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l, 15-29, 2001 15
T he year o f 1978 saw the staging o f the first academ ic event devoted to
com m unicative language teach ing in B razil. T he author traces his
personal protagonism in com m unicative m ovem ent that is launched on
that date. T he article, then attem pts to outline the still very recent history
o f the com m unicative id eas fo r language teaching in the country,
reestablishing its foundations, potential and m ain obstacles fo r not
deepening its roots and blossom ing in the countrys language teaching
and applied research scenes.
Introduo
Vinte e trs anos se passaram desde que me vi diante de uma
platia acadmica em Florianpolis fazendo um balano dos destroos
do moderno estruturalismo audiolingualista no ensino de lnguas fazen
do a mesma pergunta contida no ttulo deste trabalho: e agora para o
ensino de lnguas no Brasil? Naquele momento parecia correto e urgente
para os que estavam no caminho da pesquisa e da reflexo sobre o ensino
de lnguas (EL) levantar essa indagao sobre o prximo estgio do de
senvolvimento nacional nesse mbito. Isso porque em 1978 voltvamos
ao Brasil, depois de um programa de estudos ps-graduados em
Lingstica Aplicada na Inglaterra, Carmen Rosa Caldas-Coulthard e eu.
Ambos sentamos o peso dos ventos de mudana que sopravam cleres
na Europa do ento Mercado Comum em construo nas questes edu
cacionais e no mbito do EL em particular para ns.
Aquele j longnquo Seminrio sobre o ensino nocional-func-
nal, que se anunciava como doce promessa de renovao profissional,
organizado por Carmen Rosa e colegas do curso de Letras da Universi
dade Federal de Santa Catarina, constituiu-se de fato na base pioneira de
lanamento para o debate pblico e na primeira vitrine do que se anunci
ava como a nova maneira comunicativa de se planejar a operao de
ensino de uma nova lngua.
16 R ev. B rasile ira de L in g stica A plicada, v .l, n . l , 2001
tornou-se uma idia terica para ser compreendida em sua anatomia e din
mica nas salas de aula que no quisessem mais apenas o figurino da distin
o.
nisso que estamos. Nosso trem da distino popularizada ainda
corre veloz antes que possamos frei-lo e mud-lo de trilhos.
O cenrio da prtica que tem a esttica da distino (mesmo que
plida a ponto de quase nem ser reconhecvel) abalado por sinais de novos
tempos (novas demandas em funo de novas tecnologias e relaes
econmicas) e por condies depauperantes do tecido social onde ficam as
escolas e do processo formativo dos novos professores.
O cenrio alternativo da fora no aprender em uso e para usos reais
vai por um lado por novas exigncias da vida e do trabalho e, por outro, pelo
horizonte desej ado por uma vanguarda ou elite acadmica ocupada sistema
ticamente em reinventar caminhos.
Conforme j se pode ver, esta racionalizao analtica de um agente
acadmico desqualifica a viso por movimentos cclicos ou pendulares, ora
estamos a ensinar forma explicitamente, ora s implicitamente. Sempre que
essa imagem valer estaremos reforando a noo de que nossa rea uma
mera arena prtica para eventuais aplicaes de idias momentosas do pr
prio Ensino de Lnguas e das outras cincias, a lingstica principalmente
entre elas.
Se no aceitarmos a imagem do pndulo que vai e volta sem sair do
lugar, sem que haja progresso, a pergunta e agora? poderia ento querer
dizer o que mais agora? ou que novas transformaes esperar agora?.
Se quisssemos perguntar honestamente o que que devemos en
frentar agora como novos movimentos gerados pelas mudanas anuncia
das?, a indagao seria de todo justa hoje em dia. Considerando-se que o
movimento comunicativo faz vinte e trs anos no Brasil em 2001, o primeiro
no novo sculo, a questo que se pe no exatamente sobre acrscimos ou
variaes do que se apresenta como o novo no ensino das lnguas mas por
um desejo no horizonte profissional que j l est por algum tempo sem
claras indicaes de como compreend-lo e como proceder informadamente
para fru-lo num esforo profissional nacional.
Se o ensino que estiver no horizonte do nosso desejo for de raiz
vivencial do uso e no s um verniz de distino despreocupada com o de
sempenho na nova lngua, ser preciso clarific-lo e reafirmar seus traos
distintivos centrais para dirimir confuses que praguejam os esforos de ca
minhar na direo do horizonte.
R e v . B ra s ile ira de L in g stica A p licad a, v .] , n .] , 2001 25
Sentidos centrais
A nti-anterioridade (anticentralism o) da gram tica ou estrutura frstica
no processo de ensino aprendizagem de lnguas
Foco em recortes de atividades desejadas produzidos na prpria lngua-
alvo (Ex. O uvir palestra e anotar,; receber (ler) mensagem e respond-la,
iniciar conversao, etc)
P r im a z ia d a c o n stru o d e s e n tid o s na LE num a m b ie n te de
com preensibilidade e ausncia de presso emocional
Processo com plexo de ensinar e aprender lnguas no qual a dim enso
lingstica da form a no a m ais importante, m as subsidiria da dim en
so social, cultural e eventualmente p oltica
A prender com unicao na comunicao, mesmo que, no inicio, com anda
im es facilitaores
D eslocar a idia de aprender lngua p e la lngua p ara aprender outras coi
sa s na lngua-alvo e, nesse ambiente, aprender a lngua
Uso de nomenclatura no-gramaticalista., isto , de terminologia especfi
ca como funo, expoente de form ulao, recorte comunicativo, papel so
cial, tema, tpico, etc
O bservao dos interesses e eventuais necessidades e fan tasias dos p a rti
cipantes para com por objetivos do curso
Observaes finais
Referncias Bibliogrficas