimentos prvios de leitura e escrita e faz
analogias com a lngua materna. Embora a maior parte dessas comparaes no tenha
correspondncia, existe um conceito abrangente, vindo da rea de Alfabetizao, que pode ser
usado em Lngua Estrangeira: o desenvolvimento de comportamentos leitores e escritores por
meio das prticas sociais.

Metodologias mais comuns


A disciplina tem duas abordagens tericas: a estruturalista (voltada ao ensino da forma, da
gramtica) e a enunciativa. Delas derivam as seguintes perspectivas e maneiras de ensinar
presentes na sala de aula.
Tradicional
Usada no sculo 16 no ensino do Grego e do Latim.
Foco Dominar a gramtica normativa e a traduo literal.
Estratgias de ensino Trabalho com textos, em exerccios de traduo, e memorizao de regras
gramaticais e vocabulrio, com o uso de ditados.
Direta
Foi instituda como oficial no Brasil nas dcadas de 1930 e 1940. Seu principal defensor,
Antnio Carneiro Leo (1887-1966), publicou em 1935 o livro O Ensino de Lnguas Vivas.
Foco O estudante deve comear a pensar na outra lngua, sem traduzi-la, por meio do contato
direto com o idioma.
Estratgias de ensino Exerccios de conversao com base em modelo de perguntas e respostas.
No se usa a lngua materna, e a compreenso feita por gestos, imagens, simulaes. O
processo de aprendizagem obedece seqncia de ouvir e falar, ler e escrever. As atividades so
de compreenso de texto e gramtica.
Audiolingual
Surge nos anos 1950, influenciada pelo behaviorismo de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
e pelo estruturalismo de Ferdinand Saussure (1857-1913).
Foco Fazer o aluno adquirir o domnio do idioma de forma natural.
Estratgias de ensino Audio, repetio, memorizao e exerccios orais de palavras e frases
feitas para que o aprendizado se d por meio de reflexos condicionados.
Sociointeracionista
Comeou a ser desenvolvida na dcada de 1970, com base no pensamento do psiclogo russo
Lev Vygotsky (1896-1934). tambm chamada de sociocultural. No defende nenhum mtodo
especfico.
Foco Aprender a lngua nos contextos em que ela realmente utilizada.
Estratgias de ensino Criao de situaes reais de uso do idioma, com atividades que envolvam

comunicao entre as pessoas e a utilizao de diversos gneros textuais e orais e a reflexo


sobre eles.
Os principais instrumentos para trabalhar nessa perspectiva so os diversos gneros textuais ou
discursivos. "Os pesquisadores esto ampliando o conceito de texto, inserindo nele outras
unidades lingsticas, como fotografias, ilustraes, vdeos e obras de arte", diz Walkyria Monte
Mr, da USP. Ela explica que h discusses sobre os letramentos e os multiletramentos escritos no plural por se tratar de gneros escolarizados (narrao, dissertao) e outros de uso
social, como a pgina de um site ou o manual de um aparelho eletrnico. Isso requer novas
habilidades de leitura que permitam interrelacionar textos, cores, movimentos, design, imagens
e sons.
O trabalho com gneros tambm possibilita o estudo de questes relacionadas diversidade
cultural e social. "Uma atividade com hip hop com uma turma que aprecia o estilo permite uma
ref lexo sobre diferentes realidades e modos de viver", diz Luiz Paulo da Moita Lopes, da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e um dos autores dos PCNs.

Giuliano Cezar Polivelli

Professor Giuliano Cezar Polivelli

Professor de Lngua Estrangeira de 5a a 8a sries na EE Professor Antnio Sproesser, em Monte


Mor, a 121 quilmetros de So Paulo, ele mudou radicalmente a maneira de ensinar.
Como eram as suas aulas?
Eu usava o mtodo tradicional, escrevendo no quadro a gramtica e o vocabulrio. Fazia
comparaes com a lngua materna e preparava uma lista de palavras com a traduo.
Por que resolveu mudar?
Sentia que meus alunos no aprendiam direito e resolvi procurar capacitao, com o apoio da
diretoria.
E o que aprendeu?
Agora uso msicas e textos literrios clssicos e modernos. Os alunos preparam seminrios e
peas de teatro. A gramtica deixou de ser o foco, embora seja trabalhada de outra forma.
O que mudou na avaliao?
Aboli a prova tradicional. Hoje, analiso a fala e a escrita nas atividades individuais e em grupo.
Que problemas surgiram durante a adaptao da metodologia?

Alguma resistncia sempre h, mas com o tempo os estudantes percebem uma forma mais
gostosa e dinmica de aprender Ingls.

