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Videoarte

..
Leitura da

Imagemna
sala Jeaula
Ler videoproduces na escala torna
possvel problematizar os efeitos de sentido
gerados por linguagens visucis e sonoras
inter-relacionadas, levando assim
um olhar crtico ao mundo audiovisual
por Analice Dutra Pillar

o universo multissensorial contemporneo, as

N produces audiovisuais se multiplicam e se di-

fundem de modo vertiginoso atravs de diversas
mdias. lnundam nosso cotidiano com sua presenca em
praticamente todos os lugares. Nao basta apenas viver uma
determinada situaco, preciso registr-la e postar nas re-
des sociais. A vida se transformou num espetculo audiovi-
sual compartilhado com todo mundo. Tais produces, por
envolverem diferentes linguagens que articuladas geram
efeitos de sentido audiovisuais, tornam-se objetos comple-
xos e sua leitura solicita um outro tipo de abordagem.

Leituras
Na leitura de urna magem esto implicados movimen-
tos de aproximaco gradual do objeto, como se nosso olhar
fizesse um zoom-in, desfocando o fundo para realcar certos
detalhes, sua linguagem, seu modo de produco: movi-
mentos de afastamento gradual, como um zoom-out, para
visualizar o todo da imagem, seu contexto num enquadra-
mento espacial e cultural que posiciona imagem e leitor; e,
ainda, tempo para analis -la. Esta alegora da leitura com os
movimentos da cmera busca evidenciar a complementari-
 30 31

A vida se transformou num espettulo

audiovisual compartilhado cem todo
mundo. "Sanctum". videoinstalacCo dos
artistas James Coupe e Juan Pa";'pin
que usa informa~oes do Facebook
para desafiar as nossas ideias de
privacidade e espucos pblicos

