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ARITMTICA
e Introduo lgebra
1.463 PROBLEMAS
RESOLVIDOS E
EXPLICADOS
Ensino Fundamental,
Ensino Mdio
Vestibular e
Concursos
1 edio
So Paulo
2012
Copyright 2012.
Darcy Chaves Silveira
Maria Sueli Gomes Saldanha
Laura de O. Ramalho Misiti
Direitos cedidos cone Editora Ltda.
Arte da capa
Isabella Cascaldi Neirouz
Reviso tcnica
Darcy Chaves Silveira
Maria Sueli Gomes Saldanha
Laura de O. Ramalho Misiti
O livro que ora lanamos no mercado editorial, com o nome de ARITMTICA 1.463
PROBLEMAS RESOLVIDOS E EXPLICADOS, o primeiro de uma coleo de quatro
livros: Aritmtica, lgebra, Geometria e Trigonometria, todos com as mesmas caracters-
ticas didticas, ou seja, com problemas resolvidos e explicados em cada um dos quatro
livros citados e abrangendo a quase totalidade dos assuntos de matemtica ministrados
no curso bsico.
Assim, a clientela que este livro poder atender so os alunos dos cursos Fundamental
e Mdio, os vestibulandos, os candidatos concursos pblicos, os estudantes das primei-
ras sries de cursos superiores (com a inalidade de recordar rapidamente conceitos e
problemas j estudados anteriormente) e todos aqueles que, afastados h muito tempo
da matemtica, queiram reiniciar-se nesse campo de estudos.
Os exerccios e situaes-problema apresentados esto todos resolvidos e explicados,
de tal forma que o leitor ao refaz-los e encontrando a resposta correta ter um reforo
positivo, que o incentivar busca de algum erro cometido, o que lhe permitir uma ati-
tude re lexiva, dando-lhe a oportunidade do desenvolvimento do processo de construo
do seu conhecimento.
Dedicao, persistncia, compreenso das ideias bsicas da matemtica assim como a
aplicao delas na resoluo de problemas do mundo real levaro o aluno independncia
pessoal na conquista do conhecimento, gerando a segurana necessria superao de
obstculos e das etapas da vida.
A quase totalidade dos problemas resolvida com os recursos exclusivos da Aritm-
tica, no caso do presente livro. Em poucos desses problemas, recorremos aplicao da
lgebra elementar de forma a conduzir o leitor a uma iniciao branda e aprazvel nesta
rea da matemtica.
Grande parte dos textos dos exerccios foi criada pelos autores, outros, adaptados, e
ainda muitos deles, obtidos de livros de matemtica e de listas de problemas aplicados
nos exames vestibulares de inmeras universidades do pas e de concursos pblicos,
sendo, porm, sempre da lavra dos autores a sua resoluo, usando a metodologia por
estes adotada; resoluo passo-a-passo, esmiuadamente, s vezes cansativo para quem
est habituado matemtica, mas inteligvel e agradvel para o leigo, que se sentir
feliz em conseguir aprender a resolver problemas de matemtica, nos nveis apontados.
Quando, porm, algum problema tenha sido resolvido por outrem, que no os autores,
aquele ser sempre citado nominalmente.
Tivemos o objetivo, ao elaborar este livro, de fazer da matemtica a mais fcil das
disciplinas, porm, longe est dos autores a pretenso de inovar em seu contedo.
7
Entendemos que a forma da apresentao da matria de maneira clara e pormenori-
zada, informando a parte terica, sumariamente, na medida em que tais problemas so
resolvidos e em alguns casos, preliminarmente sua soluo, permite ao leitor estudar
os exerccios e problemas prazerosamente, desenvolvendo a interpretao de textos e o
raciocnio lgico, atributos bsicos para um bom aprendizado.
