Respresentações Sociais Sobre Educação Ambiental: Um Estudo Com Professores Do Ensino Primário

-
UNIVFRSIEAEF AGOSTINHO NFTO

FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS
EFPARTAMFNTO EF PSICLOGIA
RFPRFSFNTAFS SOCIAIS SOBRF A FEUCAO

AMBIFNTAL: FSTUEO EF CASO EOS PROFFSSORFS
EO FNSINO PRIMRIO EA FSCOLA SO MARCOS
Autor: Bruno Apolinrio Pinto Dala

Orientadora: Me. Maria Ferreira Victria Chivukuvuku
Luanda, 2016
UNIVFRSIEAEF AGOSTINHO NFTO
FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS
EFPARTAMFNTO EF PSICLOGIA
RFPRFSFNTAFS SOCIAIS SOBRF A FEUCAO

AMBIFNTAL: FSTUEO EF CASO EOS PROFFSSORFS
EO FNSINO PRIMRIO EA FSCOLA SO MARCOS
Autor: Bruno Apolinrio Pinto Dala
Trabalho de fim do curso

apresentado Faculdade de Cincias
Sociais da Universidade Agostinho
Neto como requisito para obteno
do grau de Licenciado em Psicologia
Social, sob a orientao do Prof.
Me. Maria Ferreira Victria
Chivukuvuku.
Luanda, 2016
II
EFEICATRIA
Esta obra dedicada a todos os professores, principalmente aos do ensino

primrio, pois eles tm o privilgio de participar na formao e construo de
personalidades, e com isso podem incutir novos valores, atitudes e comportamentos
numa sociedade. O nosso futuro est nas mos dos professores e nos demais
educadores. Muito obrigado por existirem!
III
AGRAEFCIMFNTO
Primeiro agradeo ao criador da existncia, pois sem ele o nada e o tudo seriam
a mesma coisa e por mais que a vida seja difcil vale, sempre, a pena viver.
Agradeo aos meus pais e irmo que, mesmo vivendo do pouco, sempre fizeram
os possveis para que no me faltasse o necessrio
Agradeo tambm aos meus amigos Sessenta, Lukamba, Domingos, Lisboa,

Isabel, Maketa, Jlio, Iracelma, Marta, Xavier e outros por passarem comigo esses
quatro anos clidos e alegres em uma faculdade. Ainda agradeo o colega Gelson,
Rodrigues, Danilson e amigos como Anil, Ani, Varsilon, Pedro, Sebilson, Mauro,
Andr, Ismael, por caminharem dia e noite comigo e influenciarem a minha pessoa.
Tambm agradeo a minha orientadora, Professora Victria, e o Professor

Anibal Simes que estiveram sempre disponvel esclarecer as dvidas que surgiam ao
longo do trabalho e graas a eles o presente estudo ganhou sustento. Ainda agradeo a
todos os professores do primeiro ao quarto ano, pois de uma ou de outra forma
contriburam para o enriquecimento da minha psique.
IV
Resumo
O presente estudo visa conhecer as representaes sociais dos professores do ensino

primrio, da escola n1251 So Marcos. O mesmo teve como referencial terico a
Teoria das Representaes Sociais, apoiada na abordagem de Moscovici e Jodelet.
Utilizou-se o mtodo qualitativo com base na anlise do contedo na perspectiva de
Bardin com auxlio do software Nvivo 11. Os participantes do estudo foram 6
professores (3 dos gnero masculino e 3 do gnero feminino). A mdia da idade dos
participantes foi de 27 anos, com um desvio-padro de 3,89. Os participantes evocaram
495 palavras. Tendo com maior incidncia as palavras: ambiente (52), educao (24),
escola (20) e alunos (13). Os professores tm conhecimento sobre a importncia da
Educao Ambiental nos primeiros anos de escolaridade, mas ainda assim suas aulas
so mais viradas teoria. A anlise dos resultados mostram que os professores tm uma
concepo de Educao Ambiental conservadora, cujo principal objectivo cuidar,
preservar e proteger o ambiente.
Palavras-chave: Representao social; Educao Ambiental; Ensino Primrio.
V
Abstract
The present study seeks to know the teachers' of the primary education social
representations, of the school n1251 "So Marcos". THE same had as theoretical
referencial the Theory of the Social Representations, leaning in the approach of
Moscovici and Jodelet. The qualitative method was used with base in the analysis of the
content in the perspective of Bardin with aid of the software Nvivo 11. The participants
of the study were 6 teachers (3 of the masculine gneros and 3 of the feminine gnero).
THE average of the participants' age was of 27 years, with a deviation-pattern of 3,89.
The participants evoked 495 words. Tends with larger incidence the words: adapt (52),
education (24), school (20) and students (13). The teachers have knowledge on the
importance of the Environmental Education in the first years of education, but
nevertheless their classes are more turned to the theory. The analysis of the results
shows that the teachers have a conception of conservative Environmental Education,
whose main objectivo is to take care, to preserve and to protect the atmosphere.
Keywords: Social representation; Environmental education; Primary education.
VI
NEICF GFRAL
Dedicatria.................................................................................................................. III
Agradecimentos ......................................................................................................... IV
Resumo ........................................................................................................................ V
Abstract...................................................................................................................... VI
INTROEUO .......................................................................................................... 1
Problemtica ................................................................................................................. 1
Justificao do Estudo .................................................................................................. 1
Motivao ..................................................................................................................... 2
Importncia ................................................................................................................... 2
Actualidade ................................................................................................................... 2
Formulao da questo de investigao ....................................................................... 3
Objectivos do Estudo .................................................................................................... 3
Hipteses ...................................................................................................................... 3
MFTOEOLOGIA....................................................................................................... 3
Viso geral sobre o estudo ............................................................................................ 3
Mtodo de pesquisa ...................................................................................................... 4
Local de estudo ............................................................................................................. 4
Tipo de pesquisa ........................................................................................................... 4
Instrumento a utilizar .................................................................................................... 5
Tcnica a utilizar .......................................................................................................... 5
Populao e Amostra .................................................................................................... 5
Amostra ........................................................................................................................ 5
Anlise e tratamento dos dados .................................................................................... 6
Variveis scio-demograficas....................................................................................... 6
Delimitao................................................................................................................... 6
Limitao do estudo ..................................................................................................... 6
Critrios ticos .............................................................................................................. 7
Diviso do trabalho....................................................................................................... 7
CAPTULO I-RFPRFSFNTAFS SOCIAIS ...................................................... 8
1.1-DEFINIO DE TERMOS E CONCEITOS ........................................................ 8
1.2-ABORDAGEM HISTRICA SOBRE AS REPRESENTAES SOCIAIS ..... 10
1.2.1-Contribuies de mile Durkheim .................................................................... 10
VII
1.3-TEORIAS SOBRE AS REPRESENTAES SOCIAIS .................................... 12
1.3.1-Abordagem ou Teoria dimensional ou processual ............................................ 12
1.3.2-Abordagem ou Teoria Societal.......................................................................... 13
1.3.3-Abordagem ou Teoria do Ncleo Central ......................................................... 15
1.4-CONCEPTUALIZAO DE REPRESENTAES SOCIAIS ......................... 18
1.5-ESTUDOS REALIZADOS SOBRE AS REPRESENTAES SOCIAIS......... 20
CAPTULO II-ABOREAGFM HISTRICA SOBRF A FEUCAO
AMBIFNTAL .......................................................................................................... 22
2.1-Contribuies de Patrick Geddes ......................................................................... 22
2.2-ABORDAGENS TERICAS SOBRE A EDUCAO AMBIENTAL ............ 24
2.2.1-Abordagem Conservacionista ou Recursista ..................................................... 24
2.2.2-Abordagem Crtica ............................................................................................ 25
2.2.3-Abordagem da Sustentabilidade ........................................................................ 27
2.3-CONCEPTUALIZAO DE EDUCAO AMBIENTAL .............................. 29
2.4-ESTUDOS REALIZADOS SOBRE A EDUCAO AMBIENTAL ................ 31
CAPTULO III-ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS...33
3.1-Descrio do local de estudo ................................................................................ 33
3.2-Apresentao dos resultados ............................................................................... 33
3.2.1-Distribuio da amostra pelas variveis scio-demogrficas ............................ 34
3.2.2-Anlise lexical ................................................................................................... 36
3.2.3-Anlise temtica ................................................................................................ 42
3.2.4-Hiptese explicativa .......................................................................................... 44
CONCLUSO........................................................................................................... 45
Sugestes .................................................................................................................... 47
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................ 48
ANEXOS .................................................................................................................... 53
APNDICES .............................................................................................................. 55
VIII
LISTA EF TABFLAS F GRFICOS
Tabela 1- ndice de validade de contedo .................................................................. 50
Tabela 2- Distribuio da amostra pelas variveis scio-demogrficas. .................... 50
Grfico 1- Distribuio da amostra por gnero .......................................................... 46
Grfico 2- Distribuio da amostra por idade ............................................................ 48
Tabela 3- Anlise das respostas s questes abertas .................................................. 50
Tabela 4- Disposio das palavras mais frequentes ................................................... 50
Tabela 4- Frequncia dos verbos por modo ............................................................... 50
Grfico3- Frequncia dos verbos por modo ............................................................... 50
IX
INTROEUO
cada vez mais visvel o impacto dos actos humano sobre a natureza, trazendo
consigo pobreza, desflorestao, extines de numerosas espcies, doenas, mortes,
entre outros, fruto do mau uso das riquezas da natureza e de uma educao ambiental
de base ausente. Vimos, ento, que no suficiente s informar as destruies
provocadas pelos humanos no meio ambiente, preciso um sistema educacional,
com atitudes em defesa natureza e a sociedade. (Santos, 2007).
Devemos reflectir sobre o papel da escola na resoluo de problemas

ambientais no nosso planeta, principalmente das escolas do ensino primrio, pois
mais fcil orientar uma criana do que um adulto, portanto, nessa fase que devemos
aproveitar incutir valores e conhecimentos para prticas ambientais correctas.
Neste trabalho investigamos as representaes sociais de professores do

ensino primrio sobre a educao ambiental.
O rumo de um pas depende dos seus educadores, pais e professores, a

qualidade do conhecimento desses vai ditar o futuro dos indivduos e, por
conseguinte da sociedade. O professor um tradutor do mundo, um instigador da
psique, um formador de atitudes, um agente de mudanas duradouras e global.
Sem dvida que o modo como um professor pensa o mundo vai influenciar na
transmisso de conhecimentos e no impacto desses conhecimentos na vida dos seus
educandos, no entanto, perceber o significado que os professores atribuem
educao ambiental de extrema importncia para compreender o estado ambiental
actual das nossas sociedades.
JUSTIFICATIVA EO FSTUEO
a) Motivao
O tema do presente estudo foi escolhido por razes essencialmente

