Anlise Psicolgica (2001), 4 (XIX): 523-537

Bullying A provocao/vitimao entre

pares no contexto escolar portugus
SUSANA FONSECA DE CARVALHOSA (*)
LUSA LIMA (**)
MARGARIDA GASPAR DE MATOS (***)

1. INTRODUO

Com bastante frequncia, somos alertados para situaes de violncia que ocorrem, nas escolas, entre os jovens. Este facto no novo mas
est a ser motivo de preocupao e interesse para
os prprios alunos, pais, profissionais da educao e da sade, e comunicao social. As agora
conhecidas e divulgadas consequncias e efeitos
negativos destes comportamentos para o desenvolvimento e para a sade mental dos jovens envolvidos e para todo o pblico em geral, talvez
seja uma das possveis causas da actualidade
deste assunto.
Neste estudo iremos abordar um tipo de violncia que na literatura referido como bullying. Pela dificuldade de traduo desta palavra
para uma com o mesmo significado na lngua
portuguesa iremos utilizar o termo original. Para
facilitar a compreenso deste conceito podemos
designar este fenmeno por provocao/vitima-

(*) Faculdade de Motricidade Humana, Lisboa.

(**) Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias, Lisboa.
(***) Faculdade de Motricidade Humana, Lisboa.

o ou intimidao, apesar de nos trabalhos

de Pereira, Almeida e Valente (1994) ter sido
designado como agressividade/violncia.
Olweus (1991, 1993, 1994) definiu o conceito
de bullying afirmando que um aluno est a ser
provocado/vitimado quando ele ou ela est exposto, repetidamente e ao longo do tempo, a
aces negativas da parte de uma ou mais pessoas. Considera-se uma aco negativa quando
algum intencionalmente causa, ou tenta causar,
danos ou mal-estar a outra pessoa (Olweus,
1994). Esse repetido importunar pode ser fsico
(e.g. Greenbaum, Turner & Stephens, 1988;
Mellor, 1993; Peters & McMahon, 1996), verbal
(e.g. Beck, 1995; Bosworth, Espelage & Simon,
1999; Sullivan, 2000), psicolgico (e.g. Olweus,
1993; Pereira et al., 1994) e/ou sexual (Arnette
& Walsleben, 1998; Batsche & Knoff, 1994).
O bullying pode ser conduzido por um indivduo o provocador ou agressor ou por um
grupo, e o alvo do bullying pode tambm ser um
indivduo a vtima ou um grupo (e.g. Mellor,
1990; Olweus, 1994; Sudermann, Jaffe &
Schick, 2000; Whitney & Smith, 1993).
A reforar a sua definio, o bullying caracterizado pelos seguintes critrios: (i) a intencionalidade do comportamento (DeHaan, 1997; Olweus, 1993; Pereira et al., 1994), isto , o com523

portamento tem um objectivo que provocar

mal-estar e ganhar controlo sobre outra pessoa;
(ii) o comportamento conduzido repetidamente
e ao longo do tempo (Mellor, 1990; Olweus,
1994), isto , este comportamento no ocorre
ocasionalmente ou isoladamente, mas passa a ser
crnico e regular; (iii) um desequilbrio de poder
encontrado no centro da dinmica do bullying
(e.g. Olweus, 1993; Pereira et al., 1994), onde
normalmente os agressores vm as suas vtimas
como um alvo fcil (DeHaan, 1997).
Os diversos autores, de modo a investigar este
problema, tm operacionalizado este conceito
nem sempre do mesmo modo. Isto , em relao
aos comportamentos abrangidos, uns s se referem violncia fsica e outros referem-se fsica, verbal e psicolgica, sendo poucos aqueles que referem a sexual; quanto ao nmero de
intervenientes envolvidos, alguns no especificam que a provocao e a vitimao pode ocorrer individualmente ou em grupo; e no que diz
respeito durao do comportamento ao longo
do tempo, alguns questionam sobre o ltimo perodo escolar, outros sobre a totalidade da vida
escolar, entre outros. Assim, de modo a investigar este problema, o conceito de bullying foi
operacionalizado no presente trabalho da seguinte
forma: Deves entender uma aco de provocao quando um aluno (mais velho ou mais forte)
ou um grupo de alunos, dizem ou fazem coisas
desagradveis a outro ou gozam com ele de
uma forma que ele no gosta nada. No uma
provocao quando dois alunos da mesma idade
ou tamanho se envolvem numa discusso ou briga.
1.1. Prevalncia
Estudos em vrios pases revelam que os
comportamentos de bullying so comuns (Bosworth et al., 1999) e que pelo menos 15% dos estudantes na escola esto envolvidos nesses comportamentos (Sudermann et al., 2000).
Em Portugal, so conhecidas as investigaes
de Pereira et al. (1994) relativas a dois Concelhos do Norte do pas, segundo o qual 21% das
crianas entre os 7 e os 12 anos nunca foram
agredidas, 73% so agredidas s vezes e 5%
muitas vezes.
Diversas investigaes indicam que os rapazes esto envolvidos no bullying, tanto como v524

timas como provocadores, mais frequentemente

do que as raparigas (e.g. Kuther & Fisher, 1998;
Matos & Carvalhosa, 2001; Olweus, 1994).
A frequncia do bullying diminui com o
aumento dos anos de escolaridade (DeHaan,
1997; Olweus, 1993; Salmon, James & Smith,
1998). E os alunos mais novos so mais frequentemente vtimas e a frequncia de serem ameaados diminuiu medida que aumenta a idade
(e.g. Matos & Carvalhosa, 2001; Olweus, 1994;
Sullivan, 2000).
1.2. Caractersticas dos provocadores e das
vtimas
De acordo com a definio de Boulton e Smith
(1994), o provocador ou agressor aquele que
frequentemente implica com os outros, ou que
lhes bate, ou que os arrelia ou que lhes faz outras
coisas desagradveis sem uma boa razo. Os
agressores so caracterizados por agresso aos
seus pares (Bosworth et al., 1999; Olweus,
1991), eles tm atitudes positivas para com a
violncia (Greenbaum et al., 1988; Olweus,
1994), tm maior probabilidade de se sentirem
deprimidos (Kaltiala-Heino, Rimpel, Marttunen, Rimpel & Rantanen, 1999; Salmon et al.,
1998). Em relao aos pares, os provocadores
tm dificuldade em fazer amigos e tm poucos
amigos, de acordo com Boulton (1999). No que
diz respeito escola, os agressores sentem-se infelizes na escola (Due, Holstein & Jorgensen,
1999; King, Wold, Tudor-Smith & Harel, 1996).
Envolvem-se mais em comportamentos de risco
para a sade, tais como fumar (King et al., 1996),
beber lcool em excesso (Due et al., 1999; King
et al., 1996), usar drogas (DeHaan, 1997). Os
que so os provocadores na escola tm maior
probabilidade do que os outros em se envolverem na delinquncia e na violncia (Griffin,
1999; Pereira et al., 1994). Os provocadores tendem a pertencer a famlias que so caracterizadas como tendo pouco calor/carinho ou afecto,
com problemas em partilhar os seus sentimentos
e normalmente classificam-se como sentindo
que existe uma maior distncia emocional entre
os membros da famlia (DeHaan, 1997). Os pais
dos provocadores usam mais deitar abaixo e
criticar do que elogiar e encorajar, e negligenciam em ensinar aos seus filhos que a agresso
no aceitvel (Greenbaum et al., 1988; Olweus,

