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Resumo:
Desde a dcada de sessenta, currculos de ensino de cincias com nfase em CTS cincia,
tecnologia e sociedade vm sendo desenvolvidos no mundo inteiro. Tais currculos
apresentam como objetivo central preparar os alunos para o exerccio da cidadania e
caracterizam-se por uma abordagem dos contedos cientficos no seu contexto social. No
presente artigo, discutimos criticamente os pressupostos desses currculos, de modo a fornecer
subsdios para a elaborao de novos modelos curriculares na rea de Cincias da Natureza e
suas Tecnologias os quais possam contemplar a finalidade da educao bsica em preparar o
aluno para o exerccio consciente da cidadania.
Abstract:
Since the 60s, science curricula with emphasis in STS Science, Technology and Society
have been developed all around the world. These curricula aim, mainly, at preparing students to
the exercise of the citizenship and are characterized by approaching science content in the
social context. In this article we discuss critically the presupposition of such curricula as to
provide support for the elaboration of new curricular models in the area of Natural Science and
its Technologies which can contribute to the aim of Primary and Secondary Education of
preparing the students to the conscious exercise of citizenship.
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Introduo
Vivemos hoje em um mundo notadamente influenciado pela cincia e tecnologia. Tal
influncia to grande que podemos falar em uma autonomizao da razo cientfica em todas
as esferas do comportamento humano. Essa autonomizao resultou em uma verdadeira f no
homem, na cincia, na razo, enfim, uma f no progresso (BERNARD e CROMMELINCK,
1992). As sociedades modernas passaram a confiar na cincia e na tecnologia como se confia
em uma divindade. A lgica do comportamento humano passou a ser a lgica da eficcia
tecnolgica e suas razes passaram a ser as da cincia (BAZZO, 1998).
Como conseqncia do cientificismo que emerge desse processo, a supervalorizao da
cincia gerou o mito da salvao da humanidade, ao considerar que todos os problemas
humanos podem ser resolvidos cientificamente. Uma outra conseqncia o mito da
neutralidade cientfica (JAPIASSU, 1999). Tais crenas tiveram repercusses no ensino de
cincias, por exemplo, a orientao curricular de formar um minicientista por meio da vivncia
do mtodo cientfico, que teve grande influncia sobre o ensino de cincias a partir do final
dos anos 50.
O cientificismo tem tambm uma funo ideolgica de dominao. Segundo
HABERMAS (1983), com o desenvolvimento do modo de produo capitalista, houve uma
cientificizao da tcnica e, nesse processo, o desenvolvimento tecnolgico passou a depender
de um sistema institucional no qual conhecimento tcnico e cientfico so interdependentes.
Ainda, segundo esse autor, com a investigao industrial de grande escala, cincia, tcnica e
valorizao foram inseridas no mesmo sistema (: 330). HABERMAS defende, assim, a tese
central de Marcuse de que a cincia e a tcnica cumprem a funo de legitimao da
dominao, pois as metodologias cientficas levam a uma dominao da natureza com uma
eficcia cada vez maior, proporcionando os instrumentos para uma dominao cada vez mais
eficiente do homem sobre o homem.
Ao invs de as necessidades humanas definirem as necessidades de produo o que
seria a norma para uma sociedade verdadeiramente humana so as necessidades do
funcionamento do sistema que iro criar as falsas necessidades de consumo (..) E o
sistema criou o homem sua imagem e semelhana e lhe disse: No ters outros
deuses diante de mim! (ALVES, 1968: 20).
Estudos da filosofia e da sociologia da cincia vm demonstrando a falcia do mito
cientificista. No existe a neutralidade cientfica nem a cincia eficaz para resolver as grandes
questes ticas e scio-polticas da humanidade (FOUREZ, 1995; JAPIASSU, 1999). Alm
disso, a cincia e a tecnologia tm interferido no ambiente e suas aplicaes tm sido objeto de
muitos debates ticos, o que torna inconcebvel a idia de uma cincia pela cincia, sem
considerao de seus efeitos e aplicaes. nesse contexto que estudos sobre cincia,
tecnologia e sociedade tm recebido uma grande ateno, sobretudo no perodo posterior ao
da Segunda Guerra Mundial e, nas ltimas dcadas, vm influenciando a elaborao de
currculos de cincias no mundo inteiro (BRIDGSTOCK et al., 1998).