profissionais, visto que sou professor e serei Psiclogo Social, logo, nos
preocupamos com a problemtica ambiental acoplada prtica educativa para
explicar os comportamentos dos indivduos perante o meio ambiente.
1
O nosso tema, tambm, foi escolhido pelo facto de observarmos na sociedade
angolana, principalmente luandense, um desrespeito total pelo meio ambiente. Por
exemplo, as pessoas produzem muito lixo e no poucas tm conscincia dos efeitos
danosos do lixo para a nossa sade e para a do planeta, quase que no h conscincia
ambiental colectiva e sustentvel.
b) Importncia
O presente estudo importante ao nvel da psicossociologia da educao,

direccionado para o ensino bsico e superior, quer seja a nvel terico, quer seja do
ponto de vista prtico.
Ao nvel terico, o tema importante, pois testa a teoria das representaes

sociais no nosso contexto com o intuito de ver at que ponto serve de modelo para
explicar a nossa realidade social e acadmica.
Do ponto de vista prtico, o nosso tema importante, pois sabendo que ao

transmitir os conhecimentos, raramente os professores do nosso pas tocam na
problemtica ambiental, fenmeno que poder ter uma repercusso negativa no nosso
meio ambiente.
O nosso tema pode melhorar os problemas que muitos professores enfrentam

na transmisso de conhecimentos relacionados com o ambiente, aumentar os
conhecimentos de educao ambiental, as polticas das escolas sobre a educao
ambiental e os programas escolares.
c) Actualidade
O estudo aqui apresentado actual por duas razes: primeiro, pelo motivo j
supracitado, por ser objecto de estudo em vrios pases como o Brasil, Portugal e
Angola. Em segundo, pelo facto da nossa sociedade estar a viver uma precariedade
em termos de saneamento, no h respeito pelo ambiente, por mais que o Executivo
cria estratgias e mecanismos, vimos que estas tendncias so insuficientes quando o
homem no est educado.
2
FORMULAO EA QUFSTO EF INVFSTIGAO
O problema identificado quer sob o ponto de vista prtico quer sob o ponto de
vista terico fez surgir a seguinte pergunta de partida:
Qual a opinio que os professores do ensino primrio da escola So Marcos
tm sobre a educao ambiental?
OBJFCTIVOS EO FSTUEO
Para Prodanov e Freitas (2013, p.94) a definio do objecto de estudo pode

ser caracterizada como um desdobramento da pergunta bsica do estudo, ou seja, os
itens que sero pesquisados para solucionar o problema de pesquisa.
Sendo assim, na tentativa de responder a nossa pergunta de partida, decidimos
traar os seguintes objectivos:
Objectivo geral
Explorar as opinies dos entrevistados sobre a educao
ambiental.
Objectivos especficos
Realizar anlise lexical das entrevistas;
Efectuar anlise temtica e categorial das entrevistas;
Distribuir as opinies pelas variveis scio-demogrficas.
MFTOEOLOGIA
Viso geral sobre o estudo

Se viu mais atrs o nosso problema sintetizado na questo de investigao
sobre qual o significado que os professores do ensino primrio atribuem a
Educao Ambiental?
Consideramos o significado que os professores atribuem Educao

Ambiental de tamanha importncia, pois o que os professores pensam vai influenciar
as suas prticas pedaggicas e por fim as aces dos seus alunos.
3
Mtodo de pesquisa
Conforme foi dito acima, utilizou-se neste estudo a abordagem qualitativa.
Local de estudo
A nossa pesquisa foi realizada na Escola do I e II Ciclo 1251 So Marcos,

localizada no Bairro Kapolo II, Distrito do Kilamba Kiaxi, Rua da Igreja So
Marcos.
Tipo de pesquisa
Sendo o nosso estudo qualitativo, aquele que nos permite explorar as opinies
das pessoas. Para atingir os nossos objectivos usamos:
Tipo de pesquisa exploratrio-descritivo
De acordo com Gil (1999, p. 43) tem como objectivo primordial a descrio
de determinada populao ou fenmeno ou estabelecimento de relaes entre
vaiveis. Prodanov e Freitas (2013, p.53) corroboram com Gil quando dizem que a
pesquisa exploratria possui planeamento flexvel, o que permite o estudo do tema
sob diversos ngulos e aspectos.
Ainda Gil (1999, p. 43) ressalta que o mtodo exploratrio so pesquisas

desenvolvidas com o objectivo de proporcionar viso geral, de tipo aproximativo,
acerca de determinado facto. Este tipo de pesquisa realizado experimentalmente
quando o tema escolhido pouco explorado e torna-se difcil sobre ele formular
hipteses precisas e peticionveis.
Ao estabelecer a ligao entre essas duas pesquisas, muito utilizadas em

cincias sociais, tal como o nosso caso, Prodanov e Freitas (2013, p.53) ressaltam
que as pesquisas descritivas so, juntamente com as pesquisas exploratrias, as que
habitualmente realizam os pesquisadores sociais preocupados com a actuao
prtica.
4
Instrumentos utilizados
No presente estudo utilizamos como instrumento de pesquisa o:
Guio de entrevista: a fim de levantar informaes orais aos professores do

ensino primrio da Escola n 1251 So Marcos.
Tcnica utilizadas
No presente estudo recorremos como tcnicas:
Fntrevista: foco central foi a obteno de dados por parte dos professores do
ensino primrio sobre a Educao Ambiental.
Pesquisa bibliogrfica: consistiu no levantamento de obras bibliogrficas

relacionadas com a pesquisa. Fez-se um levantamento em livros, artigos, revistas e
monografias de diferentes autores, isto, para ter uma ideia clara em relao ao
problema em questo.
Populao
Para Lakatos e Marconi (1991, p. 223), universo ou populao o conjunto de
seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma caracterstica em
comum. Portanto, temos como populao, os directores, professores e alunos da
Escola n 1251 So Marcos.
Amostra
Ainda para Lakatos e Markoni (1991, p. 223), o conceito de amostra uma

poro ou parcela, convenientemente seleccionada do universo (populao), um
subconjunto do universo.
Para seleco da amostra a partir da populao recorrer-se- a amostragem no

probabilstica por acessibilidade ou por convenincia. Segundo Prodanov e Freitas
(2013, p.98) nesse mtodo de amostragem o pesquisador selecciona os elementos a
que tem acesso, admitindo que esses possam, de alguma forma, representar o
universo. Aplicamos esse tipo de amostragem em estudos exploratrios ou
qualitativos, em que no requerido elevado nvel de preciso.
5
Tendo como grupo alvo, os professores do ensino primrio da Escola n1251
So Marcos.
Anlise e tratamento dos dados

Para anlise dos dados, fizemos a anlise de contedo que um conjunto de
tcnicas de anlise das comunicaes, que utiliza procedimentos sistemticos e
objectivos de descrio do contedo das mensagens. (Bardin, 1977, p.38) devemos
ressaltar que a anlise ser feita por intermdio do uso do Software Nvivo 11.
Variveis Scio-Eemogrficas
a) Gnero;
b) Idade;
c) Nvel de escolaridade;
d) Especialidade;
e) Tempo de trabalho.
Eelimitao do estudo
Sem sombra de duvidas os estudos sobre as representaes sociais so muito
abrangentes e complexos, principalmente quando falamos de assuntos como a prtica
educativa ambiental. Por esse motivo, para evitar generalizaes, dos resultados,
nosso estudo delimitou-se em Luanda, em uma escola pblica, nomeadamente na
escola n1251 So Marcos.
de referir que o mesmo s foi realizado em uma amostra de 6 professore do

ensino primrio.
Limitao
Porm, quanto s limitaes, sabendo que se trata de uma pesquisa qualitativa,
deve se considerar a dificuldades em adquirir dados puros, sem manipulao por
parte dos entrevistados e em inferir os resultados populao.
Houve, tambm, dificuldade em convenser os estrevistados a participar na

pequisa e outra dificuldade foi em adquirir literaturas nacionais (livros) sobre a
Educao Ambiental, visto que pouco, ou quase nada se escreve sobre o tema em
questo.
6
Critrios ticos
Para que a pesquisa fosse realizada foi necessrio solicitar autorizao junto a
Escola So Marcos. Posteriormente esclarecemos aos entrevistados sobre o propsito
da pesquisa com um consentimento livre esclarecido.
Eiviso do trabalho
O presente trabalho est dividido em trs captulos. No primeiro captulo, o da

fundamentao terica, definimos os termos e os conceitos chaves da pesquisa, que
so: Representaes Sociais, Educao Ambiental, ensino primrio.
J no segundo captulo foi feito um aprofundamento ao estudo da Educao

Ambiental, reviso histrica, da literatura e definimos sob o ponto de vista de vrios
autores o conceito de Educao Ambiental.
No terceiro captulo fizemos a apresentao, anlise e interpretao dos

resultados obtidos das entrevistas aplicada aos professores do ensino primrio da
Escola So Marcos.
Para finalizar, apresentamos as concluses e sugestes das quais as principais

so as seguintes:
-Conciliar cada vez mais as teorias relacionadas ao ambiente prtica;
-Realizar as aulas sobre Educao Ambiental fora das salas de aulas e fazer
com que os alunos sejam os seus autores;
-Introduzir nos programas e currculos escolares mais tema virados ao

ambiente. Se possvel, criar uma disciplina especfica para a Educao Ambiental.
Por fim, apresentamos as referncias bibliogrficas, os anexos que contm a

entrevista e o consentimento livre esclarecido.
7
CAPTULO I-RFPRFSFNTAFS SOCIAIS
1.1-EFFINIO EF TFRMOS F CONCFITOS
Representaes sociais: so saberes sociais construdos em relao a um

objecto social, que eles tambm ajudam a formar. (Jovchelovitch, 2000, p.32).
Representaes sociais: na viso de Jodelet (2001, p.38) uma forma de

conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, com um objectivo prtico, e que
contribui para a construo de uma realidade comum a um conjunto social.
Igualmente designada como saber de senso comum ou ainda saber ingnuo, natural,
esta forma de conhecimento diferenciada, entre outras, do conhecimento
cientfico.
Fducao ambiental: para Marcatto (2002, p.14) um processo de formao

dinmico, permanente e participativo, no qual as pessoas envolvidas passam a ser
agentes transformadoras, participando activamente da busca de alternativas para a
reduo de impactos ambientais e para o controle social do uso dos recursos naturais.
Fducao ambiental: na perspectiva de Mello e Trajber (2007, p.15) uma

educao que se prope a fomentar processos continuados que possibilitem o
respeito diversidade biolgica, cultural, tnica, juntamente com o fortalecimento da
resistncia da sociedade a um modelo devastador das relaes de seres humanos
entre si e destes com o meio ambiente.
Fnsino Primrio: para Amado (2007, p.152) aquele onde ensina-se o que a
cada individuo necessrio para se guiar por si mesmo e gozar a plenitude dos seus
direitos.
Fducao: a educao definida como o fato social pelo qual uma sociedade
transmite o seu patrimnio cultural e suas experincias de uma gerao mais velha
para uma nova, garantindo sua continuidade histrica. (Ghiraldelli, 2006, p.8)
Fscola: para Ghiraldelli (2006, p.10) um local com divises internas para o
estudo e para o lazer, regrado por discriminao de sries a partir das diferenas de
idades e do grau de dificuldade do contedo do ensino.
8
Aluno: a pessoa de parco saber em determinada matria, cincia ou arte e
que precisa de orientao e ensino. (Houaiss, 2007)
Professor: () aquele cuja profisso dar aula ou aquele que transmite

algum ensinamento outra pessoa. (Morosini et al., 2006, p.396)
9
1.2-ABOREAGFM HISTRICA EAS RFPRFSFNTAFS SOCIAIS
1.2.1-Contribuies de mile Eurkheim
As representaes sociais por ser um assunto importante para a Psicologia

Social, bem como para a sociedade angolana, nosso objectivo realizar uma anlise
histrica sobre este assunto.
mile Durkheim, historicamente dado como o pai das representaes sociais.

