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PCN Ciências Fundamental I PDF
PCN Ciências Fundamental I PDF
CURRICULARES
NACIONAIS
CINCIAS NATURAIS
Secretaria de Educao Fundamental
Iara Glria Areias Prado
CDU: 371.214
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
CINCIAS NATURAIS
Braslia
1997
4
AO PROFESSOR
com alegria que colocamos em suas mos os Parmetros Curriculares Nacionais referentes s
quatro primeiras sries da Educao Fundamental.
Nosso objetivo auxili-lo na execuo de seu trabalho, compartilhando seu esforo dirio de fazer
com que as crianas dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente
reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade.
Sabemos que isto s ser alcanado se oferecermos criana brasileira pleno acesso aos recursos
culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem tanto os domnios do saber
tradicionalmente presentes no trabalho escolar quanto as preocupaes contemporneas com o meio am-
biente, com a sade, com a sexualidade e com as questes ticas relativas igualdade de direitos, dignidade
do ser humano e solidariedade.
Nesse sentido, o propsito do Ministrio da Educao e do Desporto, ao consolidar os Parmetros,
apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo,
reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres.
Para fazer chegar os Parmetros sua casa um longo caminho foi percorrido. Muitos participaram
dessa jornada, orgulhosos e honrados de poder contribuir para a melhoria da qualidade do Ensino Fun-
damental. Esta soma de esforos permitiu que eles fossem produzidos no contexto das discusses pedaggicas
mais atuais. Foram elaborados de modo a servir de referencial para o seu trabalho, respeitando a sua
concepo pedaggica prpria e a pluralidade cultural brasileira. Note que eles so abertos e flexveis,
podendo ser adaptados realidade de cada regio.
Estamos certos de que os Parmetros sero instrumento til no apoio s discusses pedaggicas em
sua escola, na elaborao de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo sobre a prtica
educativa e na anlise do material didtico. E esperamos, por meio deles, estar contribuindo para a sua
atualizao profissional um direito seu e, afinal, um dever do Estado.
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OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
1 PARTE
Caracterizao da rea de Cincias Naturais i ......................................................... 19
Breve histrico do ensino de Cincias Naturais: fases e tendncias dominantes ........ 19
Por que ensinar Cincias Naturais no ensino fundamental: Cincias
Naturais e Cidadania ................................................................................................. 23
Cincias Naturais e Tecnologia ................................................................................. 26
Aprender e ensinar Cincias Naturais no ensino fundamental i ............................... 31
Avaliao ................................................................................................................ 36
Objetivos gerais de Cincias Naturais para o ensino fundamental i ...... 39
Os contedos de Cincias Naturais no ensino fundamental i .................. 41
Blocos temticos ...................................................................................................... 43
Ambiente ............................................................................................................ 45
Ser humano e sade .......................................................................................... 50
Recursos tecnolgicos ...................................................................................... 54
2 PARTE
Primeiro ciclo ............................................................................................................ 61
Cincias Naturais no primeiro ciclo ....................................................................... 61
Objetivos de Cincias Naturais para o primeiro ciclo ........................................... 63
Contedos de Cincias Naturais para o primeiro ciclo ......................................... 65
Ambiente ............................................................................................................ 65
Ser humano e sade .......................................................................................... 71
Recursos tecnolgicos ...................................................................................... 76
Critrios de avaliao de Cincias Naturais para o primeiro ciclo ....................... 80
Segundo ciclo i .......................................................................................................... 83
Cincias Naturais no segundo ciclo ....................................................................... 83
Objetivos de Cincias Naturais para o segundo ciclo ........................................... 84
Contedos de Cincias Naturais para o segundo ciclo ......................................... 86
Ambiente ............................................................................................................ 87
Ser humano e sade .......................................................................................... 93
Recursos tecnolgicos ...................................................................................... 101
gua, lixo, solo e saneamento bsico ........................................................ 102
Captao e armazenamento da gua ......................................................... 103
Destino das guas servidas ......................................................................... 104
Coleta e tratamento de lixo ......................................................................... 105
Solo e atividades humanas .......................................................................... 106
Poluio ........................................................................................................ 107
Diversidade dos equipamentos .................................................................. 108
Critrios de avaliao de Cincias Naturais para o segundo ciclo ....................... 112
Orientaes didticas i ................................................................................................. 117
Problematizao ....................................................................................................... 117
Busca de informaes em fontes variadas ................................................................ 119
Observao ........................................................................................................ 120
Experimentao .................................................................................................. 122
Leitura de textos informativos ............................................................................... 124
Sistematizao de conhecimentos ............................................................................ 125
Projetos ................................................................................................................ 126
Definio do tema .............................................................................................. 126
Escolha do problema .......................................................................................... 127
Contedos e atividades necessrios ao tratamento do problema ...................... 127
Intenes educativas ou objetivos ....................................................................... 128
Fechamento do projeto ...................................................................................... 128
Avaliao ............................................................................................................ 128
Bibliografia i ................................................................................................................... 131
CINCIAS NATURAIS
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APRESENTAO
A formao de um cidado crtico exige sua insero numa sociedade em que o conhecimento
cientfico e tecnolgico cada vez mais valorizado.
Neste contexto, o papel das Cincias Naturais o de colaborar para a compreenso do
mundo e suas transformaes, situando o homem como indivduo participativo e parte integrante
do Universo.
Os conceitos e procedimentos desta rea contribuem para a ampliao das explicaes
sobre os fenmenos da natureza, para o entendimento e o questionamento dos diferentes modos
de nela intervir e, ainda, para a compreenso das mais variadas formas de utilizar os recursos
naturais.
A primeira parte deste documento, voltada para todo o ensino fundamental, apresenta um
breve histrico das tendncias pedaggicas predominantes na rea, debate a importncia do
ensino de Cincias Naturais para a formao da cidadania, caracteriza o conhecimento cientfico
e tecnolgico como atividades humanas, de carter histrico e, portanto, no-neutras. Tambm
expe a compreenso de ensino, de aprendizagem, de avaliao e de contedos que norteia
estes parmetros e apresenta os objetivos gerais da rea.
A segunda parte contempla o ensino de Cincias Naturais, direcionada s quatro primeiras sries
do ensino fundamental, fornecendo subsdios para seu planejamento, apresenta objetivos, contedos, crit-
rios de avaliao e orientaes didticas.
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CINCIAS NATURAIS
1 PARTE
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CARACTERIZAO DA REA DE
CINCIAS NATURAIS
O ensino de Cincias Naturais, ao longo de sua curta histria na escola fundamental, tem se
orientado por diferentes tendncias, que ainda hoje se expressam nas salas de aula. Ainda que
resumidamente, vale a pena reunir fatos e diagnsticos que no perdem sua importncia como
parte de um processo.
Q uando foi prom ulgada a L ei n. 4.024/61, o cenrio escolar era dom inado pelo ensino tradi-
cional, ainda que esforos de renovao estivessem em processo.A o s professores cabia a transm isso
de conhecim entos acum ulados pela h u m anidade, por m eio de aulas expositivas, e aos alunos, a
absoro das inform aes. O conhecim ento cientfico era tom ado com o neutro e no se punha em
questo a verdade cientfica. A qualidade do curso era definida pela quantidade de contedos
trabalhados.O principal recurso de estudo e avaliao era o questionrio, ao qual os alunos deveriam
responder detendo-se nas idias apresentadas em aula ou no livro-texto escolhido pelo professor.
A s propostas para o ensino de C incias debatidas para a confeco da lei orientavam -se pela
necessidade de o currculo responder ao avano do conhecim ento cientfico e s dem andas geradas
por influncia da E scola N ova.E ssa tendncia deslocou o eixo da questo pedaggica, dos aspectos
puram ente lgicos para aspectos psicolgicos, valorizando a participao ativa do aluno no processo
de aprendizagem . O bjetivos preponderantem ente inform ativos deram lugar a objetivos tam bm
form ativos. A s atividades prticas passaram a representar im portante elem ento para a com preenso
ativa de conceitos.
A p reocupao em desenvolver atividade experim ental com eou a ter presena m arcante
nos projetos de ensino e nos cursos de form ao de professores. A s atividades prticas chegaram a
ser proclam adas com o a grande soluo para o ensino de C incias, as grandes facilitadoras do
processo de transm isso do saber cientfico.
O objetivo fundam ental do ensino de C incias passou a ser o de dar condies para o aluno
identificar problem as a partir de observaes sobre um fato, levantar hipteses, test-las, refut-las
e abandon-las quando fosse o caso, trabalhando de form a a tirar concluses sozinho. O aluno
deveria ser capaz de redescobrir o j conhecido pela cincia, apropriando-se da sua form a de
trabalho, com preendida ento com o o m todo cientfico: u m a seqncia rgida de etapas
preestabelecidas. com essa perspectiva que se buscava, naquela ocasio, a dem ocratizao do
conhecim ento cientfico, reconhecendo-se a im portncia da vivncia cientfica no apenas para
eventuais futuros cientistas, m as tam bm para o cidado com um .
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se dando apenas em alguns grandes centros. Mesmo nesses casos, no eram aplicados na sua
totalidade, e muitas vezes ocorriam distores. o caso da aplicao de material instrucional
composto por textos e atividades experimentais, em que se pulavam as atividades e estudavam-
se apenas os textos, tambm porque era j acentuada a carncia de espao e equipamento adequado
s atividades experimentais.
Ainda em meados da dcada de 70, instalou-se uma crise energtica, sintoma da grave crise
econmica mundial, decorrente de uma ruptura com o modelo desenvolvimentista deflagrado
aps a Segunda Guerra Mundial. Esse modelo caracterizou-se pelo incentivo industrializao
acelerada em todo o mundo, custeada por emprstimos norte-americanos, ignorando-se os custos
sociais e ambientais desse desenvolvimento. Problemas ambientais que antes pareciam ser apenas
do Primeiro Mundo passaram a ser realidade reconhecida de todos os pases, inclusive do Brasil.
Os problemas relativos ao meio ambiente e sade comearam a ter presena quase obrigatria
em todos currculos de Cincias Naturais, mesmo que abordados em diferentes nveis de
profundidade e pertinncia.
A partir dos anos 70 questionou-se tanto a abordagem quanto a organizao dos contedos.
A produo de programas pela justaposio de contedos de Biologia, Fsica, Qumica e Geocincias
comeou a dar lugar a um ensino que integrasse os diferentes contedos, buscando-se um carter
interdisciplinar, o que tem representado importante desafio para a didtica da rea.
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Ao longo das vrias mudanas, as crticas ao ensino de cincias voltavam-se basicamente
atualizao dos contedos, aos problemas de inadequao das formas utilizadas para a transmisso
do conhecimento e formulao da estrutura da rea.
Nos anos 80 a anlise do processo educacional passou a ter como tnica o processo de
construo do conhecimento cientfico pelo aluno. Correntes da psicologia demonstraram a
existncia de conceitos intuitivos, espontneos, alternativos ou pr-concepes acerca dos
fenmenos naturais. Noes que no eram consideradas no processo de ensino e aprendizagem e
so centrais nas tendncias construtivistas. O reconhecimento de conceitos bsicos e reiteradamente
ensinados no chegavam a ser corretamente compreendidos, sendo incapazes de deslocar os
conceitos intuitivos com os quais os alunos chegavam escola, mobilizou pesquisas para o
conhecimento das representaes espontneas dos alunos.
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intervir na natureza e de utilizar seus recursos, para a compreenso dos recursos tecnolgicos que
realizam essas mediaes, para a reflexo sobre questes ticas implcitas nas relaes entre Cincia,
Sociedade e Tecnologia.
importante que se supere a postura cientificista que levou durante muito tempo a
considerar-se ensino de Cincias como sinnimo da descrio de seu instrumental terico ou
experimental, divorciado da reflexo sobre o significado tico dos contedos desenvolvidos no
interior da Cincia e suas relaes com o mundo do trabalho.