nesse contexto tambm que emergiu um novo modo de produo do conhecimento
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no tem acesso a todas essas informaes, mas refletir sobre tais questes significa mudar a
postura em relao ao consumo de mercadorias, pois, em geral, na maioria das vezes, a
deciso entre consumir um ou outro produto tomada em funo de sua aparncia e qualidade,
e quase nunca so considerados os aspectos sociais, ambientais e ticos envolvidos na sua
produo. Consideraes de tal ordem poderiam, por exemplo, resultar na diminuio, a longo
prazo, do consumo de embalagens descartveis, de produtos que agridem a camada de
oznio, etc., forando uma reformulao drstica nos processos de fabricao.
b) Estrutura conceitual
A estrutura conceitual dos curso de CTS, resumida por BYBEE (1987), composta pelos
seguintes temas: conceitos cientficos e tecnolgicos, processos de investigao e interaes
entre cincia, tecnologia e sociedade. A aquisio de conhecimentos cientficos e tecnolgicos
enfatizaria aspectos relacionados ao interesse pessoal, preocupao cvica e s perspectivas
culturais. Os processos de investigao cientfica e tecnolgica propiciariam a participao ativa
dos alunos na obteno de informaes, soluo de problemas e tomada de deciso. A
interao entre cincia, tecnologia e sociedade propiciaria o desenvolvimento de valores e
idias por meio de estudos de temas locais, polticas pblicas e temas globais. Nesse sentido,
consideramos relevante discutir que vises os currculos CTS apresentam sobre cincia,
tecnologia, sociedade e suas inter-relaes.
Cincia
Uma viso crtica da cincia, expressa tanto por filsofos quanto por socilogos, tem
buscado desfazer o mito do cientificismo que ideologicamente ajudou a consolidar a submisso
da cincia aos interesses de mercado, busca do lucro.
CHALMERS (1994), analisando trabalhos de diferentes epistemlogos e filsofos da
cincia, discute os limites da cincia e o significado das suas dimenses sociais e polticas,
fazendo uma crtica pseudocincia, ao mtodo experimental e objetividade cientfica, ao
considerar a cincia, no como um corpus rgido e fechado, mas como uma atividade aberta
que est em contnua construo.
LATOUR e WOOLGAR (1997), como representantes da corrente construtivista em
sociologia, procuram demonstrar, em seus trabalhos em micro-etnografia das prticas
cientficas cotidianas, como os fatos da cincia, apesar de sua aparncia objetiva e neutra, so,
na verdade, construdos socialmente. Esses autores defendem a tese de que a cincia no
justificada somente por critrios racionais e cognitivos, pois esses critrios so tambm
construdos socialmente pelos diferentes atores que participam da investigao cientfica. Com
essa tese, eles questionam a viso mtica da cincia e de seus mtodos, a sua a-historicidade,
a sua universalidade, a natureza absoluta de suas tcnicas e de seus resultados.
Alm disso, a partir dessa posio relativista, LATOUR e WOOLGAR afirmam que no
existe uma forma objetiva de avaliar se o conhecimento cientfico um reflexo verdadeiro do
mundo, e que a noo de progresso cientfico , portanto, problemtica. Esse aparente
irracionalismo e relativismo da cincia , no momento, uma questo polmica e em aberto na
sociologia e filosofia das cincias. Admitir que o conhecimento cientfico socialmente
construdo no implica necessariamente adotar uma posio relativista. Parece-nos que o
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conhecimento cientfico limitado tambm pela prpria estrutura do mundo real, e que o
progresso cientfico tem base emprica, embora seja socialmente construdo e validado
(DRIVER, ASOKO, LEACH, MORTIMER e SCOTT, 1994).
Nesse sentido, diversas pesquisas tm constatado que a compreenso da natureza da
cincia fundamental para que o aluno possa entender as suas implicaes sociais
(AIKENHEAD, 1985 e 1994a; LAYTON, DAVEY e JENKINS, 1986; RAMSEY, 1993;
SOLOMON, 1993b; STIEFEL, 1995). Isso remete necessidade de que, no currculo, sejam
discutidos aspectos relacionados filosofia, histria e sociologia das cincias.
Dessa forma, SOLOMON (1988) prope que os cursos de CTS deveriam apontar para o
carter provisrio e incerto das teorias cientficas. Com tal compreenso, os alunos poderiam
avaliar as aplicaes da cincia, levando em conta as opinies controvertidas dos especialistas.