1991), tendem a usar disciplina inconsistente e

pouca monitorizao sobre onde os filhos esto
ao longo do dia (Batsche & Knoff, 1994; Olweus, 1991) e tm skills de resoluo de problemas pobres ou agressivos (Sudermann et al.,
2000). Por vezes tm estilos de disciplina muito
punitiva e rgida, com os castigos fsicos a serem
muito comuns (Greenbaum et al., 1988; Olweus,
1991).
Segundo a definio de Boulton e Smith
(1994), a vtima algum com quem frequentemente implicam, ou que lhe batem, ou que a
arreliam, ou que lhe fazem outras coisas desagradveis sem uma boa razo. Verifica-se que as vtimas tpicas (ou passivas) so mais deprimidas
do que outros alunos (e.g. Kaltiala-Heino et al.,
1999; Salmon et al., 1998). Apesar de fumarem e
beberem menos do que os outros (Due et al.,
1999), tm mais dores de cabea e dores abdominais do que os outros (King et al., 1996; Williams, Chambers, Logan & Robinson, 1996).
As vtimas tambm tm menos amigos (e.g. Olweus, 1994; Schwartz, McFadyen-Ketchum,
Dodge, Pettit & Bates, 1999), tm maior dificuldade em fazer amigos (DeHaan, 1997; Sudermann et al., 2000) e isto porque sofrem de rejeio dos pares (Boulton & Smith, 1994; Schwartz et al., 1999). As vtimas acham a escola
desagradvel (Batsche & Knoff, 1994). As vtimas tendem a pertencer a famlias que so caracterizadas como tendo uma educao de restrio (Olweus, 1993) e excesso de proteco pelos pais (Olweus, 1994). Por seu lado, Schwartz,
Dodge, Pettit e Bates (1997) afirmam que o grupo
das vtimas passivas no difere do grupo normativo em nenhuma varivel do ambiente em casa e
Bosworth et al. (1999) acrescentam que o tipo de
famlia no significativo.
Um grupo mais pequeno 3% (Mellor, 1990),
as vtimas provocativas (tanto provocadores como vtimas), que tentam retaliar quando so
atacadas (Batsche & Knoff, 1994), so caracterizadas por uma variedade de reaces agressivas
(Olweus, 1994; Schwartz et al., 1997). Egan e
Perry (1998, citado por Schwartz et al., 1999) referem a existncia de associaes predictivas entre comportamento agressivo e aumentos na vitimao durante um ano escolar. As vtimas provocativas experienciam frequentemente a recusa
pelos pares (Schwartz et al., 1997). Dodge (1991,
citado por Schwartz et al., 1997) colocou a hip-

tese que abusos e rejeies pelos pares poderiam

levar a comportamentos agressivos para com os
pares e a vitimao pelos pares. Tendem, tambm, a exibir desagrado pela escola (Rigby &
Slee, 1993). Rigby e Slee (1993) revelam, ainda,
uma associao significativa entre o bullying e
maior frequncia de sintomas fsicos e psicolgicos e fumar. O tipo de padro de comportamento desregulado emocionalmente que caracteriza as vtimas provocativas pode ser o resultado
de exposio a violncia (Schwartz et al., 1997)
e abusos em casa (Dodge, Bates & Pettit, 1990),
ou a pais punitivos que utilizam estratgias agressivas (Schwartz et al., 1997) e que rejeitam
(Dodge, Bates & Pettit, 1990). de referir tambm as correlaes positivas entre a vitimao
no grupo de pares e a exposio a negativismo
paternal e excesso de proteco materno (Olweus, 1993). Podemos ento concluir que experincias precoces de vitimao, de violncia e
tratamento rgido pelos adultos serve para desregular a criana emocionalmente, levando posteriormente a uma ira hiper reactiva e vitimao
pelos pares (Schwartz et al., 1997). Adicionalmente, foram encontradas diferenas significativas no grupo vtimas provocativas para o estatuto socio-econmico (Schwartz et al., 1997): as
vtimas provocativas tendem a ser de nveis socio-econmicos mais baixos (Patterson, Kupersmidt & Vaden, 1990, citado por Schwartz et al.,
1997).
O presente trabalho tem como principal finalidade estudar os comportamentos de bullying
entre pares nas escolas de Portugal. A importncia e relevncia deste trabalho situa-se em podermos saber o que acontece com os jovens portugueses e nas nossas escolas, para que se possa
actuar de um modo eficiente na preveno deste
tipo de comportamento.
Este estudo tem como principais objectivos
caracterizar e diferenciar os jovens com diferentes tipos de envolvimento no bullying, atravs da
construo de indicadores que, na literatura,
aparecem relacionados com estes comportamentos (consumo de tabaco, lcool e droga, relao
com os pais e com os pares, sintomas fsicos e
psicolgicos, atitude face escola, nvel socioeconmico). Para tal foram utilizados os dados
do questionrio Comportamento e Sade em
Jovens em Idade Escolar, afim de desenvolver
525

uma verso reduzida. Os indicadores foram

construdos atravs da avaliao da consistncia
interna e foi examinada a relao entre os indicadores e quatro grupos definidos em termos do
comportamento de bullying: (a) nenhum envolvimento, (b) provocador, (c) vtima e (d) vtimas
provocativas simultaneamente vtimas e provocadores.

