POR QUE PESQUISAR COLABORATIVAMENTE?

Fabrcia Pereira Teles

RESUMO
Este artigo apresenta a pesquisa colaborativa como um modelo de investigao que
articula prtica de pesquisa e desenvolvimento profissional que se concretiza a partir da
aproximao entre comunidade acadmica (universidades) e comunidade de prtica
(escola). Para discusso do assunto, as idias de Vigotski (2001, 2007), Desgagn,
(1997), Magalhes, (2007), Ibiapina, (2008), entre outros, so fundamentais para
compreenso da temtica foco do estudo. Assim, o trabalho est dividido em trs partes,
sendo que a primeira evidencia o tipo de abordagem em que a pesquisa colaborativa est
sustentada; na segunda parte, detalhamos especificamente a origem desse tipo de
pesquisa e por fim, na ltima parte, tentamos responder a questo intitulada no artigo
citando alguns dos motivos que levam um pesquisador a optar pela pesquisa
colaborativa.
PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa
Aproximao universidade-escola.

colaborativa.

Desenvolvimento

profissional.

POURQUOI FAIRE DE LA RECHERCHE COLLABORATIVE?

RESUME
Cet article prsente la recherche collaborative en tant qu'un modle d'investigation qui
met en relation la pratique de la recherche et le dveloppement professionnel. Celle-ci
prend forme lors de la rencontre entre la communaut acadmique (universits) et la
communaut pratique (coles). Pour ce dbat, les ides de Vigotski (2001, 2007),
Desgagn ( 1997), Magalhes, (2007), Ibiapina, (2008), parmi d'autres auteurs, sont
essentielles pour comprendre la thmatique mise en tude. Ainsi, le travail a t divis
en trois parties, dont la premire met en vidence le type d'approche qui sert de socle
pour la recherche collaborative; deuximement, nous dtaillons l'origine de cette forme
de recherche et, finalement, nous essayons de rpondre la question titre de cet expos
travers l'numration de quelques motifs qui emmnent un chercheur adopter la
recherche collaborative.
MOTS-CLEFS: Recherche collaborative. Dveloppement professionnel. Rencontre
universit-cole.

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INTRODUO

No dilogo colaborativo, professor e pesquisador dividem teoria e

ao. Isto , ambos participam da colocao dos problemas que
desejam discutir, ambos apresentam sua compreenso do que
acontece e como solucionar o problema e ambos participam na
interpretao da realidade.
M Ceclia Magalhes

Vrios so os motivos que conduzem realizao de uma pesquisa

colaborativa, o principal deles o de que a investigao atividade de pesquisa e de
desenvolvimento profissional que articula processo de investigao acadmica e
formao de professores. Nesse sentido, ao pesquisar, colaborativamente, eleva-se a
possibilidade de aproximao das relaes estabelecidas entre os pesquisadores que
atuam na universidade e os professores que atuam nas escolas.
Antes de iniciar a discusso propriamente dita a que nos propomos a fazer
neste texto, discutiremos, brevemente, alguns dos princpios da abordagem sciohistrica, luz das idias de Vigotski (2001, 2007), Ibiapina e Ferreira (2005) e depois,
mais detalhadamente, versaremos sobre a pesquisa colaborativa, conforme vem sendo
elucida na literatura (DESGAGN, 1997; MAGALHES, 2007; IBIAPINA, 2008;
entre outros).
O ser humano, desde o seu nascimento, relaciona-se de maneira muito
especial com o mundo que o cerca. A relao do homem com o mundo dialtica, isto
, o homem transforma a natureza e se transforma ao transform-la (VIGOTSKI, 2007).
Esse processo, ao longo do tempo, foi construindo a histria e a cultura humana. Nesse
sentido, a abordagem scio-histrica considera que tudo tem uma histria e essa
histria que nos faz compreender a evoluo dos fenmenos que ocorrem hoje. Segundo
Ibiapina e Ferreira (2005, p. 30), a matriz conceitual da abordagem scio histrica
demonstra que:
[...] a conduta do homem adulto contemporneo resulta do produto de
dois processos diferentes do desenvolvimento psquico: por um lado, o
processo de evoluo lgica das espcies animais, que levou ao
surgimento do Homo Sapiens. E, por outro, o processo de
desenvolvimento histrico, por meio do qual este Homo Sapiens se
realiza como ser social. [...]. No processo de desenvolvimento
histrico, o homem muda os modos e procedimentos de sua conduta,