Ao contrrio, com uma viso de cincia como algo absolutamente verdadeiro e acabado, os
alunos tero dificuldade de aceitar a possibilidade de duas ou mais alternativas para resolver
um determinado problema.
O contedo referente s cincias dos currculos de CTS incluem, assim, aspectos
relativos a estudos polticos de cincia, mais vinculados s questes sociais externas
comunidade cientfica (conservao de energia, crescimento populacional, efeitos da energia
nuclear, etc.) e a aspectos da cincia vinculados s questes internas comunidade cientfica,
relacionadas a sua epistemologia e filosofia (ROSENTHAL, 1989).
Nessa perspectiva, ROSENTHAL (1989) apresenta uma srie de aspectos relativos a
cincias que poderiam ser abordados nos currculos, como questes de natureza:
1. filosfica que incluiria, entre outros, aspectos ticos do trabalho cientfico, o impacto
das descobertas cientficas sobre a sociedade e a responsabilidade social dos
cientistas no exerccio de suas atividades;
2. sociolgica que incluiria a discusso sobre as influncias da cincia e tecnologia
sobre a sociedade e dessa ltima sobre o progresso cientfico e tecnolgico; e as
limitaes e possibilidades de se usar a cincia e a tecnologia para resolver problemas
sociais;
3. histrica que incluiria discutir a influncia da atividade cientfica e tecnolgica na
histria da humanidade, bem como os efeitos de eventos histricos no crescimento da
cincia e da tecnologia;
4. poltica que passa pelas interaes entre a cincia e a tecnologia e os sistemas
pblico, de governo e legal; a tomada de deciso sobre cincia e tecnologia; o uso
poltico da cincia e tecnologia; cincia, tecnologia, defesa nacional e polticas globais;
5. econmica com foco nas interaes entre condies econmicas e a cincia e a
tecnologia, contribuies dessas atividades para o desenvolvimento econmico e
industrial, tecnologia e indstria, consumismo, emprego em cincia e tecnologia, e
6. humanstica aspectos estticos, criativos e culturais da atividade cientfica, os efeitos
do desenvolvimento cientfico sobre a literatura e as artes, e a influncia da
humanidades na cincia e tecnologia.
Sendo assim, os contedos dos currculos CTS apresentam uma abordagem de cincia
em sua dimenso ampla, em que so discutidos muitos outros aspectos alm da natureza da
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ASPECTO
ORGANIZACIONAL
ASPECTO CULTURAL
PRTICA
TECNOLGICA
ASPECTO
TCNICO
significado
restrito de
tecnologia
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Sociedade
Os currculos de CTS se articulam em torno de temas cientficos ou tecnolgicos que
so potencialmente problemticos do ponto de vista social (AIKENHEAD, 1994a; RAMSEY,
1993; RUBBA, 1991; THIER, 1985). Segundo RAMSEY (1993), um tema social relativo
cincia e tecnologia deveria ter sua origem nessas atividades e envolver um problema em torno
do qual existam diferentes possibilidades associadas a diferentes conjuntos de crenas e
valores.
Nas discusses desses temas, seria importante que fosse evidenciado o poder de
influncia que os alunos podem ter como cidados, bem como as questes ticas e os valores
humanos relacionados cincia e tecnologia. Dessa maneira, os alunos poderiam ser
estimulados a participar democraticamente da sociedade por meio da expresso de suas
opinies (LPEZ e CEREZO, 1996; SOLOMON, 1988; RAMSEY, 1993; SOLOMON, 1993b;
WAKS, 1990).
Isso poderia ser feito, por exemplo, levando-se os alunos a perceberem o potencial de
atuar em grupos sociais organizados, como centros comunitrios, escolas, sindicatos, etc.
Pode-se mostrar o poder do consumidor em influenciar o mercado, selecionando o que
consumir. Alm disso, as discusses das questes sociais englobariam os aspectos polticos,
os interesses econmicos, os efeitos da mdia no consumo, etc. Questes dessa natureza
propiciaro ao aluno uma compreenso melhor dos mecanismos de poder dentro das diversas
instncias sociais.