2. METODOLOGIA

2.1. Sujeitos
Os questionrios foram recolhidos em 191 escolas nacionais, de ensino regular, com um total
de 6903 alunos inquiridos. As escolas foram
sorteadas de uma lista nacional, em primeiro lugar foram sorteados 6 concelhos de cada distrito
e em segundo uma escola de cada um desses
concelhos. Atravs de uma lista nacional de alunos inscritos por regio e por anos de escolaridade, foi calculado o nmero de turmas. Deste
modo, foram seleccionados alunos dos 6., 8. e
10. anos de escolaridade, correspondendo cada
um destes anos, a uma idade mdia de 11, 13 e
16 anos.
No total da amostra, 53% dos jovens so do
sexo feminino e 47% do sexo masculino, 34.9%
frequentam o 6. ano, 37.5% o 8. ano e 27.6% o
10. ano de escolaridade. uma amostra representativa da populao escolar dessas idades.
2.2. Instrumentos
O estudo Health Behaviour of School-aged
Children (HBSC) trata-se de um estudo colaborativo da Organizao Mundial de Sade (OMS).
O questionrio Comportamento e Sade em
Jovens em Idade Escolar utilizado neste estudo
foi o adoptado no estudo europeu em 1998 (Currie, Hurrelmann, Settertobulte, Smith & Todd,
2000; Matos, Simes, Carvalhosa, Reis & Canha, 2000). Foram includas as questes demogrficas e um conjunto adicional de questes sobre a imagem do corpo, a violncia, o conhecimento e a atitude face ao VIH/SIDA, consumo
de drogas ilcitas e representaes dos factores
de risco e protectores a ela associados e ainda a
actividade fsica.
526

Apresenta assim um conjunto de questes

relacionadas com expectativas para o futuro,
histria de consumos (consumo de lcool, tabaco
e drogas), prtica de exerccio fsico e tempos
livres, hbitos alimentares e de higiene, bem
estar e apoio familiar, ambiente na escola (amigos, professores e violncia), imagem pessoal,
queixas de sintomas psicolgicos e somticos e
crenas e atitudes face ao VIH/SIDA. Para a verso reduzida do HBSC, o critrio utilizado na
construo dos indicadores, para a seleco dos
itens, era a contribuio para a consistncia interna (coeficiente alfa de Cronbach). Foram aceites
ndices superiores a .63. Os indicadores finais
esto descritos de seguida e apresentados no
Quadro 1.
Bullying. A traduo portuguesa utilizada no
questionrio para bullying foi provocao.
Para nos asseguramos de que os jovens compreendiam o que se pretendia dizer com provocao, eram convidados a ler o seguinte texto:
As questes que se seguem dizem respeito a situaes de provocao. Deves entender uma aco de provocao quando um aluno (mais velho
ou mais forte) ou um grupo de alunos, dizem ou
fazem coisas desagradveis a outro ou gozam
com ele de uma forma que ele no gosta nada.
No provocao quando dois alunos da mesma
idade ou tamanho se envolvem numa discusso
ou briga. O comportamento de bullying era
avaliado por duas perguntas, a primeira relativa
vitimao e a segunda provocao. Os alunos
foram questionados sobre quantas vezes neste
perodo lectivo (a) foste provocado na escola e
(b) tomaste parte em provocaes a outros estudantes. As opes de resposta incluam: 1 = no
a 5 = vrias vezes durante a semana. Resultados
elevados indicam elevado envolvimento em
comportamentos de vitimao ou em comportamentos de provocao.
Violncia fora da escola. Avaliada por 4
itens ( = .68). Os alunos foram questionados
sobre quantas vezes nos ltimos 12 meses (a)
estiveste envolvido numa luta?, (b) com
quem lutaste?, (c) estiveste envolvido numa
luta na qual sofreste uma leso e tiveste que ser
tratado por um mdico ou enfermeiro? e Nos
ltimos 30 dias, quantos dias andaste com uma
arma, como por exemplo uma navalha ou uma
pistola, para defesa pessoal?. As opes de

QUADRO 1

Indicadores derivados do questionrio Comportamento e Sade em Jovens em Idade Escolar

Indicador

Items

Significado

Alfa

VIOLNCIA FORA
DA ESCOLA

Envolvido numa luta

Com quem lutaste
Sofrer leso
Andar com arma

Quanto menor o valor

deste indicador, menos
violncia fora da escola.

0.68

PAIS

Falar com pai

Falar com me
Se problemas na escola, pais prontos a ajudar
Encorajam a ter bons resultados

Quanto menor o valor

deste indicador, mais
fcil a comunicao
com os pais.

0.65

PARES

Amigos ntimos
Facilidade arranjar amigos
Ficar depois das aulas
Qualidade de comunicao com mesmo sexo
Qualidade de comunicao com diferente sexo
Colegas aceitam-me como sou
Alunos gostam de estar juntos
Colegas simpticos
Colegas no fizeram companhia

Quanto menor o valor

deste indicador, mais
amigos ele tem.

0.63

DEPRESSO

Solido
Felicidade
Depresso
Posto de lado
Sem apoio
Auto-confiana

Quanto menor o valor

deste indicador, mais
depresso ele sente.

0.75

SINTOMAS
FSICOS E
PSICOLGICOS

Dores de cabea
Dores de estmago
Dores nas costas
Irritabilidade
Nervosismo
Dificuldade em adormecer
Tonturas

Quanto menor o valor

deste indicador, mais
queixas ele sente.

0.69

TABACO E
LCOOL

Quantas vezes fumas

Nmero de cigarros
Frequncia de cerveja
Frequncia de vinho
Frequncias de bebidas espirituosas
Ficar embriagado

Quanto menor o valor

deste indicador, mais
consome.

0.83

DROGAS

J alguma veste tomaste haxixe, erva

J alguma vez tomaste estimulantes
J alguma vez tomaste herona, pio
J alguma vez tomaste medicao usada como droga
J alguma vez tomaste cocana
Quantas vezes consumiste drogas no ltimo ms

Quanto menor o valor

deste indicador, mais
consome.

0.71

FACTORES DE
PROTECO

Frequncia de exerccio fsico

Horas de exerccio fsico
Achas-te saudvel
Gostarias de alterar corpo
Corpo ideal
Praticar exerccio durante 20 min
Desporto de equipa fora da escola

Quanto menor o valor

deste indicador, mais
saudvel.

0.65

527

ESCOLA

Gosta da escola
Cansado de manh
Bom lugar
Participam na deciso das regras
Regras so justas
Tratados com severidade
Pertence escola
Professores: pontos de vista
Professores: tratam com justia
Professores: ajudam
Professores: interessam-se por mim
Professores: esperam demais de mim
aborrecido
Faltar s aulas
Percepo de segurana

Quanto menor o valor

deste indicador, mais
ele gosta da escola.

0.73

NVEL SOCIO-ECONMICO

Qual a profisso do teu pai

Qual a profisso da tua me

Quanto menor o valor deste

indicador, maior o nvel
socio-econmico.