FUNDAC;:AO VOlKSWAGEN
Videoarte
dade entre essas aces na produco de efeitos de sentido,
mostrando a relevancia de cada uma e focalizando os deslo-
camentos entre elas, suas intensidades. Esses movimentos
so contemplados na leitura tanto na abordagem da teora
semitica discursiva como nos estudos da cultura visual.
A leitura semitica busca apreender os efeitos de senti-
do que cada leitor produz na sua interaco com diferentes
textos, entendendo o mundo como um texto. Para com-
preender como o sentido se constitui num determinado
objeto, a semitica prope a desconstruco e a reconstru-
<;aodeste objeto. Poderamos, ento, relacionar o mov-
mento de aproximaco aos procedimentos de desconstru-
c;aoe reconstruco de urna imagem. Ao desconstruir urna
imagem, descrevendo e analisando o que ela mostra (seu
contedo) e como mostra (a linguagem utilizada, sua ma-
terialidade, as cores, formas, organizaco espacial) se quer
identificar seus elementos. E ao reconstruir, o foco estar
nas relaces entre os elementos, como elas se estruturam
e que significaces propiciam. Ainda, nessa concepco de
leitura, para que se apreendam os efeitos de sentido nao
se pode focar somente a imagem nem somente o leitor,
pois os efeitos de sentido so urna criaco que se d na re-
laco do leitor com a imagem, num determinado contex-
to. Assim, preciso tambm um afastamento para colocar
em foco outros elementos como o espaco em que esta
produco se insere e as nformaces culturais que tanto a
imagem como o leitor partam.
A respeito da produco de sentidos, Eric Landowski,
emAvoir Prise, Donner Prise (Apreender, Apreenso, 2009),
ressalta que o sentido nao urna substancia que habita
as coisas e se oferece na imediaticidade de sua presenca,
nem est fixado numa grade cultural de reconhecimento
dos objetos ou dos sujeitos, mas um efeito, urna resul-
tante da interaco do sujeito com os objetos. O sentido ,
portanto, urna construco que emerge da relaco de cada
sujeito com os elementos que esto postos nos textos; as
informaces de que dispern; e o contexto que o acolhe.
Assim, a medida que o leitar olha e refiete sobre o que ve,
sua leitura vai se tomando mais complexa e mais densa.
A leitura, na perspectiva dos estudos da cultura visual,
pe em foco as representaces visuais e seus significados. O
movimento de aproximaco consistiria, aqui, em descons-
truir o modo como as imagens mostram as representaces
de classes sociais, de genero, raca, etnia, nscrevendo-as
como universais dentro de determinados padres estti-
cos. l o movimento de afastamento estada relacionado
a reconstruco dessas representaces visuais quanto aos
efeitos sociais que ensejam nas construces de identidades
e as relaces de poder que permeiam. A anlise com base
nos estudos da cultura visual propicia apreender as intera-
<;:oesdiscursivas presentes nas diferentes imagens que nos
rodeiam e nos constituem. Mara Acaso, em Esto no son las
Torres Gemelas: cmo aprender a leer la televisin y otras im-
genes (Estas nao so as Torres Grneas, como aprender a ler
a televiso e outras imagens, 2006), destaca que este mode-
lo terico prope uma leitura crtica das imagens quanto as
relaces de poder, as concepces de genero, ras:a, classe so-
cial, religio que as atravessam e que modelam nossa viso
de mundo e a construco de nossa identidade.
Contextos da leitura
Nesses sistemas de anlise de campos tericos distintos,
a semitica discursiva e os estudos da cultura visual, im-
porta desconstruir a imagem identificando tanto o modo
como ela se mostra, quanto seu significado, o que aborda;
e reconstru-la para compreender como as relaces entre
estas duas instancias significam. O entrelacamento dessas
duas perspectivas tericas, sem o apagamento de suas es-
pecificidades e diferencas, busca ampliar as possibilidades
de leitura de imagem na sala de aula. A leitura , ento,
um modo de compreender o que e como as produces vi-
suais e audiovisuais se mostram, de conferir-lhes sentido.
Importa lembrar, tambm, que nao existe leitura que nao
es teja contaminada pelo contexto, pelas nquetaces de
urna poca e lugar, por determinados discursos.
preciso considerar, ainda, o tempo que a leitura
solicita. A respeito do tempo, Zygmunt Bauman, em Los
Retos de la Educacin en la Modernidade Lquida (Os De-
safios da Educaco na Modernidade Lquida, 2007), ob-
serva que atualmente "o tempo chega a ser um recurso
...) cujo gasto se considera unnimemente abominvel,
injustificvel e intolervel". Ele comenta que hoje em dia
toda-demora, espera ou adiamento gera um estigma de
inferioridade. Esta relaco com o tempo, Bauman deno-
mina de "sndrome de impaciencia", na qual "o tempo
um incmodo e urna obrigaco, urna contrariedade, urna
afronta a liberdade humana, urna ameaca aos direitos hu-
manos e nao h nenhuma necessidade nem obngaco de
sofrer tais desconfartos de boa vontade".
A leitura visual e audiovisual anda na contramo da
"sndrome da impaciencia", pois para ler preciso tem-
po. Ao discutir as dferencas entre ver e ler, Mara Acaso,
em Esto no son las Torres Gemelas ..., diz que "o verbo 'ver'
(...) significa pousar nosso olhar de forma superficial so-
bre algo. Sem dvida, 'ler' significa primeiro olhar, deter
o olhar no que se ve, obter a nformaco e selecionar um
 -
I~

VideoinstalacCo
sonora do artista
americano BiII Viola,
um dos expoentes
da videoarte no
mundo: ruptura
com a narrativa
sequenciada e
continua; silencios,
redundancias,
excessos