RAMSEY (1993) apresenta trs critrios para identificar um tema social relativo
cincia: (1) se , de fato, um problema de natureza controvertida, ou seja, se existem opinies
diferentes a seu respeito; (2) se o tema tem significado social e (3) se o tema, em alguma
dimenso, relativo cincia e tecnologia.
Alguns autores, como MERRYFIELD (1991), defendem a incluso, no currculo, de temas
globais. Tais temas so caracterizados por afetar a vida das pessoas em vrias partes do
mundo e por no serem passveis de compreenso ou tratamento adequado somente em
contextos local ou nacional. MERRYFIELD (1991) apresenta os seguintes exemplos de temas
globais: (1) temas ambientais; (2) sade e populao; (3) questes econmicas; (4) transporte e
comunicao; (5) alimentos e fome; (6) energia e (7) questes militares.
H divergncias quanto seleo de temas globais ou regionais. Para RAMSEY (1993), a
questo central est no grau de problematizao social do tema. Ainda que no diretamente
relacionadas aos problemas da educao cientfica e tecnolgica, as contribuies de Paulo
Freire ajudam a clarear aspectos relativos discusso dos temas a serem priorizados no
currculo. FREIRE (1987) discute que a conscientizao do indivduo ocorre por meio do dilogo
com suas condies de existncia, o qual se traduz, numa proposta de educao libertadora,
por meio do uso de temas geradores. Os temas, que tm sua origem na situao presente,
existencial, concreta dos educandos e refletem as suas aspiraes, organizam o contedo
programtico. Como diz FREIRE (1987): na realidade mediadora, na conscincia que dela
tenhamos, educadores e povo, que iremos buscar o contedo programtico da educao (:
87). O tema se origina, ento, nas relaes dos homens com o mundo. A sugesto de FREIRE
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que se parta de situaes locais para a anlise de problemas nacionais e regionais (FREIRE,
1996). BOFF (1996), em sua cosmoviso ecolgica, considera que: O bem comum particular
emerge a partir da sintonia e sinergia com a dinmica do bem comum planetrio e universal (:
61). Nesse sentido, poderia ser proposta uma abordagem a partir de problemas locais que se
articulassem com a dimenso global.
Os temas, geralmente abordados em cursos de CTS, foram agrupados por TOWSE
(1986) nas seguintes reas: (1) sade; (2) alimentao e agricultura; (3) recursos energticos;
(4) terra, gua e recursos minerais; (5) indstria e tecnologia; (6) ambiente; (7) transferncia de
informao e tecnologia e (8) tica e responsabilidade social. J BYBEE (1987) (ver tambm
BYBEE E MAU, 1986) identificou os seguintes temas centrais de cursos CTS: (1) qualidade do
ar e atmosfera; (2) fome mundial e fontes de alimentos; (3) guerra tecnolgica; (4) crescimento
populacional; (5) recursos hdricos; (6) escassez de energia; (7) substncias perigosas; (8) a
sade humana e doena; (9) uso do solo; (10) reatores nucleares; (11) animais e plantas em
extino e (12) recursos minerais.
No contexto brasileiro, poderiam ser discutidos temas como: (1) explorao mineral e
desenvolvimento cientfico, tecnolgico e social. Questes atuais como a explorao mineral
por empresas multinacionais, a privatizao da Companhia Vale do Rio Doce, as propostas de
privatizao da Petrobrs, etc. so alguns exemplos de possibilidades nesse tema; (2)
ocupao humana e poluio ambiental, na qual seriam discutidos os problemas de ocupao
desordenada nos grandes centros urbanos, o saneamento bsico, a poluio da atmosfera e
dos rios, a sade pblica, a diversidade regional que provoca o xodo de populaes, a
questo agrria; (3) o destino do lixo e o impacto sobre o ambiente, o que envolveria reflexes
sobre hbitos de consumo na sociedade tecnolgica; (4) controle de qualidade dos produtos
qumicos comercializados, envolvendo os direitos do consumidor, os riscos para a sade, as
estratgias de marketing usadas pelas empresas; (5) a questo da produo de alimentos e a
fome que afeta parte significativa da populao brasileira, a questo dos alimentos
transgnicos; (6) o desenvolvimento da agroindstria e a questo da distribuio de terra no
meio rural, custos sociais e ambientais da monocultura; (7) o processo de desenvolvimento
industrial brasileiro, a dependncia tecnolgica num mundo globalizado; nesse tema poderia ser
discutida, por exemplo, a exportao de silcio bruto ou industrializado; (8) as fontes energticas
no Brasil, seus efeitos ambientais e seus aspectos polticos; (9) a preservao ambiental, as
polticas de meio ambiente, o desmatamento. Vrios desses temas fazem parte atualmente dos
currculos de Geografia. Todavia, dado o forte componente cientfico e tecnolgico deles,
importante que sejam explorados tambm na rea de Cincias e suas Tecnologias, de
preferncia numa abordagem interdisciplinar junto com a Geografia e outras disciplinas.