0.77

resposta incluam: 1 = no a 5 = vrias vezes /pessoas /dias. Resultados elevados indicam elevada
violncia fora da escola.
Relao com os pais. Avaliada por 4 itens
( = .65). Os sujeitos foram questionados sobre
com que vontade que se sentem para falar
sobre os temas que os preocupam com (a) pai
e (b) me, se eu tiver problemas na escola, os
meus pais esto prontos a ajudar e os meus
pais encorajam-me a ter bons resultados. As opes de resposta incluam: 1 = sempre/muito fcil a 5 = nunca/no tenho ou no vejo essa pessoa. Resultados baixos indicam boa relao com
os pais.
Relao com os pares. Avaliada por 9 itens
do HBSC ( = .63), em que se questionavam os
sujeitos sobre a qualidade da sua relao com os
colegas (ex.: fcil ou difcil para ti arranjares
novos amigos?). As opes de resposta incluam: 1 = muito fcil /sempre a 5 = muito difcil
/nunca. Resultados baixos indicam boa relao
com os pares.
Sade mental. Foi avaliado em separado a
frequncia de sintomas de depresso (6 itens do
HBSC, = .75) e as queixas de sintomas fsicos
e psicolgicos (7 itens do HBSC, = .68). No
que diz respeito frequncia de sintomas de depresso, os alunos foram questionados sobre, por
exemplo, Nos ltimos seis meses com que frequncia te sentiste deprimido. As opes de resposta incluam: 1 = sempre a 5 = nunca. Resulta528

dos baixos indicam elevados sintomas de depresso. Relativamente s queixas de sintomas fsicos e psicolgicos, os alunos foram questionados
sobre quantas vezes nos ltimos 6 meses sentiram (a) dores de cabea, (b) dores de estmago, (c) dores nas costas, (d) irritabilidade,
(e) nervosismo, (f) dificuldade em adormecer e (g) tonturas. As opes de resposta
incluam: 1 = quase todos os dias a 5 = raramente ou nunca. Resultados baixos representam elevadas queixas de sintomas fsicos e psicolgicos.
Consumo de substncias. Foi avaliado em
separado o consumo de drogas (6 itens, = .71)
e o de lcool e tabaco (6 itens, = .83). Relativamente ao consumo de drogas os alunos foram
questionados sobre se alguma vez tinham tomado (a) haxixe, erva, (b) estimulantes, (c)
herona, pio, crack, morfina, (d) medicao usada como droga, (e) cocana e uma ltima questo em que eram inquiridos sobre
quantas vezes consumiste drogas no ltimo
ms?. As opes de resposta incluam: 1 = sim
/vrias vezes e 2 = no /nenhuma. Resultados
baixos indicam elevados consumos de drogas.
Relativamente ao consumo de tabaco e lcool, os
alunos foram questionados sobre quantas vezes
fumas tabaco presentemente?, quantos cigarros fumas por semana?, com que frequncia bebes (a) cerveja, (b) vinho e (c) bebidas espirituosas e j alguma vez ficaste embriagado?. As opes de resposta incluam: 1 = todos

os dias a 5 = nunca. Resultados baixos indicam

elevados consumos de substncias.
Factores de proteco. Considermos como
factores de proteco aqueles comportamentos
que promovam a sade, como a prtica de exerccio fsico ou a imagem corporal. Avaliado por
7 itens ( = .65). Os sujeitos eram questionados
sobre, por exemplo, Fora das horas da escola,
quantas vezes costumas fazer exerccio fsico suficiente para ficares ofegante e a transpirares?.
Resultados baixos indicam elevados factores de
proteco.
Atitudes face escola. Foi avaliado por 15
itens ( = .73). Os sujeitos eram questionados
sobre a sua escola, como por exemplo presentemente, o que sentes pela escola?. As respostas
incluam sempre 5 opes: 1 = sempre a 5 = nunca. Resultados baixos indicam uma atitude favorvel face escola.
Expectativas futuras. Avaliada por 1 item.
Os alunos foram questionados sobre o que pensas fazer quando acabares a escolaridade obrigatria?. As opes de resposta incluam: 1 = continuar os estudos (universidade ou instituto), 2 =
continuar os estudos (curso tcnico ou profissional), 3 = formao profissional ou negcio, 4 =
arranjar emprego, 5 = ficar desempregado e 6 =
no sei. Resultados baixos indicam elevadas expectativas de futuro.
Caracterizao socio-demogrfica. Para alm
do sexo (opes de resposta: 1 = rapaz e 2 = rapariga), escolaridade, idade, e o nmero de pessoas que moram em casa, era avaliado o nvel
socio-econmico da famlia por 2 itens referentes profisso do pai e da me. As respostas
abertas a esta questo foram codificadas de acordo com as 5 categorias da Escala de Graffar para
a profisso (1. nvel licenciados, directores de
empresas, profissionais com ttulos universitrios e militares de alta patente; 2. nvel chefes
de seco administrativas, subdirectores, peritos
e tcnicos; 3. nvel adjuntos tcnicos, desenhadores, caixeiros, contra-mestres, oficiais de
primeira, encarregados, capatazes e mestres de
obras; 4. nvel operrios especializados, motoristas, polcias, cozinheiros, dactilgrafos; 5. nvel trabalhadores manuais ou operrios no especializados, jornaleiros, porteiros, contnuos,
ajudantes de cozinha, mulheres de limpeza), e
apresentam um nvel aceitvel de consistncia

interna ( = .77). Resultados baixos indicam elevado nvel socio-econmico.

3. RESULTADOS

Para efeitos de anlise e tratamento estatstico

dos dados, foram utilizados diversos procedimentos e anlises, disponveis no programa Statistical Package for Social Sciences SPSS
Windows (verso 9.0).
3.1. Comportamento de bullying
47.4% dos sujeitos afirmam j ter sido vtimas
de bullying e 36.2% j terem provocado colegas
mais novos ou mais fracos.
De acordo com as respostas s questes relativas participao em comportamentos de bullying, os sujeitos foram distribudos em quatro
grupos: os que no relatam envolvimento (resposta no s questes de vitimao e de provocao), os que se definem como provocadores
(responderam uma vez ou mais questo de
provocao), os que se definem como vtimas
(responderam uma vez ou mais questo de
vitimao) e os que se definem como simultaneamente vtimas e provocadores (resposta uma
vez ou mais s questes de vitimao e de provocao). A distribuio da totalidade da amostra pelos 4 grupos assim definidos encontra-se
no Quadro 2. A maioria dos sujeitos descreve-se
como estando envolvida em comportamentos de
bullying (57.5%), e destes apenas 10% se define
unicamente como provocador. Os rapazes esto
sempre mais envolvidos do que as raparigas em
comportamentos de bullying (2=373.80, g.l.=3,
p<.001). Os mais novos ( 2=212.87, g.l.=6,
p<.001) e os que frequentam anos de escolaridade mais baixos (2=257.05, g.l.=6, p<.001)
esto significativamente mais envolvidos em
comportamentos de vitimao e em comportamentos de duplo envolvimento (como vtimas e
como provocadores).
3.2. Perfil diferencial dos quatro tipos de envolvimento com o bullying
Para analisar a relao entre os diversos indicadores e o comportamento de bullying, foi utilizada a anlise da varincia (One-Way ANOVA)
529