Durante os ltimos sculos, o ser humano foi considerado o centro do Universo. O homem
acreditou que a natureza estava sua disposio. Apropriou-se de seus processos, alterou seus
ciclos, redefiniu seus espaos. Hoje, quando se depara com uma crise ambiental que coloca em
risco a vida do planeta, inclusive a humana, o ensino de Cincias Naturais pode contribuir para
uma reconstruo da relao homem-natureza em outros termos.
Tambm importante o estudo do ser humano considerando-se seu corpo como um todo
dinmico, que interage com o meio em sentido amplo. Tanto os aspectos da herana biolgica
quanto aqueles de ordem cultural, social e afetiva refletem-se na arquitetura do corpo. O corpo
humano, portanto, no uma mquina e cada ser humano nico como nico seu corpo. Nessa
perspectiva, a rea de Cincias pode contribuir para a formao da integridade pessoal e da auto-
estima, da postura de respeito ao prprio corpo e ao dos outros, para o entendimento da sade
como um valor pessoal e social, e para a compreenso da sexualidade humana sem preconceitos.
A sociedade atual tem exigido um volume de informaes muito maior do que em qualquer
poca do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opes de consumo, seja para incorporar-se ao
mundo do trabalho, seja para interpretar e avaliar informaes cientficas veiculadas pela mdia, seja para
interferir em decises polticas sobre investimentos pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e suas
aplicaes.
Apesar de a maioria da populao fazer uso e conviver com incontveis produtos cientficos e
tecnolgicos, os indivduos pouco refletem sobre os processos envolvidos na sua criao, produo e distri-
buio, tornando-se assim indivduos que, pela falta de informao, no exercem opes autnomas,
subordinando-se s regras do mercado e dos meios de comunicao, o que impede o exerccio da cidadania
crtica e consciente.
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conhecimentos produzidos pela Botnica, Zoologia, Paleontologia e Embriologia, avaliando-os
luz dos dados que obteve em suas viagens de explorao e das relaes que estabeleceu entre tais
achados, Darwin elabora uma teoria da evoluo que possibilita uma interpretao geral para o
fenmeno da diversidade da vida, assentada sobre os conceitos de adaptao e seleo
natural. Mesmo que tal teoria tenha encontrado muitos opositores e revelado pontos frgeis, estes
foram, mais tarde, explicados com o desenvolvimento da Gentica e a com cooperao de outros
campos do conhecimento, confirmando e dando mais consistncia formulao de Darwin.
No foi sem debates e controvrsias que se instalaram os paradigmas fundadores das cincias
modernas. Esta apresentao, muito sucinta e linear, no poderia mostrar esse aspecto que possibilita
compreender como as mudanas dos paradigmas so revolues no apenas no mbito interno das
Cincias, mas que alcanam, mais cedo ou mais tarde, toda a sociedade. Tambm no traz luz a
intrincada rede de relaes entre a produo cientfica e o contexto socioeconmico e poltico em
que ela se d. Ao longo da histria possvel verificar que a formulao e o sucesso das dife- rentes
teorias cientficas esto associados a aspectos de seu momento histrico.
Este sculo presencia um intenso processo de criao cientfica, inigualvel a tempos
anteriores. A associao entre Cincia e Tecnologia se estreita, assegurando a parceria em resultados:
os semicondutores que propiciaram a informtica e a chamada terceira revoluo industrial, a
engenharia gentica, capaz de produzir novas espcies vegetais e animais com caractersticas
previamente estipuladas, so exemplos de tecnologias cientficas que alcanam a todos, ainda que
nem sempre o leigo consiga entender sua amplitude.
O desenvolvimento da tecnologia de produo industrial deu margem a desenvolvimentos
cientficos, a exemplo da termodinmica, que surgiu com a primeira revoluo industrial. Da mesma
forma, as tecnologias de produo tambm se apropriaram de descobertas cientficas, a exemplo
da eletrodinmica na segunda revoluo industrial e da quntica na terceira. H assim um movimento
retroalimentado, de dupla mo de direo, em que, a despeito do distinto estatuto da investiga-
o cientfica, pretensa qualquer separao radical entre esta e inmeros desenvolvimentos
tecnolgicos. Isso valeu para a roda dgua medieval, para o motor eltrico do sculo passado e
para o desenvolvimento do laser e dos semicondutores neste sculo.
Atualmente, em meio industrializao intensa e urbanizao absurdamente concentrada,
tambm potenciadas pelos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, conta-se com a sofisticao
da medicina cientfica das tomografias computadorizadas e com a enorme difuso da teleinformtica.
Ao mesmo tempo, convive-se com ameaas como o buraco na camada de oznio, a bomba atmica,
a fome, as doenas endmicas no-controladas e as decorrentes da poluio. A associao entre
Cincia e Tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no cotidiano e modificando, cada vez
mais, o prprio mundo.
As idias herdadas da cultura clssica revelam-se insuficientes para explicar fenmenos,
quando abordados do ponto de vista do infinitamente pequeno e do infinitamente grande.
Eltrons, por exemplo, consagrados como partculas, comportam-se como ondas ao
atravessarem um cristal. A luz, consagrada como onda, pode se comportar como partcula. E essa
dualidade onda-partcula um trao universal do mundo quntico de toda matria, no mago cristalino
das grandes rochas, na delicada estrutura da informao gentica das clulas vivas.
No mundo quntico a lgica causal e a relao de identificao espao/tempo so outras, no
alcanadas pela lgica do senso comum. O desenvolvimento da fsica quntica mostrou uma realidade
que demanda outras representaes.
Essa nova lgica permitir compreender, pela primeira vez, a enorme regularidade das
propriedades qumicas, pticas, magnticas e eltricas dos materiais e desvendar a estrutura
microscpica da vida.
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A Biologia reflete e abriga os dilemas dessa nova lgica. Explica-se quanticamente a estrutura
infinitesimal, as microscpicas estruturas de construo dos seres, sua reproduo e seu
desenvolvimento. E se debate, com questes existenciais de grande repercusso filosfica, se a
origem da vida um acidente, uma casualidade que poderia no ter acontecido ou se, pelo contrrio,
a realizao de uma ordem j inscrita na prpria constituio da matria primeva3 .
A lgica quntica mostra que a interveno do observador modifica o objeto observado. O
observador interfere no fenmeno, pois a observao uma interao. Assim, seria v a esperana
de um conhecimento objetivo do mundo desprendida de qualquer influncia subjetiva. O que ns
chamamos de realidade no nada mais que uma sntese humana aproximativa, construda a partir
de observaes diversas e de olhares descontnuos4. Essa continua sendo, no entanto, uma polmica
deste sculo, pois h ainda quem advogue uma total objetividade do conhecimento cientfico.
Finalmente, importante reiterar que, sendo atividades humanas, a Cincia e a Tecnologia
so fortemente associadas s questes sociais e polticas. Motivaes aparentemente singelas, como
a curiosidade ou o prazer de conhecer so importantes na busca de conhecimento para o indivduo
que investiga a natureza. Mas freqentemente interesses econmicos e polticos conduzem a
produo cientfica ou tecnolgica.No h, portanto, neutralidade nos interesses cientficos das
naes, das instituies, nem dos grupos de pesquisa que promovem e interferem na produo do
conhecimento.
Para o ensino de Cincias Naturais necessria a construo de uma estrutura geral da rea
que favorea a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formao
de uma concepo de Cincia, suas relaes com a Tecnologia e com a Sociedade. Portanto,
necessrio considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e
aprendizagem do aluno, do professor, da Cincia.
A histria das Cincias tambm fonte importante de conhecimentos na rea. A histria das
idias cientficas e a histria das relaes do ser humano com seu corpo, com os ambientes e com
os recursos naturais devem ter lugar no ensino, para que se possa construir com os alunos uma
concepo interativa de Cincia e Tecnologia no-neutras, contextualizada nas relaes entre as
sociedades humanas e a natureza. A dimenso histrica pode ser introduzida na sries iniciais na
forma de histria dos ambientes e das invenes. Tambm possvel o professor versar sobre a
histria das idias cientficas, contedo que passa a ser abordado com mais profundidade nas sries
finais do ensino fundamental.
Pela abrangncia e pela natureza dos objetos de estudo das Cincias, possvel desenvolver
a rea de forma muito dinmica, orientando o trabalho escolar para o conhecimento sobre fenmenos
da natureza, incluindo o ser humano e as tecnologias mais prximas e mais distantes, no espao e
no tempo. Estabelecer relaes entre o que conhecido e as novas idias, entre o comum e o
diferente, entre o particular e o geral, definir contrapontos entre os muitos elementos no universo
de conhecimentos so processos essenciais estruturao do pensamento, particularmente do
pensamento cientfico.
Aspectos do desenvolvimento afetivo, dos valores e das atitudes tambm merecem ateno ao se
estruturar a rea de Cincias Naturais, que deve ser concebida como oportunidade de encontro
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entre o aluno, o professor e o mundo, reunindo os repertrios de vivncias dos alunos e oferecendo-
lhes imagens, palavras e proposies com significados que evoluam, na perspectiva de ultrapassar
o conhecimento intuitivo e o senso comum.
Dizer que o aluno sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que dele o movimento
de ressignificar o mundo, isto , de construir explicaes norteadas pelo conhecimento cientfico.
Os alunos tm idias acerca do seu corpo, dos fenmenos naturais e dos modos de realizar
transformaes no meio; so modelos com uma lgica interna, carregados de smbolos da sua
cultura. Convidados a expor suas idias para explicar determinado fenmeno e a confront-las
com outras explicaes, eles podem perceber os limites de seus modelos e a necessidade de
novas informaes; estaro em movimento de ressignificao.
Pesquisas tm mostrado que muitas vezes conceitos intuitivos coexistem com conceitos
cientficos aprendidos na escola. Nesse caso o ensino no provocou uma mudana conceitual,
mas, desde que a aprendizagem tenha sido significativa, o aluno adquiriu um novo conceito. Alm
disso, desde que o professor interfira adequadamente, o aluno pode ganhar conscincia da
coexistncia de diferentes sistemas explicativos para o mesmo conjunto de fatos e fenmenos,
estando apto a reconhecer e aplicar diferentes domnios de idias em diferentes situaes. Ganhar
conscincia da existncia de diferentes fontes de explicao para as coisas da natureza e do mundo
to importante quanto aprender conceitos cientficos.
Sabe-se tambm que nem sempre todos os alunos de uma classe tm idias prvias acerca
de um objeto de estudo. Isso no significa que tal objeto no deva ser estudado. Significa, sim,
que a interveno do professor ser a de apresentar idias gerais a partir das quais o processo de
investigao sobre o objeto possa se estabelecer. A apresentao de um assunto novo para o aluno
tambm instigante, e durante as investigaes surgem dvidas, constroem-se representaes,
buscam-se informaes e confrontam-se idias.
Quanto ao ensino de atitudes e valores, embora muitas vezes o professor no se d conta estar
sempre legitimando determinadas atitudes com seus alunos. Afinal ele uma referncia importante para sua
classe. muito importante que esta dimenso dos contedos seja objeto de reflexo e de ensino
do professor, para que valores e posturas sejam desenvolvidos tendo em vista o aluno que se tem
a inteno de formar.
