EXPERINCIAS NA ESCOLA: A PARTICIPAO DE JOVENS E SUAS

PROVOCAES

Leandro R. Pinheiro
Bruno H. S. de Castilhos

Resumo: Este artigo apropria resultados de incurses em diferentes espaos educativos para
trazer reflexes sintonizadas com a situao poltica que experenciamos atualmente no pas.
Aludimos, assim, os tensionamentos consolidao de nossa recente democracia e os apelos
por participao poltica, com destaque garantia de direitos na rea de educao, mas o
fazemos indo ao cotidiano da escola. Propomo-nos a discutir as prticas que conduzimos
como educadores, tomando-as desde as possibilidades de participao dos educandos.
Assim, narramos duas experincias como educadores-pesquisadores, uma na modalidade
EJA de uma escola pblica municipal e outra em uma escola estadual ocupada, ambas em
Porto Alegre/RS. Nossas anlises so perpassadas por consideraes sobre a pertinncia de
uma prtica pedaggica contextualizada e pela compreenso das prticas juvenis
contemporneas, em articulao ao poltica dos secundaristas, visando discutir
provocaes possveis ao fazer educativo e aos tempos institucionais escolares.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos; Juventudes; Participao

Nossa escrita neste artigo se deu sensibilizada pela conjuntura poltica que
vivenciamos no Brasil atualmente. Entre a instabilidade no campo poltico-institucional e as
inmeras mobilizaes populares, somos chamados a refletir sobre as condies de
consolidao de nossa recente democracia e, sobretudo, acerca da urgncia de discusses
sobre a garantia de recursos e direitos sociais necessrios ao combate dos elevados ndices
de desigualdade social que ainda experienciamos no pas. Como notrio, a rea de
educao uma das arenas em que as disputas se fazem presentes.
No temos condies de fazer uma abordagem abrangente do cenrio educacional.
Nosso interesse pela conjuntura poltica se d por percebermos uma articulao com as
experincias educativas que estamos a conhecer e/ou integrar, de modo que as reflexes que

Professor na rea de Sociologia da Educao na FACED/UFRGS. Socilogo e doutor em educao. Email:

leandropinheiro75@gmail.com.

Bolsista de iniciao cientfica no projeto Quando as identidades enunciam cotidianos (BIC/UFRGS).

Graduando do curso de Licenciatura em Pedagogia na Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (FACED/UFRGS). Email: brunoh.castilhos@gmail.com.
trazemos aqui so atravessadas por questes sobre as dinmicas relacionais escolares e, mais
especificamente, sobre as possibilidades de participao de jovens nas prticas levadas a
cabo na instituio escolar. Podemos dizer que nossas modestas provocaes, basicamente
resultantes de imerses reflexivas em tal microcosmos, tm por objetivo discutir as prticas
que conduzimos como educadores, tomando-as desde as possibilidades de participao dos
educandos. Assumir tal vetor de anlise pareceu-nos sensvel ao que temos presenciado em
campo e socialmente pertinente em relao ao que nos interpela hoje a situao poltica.
Em uma ambincia em que nos defrontamos com polarizaes poltico-
institucionais; em que, diretamente ou indiretamente, somos indagados pelos propsitos
ideolgicos, programticos e socioculturais a que desejamos aderir, problematizar a
participao no mbito escolar imbui-se de diversas cores: quais os temas a discutir na
escola? Que prticas educativas promover? Quais os percursos para a produo significativa
de saberes? Que dinmicas relacionais estabelecer entre professores e alunos?
Questes nem to originais, mas que atualizadas no cotidiano, trazem nuances
(quando no mudanas) nas formas de conceb-las. Neste sentido, os dois casos que
analisaremos neste texto distinguem-se bastante na sua forma de organizao, embora
tenham a escola como locus. Primeiramente, traremos uma experincia docente realizada no
estgio curricular do curso de Licenciatura em Pedagogia FACED/UFRGS, conduzida junto
a uma turma da Educao de Jovens e Adultos da Escola Municipal Porto Alegre (EPA).
Ento, abordaremos as caractersticas das atividades de ensino-aprendizagem desenvolvidas
e a relao professor-alun@s resultante da.
Em seguida, passaremos a uma anlise de experincias de ocupao de escolas
pblicas. Traremos relato da unidade escolar em que estabelecemos dilogo com os alunos,
a Escola Estadual Padre Reus, em Porto Alegre/RS. Neste sentido, dedicaremos a narrativa
ao modo de organizao e s escolhas para a apropriao do espao escolar, situando
brevemente o caso que conhecemos no conjunto de mobilizaes polticas recentes
conduzidas por secundaristas.
As duas narrativas foram gestadas a partir de nossos registros de dirio de campo.
Estes nos remetem aos apontamentos resultantes de XX horas de atuao como estagirio na
EJA em 2016/01, trazendo discusso algumas estratgias didticas e as bases para
construo da relao com educandos, em geral, moradores de rua da cidade. No outro caso,
so considerados o acompanhamento de postagens nas redes sociais e os registros de trs
visitas escola ocupada neste mesmo semestre, visando dilogos e observaes das rotinas
e pautas instauradas pelos jovens.
 Assim, ao final, pretendemos trazer consideraes sobre nosso fazer como
educadores em tempos de instabilidade e/ou incertezas, partindo do contraste das prticas
conhecidas no percurso em campo.