Ao pensar na organizao da classe, no se pode esquecer o conceito de mediao, centro do


pensamento vygotskyano. Interagir com outra pessoa, adulto ou colega, a melhor maneira de a
criana avanar no aprendizado, principalmente no de Lngua Estrangeira, que requer
habilidades comunicativas.

MEDIAO No trabalho com colegas eprofessores, e ao fazer pesquisas, oestudante constri novos saberes

Diferentemente das abordagens em que o professor aparece como modelo a ser seguido, a
sociointeracionista valoriza a participao do aluno. O psiclogo israelense Reuven Feuerstein
defende o papel da mediao docente para auxiliar as crianas a adquirir conhecimentos e
estratgias que as levaro a ser autnomas para aprender e para resolver problemas.
"No se trata de simples troca de informaes, mas de pessoas trabalhando juntas, modificando
o que sabem e chegando a um saber novo para todas", explica Andrea Zinni. Ela lembra que a
mediao pode ser feita tambm com internet, livros, revistas, DVDs e CDs em atividades em
que mais de uma situao (escrita, leitura, fala e escuta) esteja em jogo.
Mudar a maneira de ensinar no nada fcil e requer determinao e formao (leia
depoimento de professor que resolveu apostar na mudana no quadro ao lado). Existem
programas de formao continuada que introduzem diferentes maneiras de ensinar, com base
em conceitos como o sociointeracionista. Porm, o gatilho de grandes transformaes deveria
ocorrer nos cursos de graduao.
De acordo com os especialistas, uma deficincia comum s faculdades de Letras a pouca
ateno que se d proficincia no idioma - j que existem professores que no dominam
habilidades essenciais para o ensino de Lngua Estrangeira, como a fala, a escrita e a audio.
Outra a falta de novas prticas no currculo, em especial o trabalho com gneros. No geral, as
grades disciplinares apresentam poucos momentos dedicados didtica.
Alguns cursos optam por tratar de todas as metodologias conhecidas. o caso da Universidade
Federal do Paran. "Ensinamos as diferentes abordagens, pois nosso objetivo garantir que os
futuros professores possam lecionar em qualquer escola, pblica, privada ou especializada em
idiomas", conta Eva Dalmolim, coordenadora do curso de Letras.
J na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), apesar da resistncia de alguns

docentes, h uma tentativa de adaptao das metodologias tecnologia. "Facilitamos o acesso s


novas maneiras de ensinar, fazendo com que os alunos aprendam a utilizar filmes, laboratrios,
msicas e videoconferncias", diz Ins Barbosa de Oliveira, professora da Faculdade de
Educao.
A formao completa, contudo, deveria incluir a abordagem sociointeracionista, mas sem
invalidar nenhuma estratgia, mesmo que sejam as especficas de outras abordagens. "Existem
atividades dos mtodos tradicional e audiolingual, por exemplo, que podem ser usadas em
algumas situaes desde que sejam significativas para a turma e estejam dentro dos objetivos de
aprendizagem", completa Luiz Paulo da Moita Lopes.

Expectativas de aprendizagem
Ao fim do 9 ano, os alunos devem ser capazes de:
- Analisar criticamente a importncia e a finalidade de diversos gneros, como textos literrios,
artigos, notcias, receitas, rtulos, dilogos e canes.
- Compreender o contexto de produo e identificar os elementos da estrutura que compe os
gneros.
- Produzir textos informativos.
- Entender e dar informaes em situaes informais.
- Usar verbos e suas diversas conjugaes, pronomes, conectivos, pontuao e vocabulrio
inseridos nos diferentes gneros.
- Reconhecer o uso de voz passiva.
- Entender, avaliar e responder a instrues ligadas a situaes de sala de aula (fechar o livro,
prestar ateno).
- Avaliar aes de combinados, percebendo o uso de verbos para regra, pedido, obrigao e
solicitao.
- Aprender a utilizar dicionrios e enciclopdias.
- Localizar informaes e idias principais em textos.
- Diferenciar fato e informao de opinio.
- Apreciar texto literrio escrito em Lngua Estrangeira.
- Relacionar imagem e texto.
- Selecionar palavras-chave para reconhecer significados e inferir o sentido de expresses com
base no contexto.
- Compreender regras e instrues (manuais, rtulos de embalagens, jogos etc.), identificando
aes.
- Expressar-se usando pronncia e entonao apropriadas.
- Compreender caractersticas culturais, finalidade e estrutura de diferentes tipos de msicas e
gneros literrios.
- Cantar ouvindo a cano, observando pronncia e entonao.
- Explorar experincias vividas em situaes de aprendizagem, respeitando a seqncia
temporal e causal.