Em Cincias Naturais relevante o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes s
relaes entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente. O desenvolvimento desses valores
envolve muitos aspectos da vida social, como a cultura e o sistema produtivo, as relaes entre o
homem e a natureza. Nessas discusses, o respeito diversidade de opinies ou s provas obtidas
por intermdio de investigao e a colaborao na execuo das tarefas so elementos que
contribuem para o aprendizado de atitudes, como a responsabilidade em relao sade e ao
ambiente.
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Avaliao
Note-se que este tipo de avaliao no constitui uma atividade desvinculada do processo de
ensino e aprendizagem, sendo, antes, mais um momento desse mesmo processo. Se se considerar
oportuno superar o ensino ponto-questionrio, no apenas os mtodos de ensino precisam ser
revistos, mas, de modo coerente, os meios e a concepo de avaliao.
O erro faz parte do processo de aprendizagem e pode estar expresso em registros, respostas,
argumentaes e formulaes incompletas do aluno. O erro precisa ser tratado no como
incapacidade de aprender, mas como elemento que sinaliza ao professor a compreenso efetiva do
aluno, servindo, ento, para reorientar a prtica pedaggica e fazer com que avance na construo
de seu conhecimento. O erro um elemento que permite ao aluno entrar em contato com seu
prprio processo de aprendizagem, perceber que h diferenas entre o senso comum e os conceitos
cientficos e necessrio saber aplicar diferentes domnios de idias em diferentes situaes.
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OBJETIVOS GERAIS DE CINCIAS NATURAIS PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL
O ensino de Cincias Naturais dever ento se organizar de forma que, ao final do ensino
fundamental, os alunos tenham as seguintes capacidades:
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OS CONTEDOS DE CINCIAS NATURAIS
NO ENSINO FUNDAMENTAL
Sendo a natureza uma ampla rede de relaes entre fenmenos, e o ser humano parte
integrante e agente de transformao dessa rede, so muitos e diversos os contedos objetos de
estudo da rea. Faz-se necessrio, portanto, o estabelecimento de critrios para a seleo dos
contedos, de acordo com os objetivos gerais da rea e com os fundamentos apresentados nestes
Parmetros Curriculares Nacionais. So eles:
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os contedos devem favorecer a construo de uma viso de mundo,
que se apresenta como um todo formado por elementos inter-
relacionados, entre os quais o homem, agente de transformao. O
ensino de Cincias Naturais deve relacionar fenmenos naturais e
objetos da tecnologia, possibilitando a percepo de um mundo
permanentemente reelaborado, estabelecendo-se relaes entre o
conhecido e o desconhecido, entre as partes e o todo;
Blocos temticos
So quatro os blocos temticos propostos para o ensino fundamental: Ambiente; Ser humano
e sade; Recursos tecnolgicos; e Terra e Universo.
O bloco Terra e Universo s ser destacado a partir do terceiro ciclo e no ser abordado
neste documento, completo apenas para os dois primeiros ciclos.
Antes de entrar na explicitao dos blocos temticos e suas possveis conexes, vale apontar
as inmeras possibilidades que esta estrutura traz para a organizao dos currculos regionais e
locais, permitindo ao educador criar e organizar seu planejamento considerando a sua realidade.
Os temas em Cincias podem ser muito variados, pois h assuntos sobre o ser humano e o
mundo que podem e devem ser investigados em aulas de Cincias Naturais ao longo do primeiro
grau. Existem temas j consagrados como gua, poluio, energia, mquinas, culinria. Trata-
dos como temas, esses assuntos podem ser vistos sob os enfoques de diferentes conhecimentos
cientficos nas relaes com aspectos socioculturais.
De certo ponto de vista, os temas so aleatrios. Por exemplo, uma notcia de jornal, um
filme, um programa de TV, um acontecimento na comunidade podem sugerir assuntos a serem
trabalhados e converterem-se em temas de investigao. Um mesmo tema pode ser tratado de
muitas maneiras, escolhendo-se abordagens compatveis com o desenvolvimento intelectual da
classe, com a finalidade de realizar processos consistentes de ensino e aprendizagem.
A opo por organizar o currculo segundo temas facilita o tratamento interdisciplinar das
Cincias Naturais. tambm mais flexvel para se adequar ao interesse e s caractersticas do
aluno, pois menos rigorosa que a estrutura das disciplinas. Os temas podem ser escolhidos
considerando-se a realidade da comunidade escolar, ou seja, do contexto social e da vivncia
cultural de alunos e professores.
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O tratamento dos contedos por meio de temas no deve significar, entretanto, que a estrutura
do conhecimento cientfico no tenha papel no currculo. essa estrutura que embasar os
conhecimentos a serem transmitidos, e compreend-la uma das metas da evoluo conceitual
de alunos e professores.
A temtica Recursos tecnolgicos, introduzida ainda nos primeiros ciclos, rene contedos
que poderiam ser estudados compondo os outros dois blocos, mas, por sua atualidade e urgncia
social, merece especial destaque.
No prximo tpico ser aprofundado o contorno geral dos trs blocos temticos que se
desenvolvem ao longo de todo o ensino fundamental, apresentando-se algumas conexes gerais
entre eles e indicando-se as correlaes com os temas transversais.
AMBIENTE
Nas ltimas dcadas presenciou-se a divulgao de debates sobre problemas ambientais nos
meios de comunicao, o que sem dvida tem contribudo para que as populaes estejam alertas,
mas a simples divulgao no assegura a aquisio de informaes e conceitos referendados pelas
Cincias. Ao contrrio, bastante freqente a banalizao do conhecimento cientfico o emprego
de ecologia como sinnimo de meio ambiente um exemplo e a difuso de vises distorcidas
sobre a questo ambiental.
Como contedo escolar, a temtica ambiental permite apontar para as relaes recprocas
entre sociedade e ambiente, marcadas pelas necessidades humanas, seus conhecimentos e valores.
As questes especficas dos recursos tecnolgicos, intimamente relacionadas s transformaes
ambientais, tambm so importantes conhecimentos a serem desenvolvidos.
O tema transversal Meio Ambiente traz a discusso a respeito da relao entre os problemas
ambientais e fatores econmicos, polticos, sociais e histricos. So problemas que acarretam
discusses sobre responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar comum e ao desenvolvimento
sustentado, na perspectiva da reverso da crise socioambiental planetria. Sua discusso completa
demanda fundamentao em diferentes campos de conhecimento. Assim, tanto as cincias humanas
quanto as cincias naturais contribuem para a construo de seus contedos.
35
Entretanto, um conhecimento profundo dessas relaes s possvel mediante sucessivas aproxi-
maes dos conceitos, procedimentos e atitudes relativos temtica ambiental, observando-se as
possibilidades intelectuais dos alunos, de modo que, ao longo da escolaridade, o tratamento dos
conceitos de interesse geral ganhe profundidade.
A fim de se observar a abrangncia dos estudos ambientais do ponto de vista das Cincias,
sero examinados por alto dois exemplos: a questo do fluxo de energia nos ambientes e as relaes
dos seres vivos com os componentes abiticos do meio.
O conceito de relao dos seres vivos com os componentes abiticos do meio, por sua vez,
tambm considerado em linhas gerais, deve levar em conta:
a relao geral entre plantas e luz solar (fotossntese), que de fato
especfica, considerando-se a variao da intensidade luminosa em di-
ferentes ambientes terrestres e aquticos no decorrer do ano e as adap-
taes evolutivas dos organismos auttrofos a essas condies;
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as relaes entre gua e seres vivos, que por si s merecem vrios
captulos das Cincias Naturais, posto que repor a gua condio para
diferentes processos metablicos (funcionamento bioqumico dos or-
ganismos), para processos de reproduo (em plantas, animais e outros
seres vivos que dependem da disponibilidade de gua para a
reproduo), para a determinao do hbitat e do nicho ecolgico, no
caso de seres vivos aquticos;
O enfoque das relaes entre os seres vivos e no-vivos, matria e energia, em dimenses
instantneas ou de longa durao, locais ou planetrias, aplicado aos mltiplos contedos da temtica
ambiental, oferece subsdios para a formao de atitudes de respeito integridade ambiental,
observando-se o longo perodo de formao dos ambientes naturais muito mais remoto que o
surgimento do homem na Terra e que a natureza tem ritmo prprio de renovao e reconstituio
de seus componentes, por meio de processo complexo.
Por exemplo, a idia abstrata de ciclo dos materiais nos ambientes, que no referencial terico
comporta implicaes biolgicas, fsicas, qumicas e geolgicas, pode ganhar sucessivas
aproximaes, construindo-se conceitos menos abstratos e mais simples. Neste contedo, possvel
a observao da degradao de diferentes materiais, examinando-se a incidncia de fungos na
decomposio de restos de seres vivos, o enferrujamento de metais, a resistncia do vidro e a
influncia da umidade, da luz e do calor nesses processos. So idias que colaboram para a formao
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do conceito de ciclo de materiais nos ambientes. Estes contedos podem ser tratados em conexo
com outros na dimenso das atitudes, como a valorizao da reciclagem e repdio ao desperdcio,
essenciais educao ambiental. Com isso, busca-se explicar como as vrias dimenses dos contedos
esto articulados entre si e com os contedos de educao ambiental, apontados no tema transversal
Meio Ambiente.
A concepo de corpo humano como um sistema integrado, que interage com o ambiente e reflete a
histria de vida do sujeito, orienta esta temtica.
Assim como a natureza, o corpo humano deve ser visto como um todo dinamicamente articulado; os
diferentes aparelhos e sistemas que o compem devem ser percebidos em suas funes especficas para a
manuteno do todo. Importa, portanto, compreender as relaes fisiolgicas e anatmicas. Para que o aluno
compreenda a maneira pela qual o corpo transforma, transporta e elimina gua, oxignio, alimentos, obtm
energia, se defende da invaso de elementos danosos, coordena e integra as diferentes funes, importante
conhecer os vrios processos e estruturas e compreender a relao de cada aparelho e sistema com os demais.
essa relao que assegura a integridade do corpo e faz dele uma totalidade.
Tanto quanto as relaes entre aparelhos e sistemas, as interaes com o meio respondem pela
manuteno da integridade do corpo. A maneira como tais interaes se estabelecem, permitindo ou no a
realizao das necessidades biolgicas, afetivas, sociais e culturais, fica registrada no corpo. Por isso se diz
que o corpo reflete a histria de vida do sujeito. A carncia nutricional, afetiva e social, por exemplo, desenham
o corpo humano, interferem na sua arquitetura e no seu funcionamento.
Assim considerado um sistema, fruto das interaes entre suas partes e com o meio , pode-se
compreender que o corpo humano apresenta um equilbrio dinmico: passa de um estado a outro, volta ao
estado inicial, e assim por diante. A temperatura e a presso variam ao longo do dia, todos os dias. O mesmo
ocorre com a atividade cerebral, a cardaca, o estado de conscincia, etc. O nvel de acar no sangue, por
exemplo, varia ao longo do dia, conforme os horrios da alimentao. Transpira-se mais ou menos, urina-se
mais ou menos, conforme a temperatura ambiental e conforme as atividades realizadas. Em outras palavras,
o corpo apresenta funes rtmicas, isto , que se repetem com determinados intervalos de tempo.
Esses ritmos apresentam um padro comum para a espcie humana, mas apresentam variaes
individuais. E esta outra idia extremamente importante a ser considerada no trabalho com os alunos: o
corpo humano apresenta um padro estrutural e funcional comum, que o identifica como espcie; mas cada
corpo nico, o que o identifica como individualidade. Se h necessidades bsicas gerais, h tambm neces-
sidades individuais.
Portanto, o conhecimento sobre o corpo humano para o aluno deve estar associado a um melhor
conhecimento do seu prprio corpo, por ser seu e por ser nico, e com o qual ele tem uma intimidade e uma
percepo subjetiva que ningum mais pode ter. Essa viso favorece o desenvolvimento de atitudes de
respeito e de apreo pelo prprio corpo e pelas diferenas individuais.
