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Avaliao do Desempenho
Docente
Pedro Reis
Cadernos do CCAP 2
Observao de Aulas e
Avaliao do Desempenho
Docente
Pedro Reis
Ficha Tcnica
Ttulo
Observao de Aulas e Avaliao do Desempenho Docente
Autoria
Pedro Reis
Edio
Ministrio da Educao Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores
Avenida 5 de Outubro, 107, Lisboa
http://www.ccap.min-edu.pt
Coleco e Nmero
Cadernos do CCAP 2
Reviso Editorial
Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores
Data
Junho de 2011
Disponvel em
http://www.ccap.min-edu.pt/pub.htm
ISBN
978-989-97312-1-9
Copyright
2011, Ministrio da Educao Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores
Esta obra foi licenciada com uma Licena Creative Commons Atribuio - Uso No Comercial - Obras Derivadas Proibidas 2.5
Portugal (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/pt/).
Nota
As opinies expressas nesta obra so da exclusiva responsibilidade do autor e no reflectem
necessariamente a opinio do Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores.
ndice
Introduo
1.
11
1.1.
11
1.2.
12
1.3.
17
1.4.
19
2.
A preparao da observao
21
3.
A observao da aula
25
3.1.
25
3.2.
26
3.3.
26
3.4.
28
3.5.
29
3.6.
30
4.
53
4.1.
54
4.2.
Feedback
56
4.3.
Definio de metas
61
Concluso
63
Referncias bibliogrficas
65
69
ndice de figuras
1.
49
2.
50
3.
51
ndice de Quadros
1.
12
2.
14
3.
20
4.
5.
23
27
6.
30
7.
31
8.
32
9.
Lista de verificao
33
10.
Lista de verificao
33
11.
Lista de verificao
34
12.
36
13.
14.
38
15.
Escala de classificao
39
16.
40
17.
41
18.
42
19.
43
20.
44
21.
45
22.
46
23.
47
24.
48
25.
52
26.
Reflexo
55
27.
56
28.
57
29.
58
30.
60
31.
37
61
introduo
Este trabalho, de apoio ao processo de avaliao do desempenho docente, discute a importncia da observao de aulas no desenvolvimento profissional de
professores e as funes e potencialidades das diferentes fases do ciclo supervisivo centrado na prtica de sala de aula. Apresenta um conjunto de sugestes
(abordagens, metodologias e instrumentos) destinado a estimular a reflexo
sobre as prticas de sala de aula. Os diferentes instrumentos de orientao e
registo includos neste trabalho pretendem apoiar a comunidade educativa na
construo de instrumentos de observao adequados a contextos e finalidades
especficos. O sucesso de uma observao de aula baseia-se na seleco e na
adaptao rigorosas dos instrumentos de acordo com o contexto, as fases do
ciclo de superviso, o foco da observao e as necessidades especficas de cada
professor.
Este trabalho baseia-se nos pressupostos de que:
cc
A qualidade da aco educativa tem um impacto positivo nas aprendizagens dos alunos;
cc
cc
cc
cc
Processos informais de apoio e desenvolvimento profissional nas escolas, envolvendo grupos de professores na observao, anlise e discusso recprocas de aulas; e
Introduo
cc
Processos formais de avaliao do desempenho docente, que reconheam o mrito, constituam um desafio para o desenvolvimento dos professores e apoiem a
identificao e superao de fragilidades individuais e colectivas.
Introduo
1. A Observao de Aulas e o
Desenvolvimento Individual e
Organizacional
1.1. Finalidades da observao de aulas
A observao desempenha um papel fundamental na melhoria da qualidade do
ensino e da aprendizagem, constituindo uma fonte de inspirao e motivao e
um forte catalisador de mudana na escola. Infelizmente, o facto de alguns sistemas de ensino e algumas escolas associarem a observao exclusivamente
avaliao de desempenho e actividade inspectiva desencadeia reaces negativas relativamente a esta actividade. Este trabalho pretende contribuir para a
eliminao da carga negativa e do stress associados observao de aulas. Para
tal, apresentam-se propostas de observao centradas no desenvolvimento profissional dos professores que podem, ou no, estar associadas a uma avaliao
formal do desempenho docente.
At ltima dcada do sculo XX, tanto em Portugal como no estrangeiro, a
observao de aulas restringia-se formao inicial de professores perodos
de estgio, de induo e probatrio sendo encarada pela maioria dos docentes
como uma exigncia inerente a uma fase de demonstrao de competncias
profissionais, de carcter inicitico, que, depois de ultrapassada, raramente se
repetiria. Os nicos momentos em que os professores voltavam a abrir as portas das suas aulas a observadores externos decorriam no mbito de processos
inspectivos desencadeados pelo Ministrio da Educao. Nestas ltimas, a observao de aulas tinha uma funo fortemente sumativa e um alcance limitado
em termos de apoio ao desenvolvimento profissional e organizacional.
Especialmente durante as ltimas duas dcadas, tem-se verificado uma tendncia internacional e nacional para encarar a observao de aulas como um
processo de interaco profissional, de carcter essencialmente formativo, centrado no desenvolvimento individual e colectivo dos professores e na melhoria
da qualidade do ensino e das aprendizagens. Para tal, a observao integrada
em processos colaborativos e diferenciados, adequados s necessidades de desenvolvimento de cada professor, os quais so dinamizados por comunidades
de aprendizagem constitudas pelos prprios docentes da escola. Nestas situaes, costumam coexistir vrios tipos de observao de aulas:
1. A observao destinada a avaliar o desempenho dos professores e da
escola. A observao de aulas constitui um ptimo processo para os
mentores ou supervisores recolherem evidncias que lhes permitam
tirar concluses e proporcionar feedback aos professores, e estabelecer, com estes ltimos, metas de desenvolvimento.
11
2. A observao de prticas consideradas interessantes nomeadamente, as do mentor ou supervisor, ou de outro colega com o objectivo de promover, por exemplo,
o contacto com uma diversidade de abordagens, metodologias, actividades e comportamentos especficos. Aprende-se muito atravs da observao e o ensino no
constitui uma excepo. A observao regular de aulas e uma discusso de qualidade sobre o desempenho constituem uma componente extremamente importante do processo de desenvolvimento pessoal e profissional de qualquer professor,
independentemente do seu nvel de conhecimento e experincia. Neste caso, a
observao e a discusso das informaes recolhidas destinam-se a ampliar tanto
os conhecimentos e as capacidades profissionais do observador como do observado, constituindo um catalisador importante de aprendizagem e mudana.
