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Multimeios na Educao

Marco Antnio Vieira de Sousa

Multimeios Didticos

Anpolis-GO
2014

Apresentao Rede e-Tec Brasil

Prezado(a)estudante,

Bemvindo(a)RedeeTecBrasil!
Vocfazpartedeumaredenacionaldeensinoque,porsuavez,constituiumadasaesdo
PronatecProgramaNacionaldeAcessoaoEnsinoTcnicoeEmprego.OPronatec,institudo
pela Lei n 12.513/2011, tem como objetivo principal expandir, interiorizar e democratizar a
oferta de cursos de Educao Profissional e Tecnolgica (EPT) para a populao brasileira
propiciandocaminhodeacessomaisrpidoaoemprego.
nestembitoqueasaesdaRedeeTecBrasilpromovemaparceriaentreaSecretariade
Educao Profissional e Tecnolgica (Setec) e as instncias promotoras de ensino tcnico,
como os institutos federais, as secretarias de educao dos estados, as universidades, as
escolasecolgiostecnolgicoseoSistemaS.
Aeducaoadistncianonossopas,dedimensescontinentaisegrandediversidaderegional
e cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas ao garantir acesso educao de
qualidade e ao promover o fortalecimento da formao de jovens moradores de regies
distantes,geogrficaoueconomicamente,dosgrandescentros.
A Rede eTec Brasil leva diversos cursos tcnicos a todas as regies do pas, incentivando os
estudantes a concluir o ensino mdio e a realizar uma formao e atualizao contnuas. Os
cursossoofertadospelasinstituiesdeeducaoprofissionaleoatendimentoaoestudante
realizadotantonassedesdasinstituiesquantoemsuasunidadesremotas,ospolos.
Os parceiros da Rede eTec Brasil acreditam em uma educao profissional qualificada
integradora do ensino mdio e da educao tcnica capaz de promover o cidado com
capacidadesparaproduzir,mastambmcomautonomiadiantedasdiferentesdimensesda
realidade:cultural,social,familiar,esportiva,polticaetica.

Nsacreditamosemvoc!
Desejamossucessonasuaformaoprofissional!


Indicao dos cones

cones - elementos grficos utilizados para ampliar as formas de linguagem


e facilitar a organizao.

Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.

Saiba mais: oferece novas informaes que enriquecem o


assunto, ou curiosidades e notcias recentes relacionadas
ao tema.

Glossrio: indica a definio de um termo, palavra ou


expresso utilizados no texto.

Mdias integradas: remete o tema para outras fontes: livros,


artigos, filmes, msicas, sites, programas de TV.

Atividades de aprendizagem: apresenta atividades em


diferentes nveis de aprendizagem para que o estudante possa
realiz-las e conferir o seu domnio do tema estudado.

Reflita: momento de uma pausa na leitura para refletir/escrever


sobre pontos importantes e/ou questionamentos.

Sumrio
Aula 1 Multimeios aplicados educao
1.1 Introduo a multimeios
1.2 Multimeios e seus elementos

Aula 2 As novas tecnologias e a educao


2.1 Desenvolvimento das tecnologias
2.2 Tecnologias e educao

Aula 3 O que Tecnologia da Informao (TI)?


3.1 Contextualizando TI
3.2 Entendendo a Tecnologia da Informao
3.3 O profissional de TI

Aula 4 A interdisciplinaridade no contexto dos recursos tecnolgicos


4.1 Interdisciplinaridades, educao e tecnologia
4.2 Refletindo os avanos tecnolgicos na escola

Aula 5 A pesquisa escolar e as tecnologias educacionais


5.1 Tecnologias e praticas de pesquisa
5.2 A mdia web na escola como fonte de pesquisa

Aula 6 Escola, educao e internet


6.1 A internet e sua pratica na escola
6.2 Ampliando as fronteiras da pesquisa escolar na internet

Aula 7 Multimeios na biblioteca


7.1 Contextualizando a biblioteca escolar
7.2 Formas de Multimeios na Biblioteca

Aula 8 Atribuies tcnicas para operador de multimeios


8.1 Perfil do profissional de multimeios
8.2 A prtica profissional

Referncias

Aula 1. Multimeios aplicados educao

Objetivos:
Compreender o processo evolutivo das tecnologias na educao;
Conhecer os multimeios aplicados a educao;
Perceber a integrao dos hardwares, softwares e recursos humanos na
educao.

Caro(a) estudante,

Est aula foi produzida com base no artigo multimeios aplicados a


educao produzido pelo Professor Luiz Carlos (2012).
Os avanos tecnolgicos tem transformado a vida das sociedades humanas
ao longo dos tempos. as pessoas j esto incorporando determinados recursos
tecnolgicos em suas rotinas dirias que j nem se apercebem que esto
totalmente dependentes deles. um dos bons exemplos o uso do celular, no
conseguimos ficar longe dele por muito tempo. A tecnologia nos envolve os
recursos tecnolgicos nos ajudam a elaborar diversos trabalhos importantes no
dia a dia; dentre eles os trabalhos escolares, os trabalhos profissionais, alm dos
momentos de diverso.

1.1 Introduo a multimeios


A tecnologia empregada nas organizaes para reestruturar atividades no
trabalho, bem como em nosso cotidiano. Na escola, tem o seu potencial
amplamente utilizado por parte de alguns professores e funcionrios porm,
existe uma quantidade significativa desses profissionais que, infelizmente, no
tem o amplo domnio dos recursos disponibilizados pelas tecnologias

educacionais, que poderiam ser usados em seu prprio benefcio, para melhorar a
qualidade da educao escolar como um todo. Mas essa realidade est mudando,
novos docentes e funcionrios esto chegando com uma bagagem de
conhecimento tecnolgico capaz de transformar o ambiente educacional de hoje,
sem muitos atrativos pedaggicos; em um novo espao de desenvolvimento dos
seus potenciais, adquirindo novos conhecimentos com mais facilidade e
ampliando sua capacidade intelectual.
O jeito de ensinar e de aprender tem sofrido transformaes ao longo da
histria da educao dos riscos na areia; do quadro de giz, que foi por um longo
tempo um dos principais recursos didticos, ao retroprojetor multimdia e lousa
digital que hoje fazem parte do cenrio de muitas salas de aula, a transformao
bastante significativa.
Veja o exemplo da lousa digital na imagem abaixo:

Fonte: http://www.digitalw.com.br/smart-885ix

Reflitam: Perceberam a interao? Muito insteressante no


acham?

Evidentemente que essa no a realidade de todas as escolas que


conhecemos. Muitas escolas ainda no conseguem se equipar satisfatoriamente
com recursos didticos de ltima gerao, principalmente quando se fala em
escola pblica. Porm, no presente ensaio, no debateremos essa questo. Aqui, o
que vai se discutir sobre a evoluo das tecnologias aplicadas educao.
Nesse processo evolutivo vai-se observar que os principais elementos de
transformao didtico-pedaggico so as TICs (Tecnologia de comunicao
e informao), onde se envolvem as tecnologias, os sistemas de informao e os
sistemas de comunicao. Alm disso, no se pode esquecer que alunos e
professores, alm das disciplinas regulares, tiveram e esto tendo que incorporar
os conhecimentos das novas tecnologias voltadas a rea de educao e de
comunicao.

Fonte: http://tics-escola.blogspot.com.br/p/imagens.html

Ateno: A ilustrao acima apresenta um anuncio de campanhas


cada vez mais comuns nos dias atuais.

1.2 Multimeios e seus elementos

Os mltiplos meios aplicados educao so compostos por um grupo de


elementos que tem como objetivo facilitar a disseminao do conhecimento, e

uma verdadeira revoluo na rea educacional. Esses elementos, quando


integrados, oferecem o que h de melhor em recursos didticos.
A integrao dos hardwares, softwares e recursos humanos a frmula
quase perfeita para a instituio encontrar o ponto certo para oferecer uma
educao de boa qualidade. No se pode esquecer que o corpo gestor da
instituio, como um todo, precisa ter conhecimentos satisfatrios de tecnologias
educacionais, somado ao conhecimento dos novos paradigmas da educao.
Nesse contexto as aplicaes multimdias representam um dos pontos mais
fortes para que o professor venha atingir seu objetivo principal, conquistar a
ateno dos alunos em suas aulas. O conhecimento das tecnologias educacionais
por parte do professor fator preponderante para o perfeito domnio e aplicao
em suas exposies e na orientao dos discentes.
Essa questo primordial, pois de nada vai adiantar a escola disponibilizar
os mais modernos recursos didticos, se o professor no tiver o devido domnio
para operacionaliz-los e por em prtica juntamente com seus alunos.
Para que uma instituio tenha xito em sua administrao pedaggica, no
tocante a didtica inovadora precisa est amplamente equipada, no s de
equipamentos e softwares didtico-pedaggicos, sistemas multimdias; mas
tambm de uma boa equipe multidisciplinar, cada um com pleno domnio de sua
rea de atuao. a soma desses conhecimentos que garante a continuidade das
aes educacionais da instituio. a sinergia que emana das competncias
intelectuais desse grupo, so capazes de manter a instituio com um olho no
presente e o outro no futuro.
Conclui-se que, de fato, preciso se est atento s mudanas, ao
surgimento de novos modelos de administrao, educao, novas tecnologias,
novas formas de ensinar e de aprender.
A globalizao da educao real, pois o que acontece do outro lado do
mundo, pode-se ter acesso aqui, em nossa casa, em nossa escola; em tempo real.

as tics esto a, e sua evoluo algo contnuo, assustador e ininterrupto. No se


tem outra sada a no ser abraar com carinho, cuidado e dedicao todas essas
possibilidades, porque o tempo rpido e sem retrocesso.

Hardware: O hardware constitudo por todos os equipamentos fsicos do


sistema. os computadores, as impressoras, no-breaks, componentes de rede,
datashow, e tantos outros que compem o sistema das instituies.

a) equipamentos de projeo, retroprojetor multimdia / datashow: a


multimdia trouxe para o ambiente educacional uma importante
contribuio no que diz respeito interao entre os alunos e o
computador. com efeitos diversos como imagem, cor, animao, som e
interatividade, o professor ganhou um grande aliado na conquista da
ateno dos alunos, pois com todos esses efeitos sonoros e virtuais a aula
ficou mais interessante, dinmica e ldica.

b) lousa digital e acessrios: a lousa digital trata-se de um computador de


mesa, ou desktop pc padro, com a lousa digital conectada como seu
'monitor' (algumas opes diferenciadas, por fabricante, permitem a
replicao de tela de notebooks). a lousa digital , assim, uma grande tela,
sensvel ao toque (tecnologia touchscreen), que permite que os alunos
possam visualizar o mesmo contedo, havendo interao com o recurso de
tela sensvel ao toque, permitindo postar documentos na internet,
compartilhar arquivos na rede local ou enviar informaes por e-mail.

c) Intranet: intranet uma verso compacta da internet. um grupo de


computadores interligados dentro de uma empresa. Muito do que feito
na internet pode ser feito na intranet: baixar arquivos de um computador
para outro; enviar comunicao ou mensagens por e-mail; compartilhar

documentos; fazer backup de arquivos; acessar remotamente qualquer


computador da rede, e tantas outras aes que se executa na internet.