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O equilbrio dinmico, caracterstico do corpo humano chamado de estado de sade. Pode-
se ento compreender que o estado de sade condicionado por fatores de vrias ordens: fsicos,
psquicos e sociais. A falta de um ou mais desses condicionantes da sade pode ferir o equilbrio e,
como conseqncia, o corpo adoece. Trabalhando com a perspectiva do corpo como um todo
integrado, a doena passa a ser compreendida como um estado de desequilbrio do corpo e no de
alguma de suas partes. Uma disfuno de qualquer aparelho ou sistema representa um problema do
corpo todo e no apenas daquele aparelho ou sistema.
Tambm faz parte da herana cultural isolar o corpo humano das interaes com o meio ou,
ainda, conceb-lo apenas como entidade fsica. Essa idia vem cedendo seu lugar a outra, a de que
o corpo no uma mquina; tem emoes, sentimentos, que, junto com os aspectos fsicos, se
constituem dimenses de um nico corpo.
Como ser vivo que , o ser humano tem seu ciclo vital: nasce, cresce, se desenvolve, se reproduz e
morre. Cada uma dessas fases fortemente marcada por aspectos socioculturais que se traduzem em
hbitos, comportamentos, rituais prprios de cada cultura. A alimentao, por exemplo, uma necessidade
biolgica comum a todos os seres humanos. Todos tm necessidade de consumir diariamente uma srie de
substncias alimentares, fundamentais construo e ao desenvolvimento do corpo protenas, vitaminas,
carboidratos, lipdios, sais minerais e gua. Os tipos de alimentos e a forma de prepar-los so determinados
pela cultura e pelo gosto pessoal. Atualmente, a mdia tem se incumbido de ditar a alimentao mediante a
veiculao de propaganda. muito importante estar atento s ciladas que a propaganda prega. O consumo
o objetivo principal da propaganda de alimentos ou de medicamentos , no importando o
comprometimento da sade. Pesquisas tm mostrado que o ndice elevado de colesterol no sangue deixou de
ser um problema apenas de adultos, para ser tambm de crianas. E no se trata de casos espordicos; vem
crescendo o nmero de crianas com ndice elevado de colesterol. Motivo: consumo de sanduches e doces
no lugar de refeies com verduras, cereais e legumes.
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discriminar informaes, identificar valores agregados a essas informaes e realizar escolhas. Por
exemplo, o hbito da automedicao, que se constitui fator de risco vida, no um hbito a ser
preservado, pois fere um valor importante a ser desenvolvido: o respeito vida com qualidade. Da
mesma forma, outros hbitos e comportamentos, como jogar lixo em terrenos baldios, descuido
com a higiene pessoal, discriminao de pessoas de padres culturalmente distintos, etc., podem e
devem ser trabalhados.
A sexualidade humana deve ser considerada nas diferentes fases da vida, compreendendo
que um comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais, que tem um
significado muito mais amplo e variado que a reproduo, para pessoas de todas as idades. elemento
de realizao humana em suas dimenses afetivas e sociais, que incluem mas no se restringem
dimenso biolgica.
Os contedos tratados neste bloco temtico permitem inmeras conexes com aqueles
propostos nos outros dois blocos, bem como com os temas transversais Sade e Orientao Sexual.
Por exemplo, ao tratar a reproduo humana, pode-se compar-la reproduo de outros seres vivos,
em que se observam rituais de acasalamento e comportamentos de cuidado com a prole. Podem-se estabe-
lecer diferenas e semelhanas entre tais comportamentos o que instintivo nos animais e no ser humano,
o que modelado pela cultura e pelas convenes sociais nos humanos, as diferenas de padres nas dife-
rentes culturas e nos diferentes tempos. Pode-se tratar da alimentao no estudo das cadeias e teias alimentares
evidenciando-se a presena do homem como consumidor integrante da natureza.
O aspecto rtmico das funes do corpo humano pode ser abordado em conexo com o mesmo aspecto
observado para os demais seres vivos, evidenciando-se o aspecto da natureza biolgica do ser humano.
Algumas funes rtmicas interessantes e facilmente observveis so a florao e a frutificao de plantas
ao longo do ano, o estado de sono e viglia no ser humano e nos demais animais, a menstruao nas mulheres,
o cio entre os animais, etc. Pode-se ainda estabelecer relaes entre os ritmos fisiolgicos e os geofsicos,
como o dia e a noite e as estaes do ano. Os ritmos fisiolgicos esto ajustados aos geofsicos, embora
sejam independentes. Por exemplo: o ciclo sono-viglia est ajustado ao ciclo dia-noite (movimento da Terra
em torno de seu eixo). Se isolarmos uma pessoa dentro de uma caverna onde o ciclo dia-noite inexista, ela
continuar tendo perodos de sono e perodos de viglia, mas o tamanho de cada um desses perodos se
modificar.
RECURSOS TECNOLGICOS
Este bloco temtico enfoca as transformaes dos recursos materiais e energticos em produtos
necessrios vida humana, aparelhos, mquinas, instrumentos e processos que possibilitam essas
transformaes e as implicaes sociais do desenvolvimento e do uso de tecnologias.
Para a elaborao deste bloco no h discusso acumulada expressiva, ao contrrio do que ocorre
com a educao ambiental e educao para a sade. Sua presena neste documento decorre da necessidade
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de formar alunos capacitados para compreender e utilizar recursos tecnolgicos, cuja oferta e
aplicao se ampliam significativamente na sociedade brasileira e mundial.
Este bloco temtico comporta discusses acerca das relaes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade, no presente e no passado, no Brasil e no mundo, em vrios contextos culturais. As
questes ticas, valores e atitudes compreendidos nessas relaes so aspectos fundamentais a
investigar nos temas que se desenvolvem em sala de aula. A origem e o destino social dos recursos
tecnolgicos, as conseqncias para a sade pessoal e ambiental e as vantagens sociais do emprego
de determinadas tecnologias so exemplos de aspectos a serem investigados.
A dimenso dos procedimentos comporta todos os modos de reunir, organizar, discutir e comunicar
informaes como nos demais blocos. So exemplos de interesse da Fsica a construo de modelos e
experimentos em eletro-eletrnica, magnetismo, acstica, ptica e mecnica (circuitos eltricos, campainhas,
mquinas fotogrficas, motores, chuveiro, torneira, rdio a pilha, etc.), assim como so exemplos de interesse
da Qumica e da Biologia a experimentao e interpretao da ao de catalisadores, de
fermentos, de fertilizantes. Nem sempre possvel e sequer desejvel que os estudos se restrinjam a
interesses uni- disciplinares, dado o carter interdisciplinar das elaboraes tecnol-
gicas.
Do ponto de vista dos conceitos, este bloco rene estudos sobre matria, energia, espao, tempo,
transformao e sistema aplicados s tecnologias que medeiam as relaes do ser humano com o seu meio.
Por intermdio da apreciao de um exemplo possvel verificar as dimenses dos contedos implicados
a um determinado problema: de onde vem a luz das casas? O entendimento da gerao e transmisso de
energia eltrica envolve conceitos relacionados a princpios de conservao de energia, transformao de
energia mecnica em energia eltrica, calor, luz, propriedades dos materiais, corrente, circuitos eltricos e
geradores. Vrios procedimentos podem ser utilizados, como visitas a usinas ou estaes de transmisso,
entrevistas, leituras, experimentos e montagens. Investigaes sobre o descobrimento e aplicao da eletricidade,
sobre os limites dos usos de recursos hdricos e suas implicaes ambientais e sobre o acesso das populaes
a esse bem ampliam e contextualizam o tema.
Os contedos deste bloco temtico esto estreitamente ligados aos estudos sobre Ambiente, Ser
humano e sade e aos temas transversais Meio Ambiente, Sade, tica e Pluralidade Cultural.
O conhecimento acerca dos processos de extrao e cultivo de plantas em hortas, pomares e lavouras,
de criao de animais em granjas, viveiros e pastagens, de extrao e transformao industrial de metais, de
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extrao de areia e outros materiais utilizados na construo civil podem ser abordados, considerando
os contedos de Recursos tecnolgicos e Ambiente, possibilitando ainda conexo com o tema
transversal Meio Ambiente.
As relaes entre os recursos tecnolgicos e a sade humana, entendida como bem-estar
fsico, psquico e social, estabelecem conexes entre este bloco e o documento Sade. Por exemplo,
as aplicaes tecnolgicas no saneamento dos espaos urbanos e rurais, na conservao de alimentos,
na medicina, no lazer e no trabalho.
A escolha de contedos, tambm neste bloco temtico, deve ser cuidadosa, para que seja estimulante
e de real interesse dos alunos, para que sirva sua aprendizagem, respeitando o amadurecimento correspon-
dente a cada faixa etria e levando aprendizagem de procedimentos, ao desenvolvimento de valores,
construo da cidadania.
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CINCIAS NATURAIS
2 PARTE
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PRIMEIRO CICLO
Essa fase marcada por um grande desenvolvimento da linguagem oral, descritiva e narrativa,
das nomeaes de objetos e seres vivos, suas partes e propriedades. Esta caracterstica permite
que os alunos possam enriquecer relatos sobre observaes realizadas e comunic-las aos seus
companheiros.
A capacidade de narrar ou descrever um fato, nessa fase, enriquecida pelo desenho, que
progressivamente incorpora detalhes do objeto ou do fenmeno observado. O desenho uma
importante possibilidade de registro de observaes compatvel com esse momento da escolarida-
de, alm de um instrumento de informao da prpria Cincia. Conhecer desenhos informativos
elaborados por adultos em livros, enciclopdias ou o desenho do professor contribui para a
valorizao desse instrumento de comunicao das informaes.
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Alm do desenho, outras formas de registro se configuram como possibilidades nessa fase:
listas, tabelas, pequenos textos, utilizando conhecimentos adquiridos em Lngua Portuguesa e
Matemtica.
Orientados pelo professor, que lhes oferece informaes e prope investigaes, os alunos
realizam comparaes e estabelecem regularidades que permitem algumas classificaes e
generalizaes. Por exemplo, podem compreender que existem diferentes fontes de calor; que
todos os animais se alimentam de plantas ou de outros animais e que objetos so feitos de
determinados materiais apropriados ao seu uso.
Outra caracterstica deste momento da criana o desenvolvimento da linguagem causal. A
criana capaz de estabelecer seqncias de fatos, identificando causas e conseqncias relacionadas
a essas seqncias, mas ainda no as associa a princpios ou leis gerais das Cincias. Essa caracterstica
possibilita o trabalho de identificao e registro de encadeamento de eventos ao longo do tempo,
estabelecendo-se a distino entre causas e conseqncias.
Tambm de grande importncia que o professor incentive o aluno a formular suposies e
perguntas, pois esse procedimento permite conhecer as representaes e conceitos intuitivos dos
alunos, orientando o processo de construo de conhecimentos.
Observar, comparar, descrever, narrar, desenhar e perguntar so modos de buscar e organizar
informaes sobre temas especficos, alvos de investigao pela classe. Tais procedimentos por si s no
permitem a aquisio do conhecimento conceitual sobre o tema, mas so recursos para que a dimenso
conceitual, a rede de idias que confere significado ao tema, possa ser trabalhada pelo professor.
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realizar experimentos simples sobre os materiais e objetos do ambiente
para investigar caractersticas e propriedades dos materiais e de algumas
formas de energia;
AMBIENTE
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o professor pode tomar como referncia ambientes e seres vivos da sua regio e outros distantes,
no tempo e no espao.