3. A observao em que o professor tem a possibilidade de seleccionar tanto o foco
da observao como a pessoa que considera mais qualificada para o observar e
apoiar o seu desenvolvimento profissional. Pretende-se a criao de um clima de
respeito, apoio e desenvolvimento mtuos. O foco da observao centra-se em
aspectos relativamente aos quais o professor observado deseja obter comentrios
e sugestes de melhoria. Por vezes, os professores observam as aulas uns dos
outros, alternando os papis de observador e observado.
Constata-se, assim, que a observao pode ser utilizada em diversos cenrios e com finalidades mltiplas, nomeadamente demonstrar uma competncia, partilhar um sucesso,
diagnosticar um problema, encontrar e testar possveis solues para um problema, explorar
formas alternativas de alcanar os objectivos curriculares, aprender, apoiar um colega, avaliar
o desempenho, estabelecer metas de desenvolvimento, avaliar o progresso, reforar a confiana e estabelecer laos com os colegas.
Quadro 1 Algumas finalidades da observao de aulas
--Avaliar a adequao das decises curriculares efectuadas pelos professores e, eventualmente, suscitar abordagens ou percursos alternativos.
--Proporcionar o contacto e a reflexo sobre as potencialidades e limitaes de diferentes abordagens, estratgias, metodologias e actividades.
12
cc
cc
Num reforo das aprendizagens do observador, nomeadamente do seu reportrio de estratgias e metodologias passveis de serem partilhadas com outros
colegas;
cc
cc
13
cc
cc
Numa avaliao mais eficaz do impacto dos processos de desenvolvimento profissional implementados na escola.
No discriminar os
professores
Observar
frequentemente
Para ter consequncias positivas no desenvolvimento individual e organizacional, a observao informal de aulas requer consistncia e frequncia.
Focar a observao
Desanuviar o
ambiente
Durante a observao, ser importante o observador transmitir a mensagem (atravs da linguagem corporal e da expresso facial) de que est a
gostar da visita de forma a aliviar a tenso do professor observado e dos
alunos.
Valorizar os sucessos
Para o estabelecimento de um ambiente de abertura, partilha e desenvolvimento profissional, importante que os comentrios do observador
realcem os sucessos e no os fracassos. Os elogios incentivam os professores a partilhar os seus sucessos, reforam sentimentos de realizao
profissional e proporcionam a confiana necessria experimentao de
novas estratgias.
Fornecer feedback
Estimular as
observaes por
convite
14
Ao contrrio das observaes informais de aulas, as observaes formais incluem uma reunio de preparao e planeamento da observao. Geralmente, a observao formal de aulas fortemente influenciada pelo modelo de superviso clnica e envolve a repetio cclica
de uma sequncia de fases:
cc
cc
A observao da aula;
cc
cc
A sesso ps-observao, para discusso e reflexo crtica sobre os acontecimentos observados e identificao de aspectos positivos e aspectos a melhorar;
cc
15
16
cc
Este processo considerado particularmente til pelos directores das escolas e pelas equipas de observadores, proporcionando oportunidades de desenvolvimento
profissional individual e colectivo e uma imagem mais completa da forma como os
alunos compreendem a sua aprendizagem;
cc
Os professores observados valorizam o percurso de aprendizagem, especialmente quando acompanhado de feedback individual, e atribuem-lhe potencialidades no
enriquecimento do seu conhecimento didctico atravs do contacto com estrat-
gias utilizadas por outros professores e em outras reas disciplinares (Marsh et al.,
2005; Payne, 2010; Barnes e Miller, 2001).
Contudo, estes resultados positivos dependem da compreenso dos objectivos deste processo por toda a comunidade educativa, da sua implementao num clima de confiana, da
qualidade das grelhas de observao utilizadas (no centradas em aspectos superficiais) e
da forma como os resultados so utilizados (David, 2007; Payne, 2010).
Independentemente da forma que possa assumir, a observao de aulas dever sempre
integrar-se num processo continuado e contextualizado de desenvolvimento pessoal e organizacional, orientado por ideias claras e explcitas sobre o ensino e a aprendizagem. A observao de aulas cria condies para a discusso e a melhoria das prticas dos professores.
17
cc
Ajudar o professor a focar-se em determinados aspectos ou situaes potencialmente mais importantes e relevantes (por exemplo, lanando questes sobre um
aspecto especfico da conversa); e
cc
Evitar alguns comportamentos ou situaes que impedem ou dificultam uma escuta atenta (passar o tempo a escrever o que o professor est a dizer; no estabelecer contacto visual com as pessoas que esto a falar; o pensamento vaguear para
outros assuntos enquanto a outra pessoa est a falar; inferir e concluir precipitadamente; conversar numa sala com distraces ou rudo).
cc
Explorar sentimentos, pensamentos, atitudes e opinies (Qual a sua opinio sobre...?, Porque procedeu dessa forma?, O que sente sobre essa situao?); e
cc
A linguagem corporal constitui outra forma de comunicao a que os mentores ou supervisores devem prestar ateno, pelas reaces que, voluntaria ou involuntariamente, poder desencadear nos professores. As expresses corporais podem transmitir muitas mensagens.
Por exemplo, os movimentos com a cabea assentir e as expresses faciais arquear
ou enrugar as sobrancelhas podem evidenciar ateno e interesse por parte do mentor ou
supervisor e estimular o professor a continuar a falar. A manuteno de contacto visual tambm atrai a ateno e evidencia interesse pelo que est a ser dito pelas outras pessoas. Pelo
contrrio, o olhar fixo ou disperso evidencia distraco, aborrecimento e desinteresse.
18
cc
cc
cc
cc
cc
19
Antes da observao
--As possibilidades de diferenciao previstas em resposta a diferentes caractersticas e ritmos dos alunos;
Durante a observao
--Os aspectos/as dimenses em que o professor gostaria que centrasse a sua ateno;
--As regras para a observao (frequncia, participantes, durao, finalidades e tipos de observao, de registo e de feedback);
gostaria que ele se sentasse, o tipo de interveno que ele poder ter na aula e a
sala onde ir decorrer a aula.
alunos;
sala de aula;
feedback.