Software: softwares so todos os programas utilizados em todos os tipos de


maquinas que executam comandos agrupados em sequncia lgica. o computador
um tipo de mquina que tem essa funcionalidade.
a) software de rede: um sistema de que tem como finalidade integrar um
conjunto de hardware para facilitar a comunicao entre seus
componentes. com os recursos das redes de computadores possvel o
envio de comunicao interna dentro das instituies; executar trabalho
participativo, executado por um grupo de pessoas; dentre outros.

b) programas multimdias: os programas multimdias so utilizados para


facilitar o processo educativo, principalmente das crianas, pois com os
recursos da multimdia pode-se prender com mais facilidade a ateno das
crianas, dos jovens e tambm das pessoas adultas. Isto porque a
multimdia traz efeitos de som, cores, imagens em movimentos e
interatividade.

c) softwares educacionais: so desenhados para facilitar o processo de


ensino/aprendizagem. o segredo desses softwares a utilizao dos
recursos de multimdias, pois, como j explicado, eles tem o poder de
prender a ateno das pessoas, e principalmente das crianas. facilitam o
processo pedaggico porque a interao entre a mquina(computador) e o
aluno muito forte, fazendo com que o aluno pense que o computador
est realmente se comunicando com ele.

d) ambiente virtual de aprendizagem: a educao a distncia tem crescido


de forma exponencial. esse crescimento se justifica pelas seguintes
caractersticas: flexibilidade de tempo e espao; reduo de custos de

administrao e funcionamento; maior alcance em nmero de alunos por


turma, pelo fato de no ter fronteiras; maior utilizao dos recursos
tecnolgicos aplicados educao; e a autonomia que oferece aos alunos.

e) software de apoio didtico: software de apoio didtico tem como


objetivo auxiliar o professor em suas atividades docentes, e os principais
recursos disponveis so:

I.

efetuar pesquisa em fontes diversas que possam contribuir com a


disciplina;

II.
III.

auxiliar o professor no planejamento das aulas;


auxiliar o professor na elaborao e correo dos exerccios de
fixao de aprendizagem;

IV.

auxiliar o professor no gerenciamento de ambientes de suporte ao


ensino;

V.

auxiliar o professor na organizao, superviso de aulas prticas e


aulas em laboratrio;

VI.

auxiliar o professor e alunos na utilizao e/ou desenvolvimento de


softwares;

VII.

fazer atendimento extra-classe.

f) administrao escolar: o sistema gerencia a vida escolar do aluno,


agilizando o trabalho da secretaria e da coordenao pedaggica. nele,
possvel cadastrar, matricular, lanar e alterar notas e faltas, fazer
avaliaes com os diversos modelos de relatrios e muitas outras funes.

g) Internet: a internet uma grande rede de computadores interligadas


atravs dos equipamentos e recursos disponibilizados pelos provedores.
ela hoje o maior banco de dados de informaes, de todas as reas do
conhecimento.

Recursos humanos: o crebro da instituio de ensino. sem recursos humanos


nada funciona. o recursos humanos formado por todos os profissionais, das mais
diversas reas, com os mais diversos conhecimentos que d vida a uma
instituio, qualquer que seja o seu ramo de atividade.
a) direo pedaggica: tambm conhecido em algumas regies do pas
como supervisor ou orientador, o coordenador pedaggico o responsvel
pela transposio da teoria para a prtica escolar. Ajuda a elaborar e
aplicar o projeto da escola, dar orientao em questes pedaggicas e,
principalmente, atuar na formao contnua dos professores so algumas
das funes do coordenador pedaggico, um especialista em refletir sobre
o trabalho em sala de aula.

b) equipe multidisciplinar: equipe composta por vrios profissionais de


educao, cada um com conhecimentos diferenciados.

c) professores capacitados em tecnologias educacionais: preciso que os


professores dos tempos modernos dominem as ltimas tecnologias para a
educao.

d) novos paradigmas educacionais: so novas formas de ensinar e


aprender.

e) integrao multidisciplinar: integrao das disciplinas que compem o


currculo de um curso.

Por fim, percebendo essa gama de opes e termos tecnolgicos, preciso


audcia para conquistarmos novos conhecimentos. No devemos nos intimidar
diante das novas tecnologias, pois elas esto a para nos ajudar a melhorar nosso
trabalho, seja um trabalho profissional de qualquer tipo, seja no trabalho

educacional. As tecnologias educacionais esto dia-a-dia aumentando e


melhorando a qualidade da educao mundial, s depende de ns.

Resumo
Nessa aula, percebemos que ainda falta muito para termos amplo domnio das
tecnologias disposio da rea educacional. Observamos tambm o aparato de
multimeios tecnolgicos existentes auxiliam a educao no que diz respeito ao
futuro que supera qualquer expectativa de tempos no muito distantes.

Atividade de aprendizagem

1- Nesse processo evolutivo observamos que os principais elementos de


transformao didtico-pedaggico se deve:
a) ao retroprojetor multimdia e lousa digital;
b) as TICs - Tecnologias de comunicao e informao;
c) aos softwares educacionais;
d) a administrao escolar e a internet

2- Marque a alternatica que completa a frase: O_________ constitudo


por todos os equipamentos fsicos do sistema, tais como: os
computadores, as impressoras, no-breaks, componentes de rede,
datashow, e tantos outros que compem o sistema das instituies.
a) Hardware
b) Software
c) Ambiente virtual
d) Nenhuma das alternativas
3- A multimdia trouxe para o ambiente educacional uma importante
contribuio no que diz respeito interao entre os alunos e o

computador, com efeitos diversos como imagem, cor, animao, som e


interatividade, o professor ganhou um grande aliado na conquista da
ateno dos alunos, pois com todos esses efeitos sonoros e virtuais a
aula ficou mais interessante, dinmica e ldica. So exemplos de
equipamentos multimdia:
a) equipamentos de projeo, retroprojetor / datashow
b) lousa de giz e caixas de som
c) Fotos, imagens em tela e painis
d) Todas as alternativas esto corretas

4- O software de apoio didtico tem como objetivo auxiliar o professor


em suas atividades docentes. Quais dos itens abaixo NO faz parte
dos principais recursos disponveis pelo software:

a) efetuar pesquisa em fontes diversas que possam contribuir com a


disciplina;
b) gerenciar a vida escolar do aluno, agilizando o trabalho da
secretaria e da coordenao pedaggica
c) auxiliar o professor na elaborao e correo dos exerccios de
fixao de aprendizagem;
d) auxiliar o professor no gerenciamento de ambientes de suporte ao
ensino;

Aula 2. As novas tecnologias e a educao


Objetivos:
compreender os fundamentos das novas tecnologias;
distinguir as diferentes tecnologias;
estabelecer um contexto histrico de tecnologia;
Classificar as tecnologias

Caro(a) estudante,
Para comearmos nossa disciplina, gostaria que compreendesse a
importncia das novas tecnologias no contexto educacional e profissional. Para
tanto, essa aula foi elaborada com base no artigo publicado por Pinto (1997).

2.1 Desenvolvimento das tecnologias


H uma disseminao geral das tecnologias da informao e comunicao;
elas esto presentes e influenciam a vida social. Neste sentido no se pode negar
o relacionamento entre o conhecimento no campo da informtica e os demais
campos do saber humano. Trata-se de uma nova forma de linguagem e de
comunicao, um novo cdigo: a linguagem digital. Sua histria como a
histria das demais formas de comunicao que surgiram anteriormente e para as
quais os seres humanos mostraram resistncia.

Fonte: http://www.moodle.ufba.br/course/view.php?id=12321

As tecnologias educacionais e o seu uso tem ocasionado inmeras


discusses permeadas em torno dos prs e contras.
Reflita: o que so tecnologia educacionais e, principalmente, o que
so as novas tecnologias da educao e como esto sendo
utilizadas nas escolas, se que esto?
Nota-se, nos ltimos anos em especial, mudanas em vrios setores da
sociedade impulsionadas pelo desenvolvimento da tecnologia. Presenciamos uma
fase de renovao do capitalismo. O atual modelo de acumulao de capital
aponta para uma economia que se desenvolve em escala "planetria", derrubando
as barreiras do processo de circulao de mercadorias.
O desenvolvimento tcnico-cientfico, por sua vez, impulsionando novas
descobertas, gera grandes alteraes na vida humana e no trabalho,
caracterizando este momento como perodo da Terceira Revoluo Industrial ou
Revoluo Tecnolgica. A exigncia de um domnio cada vez maior de
conhecimentos e habilidades, para tratar desta realidade diversa e complexa,
impe novas concepes de educao, escola e ensino.
Mdia integrada: Vejam esses vdeos
(https://www.youtube.com/watch?v=FsLtTx6cjdw)
(https://www.youtube.com/watch?v=XdY57PMsTsQ)

A escola, enquanto instituio social, convocada a atender de modo satisfatrio


as exigncias da modernidade. Se estamos presenciando estas inovaes da
tecnologia de fundamental importncia que a escola aprenda os conhecimentos
referentes a elas para poder repass-los a sua clientela; pois, preciso que a
escola propicie esses conhecimentos e habilidades necessrios ao educando para
que ele exera integralmente a sua cidadania. Porm, o que so tcnicas e
tecnologias? E novas tecnologias? Consideramos ser de fundamental importncia
discorrer sobre este assunto.

Fonte: http://www.institutoriobranco.com.br/infancia-e-novas-midias/

O desenvolvimento da tcnica, da cincia e da tecnologia devem ser


entendidos em estreita relao com as determinaes sociais, polticas,
econmicas e culturais. Essas atividades constrem uma relao do homem com
a natureza; o esforo humano em criar instrumentos que superem as
dificuldades das barreiras naturais. Neste sentido que se pode afirmar que a
histria do homem e da tcnica so entrelaadas e que a tcnica to antiga
quanto o homem. Ela, a tcnica, tem sua gnese com a utilizao de objetos que
se transformam em instrumentos naturais; estes vo se complexificando no
decorrer do processo de construo da sociedade humana.
A teoria (theoreo) e tcnica (techn) foram elaboraes dos gregos. Na
Grcia, entre os sculos Vl e lV a . C., que se deu o desenvolvimento da
explicao racional para as questes pertinentes a natureza e ao mundo dos
homens. Theoreo, para os gregos, significava ver com os olhos do esprito,
contemplar e examinar sem a atividade experimental. Techn estava ligada a um
conjunto de conhecimentos e habilidades profissionais. O conhecimento tcnico
era o trabalho feito com as mos, como a fabricao de engenhos mecnicos e
no o trabalho manual em si.
Plato conceituou o termo tcnica dando-lhe o significado de uma
realizao material e concreta; Aristteles no foi muito alm dessa
conceituao, pois, entendia a techn como um conhecimento prtico que
objetiva um fim concreto.

O que seria ento, tecnologia? O uso do termo tem sido empregado


corretamente? Vargas (1994) afirma que na atualidade houve um alargamento do
significado desse termo; ele acabou tendo vrios enfoques visando finalidades
diferentes, em busca de soluo para problemas especficos de reas diferentes.
Assim, o termo tecnologia tem sido usado para designar: a) tcnica; b) mquinas,
equipamentos, instrumentos, a fabricao, a utilizao e o manejo dos mesmos e
c) estudos dos aspectos econmicos da tecnologia e seus efeitos sobre a
sociedade. Segundo o autor ambos os empregos do termo esto equivocados;
para ele, tecnologia no sentido que dado pela cultura ocidental a aplicao de
teorias, mtodos e processos cientficos s tcnicas (VARGAS, 1994)
Conforme suas origens na Grcia antiga, a tecnologia o conhecimento
cientfico (teoria) transformado em tcnica (habilidade).Esta, por sua vez, ir
ampliar a possibilidade de produo de novos conhecimentos cientficos. A
tecnologia envolve um conjunto organizado e sistematizado de diferentes
conhecimentos, cientficos, empricos e at intuitivos voltados para um processo
de aplicao na produo e na comercializao de bens e servios.
(GRINSPUN, 1999)
Usar tecnologia tem como objetivo o aumento da eficincia da atividade
humana em todas as esferas, principalmente na produtiva. A tecnologia e seu uso
so a marca da terceira Revoluo Industrial. Caracteriza-se pela transformao
acelerada no campo tecnolgico, com conseqncias no mercado de bens,
servios e consumo; no modo de organizao dos trabalhadores; no modo de
produo; na educao/qualificao dos trabalhadores e nas relaes sociais.
Pois, a tecnologia revela o modo de proceder do homem para com a natureza, o
processo imediato de produo de sua vida social e as concepes mentais que
delas decorrem (MARX, 1988).