Comparando-se ambientes diferentes floresta, rio, represa, lago, plantao, campo, cidade,
horta, etc. , busca-se identificar suas regularidades (os componentes comuns) e suas particularidades
(disponibilidade dos diferentes componentes, tipos de seres vivos, o modo e a intensidade da
ocupao humana).
Cabe ao professor orientar os alunos sobre o que e onde observar, de modo que se coletem
dados importantes para as comparaes que se pretende, pois a habilidade de observar implica um
olhar atento para algo que se tem a inteno de ver.
Durante esses trabalhos os alunos adquirem um repertrio de imagens e alguns novos significados
para idias de ambiente, solo, seres vivos, entre outras que forem exploradas. Desenvolvem a
habilidade de descrever os ambientes, identificando, comparando e classificando seus diferentes
componentes. Portanto, ampliam suas noes, verificando por di-ferentes que sejam todos apresentam
componentes comuns e a ocupao humana possibilita diferentes transformaes. Aspecto a ser
considerado ao se tratar de ambientes construdos o fato de apresentarem, geralmente, menor
diversidade de seres vivos, presena de habitaes individuais e coletivas e condies ambientais de
vida humana bastante variadas.
Focalizando-se os ambientes construdos pelo homem, como uma horta, uma pastagem ou as
cidades, evidencia-se a necessidade humana de transformar os ambientes a fim de utilizar os seus
recursos e ocupar espaos. pertinente a abordagem da degradao ambiental como conseqncia
de certos modos de interferncia humana. Esses assuntos so tratados em conexo com o bloco
Recursos tecnolgicos e com o documento Meio Ambiente.
Estudos sobre determinados animais e plantas tambm oferecem oportunidades para a compreenso
do processo do ciclo vital, que tem peculiaridades em seres vivos determinados, mas comum a todos:
nascer, crescer, reproduzir e morrer. importante que se tenha claro que o ciclo vital um processo de cada
espcie e no do indivduo; a espcie que se mantm por meio da reproduo.
necessrio considerar que as descries e explicaes que os alunos concebero a cada
investigao proposta sero realizadas, inicialmente, com a utilizao de seu prprio vocabulrio,
que dever se aperfeioar ao longo dos trabalhos, embora no se deva exigir a utilizao da nomen-
clatura cientfica em sua complexidade.
A coleta de informaes sobre a vida de determinados animais em seus ambientes pode ser
feita pela observao de figuras, leituras de pequenos textos realizadas pelo professor para a classe,
cultivo de plantas, criao de pequenos animais (tatuzinhos de jardim, minhocas, borboletas,
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besouros), em que se preservem as condies de sua vida na natureza, ou ainda por meio de filmes
e de contato com pessoas que conheam a vida dos animais e das plantas.
Criaes de pequenos animais em sala de aula oferecem oportunidades para que os alunos se
organizem nos cuidados necessrios manuteno das criaes, para a realizao de observaes a
longo prazo a respeito das caractersticas do corpo e dos hbitos dos animais selecionados. Da
mesma forma, o cultivo de plantas constitui excelente oportunidade para que se trabalhe com os
alunos atitudes de valorizao da vida em sua diversidade. Criaes ou cultivo de plantas podem
ser feitos utilizando-se pequenos espaos e materiais de sucata, como latas ou caixotes.
Parte significativa do conhecimento sobre seres vivos obtida por meio de leitura de livros,
revistas e enciclopdias, buscando-se informaes sobre as caractersticas das plantas e hbitos de
animais habitantes de diferentes ambientes. Este conhecimento tem duplo papel: sugerir observa-
es sobre seres vivos que esto sendo investigados e ainda informar sobre seres vivos distantes no
tempo e no espao. Por exemplo, pode-se conhecer habitantes das profundezas dos mares e de
florestas virgens, sobre animais selvagens (no-domesticados), animais extintos ou em extino,
plantas ornamentais, plantas medicinais, etc.
So inmeros os temas que permitem trabalhar as relaes dos seres vivos entre si e destes
com os demais componentes dos ambientes; relaes de alimentao, relaes entre as caractersticas
do corpo e do comportamento e as condies do ambiente.
Outro aspecto a ser considerado a relao forma do corpo e locomoo no meio. Exemplo:
os peixes so animais aquticos que nadam e apresentam o corpo em forma de fuso; essa forma
permite melhor deslocamento na gua, o que importante para caar alimento e fugir de predado-
res. A respeito dos vegetais estuda-se o caule como estrutura de sustentao, importante para a
sobrevivncia de grande parte dos vegetais terrestres.
A reproduo nos animais pode ser estudada enfocando-se o desenvolvimento dos filhotes
no interior do corpo materno ou em ovos postos no ambiente, a alimentao dos filhotes e o cuidado
com a prole, os rituais de acasalamento, as pocas de cio, o tempo de gestao, o tempo que os
filhotes levam para atingir a maturidade e o tempo de vida. So funes rtmicas, interessantes e
importantes de serem estudadas.
Para o estudo da reproduo nos vegetais, conveniente o cultivo daqueles com ciclo vital
curto, que apresentem flores, como as hortalias, o feijo e a batata-doce. Estuda-se a participao
de insetos e pssaros na polinizao, a formao dos frutos, sua variedade; condies de germina-
o e crescimento das sementes influncia da luz, do calor, da gua e do ar.
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Muito interessante o trabalho com funes rtmicas nos vegetais: a frutificao de algumas
plantas e as estaes do ano, a abertura e o fechamento de flores ao longo do dia. Esse assunto
permite que se construa a noo de que os vegetais (como todos os seres vivos) apresentam funes
que se repetem com o mesmo intervalo de tempo (funes rtmicas), ajustadas ao dia, noite e s
estaes do ano (ciclos geofsicos).
Vrios temas de estudo sobre seres vivos podem ser realizados em conexo com o bloco Ser
humano e sade, comparando-se caractersticas do corpo e do comportamento dos seres humanos
aos demais seres vivos, particularmente aos animais. Tambm podem ser explorados vnculos com o
bloco Recursos tecnolgicos, nas questes relativas produo de alimentos, medicamentos,
vesturio, materiais de construo, etc.
Contedos para o primeiro ciclo referentes a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
O bloco Ser humano e sade aborda neste ciclo os primeiros estudos sobre as transformaes
durante o crescimento e o desenvolvimento, enfocando-se as principais caractersticas relativas
ao corpo, aos comportamentos e s atitudes nas diferentes fases da vida. Com ateno especial,
estudam-se as condies essenciais manuteno da sade da criana, medidas de preveno s
doenas infecto-contagiosas, particularmente a AIDS, aspectos tambm tratados nos documentos
de Orientao Sexual e de Sade.
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Ao falar de assuntos relativos ao corpo humano, freqente o surgimento, entre os alunos,
de vergonha e de brincadeiras dirigidas aos mais gordos ou mais magros, muito altos ou muito
baixos. Qualquer trao diferente pode ser alvo das brincadeirinhas. importante que o professor
incentive seus alunos a valorizarem as diferenas individuais, seja quanto cor, idade, ao corpo,
seja quanto ao ritmo de aprendizagem ou s diferenas socioculturais. O professor, trabalhando
num clima de cooperao e solidariedade com sua classe, favorece a auto-estima e a formao de
vnculos entre os integrantes do grupo.
Ao investigar o ciclo de vida dos seres humanos o professor pode solicitar aos alunos que
coletem algumas figuras ou retratos de pessoas em diferentes fases da vida: beb, criana, jovem,
adulto e idoso. A partir dessa coleo, professor e alunos podem organizar um painel em que as
diferentes idades sejam apresentadas em seqncia, construindo-se, assim, uma representao do
ciclo de vida do ser humano. Essa representao se enriquece com figuras de mulheres grvidas,
iniciando novos ciclos.
importante que as crianas entrem em contato com a idia de que a vida compreende a
morte, parte do ciclo vital da espcie humana e de todos os seres vivos.
Tambm com relao aos comportamentos cabem comparaes entre os seres humanos e os
demais animais. Essas comparaes permitem identificar comportamentos semelhantes, como a
alimentao dos filhotes, particularmente em aves e mamferos, os cuidados com a prole, alguns
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rituais de conquista e acasalamento, e estabelecer diferenas nesses mesmos comportamentos
que, nos seres humanos, so tambm aprendidos e impregnados pela cultura, mas guardam elementos
do mundo animal ao qual pertencem.
Quanto sua fase de desenvolvimento, a infncia, os alunos podem verificar que, sob
orientao dos adultos, so capazes de cuidar de sua higiene, das tarefas escolares, de se alimentarem,
de escolher as formas de lazer e de repousar. Isto , na infncia j existe relativa autonomia.
Durante esses trabalhos o professor incentiva os alunos a desenvolverem essas capacidades,
valorizando os modos saudveis de alimentao, de cuidados com o corpo, de lazer e repouso, a
organizao e limpeza do espao e dos materiais escolares, bem como a cultura e o conhecimento.
Ateno especial deve ser dedicada ao estudo da formao da dentio permanente e aos cuidados
com os dentes.
Sobre a vida adulta os alunos podem reconhecer a conquista da autonomia e a ampliao das
responsabilidades relativas ao trabalho, famlia, comunidade e a si prprio, a permanente necessidade de
vnculos afetivos, cuidados com a higiene, alimentao, repouso e lazer. Nessa fase da vida a conscincia do
corpo significativa, principalmente quando a pessoa adquiriu conhecimentos bsicos a esse respeito.
Muito importante a investigao sobre a velhice, fase da vida geralmente apresentada como sinnimo
de aposentadoria: sem trabalho, sem sonhos, sem necessidades pessoais, s doenas. preciso reverter
esse quadro de valores, incentivando as crianas desde cedo a valorizarem a experincia dos idosos, cuja
importncia para a famlia e a comunidade cresce medida que se reconhece no idoso uma pessoa que pode
produzir, que tem projetos a realizar e necessidades que no podem ser esquecidas.
O posto de sade local, ou outro equipamento de sade, pode fornecer referncias quanto
aos cuidados para a higiene e alimentao dos bebs, das crianas em idade escolar, dos jovens,
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dos adultos e dos idosos. Tambm no posto de sade, professor e alunos podem se informar sobre
as verminoses, doenas muito freqentes na infncia, e sobre a AIDS: as formas de transmisso e
de contgio, cuidados necessrios para evit-las e formas de tratamento do doente.
Ao planejar os contedos deste tema, especial ateno deve ser dada s doenas e aos
problemas de higiene, sade pessoal e ambiental que incidem sobre a comunidade local.
Contedos para o primeiro ciclo referentes a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
RECURSOS TECNOLGICOS
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Desde o primeiro ciclo os alunos podero investigar sobre os produtos que consomem, sobre
as tcnicas diversas para obteno e transformao de alguns componentes dos ambientes, que
so considerados como recursos naturais essenciais existncia.
Alguns processos, por meio dos quais vegetais, animais, materiais e energia so utilizados,
podem ser estudados realizando-se uma primeira aproximao da idia de tcnica.
A utilizao dos seres vivos como recursos naturais pode ser abordada em conexo com o
bloco Ambiente. Por exemplo, com relao utilizao dos vegetais pelo homem, focalizam-se
seus possveis usos como alimentos, remdios, tecidos, embalagens, fonte de materiais para a
habitao, produo de papel e tambm como combustvel (carvo vegetal). Investigam-se tcnicas
que possibilitam a obteno e utilizao desses recursos, tais como extrao ou cultivo das plantas
que so alimento, nas hortas, pomares e lavouras; a criao de animais em granjas, viveiros e
pastagens; a caa e a pesca, destacando-se as questes da pesca e da caa depredatrias.