Para ele As representaes, () no tm por causas geradoras certos estados da
conscincia dos indivduos, mas sim as condies em que se encontra o corpo social
em seu conjunto. (Durkheim, 2007, p.107-108)
Isto quer dizer que as representaes no tm a sua origem no psiquismo do

homem, todavia so oriundas dos aglomerados sociais.
Alm disso, outro contributo que Durkheim pode nos oferecer, ao entender o
que so representaes colectivas, para que servem e quais fenmenos constituem.
Nas palavras de Vala e Monteiro (1993, p.368), entendemos que () para

Durkheim, as representaes colectivas so produes sociais que se impem aos
indivduos como foras exteriores, servem a coeso social e constituem fenmenos
to diversos como a religio, a cincia, os mitos e o senso comum.
Querendo nos dizer aqui que as representaes scias so resultados da

sociedade e esto acima dos seres humanos como uma fora externa e que formam
fenmenos muito diversos como a religio, a cincia, os mitos e o senso comum
servindo, assim, para a coeso social.
Durkheim em suas contribuies soube identificar diversos elementos que

compem as representaes sociais, um exemplo que os pesquisadores angolanos
devem seguir. De acordo com Jodelet (2001, p.21-22),
() As representaes sociais so fenmenos complexos sempre activos e em aco na vida

social. Em sua riqueza como fenmeno, descobrimos diversos elementos (alguns, s vezes,
estudamos de modo isolado): informativa, cognitivos, ideolgicos, normativos, crenas,
valores, atitudes, opinies, imagens etc. (). Durkheim (1895) foi o primeiro a identificar
tais objectos como produes mentais sociais, extrados de um estudo sobre a ideia colectiva.
10
Porm, as representaes sociais so fenmenos complexos e fazem parte da
vida quotidiana. Durkheim, atravs dos seus estudos sobre o pensamento colectivo,
foi o primeiro a descobrir os componentes, de produo mental, que constituem as
representaes sociais.
Por ltimo, podemos dizer que uma particularidade muito importante que por
ser socilogo, Durkheim viu as representaes do ngulo da sociologia, todavia por
sermos estudiosos da psicologia social em Angola, devemos tambm nos situar na
rea que nos compete para melhor entender o nosso assunto, as representaes
scias.
Conforme nos alerta Moscovici (2007, p.45) sabendo as origens das
representaes devemos v-las no ngulo de Psiclogos Sociais, diz ento da
seguinte forma:
bvio que o conceito de representaes sociais chegou at ns vindo de Durkheim. Mas

ns temos uma viso diferente dele - ou, de qualquer modo, a psicologia social deve
consider-lo de um ngulo diferente - de como o faz a sociologia. A sociologia v, ou
melhor, viu as representaes sociais como artifcios explanatrios, irredutveis a qualquer
anlise posterior.
Contudo, sabendo que Durkheim nos trouxe o conceito de representaes

sociais, a Psicologia social deve abord-la em um ngulo distinto da sociologia, pois
ela entende as representaes scias como elemento para ser descrito e no
fragmentado para posteriormente ser analisado.
11
1.3-TFORIAS SOBRF AS RFPRFSFNTAFS SOCIAIS
Para S (apud Almeida, 2009, p.718) A grande teoria das representaes

sociais (...) desdobra-se em trs correntes tericas complementares (...). todavia,
estas correntes complementam uma a outra, explicando melhor uma determinada
representao social.
1.3.1-Abordagem ou Teoria dimensional ou processual
nossa inteno nesse subcaptulo dissertar sobre a abordagem dimensional ou

processual da representao social formulada por Moscovici e Jodelet.
Assim, para Jodelet (2011, p.17) Sempre h necessidade de estarmos

informados sobre o mundo nossa volta. Alm de nos ajustar a ele, precisamos saber
como nos comportar, domin-lo fsica ou intelectualmente, identificar e resolver os
problemas que se apresentam: por isso que criamos representaes.
Jodelet afirma que imprescindvel que tomamos conhecimento acerca do

nosso arredor. E que criamos as representaes sociais, no s para nos encaixar ao
mundo, mas porque carecemos de saber como agir perante ele, controla-lo de modo
real ou mental, reconhecer e dar soluo as situaes que se mostram.
Os principais fenmenos que sustentam a teoria processual so a Ancoragem

e Objectivao. E de acordo com Moscovici (2007, p.61) Ancoragem - Esse um
processo que transforma algo estranho e perturbador, que nos intriga, em nosso
sistema particular de categorias e o compara com um paradigma de uma categoria
que ns pensamos ser apropriada.
Quer nos dizer Moscovici que a ancoragem um processo que muda qualquer
coisa estranha e incmodo, que nos perturba em nossa categoria individual e o
equipara com um modelo que nos conveniente.
Ainda para Moscovici (2007, p.71), Objectivao une a ideia de no-

familiaridade com a de realidade, torna-se a verdadeira essncia da realidade. Aqui
entendemos que objectivao liga a ideia de no conhecido com o que conhecemos
com o que vivemos, e se transforma parte da existncia.
12
No menos importante que a ancoragem e a objectivao so os universo onde
as representaes sociais surgem ou so geradas, chamados de universos
Consensuais e Reitificados. Para clarear melhor esse assunto, nada melhor do que
mencionar as palavras de Moraes et al. (2014, p.26), quando dizem que:
Os sistemas de pensamento formaram duas classes diferentes de universos,

denominados por Moscovici de Universos Consensuais e Universos Reificados.
Os universos consensuais expressam as actividades relacionadas ao senso comum e
suas teorias para responder aos problemas que se impem, em que os indivduos
elaboram sua construo do real a partir do meio onde vivem, explicando as coisas
sem ser necessariamente um cientista ou especialista; nesse universo eclodem as
representaes sociais. Nos universos reificados, diferentemente, se manifestam os
saberes e conhecimentos cientficos, com objectividade e rigor lgico e
metodolgico. Porm, ambos os universos se inter-relacionam, dando forma nossa
realidade.
Entendemos com isso que os sistemas de pensamentos deram origem a dois

grupos de universo, chamados por Moscovici de Consensuais e Reitificados. O
primeiro diz respeito s manifestaes do senso comum e suas abordagens para dar
resposta s situaes que surgem, nela as pessoas criam o real do meio onde residem,
justificando os fenmenos sem ser um perito; neles surgem as representaes sociais.
Enquanto que nos universos reitificados, ao contrrio, surgem os conhecimentos
cientficos, com objetivo e metodologia. Todavia, os dois se entrelaam moldando a
nossa realidade.
1.3.2-Abordagem ou Teoria Societal
irrefutvel que a teoria de Moscovici traz conceitos importantes, que so

premissas gerais que nos proporcionam substrato de anlise que podem dar detalhes
sobre a origem de uma representao social, porm no esgota as abordagens que
este ramo pode oferecer. Uma dessas abordagens a Teoria do Ncleo Central,
desenvolvida por Jean-Claude Abric e a teoria Societal, desenvolvida por Willem
Doise.
13
Podemos entender os objectivos dessa teoria nas palavras do prprio autor, diz
ento Doise (2002) que:
O objectivo desta psicologia sempre foi o de articular explicaes no nvel do

indivduo e explicaes de ordem social, mostrando como o indivduo dispe de
processos que lhe permitem funcionar em sociedade e, de uma maneira
complementar (...) orientam o funcionamento desses processos.
Doise nos diz que o objetivo, da teoria do ncleo central, de ligar as

explicaes dos indivduos e as explicaes da sociedade, revelando assim, como o
individuo traz consigo processos que fazem com que actua na sociedade e, de uma
forma integral, orientam a modo de como agem tais processos.
Assim, para essa teoria, o indivduo est intimamente ligado com a sociedade,
possvel entender o exposto nas palavras de Mendona e Lima (2015), que segundo
eles A abordagem societal proposta por Doise adopta uma perspectiva mais
sociolgica, enfatizando a insero social dos indivduos como fonte de variao
dessas representaes.
Como podemos entender a abordagem societal, de Doise, ocupa uma viso

mais sociolgica, destacando a incluso social do indivduo como causador de
alterao dessas representaes.
Como psiclogos Sociais, outro aspecto que devemos ter em conta ao estudar
essa teoria, ela realizou os seus experimentos enfatizando as relaes sociais
diferente de muitas teorias de cariz experimental.
Assim, Almeida (2009) nos diz que centrado, sobretudo nos estudos das
interaces sociais, Doise (1982) preconiza um procedimento experimental que leve
em conta as normas e as representaes construdas nas relaes sociais vividas, e
com as quais os sujeitos respondem na situao experimental.
Como se v, Doise posicionava mais os seus trabalhos nas interaes sociais e

defendia uma metodologia experimental que leve em conta as representaes que
surgem nas relaes sociais do quotidiano, e que com as mesmas os indivduos
respondem em situao experimental.
14
1.3.3-Abordagem ou Teoria do Ncleo Central
Uma vez que abordamos no subcaptulo anterior sobre as contribuies de

Durkheim, visto que muito importante para quem est a estudar as representaes
sociais como o nosso caso. Agora vamos abordar sobre as teorias que do
sustentabilidade a esse assunto, para isso trazemos como exemplo, para esse estudo,
s a teoria criada por Abric, chamada de Teoria do Ncleo central.
Nas palavras de S (1996, p.62): fica confirmado o criador dessa teoria A

teoria do ncleo central foi proposta pela primeira vez, dentro do quadro da pesquisa
experimental que vem ser caracterizado, em 1976, atravs da tese de Doctorat
sociales dtat de Jean-Claude Abric - Jeux, conflits et reprsentations sociales - na
Universit de Provence, sob a forma de uma hiptese a respeito da organizao
interna das representaes sociais ().
Portanto, a teoria do Ncleo Central surge com a tese de Doutoramento de