Fonte: http://genioshistoria2011.blogspot.com.br/2011/11/revolucao-industrial_24.html

fase

da

Revoluo

Industrial

caracterizada

por

vrios

desenvolvimentos como na microeletrnica, na microbiologia e energia nuclear


que significam um grande desenvolvimento e ela est sendo designada como
Revoluo da Tecnologia, da Informao e da Comunicao. Esses fatos
propiciaram que surgissem vrios enfoques sobre as tecnologias da informao e
comunicao e sobre as novas tecnologias educacionais. A cultura que se utiliza
da tcnica e da tecnologia passa a questionar o sentido da vida e da busca dos
valores que ir privilegiar, os quais, nem sempre esto ao alcance da maioria.

2.2 Tecnologias e educao

As tecnologias da informao ou novas tecnologias da informao e


comunicao so o resultado da fuso de trs vertentes tcnicas: a informtica,
as telecomunicaes e as mdias eletrnicas. Elas criaram um encantamento no
meio educacional; as possibilidades novas, alardeadas pelos tericos e governo,
que oferecem nesse campo so inmeras, principalmente em relao aos
conceitos de espao e distncia. Exemplos so as redes eletrnicas e o telefone
celular.

Fonte: http://porvir.org/porfazer/cidade-digital-tem-um-computador-por-aluno/20120724

Ateno: As novas tecnologias podem ser classificadas em mdia,


multimdia e hipermdia.
A mdia caracteriza-se por poucos elementos, como por
exemplo, o rdio, o toca fitas que transmitem apenas som, ou seja, s udio; a
televiso de antena tambm uma mdia e j possibilita som e imagem. A
hipermdia so os documentos que incorporam texto, imagem e som de maneira
no linear.
A multimdia, ancorada na palavra latina media que significa vrios
meios, integra vrios elementos ou aparatos que podem ser elementos ou
dispositivos diferentes interconectados apresentados como mdulos ou como um
nico produto denominado, geralmente, de computador multimdia. Ainda pode
ser conceituado assim: Cada meio (ou cada componente de um nico aparato que
processa textos, imagens, grficos e som) trabalha com documentos especficos,
cada um com sua funo e, se estes documentos estiverem bem interligados,
entre todos eles formam um novo documento audiovisual distinto, que podemos
chamar de documento multimdia. ( GUTIERREZ MARTIN, 1995)
H vrias outras opes no emprego das multimdias como os CD-Roms,
que oferecem simultaneamente a escrita, o grfico e a imagem vdeo-digitalizada
com qualidade crescente devido a evoluo das tcnicas de condensao e
avano dos computadores. Os CD-Roms so fonte de informao, documentao

e enciclopdias. Completa estas opes os vdeos-discos DVD e os softwares de


vdeo interativo, que so inmeros.
A Web tem sido uma fonte acessvel para
pesquisa;
bibliotecas,

atravs
banco

dela
de

se

tem
dados,

acesso

fruns,

possibilidade de conversaes telefnicas e de


videoconferncias. As limitaes so tcnicas
como capacidade dos computadores individuais
Fonte: http://www.aconitummobile.com/

e das redes de transmisso telefnicas alm do tempo de consulta: geralmente


demorada e encarece e, assim, o tempo de consulta do usurio diminudo
visando no aumentar os gastos.
Com todas essas possibilidades em disponibilidade preciso formao e
com ela a capacidade de seleo dos instrumentos, dos canais e dos documentos;
a escolha deve ocorrer em relao aos aspectos econmicos e pedaggicos, pois
sobre eles se daro as aes administrativas. Ocorre que tem havido ...excesso
nas mdias, onde as performances tecnolgicas e o consumo de informao
submergem, anestesiam a capacidade de anlise dessa informao e de reflexo
tanto individual quanto social. Saturao e superabundncia ameaam o
navegador da Internet que, como certas pesquisas mostram, no tira partido das
riquezas de informao pertinente, no estando formado para ir diretamente ao
essencial. (MARCHESSOU, 1997).
O computador, e os demais aparatos tecnolgicos, na sociedade atual,
contrariamente ao passado que os percebia somente como "coisas" de
especialista, so vistos como bens necessrios dentro dos lares e saber oper-los
constitui-se em condio de empregabilidade e domnio da cultura.
O conhecimento, principalmente no campo da informtica deve estar
relacionado aos demais campos do saber humano. Trata-se, pois, de uma nova
linguagem, um novo elemento do processo de comunicao, um novo cdigo: a
linguagem digital.

No h como fechar-se aos acontecimentos e, ainda que de maneira


incipiente, preciso considerar estas mudanas no debate e na prtica
educacional.
Para uma sociedade com caractersticas to profundas de desigualdade a
escola torna-se a nica fonte de acesso da criana da classe trabalhadora s
informaes e recursos tecnolgicos. O autor afirma que em sociedades com
desigualdades sociais como a brasileira, a escola deve passar a ter, tambm, a
funo de facilitar o acesso das comunidades carentes s novas tecnologias
(PRETTO, 1999)
Num pas onde a escola ainda assume o papel de assistente social e perde
de vista sua funo de produzir e reproduzir o conhecimento, faz se necessrio
resgatar sua funo primordial de formar o cidado para a sociedade atual, onde o
prprio trabalho assume uma nova conceituao, como trabalho informatizado,
automatizado, escritrios virtuais em tempos, de menos deslocamentos e mais
interao. (PRETTO, 1999)

Nesse sentido, a educao do cidado no pode estar alheia ao novo


contexto socioeconmico-tecnolgico, cuja caracterstica geral no est mais na
centralidade da produo fabril ou da mdia de massa, mas na informao
digitalizada como nova infra-estrutura bsica, como novo modo de produo. O
computador e a Internet definem essa nova ambincia informacional e do o tom
da nova lgica comunicacional, que toma o lugar da distribuio em massa,
prpria da fbrica e da mdia clssica, at ento smbolos societrios.
Cada vez se produz mais informao on-line socialmente partilhada.
cada vez maior o nmero de pessoas cujo trabalho informar on-line, cada vez
mais pessoas dependem da informao on-line para trabalhar e viver. A
economia assenta-se na informao on-line. As entidades financeiras, as bolsas,
as empresas nacionais e multinacionais dependem dos novos sistemas de
informao on-line e progridem, ou no, medida que os vo absorvendo e
desenvolvendo. A informao on-line penetra a sociedade como uma rede capilar
e ao mesmo tempo como infra-estrutura bsica. A educao online ganha adeso

nesse contexto e tem a a perspectiva da flexibilidade e da interatividade prprias


da Internet.
Se a escola no inclui a Internet na educao das novas geraes, ela est
na contramo da histria, alheia ao esprito do tempo e, criminosamente,
produzindo excluso social ou excluso da chamada cibercultura. A
cibercultura a cultura que surgiu a partir do uso da rede de computadores
atravs da comunicao atravs de computadores, a indstria do entretenimento e
o comrcio eletrnico.

Resumo

Nesta aula, vimos que a tendncia educacional contempornea e sua evoluo no


contexto tecnolgico. Para que isso ocorra so lanadas ferramentas para
auxiliar na aproximao dos conhecimentos escolares na nova lgica educacional
das tecnologias.

Atividade de aprendizagem

1- As tecnologias da informao ou novas tecnologias da informao e


comunicao so o resultado da fuso de trs vertentes tcnicas:
a. a informtica, as telecomunicaes e as mdias eletrnicas.
b. a informtica, as telecomunicaes e a internet
c. a informtica, a telefonia e a internet
d. a computao, a telefonia e as mdias eletrnicas

2- As novas tecnologias podem ser classificadas em:


a. mdia, multimdia e telemdia
b. telemdia, CD/DVD, hipermdia

c. TV, mda digital e CD/DVD


d. mdia, multimdia e hipermdia

Aula 3. O que Tecnologia da Informao (TI)?


Objetivos:
Compreender a importncia da tecnologia da informao no contexto
globalizado atual;
Aprender como a tecnologia da informao empregada na pratica;
Indicar as tarefas desenvolvidas pelo profissional de TI e suas atribuies.

Caro(a) estudante,

Essa aula foi elaborada para que voc entenda a importncia da tecnologia
da informao (TI) no desenvolvimento dos sistemas de informao e
comunicao, no que diz respeito ao aparelhamento tecnolgico dos dias atuais.
Nesse sentido, nossa exposio a seguir est pautada no artigo o que
Tecnologia da Informao desenvolvido por Alecrim (2011).

3.1 Contextualizando TI
No incio, os computadores eram tidos apenas como "mquinas gigantes"
que tornavam possvel a automatizao de determinadas tarefas em instituies
de ensino/pesquisa, grandes empresas e nos meios governamentais. Com o
avano tecnolgico, tais mquinas comearam a perder espao para
equipamentos cada vez menores, mais poderosos e mais confiveis. Como se no
bastasse, a evoluo das telecomunicaes permitiu que, aos poucos, os
computadores passassem a se comunicar, mesmo estando em lugares muito
distantes geograficamente.

Fonte: http://rcargnelutti.blogspot.com.br/2011/06/o-que-e-tecnologia-da-informacao-ti.html

Mas perceba que, desde as mquinas mais remotas e modestas at os


computadores mais recentes e avanados, o trabalho com a informao sempre
foi o centro de tudo.
Reflita: por isso que a expresso Tecnologia da Informao (TI) to
popular. Mas o que vem a ser isso?
Existe um dito popular que diz que antes de tudo, vem informao!
Vejam essa charge:


Fonte: http://comunicadm.blogspot.com.br/2010/04/comunicacao-empresarial-importancia-da.html

Perceberam? Existem varias maneira de obter informao e se de


comunicar. Para nossa aula, vamos priorizar a informao digital.
A informao um patrimnio, algo que possui valor. Quando digital,
no se trata apenas de um monte de bytes aglomerados, mas sim de um conjunto
de dados classificados e organizados de forma que uma pessoa, uma instituio
de ensino, uma empresa ou qualquer outra entidade possa utilizar em prol de
algum objetivo.
Neste sentido, a informao to importante que pode inclusive
determinar a sobrevivncia ou a descontinuidade das atividades de um negcio,
por exemplo. E no difcil entender o porqu. Basta pensar no que aconteceria
se uma instituio financeira perdesse todas as informaes de seus clientes ou
imaginar uma pessoa ficando rica da noite para o dia por ter conseguido
descobrir uma informao valiosa analisando um grande volume de dados.
Diante de tamanha relevncia, grandes entidades investem pesado nos
recursos necessrios para obter e manter as suas informaes. por isso que
extremamente raro ver empresas como bancos, redes de lojas e companhias
areas perdendo dados essenciais ao negcio. Por outro lado, bastante frequente
o uso inadequado de informaes ou, ainda, a subutilizao destas. nesse ponto
que a Tecnologia da Informao pode ajudar.
3.2 Entendendo a Tecnologia da Informao

Fonte: http://www.empregavitoria.com.br/estagio-serra-es-4/

A Tecnologia da Informao (TI) pode ser definida como o conjunto de


todas as atividades e solues providas por recursos computacionais que visam
permitir a obteno, o armazenamento, o acesso, o gerenciamento e o uso das
informaes. Na verdade, as aplicaes para TI so tantas - esto ligadas s mais
diversas reas - que h vrias definies para a expresso e nenhuma delas
consegue determin-la por completo.
Sendo a informao um patrimnio, um bem que agrega valor e d sentido
s atividades que a utilizam, necessrio fazer uso de recursos de TI de maneira
apropriada, ou seja, preciso utilizar ferramentas, sistemas ou outros meios que
faam das informaes um diferencial. Alm disso, importante buscar solues
que tragam resultados realmente relevantes, isto , que permitam transformar as
informaes em algo com valor maior, sem deixar de considerar o aspecto do
menor custo possvel.
A questo que no existe "frmula mgica" para determinar como
utilizar da melhor maneira as informaes. Tudo depende da cultura, do
mercado, do segmento e de outros fatores relacionados ao negcio ou atividade.
As escolhas precisam ser bem feitas, do contrrio, gastos desnecessrios ou,
ainda, perda de desempenho e competitividade podem ser a consequncia.