A produo e a manuteno de uma horta na escola serve ao estudo do ciclo vital e das
caractersticas de diferentes plantas; pode ser de grande valor para a formao de atitudes de
cooperao na realizao de tarefas e oferecer oportunidades de trabalhar a valorizao da mxi-
ma utilizao dos recursos disponveis para a obteno de alimentos.
Portanto, crianas pequenas podero trabalhar com temas bastante diversos para investigar
os animais e os vegetais como recursos da natureza e as tcnicas mais comuns utilizadas nessas
exploraes. Considerando a realidade local, o professor seleciona temas para investigaes: es-
tudar a vida dos vegetais e plantar uma horta; estudar os peixes, entrevistar um pescador e organizar
visita ao mercado; estudar os derivados do leite e pesquisar as condies de vida de rebanhos
leiteiros so algumas das possibilidades.
A partir desses levantamentos, algumas relaes podem ser traadas quanto ao uso dos
diferentes materiais em objetos especficos, relacionando-se a convenincia do material escolhido
ao objeto elaborado e buscando informaes que permitam explicar por que se usa determinado
material para a confeco de certos objetos.
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SEGUNDO CICLO
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Caracterizar causas e conseqncias da poluio da gua, do ar e do
solo.
Caracterizar espaos do planeta possveis de serem ocupados pelo
homem, considerando as condies de qualidade de vida.
Compreender o corpo humano como um todo integrado e a sade como
bem-estar fsico, social e psquico do indivduo.
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Responsabilizar-se no cuidado com os espaos que habita e com o prprio
corpo, incorporando hbitos possveis e necessrios de alimentao e
higiene no preparo dos alimentos, de repouso e lazer adequados.
AMBIENTE
No segundo ciclo ampliam-se as noes de ambiente natural e ambiente construdo, por meio
do estudos das relaes entre seus elementos constituintes, especialmente o solo e a gua. Algumas
fontes e transformaes de energia so abordadas neste bloco em conexo com o bloco Recursos
tecnolgicos.
Esses componentes tambm so investigados como recursos naturais, estudando-se seus usos
e conseqncias associados a diferentes atividades humanas, como a agricultura e a ocupao urbana.
A poluio dos ambientes tambm trabalhada como resultado de diferentes interaes do homem
com seu meio, tambm em conexo com o bloco Recursos tecnolgicos. Grande parte desses
assuntos tratada no documento Meio Ambiente.
Para os alunos do segundo ciclo possvel, com auxlio do professor, investigar as relaes
entre gua, calor, luz, seres vivos, solo e outros materiais, a fim de entender os aspectos da dinmica
ambiental. Ao estudar essas relaes, os alunos se aproximam de diferentes conceitos das Cincias
Naturais, como mistura, fertilidade, eroso, decomposio e ciclo da gua.
Problemas relevantes onde existe gua no planeta? A gua das nuvens, dos seres vivos e
dos rios a mesma? A gua na natureza nunca acaba? permitem discutir a presena da gua no
planeta e suas transformaes. Essas questes, entre outras, se constituem em convites para os
alunos expressarem suas suposies, buscarem informaes e verific-las. Possibilita ao professor
conhecer as representaes dos alunos e organizar os passos seguintes de sua interveno.
Investigaes sobre as formas com que a gua se apresenta no ambiente podem ser organizadas
de modo a permitir a verificao da existncia de gua nos mares, rios, geleiras, misturada ao solo,
na chuva, na torneira, nos canos, nos poos, no corpo dos seres vivos. Ao mesmo tempo, tal verificao
suscita dvidas que so esclarecidas medida que os alunos conhecem as propriedades ou
caractersticas da gua.
Por meio de atividades experimentais orientadas pelo professor, os alunos podem estabelecer
a relao entre troca de calor e mudanas de estado fsico da gua, concluindo pela idia de
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transformao a gua a mesma , pois o que muda a forma como se apresenta, o seu estado
fsico; a causa dessa mudana a troca de calor entre a gua e o meio. Esse conhecimento
fundamental para a compreenso de como a gua se transforma, possibilitando uma aproximao
do conceito de ciclo da gua.
Podem ser abordados os ambientes aquticos, estudando-se sua variedade e suas
composies: as formas de vida presentes e como se relacionam (por exemplo, quem come quem),
a relao com a luz, as quantidades de sais dissolvidos e a constituio do fundo dos rios e dos
mares.
interessante que os alunos verifiquem e/ou sejam informados de que a gua na natureza se
encontra misturada a outros materiais: o mar uma mistura de gua, vrios sais e outros componentes;
um suco vegetal contm gua misturada a vitaminas, sais minerais e outras substncias; o sangue,
a urina e o suor so misturas de gua com diferentes materiais. Ao verificarem que diferentes
materiais podem estar dissolvidos na gua, os alunos entram em contato com o fato de a gua ser
um solvente.
Por meio de experimentos possvel essa verificao, bem como por intermdio de alguns
processos simples de separao de misturas; filtrao da gua lodosa, decantao da gua salgada
ou lodosa, evaporao e condensao da gua de sucos vegetais tambm constituem oportunidades
de discutir as possibilidades de muitos materiais dissolverem-se na gua.
Ainda relacionado qualidade da gua como solvente estuda-se sua importncia para a
higiene pessoal e ambiental. As formas de obteno e tratamento da gua, bem como o destino
das guas servidas, podem ser trabalhados em conexo com o bloco Recursos tecnolgicos.
As caractersticas e propriedades do solo nos diferentes ambientes so estudadas sob o enfoque das
relaes entre esse componente, a gua e os seres vivos, incluindo o ser humano.
Os estudos sobre o solo se completam com a investigao acerca da degradao do solo pela
eroso. Conhecendo a relao entre a gua e o solo (permeabilidade), os alunos sabero que a gua
da chuva se infiltra no solo, podendo ser mais ou menos retida nos diferentes tipos de solo.
Mas, o que acontece quando a chuva cai sobre o solo descoberto de vegetao? E quando cai
sobre solo coberto por mata ou plantao? H alguma diferena?
A relao da gua com a luz na formao do arco-ris pode ser investigada por meio de atividade
experimental em que os alunos constroem e verificam hipteses e exploram uma caracterstica
importante da luz branca, o fato de ser composta por luzes coloridas.
Pode-se ainda estudar as relaes da luz com os seres vivos em alguns aspectos. Quanto aos
animais, interessante comparar comportamentos e corpos daqueles de hbito diurno queles de
hbitos noturnos, caso da maior parte dos animais de grande porte das florestas brasileiras (ona, anta,
vrios macacos). Quanto aos vegetais, j no segundo ciclo os alunos podem ser informados sobre a
produo de seu alimento a partir de gua, ar e luz, pelo processo da fotossntese (ver o tpico sobre
problematizao). Essa informao bsica para a compreenso da presena das plantas no incio de
todas as cadeias alimentares, que representa uma relao de dependncia entre os seres vivos de
quaisquer ambientes aquticos e terrestres, transformados ou no pelas atividades humanas.
Essas noes introduzem a apreciao das transformaes de energia, assunto que se completa
com o estudo de equipamentos e mquinas no bloco Recursos tecnolgicos.
Contedos para o segundo ciclo relativos a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
Por intermdio de estratgias variadas os alunos podem construir a noo de corpo humano
como um todo integrado, que expressa as histrias de vida dos indivduos e cuja sade depende de um
conjunto de atitudes e interaes com o meio, tais como alimentao, higiene pessoal e ambiental,
vnculos afetivos, insero social, lazer e repouso adequados.
muito comum a analogia entre o corpo humano e uma mquina. comum, mas imprpria.
Como todo sistema vivo o corpo capaz de reproduo, trocas com o meio e auto-regulao, o que
o diferencia largamente de uma mquina.
A proposio para a classe de situaes em que os alunos possam perceber e explicar alteraes
do corpo como o rubor, o aumento de suor, a acelerao das pulsaes e do ritmo respiratrio
decorrentes de mudana no seu estado de repouso (ao correr, pular corda, etc.) permite ao professor
conhecer as representaes dos alunos acerca do corpo, ao mesmo tempo que j aponta para a
idia de totalidade desse corpo, uma vez que ao realizar tais atividades os alunos podero perceber
alteraes em vrias funes simultaneamente.
A anlise do professor sobre as suposies apresentadas lhe permite traar o caminho a ser
percorrido a partir do patamar de conhecimentos dos alunos, ainda que incipientes, sobre os
diferentes sistemas do corpo humano, no sentido da aproximao do conhecimento oferecido pela
cincia.
No importa por qual sistema do corpo humano se iniciem os estudos, mas sim que o professor
assegure a abordagem das relaes entre os sistemas, garantindo a construo da noo do corpo como um
todo integrado e dinamicamente articulado vida emocional e ao meio fsico e social.
Para o trabalho com diferentes sistemas ou aparelhos, interessante que os alunos, em grupos,
expressem suas representaes, por exemplo, desenhando sistemas e aparelhos dentro do contorno do
corpo humano e escrevendo explicaes sobre seu funcionamento.
A comparao entre os resultados dos diferentes grupos da classe, acompanhado de conversa entre
os alunos a seu respeito, d ao professor as referncias sobre o conhecimento que os alunos j tm sobre o
assunto. A busca de informaes em atlas anatmicos simplificados, livros ou outras fontes adequadas aos
alunos desse ciclo, permite que o professor encaminhe a confrontao entre as representaes realizadas e
o conhecimento estabelecido sobre o aparelho ou sistema em estudo.
necessria a clareza de que os estudos sobre corpo humano, que tm incio no primeiro
ciclo, alarguem-se no segundo ciclo, mas no podem ser realizados com a profundidade que ganham
nos ciclos posteriores. preciso compreender os alcances desses estudos neste ciclo, o que ser
abordado a seguir.
No segundo ciclo importante que os alunos compreendam o sistema circulatrio como conjunto de
estruturas voltadas ao transporte e distribuio de materiais pelo corpo. So transportadas as substncias
alimentares, que chegam ao sangue aps serem transformadas no aparelho digestivo, e o oxignio, absorvido
pelo sangue em contato com os pulmes. Distribudos pelo sangue, oxignio e substncias alimentares
chegam a todas as partes do corpo sendo utilizados para manuteno e crescimento. Nesse processo,
formam-se resduos que devem ser eliminados.
O sangue recolhe os resduos das atividades de todas as partes do corpo e os transporta para
os rins, que filtram o sangue, produzindo a urina.
O sangue caminha sempre dentro de vasos, passando pelo corao, um rgo muscular cujos
movimentos rtmicos impulsionam o lquido do corao para o corpo atravs das artrias e, no sentido de
volta, do corpo para o corao, atravs das veias.
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Como o corpo ganha materiais para o seu crescimento e energia para realizar suas atividades?
Essa questo respondida pelos estudos sobre digesto e respirao.
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permite conhecer alimentos mais consumidos nas diferentes refeies, motivos do consumo, gostos
pessoais, como foram formados, preferncia por alimentos crus ou cozidos, por frutas, legumes e
verduras ou carnes, entre outros aspectos de relevncia local que podem ser investigados.
A anlise dos dados obtidos e organizados poder proporcionar o entendimento sobre as
influncias do gosto pessoal, das condies socioeconmicas, da cultura e do conhecimento, na
formao dos hbitos alimentares.
Outra investigao possvel diz respeito s substncias que compem os alimentos e seus
papis no funcionamento do corpo. Por meio de experimentos simples os alunos podem verificar a
presena de gua, acares e amido em diferentes alimentos. A leitura de rtulos de diferentes
alimentos industrializados informa sobre as demais substncias.