FUNDAC;::AO VOLKSWAGEN
Videoarte
Obra da artista
,lVia Marina
Abramovic. A
leitura da arte
contemporOnea
tem recebido
pouco oten~jo no
escalo e, quando
ana lisa da, utiliza m-
se para metros da
artemodema
produto visual do resto (...)". Ela observa, tambrn, que o
ler envolve compreender o que e como a nformaco se
mostra ao nosso olhar. E ressalta que, "aprender a ler urna
imagem nao se desenvolve de forma inata. Para isto ne-
cessrio adquirir urna srie de conhecimentos e colocar
em funcionamento um sistema de anlise".
No contexto brasileiro, a denomnaco leitura de ima-
gens passou a fazer parte do ensino de arte na escola, de
modo sistemtico, a partir do final da dcada de 1980,
com a Abordagem Triangular. Tal Abordagem, criada por
Ana Mae Barbosa, prope que o ensino da arte envolva
a craco nas linguagens artsticas, a leitura de imagens
e a contextualizaco. Ana Mae Barbosa, em A lmagem no
Ensino da Arte (1991), Tpicos Utpicos (1998) e Abordagem
Triangular no Ensino das Artes e Culturas Visuais (2010), tra-
ea os pressupostos dessa teoria em construco,
A palavra imaqens abriga, em sua amplitude, nao s
craces artsticas, mas tambm produces da mdia, ob-
jetos do nosso cotidiano, lugares, pessoas, enfim tudo que
visvel, que percebemos visualmente. Nos espa~os de
educaco formal, observa-se que os professores tm pro-
curado ternatizar e inserir em suas prticas a leitura de
imagens atravs de reproduces de obras de arte, de pro-
pagandas da mdia impressa e vdeos. No entanto, pouca
atenco est sendo dada a leitura de produces audiovisuais
da arte contempornea.
Como, ento, ler produces audiovisuais, em especial,
como ler aquelas relacionadas a arte contempornea?
Produ~5es audiovisuais: videoartes
As produces audiovisuais, realizadas a partir da mon-
tagem de fragmentos de textos imagticos e sonoros, con-
sistem num trabalho em que diferentes linguagens se in-
ter-relacionam para construir urna sgnficaco. Ana Slvia
Mdola, em A Articulaco entre Linguagens: a problemtica
do sincretismo na televiso (2000), mostra que no audio-
visual os sistemas visual e sonoro abrigam vrias lingua-
gens. No sistema visual podemos identificar as linguagens
verbal escrita, imagtica, cenogrfica, gestual e a moda; e
no sistema sonoro, as linguagens verbal, oral, da msica
e os rudos, E Nilton Hernandes, em Duelo: a publicidade
da tartaruga da Brahma na Copa do Mundo (2005), chama
a atenco, ainda, que as "tomadas de cmera, sons, msi-
cas, iluminaco, cenrios, figurinos entre muitos outros
elementos possveis, constroem um todo de sgnficaco".
A montagem que vai articular os sistemas visual
e sonoro para criar urna produco audiovisual. Yvana
Fechine, em "Contribuices para urna Semiotizaco da
Montagem" (2009), observa que para compreender tas
produces preciso, ento, analisar que efeitos de senti-
do os procedimentos de montagem produzem ao articu-
larem as linguagens visuais e sonoras.
Em relaco aos procedimentos tcnico-expressivos de
montagem, que articulam as qualidades sensveis das dife-
rentes linguagens, a autora menciona que a primeira pre-
ocupaco com a construco da sucessividade visual, com
as artculaces dos planos em cada quadro e entre os dife-
rentes quadros. Para analisar a artculaco da imagem com
o som, Fechine considera importante identificar categorias
nas duas formas de expresso (visual e sonora), as quais ao
serem superpostas criam "homologaces, que funcionam
como 'engates' de urna expresso em outra, amalgamando
o sentido entre as diferentes linguagens". Na montagem,
as artculaces entre o que se ve e o que se ouve criam um
efeito audiovisual, com coincidencia temporal ou nao en-
tre imagem e som, o que provoca sensaces seja de coe-
rncia em relaco ao percebido ou de estranhamento. De
 34 35

acordo com Fechine o ritmo, como propriedade comum

(2005), diz que um dos conceitos fundamentais que per-
ao vdeo (movimento visual) e ao udio (tempo musical), correm a esttica do vdeo a ideia da tempo. O tempo

que vai fazer as "suturas audiovisuais",
A visibilidade editada do espaco e do tempo no vdeo
apresenta imagens do real e de ficco em dilogo, mas
tambm as funde, criando novas realidades. Priscla Aran-
tes, emArte e Mdia no Brasil: perspectivas da esttica digital
pode ser percebido, ento, em sua inscrico discursiva na
imagem, no ritmo e no movimento impressos as imagens
e aos sons no vdeo, na aceleraco ou na desaceleraco, na
rapidez ou no congelamento do que se apresenta.
Dentre as prcduces audiovisuais, nossa escolha re- ~