Por este motivo, qualquer deciso relacionada TI precisa levar em conta


as necessidades de cada setor, de cada departamento, de cada atividade, de cada
indivduo.
Veja este outro exemplo: uma empresa com 50 funcionrios, cada um com
um PC, adquiriu um servidor para compartilhamento e armazenamento de
arquivos em rede que suporta 500 usurios conectados ao mesmo tempo. Se a
companhia no tiver expectativa de aumentar seu quadro de funcionrios,
comprar um servidor deste porte o mesmo que adquirir um nibus para uma
famlia de 5 pessoas. Mas o problema no apenas este: se o referido servidor,
por alguma razo, parar de funcionar, os arquivos ficaro indisponveis e
certamente atrapalharo as atividades da empresa.
Reflita: Neste caso, no seria melhor adquirir um servidor mais
adequado s necessidades da companhia e investir em recursos de
disponibilidade para diminuir as chances de a rede deixar de funcionar?
Ou, talvez, estudar a possibilidade de contratar uma soluo baseada em
computao nas nuvens especfica para este fim?

Fonte: http://garotasgeeks.omelete.uol.com.br/2012/10/30/onde-mora-a-internet/

A imagem retrata um servidor gigante da rede Google.


Com estes exemplos, possvel ter uma pequena ideia do qual amplo o
universo da Tecnologia da Informao. Independente da aplicao, h ainda

vrios outros aspectos que devem ser considerados, por exemplo: segurana,
disponibilidade, comunicao, uso de sistemas adequados (eles realmente devem
fazer o que foi proposto), tecnologias (qual a melhor para determinada
finalidade), legislao local e assim por diante.
3.3 O profissional de TI
As

tarefas

de

desenvolver,

implementar

atualizar

solues

computacionais cabem aos profissionais de TI. Por causa de sua amplitude, a


rea dividida em vrias especializaes, tal como acontece com a medicina, por
exemplo. Sendo assim, pode-se encontrar profissionais de TI para cada um dos
seguintes segmentos: banco de dados, desenvolvimento, infraestrutura, redes,
segurana, gesto de recursos, entre outros.
Para cada uma destas reas, h subdivises. Por exemplo, em
desenvolvimento, h profissionais que atuam apenas com softwares comerciais
(como ERP), outros que trabalham apenas com a criao de ferramentas para
dispositivos mveis, outros que concentram suas atividades na internet e assim
por diante.
Via de regra, interessados em seguir carreira na rea de TI fazem cursos
como cincia da computao, engenharia da computao e sistemas de
informao, mas h outros, inclusive com foco mais tcnico, como tecnologia em
redes de computadores e tecnologia em banco de dados, alm de cerificaes e
cursos de ps-graduao para profissionais j formados.
A carreira para o profissional de TI tambm bastante promissora,
conforme a reportagem a seguir:
Mdias integradas:
https://www.youtube.com/watch?v=KT2RBepqav4
Nos tempos atuais, a sociedade como um todo precisa de TI. Hoje, a
informatizao atinge as mais diversas reas do conhecimento e est cada vez
mais presente no cotidiano das pessoas, mesmo quando elas no percebem.

Se voc declara imposto de renda, seus dados so processados por


computadores do governo; se voc tira passaporte, suas informaes ficam
cadastradas em um banco de dados da Polcia Federal (ou de outro rgo
competente, de acordo com o pas); se voc faz compras no mercado, passa pelo
caixa, que d baixa dos produtos no sistema da empresa; para voc usar o
telefone, uma complexa rede de comunicao controlada por computadores
utilizada. Enfim, exemplos no faltam.
A Tecnologia da Informao, portanto, no apenas sinnimo de
modernidade. , acima de tudo, uma necessidade dos novos tempos, afinal, a
informao sempre existiu, mas no de maneira to volumosa e aproveitvel.
Resumo
Nessa aula, percebemos a importncia da tecnologia da informao no contexto
globalizado atual e como a tecnologia da informao desenvolvida.
Apresentamos tambm como a profisso de TI e sua importncia no mundo
moderno atual.

Atividade de aprendizagem

1- Marque a alternativa correta sobre TI (Tecnologia da Informao):

a) A Tecnologia da Informao (TI) pode ser definida como o conjunto de


todas as atividades e solues providas por recursos computacionais que
visam permitir a obteno, o armazenamento, o acesso, o gerenciamento e
o uso das informaes.
b) A Tecnologia da Informao (TI) pode ser definida como um conjunto de
computadores em redes, com o propsito encaminhar informaes aos
servidores para o armazenamento de dados.

c) A Tecnologia da Informao (TI) um campo de conhecimento


acadmico que estuda os processos de comunicao humana. Tambm se
entende como o intercmbio de informao entre sujeitos ou objetos.
d) Na verdade, as aplicaes para TI so tantas - esto ligadas s mais
diversas reas, h vrias definies para a expresso, porm a mais
completa e simples determinada como comunicao e informao
integrada.

2- Entre as atribuies que cabem as profissionais de TI ento:

a) Desenvolver sistemas, organizar a gesto burocrtica das empresas.


b) Tarefas

de

desenvolver,

implementar

atualizar

solues

computacionais.
c) Coletar informaes, receber e-mail e atender telefonemas e clientes.
d) Todas as alternativas esto corretas.

Aula 4. A interdisciplinaridade no contexto dos recursos tecnolgicos

Objetivos:
Compreender a interdisciplinaridade do contexto tecnolgico;
Estabelecer um parmetro entre interdisciplinaridade, educao e
tecnologia
Refletir sobre os avanos tecnolgicos na escola

Caro(a) estudante,
A sociedade atual sugere que o estudante seja algum que busque
construir seu conhecimento, algum flexvel, que saiba lidar com as necessidades
de maneira criativa e que manifeste vontade de aprender, pesquisar e saber.
Assim, precisamos envolver professores, funcionrios e alunos neste cenrio e
contextualiz-lo. Para isto, importante pensar na educao escolar na
perspectiva que contemple a interdisciplinar e as TIC.
Pensando nisso, essa aula foi elaborada com base no caderno Multimeios
e interdisciplinaridade elaborado por Portal, Souza e Carravetta (1994),
publicado pela editora Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
EDIPUCRS.
4.1 Interdisciplinaridades, educao e tecnologia
A qualidade da tomada de decises na elaborao, seleo e explorao de
recursos a serem utilizados em sala de aula implica desejar mais do que pequenas
melhorias. As prticas pedaggicas precisam ser reinventadas para atendimento
s reais necessidades e no somente s demandas internas do espao destinado s
aulas.
preciso renovar para responder ao desafio de uma atualidade de
mudanas rpidas e de imprevisibilidades, e promover a aproximao entre reas

do conhecimento, restabelecendo a articulao entre homem e sociedade que se


diluiu no movimento da dissociao do saber.
Essa aproximao deve ser compreendida como uma engrenagem, um
encaixe de todas as esferas envolvidas no ambiente educacional.
A ilustrao abaixo apresenta bem como deve ser.

Fonte: http://pedacnologia.blogspot.com.br/2011/11/tv-interdisciplinaridade-videoeducador.html

Entenderam?
Nas instituies educacionais alunos, professores e funcionrios tm
contato com fragmentos desarticulados, perdem a viso de homem e de
conhecimento como totalidades, dificultando a transferncia da aprendizagem
entre contedos das disciplinas e entre disciplinas e destas com a realidade.
Na interdisciplinaridade, entendida como possvel via de acesso s
relaes de reciprocidade e de ajuda mtua, reside uma esperana de melhor
qualidade no ato educativo, esperana que se fundamenta em possibilidades
humanas inexploradas e que aposta no improvvel. (MORIN, 1993 apud
PORTAL, 1994)
Ateno: A evoluo da rea da informtica e sua associao
com a televiso representam uma interao, que Guattari

(1992 apud PORTAL, 1994) denomina interdis- ciplinaridade mecnica,


com contribuio no surgimento de mudanas futuras nos modos de
expresso, de conhecimento, de negociao e de sensibilidade.
O aproveitamento dos recursos advindos da tecnologia exige maior
elasticidade e capacidade de mudana para perceb-los numa viso de ensino
como prtica poltico-social. Tomar decises referentes ao cotidiano da sala de
aula ato poltico, pois ocorre dentro dos limites das premissas aceitas como
base para opo.
Na atualidade, os profissionais da educao parecem ignorar que a
cotidianidade dos alunos inclui a participao ativa dos meios de comunicao de
massa. As informaes veiculadas por estes meios invadem os lares sem que as
pessoas percebam e compreendam o poder de se tornarem parceiros, atuando
atravs da conscincia crtica, rejeitando uma relao de dominao.

Fonte: http://filosofiaecoisasdavida.blogspot.com.br/2010/07/capitalismo-midia-e-fast-art.html

preciso romper o olhar padro, intermediado pela mdia, que corrompe


nosso intelecto e nossa sensibilidade. (GUATTARI, 1992 apud PORTAL, 1994)
O desenvolvimento da mdia permite difundir, por toda parte no tempo real, as
informaes e as imagens, tornando-as cada vez mais imprevisveis. (PASSET,
1992 apud PORTAL, 1994)

Os valores designam as motivaes e do sentido s coisas, sendo


indispensveis escolha e ao, evitando equvocos que levem a imaginar que
as mensagens veiculadas pelos recursos tecnolgicos atendem ao pressuposto da
neutralidade.
A ruptura com este tipo de pensamento, por percurso interdisciplinar,
inclui trajetria a ser construda, reinventando-se a prtica pedaggica a partir da
experincia e da reflexo de pressupostos implcitos, incluindo a noo de que o
movimento ordem e desordem criativa gera a organizao que permite considerar
as distines e as similaridades a complexidade.

preciso

sair

do

terreno

das

simples

denncias.

Pensar

interdisciplinarmente significa no aceitar pontos de vista privilegiados, implica


pensar seu carter polissistmico, pois inclui solidariedade, desfazendo a ideia de
auto-suficincia.
Em contextos incertos e conflitivos, por meio de interaes e do dilogo,
descobrem-se aspectos encobertos da realidade, criam-se marcos de referncia,
novas perspectivas de perceber e reagir diante da realidade. (GOMEZG, 1988
apud PORTAL, 1994)
Ateno: Falar sobre a utilizao de recursos tecnolgicos em
educao implica dizer que esta rea do conhecimento est a
exigir iniciativas no sentido de busca de significados e de
estruturas de compreenso que propiciem a descoberta de novos ngulos sob a
gide da articulao entre as temticas abordadas em sala de aula.
A interdisciplinaridade uma exigncia interna para melhor compreenso
da realidade; sua fundamentao reside no reconhecimento de que diferentes
perspectivas favorecem o aprofundamento do conhecimento.
Portanto a interdisciplinaridade no deve ser conforme a charge!

Fonte: http://profzanon.blogspot.com.br/2013/01/interdisciplinaridade-derrubando-os.html

Existe, hoje, uma viso fragmentada em relao aos aspectos pedaggicos.