QUADRO 2

Distribuio dos sujeitos pelos 4 grupos, comparao por sexo, idade e por nvel de escolaridade
Nenhum envolvimento

Provocador

Vtima

Vtimas provocativas

42.5%

10.2%

21.4%

25.9%

M
30.9%

F
52.8%

M
11.2%

F
9.2%

M
23.6%

F
19.5%

M
34.3%

F
18.5%

11
39.0%

13
35.7%

16
51.7%

11
7.8%

13
10.5%

16
11.7%

11
24.1%

13
22.1%

16
18.8%

11
29.1%

13
31.7%

16
17.8%

6.
37.3%

8.
37.5%

10.
55.8%

6.
8.3%

8.
11.1%

10.
11.2%

6.
23.4%

8.
22.2%

10.
17.9%

6.
31.0%

8.
29.3%

10.
15.1%

QUADRO 3

Mdias das variveis consideradas nos quatro grupos de sujeitos

Grupos:

Nenhum
envolvimento

Provocador

Vtima

Vtimas
provocativas

INDICADORES:

M
(d.p.)

M
(d.p.)

M
(d.p.)

M
(d.p.)

VIOLNCIA FORA DA ESCOLA

1.62a
(1.43)
6.95a
(2.42)
16.60a
(4.26)
23.96a
(4.23)
4.26a
(.67)
11.92a
(.40)
28.77a
(3.35)
21.40a
(4.88)
33.09a
(7.50)
1.98a
(1.71)
6.60a
(2.36)
1.66a
(.47)
14.35a
(1.78)
2.06a
(.82)
3.77a
(1.66)

2.57b
(2.30)
7.40b,c
(2.65)
16.19a
(4.31)
23.33b
(4.33)
4.11b
(.75)
11.77b
(.80)
27.18b
(4.69)
20.25b
(4.41)
35.65b
(8.69)
2.27b,c
(1.80)
6.86
(2.21)
1.48b
(.50)
14.39a
(1.62)
2.03a
(.77)
3.84a,b
(1.78)

2.20c
(1.88)
7.27b
(2.62)
17.79b
(4.96)
22.82b
(4.69)
4.10b
(.75)
11.90a
(.48)
28.85a
(3.06)
20,70a,b
(4.84)
34.49c
(8.06)
2.29b
(1.87)
6.75
(2.34)
1.48b
(.50)
13.94b
(1.69)
1.86b
(.77)
3.75a
(1.68)

3.44d
(2.53)
7.54c
(2.58)
17.58b
(4.68)
22.37c
(4.53)
4.02c
(.76)
11.86c
(.59)
27.97c
(3.83)
20.01b
(4.92)
35.74b
(8.03)
2.47c
(1.91)
6.94b
(2.25)
1.38c
(.49)
13.81b
(1.58)
1.75c
(.72)
3.93b
(1.72)

RELAO COM OS PAIS

RELAO COM OS PARES
SADE MENTAL (DEPRESSO)
SADE MENTAL (SINTOMAS FSICOS
E PSICOLGICOS)
CONSUMO DE DROGAS
CONSUMO DE TABACO E LCOOL
FACTORES DE PROTECO
ATITUDE FACE ESCOLA
EXPECTATIVAS FUTURAS
NVEL SOCIO-ECONMICO
SEXO
IDADE
ESCOLARIDADE
NMERO PESSOAS/CASA

a, b, c, d Mdias com letras desiguais correspondem a grupos significativamente diferentes para p<0.05, de acordo com o teste post-hoc de Tukey

530

para comparar os quatro grupos previamente

definidos: (a) provocadores, (b) vtimas, (c) vtimas provocativas e (d) nenhum envolvimento. O
Quadro 3 mostra as mdias dos quatro grupos
nas variveis consideradas, bem como as comparaes Post-hoc (utilizando o teste de Tukey,
p<.05).
Violncia fora da escola. Foram encontradas
diferenas significativas entre os quatro grupos
ao nvel da violncia fora da escola (F (3, 6405)
= 303.48, p<.001). O grupo sem envolvimento
apresenta nveis de violncia fora da escola mais
baixos (M = 1.62) do que qualquer dos outros
grupos, enquanto que o grupo com vtimas provocativas apresenta nveis de violncia fora da
escola mais elevados do que o qualquer outro
(M = 3.44). Os dois outros grupos apresentam
nveis intermdios de violncia fora da escola,
sendo no entanto mais elevados os valores para
os provocadores (M = 2.57) do que para as vtimas (M = 2.20).
Relao com os pais. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo
da relao com os pais (F (3, 6502) = 20.77,
p<.001). O grupo sem envolvimento apresenta melhor relao com os pais (M = 6.95) do que qualquer dos outros grupos (provocador: M = 7.40;
vtima: M = 7.27 e vtimas provocativas: M =
7.54). O grupo das vtimas apresenta nveis de
relao com os pais mais elevados do que o grupo com vtimas provocativas.
Relao com os pares. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo
da relao com os pares (F (3, 6347) = 36.17,
p<.001). O grupo sem envolvimento e o grupo
dos provocadores (M = 16.60 e M = 16.19 respectivamente) apresentam melhor relao com
os pares do que outros grupos (vtima: M = 17.79
e vtimas provocativas: M = 17.58).
Sade mental. Foram encontradas diferenas
significativas entre os grupos em funo da sade mental, tanto ao nvel da frequncia de sintomas de depresso (F (3, 6520) = 50.58, p<.001)
como das queixas de sintomas fsicos e psicolgicos (F (3, 6512) = 42.01, p<.001). Em ambos
os casos o perfil de resultados idntico: o grupo sem envolvimento apresenta nveis de sade
mental mais elevados do que qualquer dos outros
grupos, e o grupo dos provocadores e o grupo
das vtimas apresentam nveis de sade mental

mais elevados do que o grupo com vtimas provocativas.