Abric, dentro das teorias experimentais para explicar como esto organizadas as
representaes internamente.
Um aspecto importante o facto de essa teoria ter um lugar privilegiado nas

teorias das representaes, sendo assim de suma importncia para os pesquisadores
angolanos que pesquisam ou almejam pesquisar nessa rea.
Vala (1993, p.375) enfatiza esta excepo quando diz que
a pesquisa na rea dos esquemas se tem debruado sobre a organizao interna

destas estruturas, este problema no tem merecido o mesmo investimento no
domnio das representaes sociais, excepo feita aos trabalhos de Abric (1984) e
Flament (1989) sobre a hiptese de que os elementos de uma representao se
organizam de forma hierrquica em torno de um n central.
Como se v, os estudos acerca das representaes sociais tratam mais sobre os

aspectos externo, a excepo surge com o trabalho de Abric e Flament, insto na
teoria do ncleo central, sob o pressuposto que as representaes sociais se
organizam em torno de um ncleo.
Um aspecto importante se deve ter em conta nessa teoria a busca do ncleo

central, pois ele permite a emerso no estudo das representaes sociais.
15
Nas palavras de S (1996, p.71) que segundo ele: () Abric conclui que o
levantamento do ncleo central importante inclusive para conhecer o prprio
objecto da representao, ou seja, para saber o que afinal de contas est sendo
representado.
Podemos notar ento que a teoria do ncleo central no se limita em descrever

as representaes, ela tambm nos leva a conhecer qual objecto est sendo
representado.
E para finalizar, caso os pesquisadores angolanos pretendam aplicar esta teoria,

importante conhecer como funcionam os sistemas que norteiam esta teoria.
Podemos entender como funcionam estes sistemas nas palavras de Vala e
Monteiro (2004, p.484-485):
Segundo Abric (1994), as representaes sociais incluem dois sistemas de significaes

sociais: o sistema perifrico e o sistema central. O sistema central, ou ncleo, rgido,
coerente e estvel, consensual, define a homogeneidade do grupo e est ligado sua
histria colectiva. ao sistema central que cabe determinar a organizao da representao e
gerar a significao dos elementos da representao. Por sua vez, os elementos perifricos
so mais flexveis, mudam, so sensveis ao contexto, integram as experiencias individuais e
neles que se manifesta a heterogeneidade do grupo. As suas funes so a adaptao
contextual da e a proteco do ncleo central. As representaes sociais podem, desta forma,
incluir divergncias individuais, ao mesmo tempo que se encontram organizadas em torno de
um n central colectivamente partilhado.
No entanto, Abric quer nos dizer que nas representaes sociais esto contidas
dois sistemas de significaes sociais: "o sistema perifrico" e o "sistema central".
Enquanto o "central" rigoroso, inflexvel, lgico, inaltervel, diz respeito a
concentrao do grupo e est relacionado histria do grupo.
O sistema central tem como objectivo definir a coerncia da representao

social e produzir s sentidos dos componentes da representao. Portanto, os
componentes "perifricos" so mais maleveis, alteram, variam com o contexto,
incorporam os hbitos individuais e com eles que se manifesta a diferenciao da
colectividade. Tem com funes de familiarizar e guardar o ncleo central. Assim, as
representaes sociais tendem a agrupar as diferenas interpessoais, ao mesmo
momento que esto agrupados em volta de um "n central" grupal "partilhado".
16
Fica claro que os sistemas perifricos so mais subjectivos, flexveis,
diferenciam o grupo e protegem o ncleo central. Enquanto o sistema central
estvel, trazem a unio do grupo.
17
1.4-CONCFPTUALIZAO EF RFPRFSFNTAO SOCIAL
Depois de termos visto a panormica histrica sobre as representaes sociais e

sobre as teorias mais importantes, vamos definir este conceito na ptica de quatro
autores mais representativos.
Para Abric (1994) representao social o produto e o processo de uma

actividade mental pela qual o individuo ou um grupo reconstitui o real com que se
confronta e lhe atribui uma significao especfica. (apud S, 1996, p.36)
Por sua vez, Moscovici (2013) representao social :
Um conjunto de conceitos, proposies e explicaes criado na vida quotidiana no

decurso da comunicao interindividual. So o equivalente, na nossa sociedade, dos
mitos e sistema de crenas das sociedades tradicionais; podem ainda ser vistas como
a verso contempornea do senso comum. (Apud Vala & Monteiro, 1993,
p.354)
Outro autor preocupado em definir este conceito foi Jovchelovitch (2000,

p.32) que define como saberes sociais construdos em relao a um objecto social,
que eles tambm ajudam a formar.
Por fim, temos Myers (2014, p.33), que diz que representaes sociais so
Crenas socialmente compartilhadas ideias e valores amplamente disseminados,
inclusive nossas suposies e ideologias culturais.
Para ter uma ideia mais clara sobre os conceitos de Representao Social, o
mapa conceitual abaixo, apoia-se nos conceitos fundamentais de cada autor, como
pode ver na Figura 1 que se encontra a baixo.
18
Figura 1: Mapa conceitual das Representaes Sociais.
Representao
Social
Crenas
Actividade
socialmente
mental
compartilhadas
Conceitos,
proposies,
Saberes sociais
explicaes da
vida quotidiana
Fonte: Flaborado pelo autor
Ao observar a Figura 1, apresentada a cima, conclumos que ao conceituar

representao social, os vrios autores definem de diferentes formas, porm todos
enfatizam as crenas socialmente partilhadas, a atividade mental, os saberes sociais,
os conceitos, preposies e as explicaes da vida quotidiana.
19
1.5-FSTUEOS RFALIZAEOS SOBRF AS RFPRFSFNTAFS SOCIAIS
Os estudos sobre as representaes sociais vm sendo realizados em muitos

pases, visto que ela importante para explicar a conduta das pessoas no seu
quotidiano, bem como o conceito que as pessoas tm sobre uma situao ou
fenmeno.
Ente os diversos estudos podemos citar aqueles feitos nos Pases de

Expresso Portuguesa (PALOPs).
Em Portugal, Batista (2006) realizou um estudo com o tema Representaes

Sociais construdas pelos Professores de Adolescentes Institucionalizadas. O estudo
objectivou analisar que tipos de representaes sociais possuem os professores de
adolescentes institucionalizados, bem como ampliar conhecimentos tericos sobre a
problemtica em questo. Neste estudo foi utilizado o mtodo qualitativo, os dados
foram coletados atravs de inqurito mediante entrevista (semi-directiva estruturada),
participaram do estudo sete professores. O estudo conclui que na amostra existiam
docentes que possuam representaes sociais negativas de adolescentes
institucionalizados, condicionando o seu desempenho e expectativas, porm foi
possvel deparar-se com o inverso, professores que tm representaes sociais
positivas, no aceitando que o seu desempenho e expectativa se transforma diante os
alunos institucionalizados.
No Brasil, Saccol (2012), um estudo com o tema: educao ambiental e

representaes sociais: um estudo com professoras dos anos iniciais do ensino
fundamental. Este estudo teve como objectivo identificar e compreender as
representaes sociais de educao ambiental dos professores dos anos iniciais do
ensino fundamental de Escolas municipais de Pato Branco. Participaram do estudo
12 docentes, sendo 6 de uma escola urbana e 6 de uma escola rural. Os dados foram
colectados mediante entrevista, tcnica de hierarquizao de evocaes e anlise de
documentos. Os dados foram tratados com base na anlise de contedo.
A anlise e discusso dos resultados indicam que as representaes sociais de

educao ambiental dos participantes da pesquisa consistem em um conjunto de
procedimentos cuja finalidade desenvolver a conscincia dos educandos para o
respeito e a preservao do ambiente.
20
Em Angola, vamos mencionar o estudo de Cupata (2014) sujeitado ao tema
Representaes sociais dos angolanos sobre os imigrantes cubanos: o caso do
Sumbe. O objetivo deste trabalho foi de analisar as representaes sociais que os
angolanos tm sobre os imigrantes cubanos. Os dados foram coletados atravs de
questionrios aplicados a 108 pessoas das duas instituies selecionadas e as
entrevistas feitas a 15 pessoas das mesmas instituies. A anlise e discusso dos
dados revelaram queos angolanos, em particular os sumbenses (habitantes do
municpio do Sumbe) tm uma imagem positiva sobre os imigrantes cubanos. Os
dados revelaram tambm que apresena e a interaco com os cubanos exercem boas
influncias sobre os angolanos no mbito da compreenso e a vivncia em
sociedades multiculturais.
De acordo com que vimos, os estudos sobre as representaes sociais tm-se

apoiado nas experincias e ponto de vista das pessoas acerca de um assunto. nesta
senda que se pretende demostrar com este estudo que as representaes sociais no
so estticas e, como tal, exercem uma grande influncia no comportamento das
pessoas e, sobretudo na prtica dos docentes.
21
2-ABOREAGFM HISTRICA SOBRF A FEUCAO AMBIFNTAL
2.1-Contribuies de Patrick Geddes
Neste captulo pretendemos conhecer as razes da Educao ambiental.

Dissertaremos sobre as contribuies de Patrick Geddes Educao Ambiental, com
isso conheceremos melhor esse tipo de educao pouco estudada por ns, cientistas
sociais angolanos.
Patrick Geddes considerado o pai da Educao Ambiental, para ele uma

criana em contacto com a realidade do seu ambiente no s aprenderia melhor, mas
tambm desenvolveria atitudes criativas em relao ao mundo em sua volta (Dias
apud Costa, 2016)
Quer nos dizer com isso que um menino quando est em proximidade com o
modo de vida de seu mundo alm de aprender com mais propriedades tem ainda
comportamentos inovadoras perante o ambiente ao seu redor.
Outro interesse que Geddes demonstrava, era da participao das crianas para
a sustentabilidade do planeta e que para ele a verdadeira riqueza no est no dinheiro
em si, mas nos recursos naturais, pois estes que geram o que chamamos de
dinheiro.
Conforme Maciel (2016), se j dizia o filsofo escocs Patrick Geddes que

no vivemos pelo tilintar das nossas moedas, mas pela riqueza das nossas colheitas
as crianas so as primeiras a dar o exemplo para a sustentabilidade.
Entendemos ento que para Geddes no devemos viver pela satisfao que o
dinheiro traz, mas sim pelos recursos que a terra gere e que a lio de equilbrio
vista nos menores.
Ainda Geddes, ansiava que a Educao Ambiental fizesse parte da educao

formal, ou seja, aproximasse a criana do seu mundo natural e no de conhecimentos
que esto muito distantes do seu quotidiano.
22
Segundo Dias, Patrick Geddes
(...) no imaginava quanto tempo ainda iria demorar, para que a Educao
Ambiental incorporasse as suas ideias nos seus processos, em que deslocava o
educando do seu mundo natural e colocava-o em um mundo de conhecimentos
fragmentados e desconectados da sua realidade. (Apud Jesus & Faria, 2010)
Portanto, Geddes no fazia ideia do tempo que faltava, para que a Educao
Ambiental ligasse as suas ideias nos seus processos, em que tirava o estudante do
seu mundo natural e metia-o em um mundo de informaes desestruturadas e
distante da sua vida.
Finalmente Geddes, tambm, mostrou-se preocupado com o impacto que

desenvolvimento da humanidade pode causar ao meio ambiente.
De acordo com Dias (2002, p.21) Patrick Geddes (...) expressou a sua
preocupao com os efeitos da Revoluo Industrial iniciada em 1779 na Inglaterra
pelo desencadeamento do processo de urbanizao e suas consequncias para o
ambiente natural
No entanto, Geddes mostrou-se alarmado com os resultados da Revoluo