A interdisciplinaridade supe o deslocamento de fronteiras entre reas do saber
pelo movimento de construo originado de benefcios entre espaos
intermedirios, sendo sua funo primordial o desenvolvimento de processos de
pensamento que possibilitem avano qualitativo.
4.2 Refletindo os avanos tecnolgicos na escola
A crescente mobilizao em torno da questo interdisciplinar no tem
privilegiado a reflexo sobre a utilizao de recursos tecnolgicos no
cotidiano escolar.
Reflita: Por que isso ocorre?

No prximo milnio crescer a interdependncia entre o homem e a


tecnologia. Entretanto, atualmente, a compreenso da real situao de risco de
um ensino distanciado dos modernos recursos no parece estar presente nas
reflexes dos profissionais da educao.
Pela utilizao planejada dos recursos em situaes educacionais,
caracterizando relaes de intercomplementaridade, ser possvel aprofundar

significados, questionar ou solicitar esclarecimentos sobre o modo de ver as


temticas propostas.
Ministrar aulas nas quais somente o professor recurso por excelncia
desconsiderar que nem sempre a palavra veicula significado e expressa discurso,
muito mais encobrindo, perdendo sua fora de expresso e caracterizando o
discurso vazio (PONTY, 1975 apud PORTAL, 1994). Na palavra falada, o
sujeito est menos presente. (REZENDE, 1978 apud PORTAL, 1994)
Os recursos tecnolgicos constituem auxiliares de suma importncia
para tornar o ensino mais interessante, promover o desenvolvimento da
argumentao,

estimulando

imaginao

criativa

crtica

pela

possibilidade de associar a imagem escrita e palavra oral.


A realidade mltipla, no sendo possvel interpret-la sob um nico
ngulo de compreenso. A presena da interdisciplinaridade, por ocasio de
tomada de deciso sobre a seleo e a forma de utilizao em sala de aula,
necessria para desocultao de sentidos como forma de articulao das
evoluo social e tecnolgica, mas, tambm, na tentativa de aumentar a eficcia
na busca de cooperao, em um mundo organizacional cada vez mais complexo.
Formas participativas subjacentes a iniciativas interdisciplinares nascem
da conscincia de que a influncia para alcanar objetivos comuns est na relao
direta com a negociao de conflitos e na busca de cooperao.
No contexto atual, as condies sociais tm aguado identidades e
contradies nas relaes de trabalho e criado novas bases ambientais para o
desenvolvimento da teoria de participao e validado a acentuada preocupao
com a prtica participativa. (MOITA, 1991 apud PORTAL, 1994)
Numa sntese, pode-se inferir que a evoluo social, tecnolgica e
organizacional no mundo atual tem levado aceitao de uma nova perspectiva
poltica de poder, acentuando o desenvolvimento das concepes de
interdisciplinaridade e participao como sistemas pluralistas de poder,

constitudos por diversidades de interesses de indivduos, articulados interna e


externamente.
Tomando-se a participao como compreendendo todas as formas e meios
pelos quais os sujeitos como indivduos ou coletividade influenciam- se
mutuamente, pode-se aceitar a participao em sua forma direta que visa
democratizao em nvel de tarefa, tendo como vantagem contribuir para o
progresso e desenvolvimento: criando autonomia, diminuindo alienao,
aproveitando a potencialidade dos conflitos, auxiliando na cooperao e
distribuio de informaes e nas alternativas para a soluo de problemas, de
relacionamentos, ajudando a desenvolver interaes mais autnticas entre
pessoas para maior flexibilidade na utilizao dos recursos tecnolgicos.
Resumo
As anlises contidas nesta aula contriburam para compreendermos a
interdisciplinaridade do contexto tecnolgico e estabelecer um parmetro entre
interdisciplinaridade, educao e tecnologia. Refletimos tambm sobre a
importncia dos avanos tecnolgicos na escola.

Atividade de aprendizagem

1- A evoluo da rea da informtica e sua associao com a televiso


representam uma interao, que denomina:
a) Interdisciplinaridade evolutiva
b) interdisciplinaridade mecnica
c) interdisciplinaridade de Tecnologia da informao TI
d) interdisciplinaridade de comunicao

2- O que de suma importncia para tornar o ensino mais


interessante, promover o desenvolvimento da argumentao,

estimulando a imaginao criativa e crtica pela possibilidade de


associar a imagem escrita e palavra oral?

a) interdisciplinaridade
b) recursos tecnolgicos
c) comunicao em massa
d) internet

Aula 5. A pesquisa escolar e as tecnologias educacionais

Objetivos:
Compreender a pesquisa escolar e as tecnologias;
Apresentar os tipos de mdias utilizadas como fonte de pesquisa;
Debater a relao da mdia web e internet como fonte pesquisa na escola;

Caro(a) estudante,
No podemos separar do mundo multimeios na educao, a internet da
pesquisa escolar. Essa realidade j faz parte do contexto das tecnologias
educacionais. Para tanto, essa aula foi elaborada com base nas Diretrizes para o
uso de tecnologias educacionais da Secretaria de Estado da Educao do Paran e
Diretoria de Tecnologias Educacionais de Curitiba - SEED Paran (2010).

5.1 Tecnologias e praticas de pesquisa

Fonte: http://nanifigueroa.wordpress.com/2012/08/28/midia-na-educacao-veja-as-dicas-de-mais-de-60-livrosmanuais-e-cartilhas-sobre-cultura-digital-midias-e-educacao-disponiveis-on-line/

A caracterizao da pesquisa se apresenta como atividade iluminada pela


paixo, pois toda investigao comea com engajamento, envolvimento,
curiosidade, tenses que requerem uma resposta, ou seja, que as propostas de
pesquisa, no mbito escolar, sejam precedidas de atividades capazes de engajar
os alunos numa busca nascida do interesse, caso contrrio, o trabalho ser um
compromisso do qual os alunos procuram se livrar com o mnimo de esforo
possvel (BARATO, 2010, p. 16).
Nesse contexto de fuso entre ensino e pesquisa, destacam-se ferramentas
que colaboram para a sua realizao e organizao, como as teorias, as propostas

e os mtodos. Barato (2010) considera que a ferramenta parte da habilidade


ativa e produtiva e sua utilizao se subordina a propsitos definidos a partir de
interesses de um querer saber. Nesse sentido, o modo de ver os meios de
informao fundamental para que seu uso, dos mtodos de pesquisa nas
escolas, ganhe a relevncia desejada. Lembrando que mais importante que o
meio de acesso a maneira como se orienta a pesquisa escolar.
A pesquisa escolar e as mdias as novas tecnologias da informao e
comunicao certamente contribuem para a realizao de pesquisas escolares. Os
novos servios informativos incluem facilidades para nos comunicarmos, fontes
informativas sobre quase todos os assuntos imaginveis e incorpora, num nico
espao, todos os meios de comunicao que a precederam (TV, rdio, jornal...),
constituindo o que chamamos de convergncia das mdias.
Veja o exemplo na imagem:

Fonte: http://estafetacontraaexclusao.blogspot.com.br/2010/04/estafeta-nas-televisoes-radios-e.html

Em relao utilizao das mdias como fontes de pesquisa,


destacamos a mdia impressa, a audiovisual e a mdia web.
Os primeiros processos de pesquisa escolar tiveram incio com a utilizao
da mdia impressa. Durante muito tempo, os alunos frequentaram as bibliotecas
para cumprir atividades de pesquisa que se configuravam, na maioria das vezes,
como tarefas impostas pelo professor. Essa tarefa, para os alunos, era uma
prtica de pesquisa mecanizada e sem significado.
Os alunos no costumavam visitar as bibliotecas, pois no havia um
trabalho integrado entre biblioteca e escola, e esta, por sua vez, no executava
aes concretas para oferecer sentido s prticas de pesquisa. Os acervos no

eram adequados, muitos professores desconheciam o espao e os alunos


procuravam por materiais prontos.
Entretanto, no podemos negar que a mdia impressa , de fato, um dos
poucos recursos que esto presente em todas as escolas. , ainda, considerada
uma das mdias mais utilizadas por professores e alunos, principalmente porque
pode ser encontrada na forma de diferentes materiais, como livros, jornais,
revistas, enciclopdias, obras literrias, histrias em quadrinhos, cartazes,
mapas, entre outros.
De fato, a mdia web e a mdia audiovisual oportunizaram escola outras
formas de acesso informao e, consequentemente, outras formas de
desenvolver pesquisa.
No entanto, a mdia impressa no deixou de ser necessria e nem
tampouco pode ser substituda, tendo em vista suas caractersticas de maior
acessibilidade (pode ser manuseada em qualquer lugar e a qualquer tempo),
capacidade de desenvolver a imaginao, possibilidade de estabelecer relaes
mais aprofundadas com as diversas temticas escolares, assim como condies
para ser agregada a outras mdias digitais.
No que se refere pesquisa escolar, o mais importante saber agregar
todos os recursos disponveis a favor de um trabalho de qualidade. De acordo
com Faraco (2010), sem perder os ganhos do grande ciclo do livro, passamos a
dispor de outros muitos caminhos para a informao e para o conhecimento.
Temos de aprender a conciliar isso tudo.
Temos de aprender a transitar neste mundo infinito e sem limites. Temos
de aprender a desenvolver nossas capacidades crticas e produtivas neste meio.
Atualmente, as caractersticas das bibliotecas foram modificadas,
deixaram de ter exclusivamente, presena da mdia impressa, incorporando as
mdias audiovisuais e web, potencializando as possibilidades de acesso aos
diferentes recursos de pesquisa.

Destacam-se tambm as mdias audiovisuais, como a TV, o udio e a


imagem. Essas podem ser identificadas como fontes de pesquisa, sendo
especificamente elaboradas para essa finalidade ou no. Para tanto, tais mdias
devem estar inseridas no cotidiano escolar e ser utilizadas efetivamente nos
processos de ensino e de aprendizagem.
Por meio do audiovisual tambm possvel, ao aluno, obter diferentes
fontes de informao. A televiso, por exemplo, um objeto de acesso
informao muito comum na vida do brasileiro, assim como o rdio. Tanto a TV
como o rdio so mdias que utilizam linguagens que ampliam os modos de ler
o mundo. As informaes advindas dessas mdias necessitam, contudo, de um
olhar mais criterioso.
O trabalho de pesquisa com o audiovisual deve privilegiar a expanso do
pensamento crtico, bem como a investigao. O princpio bsico desses recursos
miditicos , certamente, o entretenimento, o que no impede que se tornem
fontes de pesquisa e, para isso, dependero essencialmente de um planejamento e
de uma intencionalidade pedaggica.
Na escola, as mdias audiovisuais podem ser utilizadas de forma
sistemtica e intencional, a partir de programas educacionais especficos. Podem,
tambm, ser pautadas em programas sem nenhuma intencionalidade educativa. O
desafio, nesse caso, para professores e alunos, saber selecionar as informaes.
5.2 A mdia web na escola como fonte de pesquisa

Fonte: http://culturamidiaeducacao.blogspot.com.br/2013/03/a-escola-entre-midias.html

A Escola Entre Mdias: Linguagens e Usos", um exemplo que promove


um dilogo sobre os impactos das mdias nas formas de aprender, ensinar,
conviver e pesquisar.
A mdia web tambm muito utilizada na pesquisa escolar. A
convergncia das diferentes mdias para a Internet possibilitou ao aluno encontrar
uma vasta fonte de referncias. A questo que se coloca em relao utilizao
da Internet para realizao de pesquisas escolares, diz respeito principalmente
falta de critrios dos professores no momento de solicitar uma pesquisa, e do
aluno, ao realiz-la.

Fonte: http://www.proxxima.com.br/home/negocios/2013/07/11/IVC-incentiva-midia-impressa-a-iniciarverificacao-web.html

Relita: Ento vocs podem perguntar: o que h de errado?