Consumo de substncias. Foram encontradas
diferenas significativas entre os grupos em funo do consumo de drogas (F (3, 6992) = 44.59,
p<.001) e em funo do consumo de tabaco e
lcool (F(3, 5982) = 46.51, p<.001). O grupo dos
provocadores apresenta nveis de consumo de
droga e de tabaco e lcool mais elevados do que
o grupo sem envolvimento (M = 11.92 e M = 28.77,
respectivamente), do que o grupo das vtimas
(M = 11.90 e M = 28.85) e do que o grupo com
vtimas provocativas (M = 11.86 e M = 27.97).
Factores de proteco. Foram encontradas
diferenas significativas entre os grupos em funo dos factores de proteco (F(3, 1845) = 8.29,
p<.001). O grupo dos sem envolvimento apresenta nveis menos elevados (M = 21.40) de factores de proteco do que outros grupos (provocador: M = 20.25 e vtimas provocativas: M = 20.01).
Atitude face escola. Foram encontradas
diferenas significativas entre os grupos em
funo da atitude face escola (F (3, 6318) =
45.65, p<.001). O grupo sem envolvimento apresenta a melhor atitude face escola (M = 33.09)
e o grupo com vtimas provocativas o que apresenta a pior atitude face escola (M = 35.74).
Dentro dos grupos com valores intermdios, os
provocadores (M = 35.65) tm uma atitude menos positiva face escola do que o grupo das vtimas (M = 34.49).
Caracterizao socio-demogrfica. Foram
encontradas diferenas significativas entre os
grupos em funo do sexo (F(3, 6803) = 131.76,
p<.001). O grupo sem envolvimento (M = 1.66)
apresenta resultados mais elevados do que outros
grupos (provocativas: M = 1.48, vtimas: M = 1.48
e vtimas provocativas: M = 1.38). O grupo com
vtimas provocativas apresenta resultados mais
baixos do que o grupo dos provocadores e do
que o grupo das vtimas. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo
do ano de escolaridade (F(3, 6800) = 68.18, p<.001).
O grupo sem envolvimento (M = 2.06) e o grupo
dos provocadores (M = 2.03) apresentam resultados mais elevados do que outros grupos (vtimas: M = 1.86 e vtimas provocativas: M = 1.75).
O grupo com vtimas provocativas apresenta resultados mais baixos do que o grupo das vtimas.
Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo da idade (F(3, 6718) =
531

46.63, p<.001). O grupo sem envolvimento (M =

14.35) e o grupo dos provocadores (M = 14.39)
apresentam resultados mais elevados do que outros grupos (vtimas: M = 13.94 e vtimas provocativas: M = 13.81). Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo do
nmero de pessoas que mora em casa (F(3, 6803)
= 4.25, p<.005). O grupo com vtimas provocativas (M = 3.93) apresenta resultados mais elevados do que outros grupos (vtimas: M = 3.75 e
sem envolvimento: M = 3.77). Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos,
sem envolvimento e com vtimas provocadoras,
em funo do nvel socio-econmico (F(3, 3177)
= 4.08, p<.007). O grupo sem envolvimento apresenta resultados mais baixos (M = 6.60) que correspondem a um maior nvel socio-econmico
do que o grupo com vtimas provocativas (M =
6.94).
Da anlise destes resultados podemos concluir
que o grupo dos provocadores no se diferencia
do grupo das vtimas no que diz respeito sade
mental, relao com os pais, s expectativas
futuras, ao sexo e ao nmero de pessoas que mora em casa. Mas o grupo dos provocadores tem
melhores relaes com os pares, mostra mais
consumos de drogas e de tabaco e lcool, exibe
mais comportamentos de violncia fora da escola, pratica mais exerccio fsico e tem melhor
imagem corporal e apresenta atitudes mais negativas face escola do que as vtimas. E ainda relativamente idade e ao ano de escolaridade, o
grupo dos provocadores mais velho e esto em
anos de escolaridade superiores do que o grupo
das vtimas.
O grupo das vtimas provocativas no se diferencia do grupo das vtimas relativamente relao com os pares e idade. Mas o grupo das vtimas provocativas revela mais comportamentos
de violncia fora da escola, tem uma pior relao
com os pais, apresenta mais sintomas de depresso e de queixas de sintomas fsicos e psicolgicos, consome mais drogas, tabaco e lcool, tem
uma atitude face escola e expectativas de futuro mais desfavorveis, tm um nvel de escolaridade inferior e um maior nmero de pessoas a
viver em casa do que o grupo das vtimas. O grupo das vtimas provocativas ainda se diferencia
do grupo das vtimas relativamente ao sexo.
O grupo das vtimas provocativas no se dife532

rencia do grupo dos provocadores relativamente

relao com os pais, prtica de exerccio fsico e imagem corporal, atitude face escola,
s expectativas futuras e ao nmero de pessoas
que mora em casa. Mas o grupo das vtimas provocativas relata mais comportamentos de violncia fora da escola, piores relaes com os pares,
mais sintomas de depresso e de queixas de
sintomas fsicos e psicolgicos, menores consumos de drogas, tabaco e lcool, so mais novos e
esto em anos de escolaridade inferior do que o
grupo dos provocadores. O grupo das vtimas
provocativas ainda se diferencia do grupo dos
provocadores relativamente ao sexo.
Ainda o grupo das vtimas provocativas tem
um nvel socio-econmico mais baixo do que o
grupo sem envolvimento.
3.3. Predio dos comportamentos de provocao e de vitimao
Resultados da anlise de regresso mltipla
para a predio do comportamento de provocao e de vitimao a partir dos indicadores (Beta
padronizados) (Quadro 4).
A violncia fora da escola, a atitude face escola, a idade, o nvel socio-econmico, o sexo, a
sade mental (sintomas fsicos e psicolgicos) e
o consumo de tabaco e lcool explicam 12.3% da
varincia do comportamento de provocao
(Raj=.123, F(7,2084)=42.93, p<.001).
A violncia fora da escola, a relao com os
pares, a sade mental (sintomas fsicos e psicolgicos), a sade mental (depresso), a relao com
os pais, a idade, o sexo, o nvel socio-econmico
e a atitude face escola explicam 18.4% da varincia do comportamento de vitimao (Raj=.184,
F(9,2080)=53.37, p<.001).
Podemos concluir, do presente estudo, que os
jovens que mais frequentemente referem no se
envolver em comportamentos de bullying so as
raparigas, os mais velhos e os que frequentam
um nvel de escolaridade mais elevado. Este
grupo sem envolvimento no bullying ainda se
caracteriza por ser diferente do grupo dos provocadores ou do grupo das vtimas nos indicadores
relativos violncia fora da escola, relao
com os pais, sade mental (sintomas de depresso e queixas fsicas e psicolgicas), atitude

QUADRO 4

Coeficientes de regresso padronizados (Betas) das equaes de regresso que prevem

os comportamentos de provocao e de vitimao
Indicador
VIOLNCIA FORA DA ESCOLA

Provocao

Vitimao

.237**

.201**

RELAO COM OS PAIS

.037

-.069*

RELAO COM OS PARES

.004

.145**

SADE MENTAL (DEPRESSO)

-.033

-.146**

SADE MENTAL (SINTOMAS FSICOS E PSICOLGICOS)