Industrial que originou a actividade de urbanizao, isto na Inglaterra em 1779 e
seus efeitos para ambiente natural.
23
2.2-ABOREAGFNS TFRICAS SOBRF A FEUCAO AMBIFNTAL
Existem vrias correntes sobre a Educao Ambiental. No entanto, elas so

classificadas em dois grandes grupos chamados de longa tradio e de tradies
recentes. Sendo assim, Sauv (2005, p.319), uma das maiores renomadas autoras no
estudo sobre a Educao Ambiental, acrescenta que existe uma
(...) pluralidade de correntes de pensamento e de prtica na educao ambiental:

naturalista, conservacionista, solucionadora de problemas, sistmica, holstica,
humanista, crtica, bio-regional, feminista etc. (Sauv, 2002), que correspondem a
outros tantos modos complementares de ligar-se ao meio ambiente.
Podemos ver que Sauv cita vrias correntes de Educao ambiental, dentre as
mltiplas correntes, citada pela autora, nos apegaremos apenas em trs delas que
veremos mais adiante.
2.2.1-Abordagem Conservacionista ou Recursista
A Corrente Conservadora sempre fez parte da vida familiar ou da vida

comunitria, mas teve o seu desenvolvimento em momentos de guerra em meados
do ltimo sculo por exemplo, fundindo velhas panelas para fazer munies () ,
e ao constatar os primeiros sinais de esgotamento dos recursos depois do boom
econmico, aps a segunda guerra mundial nos pases desenvolvidos. (Sauv, 2005,
p.19-20).
Para Loureiro (2005) as caractersticas centrais da corrente conservadora ou

comportamentalista so:
-Compreenso naturalista e conservacionista da crise ambiental;

-Educao entendida em sua dimenso individual, baseada em vivncias prticas;
-Despolitizao do fazer educativo ambiental, apoiando-se em pedagogias
comportamentalistas ou alternativas de cunho mstico;
-Foco na reduo do consumo dos bens naturais, deslocando essa discusso do modo
de produo que a define e situa;
-Diluio da dimenso social na natureza, faltando entendimento dialctico da
relao sociedade-natureza;
-Responsabilizao pela degradao posta em um homem genrico, fora da histria,
descontextualizado social e politicamente. (Apud Saccol, 2012, p.42)
24
Podemos notar que a corrente Conservadora tem como escopo proteco, o
cuidado e conservao do meio e v na educao aliado para incutir comportamentos
de cuidado ambiental sem, no entanto, levar em considerao os aspectos scio-
histricos do homem. Ainda Sauv (2005, p.19-20) diz que
Esta corrente agrupa as proposies centradas na conservao dos recursos, tanto

no que concerne sua qualidade como sua quantidade: a gua, o solo, a energia, as
plantas (principalmente as plantas comestveis e medicinais) e os animais (pelos
recursos que podem ser obtidos deles), o patrimnio gentico, o patrimnio
construdo, etc. Quando se fala de conservao da natureza, como da
biodiversidade, trata-se sobretudo de uma natureza-recurso. Encontramos aqui uma
preocupao com a administrao do meio ambiente, ou melhor dizendo, de
gesto ambiental.
Para Loureiro (2005) essa () educao ambiental se inseriu em sectores

governamentais e cientficos ligados conservao de bens naturais, num sentido
comportamentalista, tecnicista e voltado para o ensino de ecologia e para a
capacidade de resolver problemas. (Apud Saccol, 2012, p.41)
No menos importante para essa corrente o conceito dos trs R que para
Sauv (2005, p.20) so
() Os da Reduo, da Reutilizao e da Reciclagem, ou aqueles centrados em

preocupaes de gesto ambiental (gesto da gua, gesto do lixo, gesto da energia,
por exemplo) se associam corrente conservacionista/recursista. Geralmente se d
nfase ao desenvolvimento de habilidades de gesto ambiental e ao ecocivismo.
Encontram-se aqui imperativos de aco: comportamentos individuais e projectos
colectivos. Recentemente, a educao para o consumo, alm de uma perspectiva
econmica, integrou mais explicitamente uma preocupao ambiental da
conservao de recursos, associada a uma preocupao de equidade social.
2.2.2-Abordagem Crtica
A corrente crtica reuniu contributos de vrias reas do saber. Sauv (2005,

p.30) nos diz que ela () se inspira no campo da teoria crtica, que foi
inicialmente desenvolvida em cincias sociais e que integrou o campo da educao,
para finalmente se encontrar com o da educao ambiental nos anos de 1980 ().
Portanto, conhecer o fundador dessa teoria vital para ns, pesquisadores

angolanos. Ela tem como fundador Max Horkheimer que segundo ele a verdadeira
25
vida, que antigamente era obra da graa, deve resultar agora da vinculao vital
natureza, dos poderes, do sangue e da terra (Max Horkheimer, 1990, p.131)
Assim, para Horkheimer, o pai da Teoria Crtica, a vida real, que outrora era
resultado do divino, hoje percebemos que resultado da ligao da natureza com os
poderes, do sangue e da terra.
Outro aspecto importante que devemos reter, ao basear o nosso estudo nessa
corrente sobre os motivos do seu surgimento. De acordo com Saccol (2012, p.44),
ela surge
Para contrapor [o] () pensamento reducionista de perceber os temas ambientais

antagnicos s questes sociais, de perceber a importncia das relaes entre os
diferentes saberes e suas contribuies ao tema, de fundamentar uma nova
orientao educativa capaz de intervir na crise ecolgica e social que surge a
educao ambiental crtica.
Assim, a educao ambiental crtica, aparece como resposta s abordagens

que reduzem os fenmenos aos aspectos naturais sem pr em causa os aspectos
sociais, como uma forma de entender os contributos que os variados ramos do saber
podem fornecer a questo ambiental, surge, ainda, como base para um recente
sistema educativo que pode intervir nos problemas ambientais e humanos.
Ainda, para explicar o processo dessa corrente Alves-Mazzotti e

Gewandsznajder ressaltam que
A abordagem crtica essencialmente relacional: procura-se investigar o que ocorre

nos grupos e instituies, relaciona as aces humanas com a cultura e as estruturas
sociais e polticas, tentando compreender como as redes de poder so produzidas,
mediadas e transformadas. Parte-se do pressuposto de que nenhum processo social
pode ser compreendido de forma isolada. Como uma instncia neutra acima dos
conflitos ideolgicos da sociedade. Ao contrrio, esses processos esto sempre
profundamente vinculados s desigualdades culturais, econmicas e polticas que
dominam nossa sociedade. (Apud Guimares, 2004, p.32)
Sem dvida que esta corrente vem questionar os dogmas sociais e

compreender os fenmenos sociais numa perspectiva scio-histrica. Por,
corroboram com a ideia supracitada Robottom e Hart (1993) dizem que
26
A educao ambiental que se inscreve numa perspectiva sociocrtica (socially
critical environmental education) convida os participantes a entrar num processo de
pesquisa em relao a suas prprias actividades de educao ambiental (...).
preciso considerar particularmente as rupturas entre o que o prtico pensa que faz e
o que na realidade faz e entre o que os participantes querem fazer e o que podem
fazer em seu contexto de interveno especfica. O prtico deve se comprometer
neste questionamento, porque a busca de solues vlidas passa pela anlise das
relaes entre a teoria e a prtica. (...) A reflexo crtica deve abranger igualmente as
premissas e valores que fundam as polticas educacionais, as estruturas
organizacionais e as prticas em aula. O prtico pode desenvolver, atravs deste
enfoque crtico das realidades do meio, sua prpria teoria da educao ambiental.
(Apud Sauv, 2005, p.32)
2.2.2-Abordagem da Sustentabilidade
Actualmente muito comum em conferncias e, at mesmo, em aulas sobre o

meio ambiente o termo sustentabilidade e/ou Desenvolvimento sustentvel. Afinal o
que sustentabilidade? E desenvolvimento sustentvel? Como tais ideologias
penetram Educao Ambiental?
Estudar essa corrente muito importante para ns, pesquisadores sociais
angolanos, pois acredita-se que a discusso sobre as definies de desenvolvimento
sustentvel e sustentabilidade urbana pode auxiliar nas futuras actuaes e
proposies urbanas e polticas. (Barbosa, 2008, p.1)
Sauv (2005, p.37) que nos diz que a ideologia do desenvolvimento
sustentvel, que conheceu sua expanso em meados dos anos de 1980, penetrou
pouco a pouco o movimento da educao ambiental e se imps como uma
perspectiva dominante. Ainda Barbosa (2008, p.2) ao abordar sobre o histrico
dessa corrente ressalta que
O termo desenvolvimento sustentvel surgiu a partir de estudos da Organizao

das Naes Unidas sobre as mudanas climticas, como uma resposta para a
humanidade perante a crise social e ambiental pela qual o mundo passava a partir da
segunda metade do sculo XX. Na Comisso Mundial para o Meio Ambiente e o
Desenvolvimento (CMMAD), tambm conhecida como Comisso de Brundtland,
presidida pela norueguesa Gro Haalen Brundtland, no processo preparatrio a
Conferncia das Naes Unidas tambm chamada de Rio 92 foi desenvolvido
um relatrio que ficou conhecido como Nosso Futuro Comum.
27
Para relatrio Brundtland o desenvolvimento sustentvel aquele que atende
as necessidades do presente sem comprometer as possibilidades de as geraes
futuras atenderem suas prprias necessidades. (Barbosa, 2008, p.2).
Trata-se de aprender a utilizar racionalmente os recursos de hoje para que haja

suficientemente para todos e se possa assegurar as necessidades do amanh. A
educao ambiental torna-se uma ferramenta, entre outras, a servio do
desenvolvimento sustentvel. (Sauv, 2005, p.37).
Outro aspecto importante para quem pretende estudar corrente facto dela no
ser unilateral, pois engloba outras dimenses tericas e prtica como o caso de
viabilidade ou sustentabilidade.
O termo Sustentabilidade significa a possibilidade de se obterem

continuamente condies iguais ou superiores de vida para um grupo de pessoas e
seus sucessores em dado ecossistema. (Cavalcanti apud Barbosa, 2008, p.7). Para
finalizar, devemos entende que est corrente tem mito que proporcionar aos
pesquisador sociais angolanos, pois
A educao ambiental para o consumo sustentvel se preocupa sobretudo em