Aps a observao
Mentor ou supervisor
aconteceu na aula;
especfico
concretos);
(centre-se
em
aspectos
20
2. A preparao da observao
A fase preparatria da observao envolve a negociao de regras para a realizao das observaes e, sempre que estas tenham um carcter mais formal, a
anlise e discusso do plano de aula construdo pelo professor.
O estabelecimento de um calendrio de observaes dever ser acompanhado
da negociao, entre o mentor ou supervisor e o professor, de um conjunto de
regras para a sua concretizao, nomeadamente no que respeita frequncia,
aos participantes, durao, s finalidades, s dimenses a observar, ao tipo de
registo manuscrito ou gravado em vdeo , ao tipo de observao participante
ou no participante e ao tipo de feedback. Esta negociao permitir ao professor conhecer com bastante antecedncia o foco e os critrios da observao.
A confidencialidade das observaes dever ser garantida entre o mentor ou
supervisor, o professor e os alunos.
A calendarizao dever contemplar as datas e os horrios tanto das sesses de
observao como das reunies ps-observao, assegurando a disponibilizao
de feedback em tempo til.
Antes de cada observao formal, dever ser realizada uma discusso sobre
a perspectiva do professor relativamente ao ensino e aprendizagem, aos objectivos da aula, estratgia definida para a concretizao desses objectivos,
integrao dessa aula especfica no currculo e na planificao mais alargada do
professor, s possibilidades de diferenciao em resposta a diferentes caractersticas e ritmos dos alunos e forma como sero obtidas evidncias do grau de
concretizao dos objectivos previstos. Desta forma, assegura-se que a observao se centra nas intenes reais do professor e no nas intenes assumidas
pelo mentor ou supervisor.
As perspectivas pessoais do professor acerca do currculo e das finalidades da
educao, das potencialidades das diferentes metodologias e actividades educativas, da eficcia de determinado tipo de clima de sala de aula e das capacidades dos alunos influenciam o seu comportamento na sala de aula. Logo, a
explicitao e discusso destas perspectivas permite que o mentor ou supervisor observe os acontecimentos da aula segundo a perspectiva do professor, aumentando a possibilidade de colaborao entre os dois e o impacto do processo
supervisivo (Nolan e Hoover, 2008).
Durante a reunio prvia tambm se podero negociar os focos especficos da
observao a realizar e a forma como esta ir decorrer.
21
2. A preparao da observao
22
2. A preparao da observao
Objectivo
--Identificar os tipos de avaliao previstos e de que forma permitem obter informaes sobre os conhecimentos, as capacidades e as atitudes trabalhados.
--Verificar se os recursos:
--So suficientes, diversificados e adequados a todos os
alunos;
4. Que tipos de interaco professor-aluno e aluno-aluno pretende promover nesta aula? De que maneira o pretende fazer?
--Tornar as actividades acessveis para todos (nomeadamente para aqueles que tm algum tipo de deficincia);
--Dar oportunidade aos alunos de explicitarem o que aprenderam (oralmente ou por escrito).
tir da identificao prvia das dimenses do seu conhecimento profissional e da sua prtica que pretende melhorar.
observao.
23
3. A observao da aula
O sucesso da observao de aulas depende de uma preparao cuidadosa, nomeadamente no que respeita definio da sua frequncia e durao, identificao e negociao de focos especficos a observar, seleco das metodologias a utilizar e concepo de instrumentos de registo adequados recolha
sistemtica dos dados considerados relevantes.
Constitui uma boa prtica, em termos de validade, variar as condies em que
se realizam as observaes de aulas de forma a construir-se uma imagem to
completa quanto possvel da prtica lectiva de um professor (Brooks e Sikes,
1997). Para tal, podero ser observadas aulas em diferentes turmas, perodos do
dia, dias da semana e tipos de aulas.
Alguns especialistas, baseados em resultados de investigao, consideram que
a observao de aulas e a seleco/concepo dos instrumentos de recolha de
dados devem ser orientadas por quatro pressupostos (McGreal, 1988; Zepeda,
2009):
1. A confiana e a utilidade da observao de aulas est relacionada com
a quantidade e os tipos de informao acessveis aos mentores ou supervisores antes da observao;
2. Quanto mais especfico for o foco da observao utilizado pelos mentores ou supervisores, maior a possibilidade de eles serem capazes de
descrever os acontecimentos relacionados com esse foco;
3. O impacto dos dados recolhidos atravs da observao depende da
forma como eles so registados durante a observao;
4. O impacto dos dados recolhidos atravs da observao na relao entre o mentor ou supervisor e o professor depende da forma como o
feedback transmitido ao professor.
25
3. A observao da aula
caso, uma periodicidade mensal poder ser uma opo. Contudo, esta deciso depender
forosamente dos nveis de conhecimento profissional, experincia e confiana de cada
docente.
As observaes formais devero ser espaadas para que os professores consigam progredir
entre cada sesso.
26
3. A observao da aula
Organizao
da sala de
aula *
--Qual o aspecto da sala de aula? O que est afixado nas paredes? Que recursos esto
disponveis na sala?
--Existe muito barulho na sala? Existem interrupes causadas por factores exteriores?
--As cadeiras so confortveis? Existe suficiente luz e espao de trabalho na sala de
aula?
mesmo tempo, ou um misto? Quem regula este padro? Como dada a palavra s
pessoas?
Interaco
na sala de
aula *
--Como que os alunos e o professor falam uns com os outros (interrompendo, partindo
do que outro disse, etc.)?
--Sobre o que que se fala na aula (actividades lectivas, experincias pessoais, etc.)?
--Com que frequncia existem silncios e como que o professor e os alunos lidam com
eles?
--Como que o professor e os alunos lidam com opinies diferentes das suas?
--Com que frequncia existem desacordos? So sobre o qu?
--Como que o professor felicita os alunos?
--Que tipos de perguntas faz o professor (de resposta sim/no, com uma resposta certa,
de resposta aberta, etc.)?
Discurso do
professor *
27
3. A observao da aula
Relao
entre os
alunos
sentimento
de comunidade *
--Os alunos ajudam na tomada de decises acerca das actividades e dos contedos das
aulas?
Clima de
sala de aula
Actividades
educativas
--O professor evidencia a relevncia das aprendizagens ocorridas nessa aula para a vida
quotidiana dos alunos?
* Adaptado de National Center for the Study of Adult Learning and Literacy (1998).
