A UTILIZAO DA LINGUAGEM CINEMATOGRFICA NO ENSINO DE HISTRIA

Clia Maria David1

Melissa Carolina Marques Silva2
Paula Vanessa Moscardini de Oliveira3

Resumo: Este artigo relata o desenvolvimento do Projeto de ao-pedaggica: A utilizao da

linguagem cinematogrfica no ensino de histria, junto ao Ncleo de Ensino da
UNESP/Franca, na 7 B da EE Mrio DElia, em Franca, com a participao de duas
alunas bolsistas. O objetivo primordial foi permitir aos alunos da ROE o contato com a
linguagem cinematogrfica como documento histrico e instrumento didtico pedaggico
privilegiado para o ensino de histria. O tema trabalhado foi A Revoluo Industrial
retratada nos filmes: Oliver Twist e Germinal, das obras literrias de Charles Dickens e
Emile Zola , respectivamente, e Tempos Modernos, de Charles Chaplin.

Palavras-chave: cinema, educao, ensino de Histria.

1. INTRODUO
Trata-se de um projeto de ao didtico-pedaggica desenvolvido junto ao Ncleo de
Ensino da Unesp/Franca, em parceria com a Escola Estadual Mrio DElia, no perodo
compreendido entre maio e dezembro de 2002. O objetivo primeiro foi propiciar aos alunos da rede
pblica de ensino o contato e a explorao da linguagem do cinema como documento histrico e
recurso didtico para o ensino de histria.

O projeto integra-se ao quarto ciclo dos Parmetros Curriculares Nacionais, cujo eixo
temtico consiste na Histria das representaes e das relaes de poder e seus subtemas:
naes, povos, lutas, guerras e revolues. O tema indicado, pela professora de histria da classe,
para ser desenvolvido na 7 srie B do Ensino Fundamental, foi a Revoluo Industrial.

A proposta justifica-se na medida em que, como professores de histria sentimos a

necessidade premente de reviso no ensino da disciplina, aliada a uma anlise profunda da postura
da escola diante do contexto do mundo hoje. Temos a conscincia de que a modernidade est
exigindo pessoas com um aguado senso crtico para enfrentar as novas formas de linguagens que a
sociedade oferece, mais que isto, impe. Frente aos avanos tecnolgicos e cientficos, faz-se
necessrio ampliar os horizontes do conhecimento por intermdio dos novos meios que a sociedade
apresenta, em especial, no domnio da comunicao. Tal afirmativa questiona o papel da educao e
coloca em cheque a postura tradicional da escola.

1
Professora doutora do Departamento de Educao, Cincias Sociais e Poltica Internacional da FHDSS/UNESP
Franca/SP.
2
Aluna do 4 ano do Curso de Histria e bolsista do Projeto.
3
Aluna do 4 ano do Curso de Histria e bolsista do Projeto.

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 Lembrando oportunamente as colocaes de Lambert:

A escola tradicional encontra-se defasada em relao ao aparato tecnolgico

disposio de grande parte da populao e, tambm, por isso, o ensino da histria,
como das demais disciplinas, torna-se em fracasso de bilheteria (1990, p.12).

Na busca de novos caminhos para o ensino da disciplina, o filme insere-se como fonte
documental. Sustenta tal postura as concepes da Nova Histria, segundo a qual afirma Jacques Le
Goff:
Ampliou o campo do documento histrico; substituiu a histria fundada
essencialmente nos textos, no documento escrito, por uma histria baseada numa
multiplicidade de documentos: escritos de todos os tipos, documentos figurados,
produtos de escavaes arqueolgicas, documentos orais, uma estatstica, uma curva
de preos, uma fotografia, um filme, uma ferramenta, um ex-voto so para a histria
nova, documentos de primeira ordem ( 1990, p.28 ).