-.059*

-.077**

CONSUMO DE DROGAS

-.012

.001

CONSUMO DE TABACO E LCOOL

-.056*

.045

ATITUDE FACE ESCOLA

0.94**

.054*

NVEL SOCIO-ECONMICO

.061*

.047*

SEXO

-.077**

-.141**

IDADE

-.122**

-.180**

.008

-.003

NMERO DE PESSOAS QUE MORA EM CASA

**P<.001; *P<.05

face escola, s expectativas de futuro e ao nvel

socio-econmico.
Por seu lado, no grupo dos provocadores encontram-se com maior frequncia os rapazes e os
mais velhos e no grupo das vtimas os mais novos de idade e os que tm uma menor escolaridade e tambm os rapazes. Os indicadores que
diferenciam estes dois grupos so a violncia fora da escola, a relao com os pares, os consumo
de drogas, tabaco e lcool e a atitude face escola. Ainda em relao a estes dois grupos provocadores e vtimas, os determinantes encontrados para os comportamentos de provocao foram a violncia fora da escola, as queixas fsicas
e psicolgicas, o consumo de tabaco e lcool, a
atitude face escola, o nvel socio-econmico, o
sexo e a idade. Por sua vez, os determinantes encontrados para os comportamentos de vitimao
foram a violncia fora da escola, a relao com
os pais e os pares, os sintomas de depresso e as
queixas fsicas e psicolgicas, a atitude face escola, o nvel socio-econmico, o sexo e a idade.
Podemos com este estudo constatar quais as
caractersticas e quais as principais diferenas
entre os jovens portugueses com diferentes tipos
de envolvimento em comportamentos de bullying na escola.

4. DISCUSSO

O estudo apresentado caracteriza os comportamentos de bullying em contexto escolar. Os resultados mostram que, no ltimo perodo lectivo
antes da aplicao do questionrio, cerca de
21% dos jovens foram vitimados alguma vez
ou mais e 10% provocaram outros. Cerca de
metade da populao em estudo no se envolveram nestes comportamentos e apenas 26% se envolveu duplamente.
Estes dados da populao portuguesa so diferentes daqueles relatados por Pereira et al.
(1994) devido diferena de idade e de escolaridade das amostras. O estudo destes autores que
se refere a crianas entre os 7 e os 12 anos, apresenta uma percentagem menor de crianas que
nunca foram agredidas e uma percentagem maior
de crianas agredidas, em relao ao nosso estudo. Mas este dado vem tambm confirmar que os
alunos mais novos so mais frequentemente vitimados do que os alunos mais velhos.
Os resultados encontrados no nosso estudo
so consistentes com a literatura no que diz respeito diferena de sexos e diferena de idade
e escolaridade: os rapazes envolvem-se mais
em comportamentos de provocao, vitimao e
533

envolvimento duplo; tambm alunos mais novos

so mais frequentemente vtimas e a frequncia
de serem ameaados diminuiu medida que aumenta a idade.
No que diz respeito s caractersticas dos
provocadores, verificou-se que estes tm ndices
de violncia fora da escola maiores que as vtimas, tm piores relaes com os pais do que o
grupo sem envolvimento (tal como referem Schwartz et al., 1997), que so aqueles que de todos
os grupos nenhum envolvimento, provocador,
vtima e envolvimento duplo revelam melhores
relaes com os seus pares, ao contrrio do que
alguns autores sugerem (e.g., Boulton, 1999;
Greenbaum et al., 1988). Tm mais sintomas de
depresso e maiores queixas de sintomas fsicos
e psicolgicos do que o grupo sem envolvimento
(confirma os resultados de Forero, McLellan,
Rissel & Bauman, 1999; Salmon et al., 1998),
so os maiores consumidores de drogas e de tabaco e lcool (tambm referido por Due et al.,
1999; King et al., 1996), relativamente ao grupo
sem envolvimento praticam mais exerccio fsico
e tm melhor imagem corporal. Tm uma atitude
desfavorvel em relao escola quando comparados com as vtimas (e.g., Bosworth et al.,
1999; King et al., 1996) e menores expectativas
de futuro quando comparados com o grupo sem
envolvimento, so o grupo dos alunos mais velhos (e.g., Olweus, 1991, 1993, 1994; Whitney
& Smith, 1993) e tm mais escolaridade que as
vtimas (e.g., Olweus, 1994; Sudermann et al.,
2000).
Em relao s caractersticas das vtimas, verificou-se que so aquelas que tm piores relaes com pares (tal como referem Olweus, 1994;
Schwartz et al., 1999) e com os pais quando
comparados com o grupo sem envolvimento.
Tm mais sintomas de depresso e maiores sintomas fsicos e psicolgicos (confirmando os estudos de Griffin, 1999; Pereira et al., 1994), consomem menos drogas, praticam mais exerccio
fsico e tm melhor imagem corporal. Tm uma
atitude mais desfavorvel em relao escola do
que o grupo sem envolvimento (e.g., Batsche &
Knoff, 1994; Boulton & Smith, 1994; DeHaan,
1997), so os que menos tabaco e lcool consomem (e.g., Due et al., 1999), apresentam menores expectativas de futuro, so o grupo dos alunos mais novos (e.g., Olweus, 1991, 1993, 1994;
Salmon et al., 1998) e tm menos escolaridade
534

que os provocadores (e.g., Olweus, 1993; Sudermann et al., 2000).

Quanto s caractersticas dos jovens com envolvimento duplo, verificou-se que tm ndices
de violncia fora da escola maiores do todos os
outros grupos, tm piores relaes com os pais
do que o grupo sem envolvimento (tambm referido por Olweus, 1993 e por Schwartz et al.,
1997) e so aqueles que tm piores relaes com
pares (e.g., Schwartz et al., 1997). So os que
exibem, de todos os grupos, mais sintomas de
depresso (e.g., Kaltiala-Heino et al., 1999) e
apresentam mais queixas de sintomas fsicos e
psicolgicos (e.g., Rigby & Slee, 1993). Consomem mais drogas do que as vtimas e do que os
sem envolvimento, consomem mais tabaco (e.g.,
Rigby & Slee, 1993) e lcool do que as vtimas,
so aqueles que mais exerccio fsico praticam e
que tm melhor imagem corporal. So os que
tm a atitude face escola mais desfavorvel
(e.g., Rigby & Slee, 1993), tm menores expectativas de futuro quando comparados com o grupo das vtimas e com o grupo sem envolvimento,
tm um nvel socio-econmico mais baixo do
que o grupo sem envolvimento (e.g., Schwartz et
al., 1997), so o grupo dos alunos mais novos e
tm menos escolaridade.
Podemos assim afirmar que o grupo com envolvimento duplo aquele onde se verifica existirem maiores factores de risco, isto porque se
envolvem mais em comportamentos de violncia
fora da escola, revelam mais queixas de depresso e de sintomas fsicos e psicolgicos. Este
perfil mostra a necessidade de se proporcionar a
estes jovens acompanhamento adequado, uma
vez que de acordo com Spence e Matos (2000),
os factores de risco parecem ter um efeito no
apenas aditivo, mas multiplicativo, ou seja a probabilidade aumenta consideravelmente quando
aumenta o nmero de factores de risco que afectam o jovem.
Podemos constatar que os determinantes dos
comportamentos de provocao so sexo, idade,
violncia fora da escola, atitude face escola,
queixas de sintomas fsicos e psicolgicos, consumos de tabaco e lcool e nvel socio-econmico. Para os comportamentos de vitimao, os determinantes so sexo, idade, violncia fora da escola, relao com os pares, sintomas de depresso e queixas de sintomas fsicos e psicolgicos,
relao com os pais, atitude face escola e nvel