28
3. A observao da aula
cc
Registos escritos exaustivos (palavra-a-palavra) do discurso dos alunos e do professor sobre uma determinada questo ou um aspecto especfico em observao
(por exemplo, as questes que o professor coloca aos alunos e as respostas que
desencadeia neles);
cc
Registo de episdios ou acontecimentos que ocorrem durante a aula (por exemplo, o registo dos comportamentos e dos dilogos durante um caso de indisciplina, a discusso de um tema por um grupo de alunos ou a apresentao de um
trabalho);
cc
Registo escrito ou esquemtico das interaces estabelecidas entre os participantes numa aula (por exemplo, o mapeamento de quem coloca questes, a quem as
coloca, quem responde, quem fica em silncio, quem marginalizado ou ignorado,
etc.);
cc
cc
cc
cc
Registo do que ocorre numa aula a intervalos de tempo regulares (por exemplo,
o que os alunos esto a fazer ou o que acontece na sala de aula a cada cinco
minutos).
Grelhas de observao de fim aberto, que permitem a recolha de dados exploratrios sobre reas muito abrangentes como, por exemplo, as competncias do
professor, as caractersticas dos alunos e/ou o ambiente de sala de aula;
cc
cc
Listas de verificao, que permitem o registo da presena ou ausncia de comportamentos ou acontecimentos considerados desejveis, organizados por reas/
/dimenses;
29
3. A observao da aula
cc
cc
O exemplo de instrumento de registo de fim aberto apresentado no Quadro 6 poder adequar-se a uma fase inicial/exploratria em que se desconheam as competncias do professor. Este documento permite obter uma ideia do que acontece numa sala de aula atravs
do registo dos principais acontecimentos observados. Pretende-se que o mentor ou supervisor registe a maior quantidade de informao possvel sobre as actividades realizadas, os
mtodos de ensino utilizados, as interaces estabelecidas e outros aspectos observados.
Neste caso, o registo dos acontecimentos dever ser efectuado de cinco em cinco minutos,
permitindo obter um retrato pormenorizado da aula observada.
Quadro 6 Grelha de observao de fim aberto
Nome do professor: _____________________________________________________
Data: ___/___/______
Tempo
Disciplina: __________________
Notas
8h30m
8h35m
8h40m
8h45m
8h50m
8h55m
(...)
Rubrica do observador:
30
Rubrica do professor:
3. A observao da aula
Comentrios
Planeamento e
preparao
Metodologias
de ensino
Interaces
professor-alunos
Correco
cientfica
Gesto do
tempo
Diferenciao
pedaggica
Rubrica do observador:
Rubrica do professor:
31
3. A observao da aula
N. de alunos:
Hora:
Disciplina:
Ano:
Turma:
Aspectos a observar
1. Como que esta aula se integra no programa da disciplina?
3. Como que o ensino foi diferenciado de acordo com as caractersticas dos alunos?
12. Qual das prticas observadas tenciona utilizar nas suas aulas?
Observador:
Data:
Nesta seco apresentam-se vrios exemplos de listas de verificao (Quadros 9 a 11). Este
tipo de instrumento apresenta uma lista pormenorizada de comportamentos ou acontecimentos considerados desejveis, organizados por reas/dimenses. Cabe ao observador
registar a presena de um comportamento ou acontecimento durante a aula. As listas de
verificao constituem o instrumento de observao mais objectivo e mais fcil de aplicar.
32
3. A observao da aula
Ambiente
de
trabalho
Oportunidades
de aprendizagem,
objectivos e tarefas
Diferenas
individuais
Indicadores
Sim
Comunicao
Rubrica do professor:
N. de alunos:
Hora:
Disciplina:
Ano:
Turma:
Aspectos a observar
Sim
Data:
33
3. A observao da aula
N. de alunos:
Hora:
Disciplina:
Ano:
Turma:
Inferncias
Sim
Sala e recursos
Ensino
11. So utilizadas formas de comunicao e actividades de aprendizagem adequadas s necessidades individuais dos alunos.
12. O desempenho dos alunos avaliado.
13. O professor responde de forma apropriada s questes dos alunos.
14. A estrutura da aula permite uma boa utilizao do tempo disponvel, assegurando que os alunos esto envolvidos e concentrados nas tarefas o maior tempo
possvel.
15. disponibilizado feedback construtivo e especfico aos alunos, reforando certos comportamentos e ajudando-os a perceber como melhorar e progredir.
16. Os comportamentos inapropriados so geridos de forma eficaz.
17. So dadas aos alunos oportunidades de assumirem responsabilidades.
18. A aula iniciada e concluda de forma adequada.
19. Os alunos evidenciam uma atitude positiva, envolvendo-se activamente nas actividades propostas.
Aprendizagem
34
Data:
3. A observao da aula
cc
Tentar transformar algumas das perguntas de nvel cognitivo mais baixo em perguntas de nvel cognitivo mais elevado.
O recurso a perguntas de nvel cognitivo mais baixo pode ser eficaz na promoo
da realizao pessoal de crianas mais jovens e com dificuldades;
cc
35
3. A observao da aula
N. de alunos:
Hora:
Disciplina:
Ano:
Turma:
Verbos
utilizados na
pergunta
Descreve...
Interpreta...
Nmero de ocorrncias
(colocar um por cada
pergunta identificada)
--Memorizao
--Identificao
Classifica...
Compreenso
Pretende-se que os
alunos demonstrem que
compreendem de forma a
organizar material.
Discute...
Explica...
Identifica...
Localiza...
Reformula...
--Interpretao
--Descrio por
palavras prprias
--Organizao
e seleco de
factos e ideias
Traduz...
Aplica...
Aplicao
Pretende-se que os alunos
apliquem conhecimentos
aprendidos previamente na
obteno de uma resposta a um
problema diferente.
Escolhe...
Demonstra...
Utiliza...
Ilustra...
Interpreta...
--Resoluo de
problemas
--Aplicar informao
para obter um
produto final
Esquematiza...
Resolve...
Analisa...
Calcula...
Anlise
Pretende-se que os alunos
examinem criticamente
acontecimentos e realizem
determinadas operaes, como
a separao de um todo em
partes.
Categoriza...
Compara...
Critica...
Distingue...
--Subdiviso
--Identificao e
separao do
todo em partes
Discrimina...
Examina...
Questiona...