O historiador francs Marc Ferro, um dos principais nomes no campo da pesquisa e

ensino da histria por intermdio da linguagem cinematogrfica, prope duas vias para a leitura do
cinema: leitura histrica do filme e leitura cinematogrfica da histria: esses so dois eixos a serem
seguidos para quem se interroga sobre a relao entre cinema e histria (1992 ,p. 19 ). A primeira
leitura corresponde leitura do filme atravs da histria, ou seja, na direo em que foi produzido; a
segunda leitura vista como uma leitura do filme enquanto um discurso do passado, a histria lida
pelo cinema.
O ponto central do projeto em questo a linguagem do cinema. Mas o que Cinema?
Algumas reflexes se impem na pauta de estudiosos do assunto. Para Antnio Costa, esta pergunta
possui diferentes respostas sustentadas sob a tica do observador, seno vejamos: pode-se dizer
que cinema tcnica, indstria, arte, espetculo, divertimento, cultura. Depende do ponto de vista do
qual o consideramos. Cada um deles igualmente fundamentado e no pode ser negligenciado
(1987, p.28).
Irene Tavares S prope sejam considerados trs ngulos.Expressa-se a autora:

Para os crticos de diferentes matizes uma tcnica a ser avaliadas segundo padres
variados... para os produtores , antes de tudo, um capital em movimento... e para os
diretores independentes uma arte e uma tcnica a serem manipulados com
diferentes finalidades, satisfao artstica, atrativo profissional ou meio de vida,
estmulo criacional, mvel de competio aos Festivais... (1967, p. 24).

O certo que o cinema vem exercendo uma expressiva influncia cultural no mundo,
no s pelas salas de cinema, mas tambm pelo acesso a fitas de videocassete em nosso ambiente
domstico. A este respeito, manifesta-se Azzi:

O vdeo trouxe uma mudana qualitativa para quem gosta de cinema. fundamental
para quem quer se aprofundar num filme. muito til para a crtica, que pode ver o
filme mais de uma vez, evitando erros de avaliao. O vdeo como se fosse uma
mariola particular, em que voc pode parar, voltar, ver novamente. O vdeo transforma
o filme em um livro (1996, p. 5).

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 Considerando-se, por outro lado, o peso da influncia da linguagem do cinema em
nossos alunos, que guisa de entretenimento so levados, salvo raras excees, a uma apreciao
acrtica e , por via de conseqncia, a uma viso direcionada, o projeto buscou tratar a linguagem
cinematogrfica como fonte documental e instrumento didtico-pedaggico privilegiado para o ensino
de Histria. O objetivo que nos moveu foi despertar o senso crtico e tico do aluno, quer para a
compreenso do passado , em um mundo na era da comunicao , quer sobre o que est disponvel
em audiovisual no mercado , ou seja, aguar o senso crtico do aluno-expectador, para que ele no
seja levado, pela fora da comunicao imagem-som, a tirar concluses precipitadas. Cuidou-se,
ademais, para que os filmes no se prestassem a mera ilustrao de aula expositiva. Buscou-se,
sobretudo, trabalhar o conhecimento, unindo-se teoria e prtica, a histria ensinada e a histria
vivida. Destacou-se a projeo no como uma reproduo do real, mas como um discurso, uma fonte
que requer ser tratada considerando as semelhanas e diferenas entre filmes com a mesma
temtica e outras fontes.

As ligaes do cinema com a histria podem ser analisadas sob trs aspectos: histria
do cinema, histria no cinema e cinema na histria. A primeira ocupa-se da historiografia do cinema,
vista como uma disciplina de metodologia prpria, tal qual a histria da literatura, histria da msica,
histria do teatro e assim por diante. A segunda utiliza os filmes como meio de representao do
passado, quando, ento, os filmes so vistos como fontes documentais para a histria. O terceiro e
ltimo apresenta o papel do cinema na histria, ou seja, sua propaganda poltica, a ideologia que
passa, o contedo sociopoltico e cultural expressos na imagem.

A classificao dos filmes em histria bem diversificada, documentrios,

reconstruo histrica, biografia histrica, filme de poca, fico histrica, filme mito, filme etnogrfico
e adaptaes literrias e teatrais. A pesquisa insere-se nas adaptaes literrias, isto , filmes que
reconstituem o passado por meio de uma literatura especfica.