Quando dissemos que a teoria em cada caso foi tratada sumariamente, apenas como
recordao, queremos dizer tambm que essa teoria por inteiro deve ser consultada
pelo leitor nos livros didticos de outros autores, conhecidos e adotados nas escolas de
nveis Fundamental e Mdio de nosso pas; e que no deixem de consultar tambm os
paradidticos publicados e difundidos no ambiente escolar e fora deste.
Em virtude de ser este livro uma coletnea de exerccios e problemas resolvidos e
explicados passo-a-passo, o leitor no necessita inici-lo pela primeira pgina, podendo
dirigir-se diretamente ao assunto que lhe interessa, desde que, neste caso, obviamente,
tenha j algum pequeno conhecimento de Aritmtica elementar. Do contrrio, dever
inici-lo pela 1 pgina.
Conforme apontam o PCN Parmetros Curriculares Nacionais e o PCNEM Par-
metros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, procuramos desenvolver a habilidade
de articular nomenclaturas, transcrever mensagens matemticas da linguagem corrente
para a linguagem simblica (equaes, gr icos, diagramas, frmulas, tabelas, etc.) e
vice-versa; formular hipteses, identi icar dados e informaes em situaes-problema,
desenvolvendo estratgias de soluo, prever resultados, utilizar adequadamente as cal-
culadoras e designaes de grandezas e unidades de medidas incorporadas linguagem
cotidiana, constituindo um ferramental necessrio formao de um pensamento social
e senso crtico necessrios realizao de atividades e soluo de problemas impostos
pela vida moderna.
Evitamos, tanto quanto possvel, expresses e smbolos incompreensveis, no intuito
de colocar o aluno, o leitor em geral, no centro do aprendizado ativo e interativo, posicio-
nando os interessados na leitura desta modesta obra, no como pacientes do aprendizado,
mas como agentes deste processo.
E assim, de acordo com essa orientao e tendo como objetivo precpuo levar o
aluno a aprender a aprender sozinho, s recorrendo ao professor em raras ocasies,
que elaboramos este livro de problemas resolvidos e comentados, passo-a-passo, minu-
ciosamente, de modo que a leitura e o aprendizado da matemtica fundamental possam
ser acompanhados pelos que por esta matria estejam interessados, de forma agradvel
e prazerosa.
Procuramos elaborar um livro, que, por modesto que seja, no sirva apenas para a
escola, mas especialmente para a vida.
Se conseguirmos pelo menos entusiasmar o leitor a ler este livro em partes ou na
totalidade, consideraremo-nos felizes e realizados.
Desejamos registrar nossos agradecimentos, antecipadamente, a todos os leitores
que nos enviarem crticas construtivas e (ou) sugestes para que possamos aprimorar
o texto de eventuais futuras edies.
Os autores
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OS AUTORES
Prof. Darcy Chaves Silveira engenheiro civil pela Universidade Mackenzie, fundador
do Colgio Anchieta de So Bernardo do Campo, em 1965, do qual foi diretor geral e
coordenador do ensino de matemtica dos cursos fundamental e mdio, at 2011.
Prof. Laura De O. Ramalho Misiti bacharel e licenciada em Matemtica pela Ponti cia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) com mestrado em Ensino da Matemtica
pela mesma instituio. professora de matemtica dos cursos fundamental, mdio e
superior.