Em reloco as produces no objeto, do contexto de leitura os seguintes conhecimentos

audiovisuais contemporneos, e das informcces que temoso tcnicos acerca do processo de
sejam as televisivas ou as artsticas, Assim, importante assistir as crioco na linguagem audiovisual:
a escola pode assumir diferentes videoartes junto com os alunos para - modo de capturar as imagens;
posicionamentos. depois analis-Ias em conjunto. - armazenamento
Roxana Morduchowisz, em Lo Para analisar as produces - programas que alteram as
TV que queremos: uno televisin de audiovisuais junto aos estudantes, imagens realizando distorces
calidad para chicos y adolescentes com base na semitica discursiva e deformcces:
(A TV que queremos: uma televiso e nos estudos da cultura visual, - possiblidades de montagem
de qualidade para crioncos e pode-se, em primeiro lugar, de diferentes cenas.
adolescentes, 2010), menciono tres desconstruir o texto audiovisual ,> Sua acuidade visual e sonora
prticas pedaggicas possveis em identificando, descrevendo e foi evidenciada ao identificarem
relcco a televisdo, que podem analisando as linguagens que tipos de msicas e de instrumentos,
abarcar, tambm, outras crioces participam tanto no sistema visual bem como dlssonncios entre o
conternporneos. A primeira uma como no sonoro; as reloces que era visto e o som. Refletir sobre
postura restrlrlvo, que considera que criam entre os sistemas para estas experiencias com a linguagem
que nao til ensinar cricncos e constituir o efeito audiovisual e audiovisual uma das [unces do
adolescentes a serem leitores crticos seus significados. E reconstruir para ensino de artes visuais na escola.
dessas produces. A segunda uma compreender os efeitos de sentido que Foi possvel apreender,
postura ativa ou instrutivo que busca a montagem provoca ao articular as tornbrn, os posicionamentos dos
realizar uma rnedicco atravs diversas linguagens. Tais siqnificcces alunos diante dessas produces, suas
de lnformcces que possibilitem a esto contaminadas pelos significados inferencia s, alm das reloces que
crionccs e adolescentes entenderem culturais que perpassam esses estabelecem a partir do que visto
melhor o que veem. E, por trabalhos, pelas experiencias do com um contexto cultural mais amplo.
fim, uma postura de visuolizcco professor e dos alunos. Na pesquisa realizada
compartilhada, que procura Experiencias de leitura de com um grupo de alunos do en sino
ver junto com os alunos tais videoartes realizadas em salo de fundamental, surgiram discusses
produces para conhecer suas aula - que pode m ser conhecidas acerca da imagem como um objeto
leituras e problematiz-Ias. em lnscricoes do Contemporneo construdo e nao como uma
Interessa-nos esta postura de em Narrativas Audiovisuais: realidade dos tipos de imagens,
visuolizoco compartilhada de simultaneidade e ambivalencia dos nqulos em que as cenas seo
prcduces audiovisuais buscando (2013) e Produces Audiovisuais mostradas e seus significados; da
apreender, em presenco, possveis Contemporneos e o Ensino da montagem como um procedimento
efeitos de sentido que se alteram Arte: exerccios de leitura (2011) - da linguagem audiovisual muito
em fun<;:ao do que percebemos mostraram que os alunos possuem presente em nosso cotidiano.