A relao conflituosa, entre Internet e pesquisa escolar, se deve ao fato de


que, por muito tempo, eram concebidas como uma grande atividade de cpia de
livros e enciclopdias. De modo geral, eram descompromissadas e realizadas
mecanicamente pelos alunos, que produziam cpias datilografadas ou escritas
mo. Por essa razo, a ideia de pesquisa no tinha nenhuma relao com a
investigao cientfica.
Com a Internet, esperava-se que a concepo de pesquisa, por professores
e alunos, sofreria transformaes, o que no ocorreu. As formas de se fazer
pesquisa apenas foram alteradas no sentido do recurso tecnolgico utilizado, bem
como na maneira de produzir a pesquisa (agora digitalizada e impressa). Essas
mudanas no designaram um maior cuidado com a seleo de referncias e
fontes, muito menos com a prtica da cpia.
O que parece evidente que a facilidade em se produzir pesquisa por
meio da Internet ressaltou ainda mais a dificuldade que a pesquisa escolar
encontra em se afirmar enquanto metodologia significativa para os processos de
ensino e de aprendizagem, pois com a nova mdia. As enciclopdias caram em
desuso ou foram transformadas em arquivos eletrnicos digitalizados, possveis
de serem acessados pela Internet. As antigas fontes de pesquisa, como as
enciclopdias, foram substitudas pelos stios de buscas, que facilmente
identificam e listam diferentes fontes de informao a partir da solicitao do
usurio.
Ateno: A Internet democratizou a possibilidade de publicao e
produo na rede por parte dos usurios, ao mesmo tempo em que
abriu espao para a divulgao de produes e materiais desprovidos
de qualquer credibilidade. A qualidade de muitas produes passou a ser
questionada, tendo em vista a dificuldade em se definir o que realmente
verossmil na rede, o que provocou srios reflexos nas pesquisas escolares.

Para Barato (2010), a pesquisa escolar, com ou sem Internet, ter outra
concepo quando passar a ser encarada como prtica de investigao,
engajamento e compromisso, porque tais valores so

fundamentais para a

ressignificao da pesquisa escolar. Alm disso, necessrio realizar um trabalho


envolvendo alunos e professores com relao maneira que enxergam e utilizam
a Internet.
Para autor a reduo da Internet apenas a uma imensa biblioteca deixa de
lado a idia de que a rede internacional de computadores um ambiente
colaborativo. Ou seja, a Internet em sua concepo original um espao para
trabalhos participativos. Essa caracterstica pouco considerada em educao. O
sentimento comum no o de co-laborao, mas o de aproveitar a riqueza de
informaes disponveis.
Para que a concepo discutida de uso da Internet seja incorporada
Educao de forma sistemtica, deve estar integrada aos afazeres cotidianos da
escola, ou seja, ser uma atividade intrnseca aos processos de ensino e de
aprendizagem. Uma vez incorporada ao cotidiano pedaggico do professor e ao
ambiente escolar do aluno, ganhar nova visibilidade quando utilizada para a
realizao de pesquisas.
O grande desafio de se fazer uso da Internet na pesquisa escolar com
qualidade saber transformar a informao em elaborao autntica de saberes.
Para isso, necessrio que os professores sejam capazes de criar desafios e
apoiar os alunos em processos de pesquisa que proponham problemas
instigadores, desafiadores e significativos.
Enfim, o que se precisa evidenciar que a prtica da cpia,
independente do recurso utilizado, no gera aprendizado, e que o
importante a obteno do conhecimento e no apenas a entrega de um
trabalho escolar. Independentemente do meio que se utiliza para realizar a
pesquisa escolar, no devemos esquecer que o foco deve estar na concepo de
pesquisa que almejamos e no no tipo de mdia que utilizamos para realiz-la.

Resumo
Nessa aula abordamos como se d a unio da pesquisa escolar e as novas
tecnologias, os diversos tipos de mdias utilizados como fonte de pesquisa do
ambiente educacional. Discutimos tambm a relao da mdia web, internet e
sua relao conflituosa com a pesquisa.

Atividade de aprendizagem

1- Os novos servios informativos incluem facilidades para nos


comunicarmos, fontes informativas sobre quase todos os assuntos
imaginveis e incorpora, num nico espao, todos os meios de
comunicao que a precederam (TV, rdio, jornal...), constituindo o
que chamamos de:

a) tecnologia da informao.
b) convergncia das mdias.
c) tecnologia da Comunicao.
d) juno das mdias.

2- Em relao utilizao das mdias como fontes de pesquisa,


destacamos:
a) a mdia impressa, audiovisual e a mdia web.
b) a biblioteca, jornais e revistas.
c) os celulares androide, tablets e computadores.
d) somente a internet, pois com o avano da tecnologia no h necessidade
de outras fontes de pesquisa.

3- Atualmente, as caractersticas das bibliotecas foram modificadas,


deixaram de ter exclusivamente, presena da mdia impressa. Com
base na afirmao, quais outras mdias incorporaram na biblioteca?
a) computacionais e peridicos
b) televisores e revistas eletrnicas
c) mdias audiovisuais e web
d) computadores e revistas eletrnicas

4- So exemplos de mdias audiovisuais:


a) TV, o udio e a imagem.
b) Jornal impresso e revistas.
c) Computadores e internet
d) Todos alternativas esto corretas

5- A relao conflituosa, entre Internet e pesquisa escolar, se deve:


a) a falta de orientao nos laboratrios de informtica.
b) a falta de conhecimento em informtica.
c) a dificuldade em usar as ferramentas de pesquisa.
d) a pratica das copias.

Aula 6. Escola, educao e internet

Objetivos:

Internalizar os recursos e fontes de pesquisa na internet;

Compreender a dinmica da internet na educao;


Apresentar a importncia da pesquisa na internet para formao escolar;
Estabelecer um parmetro entre copia e pesquisa escolar.

Caro(a) estudante,
Nesta aula continuaremos a discutir a importncia da internet na educao.
Essa mdia j faz parte do contexto da educao brasileira presente na escola.
Para nos auxiliar neste estudo, nossa aula foi elaborada com base nas Diretrizes
para o uso de tecnologias educacionais da Secretaria de Estado da Educao do
Paran e Diretoria de Tecnologias Educacionais de Curitiba - SEED Paran
(2010).

6.1 A internet e sua pratica na escola


Quando os educadores comearam a usar a palavra pesquisa, designando-a
como a base da educao escolar, certamente no imaginavam que o
surgimento da Internet promoveria a universalizao da informao.
Com o auxlio dessa tecnologia qualquer estudante teria acesso s
bibliotecas de todo o mundo para pesquisar sobre um determinado assunto, assim
como a grupos de interesse nos quais milhares de pessoas debatem diversos
temas (MACEDO, 1997, p. 52).

Reflita: Cada vez mais alunos de diferentes nveis de ensino, recorrem


Internet como fonte de pesquisa. Por que isso ocorre?
Antes da dcada de 1960, a comunicao no era to rpida e as
informaes nos chegavam desatualizadas.
Hoje, o mundo considerado muito pequeno, pois as informaes
chegam simultaneamente a todas as pessoas. Muitos fazem parte deste pequeno
mundo por serem usurios da Internet, um mundo virtual sem barreiras
geogrficas, por onde pode haver comunicao em tempo real, por exemplo, com
algum que se encontra no Japo.
Mdias integradas:
Veja esse vdeo https://www.youtube.com/watch?v=iWk7Ul2IlLQ
Para Macedo (1997) as vantagens de acesso mais rpido ao conhecimento
e de reduo do espao requerido para o armazenamento do material tm feito
com que os bancos de dados computadorizados se transformem no instrumento
ideal de pesquisa.
A possibilidade de comunicao remota dos dados contidos nesses bancos,
atravs de redes internacionais como a Internet, faz com que a contribuio da
mquina pesquisa seja ainda maior. Parece-nos ser essa a utilizao mais
promissora do computador na escola.
As ferramentas de busca, um dos recursos da Internet, permitem ao
usuario encontrar, de forma rpida e eficiente, praticamente tudo o que necessita
para sua pesquisa. Apesar da vastido do universo de aprendizagens relacionadas
pesquisa escolar, poucos professores planejam pesquisas voltadas para as
aprendizagens envolvendo o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC). O resultado que normalmente se v, e se critica, o que podemos verificar
em diversos estudos sobre o uso da Internet nas pesquisas escolares. De acordo
com a maior parte dos estudiosos, a Internet apenas facilitou a prtica j
disseminada com o uso das enciclopdias. O aluno apenas clica na pgina

desejada e com comandos do teclado (CTRL+C e CTRL+V), aliado ao uso de


um editor de texto, realiza sua pesquisa, entregando-a para obter a nota.
Percebam na imagem abaixo, esse tipo de campanha cada vez mais
comum devido a essa pratica:

Fonte: http://procadufpa.blogspot.com.br/2011/04/entenda-o-que-e-o-plagio.html

Essa facilidade de se copiar material da Internet para a elaborao de


trabalhos escolares muito questionada, porm comum e difcil de ser
identificada pelos professores. O aluno entra na Internet em busca do contedo
de sua pesquisa, desconhecendo muitas vezes o encaminhamento correto. Muitos
deles apenas digitam a palavra-chave no buscador e utilizam a primeira sugesto
da lista como seu trabalho, imprimem a pgina com o contedo e entregam ao
professor. Assim, ao invs de utilizar a Internet como fonte de pesquisa para a
criao de seu trabalho, o aluno tende a copiar integralmente o texto nela
disponvel.
Dessa forma os professores reagem muitas vezes conforme a charge
abaixo:

Fonte: https://quasepublicitarios.wordpress.com/2010/03/09/cuidado-com-o-plagio/

No devemos e nem temos condies de impedir o uso da Internet nas


pesquisas escolares. Porm, necessrio utiliz-la de maneira adequada.
preciso orientar os alunos para o uso dessa ferramenta, comparando-a a uma
grande biblioteca, disponvel para a realizao de seus trabalhos. Sendo assim, o
aluno precisa dispor de vrias fontes para a busca de informaes sobre o tema a
ser abordado, sabendo como pesquisar. Dessa maneira, essencial a orientao
do professor na pr-pesquisa.
O mediador deve considerar na orientao de trabalhos que envolvam
pesquisa, o que apresenta ao afirmar que quem ensina carece pesquisar; quem
pesquisa carece ensinar. Professor que apenas ensina jamais o foi. Pesquisador
que s pesquisa elitista explorador, privilegiado e acomodado. (DEMO, 2000
p. 14)
Assim, necessrio evidenciar, no processo de mediao, a funo da
pesquisa escolar como possibilitadora de aprendizagens, pois apenas realizar a
cpia, sem reflexo e anlise crtica, de determinado contedo, no suscita
aprendizado. Mais que simplesmente a entrega de um trabalho escolar, o que se
objetiva a construo do conhecimento. O aluno precisa saber que em um dado

momento de sua vida sero cobrados os conhecimentos adquiridos ao longo de


sua vida escolar, e no apenas a apresentao de um relatrio de notas.
Sendo assim, a pesquisa o processo que deve aparecer em todo o trajeto
educativo, como princpio educativo que , a base de qualquer proposta
emancipatria.
Se educar , sobretudo motivar a criatividade do prprio educando, para
que surja o novo mestre, jamais o discpulo, a atitude de pesquisa parte
intrnseca. Pesquisar toma a contornos muito prprios e desafiadores, a comear
pelo reconhecimento de que o melhor saber aquele que sabe superar-se
(DEMO, 2000, p. 16-17).
6.2 Ampliando as fronteiras da pesquisa escolar na internet

Fonte: http://www.paraibatotal.com.br/noticias/2013/06/05/50916-ciencia-sem-fronteiras-abre-inscricoes-para-maisde-13-mil-vagas-em-nove-paises

Conforme j dissemos, a Internet no pode ser considerada apenas um


depsito de informaes.
E a orientao de pesquisas escolares, pelos professores, pode promover a
emancipao do aluno, possibilitando-o desenvolver sua criticidade, reflexo e
compreenso dos resultados obtidos e conceitos envolvidos.

