OS ESPAOS EDUCATIVOS ALM DA SALA DE AULA: REFLEXES A

PARTIR DA PERSPECTIVA DOS SUJEITOS

Acadmica: Maria Albertina da Silva

Profa. Orientadora: Paula Alves de Aguiar

Resumo
Este trabalho trata-se de uma pesquisa sobre os espaos educativos (distintos da sala de aula)
produzido a partir do campo de estgio campus Florianpolis, com o objetivo de compreender
os espaos de convivncia e a interao entre comunidade escolar. Entretanto, aplicou-se um
questionrio aos alunos e elaborou-se uma entrevista com o professor, ambos o questionrio e a
entrevista revelaram-se fontes riqussimas sobre a relevncia, a definio e quais espaos
extraclasse so utilizados pelos alunos. Atravs desses espaos pode-se perceber o quo
espontneo a contribuio referente ao conhecimento, fator essencial, a formao do indivduocidado.

Palavras chaves: sujeito da aprendizagem, campo de estgio, espaos de convivncia.

Introduo
O Estgio de Observao II foi realizado no Instituto Federal de Santa Catarina
Cmpus Florianpolis, no ano de 2014/2. A primeira vista foi um desafio, desafio
porque primeiramente estava sendo em qumica, o que anteriormente foi feito em
cincias, e segundo porque seria escrito de uma forma diferente da anterior, nos moldes
de um ensaio. Para a pesquisa, a acadmica queria algo relacionado ao educando, pois
pensa que para eles que se futuramente ir trabalhar e informar ao longo do exerccio
da docncia.
O primeiro contato com o professor de qumica observado foi na sala de
orientao de fluxo escolar, para o recebimento das chaves, onde todos os profissionais
passam antes de ir para as salas e comearem as aulas. Enquanto isso, os alunos
aguardam o professor no corredor, onde h muita algazarra, os mesmos esperam em fila
ou sentados no cho, ou at mesmo encostados nas paredes.
O professor de qumica observado trabalha fazendo com que a turma participe e
se interesse pelo contedo, procurando sanar as dvidas dos discentes. A partir das

primeiras visualizaes, definiu-se como objetivo conhecer quais espaos da escola,

alm da sala de aula, constituem-se como locais de aprendizagem. O professor
observado auxiliou a atingir esse objetivo ao responder uma entrevista. Alguns dados
dessa interlocuo com o professor sero utilizados na fundamentao e discusso dos
dados deste ensaio. As palavras do mesmo fizeram a diferena, foi com a percepo de
ambos, professores e alunos (sobre os espaos de convivncia da escola alem da sala de
aula) que se pode vislumbrar as aes e concepes dos indivduos nesses espaos.
A pesquisa foi realizada a partir da observao e aplicao posteriormente de
questionrios aos alunos do curso integrado em saneamento e tambm da entrevista com
o professor.
Este trabalho teve por objetivo compreender o significado dos espaos de
convivncia (distintos da sala de aula) nas dependncias do instituto, bem como a
contribuio destes espaos para a interao entre a comunidade escolar. Para
complementar o trabalho procurou-se, mapear os espaos de convivncia na Instituio
utilizados pelos estudantes da turma investigada e, analisar a contribuio desses
espaos para interao entre os estudantes, os estudantes com os professores, os
estudantes com a equipe pedaggica e os estudantes com os demais servidores da
Instituio, alm de entender a importncia destes espaos na formao escolar dos
estudantes.

As relaes nos espaos educativos

A convivncia educacional dos alunos nos diferentes espaos institucionais
importante para o desenvolvimento intelectual e emocional dos mesmos. Esses espaos
contribuem para o aprendizado, estreitamento de relaes, como as amizades, o lazer e
at mesmo a prtica de esportes.
O trecho retirado do relatrio do Brasil (2003, p.2) relata que:
Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes
diante de fatos, escolhendo procedimentos para atingir determinados
objetivos. Ensina-se no s pelas respostas dadas, mas principalmente
pelas experincias proporcionadas, pelos problemas criados, pela ao
desencadeada. (documento da Escola Plural, MG)
Percebe-se, portanto, que os espaos de convivncia so essenciais ao
desenvolvimento do aluno como ser que constri e transforma a realidade em que vive,
no cabe a escola somente transmitir conhecimento, mas fazer o discente ser autor do
prprio conhecimento e transformador da sua realidade social (BRASIL, 2003, p.2).
De acordo com Nascimento (2009, p.379) o sentido pedaggico dos processos
educativos so apontados como o intervalo entre aulas, a biblioteca, o auditrio e
inclusive os recursos didticos que do suporte ao desenvolvimento e sentido as aulas,