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transforma os cdigos e funes inatas, elabora e cria novas formas de
comportamento. Compreendemos que mesmo nos estgios mais
primitivos do desenvolvimento histrico, os seres humanos foram
alm dos limites das funes psicolgicas impostas pela natureza,
evoluindo para uma organizao nova, culturalmente elaborada de seu
comportamento.

Isso mostra que, alm do aspecto histrico e social, a abordagem considera

que somente ns, seres humanos, fazemos cultura, e que ela est em constante processo
de modificao.
Tendo por base esse entendimento, no caso de um processo investigativo, os
fenmenos estudados so analisados considerando-se a totalidade, bem como as
especificidades e singularidades que distingue determinado fenmeno dos demais. Para
exemplificar o entendimento exposto, recorremos aos argumentos de Ibiapina e Ferreira
(2005, p. 29), quando elas afirmam que estudar o fenmeno considerado sua histria
supe percorrer [...] os degraus antecedentes e inferiores, permite reproduzir a sua
essncia descobrir a sua histria [...], permite tratar a histria real, refletindo, no s
sobre o produto em si, mas sobre o seu processo de evoluo. A explicao do
fenmeno, mediante a anlise de sua historicidade, garante que se perceba a
dinamicidade do acontecimento, por conseguinte, o objeto de estudo no se revela como
produto acabado; ao contrrio, revela-se como fenmeno em constante via de
transformao.
Admitimos que existe vrios tipos de pesquisa que no se guiam pela
abordagem acima referida, entretanto a pesquisa colaborativa est justamente na
aproximao que existe entre os pressupostos da abordagem scio-histrica e os da
pesquisa colaborativa. Assim, para entender essa relao, rememoramos as principais
configuraes que a pesquisa cientfica assumiu ao longo dos ltimos sculos.

ASPECTOS HISTRICOS DA PESQUISA COLABORATIVA

Durante muitas dcadas, a pesquisa cientfica legitimou-se por meio do

princpio da objetividade, bem como pela defesa de que deveria haver certo
distanciamento entre o pesquisador, objeto de pesquisa e pesquisados. Nesse modelo de
construo do conhecimento cientfico, a anlise era apoiada na viso extremamente

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objetiva e externa (LUDKE, 2006). Nessa perspectiva, o pesquisador quem detm o
conhecimento e controla o poder, demonstrando a sua superioridade para os demais
partcipes da pesquisa. Seguindo essa tica, o especialista produz o conhecimento
representando a onipotncia da academia; a escola e os seus representantes so
concebidos como executores do saber produzido pelo especialista, na academia.
Nesse modelo de pesquisa, os conhecimentos produzidos nas universidades
encontram-se distanciados das aes realizadas na escola, o que denota a existncia do
hiato entre a teoria e a prtica. Contudo, nos ltimos vinte anos, observamos que esse
padro de estudo no mais contempla a complexidade dos fenmenos educacionais. A
necessidade de romper com esse modelo faz com que surja a proposta de pesquisar que
aproxima a pesquisa cientfica escola, logo, que aproxima teoria e prtica.
no contexto de superao dos modelos de pesquisa tradicionais que
emerge a idia de colaborao entre o pesquisador e o professor. A gnese da pesquisa
colaborativa, segundo Desgagn (1997), ocorre a partir da constatao de que preciso
construir conhecimentos ligados prtica de ensino real que assegurem aos professores
a oportunidade de colaborar com a construo do conhecimento cientfico.
Segundo Desgagn (1997), a pesquisa colaborativa se caracteriza pela
contribuio de professores em processos de investigao cujo objeto de estudo
negociado e passa a ser o foco da anlise de todos os partcipes da investigao.
O foco na prtica, na formao do professor e na produo do conhecimento
cientfico que os estudos colaborativos trazem fez com que, em vrios pases, inclusive
no Brasil, a pesquisa colaborativa crescesse consideravelmente, sobretudo porque ela
possibilita, entre outras situaes, o envolvimento do professor no processo de
construo do conhecimento, via pesquisa cientfica. O foco na colaborao do
professor no processo de produo da pesquisa cria condies para que haja o
desenvolvimento profissional de todos os envolvidos.
O francs Desgagn (1997) um dos precursores da pesquisa colaborativa
no mbito internacional. No mbito nacional, destacamos Magalhes (2007), Romero
(1998), Fiorentini (2004), Ibiapina e Ferreira (2005, 2006), Ibiapina (2008).
Os autores citados destacam que pesquisar de forma crtica, reflexica e
colaborativa possibilita que os envolvidos na investigao desenvolvam papel ativo e
fundamental durante vrios momentos de produo da pesquisa, principalmente nas
etapas de anlise de sentidos e significados que guiam a prtica docente. Nessa linha de
entendimento, tanto pesquisador quanto partcipes se formam profissionalmente e