Interaes cincia-tecnologia-sociedade
O contedo dos currculos de CTS, como acabamos de ver, tem um carter
multidisciplinar (SOLOMON, 1993b). Os conceitos so sempre abordados em uma perspectiva
relacional, de maneira a evidenciar as diferentes dimenses do conhecimento estudado,
sobretudo as interaes entre cincia, tecnologia e sociedade.
Nesses currculos, procura-se evidenciar como os contextos social, cultural e ambiental,
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Aspectos de CTS
1. Efeito da Cincia
sobre a
Tecnologia
2. Efeito da
Tecnologia sobre
a Sociedade
3. Efeito da
Sociedade sobre a
Cincia
4. Efeito da Cincia
sobre a Sociedade
QUADRO 1
Aspectos da abordagem de CTS
Esclarecimentos
A produo de novos conhecimentos tem estimulado mudanas
tecnolgicas.
A tecnologia disponvel a um grupo humano influencia
sobremaneira o estilo de vida desse grupo.
Por meio de investimentos e outras presses, a sociedade
influencia a direo da pesquisa cientfica.
O desenvolvimento de teorias cientficas podem influenciar a
maneira como as pessoas pensam sobre si prprias e sobre
problemas e solues.
Presses pblicas e privadas podem influenciar a direo em que
os problemas so resolvidos e, em conseqncia, promover
mudanas tecnolgicas.
A disponibilidade dos recursos tecnolgicos limitar ou ampliar os
progressos cientficos.
5. Efeito da
Sociedade sobre a
Tecnologia
6. Efeito da
Tecnologia sobre
a Cincia
FONTE - McKAVANAGH e MAHER, 1982. p.72. [traduo nossa].
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4. Categorias curriculares
Nem todas as propostas de ensino que vm sendo denominadas CTS esto centradas
nas inter-relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Isso tem levado ao estabelecimento de
vrias classificaes desses cursos, conforme o foco central (AIKENHEAD, 1990; AIKENHEAD,
1994a; FENSHAM, 1988; GASKELL, 1982; LOWE, 1985; ROSENTHAL, 1989).
A diferena entre as categorias para agrupar os cursos funo da prioridade que tem
sido atribuda para cada um dos objetivos gerais de CTS e da proporo entre o contedo de
CTS e o contedo puro de cincias. A classificao de AIKENHEAD (1994a), apresentada no
QUADRO 2, ilustra essas diferenas. medida que se progride nas categorias, a avaliao de
contedos CTS aumenta progressivamente em relao avaliao do contedo puro de
cincias. Nessa escala, a categoria 1 corresponderia a 0% de avaliao de contedos CTS e a
categoria 8 a 100%.
QUADRO 2
Categorias de ensino de CTS
Categorias
Descrio
Exemplos
1.
Contedo
de CTS como
elemento
de
motivao.
2.
Incorporao
eventual
do
contedo
de
CTS
ao
contedo
programtico.
3.
Incorporao
sistemtica do
contedo
de
CTS
ao
contedo
programtico.
4.
Disciplina
cientfica
124
(Qumica,
cincias e a sua seqncia, mas
Fsica
e a seleo do contedo cientfico
Biologia) por ainda a feita partir de uma
meio
de disciplina. A lista dos tpicos
contedo
de cientficos
puros
muito
CTS
semelhante quela da categoria
3, embora a seqncia possa ser
bem diferente.
5. Cincias por CTS organiza o contedo e sua
meio
do seqncia. O contedo de
contedo
de cincias multidisciplinar, sendo
CTS
ditado pelo contedo de CTS. A
lista de tpicos cientficos puros
assemelha-se listagem de
tpicos importantes a partir de
uma variedade de cursos de
ensino tradicional de cincias.
6.
