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Estamos nos deparando nos ltimos anos com grandes questes acerca do ensino de
Lngua Inglesa: o nosso pblico-alvo consegue ou no ter o domnio mnimo da lngua? Ser
que necessrio, por parte do aluno, o domnio de todos as habilidades lingsticas (skills) ou
haver uma hierarquia de necessidades e uso? At quando alguns professores da rede pblica
acham que podero tentar ensinar a lngua usando somente msicas com o intuito de agradar
a audincia (segundo relatos dos prprios alunos)?
O ensino instrumental de lnguas (ou ainda lngua de especialidade, ESL, dependendo
do enfoque a ser adotado) vem ganhando espao desde a dcada de sessenta com a idia de
apresentar um curso mais objetivo, onde o aluno possa aprender aquilo que de sua
necessidade mais imediata. Muito comum nos meios universitrios, como subsdio tendo em
vista os exames de proficincia em lngua estrangeira (para quem aspira ao mestrado ou
doutorado), o curso instrumental acabou se espalhando para outro nvel. Pode ser adotado
hoje na graduao como curso especfico dentro de vrias reas, tais como: Ingls para
Turismo, Ingls para Processamento de Dados, etc. Mas existe tambm a possibilidade de
trabalhar com ingls instrumental com os alunos de graduao de letras (pelo menos para os
dois primeiros semestres) e alunos do curso mdio (rede pblica ou privada)
Antes de comearmos responder as perguntas acima citadas, precisamos definir quem
o nosso pblico-alvo, pois as necessidades variam e as concepes de como trabalhar com
os diversos materiais tambm.
O pblico que est tentando ingressar nos cursos de mestrado ou doutorado tem um
objetivo bem especfico: a leitura de textos na sua rea; eles porm j tm um certo domnio
do vocabulrio e de algumas estruturas gramaticais.
Os alunos de graduao em Letras devem ter o maior contato possvel com diferentes
tipologias textuais e vocabulrios, a fim de estarem preparados para lecionar a lngua. O
conhecimento prvio dessa geralmente se mostra incompleto ou segmentado, havendo a
necessidade de agregar e prosseguir na construo desse conhecimento. O estudo da
gramtica deve permear o mximo possvel a leitura, j que eles precisam ter segurana
quanto ao uso.
Quem est fazendo uma graduao em outra rea e tem o curso de ingls
instrumental, precisa aprender algumas regras bsicas de gramtica, o suficiente para que
consiga ler (como por exemplo, conjugao de verbos no passado) e todo o vocabulrio
especfico para poder trabalhar com desenvoltura junto as outras matrias e os desafios que a
profisso apresenta.
Alunos do ensino mdio devem ter uma nfase na gramtica (j que ela ainda est na
fase de fixao) e na leitura de textos gerais. A gramtica tem que ser bem estruturada e
dividida entre os sete anos de curso, apresentando uma dificuldade crescente e fazendo com
que o aluno desenvolva a capacidade de ler textos cada vez mais difceis.
Em todos os casos, deve ficar bem claro para o professor que ele est ensinando os
instrumentos com os quais os alunos vo continuar desenvolvendo essa habilidade de
leitura pelo resto da vida.
Predizendo o texto
Sempre que lemos um texto, temos uma expectativa prvia em relao a ele, seja pela
indicao do ttulo, do subttulo, das representaes pictricas que o acompanham, seja
porque algum j falou sobre esse. Esses elementos que o cercam so de grande valia para
criar uma idia acerca do assunto a ser abordado, fazendo com que estejamos receptivos a
esta ou aquela linguagem, a esta ou aquela tipologia textual. Procure trabalhar com esses
elementos antes de trabalhar com o texto em si, o que provavelmente vai facilitar a sua
leitura. Veja por exemplo a manchete abaixo:
Pergunte aos alunos quais as palavras que eles j conhecem, qual a relao entre elas e
sobre o que o texto tratar. Claro que haver muita discusso e vrias respostas, mas elas
criaro uma idia das possibilidades que o texto representa, facilitando inclusive o
entendimento na hora da leitura.
