UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

COORDENAO DE ESTGIO

RELATRIO DA DISCIPLINA ESTGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAO FSICA

ESCOLAR III.

ACADMICO ESTAGIRIO: DANILO FERREIRA LIMA

ILHEUS-BA
2017

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ

CURSO LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
COORDENAO DE ESTGIO

RELATRIO DA DISCIPLINA ESTGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAO FSICA

ESCOLAR III.

Relatrio Final Apresentado Disciplina:

Estgio supervisionado em educao fsica escolar III.
Como requisito para o processo
De avaliao da referida matria.

Acadmico: DANILO FERREIRA LIMA

Instituio Concedente: CIEE - CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO DE ITABUNA
Representante da concedente: Sr. JESEHENE FERREIRA DE JESUS
Supervisor de Estgio: Prof. NAIARA ALVES SEVERO
Professor colaborador de Campo: Prof. RIANE DANTAS XAVIER
Nvel de ensino: MDIO
Perodo: 29/09/2016 09/11/2016
Carga Horria: 45H

ILHEUS-BA
2017

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ

FOLHA DE APROVAO

ESTGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAO FSICA ESCOLAR III.

O acadmico DANILO FERREIRA LIMA cumpriu estgio de experincia docente de

educao fsica em esporte com a nota ________ na mdia final.

_________________________________________
Supervisor de Estgio

ILHEUS, ___ de _________ 2017.

1

SUMRIO

INTRODUO
1 - CARATERIZAO DO CAMPO DE ESTAGIO
2 - OBSERVAO
3 - REGNCIA
CONCLUSO
REFERNCIAS
ANEXOS

INTRODUO

Com o intuito de refletir sobre a prtica pedaggica, o relatrio de estgio surge no sentido
de analisar e avaliar todo o processo envolvente. Tem tambm como objetivo dar a conhecer, aos
interessados, as situaes vividas como tambm indicar o contexto em que foi realizado.
Este relatrio tem o objetivo de apresentar como aconteceu o estgio supervisionado em
educao fsica III.
O estgio uma atividade de carter educativo e complementar ao ensino tem como
finalidade integrar o estudante com o ambiente escolar e educacional, o estagio supervisionado visa
colocar o futuro professor em contato com as diferentes realidades sociais, econmicas e culturais.
O desenvolvimento intelectual no se transforma em pratica por si s e a pratica no substitui o
conhecimento, por esse motivo a aplicao do estagirio de fundamental importncia para o
melhor aproveitamento do estgio.
O estgio aconteceu em momentos que foram divididos por partes, essas partes foram
compostas por uma reunio geral onde ocorreram as definies preliminares do estgio como datas,
horrios, local e principalmente as metodologias de ensino que seriam aplicadas no estgio, logo
aps assistimos s aulas propostas pelo professor da escola onde tivemos um primeiro contato com
a turma e a metodologia de ensino aplicada pela escola concedente, em um momento final
aconteceram s regncias onde foi possvel colocar em pratica as metodologias de ensino e os
contedos aprendidos nestes sete semestres de curso.
O Estgio , assim, encarado como o contato com a realidade em que o aluno vai passando,
de forma progressiva, a professor. (Francisco & Pereira 2004)
Hoje j possvel, no mbito da Educao Fsica, pensar a cincia fora dos limites do
positivismo e perceber que para se tratar das atividades fsicas em suas determinaes culturais
especificas, o conhecimento do homem implica em saber que sua subjetividade e razo cognoscitiva
se instalam em seu corpo e as linguagens corporais constituem-se em respostas a essa compreenso
(SOARES, 1996, p.10).
O que vai ser transcrito a seguir um arcabouo de tudo que aconteceu no decorrer deste
perodo de estgio, dificuldades existiram mais todas foram superadas com dedicao e afinco com
a ajuda mais que satisfatria vinda de toda equipe profissional envolvida neste estgio.
Ser professor de Educao Fsica no tarefa fcil, pois temos que lidar com vrios tipos de
personalidade (Assuno & Pinheiro, 2009).

CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO

O estgio aconteceu na CIEE - CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO DE ITABUNA,

estabelecida na AV. MANOEL CHAVES, S/N - SO CAETANO, inscrita no CNPJ/MF sob n
13937050001-00, neste ato representado (a) pelo (a) seu (sua) Vice-diretor, Sr (a). JESEHENE
FERREIRA DE JESUS.
Como reconhece Webbink (2005), devido o processo educacional ser a princpio endgeno,
inmeros resultados encontrados na literatura da funo de produo educacional sobre o efeito dos
fatores escolares podem no ser corretos, especialmente quando se preocupa busca comparar
estudantes dos sistemas pblico e privado de ensino (MORGAN e WINSHIP, 2007). Da a
necessidade de se introduzir correes por variveis instrumentais para corrigir tal problema.
A escola possui em sua infraestrutura duas quadras poliesportivas no cobertas, varias salas
de aula, sala de direo, sala da coordenao, sala dos professores, sala de informtica, auditrio,
cantina, e vrios espaos de socializao tanto ao ar livre quanto internos.
De acordo com Neto e Tonello (2008) tanto em prticas esportivas, como em jogos
recreativos ou com disputas, os participantes aprendem a lidar com sentimentos variados, como
perda, frustrao, ansiedade, pacincia, respeito ao prximo, dentre outros. Nota-se a que, acima de
tudo, a Educao Fsica traz anexada nela um trabalho pedaggico, que est voltado para a
construo de cidadania, buscando formar sujeitos crticos e participativos da sociedade na qual se
inserem.
Constando que uma escola dinmica que visa dar respostas s necessidades da populao,
no se limitando aos problemas da escola, mas tambm aos da comunidade onde est inserida
(Almeida, 2009 e concluses retiradas da Ao Cientfico-Pedaggica Coletiva).

RELATRIO DE EXPERINCIAS
O primeiro encontro aconteceu no dia 30/09/2016, foi realizado neste dia o primeiro
encontro para realizar o planejamento do estgio, organizamos o plano de trabalho e alguns planos
de aula que foram executados no decorrer do estgio, um encontro satisfatrio onde foi possvel
definir qual metodologia seria utilizada e como transcorreria o estgio datas e horrios.
Para que a Educao Fsica realmente seja caracterizada, conhecida e reconhecida como
rea com fim social educativo, contribuindo com a formao do cidado, deve-se ir alm da simples
prtica pela atividade motora visando melhora da aptido fsica e sade. (ULASOWICZ e
PEIXOTO, 2004; p.65)
Com isso Soares (1996) nos diz que ns professores, atualmente estamos necessitando de
metodologias que os coloquem mais solidrios, onde o desempenho no seja dever da escola, onde
repetir movimentos buscando a aptido no seja nossa escolha, deixando de lado a automatizao
de gestos e propondo a Educao Fsica como prtica da cultua corporal, englobando a reflexo dos
alunos.
Nos dias 07/10 e 14/10/2016 s primeiras observaes do estgio aconteceram nestas datas
onde foi possvel ter um primeiro contato com as turmas observar os planejamentos metodologia e
tentar entender como trabalha a professora do colgio para que nas intervenes (regncias) os
alunos no sofram tanto com mudanas drsticas nas metodologias a serem aplicadas.
Os adolescentes necessitam segundo Gallahue (2005), do desenvolvimento de habilidades
motoras especializadas, estas que dependem do professor de Educao Fsica e do ambiente onde os
alunos socializam, pois estes so capazes de proporcionar as prticas que faro o aluno chegar neste
estgio de habilidades.
Portanto, para trabalharmos os contedos com os adolescentes, devemos envolver o aluno de
forma integral, pois segundo Greco e Benda (1998) atualmente a aprendizagem dos desportos
utiliza quase sempre a repetio de tcnicas e jogadas e no levando em conta fatores como os
fisiolgicos, cognitivos que interferem na aprendizagem, aplicao e execuo dessas tcnicas.
Portanto os mesmos autores sugerem que o ensino seja voltado a diferentes situaes problemas,
onde o aluno possa agir de forma independente e inteligente.
No dia 24/10/2016, foi nossa primeira aluna, abordamos o contedo Coluna Vertebral e
suas estruturas, aluas expositivas, dinmicas envolvendo a todos os presentes, aps a aula expositiva
foi abordado aula pratica mostrando estruturas do corpo, onde todos participavam e colaboraram
com as atividades.
Neste processo, seleciona e adapta contedos e estratgias de ensino aprendidas na sua
formao acadmica, e despreza outros. A frase de Bowers (apud LAWSON, 1990): "Profissionais
sabem mais do que podem dizer", certamente encontra eco entre muitos professores de Educao
Fsica.
Com base nesta reflexo, o professor constri uma teoria adequada situao peculiar do
seu contexto e elabora uma estratgia de ao adequada, podendo-se falar numa verdadeira teoria da
prtica (PREZ-GOMEZ, 1992; SCHN, 1992).
Mais uma regncia aconteceu no dia 31/10/2016 o tema proposto para aula foi
problemas posturais (desvio), alongamento foi abordado em sala de aula atravs de slide, os
problemas, mas comuns de postura e como podem evitar, alm de aula pratica de alongamento,
atentando para melhoria dos desvios da coluna.
5