No levantamento de fontes sobre a Revoluo Industrial, encontramos filmes e

trabalhos especficos que foram utilizados no desenvolvimento do projeto. Destacamos Oliver Twist
de Charles Dickens e Germinal de Emile Zola.

A realizao das sesses de cinema, na classe, processou-se em duas etapas: a

primeira consistiu em assistir ao filme ininterruptamente, em um horrio determinado; e a segunda, na
anlise e discusso. Para esta etapa, os alunos foram divididos em grupos e utilizaram todo o
material levantado no decorrer da pesquisa, como: trechos da literatura do perodo, recortes de
jornais da atualidade, comparao com outros filmes.

Cada filme foi analisado individualmente, obedecendo a um procedimento que buscou

resgatar a cronologia da produo, verificar as verses sobre o tema central do filme, levantar a ficha
tcnica da equipe e o pblico alvo da produo. Mas, tambm, buscar o contedo, o enredo, os
gestos, as entrelinhas, o que o produtor/diretor queria expressar ao expectador, as palavras
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desconhecidas, o ambiente cenogrfico, as roupas, o vocabulrio, enfim, analisar internamente o
filme.

Todo filme, desde que analisado criticamente, pode ser utilizado como recurso didtico
pelo professor, pois a natureza da anlise independe, assim, tanto do gnero cinematogrfico
(documentrio, reconstruo, reconstituio) como da poca em que ele se situa, nos adverte Ferro
(1989, p. 66).

A pesquisa no pretendeu investigar verdades histricas com relao ao filme e sim

verossimilhanas com a produo cenogrfica e a fonte escrita, a fim de levar os alunos a uma
reflexo entre o concreto e o abstrato; entre o real e o imaginrio, na busca do conhecimento, no
caso especfico, da histria. Dessa forma, A utilizao da linguagem cinematogrfica no ensino de
histria apresenta-se como uma nova opo metodolgica no ensino dessa disciplina.

2. O PROJETO
A tarefa de se trabalharem contedos da disciplina de Histria por meio da linguagem
cinematogrfica sempre aparenta ser uma tarefa simples e incapaz de propor uma inovao. No caso
especfico deste projeto, o que se pretendeu foi justamente propor inovaes metodolgicas a
respeito de atividades relacionadas ao cinema e ao contedo de Histria.

Antes de iniciar o trabalho de projeo e anlise dos filmes com a 7 srieB do perodo
da tarde da Escola Estadual Mrio DElia, marcamos uma reunio que tinha como objetivo
apresentar o Projeto ao corpo docente, professora-coordenadora e diretora(s) e lev-los a
conhecer as atividades programadas de pesquisa, a ao didtico-pedaggica e a elaborao de
material didtico, que seriam realizadas at o final do ano letivo. Notamos, nesta reunio, que os
professores, em geral, acolheram de maneira bastante positiva a inteno de realizao do projeto na
escola, demonstrando que, ao contrrio de muitas escolas estaduais, esto abertos s novas
tendncias que os alunos universitrios apresentam dentro da escola.

Dando seqncia s atividades do projeto, tivemos uma reunio com a professora da

classe com a qual iramos trabalhar, a fim de que pudssemos, da melhor forma, acertar o tema mais
adequado para a execuo do projeto. Decidimos pela Revoluo Industrial. A ao subseqente foi
a seleo dos filmes. A partir desse momento, o contato com os alunos passou a ser semanal.
Assistimos aos filmes: Oliver Twist, Germinal, Pelle, o conquistador, Daens, um grito de justia
e Tempos Modernos. Destes filmes, selecionamos Oliver Twist, Germinal e Tempos Modernos,
adotando para cada um deles, uma metodologia diversificada que buscou atingir, como especficos,
os seguintes objetivos:

- Relembrar e narrar toda a histria do filme;