sendo estas atividades formadoras e que integram os indivduos, nestes espaos que
alm da sala de aula so educativos e de convivncia escolar.
A educao no se d somente em sala de aula atravs da exposio de um
currculo conteudista (Freire, 1993, p.15), mas sim ao colocar o aluno em contato com
um leque de possibilidades culturais como, por exemplo, o ocorrido no evento da
prpria Instituio Cmpus Florianpolis na Semana de Tecnologia. O indivduo em si
procura estar em locais onde pode haver satisfao pessoal e intelectual mesmo
inconscientemente ele est adquirindo conhecimento, pois o ser humano aprende a partir
do prazer e da ao de praticar algo. Os Espaos de Convivncia Educacional
acontecem alm da sala de aula, como relata Paro (2010, p.773)

[...] por mais que se insista os conhecimentos e informaes no se

transmitem sozinhos, isolados de outros elementos da cultura. Isto
porque, para querer aprender, a criana ou o jovem deve pronunciar-se
como sujeito, deve envolver sua personalidade plena, colocando em jogo
os demais elementos culturais componentes dessa personalidade (valores,
crenas, emoes, vises de mundo, domnio da vontade etc.).

O indivduo no consegue viver sozinho deve estar sempre em companhia de

algum ou alguma coisa, assim acontece com o conhecimento, o ser humano no
aprende isoladamente, ele precisa de algum que o transmita, que troque ideias,
aprendizados, pois nesse compartilhamento ou via de mo dupla quem ensina aprende
e quem aprende tambm ensina o sentido da cidadania. Entretanto, Paro (2010. p. 771)
prope o seguinte:
[...] concepo radicalmente democrtica de mundo, admite-se que os
homens nascem igualmente com o direito universal de acesso herana
cultural produzida historicamente, ento a educao meio de form-lo
como humano-histrico no pode se restringir aos conhecimentos e
informaes, mas precisa, em igual medida, abarcar os valores, as
tcnicas, a cincia, a arte, o esporte, as crenas, o direito, a filosofia,
enfim, tudo aquilo que compe a cultura produzida historicamente e
necessria para a formao do ser humano-histrico em seu sentido
pleno.

De acordo com o docente entrevistado, deve-se ter um objetivo quanto a sada

para os espaos extra-classe, pois caso contrrio os discentes no alcanaro o que foi
proposto para a aula, ficaro perdidos no conhecendo sentido da prtica pedaggica, os
mesmos pensaro que apenas mais uma sada qualquer (lazer) (Professor,
entrev.29/10/2014).
Paro (2010. p. 771) corrobora com essa afirmao quando afirma que no
somente em sala de aula que se constri conhecimento, pois as questes culturais

tambm devem fazer parte da educao e da histria-humanstica do mesmo, o que

completa e d sentido as observaes feitas pelo discente e pelos estudantes da turma de
estgio investigada. A apropriao da cultura a educao em si, pois no se resume a
transmisso do conhecimento, mas sim a apropriao literal da cultura (conhecimentos,
valores, filosofia, artes...), que culmina na humanizao do indivduo, tornando este
cidado no sentido pleno da palavra. A escola deve, portanto, propiciar condies para
que os sujeitos se apropriem dessa cultura. Educador e educando se formam e se
transformam no processo educativo.
Freire em entrevista republicada por Pelnadr (2014, p. 15) na revista EJA em
Debate, relata que uma terceira conotao da prtica educativa que no h, nunca
houve e nem vai haver, uma prtica educativa que no seja cognitiva, quer dizer que no
seja gnosiolgica. Os alunos da turma observada no estgio, percebiam a importncia
dos espaos de convivncia educacional, e a maioria respondeu dizendo que nestes
espaos h uma interao entre os mesmos, pois de fato a partir desta interao
tambm ir ocorrer o aprendizado.