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SUMRIO
11
Diviso no exata, 100
Expresses numricas com adio, subtrao, multiplicao e diviso, 103
Potenciao de nmeros naturais, 104
Raiz quadrada de nmeros naturais, 109
12
Notao cient ica, 247
Nmeros racionais, 248
Subconjuntos do conjunto dos nmeros racionais, 249
Reta numrica racional, 249
Operaes com nmeros racionais, 250
Adio algbrica, 250
Multiplicao, 252
Diviso, 255
Potenciao, 257
Raiz exata, 261
13
Medidas de volume, 389
Volume do cubo e do paraleleppedo, 391
Medidas de capacidade, 393
Medidas de massa, 400
Medida de massa espec ica ou densidade, 404
Medidas de tempo, 409
Medidas de ngulos, 415
Medidas de memria de um computador, 416
Outras medidas, 417
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Captulo 12. PORCENTAGEM, 637
Transformar fraes em porcentagens, 637
Transformar porcentagens em fraes irredutveis, 638
ndice de atualizao de um valor, 648
Porcentagem de porcentagem, 649
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UNIDADE 10 CURIOSIDADES, 901
GLOSSRIO, 917
BIBLIOGRAFIA, 923
16
UNIDADE
1
TEORIA DOS
CONJUNTOS
1. TEORIA DOS
CONJUNTOS
1. CONCEITOS PRIMITIVOS
2. REPRESENTAO DE CONJUNTOS
Para representar um conjunto, usamos duas chaves, escrevendo entre elas uma pro-
priedade caracterstica de seus elementos ou escrevendo cada um de seus elementos.
Exemplos:
A = {vogais do alfabeto} ou A = {a, e, i, o, u}
B = {notas musicais} ou B {d, r, mi, f, l, si}
Obs.:
Num conjunto no se deve repetir elementos iguais.
Num conjunto, permitido substituir elementos por reticncias, desde que isto
no prejudique a compreenso.
Exemplos:
Conjunto dos nmeros pares: {0, 2, 4, 6,} conjunto in inito
Resoluo:
a) A = {10, 12, 14}
b) B = {121, 123, 125, 127, 129}
c) C = {maro, maio}
d) D = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, } conjunto in inito
Resoluo:
a) A = {conjunto das estaes do ano}
b) B = {conjunto dos nmeros pares entre 0 e 14}
c) C = {conjunto das cores da bandeira brasileira}
d) D = {conjunto das seis primeiras letras do nosso alfabeto}
5
6
7
5. RELAO DE PERTINNCIA
6. RELAO DE INCLUSOSUBCONJUNTOS
A contido B ou B contm A
no est
A B ou B no contm A
contido
Resoluo:
a) (V) Justi icativa: 3 elemento do conjunto
b) (F) Justi icativa: no elemento do conjunto {1, 2, 3, 4}, {3} sub conjunto do con-
junto {1, 2, 3, 4}
c) (F) Justi icativa: no elemento do conjunto {4, 5, 6}
d) (V) Justi icativa: 3 elemento do conjunto {3, {3}}
e) (V) Justi icativa: {3} elemento do conjunto {3, {3}}
f) (V) Justi icativa: {1, 2} um subconjunto do conjunto {0, 1, 2, 3, 5}
g) (F) Justi icativa: pois, {3} um elemento do conjunto {3, {3}}
h) (V) Justi icativa: pois, todo conjunto vazio subconjunto de qualquer conjunto,
inclusive dele prprio
i) (F) Justi icativa: pois, o conjunto vazio um subconjunto e no um elemento do
conjunto {1, 2, 3, 4, 5}
j) (V) Justi icativa: pois, o conjunto vazio um elemento do conjunto {, 1, 2}
NMEROS REAIS
1
a=
2
12 + 12
a2 = 2
1 a= 2
1 a
1 a
1 a
2 1 0 1 2
1.
(UFPR)Uma das instrues de um exame vestibular afirmava que cada teste que
compunha a prova apresentava cinco alternativas, das quais apenas uma correta.
Passados alguns dias da prova, foi divulgado que um dos testes havia sido anulado.
O teste anulado apresentava as seguintes alternativas:
a) x um nmero natural
b) x um nmero inteiro
c) x um nmero racional
d) x um nmero irracional
e) x um nmero real
Explique por que o teste foi anulado.
2.
(UF-Viosa) Assinale a alternativa INCORRETA. Dados os conjuntos:
A={ x/x um nmero real}
B={ x/x um nmero racional}
C={ x/x um nmero primo}
Ento:
a) C B
b) 5 (B C)
c) B A
d) 6 (A B C)
e) 7 (A C)
Soluo:
Vamos analisar uma a uma as alternativas.