Arranja...
Cria...
Compe...
Sntese
Pretende-se que os alunos
produzam um trabalho original,
faam previses e/ou resolvam
problemas.
Desenvolve...
Constri...
Formula...
--Criao de uma
produo original
Organiza...
Planeia...
Prepara...
Prope...
Avaliao
Pretende-se que os alunos
respondam a uma pergunta
que no tem uma resposta
absoluta, apresentem palpites
fundamentados acerca de
uma soluo possvel para um
problema ou formulem uma
opinio fundamentada.
36
Argumenta...
Avalia...
Defende...
Julga...
Decide com base
em valores...
--Tomada de deciso
--Priorizao de
informao
--Construo de
concluses
3. A observao da aula
As escalas de classificao listam um conjunto de caractersticas ou qualidades relativamente s quais se pretende atribuir uma avaliao atravs da utilizao de uma escala (em
que os nveis indicam o grau de cada atributo). Para facilitar o seu preenchimento na sala de
aula, as escalas devem incidir sobre um nmero limitado de aspectos. Estes instrumentos
so especialmente indicados no registo da qualidade ou extenso de um comportamento.
Contudo, encerram um grau elevado de subjectividade que s poder ser esbatido atravs
da utilizao de escalas descritivas (em que explicado/definido cada um dos nveis).
Quadro 13 Escala de classificao Aspectos da aula em observao
Nome do professor: _________________________________________________________________________
Data: ___/___/______
Disciplina: ______________________________________
Nvel*
Rubrica do professor:
37
3. A observao da aula
O exemplo apresentado no Quadro 14 prope a utilizao de uma escala com quatro nveis
(Muito Bom; Bom; Satisfatrio; Insatisfatrio) na avaliao de algumas dimenses observadas em sala de aula. Para fundamentar a avaliao efectuada e a sua posterior discusso
com o professor observado, prope o registo de evidncias relativamente a cada um dos
aspectos em causa.
O instrumento apresentado no Quadro 15 inclui espaos suplementares para esclarecimento de certas opes do mentor ou supervisor (comentrios gerais) e para sugesto dos
aspectos que o professor dever melhorar em sesses futuras e que, portanto, podero ser
alvo de observaes focadas.
Quadro 14 Escala de classificao Dimenses observadas
Nome do professor: __________________________________________________________________________
Data: ___/___/______
Disciplina: _______________________________________
Nvel*
MB
Nvel*
MB
Nvel*
MB
Rubrica do observador:
Fonte: Reis (2010)
38
Rubrica do professor:
3. A observao da aula
Ano:
Turma:
Disciplina:
Sala:
Hora:
Objectivos da aula:
Excelente
Bom
Satisfatrio
Inadequado
Aspectos a melhorar:
Apreciao global:
Observador:
Data:
39
3. A observao da aula
A realizao de uma observao livre, numa fase inicial/exploratria em que se desconhecem as competncias do professor, permite detectar reas especficas que o professor necessita de melhorar. Assim, faz todo o sentido que as sesses seguintes de superviso e de
observao se foquem em cada uma dessas reas particulares.
Cada um dos instrumentos seguintes (Quadros 16 a 21) centra-se num foco de observao
especfico (entusiasmo; estratgias de ensino; clareza; organizao e gesto; interaco;
ambiente de sala de aula) e apresenta uma lista de comportamentos dos professores, observveis na sala de aula, e de indicadores desse aspecto especfico em anlise. Pretende-se
que o mentor ou supervisor assinale quais desses comportamentos foram nada, algo ou
bem evidentes durante a aula observada. Os espaos para comentrios gerais permitem
o esclarecimento de certas opes do observador.
Estes documentos no se destinam exclusivamente ao registo das observaes em sala de
aula, podendo orientar e auxiliar os professores na planificao das aulas.
Quadro 16 Grelha de observao focada: entusiasmo do professor
Nome do professor:
Ano:
Turma:
Disciplina:
N. de alunos:
Hora:
Observador:
Sala:
40
Nada
evidente
Data:
Algo
evidente
Bem
evidente
3. A observao da aula
Ano:
Turma:
Disciplina:
N. de alunos:
Hora:
Observador:
Sala:
Data:
Nada
evidente
Algo
evidente
Bem
evidente
41
3. A observao da aula
Ano:
Turma:
Disciplina:
N. de alunos:
Hora:
Observador:
Sala:
Data:
42
Nada
evidente
Algo
evidente
Bem
evidente
3. A observao da aula
Ano:
Turma:
Disciplina:
N. de alunos:
Hora:
Observador:
Sala:
Data:
Nada
evidente
Algo
evidente
Bem
evidente
43
3. A observao da aula
Ano:
Turma:
Disciplina:
N. de alunos:
Hora:
Observador:
Sala:
Data:
44
Nada
evidente
Algo
evidente
Bem
evidente
3. A observao da aula
Ano:
Turma:
Disciplina:
N. de alunos:
Hora:
Observador:
Sala:
Data:
Nada
evidente
Algo
evidente
Bem
evidente
Cada uma das grelhas seguintes (Quadros 22 a 24) centra-se num foco de observao especfico (dinamizao da aula, contedo da aula e ambiente de sala de aula) e apresenta, para
cada um dos indicadores de competncias dos professores, vrios exemplos de evidncias
possveis que podero ajudar o mentor ou supervisor a avaliar esse aspecto. A observao
frequente, durante a aula, das evidncias sugeridas permite que o avaliador considere que
esse indicador bem evidente. Pelo contrrio, a observao da ausncia de evidncias
permite que o avaliador considere que esse indicador no evidente (nada evidente).
45
3. A observao da aula
Ano:
Turma:
Disciplina:
N. de alunos:
Hora:
Observador:
Sala:
Data:
Nada
evidente
Algo
evidente
Bem
evidente
necessrio.
--Demonstra capacidade de adaptar a tarefa, se for necessrio, para orientar ou aprofundar a aprendizagem dos alunos.
--Apresenta-se como mais um aprendente, indicando o que no sabe e mostrando satisfao quando aprende algo de novo.
2. As opes de ensino do professor so eficazes no envolvimento dos alunos numa aprendizagem activa.
--Os alunos esto envolvidos e excitados na tentativa de obterem respostas para as perguntas colocadas no mbito de uma actividade.