Pesquisas autobiogrficas existentes em Educao indicam uma forte relao entre as

experincias anteriores ao ingresso em cursos de formao de professores e sua vida profissional
(NVOA, 1992).
Disciplinas como anatomia, biologia ou filosofia geral no deveriam ser oferecidas nos dois
primeiros anos e sim durante o processo de aprendizado dos diferentes temas. Dependendo do
interesse dos alunos talvez algumas delas devessem ser opcionais. LAWSON (1990) j se referiu ao
processo de "lavagem cerebral" pelo qual passam recm-formados.
J dia 07/11/2016 as regncias aconteceram nos dois perodos de aula manha e tarde como
forma de reposio de uma aula remanescente, no perodo da manha a ideia foi propiciar ao aluno
estudo das prevenes: ginastica e laboral, exerccios de fortalecimento da dorsal e abdmen. Alm
de aula terica dentro da sala de aula, logo aps aula pratica de fortalecimento da dorsal e abdmen.
E na parte da tarde foi abordado em sala de aula o uso de celular e computador. Dilogos e
debates constantes com os alunos, o celular e o computador como um mal do sculo, fazendo com
que as pessoas ao longo do tempo devido m postura usando os aparelhos eletrnicos,
possibilitam ao individuo obter desvios posturais elevados.
J Aquino (1996) destaca que, h muito tempo, os distrbios disciplinares dos alunos
deixaram de ser um evento espordico e particular no cotidiano das escolas brasileiras, para se
tornarem, talvez, um dos maiores obstculos pedaggicos dos dias atuais. Tambm, est claro, que a
maioria dos educadores no sabe como interpretar e administrar o ato indisciplinado. Para Jesus
(1999) a indisciplina dos alunos integra todos os comportamentos e atitudes perturbadoras,
inviabilizando o trabalho que o professor deseja desenvolver.
No dia 09/11/2016 aconteceu a nossa ultima regncia totalizando um total de oito encontros
na escola e foi abordado adquirir conhecimentos especficos sobre como tratar o mau do sculo: o
uso indevido de celular e computador.
Os matrias utilizados, que eram disponibilizados da prpria escola, contriburam para o
bom desenvolvimento das aulas, com instrumentos adequados, proporcionaram aos alunos a
evolurem nas atividades propostas: cada atividade, foi propicia a evoluo motora, cognitiva,
afetiva dos alunos. Alm de aulas que precisava da interao do grupo, fazendo com que houvesse
uma maior interao entre eles, isso pode contribuir para uma melhor relao social, entre eles,
alm de melhorar seu condicionamento e sua postura.
Os autores Lourencetti e Mizukami (2002) colocam que o no domnio do contedo
especfico da matria um dos dilemas dos professores em suas prticas cotidianas. J, de acordo
com Cunha (1992), o professor para trabalhar bem a matria de ensino tem que ter profundo
conhecimento do que se prope a ensinar. Destaca que o professor que tem domnio do contedo
aquele que trabalha com a dvida, que analisa a estrutura de sua matria de ensino e
profundamente estudioso naquilo que lhe diz respeito;