- Constatar cenas fundamentais que propiciem um conhecimento histrico;

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 - Enfocar cenas que funcionem como fio condutor para o tema proposto, a partir dos
filmes As aventuras de Oliver Twist, Germinal e Tempos Modernos;
- Refletir e comentar sobre as mesmas e coment-las atravs de uma abordagem
crtica;
- Relacionar as mesmas a um contexto histrico especfico (sculo XIX, XX e XXI);
- Elaborar um panorama geral destes sculos;
- Analisar, com base nas projees e em textos, as questes centrais expostas nos
filmes;
- Notar a importncia de ter conhecimentos sobre autores, diretores e produtores de
uma histria que constitui um filme;
- Propor a renovao do ensino de Histria a partir do contato com a linguagem
cinematogrfica.

OLIVER TWIST

Passada no sculo XIX na Inglaterra, a histria de Oliver Twist mostra a divertida

aventura de um pobre rfo que ousou querer mais.

O filme projetado para os alunos foi dirigido pelo diretor Tony Bill que se baseou no
clssico da literatura inglesa de Charles Dickens. Ainda criana, Oliver se v sozinho nas ruas de
Londres e acolhido por uma gangue de pequenos ladres. Preso por causa de um crime que no
cometeu, Oliver luta bravamente para provar sua inocncia, escapar das garras do bando e encontrar
a famlia que sempre desejou.

preciso ressaltar que o filme foi projetado em uma aula dupla e trabalhado com os
alunos em outra, em novo horrio. A classe foi dividida em seis grupos com seis participantes cada.
Nesse dia, estavam presentes 36 alunos. Foram entregues os textos com os quais cada grupo
deveria trabalhar.Cada aluno recebeu uma pasta para arquivar todo material a ser entregue e
tambm produzido.

O texto do primeiro grupo trazia informaes sobre a obra literria de Charles Dickens,
bem como sobre este escritor britnico. Fazia referncia tambm sobre o diretor do filme As
Aventuras de Oliver Twist, Tony Bill. Com base no texto e no filme visto, este grupo deveria analisar
a maneira como Tony Bill retratou Oliver Twist em seu filme e verificar se foi fiel obra original de
Dickens.

O segundo grupo analisou o contexto geral da Revoluo Industrial, relembrando-o e

comparando com cenas vistas no filme. O terceiro grupo verificou como a Revoluo Industrial
ocorreu em um pas especfico, Inglaterra, tambm relacionando-a com as imagens cinematogrficas.
O quarto grupo comparou cenas especficas do personagem Oliver Twist com informaes do livro de
Charles Dickens. O quinto grupo tratou de questes atuais, atravs de um artigo de jornal que retrata
as condies de crianas rfs e comparou-as com a situao vivenciada por Oliver na Inglaterra do

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sculo XIX. O sexto grupo teve como incumbncia estabelecer um paralelo entre um depoimento de
um menino de rua com a situao de Oliver Twist.

Todos os grupos tiveram 15 minutos para realizar a leitura do texto. Em seguida,

receberam uma questo que serviu de apoio para realizarem a atividade proposta. Primeiro leram o
texto, depois comentaram com os colegas e, por ltimo, fizeram anotaes com base na questo que
deveriam trabalhar. preciso ressaltar que os alunos estiveram sob a orientao constante das
alunas bolsistas que aplicaram a aula.

GERMINAL

Para a realizao desta aula, as professoras (bolsistas) adotaram uma metodologia

diferente da aula exposta atravs do filme Oliver Twist. A classe ficou disposta em crculo, de forma a
facilitar o dilogo entre alunos e professoras. A primeira parte foi executada por uma das professoras
e restringiu-se a uma anlise do significado do ttulo do filme. Entretanto, por meio do dilogo, sempre
interativo, os prprios alunos chegaram ao significado da palavra Germinal inserida no contexto da
fita. Isto se deu pela exposio de dados sobre Emile Zola, autor do livro Germinal, e o perodo em
que a obra foi escrita. Em seguida, pediu-se classe que destacassem os personagens principais e
as situaes vivenciadas por estes na histria vista. Estabeleceu-se, em seguida, um debate sobre as
condies vividas pelos personagens o que permitiu, aos alunos, a exposio dos seus pontos de
vista. As ponderaes revelaram-se oportunas, pertinentes, singularmente reflexivas.