socio-econmico. Assim, os determinantes dos

comportamentos de provocao e de vitimao,
revelam um mal-estar e uma falta de sade positiva entre os jovens envolvidos no bullying. Pelo contrrio de realar que os jovens devem
possuir sade positiva e um bem-estar de modo a
no se envolverem nestes tipos de comportamento. Ainda, em relao anlise do padro de
comportamentos dos jovens que se encontram
duplamente envolvidos, de realar um exagero
de mal-estar, como j foi referido.
A violncia fora da escola ser um determinante dos comportamentos de provocao e de vitimao, explica que tambm fora da escola os indivduos se envolvem em comportamentos antisociais. Isto d-nos a entender a dimenso que
este problema pode atingir se no forem tomadas
medidas adequadas para o prevenir.
Uma outra sugesto que estes resultados nos
fornecem a de que enquanto os consumos de
substncias como tabaco e lcool conduzem provocao, so os sintomas de depresso, a relao
com pares e com pares que levam vitimao.
Isto , notria a diferena entre o tipo de comportamento externalizante dos provocadores e o
internalizante das vtimas.
A escola, segundo Pereira et al. (1994), deve
ser um local de bem-estar e de aprendizagem,
ento a escola deve ser um dos principais mobilizadores do combate ao bullying afim de os
jovens se poderem sentir bem e de poderem realizar as suas aprendizagens. Isto que vai estar de
acordo com a medida 13 das recomendaes da
O.M.S., segundo a qual no ano 2015, os habitantes da regio europeia devero ter maiores
oportunidades para viver em envolvimentos
fsicos e sociais mais saudveis, tanto em casa
como na escola, no local de trabalho e na comunidade local. pois determinante o papel das
escolas na promoo da sade e na preveno da
violncia.
Em concluso, este estudo vem realar as
caractersticas dos jovens que provocam outros
na escola e dos que so provocados e os factores
que diferenciam e que determinam estes dois tipos de comportamentos, de modo que as intervenes a serem feitas para parar os comportamentos de bullying sejam adequadas e direccionadas para as caractersticas dos nossos jovens e
no somente baseados em experincias de outros
pases.

Daqui surge uma proposta para investigaes

futuras, julgamos ser pertinente a realizao de
estudos futuros com o objectivo de construir um
modelo estrutural, com base na literatura, para os
comportamentos de vitimao e de provocao.
Ainda sugerimos a utilizao de instrumentos,
como o Questionrio Provocador/Vtima de Olweus, para mais facilmente se poderem comparar
estudos sobre o bullying sem diferenas na operacionalizao deste conceito.

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RESUMO
O presente estudo pretende caracterizar e diferenciar os jovens provocadores e vtimas nas escolas
portuguesas. Numa amostra representativa da populao escolar nacional do 6., 8. e 10. ano de escolaridade (n=6903), analisaram-se os comportamentos de
bullying/provocao em contexto escolar, atravs do
questionrio Comportamento e Sade em Jovens em
Idade Escolar verso portuguesa do questionrio
internacional de 1998, da rede Health Behaviour in
School-aged Children (HBSC), apoiada pela Organizao Mundial de Sade. Os resultados so consistentes
com os de outros estudos sobre a diferena entre sexos, idades e anos de escolaridade os rapazes, os
mais novos e os de anos de escolaridade mais baixos
esto mais envolvidos no bullying. Confirmam-se as
caractersticas, referidas tambm na literatura existente, dos provocadores (afastamento em relao famlia e escola, bom relacionamento com os pares,
consumo de substncias e exibio de sintomas fsicos
e psicolgicos e depresso), das vtimas (afastamento
em relao escola, problemas no relacionamento com

os pares, exibio de sintomas fsicos e psicolgicos e

depresso) e das vtimas provocativas (afastamento em
relao famlia e escola, problemas no relacionamento com os pares e exibio de sintomas fsicos e
psicolgicos e depresso). Apresentam-se os determinantes para os comportamentos de provocao (sexo,
idade, violncia fora da escola, atitude face escola,
sintomas fsicos e psicolgicos, consumo de tabaco e
lcool e nvel socio-econmico) e de vitimao (sexo,
idade, violncia fora da escola, relao com os pares,
depresso e sintomas fsicos e psicolgicos, relao
com os pais, atitude face escola e nvel socio-econmico).
Palavras-chave: Bullying, provocadores, vtimas,
escola, pares, adolescentes.

ABSTRACT
The present study has been achieved in order to
characterize and to show the difference between young
bullies and their victims in Portuguese schools. It is an
analysis on a representative sample of the national
scholar population from the 6th, 8th and 10th grades
(n=6903), of bullying behaviours in school environment, using the questionnaire on Health Behaviour in

School-aged Children Portuguese version from the

1998 international survey Health Behaviour in Schoolaged Children (HBSC), under the auspices of the
World Health Organization.
The results confirm other studies, taking in account
the differences between sex, age and scholarship. The
younger boys and those with lower scholarship are
more involved in bullying. As referred in existing literature, we confirmed the characteristics of bullies
(disconnection from family and school, good relationships with peers, substance use and physical and psychological symptoms and depression), their victims
(disconnection from school, problems in relationships
with peers and physical and psychological symptoms
and depression) and of the provocative victims (disconnection from family and school, problems in relationships with peers and physical and psychological
symptoms and depression). The causes for bullying
behaviours (sex, age, violence outside school, attitude
toward school, physical and psychological symptoms,
alcohol and tobacco use and socio-economic status)
and victimization (sex, age, violence outside school,
peer relations, depression and physical and psychological symptoms, family relations, attitude toward
school and socio-economic status) are described.
Key words: Bullying, bullies, victims, school, peers,
adolescents.

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