proporcionar a informao sobre os produtos (os modos de produo, os possveis
impactos ambientais, os custos de publicidade, etc.) e em desenvolver nos
consumidores capacidades de escolha entre diferentes opes (...).A educao
ambiental para o consumo sustentvel deve considerar os processos sociais atuais
ligados ao fenmeno da globalizao (por exemplo, o ataque identidade e a
fragmentao dos grupos sociais). (...) A educao dos consumidores confronta
directamente os interesses corporativos de grandes produtores e distribuidores, que,
em muitos casos, actuaram com impunidade. Mas uma verdadeira cidadania no
pode existir sem uma participao mais inteligente na defesa dos interesses e
aspiraes da populao (...) para a valorizao das pessoas, alm da valorizao da
riqueza. (CI/CEAAL, 1996; Gaudiano, 1990 apud Sauv, 2005, p.38-
39)
Portanto, a Educao ambiental para o consumo no insere simplesmente na

esfera biolgica, fauna e flora, mas tambm, nos aspectos sociais, identidade social,
forma de estar e viver no mundo, crenas e outros fenmenos sociais.
28
2.3-CONCFPTUALIZAO EF FEUCAO AMBIFNTAL
Para Sauv (2005, p.317) trata-se de uma dimenso essencial da educao

fundamental que diz respeito a uma esfera de interaces que est na base do
desenvolvimento pessoal e social: a da relao com o meio em que vivemos, com
essa casa de vida compartilhada.
No entender de Dias (apud Santos, 2014, p.36-37), Educao Ambiental vista

como (...) um processo por meio do qual as pessoas aprendam como funciona o
ambiente, como dependemos da sua sustentabilidade.
Segundo a Organizao para a Educao, a Cincia e a Cultura das Naes

Unidas (UNESCO), Educao Ambiental
Um processo no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio

ambiente e adquirem conhecimentos, habilidades, experincias, valores e a
determinao que os tornam capazes de agir, individual ou colectivamente, na busca
de solues para os problemas ambientais, presentes e futuros. (Apud Francisco,
2015, p.12-13)
Lima (apud Guimares, 1995, p.19) define Educao Ambiental (...) como um
instrumento de tomada de conscincia do fenmeno do subdesenvolvimento e de
suas implicaes ambientais, que tem a responsabilidade de promover estudos e de
criar condies para enfrentar esta problemtica eficazmente.
Por fim, temos a definio de Schmidt, Nave e Guerra (apud Francisco, 2015,
p.13) que segundo eles a educao ambiental
Um processo de aprendizagem permanente, que procura incrementar a informao e

o conhecimento pblico sobre os problemas ambientais, promovendo o sentido
crtico e a capacidade para intervir civicamente.
29
Figura 2: Mapa conceitual de Educao Ambiental.
Educao
Ambiental
Resoluo de Processo
problemas Instrumento
ambientais Dimenso
Bem pessoal Tomada de

ou social conscincia
Fonte: Flaboarado pelo autor
Observando a Figura 2, que mostrada a cima, chegamos a concluir que ao

definir Educao Ambiental, os vrios autores conceituam de vrios modos, todavia
eles acentuam o processo, instrumento, dimenso, a tomada de conscincia, o bem
pessoal e social e a resoluo de problemas ambientais.
30
2.4-FSTUEOS RFALIZAEOS SOBRF A FEUCAO AMBIFNTAL
Tal como os estudos das representaes sociais, os estudos sobre a educao

ambiental, tambm, tm sido temas de interesses em Pases de Expresso Portuguesa
(PALOPs).
O primeiro estudo foi realizado aqui, em Angola, por Francisco (2015).

Objectivou estudar as percepes sobre Educao Ambiental dos professores que
leccionam as temticas ambientais nos Institutos Mdio Tcnicos do Cuanza Sul, a
relevncia que lhe atribuem na formao dos alunos e o que consideram sobre a
necessidade de ampliao do tempo lectivo desta componente de formao. Para
recolha de dados usou-se o questionrio em uma amostra de 15 professores que
leccionam a disciplina de FAI (Fundamentos de Atitudes Integradoras) e 300 alunos
da 10 e 11 classe, onde leccionada esta disciplina. O estudo teve uma abordagem
quantitativa e os resultados indicaram que h consenso entre as opinies dos
professores, pois, para eles a Educao Ambiental apresenta variadas dimenses e
o fim primordial incentivar atitudes e comportamentos responsveis. Todos
referiram, tambm que no existe, mas seria importante a formao dos professores
nessa rea.
O segundo estudo foi realizado em Brasil por Menezes (2012). Teve como
objectivo avaliar como a educao ambiental vem sendo abordada no ensino
primrio e mdio em consequncia dos alunos virem a ser futuros autores
multiplicadores em educao ambiental. A pesquisa de abordagem qualitativa e
foi realizada em duas escolas. Para colecta de dados usou-se entrevista e a
observao directa em duas escolas. O estudo mostrou que os educadores das duas
instituies escolares tm conscincia da relevncia da educao ambiental e focam-
se mais em actividade que relaciona consciencializao e considerao ao meio
ambiente.
Por fim, a terceira pesquisa foi realizada, tambm, no Brasil por Pinesso
(2006). O objectivo foi investigar as prticas de professores das sries iniciais
relacionadas s questes ambientais. Foi um estudo com abordagem quantitativa,
usou-se o questionrio e a metodologia do grupo focal para colecta dos dados. O
estudo concluiu que as professoras das sries iniciais criam actividades que incluem
31
assuntos ambientais e que os mesmos esto consciente sobre importncia destas
actividades, apesar de que h lacuna no que diz respeito a prtica pedaggica e s
concepes acerca da natureza e a educao ambiental.
32
CAPTULO III-ANLISF F INTFRPRFTAO EOS
EAEOS
3.1-Eescrio do local de estudo
A nossa pesquisa foi realizada na Escola do I e II Ciclo 1251 So Marcos,

localizada no Bairro Kapolo II, Distrito do Kilamba Kiaxi, Rua da Igreja So
Marcos. Foi fundada em 2005.
3.2-Apresentao dos resultados

O nosso estudo tem como abordagem qualitativa. Para o tratamento dos dados
fizemos uma anlise de contedo que um conjunto de tcnicas de anlise das
comunicaes, que utiliza procedimentos sistemticos e objectivos de descrio do
contedo das mensagens. (Bardin, 1977, p.38).
Antes de entrarmos para a anlise do contedo, comearemos por apresentar

o Quadro 1 relacionados ao IVC (ndice de Validao de contedo). Segundo Wynd
IVC a proporo de itens que recebe uma pontuao de 3 ou 4 pelos juizes18
(Apud Alexandre & Coluci, p.3066). Para calcular o ndice de Validade de
Contedo usamos a seguinte frmula:
Tabela 1- ndice de Validade de Contedo (IVC).

Perguntas
Juzes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 3 4 2 4 2 2 4 2 3 1
2 1 3 3 3 3 3 3 2 1 2 4 3
3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2
4 3 4 3 3 4 4 2 2 2 4 4 4
5 3 3 3 2 4 2 2 2 2 2 4 4
6 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4
3 6 5 5 4 5 2 1 3 2 6 4
% 50 100 83,33 83,33 66,66 83,33 33,33 16,66 50 83,33 100 66,66
Fonte: Elaborado pelo autor.
33
Com a participao de cinco ou menos sujeitos, todos devem concordar para
ser representativo. No caso de seis ou mais, recomenda-se uma taxa no inferior a
0,78. (Polit, Beck, 2006; Lynn, 1986 apud Alexandre & Coluci, 2011, p.3065-3066)
Sendo assim, os itens: 1, 5, 7, 8,9 e 12 foram eliminados em funo do baixo

(<0,78%) valor percentual dado pelos\ jurados. No entanto, a nossa entrevista foi
composta por seis perguntas.
3.2.1-Eistribuio da amostra pelas variveis scio-demogrficas
O nosso estudo incide sobre entrevistas feitas em 6 professores do ensino
Sujeitos Idade Gnero Nvel de Fspecialidade Tempo de

escolaridade Servio
S001 22 Fem. 3ano/universitria Direito 4 anos
S002 27 Fem. Licenciado Pedagogia 2 anos
S003 32 Masc. Tec. Mdio Ling. 10 anos
primrio. A amostra do presente estudo est constituda por 6 professores da escola

1251 So Marcos, tal como podemos ver na Tabela 2.
34
Portuguesa
S004 28 Fem. Bacharel Psic. Clnica 9 anos
S005 30 Masc. Bacharel Pedagogia 13 anos
S006 23 Masc. Bacharel Direito 6 anos

Tabela 2- Distribuio da amostra pelas variveis scio-demogrficas.
A tabela acima representa a distribuio dos inqueridos de acordo aos dados

scio-demogrficos. Tal como vemos, os professores so jovens e na sua maioria
frequentam ou frequentaram o ensino universitrio, com essas caractersticas bem
provvel que entendero as questes apresentadas.
Grfico 1: Distribuio da amostra por gnero.
Gnero
50% 50% Masculino
Feminino
Conforme se observa na Tabela 1 e no Grfico 1, a amostra por 3 (50%) do

gnero feminino e 3 (50%) do gnero masculino, os mesmos possuem habilitaes
literrias e experincia que lhes possibilita entender o assunto em estudo.
Grfico 2: Distribuio da amostra por idade.
35
Idade
3,89
22
32 Idade Minima
idade Mxima
Mdia
Desvio padro
38