O estudo das funes especficas dos diversos nutrientes no adequado a este ciclo, uma
vez que um mesmo nutriente pode cumprir diferentes papis e alguns deles so utilizados com
diferentes fins, dependendo do estado nutricional do indivduo. Entretanto, os alunos deste ciclo
podem compreender que as substncias alimentares, no seu conjunto, so utilizadas para o
fornecimento de energia e de materiais de construo do corpo.
Visitas a postos de sade locais ou entrevistas com agentes de sade podem fornecer
informaes sobre a mxima utilizao dos alimentos; como usar talos e cascas de vegetais, como
enriquecer o po, etc.
A elaborao de cardpios a partir das informaes acerca da utilizao de recursos disponveis
estimulante para a construo de um padro nutricional desejvel e compatvel com a realidade.
Tambm aborda este assunto o documento Sade.
Esses assuntos podem ser tratados dentro de projetos em que se estudem tambm questes
de sade de outras comunidades, para que os alunos tracem comparaes entre as suas condies
de higiene e sade e as de outros grupos, o que interessante para a expanso de sua compreenso
de mundo.
A observao do prprio corpo (como , como era, quais mudanas esto ocorrendo) e a
comparao desses dados com padres de desenvolvimento que podem ser obtidos dos agentes
de sade permitem aos alunos situarem seu momento de desenvolvimento e considerarem
variaes individuais ligadas hereditariedade e ao histrico pessoal.
Para os estudos sobre o aparelho reprodutor masculino e feminino indicado, como para os
demais aparelhos, a representao inicial, em que os alunos desenham o que j conhecem ou ainda
como os imaginam, anotando os nomes dos rgos e suas funes. Para evitar constrangimentos, o
professor solicita desenhos individuais e os recolhe, devolvendo-os aos alunos aps a etapa de
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investigao para que cada um possa comparar sua representao inicial quela obtida por meio
dos estudos. Neste ciclo estudam-se os rgos dos aparelhos reprodutores e suas principais funes.
Os alunos podem buscar e coletar informaes por meio de leitura orientada pelo professor.
As questes sobre sexualidade, que muito provavelmente surgiro, merecem ser trabalhadas.
Assuntos como a construo da identidade sexual, o prazer, a masturbao e demais aspectos so
abordados levando-se em conta os componentes biolgicos e culturais. importante que o professor
esteja atento e explicite os aspectos culturais envolvidos, buscando evitar preconceitos e responder
dvidas, valorizando os vnculos entre afeto, responsabilidade, sexualidade e auto-estima. tambm
da maior importncia que o grau de maturidade psquica e biolgica da classe seja parmetro no
aprofundamento das respostas ou investigaes acerca desses assuntos.
Contedos para o segundo ciclo relativos a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
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organizao e registro de informaes por meio de desenhos, quadros,
tabelas, esquemas, listas, textos e maquetes;
RECURSOS TECNOLGICOS
Muitos e diversos so os assuntos que permitem aos alunos deste ciclo ampliar as noes
acerca das tcnicas que medeiam a relao do ser humano com o meio, verificando tambm aspectos
relacionados s conseqncias do uso e ao alcance social. A escolha dos estudos a serem realizados
pode tomar como referncia os problemas ambientais locais.
Esses assuntos esto intimamente relacionados aos estudos sobre Ambiente, sendo tambm
tratados nos documentos Meio Ambiente e Sade.
Sua abordagem no segundo ciclo constituda pelas investigaes acerca dos resultados das
intervenes humanas na circulao e transformao dos materiais no ambiente, tendo em vista a
construo de conhecimentos bsicos que fundamentem o valor sua preservao.
Nesse sentido os espaos a serem considerados vo desde a casa, a escola e seu entorno at o
planeta como um todo.
Assim, os dejetos devem ser lanados para fora da casa, isto , para o ambiente. A casa no
, portanto, uma unidade isolada. um sistema em constante troca com o ambiente. ele o
receptor final dos dejetos provenientes de cada casa. Mas, se a casa precisa se manter limpa para
que as pessoas no contraiam doenas, o ambiente tambm necessita cuidados.
necessrio, portanto, que as trocas com o ambiente sejam feitas de modo a garantir a sua
preservao.
As tcnicas que o homem cria para efetuar essas trocas, mantendo casa e ambiente em
condies saudveis, constituem o saneamento bsico.
Uma investigao importante incide sobre os modos de captao de gua na regio onde a
escola se encontra se provm de fontes, de poos, de rios ou riachos, de represas, como so e
onde se localizam e sobre as formas de armazenamento caixas dgua ou audes, que cole-
tam gua da chuva.
Podem-se, tambm, buscar informaes a respeito das condies das fontes de gua locais
no passado, quando a intensidade da interferncia humana ainda no era to acentuada.
Complementa essas investigaes a busca de informao nos postos de sade e em outras fontes
livros, agentes de sade, rgos pblicos responsveis pelo saneamento sobre as doenas veiculadas
pela gua em sua regio e suas causas (agentes biolgicos ou qumicos).
A distribuio de gua por meio de redes de abastecimento pode ser trabalhada com
construo de maquetes em que se represente todo o processo: da captao chegada da gua s
casas.
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Para essa atividade importante que o professor oriente os alunos na elaborao de um
plano, que antecede a construo. Esse plano deve conter: materiais necessrios realizao da
atividade, desenho da maquete com suas medidas, o conjunto de estruturas que permitem o
transporte da gua (canos).
Para onde vo as guas de banho ou de lavagens dos sanitrios, das roupas? Para onde vo as
guas servidas?
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Nem sempre todas as informaes a respeito dos destinos do lixo esto disponveis para os
alunos e seu professor. No entanto, mesmo que parcialmente realizados, esses estudos devem
proporcionar a compreenso de que o lixo no pode ser mantido a cu aberto, nem acumulado em
solos rasos, em leito de rios ou prximo a mananciais, pois esses so casos em que se verifica a
contaminao da gua, do solo e do ar e a proliferao de animais transmissores de doenas. O uso
de incineradores ou a queima direta do lixo representa um grave risco sade, posto que a mistura
de gases resultante da queima contm substncias txicas, algumas cancergenas, que atingem a
atmosfera e espalham-se.
Poluio
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Alunos de segundo ciclo, ao estudarem o destino das guas servidas e do lixo, os modos
como se d a ocupao humana e suas conseqncias no ambiente, entram em contato com a idia
de poluio, tomada como presena de materiais na gua, no solo e no ar, que trazem prejuzo
sade pessoal e ambiental.
Alm do lixo, dos esgotos e das queimadas, outras formas de poluio podem ser conhecidas.
Os agrotxicos pesticidas, herbicidas e fungicidas so substncias que eliminam pragas agrcolas
mas, misturadas ao solo e gua, so incorporadas aos vegetais e, conseqentemente, aos animais
e ao homem atravs das cadeias alimentares. So venenos que tm efeito cumulativo nos organismos
vivos, causando danos irreversveis sade. Por sua importncia, esse assunto pode ser estudado,
ainda que de forma abreviada, conhecendo-se a variedade e o uso dessas substncias na agricultura,
os problemas que acarretam para a sade e tcnicas alternativas no controle de pragas.
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comparao e classificao de equipamentos, utenslios, ferramentas,
relacionando seu funcionamento utilizao de energia, para se aproximar da
noo de energia como capacidade de realizar trabalho;
reconhecimento e nomeao das fontes de energia que so utilizadas por
equipamentos ou que so produto de suas transformaes;
elaborao de perguntas e suposies sobre os assuntos em estudo;
busca e organizao de informao por meio de observao direta e indireta,
experimentao, entrevistas, visitas, leitura de imagens e textos selecionados,
valorizando a diversidade de fontes;
confronto das suposies individuais e coletivas s informaes obtidas;
organizao e registro de informaes por meio de desenhos, quadros, tabelas,
esquemas, listas, textos, maquetes;
interpretao das informaes por intermdio do estabelecimento de relaes
causa e efeito, sincronicidade e seqncia;
utilizao das informaes obtidas para justificar suas idias desenvolvendo
flexibilidade para reconsider-las mediante fatos e provas;
comunicao oral e escrita: de suposies, dados e concluses;
valorizao da divulgao dos conhecimentos elaborados na escola para a
comunidade;
tomar fatos e dados como tais e utiliz-los na elaborao de suas idias.
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Critrios de avaliao de Cincias Naturais
para o segundo ciclo
Os critrios de avaliao para este ciclo seguem a mesma abordagem que a do ciclo anterior.
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de compreender que os solos tm
componentes comuns areia, argila, gua, ar, seres vivos, inclusive os decompositores e restos
de seres vivos e os diferentes solos apresentam esses componentes em quantidades variadas.
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno identifica a presena da gua em diferentes
espaos terrestres e no corpo dos seres vivos e que as trocas de calor entre gua e o meio tm
como efeito a mudana de estado fsico, sendo capaz de explicar o ciclo da gua na natureza.
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de compreender que a permeabilidade
uma propriedade do solo, estando relacionada sua composio, e a gua, agente de eroso, atua
mais intensamente em solos descobertos.
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno identifica a cadeia alimentar como relao
de dependncia alimentar entre animais e vegetais, estando os vegetais no incio de todas elas.
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de reconhecer a eroso e a perda de
fertilidade dos solos como resultado da ao das chuvas sobre solos desmatados e queimados
(ambiente devastado), e a necessidade de construo de sistemas de escoamento de gua em
locais onde o solo foi recoberto por asfalto (ambiente urbano).
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de perceber a disposio espacial
dos rgos e aparelhos estudados e suas funes, compreendendo o corpo como um sistema em
que tais aparelhos se relacionam realizando trocas.
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de compreender que a sade individual
depende de um conjunto de fatores: alimentao, higiene pessoal e ambiental, e a carncia, ou
inadequao, de um ou mais desses fatores acarreta doena.
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Identificar e descrever as condies de saneamento bsico com relao gua e
ao lixo de sua regio, relacionando-as preservao da sade
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de compreender como o saneamento
se estrutura na sua regio, relacionando-o aos problemas de sade ali verificados.
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de nomear as formas de energia
utilizadas em mquinas e equipamentos, descrevendo suas finalidades e as transformaes que
realizam, identificando algumas delas como outras formas de energia.
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de representar diferentes objetos
de estudo por meio de: desenhos ou maquetes, que guardem detalhes relevantes do modelo
observado; tabelas, como instrumento de registro e interpretao de dados; textos informativos,
como forma de comunicao de suposies, informaes coletadas e concluses.
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de identificar e registrar seqncias
de eventos as etapas e as transformaes em um experimento por ele realizado e de
estabelecer relaes causais entre os eventos.
Buscar informaes por meio de observaes, experimentaes ou outras formas,
e registr-las, trabalhando em pequenos grupos, seguindo um roteiro preparado
pelo professor, ou pelo professor em conjunto com a classe
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno, tendo realizado vrias atividades em
pequenos grupos de busca de informaes em fontes variadas, capaz de cooperar nas atividades
de grupo e acompanhar adequadamente um novo roteiro.
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ORIENTAES DIDTICAS
Problematizao
Os alunos desenvolvem fora da escola uma srie de explicaes acerca dos fenmenos naturais
e dos produtos tecnolgicos, que podem ter uma lgica interna diferente da lgica das Cincias
Naturais, embora s vezes a ela se assemelhe. De alguma forma essas explicaes satisfazem as
curiosidades dos alunos e fornecem respostas s suas indagaes. So elas o ponto de partida para
o trabalho de construo da compreenso dos fenmenos naturais, que na escola se desenvolve.
necessrio que os modelos trazidos pelos alunos se mostrem insuficientes para explicar
um dado fenmeno, para que eles sintam necessidade de buscar informaes e reconstru-los ou
ampli-los. Em outras palavras, preciso que os contedos a serem trabalhados se apresentem
como um problema a ser resolvido.