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constroem

conhecimentos

reflexivamente e

em

colaborao.

Nesse sentido,

compreendemos a essencialidade e potencialidade da pesquisa colaborativa que se

sustenta no trip que envolve a co-construo de conhecimento entre pesquisador e
docente, atividade de produo de conhecimento e de desenvolvimento profissional
(IBIAPINA; FERREIRA, 2005).
A construo do conhecimento relacionado prtica profissional docente,
na perspectiva da pesquisa colaborativa, somente acontece quando se leva em
considerao o contexto da prtica escolar. Nas palavras de Magalhes (2004, p. 75), a
pesquisa crtica de colaborao pressupe que [...] todos os agentes tenham voz para
colocar suas experincias, compreenses e suas concordncias e discordncias em
relao aos discursos de outros participantes e ao seu prprio. Isto quer dizer que, para
construo do conhecimento que contemple teoria e prtica, necessrio ouvir e atentar
para o que o professor compreende da situao a qual est inserido.
Alm da constatao, por parte do pesquisador de que a participao e a
contribuio do professor necessria para a construo terica da pesquisa necessria
tambm a compreenso do prprio professor de que sua participao que sustenta a
colaborao. Na medida em que ambos colaboram mutuamente (professores colaboram
com a investigao fornecendo dados para pesquisa; e o pesquisador colabora com os
professores ajudando-os a refletir e transformar a prtica) o processo de colaborao se
concretiza. No recorte, a seguir, Desgagn (1997, p.2) fortalece o nosso pensamento.

[...] a pesquisa colaborativa se articula em volta de projetos em que o

interesse da investigao se baseia na compreenso que os docentes
em interao com o pesquisador, constroem a partir da explorao, em
contextos real, de aspectos que se referem s suas prticas
profissionais. Em conseqncia, o papel da pesquisa, no referido
projeto terico de estudo e ao objeto de pesquisa privilegiado pelo
pesquisador. O cruzamento dessas compreenses produz o projeto de
pesquisa colaborativa mantido entre pesquisador e professor.

A pesquisa colaborativa se apia na idia de que colaborar pressupe que o

pesquisador atente ao contexto em que a prtica do professor desenvolvida, bem como
considere a ao educativa de maneira mais global e crtica, as reflexes e anlises
feitas no decorrer do processo de produo da pesquisa devem ser feitas de forma que
os motivos do pesquisador se aproximem dos motivos dos professores de
desenvolvimento da prtica educativa. Nesse sentido, a pesquisa constri conhecimento