Como podemos observar no Grfico 2, a nossa amostra constituda por
professores jovens (idade mxima=38 e idade mnima=22) e a diferena entre as
idades e a mdia das idades (Desvio padro=3,89) no muito acentuada.
3.2.2-Anlise lexical
Para se entender a codificao de um determinado conteudo necessrio

convenes quanto ao texto, que segundo Bardin (1977, p.82) podemos especificar
em um texto:
-O nmero total de palavras presentes ou ocorrncias;
-O nmero total de palavras diferentes ou vocbulos; estes vocbulos representam
o vocabulrio (ou reportrio lxico, campo lexical) que o autor do texto utiliza;
-A relao ocorrncias/vocbulos, ou O/V, d conta da riqueza (ou da pobreza) do
vocabulrio utilizado pelo autor da mensagem, visto que indica o nmero mdio de
repeties por vocbulo no texto.
Para ns, revelador o estudo sistemtico do vocabulrio, tal como podemos

observar na Tabela 1.
-Existem 1121 palavras nas seis entrevistas (total de ocorrncias) para um

vocbulo de base 495 palavras.
36
A relao O/V igual a 2,26, nmero este que traduz a mdia de repeties do
vocbulo.
Isto significa que o reportrio de base no limitado. Mesmo com elevado

nmero de palavras instrumentos, ainda assim, as palavras utilizadas so
variadssimas: o vocabulrio, neste caso, rico. Esta riqueza advm da elevada
repetio dos substantivos e verbos. Como frisamos, o registo dos substantivos o
mais ricos, seguindamente surgem os verbos, todavia o reportrio dos adjetivos
pobre.
Tabela 3: Anlise de respostas s questes abertas.
Palavras Frequncia Percentagem em O O/V

absoluta relao ao nmero
total de vocbulos
Substantivos 183 36,8 433 2,36
Adjectivos 87 17,6 144 1,65
Verbos 133 26,9 202 1,51
Palavras 93 18,7 342 3,67
instrumentos
Totais 495 100 1121 2,26
Legenda:
V= vocbulo
O = ocorrncias
O/V = relao ocorrncias/vocbulos (riqueza/pobreza de reportrio).
-Quais so as palavras mais frequentes? A lista a seguir, indica por ordem

decrescente de frequncia as 40 palavras plenas e as 10 palavras instrumento mais
frequentemente utilizadas.
Os substantivos ambiental/ambiente surgem em primeiro lugar na lista das

palavras plenas, em seguida aparece novamente os substantivos que so: educao,
aluno e escola.
37
Isto quer dizer que a Educao Ambiental na percepo dos professores do
ensino primrio est ligada a educao dada pela escola aos alunos.
Os aspectos acima so reforados pelos verbos tm (9 lugar), so (10 lugar),

deve (18 lugar) e cuidar (22 lugar).
Assim, os alunos nesta fase tm e devem cuidar do ambiente. Surgem ainda, os

substantivos conservao e proteco corroborando com os verbos o carcter
cuidador do meio. Neste caso, para esses professores a Educao Ambiental
meramente conservadora. Para reforar, ainda, essa especulao, pode-se ver que o
substantivo planta(as) surge com maior frequncia que homem. Percebe-se, ento,
que no ponto de vista dos professores as plantas esto mais relacionadas ao meio
ambiente que o homem, contudo, o homem um mero cuidador, algum fora dele,
um ser independente do meio.
Infelizmente as instituies escolares transmitem, quase sempre, um

conhecimento meramente terico e conservacionista. Devemos entender que o
homem natureza, ele no est separado dela.
Que explicao as palavras instrumentos podem fornecer?
Os advrbios que, no, como e as preposies para, com so os mais

frequentes exprimindo os propsitos da Educao Ambiental: como e com que
meio?, no deitar lixo, no pisar no jardim, para proteger e conservar o
ambiente. Outra viso conservacionista e no crtica da Educao ambiental.
38
Tabela 4: Disposio das palavras mais frequentes.
PALAVRAS PLENAS
1. AMBIENTAL/AMBIENTE 52S
2. EDUCAO 24S PALAVRAS
3. ESCOLA (AS) 20S INSTRUMENTO
4. ALUNO (OS) 13S 1. Que 42
5. PLANTA(AS) 12S 2. Para 25
6. MEIO (OS) 12A 3. No 19
4. Com 17
7. SERE (ES) 12S 5. Como 15
8. CONHECIMENTO (OS) 11S 6. Uma 14
9. TEM 10V 7. Tambm 13
8. Dos, Das 13
10. SO 9V
9. Bem 11
11. PARTE 8S 10. Sobre 11
12. AULA (AS) 7S
13. HOMEM S7
14. TODOS 7A
15. PROFESSOR(ES) 6S
16. NATURAL(IS) 6A
17. COMUM 6A
18. DEVE 6V
19. MATERIAIS 6A
20. SALA (AS) 6S
21. CONSERVAO 5S
22. CUIDAR 5V
23. PESSOA (AS) 5S
24. PROTECO 5S
25. DIA 4S
26. ACTIVIDADE 4S
27. DIRECO 4S
28. ELEMENTO (OS) 4S
39
29. ESTO 4V
30. FAZ 4V
31. FORMA 4S
32. INSTITUIO 4S
33. LIXO 4S
34. LUGAR (ES) 4S
35. PARTILHA 4S
36. VISAM 4V
37. LIMPA (AS) 3V
38. PROTEGER 3V
39. ANIMAIS 3A
40. RVORES 3S
Legenda:
1,2,3,4,: posio ou ordem de frequncia decrescente das palavras.
52, 24,: nmero que indica a frequncia de ocorrncia nas entrevistas.
V: verbo; A: adjectivo; S: substantivo.
Ser que o tempo (ou modo) dos verbos revelador?
Outro aspecto importante na anlise de contedo o significado que os verbos

podem transmitir. Para Bardin (1977, p.82) tambm possvel estudar o modo (ou
tempos) dos verbos presentes no texto, se previrmos que isso possa ser significativo.
No quadro abaixo se encontram os verbos com os seus respectivos modos e

frequncias.
40
Tabela 5: Frequncia dos verbos por modo.
Modos Frequncia Percentagem
Pretritos 5 4,8
Condicional 5 4,8
Futuro do indicativo 1 1,0
Presente do indicativo 50 47,6
Infinitivo 38 36,2
Imperativo 6 5,7
Total 105 100,0
Grfico 3: Frequncia dos verbos por modo.

50 47,6
45 Frequncia dos verbos por Modo
40 36,2
35
30
25
20
15
10 5,7 4,8 4,8
5 1
0
Presente do Infinivo Imperativo Condicional Pretritos Futuro do
indicativo (domnio (domnio do (predio (domnio do indicativo
(domnio da dos conselho) provvel) concludo) (predio
situao) resultados) certa)
Como era de se esperar, os entrevistados, pela funo que ocupam e pelo grau
acadmico que possuem, apresentaram um domnio da situao, 47% dos verbos
encontram-se no presente do indicativo indicando domnio da situao.
Os verbos no presente do indicativo: colaborar, cuidar, ajudar, colaborar,

educar indicam que, tanto os conhecimentos, como as prticas dos professores tm
como objectivo educar ou levar os alunos a entrarem em contacto com o seu meio
ambiente, cuid-lo e colaborar no bem-estar da sociedade.
41
3.2.3-Anlise temtica
Tema 1: Ambiental
O primeiro tema a surgir foi Ambiental, diz respeito educao ambiental,

logo o tema ambiental muito importante quando esta se abordar este assunto. De
acordo com Jacobi (2003, p.200)
medida que se observa cada vez mais dificuldade de manter-se a qualidade de

vida nas cidades e regies, preciso fortalecer a importncia de garantir padres
ambientais adequados e estimular uma crescente conscincia ambiental, centrada no
exerccio da cidadania e na reformulao de valores ticos e morais, individuais e
colectivos, numa perspectiva orientada para o desenvolvimento sustentvel.
De acordo com o nosso autor, devemos estimular cada vez mais uma mente
ambiental, isto se quisermos manter o bem-estar nas sociedades. Todavia esta
conscincia no deve se apoiar no alm, mas sim ao exercer a cidadania e ao rever
os padres ticos, morais, individuais e colectivos numa viso dirigida ao
desenvolvimento sustentvel. Como podemos ver, as respostas dos entrevistados d
importncia proteco e ao conhecimento que os alunos devem possuir (mas que na
maioria das vezes no possuem) para conservar o ambiente:
[S1] Embora no com muita frequncia, tm tido programas de

incentivos ao meio ambiente, a recoleco de plantas por parte dos
alunos para a criao do jardim ou canteiro infantil por parte da
direco da escola. E os alunos esto a participar de forma activa no
processo de plantaes de rvores e saneamento do meio ambiente.
[S3] Naturalmente a Educao Ambiental contribui bastante para o

bem comum. Veja, para que uma pessoa tome uma postura que ajude
a proteger o ambiente, primeiro tem de ter algum conhecimento.
Alias, se a Educao Ambiental fosse evidente, ajudaria muito na
conservao do ambiente. Muitos no fazem nada, no porque no
querem, mas porque no sabem. Da a necessidade de se fazer algum
esforo na melhoria e expanso da Educao Ambiental.
42
Tema 2: Educao
Para Guedes, (...) os sistemas educacionais com fortes tendncias pedaggicas

liberais tradicionais no compreendem ou no tm aceitado a Educao Ambiental
como parte integrante do currculo e da vida escolar, impossibilitando, desta forma, a
consolidao desta. (Apud Cuba, 2010, p.28)
Podemos entender o que Guedes quer dizer quando percebemos a resposta do
nosso entrevistado
[S3] Caro estudante pena que quase isso no existe. Faz-se alguma
coisa, em algumas escolas que se resume mais em plantas, arvores,
com a finalidade de dar um jeito na beleza da escola, no como
proteco do ambiente propriamente dito.
Como temos constatado, a problemtica ambiental ainda est sendo mal tratada
nas escolas angolanas. Por isso pensamos que a educao em Angola deveria incutir
obrigatoriamente ao seu curriculum aulas tericas e prticas sobre o ambiente.
Tema 3: Escola
Para Dias (2004 apud Cuba, 2010, p.28), A Educao Ambiental na escola
no deve ser conservacionista, ou seja, aquela cujos ensinamentos conduzem ao uso
racional dos recursos Naturais e manuteno de um nvel ptimo de produtividade
dos ecossistemas Naturais ou gerenciados pelo Homem, mas aquela educao
voltada para o meio ambiente que implica uma profunda mudana de valores, em
uma nova viso de mundo, o que ultrapassa bastante o estado conservacionista.
[S2] Os problemas ambientais e as questes escolares devem ter uma

ligao constante, porque a escola uma instituio que deve educar
e instruir com base ao ambiente.
[S6] A escola uma instituio de ensino, no s conhecimentos

cientficos, mas tambm que visam tornar o indivduo num homem
culto e til para a sociedade. Tem havido sim contribuio da escola
na transmisso de conhecimentos concernente a Educao Ambiental.
() Como disse acima, a escola desempenha um grande papel neste
processo.
43
Os nossos entrevistados tm conscincia da importncia da escola na resoluo
de problemas ambientais, mas ainda assim vem-na num ngulo conservador, ou
seja, para os nossos entrevistados a escola tem a responsabilidade transmitir
informaes de como protege o ambiente, mas esquecem que acima disso a escola
cria conscincia crtica para que o aluno aja de forma autnoma, livre e no como um
autmato, um rob domesticado.
3.2.4-Hiptese explicatva
A anlise temtica fez-nos concluir que as representaes sociais dos

professores da Escola So Marcos sobre a Educao Ambiental est relacionado
educao, a escola e ao ambiente.
Figura 3: Mapa conceitual das Representaes Sociais dos professores da escola So

Marcos sobre a Educao Ambiental.
Representao Social
sobre a Educao
Ambiental
Ambiente Educao
Escola
O mapa conceitual acima demonstra que para os professores da Escola So