Metodologia
Foi elaborado um questionrio com sete questes, entre estas, duas questes
abertas, sendo estas para justificar, e as outras questes fechadas, marcando com x o
aluno e somente uma questo com relao coluna ao lado. O questionrio foi aplicado
aos 26 educando da turma observada no dia 22/10/2014, que estavam presente, um
somente no quis responder e outros trs alunos faltaram.
O questionrio foi elaborado para verificar e entender como os alunos do
Cmpus usufruem os espaos de convivncia, atravs de questes diretas, como O que
voc entende como espaos de convivncia educacional (distintos da sala de aula)?,
Voc acha importante? Por qu?, Quais desses espaos do Campus, voc utiliza para
o lazer? e outra.
As questes eram claras e objetivas para os estudantes responderem, por isso, a
resoluo foi rpida e contriburam para escrita compreenso sobre suas percepes.
Como comentado anteriormente, para atingir os objetivos desta pesquisa, foram
realizadas cinco observaes no campo de estgio e uma entrevista com o professor.

Discutindo sobre os espaos educativos alm da sala de aula

O intervalo ou o recreio, como popularmente conhecido, local onde os discentes
se tranqilizam e se preparam para a prxima jornada, as duas ltimas aulas de
praticamente duas horas, somando com as duas aulas anteriores somam-se 4 horas

dirias entre aulas e intervalo (BRASIL, 2003, p.2). No intervalo a maioria dos alunos
observados se reuniam na cantina, outros ficam em torno de uma espcie de praa que
se localiza em frente ao prdio do colgio, alguns ficavam nos bancos no trreo do
prdio. Todos estes alunos aguardam o sinal de entrada para as duas ltimas aulas, em
meio a jogos, conversas, risadas, lanche e a todo tempo em mos um celular. Os alunos
enquanto conversam com os colegas, estavam conectados a internet ou jogando jogos
no celular, era raro ver os adolescentes desprovidos do porte de nenhum tipo de
tecnologia, por exemplo, o celular ou um tablete. Alguns foram vistos sozinhos em
determinados locais como nos corredores ou nos bancos, porm com um celular em
mos, digitando algo ou jogando.
Pode-se perceber que os alunos investigados no estgio de observao, sabiam a
importncia dos espaos de convivncia educacional. A maioria disse, conforme j
comentado que nestes espaos h uma interao, defende-se que a partir desta
interao que ir ocorrer o aprendizado, construdo junto com os colegas que
compartilham esses espaos. De acordo com Freire, em entrevista com Pelandr (2014,
p. 15).

[...]no h pratica educativa que no envolva um certo contedo, por isso

que, para mim, profundamente ingnuo falar de uma pedagogia de
contedo, porque do contedo, apesar de dizerem que eu quer dizer, no
existe pedagogia sem contedo, apesar de dizerem que eu defendo a
pedagogia dos desconteudistas.
As duas questes abertas apresentadas no questionrio, resumiam-se em justificar
a importncia dos espaos de convivncia e a outra era relatar se consideravam os
espaos so momentos de adquirir conhecimento alm da sala de aula. A primeira
questo aberta sobre a importncia dos espaos de convivncia, todos os alunos
responderam que sim e justificaram apontando sobre a interao entre colegas, com
as pessoas, a troca de idias e conhecimento, novas amizades, local silencioso,
porque ajuda nos estudos, no desenvolvimento do aluno, estar com os amigos e
colocar as matrias em dia. O que foi respondido pela grande maioria que utilizam
estes espaos para se reunirem com amigos e colegas, prevalecendo ento, a interao
entre os alunos de acordo com os mesmo. Defende-se que o aluno aprende tambm a
partir de outro aluno nos espaos de convivncia e nem sempre se do conta, pois na
troca de idias com o outro que tambm um meio de adquirir conhecimentos,
formando-se como sujeitos tambm a partir dessas interaes (PELANDR, 2014,
p.15).
A resposta de um aluno chamou a ateno, comentando que contribui para o bem
estar e maior felicidade a instituio. Este aluno passa a informao que os espaos de
convivncia so locais de relaxamento para retornar a aula em sala bem disposto. A
todo o momento os indivduos esto aprendendo coisas, movidos pela curiosidade ou