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que, efetivamente, so processados com o professor, no representando, portanto,
produo sobre ele.
Segundo Anadon (2007), existem trs etapas que caracterizam a pesquisa
colaborativa. A primeira a de co-situao, momento da incorporao dos partcipes na
investigao. Esse momento deve ser construdo para que os envolvidos passem a sentir
vontade (volio) de colaborar ao se inserirem no grupo. nessa etapa em que se do as
negociaes e a insero em projeto que visa contribuir para a construo de saberes
tanto para a comunidade escolar quanto para a cientfica. A segunda etapa foi
denominada de co-operao, diz respeito apreenso dos dados da pesquisa. a
predisposio do professor em fornecer, por meio das reflexes, o material que servir
de anlise tanto ao pesquisador quanto ao prprio professor. A terceira etapa a coproduo, tambm denominada de co-produo ou de co-construo. Essa etapa incide
no processo de pesquisa como um todo, desde a organizao, at a anlise dos dados
feita em colaborao ou no com o professor. As etapas citadas so realizadas por meio
de dinmica que procura no sobrepor uma etapa outra.
Anadon (2007) aponta que as etapas citadas representam os espaos criados
para a efetivao do duplo sentido que a pesquisa colaborativa tem, o que quer dizer que
esses espaos devem ser ao mesmo tempo espaos de pesquisa e de formao. No
entender de Anadon (2007), a pesquisa colaborativa formao porque o docente
constantemente se encontra desafiado a refletir sobre suas aes, revendo concepes e
teoria internalizadas, levando-o ao confronto com a prtica; e pesquisa porque as
reflexes e questionamentos resultantes do processo de formao so convertidos pelo
pesquisador em trabalho de produo de conhecimento cientfico, balizado pelo parecer
do professor. Dessa forma, a pesquisa colaborativa atende a necessidade de duas
vertentes, a necessidade de produo de conhecimentos cientficos da academia - com a
pesquisa - e a de desenvolvimento profissional - com a formao do professor.
necessrio destacar que embora a pesquisa se faa em constante
colaborao, no quer dizer que pesquisador e professor tenham as mesmas
responsabilidades no decorrer do processo investigativo. Assim, deixamos claro que
existem pesquisadores - a exemplo de Fiorentini (2004)-, que aceita a pesquisa em
colaborao apenas quando h envolvimento dos partcipes em todas as etapas da
pesquisa, ou seja a sua colaborao inicia desde a escolha e definio da problemtica
investigativa. Outra perspectiva a de Desgagn de que a co-produo dos dados
construdos na pesquisa no passa necessariamente pelos meios formais e acadmicos

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de elaborao de determinada pesquisa cientfica, isto , a colaborao dos partcipes
no requer que eles definam a problemtica, a metodologia, os procedimentos e a
anlise, a no ser que esse seja o motivo que os levaram participar da pesquisa.
Comumente, o que o professor almeja com a pesquisa analisar (refletindo
criticamente) o que pensa, faz e sente quando desenvolve o trabalho docente, para
transform-lo. Nesse caso, sua contribuio fica restrita anlise crtica e reflexiva do
seu trabalho. Destacamos que a compreenso de Magalhes (2007, p. 54), de que na
pesquisa colaborativa no significa que todos os participantes necessariamente [...]
tenham as mesmas vises, ou o mesmo poder de deciso, mas as mesmas chances de
colocar problemas a serem discutidos serviu de base para a perspectiva que adotamos
de pesquisar de forma crtica, reflexiva e colaborativa.
Desgagn (1997, p.3):

preciso compreender bem que o que ser, antes de tudo, solicitado

aos docentes o seu engajamento como o pesquisador, em processo
de reflexo sobre determinado aspecto da prtica, processo que,
segundo a natureza dos projetos levar esses profissionais a exporem
situaes novas ligada a sua prtica, ou ainda, a prestar ateno a
situaes que eles desejam esclarecer, isto , situao que eles
procuram melhor compreender. E a partir desse processo de reflexo
que o pesquisador estar em condio de investigar o objeto de
pesquisa que delimitou, ou seja, o objeto de pesquisa ser construdo a
partir da compreenso que os docentes constroem em interao com o
pesquisador.

Nesse sentido, para que no haja confuso quanto ao papel a ser assumido
por cada um, na pesquisa, Ibiapina (2008) sugere que se negocie as atribuies do
pesquisador e do professor, de preferncia logo no incio da investigao e que essa
negociao seja revista no decorrer do trabalho sempre que necessrio. No recorte, a
seguir, a autora (2008, p.39) prope que:

O pesquisador tem o papel de mediador ficando responsvel por

organizar e intercambiar idias, fortalecendo o apoio mtuo entre os
pares e encorajando os professores a participar o processo dialgico.
Os partcipes compartilham significados e sentidos, questionam idias,
concordam ou discordam das opinies de seus companheiros,
apresentando suas razes e opes e aceitando responsabilidades
durante todo o percurso do trabalho colaborativo.