Marcos, a Educao Ambiental percebida como um conjunto de ensinamentos,
conhecimentos e informaes passados ou fornecidos pela escola concernente ao
cuidado e proeco do meio ambiente.
44
CONCLUSO
Sem sombra de dvidas que o estudo sobre a Educao Ambiental de suma

importncia em todos os nveis e classe, em destaque ao ensino primrio, pois se a
ideia de toda educao formar indivduos com conscincia crtica, logo a fase da
infncia mais fcil moldar a personalidade de um indivduo.
J dizia Moscovici que o propsito de todas as representaes o de

transformar algo no familiar, ou a prpria no familiaridade, em familiar
(Moscovici Apud Patriota, 2008).
Assim, entendemos, que os professores como actores sociais constroem suas

representaes a partir do conjunto de ideias, opinies, informaes e crenas
presentes no seu contexto sociocultural, de modo que tais representaes constituem
referncia para a prtica desenvolvida em sala de aula (Ribeiro & Jutras, 2006,
p.44).
De acordo com a pesquisa, fcil perceber que os professores da Escola So

Marcos tm conscincia da importncia da Educao Ambiental para o bem-estar
social, mas ainda percebem o ambiente como uma dimenso que se encontra
distante, ou at mesmo fora do prprio homem. Ainda, os memos enfatizam a
prtica, mas as suas aulas so mais tericas do que prticas.
Para que tenhamos uma gerao mais consciente, crtica e protectora do

ambiente devemos praticar Educao Ambiental dentro e fora da escola e incluir
projectos prticos que envolvam os alunos. (Santos, 2007).
Mais do que informaes e conceitos, a escola deve se dispor a trabalhar com

atitudes, com formao de valores e com mais aces prticas do que tericas para
que o aluno possa aprender a amar, respeitar e praticar aces voltadas conservao
ambiental. (Medeiros et al., 2011)
O nosso estudo encontrou limite metodolgico quanto abordagem de

situaes ambientais, no queremos dizer com isso que a sociedade encara-a como
um tabu, mas que, de uma forma ou de outra, encontra-se alienada perante
45
assuntos sobre a problemtica ambiental. Raramente fala-se sobre o ambiente,
conservao, conscincia crtica ambiental.
O estudo teve como objectivo conhecer as representaes sociais dos

professores do ensino primrio sobre Educao Ambiental, tambm quisemos saber
das suas prticas fora e em sala de aula, da percepo que eles tm dos alunos fora da
sala, da relao escola e questes ambientais e outros aspectos.
Por intermdio do software Nvivo 11, recorreu-se a pesquisa de frequncia de

palavras onde palavras como ambiental/ambiente, educao, aluno e escola, surgem
com elevada frequncia nos deu a entender, ento, que a Educao Ambiental no
ensino primrio est ligada a educao dada pela escola aos alunos. Os verbos deve e
cuidar e os substantivos conservao e proteco esto entre os de maior incidncia
indicando uma concepo conservacionista de Educao Ambiental.
46
SUGFSTFS
As concluses e reflexes sobre o estudo nos permitem retirar as seguintes

sugestes:
Que mais pesquisadores sociais enveredem nessa rea, e que em estudos

posteriores trabalhem com amostras maiores e de diferentes caractersticas, tais como
estudantes e professores do ensino mdio e universitrio.
Que se faa triangulao para maior objectividade no estudo e que usem outras
abordagens tericas para entender as representaes sociais de Educao Ambiental,
tais como a de Abric, isto para encontrar o seu Ncleo Central.
Que as escolas deveriam se virar a formao de atitudes, valores e aces aos

alunos, acima de teorias, para que essa e as prximas geraes respeitem e cuidem do
ambiente com conscincia crtica.
Que os programas e currculos escolares deveriam ser ajustados, com vista a

incluir mais temas virados ao ambiente e se possvel criar uma disciplina especfica
sobre Educao Ambiental.
47
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Fonseca, T. M. (2013). Psicologia social contempornea: livro-texto. Petrpolis, RJ:
Vozes.
Vala, J. & Monteiro, M.B. (2004). Psicologia Social. (6ed.). Lisboa: Fundao
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______. (1993). Representaes sociais - para uma psicologia social do pensamento

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Calouste Gulbenkian.
51
ANFXO
52
ANFXO 1: AUTORIZAO EF RFCOLHA EF EAEOS
53
APNEICFS
54
APNEICF A. GUIO EF FNTRFVISTA SOBRF AS
RFPRFSFNTAFS EF FEUCAO AMBIFNTAL
GUIO EF FNTRFVISTA
Caro Professor,
A presente entrevista pretende obter dados que nos ajudam a formular uma
hiptese explicativa acerca do tema Representaes sociais sobre a educao
ambiental: estudo de caso dos professores do ensino primrio da escola So
Marcos. Portanto, trata-se de um estudo muito importante sob o ponto de vista
terico e prtico, uma vez que o mesmo permite entender as opinies dos professores
sobre esta temtica e como elas vo influenciar na transmisso de conhecimentos e
por conseguinte no comportamento dos alunos perante o ambiente.
Pedimos, ento, que responda com sinceridade as questes que lhe vo ser
postas.
Dados do professor
Idade:_________ Anos
Sexo: Feminino_______Masculino_______
Tempo de trabalho_____
Nvel de escolaridade________________________________________________
Especialidade______________________________________________________
55
Questes:
1. O que entendes por Educao Ambiental (EA)?

2. Com que material didctico elabora as suas aulas sobre EA?
3. Entre professores e a direco h partilhas de conhecimentos sobre a EA?
Explique.
4. Como percebe a ligao entre a escola e as questes ambiental?
5. Acha que os conhecimentos sobre EA que os alunos adquirem na escola
praticam no seu dia-a-dia?
6. Acha que a educao ambiental pode contribuir para o bem comum?
Explique.
56
APNEICF B. TFRMO EF CONSFTIMFNTO
LIVRF FSCLARFCIEO
TFRMO EF CONSFTIMFNTO LIVRF
Eu__________________________________________________________________
professor do Ensino Primrio da Escola So Marcos concordo em participar da
pesquisa intitulada Representao social sobre educao Ambiental: Estudo de caso
dos professores do ensino primrio da escola n1251 So Marcos. Declaro estar
ciente de que os dados colectados sero utilizados em pesquisa e divulgados, com
total sigilo sobre a identidade do participante.
A pesquisa que utilizar os dados de responsabilidade do estudante Bruno

Apolinrio Pinto Dala, estudante do 4 Ano de Psicologia Social da Faculdade de
Cincias Sociais da Universidade Agostinho Neto, sob a orientao da Prof Me.
Maria Ferreira Victria Chivukuvuku.
Estou ciente de que minha participao voluntria e de que dela posso desistir a
qualquer momento, sem explicar os motivos e sem comprometer meu nome.
Luanda, ___/___/___
_____________________ ____________________________
Assinatura participante Assinatura do responsvel pelo projecto
57

Respresentações Sociais Sobre Educação Ambiental: Um Estudo Com Professores Do Ensino Primário

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UNIVFRSIEAEF AGOSTINHO NFTO

RFPRFSFNTAFS SOCIAIS SOBRF A FEUCAO

Autor: Bruno Apolinrio Pinto Dala

RFPRFSFNTAFS SOCIAIS SOBRF A FEUCAO

Autor: Bruno Apolinrio Pinto Dala

Trabalho de fim do curso

Esta obra dedicada a todos os professores, principalmente aos do ensino

Agradeo tambm aos meus amigos Sessenta, Lukamba, Domingos, Lisboa,

Tambm agradeo a minha orientadora, Professora Victria, e o Professor

O presente estudo visa conhecer as representaes sociais dos professores do ensino

Palavras-chave: Representao social; Educao Ambiental; Ensino Primrio.

Keywords: Social representation; Environmental education; Primary education.

Tabela 1- ndice de validade de contedo .................................................................. 50

Tabela 2- Distribuio da amostra pelas variveis scio-demogrficas. .................... 50

Grfico 1- Distribuio da amostra por gnero .......................................................... 46

Grfico 2- Distribuio da amostra por idade ............................................................ 48

Tabela 3- Anlise das respostas s questes abertas .................................................. 50

Tabela 4- Disposio das palavras mais frequentes ................................................... 50

Tabela 4- Frequncia dos verbos por modo ............................................................... 50

Grfico3- Frequncia dos verbos por modo ............................................................... 50

Devemos reflectir sobre o papel da escola na resoluo de problemas

Neste trabalho investigamos as representaes sociais de professores do

O rumo de um pas depende dos seus educadores, pais e professores, a

O tema do presente estudo foi escolhido por razes essencialmente

O presente estudo importante ao nvel da psicossociologia da educao,

Ao nvel terico, o tema importante, pois testa a teoria das representaes

Do ponto de vista prtico, o nosso tema importante, pois sabendo que ao

O nosso tema pode melhorar os problemas que muitos professores enfrentam

Para Prodanov e Freitas (2013, p.94) a definio do objecto de estudo pode

Viso geral sobre o estudo

Consideramos o significado que os professores atribuem Educao

A nossa pesquisa foi realizada na Escola do I e II Ciclo 1251 So Marcos,

Tipo de pesquisa exploratrio-descritivo

Ainda Gil (1999, p. 43) ressalta que o mtodo exploratrio so pesquisas

Ao estabelecer a ligao entre essas duas pesquisas, muito utilizadas em

No presente estudo utilizamos como instrumento de pesquisa o:

Guio de entrevista: a fim de levantar informaes orais aos professores do

No presente estudo recorremos como tcnicas:

Pesquisa bibliogrfica: consistiu no levantamento de obras bibliogrficas

Ainda para Lakatos e Markoni (1991, p. 223), o conceito de amostra uma

Para seleco da amostra a partir da populao recorrer-se- a amostragem no

Anlise e tratamento dos dados

de referir que o mesmo s foi realizado em uma amostra de 6 professore do

Houve, tambm, dificuldade em convenser os estrevistados a participar na

O presente trabalho est dividido em trs captulos. No primeiro captulo, o da

J no segundo captulo foi feito um aprofundamento ao estudo da Educao

No terceiro captulo fizemos a apresentao, anlise e interpretao dos

Para finalizar, apresentamos as concluses e sugestes das quais as principais

-Conciliar cada vez mais as teorias relacionadas ao ambiente prtica;

-Introduzir nos programas e currculos escolares mais tema virados ao

Por fim, apresentamos as referncias bibliogrficas, os anexos que contm a

1.1-EFFINIO EF TFRMOS F CONCFITOS

Representaes sociais: so saberes sociais construdos em relao a um

Representaes sociais: na viso de Jodelet (2001, p.38) uma forma de

Fducao ambiental: para Marcatto (2002, p.14) um processo de formao

Fducao ambiental: na perspectiva de Mello e Trajber (2007, p.15) uma

Professor: () aquele cuja profisso dar aula ou aquele que transmite

1.2.1-Contribuies de mile Eurkheim

As representaes sociais por ser um assunto importante para a Psicologia

mile Durkheim, historicamente dado como o pai das representaes sociais.

Isto quer dizer que as representaes no tm a sua origem no psiquismo do

Nas palavras de Vala e Monteiro (1993, p.368), entendemos que () para