CONCLUSO

Enfim o estgio supervisionado em educao fsica escolar III chega a seu final, um
momento nico onde teoria se confronta com a pratica, onde tudo que foi estudado e aprendido
durante o curso ate aqui puderam ser exposto, muitas dificuldades foram encontradas como toda
nova experincia um novo desafio mais com motivao proporcionada pelo grandioso DEUS pelo
quadro de coordenadores do estgio coordenao da escola concedente e alunos envolvidos no
processo fica a sensao de dever cumprido, ainda temos um longo caminho a seguir, mas com a
certeza de que fica as experincias adquiridas ao longo deste estagio com erros e acertos.
Contudo o estgio traz a reflexo da importncia do papel do professor no processo de
ensino aprendizado, em uma sociedade cercada de vcios e manias onde um profissional
comprometido com o que faz vai fazer toda a diferena no processo de evoluo da nossa
juventude.
O fato de lecionar para uma turma, lidando diariamente com diferentes personalidades, foi
uma aprendizagem inigualvel, pois se j possua um contato em outro campo, este abriu portas
para analisar uma realidade completamente diferente, encontrando outros contextos sociais, outras
necessidades em nvel de motivao e instruo. Foi um grande desafio superado, pois efetuando
uma auto-observao, corroboro que houve transformaes de atitudes tanto dos alunos como
minhas indo ao encontro da concretizao dos objetivos propostos. Relativamente s atividades
desenvolvidas durante o Estgio, todas foram enriquecedoras, pois contriburam para a
experimentao de funes especficas inerentes ao processo, criar/desenvolver relaes com o
intuito de aprimorar climas afetivos e promotores de bons ambientes de trabalho (escola, alunos,
pessoal docente e no docente) como tambm compor toda a orgnica envolvente ao bom
funcionamento do processo.
Para finalizar cito Gimeno (apud LOURENCETTI; SILVA, 1996) que dizem que o professor
um gestor de problemas/dificuldades e por isso ainda destacamos Giesta (1996) que afirma que os
problemas/dificuldades ocorridas/enfrentadas nas aulas constituem questes a serem resolvidas ou
amenizadas numa situao conjunta e cooperativa que analise o contexto em que ocorrem, visando
assim o aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem e a valorizao da profisso professor.

7
REFERNCIAS

CUNHA, Antonio Geraldo da. Dicionrio etimolgico Nova fronteira da lngua portuguesa. 2
Edio - Rio de Janeiro : Editora Nova Fronteira, 1986.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lingua Portuguesa. 2 Edio - Rio
de Janeiro : Editora Nova Fronteira, 1986.
BARBANTI, Valdir J. Dicionrio de Educao Fsica e Esporte. 2 Edio. Barueri SP: Editora
Manole, 2003.
BURKHARDT, Roberto e ESCOBAR, Michele Ortega. Natao para portadores de deficincias.
Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985.
DARIDO, S. C. Educao fsica na escola: questes e reflexes. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2003.
RESENDE, H.G; SOARES, A. J.G; MOURA, D.L. Caracterizao dos modelos de estruturao das
aulas de educao fsica. Motriz,Rio Claro, v.15, n.1, p.37-49, jan./mar. 2009.
BERTOLDO, J. V. & RUSCHEL, M. A. M. Jogo, brinquedo e brincadeira: Uma reviso conceitual.
Oficina de Educao. 1995.
FARIA JUNIOR AG. A reinsero dos jogos populares nos programas escolares. Motrivivncia do
Estado do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro. 1996.
GARGANTA, J. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. In: GRAA, A. B. S.;
OLIVEIRA, J. (Org.). O Ensino dos jogos desportivos. Porto: Centro de Estudos dos Jogos
Desportivos - FCDEF-UP, 1995, p. 11-25.
GAYA, A. Corpos esportivos: o esporte como campo de investigao cientfica. Revista Brasileira
de Educao Fsica e Esporte, So Paulo, v. 20, supl. 5, p. 125-27, set. 2006.
VASCONCELLOS, M. J. E. Pensamento sistmico: o novo paradigma da cincia. Campinas:
Papirus, 2002. Almeida, Fernando J. (2009). Paulo Freire. Folha Explica, v. 81. So Paulo:
Publifolha. 95p.
BIANCHI, A. C. M., et al. Orientaes para o Estgio em Licenciatura. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2005.
DARIDO, S. C. A Educao Fsica na escola e o processo de formao dos no participantes de
atividade fsica. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esportes, v.18, n.1, p. 61-80, 2004.
FERNANDEZ, C.M.B.; SILVEIRA, D.N. Formao inicial de professores: desafios do estgio
curricular supervisionado e territorialidades na licenciatura. In: 30 Reunio Anual da ANPED,
2007, Caxambu. Anais da 30 Reunio anual da ANPED.
NAHAS, M.V. Atividade fsica, sade e qualidade de vida: conceito e sugestes para um estilo de
vida ativo. Londrina: Midiograf, 2003.
OLIVEIRA, E.S.G.; CUNHA, V.L. O estgio Supervisionado na formao continuada docente
distncia: desafios a vencer e Construo de novas subjetividades. Revista de Educacin a
Distancia. Ano V, n. 14, 2006.
RIBEIRO, S. L. Espao escolar: um elemento (in)visvel no currculo. Sitientibus. Feira de Santana,
n. 31, p. 103-118, jul./dez. 2004.

8
ANEXOS (fotos do estagio)