Na segunda parte, para uma anlise histrica, levamos trechos da obra O Manifesto
Comunista de Marx, a fim de comparar a vida e as condies dos operrios, que o filme mostra, por
intermdio de alguns escritos histricos e polticos da poca. O texto foi distribudo para cada aluno, a
fim de que pudesse ser lido individualmente para, em seguida, atentar-se para os aspectos
essenciais do texto.

Observamos que os alunos aproveitaram bastante a oportunidade que tiveram de se

manifestar. Neste sentido, percebemos que gostaram mais da aula sobre o filme Germinal do que
da aula anterior, sobre o filme Oliver Twist.

A proposta de se trabalhar por meio de questionamentos e com somente dois textos

resultou mais produtiva do que a metodologia de grupos adotada anteriormente. Os alunos, no
debate em crculo, puderam compartilhar com seus colegas as vises que tiveram dos personagens
principais e as situaes mostradas no filme; e isto certamente produziu melhores resultados.

Para melhor avaliar o desempenho dos alunos no trabalho com os dois primeiros
filmes, ou seja, Oliver Twist e Germinal, resolvemos v-los novamente, com o objetivo de entender
por que tiveram melhor desempenho nas atividades do segundo, Germinal. Conclumos que os
alunos tiveram maior dificuldade em analisar Oliver Twist, levados pela prpria dinmica do filme,

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que apresenta um enredo de fcil compreenso; personagens divertidos, infantis e com bastante
movimento nas cenas, o que no prendeu tanto a ateno das crianas, como era esperado. Outro
fator que pode no ter ajudado na aula que resolvemos no pedir anotaes sobre o filme4, o que
gerou maior dificuldade com o trabalho de comparao com os textos. Um outro problema notado na
explorao do filme Oliver Twist foi com relao metodologia de grupos. Ao mencionar que teriam
de formar grupos (grupos que no seriam com os quais esto habituados a trabalhar), notamos que a
reao dos alunos no foi receptiva idia de realizar um trabalho com outros colegas, o que tornou
o resultado menos eficiente.

Nota-se, pela metodologia adotada, que os alunos apresentam desempenho mais

positivo, quando inseridos nos grupos de costume, ou seja, as ditas panelas. O problema decorrente
dos grupos habituais a falta de oportunidade de compartilhar conhecimento e experincias com
outros colegas. O trabalho em grupos no parece fazer parte do cotidiano das aulas.

Para Lindgren:

As discusses em grupo no s tm efeito estimulante sobre os processos cognitivos,

como tambm capacitam os professores a criar situaes que abrem canais de
comunicao e melhoram o estado de nimo e coeso nos grupos (1975, p. 402).

Com relao Germinal, importa ainda comentar que foi surpreendente a

participao dos alunos no questionamento informal realizado a respeito do filme. Foi notria a
compreenso do enredo, os problemas enfrentados pelos trabalhadores das minas de carvo;
memorizaram nomes de personagens e as atuaes destes no filme.

A maneira como trabalharam, isto , individual e de certa forma tradicional, em

carteiras enfileiradas, proporcionou um maior controle dos alunos e gerou inclusive um debate entre
eles. claro que o desempenho foi melhor, mas no podemos deixar de alertar que este fato
comprova cada vez mais que o mtodo tradicional bastante adotado entre os professores em geral,
decorrendo em um desempenho inferior dos alunos, quando estimulados a trabalhar de outra forma.