O acesso informao por meio das pesquisas via Internet podem


contribuir com a formao integral do aluno, visto que esse espao tambm um
grande ambiente de comunicao. Ao propor-se pesquisa por esse meio, alunos e
professores tm acesso a diferentes recursos, podendo mais que comunicar,
compartilhar informaes, conhecimentos e saberes.
Ateno: A pesquisa uma atividade que se enriquece na medida em
que os pesquisadores conseguem dialogar com mais interessados que
um grupo local; nesse sentido a Internet o ambiente ideal para
compartilhar interesses, receber colaboraes, refinar ideias a partir de
comentrios de muitos frequentadores do ciberespao; alm de facilitar pesquisas
e torn-las mais ricas, a troca de ideias e experincias no ciberespao tem
implicaes muito importantes no plano educacional (BARATO, 2010, p. 31).
Entretanto, a comunicao no ocorre apenas com a troca de
conhecimentos j sedimentados, mas, em trocas de processos de reorganizao
de dvidas e certezas, do compartilhamento de modos de discutir um problema e
reunir grupos de interesse, possibilidades geradas a partir de um pesquisador
efetivo, formado de acordo com a concepo de pesquisa apresentada neste texto.
Para finalizar, os apontamentos aqui destacados esto longe de esgotar
possibilidades, porm, sinalizam caminhos. Por meio da reorganizao do
conceito de pesquisa escolar pretende-se formar pesquisadores que no se
contentem apenas com uma simples busca de informaes publicadas na Internet,
mas que saibam utilizar a Internet como um territrio onde possvel construir
ambientes que favorecem o compartilhamento de saberes.
Resumo
Nessa aula aprendemos os recursos e fontes de pesquisa na internet e
conhecemos a dinmica entre a educao e internet. Apresentamos tambm a
importncia da pesquisa para formao escolar desde que a mesma no se
confunda com a pratica da copia.

Atividade de aprendizagem

1- Sobre a comunicao antes da dcada de 1960, marque a alternativa


correta:
a) A comunicao no era rpida e as informaes nos chegavam
desatualizadas.
b) A comunicao era rpida e mesmo assim as informaes nos chegavam
desatualizadas.
c) A comunicao no era rpida e mesmo assim as informaes nos
chegavam atualizadas.
d) A comunicao era rpida e as informaes nos chegavam atualizadas.

2- As ferramentas de busca, um dos recursos da Internet, permitem ao


usurio encontrar:
a) de forma muitas vezes demorada e no encontra muita coisa para sua
pesquisa.
b) de forma muitas vezes demorada, porem encontra praticamente o que
necessita para sua pesquisa.
c) de forma rpida e eficiente, praticamente tudo o que necessita para sua
pesquisa.
d) de forma rpida e eficiente, porem no encontra muita coisa para sua
pesquisa.

Aula 7. Multimeios na biblioteca

Objetivos:
Sintetizar o contexto histrico e evoluo da biblioteca;
Demonstrar a dinmica da biblioteca e suas atividades;
Apresentar as formas de multimeios pertencentes biblioteca;

Caro(a) estudante,
Estudaremos nessa aula a evoluo historia da biblioteca escolar, sua
importncia dinmica nas atividades da escola. Nesse sentido, aprenderemos
como esse local torna-se um lugar de multimeios com vrios materiais no
convencionais, que possuem sua caracterstica e evoluo constante, uma vez que
a cada dia surge uma nova tecnologia.
Para nossa compresso, essa aula foi elaborada com base no artigo o uso
dos multimeios no processo de ensino-aprendizagem da Escola General Rodrigo
Otavio publicado pela biblioteca escolar em revista 2012.

7.1 Contextualizando a biblioteca escolar


Fonte: http://www.tripadvisor.com.br/Attraction_Review-g187849-d1960424-Reviews-Biblioteca_di_Via_SenatoMilan_Lombardy.html

Foi a partir do surgimento da escrita, entre os anos 3.500 a 3.000 a.C. que
o processo de comunicao propriamente dito se consolidou. A partir deste
perodo, muitos foram os suportes usados para armazenar a informao, que vo
das formas de tabuletas de argila, passando pelo papiro, pergaminho, papel e
mais recentemente, pelos suportes tecnolgicos como o CD-ROM, DVD-ROM,
Blu-ray, Caro de Memria entre outros.
A histria da Biblioteca a do registro da informao, sendo impossvel
destac-la da prpria histria do homem. Com o aparecimento da imprensa e do
livro impresso, as Bibliotecas deixaram de ser tesouros, para se tornarem
servios. A nova Biblioteca tinha uma determinada funo educativa,
beneficiando todas as pessoas, sem distino de sexo, idade, cor, ou religio.
Para Paes (1997), Biblioteca uma coleo de documentos bibliogrficos
(livros, peridicos etc.) e no bibliogrficos (gravuras, mapas, filmes, discos etc.)
organizada e administrada para formao, consulta e recreao de todo pblico
ou de determinadas categorias de consulentes.
J para Milanesi (2002, p. 99), a Biblioteca o espao aberto para que as
pessoas possam encontrar informaes, discut-las e criar novas informaes. A
Biblioteca deve polarizar a motivao, atravs de uma organizao que permita o
acesso fcil e imediato s fontes de conhecimento. Portanto, deve ter um
ambiente adequado pesquisa, ao estudo, recreao, orientao pessoal,
aliados a uma programao intensa. Alm disso, a utilizao dos recursos
audiovisuais refora o processo de aprendizado na escola, reconstruindo
informaes visuais e/ou verbais.
Ateno: Para a nossa discusso, vamos abordar a Biblioteca
Escolar, considerada de grande importncia para a Instituio na que
est inserida. Ela permite a extenso das atividades de ensinoaprendizagem adotadas em sala de aula. Segundo Hillesheim e Fachin (2000), a

Biblioteca Escolar tambm elemento de ligao entre professor e aluno na


elaborao das leituras e pesquisas, buscando sempre uma melhor metodologia
de transmisso do conhecimento, influenciando o hbito da leitura e tornando o
aluno mais crtico.
Reflita: Ento como seria a escola sem a biblioteca?

Encontramos a seguinte resposta para nossa reflexo:


Pode-se afirmar que uma escola sem biblioteca uma instituio
incompleta, e uma biblioteca no orientada para um trabalho escolar
dinmico torna-se um instrumento esttico e improdutivo dentro desse
contexto. (AMATO; GARCIA, 1998)
Assim, deve visar: ampliar conhecimentos, visto ser uma fonte cultural;
colocar disposio dos alunos um ambiente que favorea a formao e
desenvolvimento de hbitos de leitura e pesquisa; oferecer aos professores o
material necessrio implementao de seus trabalhos e ao enriquecimento de
seus currculos escolares; colaborar no processo educativo, oferecendo
modalidades e recursos [...]; conscientizar os alunos de que a Biblioteca uma
fonte segura e atualizada de informaes (AMATO; GARCIA, 1998).
A Biblioteca pode estar realizando programaes dinmicas no prprio
mbito, da a necessidade de atividades em grupos, tais como: dramatizaes,
jogos, hora do conto, entre outros. Para isso, o seu acervo deve ser constitudo,
conforme Amato e Garcia (1998), por livros de referncia (dicionrios,
enciclopdias, anurios, atlas, almanaques, guias da cidade, guias tursticos,
bibliografias, coletneas de leis); Livros didticos e paradidticos; Livros
tcnicos e cientficos (relacionados ao currculo escolar); Livros de cultura geral;
Livros recreativos, de fico, de cunho literrio; Biografias; Peridicos (revistas,
jornais); Folhetos; Recursos Audiovisuais (cartazes, diafilmes, discos, filmes,
transparncias, videoteipes, globos, fantoches etc).

Fonte: http://www2.cultura.gov.br/site/2011/10/04/cadastro-nacional-de-bibliotecas/

Como podemos observar, os recursos audiovisuais, tambm chamados de


Multimeios, esto entre os materiais que devem estar presentes no acervo de uma
Biblioteca Escolar. Mas para adot-los, o profissional da informao, como os
bibliotecrios, primeiramente precisa conhec-los, identific-los.
7.2 Formas de multimeios na biblioteca

Fonte: http://jornalavem.wordpress.com/2007/04/03/rede-de-bibliotecas-escolar/

Os Multimeios so suportes de informao constitudos de vrios


materiais no convencionais, que possuem em sua caracterstica a marca do
registro histrico e da evoluo constante, uma vez que a cada dia surge uma
nova tecnologia.
Ateno: Diferentes termos so empregados para denominar esses
materiais, como materiais audiovisuais, meios audiovisuais,
materiais no impressos, materiais no grficos, materiais no
bibliogrficos, mdias, mdias e multimeios. A terminologia no padronizada
tambm na lngua inglesa, que emprega indistintamente audiovisual, nonprint
materials, non-book materials, multimdia e mdium. [Estes] so materiais que
esto em constante evoluo. O progresso da tecnologia faz surgirem os mais
variados suportes [...] (AMARAL, 1987).
Partindo do princpio de que h diversas formas de registro da informao,
os Multimeios podem ter um papel relevante dentro das Bibliotecas por ser
uma forma mais atrativa e interativa de disseminar a informao. Desta forma,
segundo Silva (2009), estes materiais podem ser classificados em nove
categorias:
I.

Arquivos de Computador: conjunto de informaes codificadas para


manipulao por computador. Exemplos: Disquete, CD-ROM e DVDROM;

II.

Gravaes de som: so aquelas onde as vibraes sonoras so


registradas por processos mecnicos ou eletrnicos sob o qual o som
possa ser produzido. Exemplos: Discos (disco sonoro e disco laser),
Fitas cassetes, Cartuchos, Fita de rolo e Trilhas sonoras;

III.

Filmes e Gravaes de vdeos: so reprodues em miniatura de uma


imagem ou outro material grfico, os quais no podem ser utilizados
sem ampliao. Exemplo: 8 mm; 16 mm; 35 mm e 70 mm;

IV.

Microforma: a reproduo feita fotograficamente ou por outros


meios, em material transparente ou opaco, e em dimenses reduzidas,

sendo impossvel a leitura sem aparelhos apropriados. Exemplos:


Microfichas, Microfilmes e Ultrafilme;
V.

Artefatos Tridimensionais e Realia: os Artefatos Tridimensionais


podem ser considerados objetos fabricados ou industrializados pelo
homem como Jogos educativos, Esculturas, Objetos para exposies,
Medalhas, Moedas e Armas. J as Realias so objetos tridimensionais
que se encontram na natureza, objetos reais e autnticos, como, por
exemplo, espcies botnicas e zoolgicas;

VI.

Materiais Cartogrficos (Mapas, Atlas e Globos: Cartografia):


um conjunto de operaes areas, terrestres, hidrogrficas e de
gabinete que, direta ou indiretamente, conduzem a elaborao e
reproduo de mapas;

VII.

Iconogrficos: so considerados materiais de espcies diferenciadas.


Podem ser chamados de Opacos (originais e reproduzidos em arte
dimensional, fotografias e desenhos tcnicos) e Projetados (diafilmes,
diapositivos, transparncias e radiografias);

VIII.

Diapositivos: uma pequena unidade de material transparente,


contendo uma imagem, montado numa moldura e usado num visor
manual ou projetor;

IX.

Partituras: constituda de uma srie de pautas nas quais esto


escritas todas as partes instrumentais e/ou vocais de uma obra musical,
como, por exemplo, a partitura condensada (partitura musical em que
aparecem apenas as partes musicais mais importantes), a partitura de
bolso (partitura musical de tamanho reduzido) entre outras.