Fazer uma anlise morfolgica das palavras que compe o texto um exerccio
divertido e de grandes descobrimentos para o aluno. Naturalmente que, dependendo do
pblico, no precisamos dizer que se trata de tal anlise, e sim brincadeiras com as palavras.
Grande parte do vocabulrio da Lngua Inglesa tem origem no Latim, assim como o
Portugus. Trabalhar com esse vocabulrio, geralmente cognatos, faz com que o aluno
perceba os processos morfolgicos que se aplicam s palavras, tanto em Ingls quanto em
Portugus, para a construo de novos sentidos: derivao (prefixal e sufixal), composio,
etc. Veja o texto abaixo:
Podemos explicar para os alunos, por exemplo, que h uma grande necessidade por
parte deles de memorizar os verbos, j que seu entendimento facilita a compreenso da frase.
Supondo que eles j conheam o verbo forgive, demonstre como funciona o processo de
derivao (com un- e able) mediante uma lista de prefixos e sufixos previamente fornecida.
Pea ento para eles acharem o significado de unforgivable e, na seqncia, usando a mesma
ttica, de necessarily, incomprehensible e inexplicable. Quando o aluno entender a lgica da
construo e souber aplic-la, provavelmente poder fazer o mesmo percurso em outros
textos, seja qual for o tema.
Supondo que o aluno no conhea algumas palavras, ele pode tentar ao menos
determinar a classe gramatical e da inferir o seu significado dentro do contexto. Pose, por
exemplo, pode ser identificado como verbo, j que vem depois de uma negao prpria dessa
classe (do not); o mesmo acontece com focusing, que vem precedido de dois verbos e forma
uma combinao. Sabendo a regra, bsica na lngua inglesa, que os adjetivos devem preceder
os substantivos, o aluno tem a noo que higher um adjetivo que se refere a security,
substantivo que, por sua posio atual, se referindo a risk, funciona como adjetivo tambm.
Invertendo a ordem de leitura, sempre uma boa dica quando se trata desse tipo de construo,
o aluno consegue entender melhor a estrutura.
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Elementos Textuais
Britney Spears has a scraped knee, and she has Brad Pitt to thank for it. On
the prowl for some excitement one recent afternoon, the 20-year-old pop
singer bought a star map of L.A. celebrity homes. Soon she and a girlfriend
were parked outside the Beverly Hills mansion Pitt shares with wife Jennifer
Aniston. "I stood on top of my car, trying to see in," says Spears, who fell
off when she spotted the resident hunk in the driveway. "I busted my knee
open. I felt like the biggest dumbass ever." Did Pitt see her? "No, and thank
you, God," she says with a laugh. "I would've been so humiliated."
People Magazine, 22.08.2002
Interpretao de texto
Dentro da nossa proposta, esse vai ser sempre o ltimo item a ser trabalhado. Ao nosso
ver, muitos livros didticos de ingls instrumental para leitura so falhos por iniciar (e
terminar) o livro diretamente na interpretao dos textos. Como um aluno, que mal consegue
interpretar um texto na prpria lngua (e sabemos que a maioria tem esse problema), ter
capacidade para discorrer sobre um texto em outra lngua?
A interpretao de texto deve ter uma finalidade em si, e no simplesmente ser passada
como mais um exerccio. Devemos primeiro nos perguntar: o aluno precisa realmente
entender todos os textos por inteiro? O texto traz condies para que surja uma discusso,
uma anlise ao seu respeito? H interesse, por parte do aluno (especialmente quando
trabalhamos com alunos particulares), naquele assunto?
Concluindo
Como pudemos observar, antes de comear a trabalhar com o ingls instrumental para
leitura, devemos ter em mente qual o nosso pblico-alvo e como selecionar o material
adequado para esse pblico. O Ingls Instrumental um poderoso aliado para aqueles que,
antes de fazerem com que os alunos alcancem vos mais altos nas outras habilidades ou na
lngua como um todo, querem que o aluno tenha o mnimo de condies de trabalhar por
conta prpria. Tendo isso em mente, o aluno poder desenvolver o interesse pela leitura,
aumentar o seu vocabulrio, se preparar para futuras aulas de literatura inglesa, ser aprovado
em um exame de suma importncia para a continuidade de sua carreira, etc.
Guilherme Fromm