no, o simples fato de observar algo um indicativo de aprender alguma coisa

(PELANDR, 2014, p.14).
Um aluno apenas assinalou a alternativa no, sobre: Voc acha que esses
espaos so momentos de adquirir conhecimento, alm da sala de aula? Por qu?
justificando que o local onde relaxa e conversa com amigos. No considerando que a
interao com os colegas tambm pode gerar aprendizados. Todos os espaos alm da
sala de aula so locais para se aprender independente do tipo do aprendizado. Segundo o
docente entrevistado no estgio, a educao se d em qualquer momento dentro da sala
de aula ou em movimento social, no dia-a-dia. Qualquer espao enquanto se discute a
educao pode ser espao educacional. (Professor, entrev. 29/10/2014). Com base nos
estudos realizados, concorda-se com essa afirmao do professor.
Nesta questo cinco do questionrio, visto que os alunos em sua maioria
utilizam as horas vagas nas dependncias da instituio para conversar, jogar e ouvir
msica, essas opes tambm so importantes para o desenvolvimento do aluno, pois
so nessas horas e espaos que eles interagem trocando experincias, adquirindo
conhecimento e transformando a realidade na qual vivem. Conforme o relatrio do
Conselho Nacional de educao, os espaos educativos, sos essenciais para o
desenvolvimento do ser humano e suas relaes sociais e interaes com o outro na
busca de conhecimento (BRASIL, 2003, p.2).
A questo seis do questionrio era para o aluno responder Quais espaos gosta
mais de ficar? A grande maioria mais precisamente 22 alunos responderam uma
alternativa como cantina, centro de convivncia, quadra de esportes, biblioteca e outros.
No entanto, o mais citado pelos alunos foi cantina e centro de convivncia. As
respostas dos discentes mostram que eles procuram se apropriar de questes culturais
como conhecimentos, valores, filosofia, artes, nos espaos de convivncia onde
possibilita que os mesmos sejam sujeitos na formao do prprio aprendizado.

Consideraes finais
Este trabalho foi de extrema importncia para se conhecer os espaos de
convivncia do cmpus Florianpolis, atravs do olhar do aluno e do educador que
defende a importncia de utilizar esses espaos em prol da formao do aluno. A
pesquisa mostrou a preferncia dos educandos por alguns espaos dentro da escola,
como utilizam, e tambm o que eles entendiam sobre a relevncia desses espaos para
seus aprendizados.
O estgio de observao foi relevante a acadmica tendo em vista a formao e o
exerccio da docncia da mesma.
Os autores que deram suporte a pesquisa possuem ideias que podem ser
articulada com o tema, ressaltando a questo do sujeito humano-histrico, o homem

deve estar integrado e est, independente de sua cultura, valores e etc, ele sujeito de
sua realidade (PARO, 2012, p. 771)
Conforme afirma o professor entrevistado, a educao est presente onde se
prope a discutir e ensinar ao indivduo, ou seja, todo espao se torna educativo onde se
discuti a educao (Professor entrevistado (29/10/2014), por isso todo espao alm da
sala de aula se torna propcio para o desenvolvimento de prticas educativas.

Referncias bibliogrficas
BRASIL. Ministrio da Educao. Relatrio: Conselho Nacional de Educao.
publicado no Dirio Oficial da Unio de 3/7/2003.
NASCIMENTO, F.C.F. Da escola ao espao educativo O novo sentido pedaggico.
art dez.2009.
PARO, V. H. Implicaes do carter poltico da educao para a administrao da
escola pblica. Art. Universidade de So Paulo. 26 set.2002.
PELANDR, N.L.Entrevista com Freire. 2 Ed. revista EJA em Debate.
ano3,n4,jul.2014.p.15.
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