Alm dessa categorizao, outras tambm podem ser encontradas.


Conforme Davinson (1975), os Multimeios podem ser listados em categorias da
seguinte maneira:
Som ou udio, como discos e fitas gravadas;

Imagens, classificadas como Paradas (fotos, slides, radiofotos, quadroparado, vdeo, fotos etc) e Em Movimento (filmes, videocassete,
videotapes etc);
Com e sem som;
Materiais programados (instrues programadas);
Artefatos, incluindo mapas, modelos reais, decoramas etc;
Microformas;
Combinaes em forma de jogos educativos e kits em geral.
Mas no apenas a variedade de denominaes e categorizaes dos
Multimeios que causam confuses, dvidas e alertas. Muitas vezes, os problemas
iniciam quando os Multimeios surgem nas Bibliotecas, j que so recebidos por
doao, como propaganda.
Dentre outros problemas, temos a viso tradicional da Biblioteca com
nfase ao livro; a no existncia da demanda pelos usurios; os recursos
oramentrios escassos; os equipamentos necessrios para o uso dos Multimeios,
que nem sempre os usurios esto habilitados para manusear e so geralmente
caros; a dificuldade da escolha dos Multimeios adequados para transmitir o
assunto, mensagem ou informao (FOTHERGIL; BUTCHART, 1983).
Ressaltemos ainda, se no for a mais problemtica, diante da sociedade
atual abarcada pela TI, o choque do futuro, do tecnolgico, isto , a falta de
adaptao s mudanas impostas pelo avano da tecnologia, sendo tal
impacto ainda tratado como algo que acaba de ocorrer.
Resumo
Nessa aula abordamos de forma sucinta o contexto histrico e evoluo da
biblioteca diante das novas tecnologias, demonstramos a dinmica da biblioteca
frente as diferentes atividades. Apresentamos tambm as formas distintas de
multimeios pertencentes a biblioteca escolar.

Atividade de aprendizagem

1- A Biblioteca pode estar realizando programaes dinmicas no


prprio mbito, da a necessidade de atividades em grupos, tais como:
a) hora do sono e cantina inteligente;
b) hora da musica e educao fsica;
c) dramatizaes, jogos, hora do conto, entre outros.
d) todas as alternativas esto corretas.

2- Diferentes termos so empregados para denominar materiais de


multimeios, como:
a) materiais de udio, meios vdeo, materiais impressos, materiais grficos,
materiais bibliogrficos, tv, rdio;
b) materiais de udio, meios vdeo, materiais impressos, materiais grficos,
materiais bibliogrficos, jornal, revistas;
c) materiais audiovisuais, meios audiovisuais, materiais no impressos,
materiais no grficos, materiais no bibliogrficos, fotografia, imagem
d) materiais audiovisuais, meios audiovisuais, materiais no impressos,
materiais no grficos, materiais no bibliogrficos, mdias, mdias;

3- Os materiais de multimeios podem ser classificados em categorias.


Dessa forma, o que significa a categoria arquivos de computador?
a) conjunto

de

informaes

codificadas

para

manipulao

por

computador. Exemplos: Disquete, CD-ROM e DVD-ROM;


b) so aquelas onde as vibraes sonoras so registradas por processos
mecnicos ou eletrnicos sob o qual o som possa ser produzido.
Exemplos: Discos (disco sonoro e disco laser), Fitas cassetes,
Cartuchos, Fita de rolo e Trilhas sonoras;

c) constituda de uma srie de pautas nas quais esto escritas todas as


partes instrumentais e/ou vocais de uma obra musical, como, por
exemplo, a partitura condensada (partitura musical em que aparecem
apenas as partes musicais mais importantes), a partitura de bolso
(partitura musical de tamanho reduzido) entre outras.
d) Todas as alternativas esto corretas

4- Qual alternativa NO pode ser listada como categoria de multimeios:

a) Som ou udio, como discos e fitas gravadas;


b) Imagens, classificadas como Paradas (fotos, slides, radiofotos, quadroparado, vdeo, fotos etc) e Em Movimento (filmes, videocassete,
videotapes etc);
c) Artefatos, incluindo mapas, modelos reais, decoramas etc; e Combinaes
em forma de jogos educativos e kits em geral.
d) Sala de aula, lanchonete, secretaria geral, quadra de esportes e sala dos
professores.

Aula 8. Atribuies tcnicas para operador de multimeios

Objetivos:
Definir o perfil profissional de multimeios;
Demonstrar a dinmica do multimeios na escola e os suportes de
comunicao;
Descrever as atribuies pratica para os profissionais e operadores de
multimeios na escola.

Caro(a) estudante,
Estudaremos nessa aula as como definido o perfil profissional de
multimeios, os multimeios na escola e todos os suportes da comunicao.
Aprenderemos tambm sobre as atribuies praticas para os profissionais e
operadores de multimeios na escola.
Nesse sentido, essa aula foi produzida com base no material organizado
pela Secretaria do Estado da Educao do Paran/Curitiba e elaborado por
Cantine et al. (2010).

8.1 Perfil do profissional de multimeios

Fonte: http://www.concursoemcurso.com.br/concurso-camara-de-itirapina-sp-oferece-8-oportunidades/

Em todos os setores da sociedade, observam-se mudanas em funo do


uso das novas tecnologias. A educao tambm tem experimentado mudanas na
sua forma de organizao e produo, fazendo surgir novas formas de ensinoaprendizagem, subsidiadas pela insero das novas tecnologias nas escolas.
A Tecnologia da Educao ou Tecnologia Educacional utilizada no
sentido de metodologia ou processo. Ela requer um olhar mais amplo,
envolvendo novas formas de ensinar e de aprender, condizentes com o paradigma
da sociedade do conhecimento, o qual se caracteriza pelos princpios da
diversidade, da integrao e da complexidade.
Dentro de um panorama de rpida transformao tecnolgica e
aparecimento de novas dispositivos de comunicao, um estudo voltado para a
atuao em Multimeios conecta diferentes reas do saber, em uma viso crtica e
abrangente das transformaes sociais provocadas pela tecnologia.
Os Multimeios definem-se como todos os suportes da comunicao; so
os meios ou veculos para se comunicar uma idia, imagem, informao ou um
contedo qualquer. Assim, a televiso, o vdeo, o DVD, gravador,
computador, material impresso, rdio, Internet, fazem parte deste cenrio,
compondo o arsenal de recursos atualmente presentes nas escolas.
Ateno: Podemos Alencar alguns tipos de multimeios:
VISUAIS: Quadro negro, quadro branco, cartazes, gravuras, filme,
lbum seriado, exposio, transparncias, mapas, objetos, diagramas, computador
etc;
AUDITIVOS: rdio, disco, fita magntica, CD;
AUDIOVISUAIS: cinema sonoro, televiso, vdeo e computador.
Reflita: A utilizao de recursos digitais no espao escolar recente e
gera desafios aos professores e aos operadores de multimeios. Que
desafios so esses?

Partindo desta premissa, e procurando a resposta para o questionamento,


os funcionrios de educao, que trabalham na funo de Multimeios, devem ser
profissionais institudos de conhecimento, saberes, princpios, valores e prticas
que os credenciam como gestores no interior do espao tecnolgico escolar, ou
seja, devem desenvolver a capacidade de dominar e de decodificar os recursos
tecnolgicos, mediando-os com a prtica escolar, de forma que essas
tecnologias se constituam em espaos educativos numa perspectiva democrtica
e emancipadora.
8.2 A prtica profissional

Fonte: http://eminclusao.wordpress.com/o-que-e-mediacao/

Espera-se que este profissional da educao compreenda que, na escola,


alm da sala de aula, existem outros espaos de educao. E nesses outros
espaos que eles devem atuar como educadores, envolvidos e atualizados com os
novos mecanismos tecnolgicos disponveis para a educao.
Assim, seu desenvolvimento profissional constitui-se da integrao entre
os saberes, historicamente produzidos e sistematizados, com sua capacidade de
articul-los com os equipamentos tecnolgicos, os quais potencializam e inovam
as prticas pedaggicas do cotidiano escolar.

Ateno: So atribuies do operador de multimeios escolares,


conforme previsto no Plano de Cargos, Carreiras e Vencimentos do
Quadro de Funcionrios da Educao Bsica da Rede Pblica Estadual do
Paran, Lei 123/08:
Executar trabalho de mecanografia e de reprografia;
Acompanhar os alunos, quando solicitado, em atividades extraclasse ou
extracurriculares; Participar de reunies escolares sempre que necessrio;
Participar de eventos de capacitao sempre que solicitado;
Manter organizado o material de expediente da escola;
Comunicar antecipadamente direo sobre a falta de material de
expediente para que os procedimentos de aquisio dos mesmos sejam
realizados;
Executar outras atividades correlatas s ora descritas;
Catalogar e registrar livros, fitas, DVD, fotos, textos, CD;
Registrar todo material didtico existente na biblioteca, nos laboratrios
de cincias e de informtica;
Manter a organizao da biblioteca, laboratrio de cincias e informtica;
Restaurar e conservar livros e outros materiais de leitura;
Atender aos alunos e professores, administrando o acervo e a manuteno
do banco de dados;
Zelar pelo controle e conservao dos documentos e equipamentos da
Biblioteca;
Conservar, conforme orientao do fabricante, materiais existentes nos
laboratrios de informtica e de cincias;
Reproduzir material didtico atravs de cpias reprogrficas ou arquivos
de imagem e som em vdeos, slides, CD e DVD;
Registrar emprstimo de livros e materiais didticos;
Organizar agenda para utilizao de espaos de uso comum;
Zelar pelas boas condies de uso de televisores e outros aparelhos
disponveis nas salas de aula;

Zelar pelo bom uso de murais, auxiliando na sua organizao;


Agir como educador, buscando a ampliao do conhecimento do
educando, facilitada pelo uso dos recursos disponveis na escola, quando
solicitado;
Participar das capacitaes propostas pela SEED ou outras de interesse da
unidade escolar; Decodificar e mediar o uso dos recursos pedaggicos e
tecnolgicos na prtica escolar;
Executar outras atividades correlatas s ora descritas.

Resumo
Finalizamos nossa ultima aula abordando sobre o perfil profissional de
multimeios na escola e todos os suportes da comunicao. Aprendemos tambm
sobre as atribuies praticas dos profissionais e operadores de multimeios na
escola.

Atividade de aprendizagem

1- NO podemos citar como tipos de multimeios:


a) VISUAIS: Quadro negro, quadro branco, cartazes, gravuras, filme, lbum
seriado, exposio, transparncias, mapas, objetos, diagramas, computador
etc;
b) AUDITIVOS: rdio, disco, fita magntica, CD;
c) AUDIOVISUAIS: cinema sonoro, televiso, vdeo e computador.
d) FISCOS: cadeira, mesa, poltronas, prateleiras e luminrias.
2- Os funcionrios de educao, que trabalham na funo de Multimeios,
devem ser profissionais institudos de algumas qualidades, exceto:

a) conhecimento, saberes, princpios, valores e prticas que os credenciam


como gestores no interior do espao tecnolgico escolar.
b) desenvolver a capacidade de dominar e de decodificar os recursos
tecnolgicos.
c) agir como diretor escolar, buscando a ampliao do conhecimento
individual.
d) mediar a prtica escolar, de forma que as tecnologias se constituam em
espaos educativos na perspectiva democrtica e emancipadora.

3- So atribuies do operador de multimeios escolares, exceto:


a) Manter a organizao da biblioteca, laboratrio de cincias e informtica;
b) Zelar pelas boas condies de uso de televisores e outros aparelhos.
c) Executar atividades de docncia e direo na ausncia dos professores e
Diretor.
d) Reproduzir material didtico atravs de cpias reprogrficas ou arquivos
de imagem e som em vdeos, slides, CD e DVD.

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