Exemplos de
evidncias
Exemplos de
evidncias
--Os alunos dispem de tempo suficiente para se envolverem nas tarefas e praticarem
novas capacidades.
Exemplos de
evidncias
--Depois de cada pergunta, o professor atribui tempo suficiente para que todos os alunos
possam pensar nas respostas.
exporem o que aprenderam, atravs de discusses, apresentaes, redaco de jornais ou de relatrios, etc.
--As discusses dos alunos demonstram raciocnio e aprendizagem acerca dos conceitos
abordados nas actividades.
Exemplos de
evidncias
46
3. A observao da aula
Ano:
Turma:
Disciplina:
N. de alunos:
Hora:
Observador:
Sala:
Data:
Nada
evidente
Algo
evidente
Bem
evidente
--A avaliao sistemtica de forma a permitir que o professor possa acompanhar o progresso dos alunos e ajustar o ensino.
Exemplos de
evidncias
--Os alunos esto envolvidos em conversas, com o professor e os seus colegas, sobre os
conceitos abordados na aula.
5. So estabelecidas ligaes entre os conceitos abordados e outros conceitos, temas ou aplicaes ao mundo
real.
Exemplos de
evidncias
47
3. A observao da aula
Ano:
Turma:
Disciplina:
N. de alunos:
Hora:
Observador:
Sala:
Data:
Nada
evidente
Algo
evidente
Bem
evidente
Exemplos de
evidncias
mnimo de perturbao.
--Existem consequncias bem definidas para determinados comportamentos e so aplicadas de forma consistente.
Exemplos de
evidncias
Exemplos de
evidncias
--Os alunos partilham ideias e ouvem atentamente as ideias uns dos outros.
--Nenhum aluno tenta dominar.
--Os alunos discutem ideias alternativas.
--Os alunos desafiam-se e questionam-se com respeito.
--Os alunos coordenam esforos e partilham responsabilidades pelos resultados do
grupo.
Exemplos de
evidncias
48
informao e comunicao.
--O professor evidencia ateno a questes de gnero, etnia, necessidades educativas
especiais e estatuto socioeconmico.
--O professor encoraja os alunos mais reticentes e desencoraja o domnio de outros
alunos.
--O professor tem em conta as necessidades e as capacidades de cada aluno.
--O professor reconhece as participaes excepcionais e cria oportunidades para os alunos ultrapassarem as metas definidas.
3. A observao da aula
Apresentam-se trs exemplos de mapas de registo centrados, respectivamente, no movimento do professor dentro da sala de aula, na organizao da sala de aula e nos alunos a
quem o professor solicitou a participao, por exemplo, atravs da colocao de questes.
No primeiro mapa (Figura 1), foram registadas as movimentaes do professor e o tempo
despendido no apoio a uma actividade prtica, realizada em grupos, envolvendo o planeamento de uma actividade experimental. Os dados recolhidos com o auxlio deste documento podem ser utilizados na reflexo sobre, entre outros aspectos, a ateno dedicada pelo
professor a cada aluno, o grau de autonomia dos alunos e a influncia da proximidade do
professor no controlo de situaes de indisciplina.
Figura 1 Registo do movimento do professor e do tempo de apoio
Nome do professor: _________________________________________________________________________
Data: ___/___/______ Ano e turma: _________ Disciplina: ______________________________________
Rubrica do observador:
Rubrica do professor:
O segundo mapa (Figura 2) regista a utilizao do espao dentro de uma sala de aula. A forma como o espao utilizado durante a aula nomeadamente, atravs da distribuio dos
materiais, das mesas e dos alunos tem efeito no ambiente de sala de aula, influencia os
padres de comunicao, afecta o comportamento dos alunos, condiciona a seleco das
metodologias de ensino e desencadeia efeitos cognitivos e emocionais nos alunos (Arends,
1995). Os alunos das zonas frontal e central da sala de aula costumam obter mais ateno
49
3. A observao da aula
do professor do que os alunos sentados noutras zonas. A organizao dos alunos em grupos
facilita a colaborao e a comunicao em pequeno grupo mas pode ocasionar distrbios. A
distribuio tradicional das mesas em filas facilita a ateno dos alunos numa mesma direco mas dificulta a comunicao e a colaborao entre os alunos.
Este tipo de instrumento de registo permite reflectir sobre a adequao da utilizao do espao da sala de aula s actividades educativas propostas.
Figura 2 Registo da utilizao do espao
Nome do professor: __________________________________________________________________________
Data: ___/___/______ Ano e turma: _________ Disciplina: _______________________________________
Rubrica do observador:
Rubrica do professor:
O terceiro mapa (Figura 3) permite o registo dos alunos a quem o professor colocou questes durante a aula (assinalado com um no local especfico onde se sentam na sala de
aula). Os dados recolhidos relao dos alunos mais e menos interpelados pelo professor
podem ser utilizados para estimular a reflexo sobre vrias questes, nomeadamente, a
equidade na relao com os alunos e a necessidade de uma maior estimulao da participao e do envolvimento de alguns alunos nas actividades escolares. Por vezes, detectam-se
alguns padres de questionamento algo desequilibrados, nomeadamente maior nmero de
50
3. A observao da aula
questes dirigidas aos alunos de determinado gnero ou queles que esto sentados em
determinada zona da sala de aula.
Figura 3 Registo dos alunos questionados pelo professor
Nome do professor: _________________________________________________________________________
Data: ___/___/______ Ano e turma: _________ Disciplina: ______________________________________
Assinalar os alunos questionados pelo professor. Utilizar um sinal para cada pergunta.
Professor
Joo
Maria A
Joana
Carlos
So
Lia
Ana B
Lus
Jos
Rute
Ins
Pedro A
Luz
Lcia
Pedro C
Ana F
Antnio
Manuel
Snia
Hlia
Filipa A
Marta
Mrio
Filipa G
Rafael
Clia
Raquel
Rubrica do observador:
Fbio
Rubrica do professor:
Este instrumento permite o registo das perguntas que o professor realiza durante a aula e
do tempo que espera pela resposta dos alunos, ou seja, do tempo que disponibiliza para os
alunos pensarem (ver Quadro 25).