TEMPOS MODERNOS

Para esta aula propusemos um trabalho interdisciplinar com a disciplina de Educao

Artstica. Feita a anlise do filme conforme o descrito nos anteriores, disponibilizamos, para os
alunos, diversos tipos de papel, como color set, camura, dobradura e outros materiais, a saber: cola,
tesoura e canetinhas. Colorindo o filme em preto e branco dirigido e estrelado por Charlie Chaplin, os
alunos confeccionaram painis onde puderam deixar a imaginao avanar. Uns preferiram privilegiar
a figura impressionante do personagem Carlitos e outros demonstraram as modificaes ocorridas na
indstria, desde a representada no filme Tempos Modernos, at a indstria que temos atualmente.

4
No solicitamos anotaes sobre o filme, justamente para verificar como seria o desempenho dos alunos na aula em que
teriam de trabalhar cenas do filme, com textos elaborados.

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Entretanto, algo semelhante ocorreu como a aula sobre o filme Oliver Twist, onde os alunos
deveriam trabalhar em grupos; notamos que o desempenho destes poderia ter sido melhor se
tivessem trabalhado individualmente ou em duplas, por exemplo.

possvel perceber que quando a metodologia para se trabalhar um determinado

contedo histrico, prope algo diferente do que o habitual, o rendimento de certos alunos decresce e
a disciplina fica difcil de ser controlada. Mesmo assim, obtivemos timos resultados.

3. CONSIDERAES FINAIS
Embora curto o espao de tempo e em que pesem as dificuldades encontradas
mormente com relao ao horrio das aulas, eventuais desencontros entre o calendrio da escola
trabalhada e da faculdade, questes relativas disponibilidade da aparelhagem de projeo, alguns
resultados podem ser elencados, e positivos:

Os objetivos foram pontualmente alcanados.

O trabalho com filmes teve excelente recepo. Os alunos avaliaram as aulas como
agradveis, descontradas e a histria, muito interessante, o que referenda a
afirmativa de que o cinema insere-se entre os recursos considerados altamente
motivadores e estimuladores do esprito crtico.
A escola considerou a importncia de se abrir um espao para o trabalho com filmes,
pensando na riqueza da aula e tambm num melhor aproveitamento do material
tecnolgico disponvel, alis, na maioria das escolas da rede pblica.
Evidenciou-se a possibilidade de selecionarem-se filmes que subsidiem o trabalho do
professor, na direo de uma reviso metodolgica do ensino de Histria.

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 Riolando Azzi afirma que:

Quanto utilizao dos filmes com finalidade pedaggica, no s o professor tem

oportunidade de ver o filme mais de uma vez, podendo extrair com mais clareza os
contedos educativos que deseja enfatizar, como tambm os alunos podem realizar
um trabalho mais aprimorado de pesquisa e descoberta sob a orientao do professor,
aproveitando ao mximo a grande riqueza cultural contida na produo
cinematogrfica (1996, p. 6).

Importa acrescentar que o projeto foi apresentado na 7 Jornada de Iniciao Cientfica

da UNESP/Franca, em agosto de 2002, e no I Congresso Nacional de Educao de Uberlndia, em
novembro deste mesmo ano, oportunidades em que teve excelente apreciao e repercusso .

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AZZI, RIOLANDO. Cinema e educao; orientao pedaggica e cultural de vdeos II. So Paulo:
Paulinas, 1996. (filmes em Cartaz)
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
COSTA, ANTNIO. Compreender o cinema. Trad. Nilson Moulin Louzada. Rio de Janeiro: Globo,
1987.
FERRO, MARC. A histria vigiada. Trad. Doris Sanches Pinheiro. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
_______. Cinema e histria. Trad. Flvia Nascimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
LAMBERT, H. M. F. C. Cinema e historiografia: as verses da escravido. In: Histria. Franca.
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LINDGREN, H. C. Psicologia na sala de aula. Trad. Hilda de Almeida Guedes. Rio de Janeiro: Livros
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ROCHA, A. P. O filme: um recurso didtico no ensino de Histria? So Paulo: FDE. Diretoria Tcnica,
1992.
S, IRENE TAVARES. Cinema e educao. Rio de Janeiro: Agir, 1967.

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