FUNDA~AO VOLKSWAGEN
Videoarte

Videoinstala~ao da
artista argentina
Nicola Costantino.
Micronarrativas so
cria~oes artsticas
que propicia m um
olhar crtico acerca
do que apresentam

caiu naquelas vinculadas a arte contempornea, as vi-
deoartes, por utilizarem a mesma linguagem da mdia
te1evisiva, a qual faz parte do cotidiano de criancas e ado-
lescentes brasileiros, mas agora de um modo diferente, o
das investigaces poticas.
Na mdia televisiva, em especial na televso comercial,
possvel destacar algumas caractersticas gerais como: urna
sofisticada tecnologia de produco e exibico de programas,
que explora a alta definico de imagem e som; imagens fi-
gurativas que buscam efeitos de verossimilhanca para que
o espectador sinta-se participando da cena; sincronia entre
video e udio; urna narrativa dara, continua, sequenciada,
que alterna ritmos acelerados e desacelerados. Trata-se de
narrativas em que as linguagens sonoras homologam as lin-
guagens visuais produzindo efeitos de realidade.
Diferentemente das produces audiovisuais da mdia
televisiva, as produces audiovisuais da arte contempor-
nea (videoartes) experimentam a criaco de experiencias
estticas com sobreposices, deformaces, distorces de
imagens e sons. Com relaco as rupturas provocadas pelas
experimentaces dos artistas com a linguagem do vdeo,
Arlindo Machado, em Arte e Midia (2007), diz que "a pers-
pectiva artstica certamente a mais desviante de todas,
urna vez que ela se afasta em tal intensidade do projeto tec-
"Pode-se buscar no YouTube videoartes
que explorem a linguagem audiovisual de
modo diferenciado da mdia televisiva"
nolgico originalmente imprimido as mquinas e progra-
mas que equivale a urna completa reinvenca dos meios",
So, pois, produces que exploram tanto o movmen-
to nas imagens e as imagens ern movimento, quanto dife-
rentes articulaces entre as linguagens visuais e auditivas;
distanciam-se da narrativa linear, dos efeitos de verossi-
mlhanca; e rompem com as montagens convencionais da
televiso comercial. As pesquisas dos artistas, neste meio,
utilizam sobreposices de imagens e sons; rupturas com
a narrativa sequenciada e continua; narrativas fragmen-
tadas, hbridas nao s nas linguagens (verbal, imagtica,
gestual, musical), como tambrn nas mdias (vdeo, foto-
grafia); silencios, redundncias, excessos.
No Brasil, na dcada de 1960 alguns artistas j faziam
experimentaces com recursos audiovisuais em seus tra-
balhos. No entanto, somente nos anos 1970 que surg-
FUNDA~AO VOLKSWAGEN
36. 37
ram as primeiras videoartes brasileiras, como urna nova
forma de olhar e de criar que se distanciava da iluso
presente nas produces da mdia televisiva ou cinema-
togrfica. Com interesse nas possibilidades expressivas
da linguagem audiovisual, artistas comec,:am a explorar o
vdeo como meio de expresso, contrapondo-se aos mo-
dos utilizados na televiso comercial. Destas experimen-
taces originaram-se as videoartes, que propiciam outras
relaces estticas e estsicas com o audiovisual.
Naquele momento, as videoartes eram apresentadas
em espac,:osmuseolgicos, galerias de arte, ern lugares p-
blicos relacionados as artes visuais. A respeito do lugar de
exibco e do acesso a estas produces, Gilles Lipovetsky,
emA Tela Global: mdias culturais e cinema na era hipermo-
derna (2009), diz que no incio do sculo XXI "um novo e
formidve1 vetor de difuso vem mudar a stuaco, sub-
traindo a videoarte desse mundo fechado [do circuito das
artes visuais]: a web". Com o aparecimento de sites de di-
fusoe compartilhamento de videos, como o YouTube, as
videoartes passaram a ser expostas na rede.
No entanto, apesar de estarem disponveis na web, a lei-
tura de videoartes no ensino de artes visuais muito tmi-
da, seja por receio ou rejeico do professor em tematiz-las