Em algumas aulas, o discurso caracterizado pela rapidez, prejudicando a qualidade do raciocnio. Estudos realizados na dcada de 70 do sculo XX, nos Estados Unidos da Amrica
(Rowe, 1974), permitiram constatar que:
cc
cc
51
3. A observao da aula
Neste estudos constatou-se, tambm, que quando o tempo de espera aumentou para trs
segundos:
cc
A extenso das respostas dos alunos aumentou de oito palavras por resposta para
vinte e sete palavras;
cc
cc
Ano:
Disciplina:
Turma:
Observador:
Data:
Tempo de espera
(em segundos)
Pergunta do professor
...
Fonte: baseado em Zepeda (2009).
52
...
cc
cc
cc
53
54
cc
Em segundo lugar, dever dispor de uma nova orientao que lhe parea razovel,
compreensvel, benfica em situaes particulares e em sintonia com os seus objectivos pessoais.
Quadro 26 Reflexo
Estdios de desenvolvimento de uma prtica reflexiva
1. Identificar um aspecto da prtica profissional que suscite particular
interesse ou preocupao;
2. Focar a aco e a reflexo num aspecto que suscite particular interesse ou preocupao;
3. Conceber uma estratgia de aco/melhoramento;
4. Implementar essa estratgia de aco/melhoramento e recolher evidncias do seu impacto nos alunos, na escola, etc;
5. Avaliar a estratgia com base nas evidncias recolhidas;
6. Fundamentar uma proposta de mudana da prtica com base nos
resultados obtidos.
55
4.2.
Feedback
O feedback constitui um aspecto essencial de qualquer processo de desenvolvimento profissional de professores baseado na observao e discusso de prticas lectivas. A investigao sobre a natureza do discurso utilizado nas reunies ps-observao permitiu constatar
a existncia de vrios tipos de feedback de acordo com o seu impacto no desenvolvimento
profissional dos professores. Segundo Egan (2002) e Kurtoglu-Hooton (2004), o feedback
pode ser de tipo confirmativo ou de tipo correctivo. Atravs do feedback confirmativo, o
mentor ou supervisor informa o professor de que est a seguir o percurso adequado
concretizao dos objectivos do programa. Pelo contrrio, o feedback correctivo informa o
professor do facto de estar a desviar-se dos objectivos pretendidos e do que poder fazer
para regressar ao percurso desejado.
Em contextos avaliativos, destinados a assegurar que um professor atingiu os objectivos
pretendidos e nos quais a observao pretende detectar determinados comportamentos
desejados, podem detectar-se os dois tipos de feedback. O feedback correctivo, bastante
pormenorizado, ser utilizado em situaes nas quais o comportamento observado no coincida com o desejado e em que se pretenda que o professor tome conscincia da necessidade de mudana. Requer um perodo de tempo para o professor reflectir e reagir crtica
efectuada. Nesse mesmo contexto avaliativo, tambm se poder utilizar o feedback confirmativo, menos pormenorizado, sempre que se deseje destacar o que o professor fez bem.
Frequentemente, no incio das reunies ps-observao, destacam-se os aspectos positivos
em detrimento dos aspectos mais fracos, privilegiando-se o feedback confirmativo. Este tipo
de feedback revela-se particularmente importante no reforo do autoconceito e da confiana
do professor e, consequentemente, na estimulao da sua vontade de experimentar novas
abordagens, metodologias e actividades (Kurtoglu-Hooton, 2004). Logo, ambos os tipos de
feedback so bastante poderosos na estimulao da mudana.
O feedback correctivo tambm pode ser classificado como construtivo ou destrutivo, ou seja,
a forma como a mensagem transmitida pode desencadear reaces consideravelmente
diferentes nos professores. Enquanto o feedback destrutivo centrado exclusivamente nos
pontos fracos e em aspectos fora do controlo do professor pode ser entendido como um
ataque pessoal, o feedback construtivo mais produtivo, sendo mais descritivo do que avaliativo e centrando-se nos comportamentos que o professor tem a possibilidade de alterar e
no na sua pessoa.
Quadro 27 Caractersticas do feedback construtivo
1. especfico (centrado em aspectos/dimenses concretos) e no geral;
2. Descreve o comportamento observado em vez de o etiquetar/avaliar;
3. Centra-se nos comportamentos e no na pessoa;
4. Apoia o professor na anlise tanto dos aspectos positivos como dos aspectos negativos da sua prtica;
5. Tem em conta as necessidades tanto do destinatrio como do emissor;
6. Centra-se em comportamentos que o destinatrio tem a capacidade e a possibilidade
de alterar;
7. Centra-se mais na partilha de informao do que na disponibilizao de conselhos;
8. Estimula a auto-avaliao e a auto-descoberta;
9. emitido oportunamente e em tempo til (o feedback mais til emitido pouco
tempo depois de o comportamento ter sido observado);
10. solicitado em vez de ser imposto.
56
Descrio
"Estas so algumas das questes que colocou. O que pretendia alcanar com estas perguntas? Considera que estas perguntas permitem atingir os seus objectivos?"
"Reparei que os alunos tinham muitas perguntas acerca da actividade. Qual ter sido a causa?"
"Apresentou exemplos
interessantes."
muito
"Em comparao com a ltima aula que observei, nesta decidiu dar
mais tempo aos alunos para pensarem depois de colocar uma pergunta. Logo, parece-me que as aulas esto menos centradas no professor. Muito bem! Como se sente com esta mudana?"
Porque no tentou...?
O feedback construtivo proporcionado depois da observao constitui uma componente decisiva do processo supervisivo que pode ter um forte impacto no desenvolvimento profissional dos professores. A observao de aulas tem pouco valor formativo se no for seguida
de momentos entre o mentor ou supervisor e o professor nos quais se discuta e se reflicta
criticamente sobre os acontecimentos observados, se identifiquem aspectos positivos a
manter e aspectos a melhorar e se definam objectivos a atingir e estratgias a experimentar
nas sesses seguintes.
As potencialidades do feedback no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores
resultam do facto deste desencadear um desequilbrio duplo: um desequilbrio interpessoal
momentneo, pelo facto de as percepes do professor acerca da sua prtica no coincidirem com as percepes do observador (estimulando o dilogo e a discusso); e um
desequilbrio intrapessoal, pela tomada de conscincia individual da existncia de outras percepes, o que suscita dvidas sobre as suas prprias percepes e, consequentemente,
a adequao da sua prtica. Para ultrapassar este impasse, o professor analisa e questiona
a sua prtica, o que constitui o primeiro passo para uma mudana de comportamento e um
maior controlo das suas aces.