Cincias O contedo de CTS o foco do
com contedo ensino. O contedo relevante de
de CTS
cincias
enriquece
a
aprendizagem.
7.
Incorporao
das Cincias
ao
contedo
de CTS
ensinado
sistematicamente.
Pode
ser
dada nfase aos princpios
gerais da cincia.
8.
Contedo Estudo
de
uma
questo
de CTS
tecnolgica ou social importante.
O contedo de cincias
mencionado
somente
para
indicar uma vinculao com as
cincias.
125
mais comumente citada na literatura. Um curso classificado na categoria 1 talvez nem pudesse
ser considerado como CTS, dado o baixo status atribudo ao contedo de CTS. J a categoria 8
refere-se a cursos radicais de CTS, em que os contedos de cincias propriamente ditos
praticamente no so abordados. Percebe-se, assim, que at a categoria 4 h uma maior
nfase no ensino conceitual de cincias e, a partir da categoria 5, a nfase muda para a
compreenso dos aspectos das inter-relaes de CTS.
Currculos nas categorias 6 e 7 poderiam ser propostos dentro da atual reforma do
ensino mdio, na tentativa de se buscar a interdisciplinaridade na rea de cincias da natureza
e suas tecnologias. Obviamente que tal proposio demandaria projetos audaciosos a serem
desenvolvidos com a participao de professores, o que no poderia ser feito de maneira
aleatria.
Consideraes finais
O processo de implantao de currculos de CTS vem ocorrendo em diversos pases
desde a dcada de setenta, com a elaborao de materiais didticos, sua aplicao e avaliao
e a realizao de cursos de formao de professores (SOLOMON e AIKENHEAD, 1994). Esse
processo de implantao tem sido avaliado por inmeras pesquisas, as quais tm constatado
que os estudantes, de uma maneira geral, tm se beneficiado com a introduo desses
currculos (AIKENHEAD, 1994b).
Acreditamos que, da mesma forma, projetos curriculares nacionais podero ser
desenvolvidos com nfase em CTS, semelhana de algumas propostas que foram citadas
anteriormente (LUTFI 1988 e 1992; GEPEQ, 1993, 1995, 1998; GREF, 1990, 1991 e 1993;
ML e SANTOS, 2000; MORTIMER, MACHADO e ROMANELLI, 1998 e 1999). O contexto
atual bastante favorvel para a elaborao de projetos nacionais de ensino de cincias, tanto
para o ensino fundamental como para o mdio, com nfase em CTS. Entendemos que tais
currculos muito podem contribuir para a alfabetizao e o letramento cientfico e tecnolgico,
pois alfabetizar , como propunha Paulo Freire, um ato de conscientizao poltica.
Mas, para isso, uma srie de questionamentos precisam ser levantados: Que cidados
se pretende formar por meio das propostas CTS? Ser o cidado no modelo capitalista atual,
pronto a consumir cada vez mais, independente do reflexo que esse consumo tenha sobre o
ambiente e sobre a qualidade de vida da maioria da populao? Que modelo de tecnologia
desejamos: clssica ecodesequilibradora ou de desenvolvimento sustentvel? O que seria um
modelo de desenvolvimento sustentvel? Que modelo decisionista desenvolveremos no nosso
aluno, o tecnocrtico ou o pragmtico-poltico?
preciso compreender, tambm, o contexto dos pases em que as propostas
curriculares de CTS foram desenvolvidas. Por se tratar de pases desenvolvidos, a estrutura
social, a organizao poltica e o desenvolvimento econmico so bastante diferentes daqueles
presentes no contexto brasileiro. Isso implica que seria um contra-senso a transferncia acrtica
de modelos curriculares desses pases para o nosso meio educacional. Problemas relacionados
s desigualdades sociais extremas, por exemplo, no existem nos pases em que esses
currculos foram desenvolvidos. Discutir modelos de currculos de CTS significa, portanto,
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Correspondncia:
Prof. Wildson L. P. dos Santos, Universidade de Braslia, Instituto de Qumica; Campus
Universitrio Darcy Ribeiro Asa norte - Braslia, DF - cep 70910-900. Correio eletrnico:
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Prof. Eduardo Fleury Mortimer, Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educao,
Cecimig; Av. Antnio Carlos, 6627 - Belo Horizonte, MG - cep 31270-901. Correio eletrnico:
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