Acatar

sugestes,

discordar

de

pensamentos,

defender

posturas

internalizadas e estar aberto novas compreenses e conceitos so algumas das

situaes vivenciadas no processo colaborativo. A negociao representa harmonia,
contudo, no transcorrer do trabalho pode haver conflitos de idias e de opinies, o que
considerado natural. A pesquisa colaborativa concebe o conflito como parte natural do
processo de desenvolvimento profissional. Ibiapina (2008, p.40) afirma que, na pesquisa
colaborativa, [...] o conflito se transforma em uma ferramenta produtiva porque d vida
colaborao. A condio complexa do ser faz com que o conflito seja algo inerente a
espcie humana. Ademais, por meio da superao dos conflitos, das angstias e das
inquietaes que aprimoramos as condies de nossa existncia humana.
Conforme

ressaltamos

anteriormente,

pesquisa

colaborativa

aproximando a comunidade de pesquisa (academia) e a comunidade de prtica (escola)

por meio da pesquisa conforme aponta a literatura. (DESGAGN, 1997; ROMERO,
1998; MAGALHES, 2007; IBIAPINA, 2008). Desgagn (1997, p.8), no recorte a
seguir, afirma que a pesquisa colaborativa:

[...] exige que o pesquisador se movimente tanto no mundo da

pesquisa quanto no da prtica, tendo, tambm, a
responsabilidade de fazer com que os conhecimentos
construdos, ao longo do desenvolvimento da pesquisa, sejam
produto do processo de aproximao e at mesmo de mediao
entre teoria e prtica, entre cultura da pesquisa e cultura da
prtica.
Essas aproximaes revitalizam a idia de que a pesquisa possibilita a
transformao das prticas desenvolvidas pelos professores, o que possibilita o
encaminhamento para um novo modelo social.
Todavia, para que haja qualquer alterao na prtica docente, preciso que
o professor se sinta motivado e interessado em faz-la. Vigotski (2001) assegura que o
desenvolvimento de determinada atividade1 requer um motivo e o envolvimento
volitivo do sujeito. Ele acrescenta que o indivduo se desenvolve quando d o salto
qualitativo no nvel de conscincia daquilo que pensa, faz e sente. Nesse sentido que a

O termo atividade aqui utilizado segundo o conceito da Teoria da Atividade de Luria (1979)

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pesquisa colaborativa se apresenta com o potencial de criar condies que favorea a
formao e o desenvolvimento de nveis superiores de conscincia dos professores
envolvidos, inclusive do pesquisador.

PESQUISAR COLABORATIVAMENTE PORQUE...

No ttulo desse artigo perguntamos: Por que pesquisar colaborativamente?

Aps as explicaes inicialmente formuladas e em forma de sntese, afirmamos que
pesquisar de forma crtica, reflexiva e colaborativa a alternativa de produo de
conhecimentos cientficos que:

garante formao, pesquisa e desenvolvimento profissional;

promove reflexo crtica de significados que so compartilhados;

favorece a produo de conhecimento;

supri as necessidades da prtica educativa;

cria condies para que a cultura docente alienante e individual seja
questionada e superada;

articule teoria e prtica;

favorea o empoderamento (mais poder aos partcipes);

considere o professor como ator em contexto, entre outros aspectos.
Poderamos citar outros motivos para a realizao de uma investigao
cientfica que crtica, reflexiva e colaborativa, contudo, neste texto, destacamos
aqueles que consideramos mais relevantes, no que os demais no o sejam, apenas
consideramos que os aspectos citados seriam suficientes para suscitar o motivo de
ampliar o conhecimento dos princpios da abordagem scio-histrica e da pesquisa
colaborativa, bem como das contribuies que eles podem trazer para mudar a prtica
educativa.
Para finalizar, lanamos o convite para aqueles que se sentirem motivados a
participar, a ampliar esse conhecimento por meio da participao em pesquisa que
utilize parte dos princpios e pressupostos apresentados neste texto assumindo assim o
desafio de pesquisar colaborativamente.

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