A alternativa a correta pois todos os nmeros primos so nmeros racionais.
A alternativa b correta pois 5 um nmero primo e racional(inteiro), portanto per-
tence interseco dos dois conjuntos.
A alternativa c correta pois todo nmero racional real.
A alternativa d INCORRETA pois 6 no primo, no elemento do conjunto C e por-
tanto no pode estar na interseco dos conjuntos A,B e C.
A alternativa e correta pois 7 primo e um nmero real (inteiro), portanto pertence
interseco.
Portanto, alternativa d.
RADICAIS
Observamos que 3
8 = 2 pois 23=8, e
3
8 =2 pois (2)3=8
3 , pois ( 3) =
5
O radical 5
243 = 243
3
Os radicais 8 , 3 8 e 5
243 que expressam as razes 2,2 e3, so nmeros reais
racionais.
Os radicais 3
2, 3 15, 5
24 so nmeros reais irracionais.
A Regra de Trs um procedimento prtico que se emprega para achar uma grandeza
desconhecida, dadas outras grandezas conhecidas.
1.
Cinco sacos de fertilizan te agrcola custam R$400,00. Quanto se deve pagar por
18 sacos desse fertilizante?
Soluo:
O enunciado do problema menciona sacos e reais. Ento, devemos colocar essas 2
grandezas, como indicado a seguir e sob essas grandezas colocar os valores correspon-
dentes, indicados no problema.
Sacos R$
5 400
18 x
Observar que o valor x a incgnita do problema, ou seja, o valor que queremos
descobrir.
Agora, precisamos verificar se a regra de trs direta ou inversa.
Uma regra de trs direta quando, no caso, o aumento do nmero de sacos corresponde
a um aumento do valor em dinheiro. Portanto direta. Na apresentao supra, temos 2
colunas; a dos sacos e a coluna do dinheiro.
Monta-se, agora, uma proporo, comeando-se com a coluna que contm a incgnita e
seguindo o sentido das setas:
400 5 400 . 18
= 5 x = 400 . 18 x = = 1 440,00
x 18 5
Importante: por que as setas esto colocadas no mesmo sentido, de cima para
baixo? Porque verificou-se que havendo aumento na quantidade de sacos, haver
tambm aumento na coluna do pagamento. Por isso que uma regra de trs
direta.
Portanto, a Regra de Trs supra direta e as setas so colocadas, ambas, no mesmo sentido.
Kg R$
5 12
28 x
c) Ento, seguindo a orientao das setas, montar a proporo:
12 5 12 . 28
= 5 x = 12 . 28 x = x = R$ 67,20
x 28 5
3.
Quinze (15) operrios fazem um certo servio em nove (9) dias. Quantos operrios
sero necessrios para fazer esse mesmo servios em cinco (5) dias?
Soluo:
a) Disposio das grandezas.
Operrios Dias
15 9
x 5
b) Verificar se a Regra de Trs supra direta ou inversa.
4.
Se uma vela de 36 cm de altura diminui 1,8 mm por minuto, quanto tempo levar
para se consumir?
Soluo:
Fcil observar que a regra de trs direta, pois se o consumo da vela aumenta, o tempo
necessrio para consumi-la tambm aumenta. REGRA DE TRS DIRETA.
36 cm=360 mm
1,8 mm 1 minuto
360 mm x
1 1, 8 360
= x= = 200 min = 3h 20min
x 360 1, 8
5.
Duas rodas dentadas, que esto engrenadas uma na outra, tm respectivamente,
108 e 24 dentes. Quantas voltas dar a menor enquanto a maior d 10 voltas?
Observe que enquanto na coluna dos dentes a grandeza diminui, na coluna das
voltas a grandeza aumentar. Ento, a regra de trs supra inversa e as posies
das setas tem sentidos opostos, como abaixo:
dentes voltas
108 10
24 x