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expostas (algumas samambaias, orqudeas)?, ou ainda, Como vocs podem provar que as plantas
comem terra pelas razes?. Esses problemas exigem dos alunos explicaes novas, que devero
coloc-los em movimento de busca de informaes por meio da experimentao, da leitura ou
de outras formas que lhes ofeream elementos para reelaborarem os modelos anteriores.
Tomando o mesmo assunto, perguntas como As plantas produzem seu prprio alimento?,
ou De que maneira as plantas aproveitam o ar? podero ser respondidas pelos alunos nas
formulaes: No, as plantas comem terra e As plantas aproveitam o ar para respirar. Consta-
ta-se que os modelos explicativos das crianas continuam suficientes para responder as questes
colocadas. Portanto, essas questes no se configuram em problemas.
Uma questo s um problema quando os alunos podem ganhar conscincia de que seu
modelo no suficiente para explic-lo. A partir de ento, podem elaborar um novo modelo
mediante investigaes e confrontaes de idias orientadas pelo professor.
A problematizao busca promover mudana conceitual. Sabe-se que nem sempre ela ocorre;
freqentemente concepes alternativas se preservam. Ainda assim, pode haver aprendizagem significativa
dos conceitos cientficos. Ao solucionar problemas, os alunos compreendem quais so as idias cientficas
necessrias para sua soluo e praticam vrios procedimentos. Conforme j discutido no captulo sobre
ensino e aprendizagem de Cincias, os alunos podem se apropriar de conceitos cientficos, mesmo conservando
conceitos alternativos. E podero ser capazes de utilizar diferentes domnios de idias em diferentes situaes.
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se destinam a coletar informaes para encaminhar as discusses e investigaes planejadas,
necessrio que se oriente o aluno nessa busca, de modo que ele obtenha os dados necessrios ao
confronto das suposies previamente estabelecidas e possa reelabor-las, tomando como referncia
a rede de idias instalada pelo professor.
OBSERVAO
A capacidade de observar j existe em cada pessoa, medida que, olhando para objetos
determinados, pode relatar o que v. Deve-se considerar que s so conhecidas as observaes
dos alunos quando eles comunicam o que vem, seja por meio de registros escritos, desenhos ou
verbalizaes. Mas observar no significa apenas ver, e sim buscar ver melhor, encontrar detalhes
no objeto observado, buscar aquilo que se pretende encontrar. Sem essa inteno, aquilo que j
foi visto antes caso dos ambientes do entorno, do cu, do corpo humano, das mquinas utilizadas
habitualmente, etc. ser reconhecido dentro do patamar estvel dos conhecimento prvios. De
certo modo, observar olhar o velho com um novo olho.
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de esclarecer dvidas sobre o roteiro e enriquec-lo com sugestes dos alunos, o professor entra
em contato com os conhecimentos que as crianas j tm sobre os assuntos que esto estudando.
Observaes diretas so ricas, pois obtm-se impresses com todos os sentidos e no apenas
impresses visuais, como em observaes indiretas. Alm disso o contato direto com ambientes,
seres vivos, reas em construo, mquinas em funcionamento, possibilita observaes de tama-
nhos, formas, comportamentos e outros aspectos dinmicos, dificilmente proporcionados pelas
observaes indiretas. Uma vantagem destas ltimas, entretanto, possibilitar o contato com
imagens distantes no espao e no tempo.
Ainda que o professor selecione aspectos a serem observados, oferea um roteiro de
observao, ou proponha desafios, tambm importante que uma parte das observaes seja feita
de modo espontneo pelos alunos, seguindo seus prprios interesses, o que em geral ocorre natu-
ralmente. essencial que usufruam pessoalmente de passeios e filmes, fazendo suas prprias
descobertas que podero ser relatadas aos colegas e integrar o conjunto de conhecimentos
desenvolvidos para o tema.
EXPERIMENTAO
Muitas vezes trabalha-se com demonstraes para alunos pequenos, como nos casos de
experimentos que envolvem o uso de materiais perigosos cidos, formol, entre outros e
fogo, ou quando no h materiais suficientes para todos.
A experimentao realizada pelos alunos quando discutem idias e manipulam materiais. Ao lhes
oferecer um protocolo definido ou guia de experimento, os desafios esto em interpretar o protocolo, organizar
e manipular os materiais, observar os resultados e chec-los com os esperados.
Os desafios para experimentar ampliam-se quando se solicita aos alunos que construam o
experimento. As exigncias quanto atuao do professor, nesse caso, so maiores que nas situaes
precedentes: discute com os alunos a definio do problema, conversa com a classe sobre materi-
ais necessrios e como atuar para testar as suposies levantadas, os modos de coletar e relacionar
os resultados.
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investigar a atuao de alguma varivel, de algum aspecto ou fator que no foi considerado em
princpio, ou que surgiu aleatoriamente, ao acaso. uma discusso que enriquece o processo.
Tambm, bastante comum os alunos terem idias para mudar experimentos protocolados.
preciso incentivar a discusso dessas idias e p-las em prtica, sempre que possvel. No h
perda de tempo nisso.
Uma das causas do ndice elevado de reprovao na quinta srie o fato de os professores
terem a expectativa de que seus alunos saibam ler e escrever textos informativos, considerando
que esses procedimentos tenham sido aprendidos nas sries anteriores. Tambm por isso
necessrio investir no ensino e aprendizagem da leitura e escrita de textos informativos.
Alm do livro didtico, outras fontes oferecem textos informativos: enciclopdias, livros
paradidticos, artigos de jornais e revistas, folhetos de campanhas de sade, de museus, textos da
mdia informatizada, etc.
importante que o aluno possa ter acesso a uma diversidade de textos informativos, pois
cada um deles tem estrutura e finalidade prprias. Trazem informaes diferentes, e muitas vezes
divergentes, sobre um mesmo assunto, alm de requererem domnio de diferentes habilidades e
conceitos para sua leitura.
Outro aspecto a ser considerado diz respeito aos modos como a terminologia cientfica e os
conceitos surgem nos textos. H textos em que a terminologia usada diretamente, desacompanhada
de explicao. Nesse caso o leitor deve conhecer os conceitos relativos aos termos empregados,
pr-requisito para uma boa leitura. Outros textos explicam os termos cientficos que utilizam,
demandando poucos pr-requisitos em relao ao domnio conceitual do leitor.
O professor precisa conhecer previamente os textos que sugere aos alunos, verificando se os
pr-requisitos exigidos para a leitura so de domnio de sua classe e a qualidade das informaes
impressas.
A prtica de colecionar artigos de jornais e revistas til para o professor, que ter acesso a
variedades de textos e ilustraes quando forem necessrias.
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Sistematizao de conhecimentos
As atividades de sistematizao tendem a ser mais formais no segundo ciclo do que no primeiro.
Projetos
O projeto uma estratgia de trabalho em equipe que favorece a articulao entre os diferentes
contedos da rea de Cincias Naturais e desses com os de outras reas do conhecimento, na
soluo de um dado problema. Conceitos, procedimentos e valores apreendidos durante o
desenvolvimento dos estudos das diferentes reas podem ser aplicados e conectados, ao mesmo
tempo que novos conceitos, procedimentos e valores se desenvolvem.
Um projeto envolve uma srie de atividades com o propsito de produzir, com a participao
das equipes de alunos, algo com funo social real: um jornal, um livro, um mural, etc.
Todo projeto desenhado como uma seqncia de etapas que conduzem ao produto desejado,
todas elas compartilhadas com os alunos. De modo geral: a definio do tema; a escolha do problema
principal que ser alvo de investigao; o estabelecimento do conjunto de contedos necessrios e
suficientes para que o aluno realize o tratamento do problema colocado; o estabelecimento das
intenes educativas, ou objetivos que se pretende alcanar pelo projeto; a seleo de atividades
para explorao e fechamento do tema; a previso de modos de avaliao dos trabalhos do aluno e
do prprio projeto.
DEFINIO DO TEMA
ESCOLHA DO PROBLEMA
FECHAMENTO DO PROJETO
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AVALIAO
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PROPOSTAS CURRICULARES DOS ESTADOS: Amazonas, Cear, Distrito Federal, Esprito
Santo, Gois, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Par, Paraba, Pernambuco,
Piau, Rio de Janeiro, Rio Grande do Norte, Santa Catarina, So Paulo, Sergipe e Tocantins.
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FICHA TCNICA
Coordenao
Ana Rosa Abreu, Maria Cristina Ribeiro Pereira, Maria Tereza Perez Soares, Neide Nogueira.
Elaborao
Aloma Fernandes Carvalho, Ana Amlia Inoue, Ana Rosa Abreu, Antonia Terra, Clia M. Carolino
Pires, Circe Bittencourt, Cludia R. Aratangy, Flvia I. Schilling, Karen Muller, Ktia L. Brkling,
Marcelo Barros da Silva, Maria Ambile Mansutti, Maria Ceclia Condeixa, Maria Cristina Ribeiro
Pereira, Maria F. R. Fusari, Maria Heloisa C.T. Ferraz, Maria Isabel I. Soncini, Maria Tereza
Perez Soares, Marina Valado, Neide Nogueira, Paulo Eduardo Dias de Melo, Regina Machado,
Ricardo Breim, Rosaura A. Soligo, Rosa Iavelberg, Rosely Fischmann, Silvia M. Pompia, Sueli A.
Furlan, Telma Weisz, Thereza C. H. Cury, Yara Sayo, Yves de La Taille.
Consultoria
Csar Coll
Dlia Lerner de Zunino
Assessoria
Adilson O. Citelli, Alice Pierson, Ana M. Espinosa, Ana Teberosky, Artur Gomes de Morais,
Guaraciaba Micheletti, Helena H. Nagamine Brando, Hermelino M. Neder, Iveta M. B. vila
Fernandes, Jean Hbrard, Joo Batista Freire, Joo C. Palma, Jos Carlos Libneo, Ligia Chiappini,
Lino de Macedo, Lcia L. Browne Rego, Luis Carlos Menezes, Osvaldo Luiz Ferraz, Yves de La
Taille e os 700 pareceristas - professores de universidades e especialistas de todo o Pas, que
contriburam com crticas e sugestes valiosas para o enriquecimento dos PCN.
Projeto grfico
Vitor Nozek
Reviso e Copydesk
Cecilia Shizue Fujita dos Reis e Lilian Jenkino.
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AGRADECIMENTOS
Alberto Tassinari, Ana Mae Barbosa, Anna Maria Lamberti, Andra Daher, Antnio Jos Lopes,
Aparecida Maria Gama Andrade, Barjas Negri, Beatriz Cardoso, Carlos Roberto Jamil Curi, Celma
Cerrano, Cristina F. B. Cabral, Elba de S Barreto, Eunice Durham, Heloisa Margarido Salles,
Hrcules Abro de Arajo, Jocimar Daolio, Lais Helena Malaco, Ldia Aratangy, Mrcia da Silva
Ferreira, Maria Ceclia Cortez C. de Souza, Maria Helena Guimares de Castro, Marta Rosa
Amoroso, Mauro Betti, Paulo Machado, Paulo Portella Filho, Rosana Paulillo, Sheila Aparecida
Pereira dos Santos Silva, Sonia Carbonel, Sueli Teixeira Mello, Tha Standerski, Vera Helena S.
Grellet, Volmir Matos, Yolanda Vianna, Cmara do Ensino Bsico do CNE, CNTE, CONSED e
UNDIME.
Apoio
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PNUD
Projeto BRA 95/014
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