com os alunos; seja por estas craces mobilizarem distin-
tas Inguagens e prticas de leitura. As-
sim, numa primeira instncia, se pode
buscar, no YouTube, video artes que
explorem a linguagem audiovisual de
modo diferenciado da mdia televisiva,
para mostrar aos alunos outras for-
mas de criaco nessa linguagem. Esta
busca vai ser orientada pela proposta
do professor, pelos interesses dos alunos, pelas temticas e
possibilidades expressivas, pelo tempo de duraco, Selecio-
nadas as videoartes, como, ento, analis-las?
Leituras da imagem em sala de aula
No ensino de artes visuais realizado nas escalas brasi-
leiras podern-se constatar prticas de leitura de imagens
da arte, de diversas pocas e lugares, atravs de reprodu-
ces de obras e de videos. No entanto, a leitura da arte
contempornea tem merecido pouca atenco na escola e,
quando realizada, utilizam-se parmetros da arte moder-
na. A este respeito, Anne Cauquelin, em Arte Contempo-
rnea (2010), diz que "a imagem da arte moderna, que
mantida atravs de toda espcie de meio de comunicaco,
contribui para desconsiderar a arte contempornea". lsto
porque, segundo ela, "julga-se o presente pela bitola do
Videoarte
passado, em que os critrios de valor subsistiam, em que
a 'modernidade' estava contida e cabia por inteiro no con-
ceito de 'vanguarda', em que a arte parecia assumir a sua
funco crtica". Assim, importa possibilitar leituras da arte
contempornea a partir de concepces que contemplem
sua complexidade.
Aa se referir aos modos contemporneos de criaco
de imagens, Nicolas Bourriaud, em O que um Artista
(Hoje)? (2003), observa que houve uma mudanca de pa-
radigma na concepco de criaco artstica, nao mais
associada a criatividade, a originalidade expressiva do
artista, como na modernidade, mas as relaces que ele
estabelece entre diferentes referencias. E para evidenciar
os processos atuais de produco artstica Bourriaud, em
Pos-Produco (2009), utiliza como alegoria as "figuras g-
meas" do DJ e do programador, que selecionam objetos
culturais e os inserem em outros contextos.
Da mesma forma se d a leitura dessas produces. As
diversas inforrnaces visuais, sonoras e audiovisuais apre-
endidas de vrias mdias so editadas, remixadas e acessa-
das ao darmos sentido as imagens.
Nas ltimas dcadas, a leitura de imagens tomou -se urna
questo importante para professores de arte, educadores, ar-
tistas, tericos, mediadores culturais e sociais. Muitas expe-
riencias nesse campo vrn senda desenvolvidas, no Brasil e
no exterior, em espacos tanto de educaco formal como nao
formal, com registros histricos do incio do sculo XXsobre
a recepco da arte por criancas e adolescentes.
A respeito de um ensino da arte que dialogue com as in-
quitaces atuais, Arthur Efland, Kerry Freedman e Patricia
Stuhr, em La Educacin en el Arte Posmodemo (O ensino da
arte ps-moderno, 2003), ressaltam que preciso incluir a
arte contempornea, o multiculturalismo e a cultura visual
ern seu currculo. lncluso, entendida como experimenta-
~ao e reflexo acerca dessas produces e experiencias.
Aa analisar o tipo de narrativa que as imagens e as
produces audiovisuais produzem, Mara Acaso (2006)
diz que podemos considera-las como macronarrativas ou
micronarrativas. As macronarrativas abrangem o conjunto
de imagens que procura estabelecer modelos, levando as
pessoas a realizarem determinadas aces, a seguirem deter-
minados padres. Aqu podemos situar a mdia televisiva.
l as micronarrativas dizem respeito a produces, em geral
relacionadas a arte, que se opem aos modelos e nos fazem
refletir sobre nossa viso de mundo. So criaces artsticas
que propiciam um olhar crtico acerca do que apresentam.
 38 39

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-Groduoco em Educccdo. npolis: UDESC, 20H, v. I, p. H-z3

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