Segundo Zepeda (2009), o feedback eficaz :
cc
Frequente;
cc
cc
Especfico (baseado em dados e relacionado com acontecimentos especficos observados na sala de aula); e
cc
Contextualizado (tendo em conta variveis de contexto como, por exemplo, as caractersticas dos alunos, o nvel de experincia do professor e o foco da observao).
57
--Quais os aspectos da aula com que Com estas questes pretende-se encorajar o professor a reest satisfeito?
--Que partes da aula gostaria de utilizar Esta pergunta permite que o professor identifique e converse
novamente no futuro?
--O que gostaria de melhorar/modifi- Esta pergunta permite que o professor converse sobre os
aspectos da aula que considera no terem corrido bem. Percar na prxima vez que leccionar esta
mite, ainda, que apresente sugestes para a melhoria da sua
aula?
prtica.
Esta pergunta encoraja o professor a reflectir sobre o desem--At que ponto os alunos atingiram os penho dos alunos e a adequao das actividades realizadas
aos objectivos propostos. Permite, tambm, que reflicta soobjectivos propostos para esta aula?
bre a exequibilidade dos objectivos definidos e a adequao
da sua actuao na concretizao destes objectivos.
Esta questo estimula a discusso sobre a exequibilidade
58
Conforme se pode constatar no Quadro 30, existem diferentes tipos de feedback construtivo
que, atravs de determinadas perguntas, permitem atingir objectivos especficos.
Por vezes, os mentores ou supervisores propem ao professor a reconstruo da aula com
base nos dados recolhidos. Esta metodologia pretende dar ao professor um papel activo na
atribuio de significado aos dados de observao recolhidos. Para tal, torna-se necessrio
que os registos sejam disponibilizados previamente ao professor para anlise e reflexo.
Posteriormente, durante a reunio ps-observao, a reconstruo dos acontecimentos da
aula permitir e estimular uma discusso centrada em dados e no em opinies. Pretende-se que o professor analise os acontecimentos registados de forma a conseguir pronunciar-se sobre os aspectos da aula que correram bem e aqueles que gostaria de modificar e porqu. Esta metodologia permite que a discusso se centre no professor e no no mentor ou
supervisor.
A reflexo dever ser baseada nas evidncias recolhidas atravs da observao e nos objectivos da aula discutidos durante a sesso prvia. As evidncias devero tambm ser utilizadas para contrapor eventuais comentrios extremos (e pouco fundamentados) do tipo Tudo
correu optimamente ou Tudo correu mal.
Alguns mentores ou supervisores fornecem feedback escrito aos professores sobre a aula
observada. Dependendo do foco da observao, estes registos escritos podem incluir relatrios sobre:
cc
cc
cc
cc
cc
cc
A utilizao de recursos;
cc
cc
Os registos escritos sobre a observao constituem a fonte de dados para posterior anlise
e discusso entre o mentor ou supervisor e o professor.
59
60
61
concluso
Espera-se que este trabalho contribua para uma maior utilizao da observao e
discusso de aulas como estratgia de desenvolvimento pessoal e profissional,
integrada, por exemplo, em processos de investigao-aco que apoiem a experimentao e a reflexo sobre novas abordagens, metodologias e actividades
educativas. A disseminao desta prtica nas escolas, no mbito de processos
essencialmente formativos e desenvolvimentistas, permitir encarar a observao como uma oportunidade para os professores se envolverem, colaborativamente, na reflexo sobre o seu desempenho profissional e na investigao e
discusso de estratgias que permitam melhorar a sua prtica, contribuindo para
a eliminao progressiva da carga negativa e do stress a ela associados.
Os instrumentos, as metodologias e as orientaes sugeridos neste trabalho
podero apoiar a comunidade educativa na preparao e realizao de processos
de observao e reflexo adequados a contextos e aspectos especficos e s
necessidades particulares de cada professor, grupo ou instituio.
A observao de aulas e de outros contextos escolares constitui um elemento-chave de qualquer processo de avaliao do desempenho docente, permitindo reconhecer o mrito, constituindo um desafio para o desenvolvimento dos
professores e apoiando a identificao e superao de fragilidades individuais e
colectivas. A validade destes processos avaliativos deve ser reforada atravs do
cruzamento de informaes provenientes de diferentes fontes, nomeadamente os planos de aula, as discusses realizadas nas reunies ps-observao, a
observao de aulas e de trabalhos dos alunos, as opinies de alunos e encarregados de educao, o desempenho dos alunos, os porteflios dos professores e os documentos de auto-avaliao. A integrao de dados provenientes de
diferentes fontes de informao proporciona uma imagem mais completa e real
do desempenho docente e uma base mais slida para a definio de planos de
desenvolvimento mais adequados s necessidades reais dos professores.
63
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65
Referncias bibliogrficas
66
Referncias bibliogrficas
67
Pedro Reis
licenciado em Biologia e doutorado em Didctica das Cincias pela Faculdade
de Cincias da Universidade de Lisboa.
Actualmente, docente e investigador no Instituto de Educao da Universidade
de Lisboa (rea de Currculo, Didctica e Formao de Professores). Foi professor no ensino bsico e secundrio e no Instituto Politcnico de Santarm, onde:
a) exerceu o cargo de Vice-Presidente; e b) coordenou o Ncleo de Cincias
Matemticas e Naturais, o Departamento de Formao Contnua, o Curso de
Formao de Professores para a Educao Bsica e o Curso de Formao de
Professores do 2. Ciclo do Ensino Bsico Variante de Matemtica e Cincias
da Natureza, da Escola Superior de Educao.
Dedica-se h vrios anos formao inicial e contnua e orientao de estgios
pedaggicos de professores e educadores de infncia.
Supervisiona trabalhos de mestrado e de doutoramento nas reas de educao
em cincia, desenvolvimento profissional de professores, superviso e orientao da prtica profissional, e integrao das tecnologias de informao e comunicao em escolas e jardins-de-infncia.
Tem estado envolvido em projectos de investigao, formao/superviso de
professores e desenvolvimento curricular em Portugal, noutros pases europeus (com financiamento da Comisso Europeia), frica (com financiamento do
Banco Mundial e da Fundao Calouste Gulbenkian) e Brasil (com financiamento
dos Estados portugus e brasileiro).
69
Disponveis em http://www.ccap.min-edu.pt/pub.htm