1. Moradores de rua: uma trajetria rdua at a escola

A educao no transforma o mundo.

A educao muda pessoas.
Pessoas transformam o mundo.
Paulo Freire

Mais um dia chuvoso, poucos alunos/as... As mesmas reclamaes: Passei a noite na

chuva! T todo molhado! Estou com dor de ouvido! Hoje no t boa pra aula! Este mais
um dia na sala de aula da Escola Municipal Porto Alegre, uma das duas nicas escolas do
pas focadas em atender moradores de rua1. O dia a dia destes alunos/as bem difcil
precrio, fazendo com o que o processo educacional se torne ainda mais vagaroso.
A Educao de Jovens e Adultos no Brasil tem procurado tomar rumos
emancipadores nestes ltimos anos. No apenas se presta a recuperar os saberes escolares,
que no foram acessados por alun@s impossibilitados de cumprir o fluxo convencional,
tenta fazer uma construo de conhecimento que potencialize a experincia de direitos
sociais at ento negligenciados. Fazer com que o ensino escolar se torne efetivo para
moradores de rua um desafio considervel, mas, ao mesmo tempo, muito necessrio, visto
que precisamos ampliar suas bases de ao, em muito orientadas s tticas de sobrevivncia
na rua. Nas palavras de Giroux (2011):

[...] a alfabetizao devia ser encarada como uma construo social que est
sempre implcita na organizao da viso de histria do indivduo, o presente e o
futuro. Alm disso, a noo de alfabetizao precisava alicerar-se num projeto
tico e poltico que dignificasse e ampliasse as possibilidades de vida e de
liberdade humanas. Em outras palavras, a alfabetizao, como construto radical,
devia radicar-se em um esprito de crtica e num projeto de possibilidade que
permitisse s pessoas participarem da compreenso e da transformao de sua
sociedade. Como domnio de habilidades especficas e de formas particulares de

1
Segundo a direo da EPA, estima-se uma populao de XXX moradores de rua em Porto Alegre/RS. Esta
escola atende cerca de XX educandos, com um quadro de XX educadores.
 conhecimento, a alfabetizao devia tornar-se uma precondio da emancipao
social e cultural (p. XX).

Para efeito desta escrita, tratamos da experincia docente com uma turma de
Totalidade 1 da EJA (XX integrantes, com idades entre 20 e 53 anos), na qual procuramos
conhecer a histria de vida de cada alun@ e buscamos tornar a relao educand@-educador
o mais sensvel possvel aos cotidianos a representados, para que o processo de
aprendizagem fosse mais eficaz. Durante as aulas em que fizemos observao ou mesmo no
princpio de nossa atuao docente, os educandos/as se mostravam bastante quietos e pouco
participativos, especialmente quando observvamos os mais jovens. A medida que inserimos
iniciativas de evocao de memrias e contao das suas narrativas de vida, @s educand@s
dispuseram-se a participar e protagonizaram as atividades de ensino-aprendizagem em sala
de aula.
De uma parte, estimulvamos os sujeitos a criarem histrias de vida prprias e, na
partilha com os colegas, reconhecerem saberes e tticas que produziam no cotidiano. O que
se constituiu inicialmente como forma de reconhecimento social, ancorou depois prticas
educativas voltadas ao apoio no que faziam no dia a dia (como pegar um nibus, fazer um
compra e conferir o troco, ou ler e escrever seu prprio nome, etc.), de forma que a
alfabetizao fora se articulando a dilogos temticos que lhe eram significativos. Para essas
pessoas, expostas a diversas situaes de vulnerabilidade, a disposio de contedos de
forma tradicional (centrada em contedo e na atuao do professor) se mostrava pouco
efetiva para seus cotidianos.
Os planos de aulas semanais eram desenvolvidos com temas geradores a partir da
necessidade e interesse dos educand@s. Partir simplesmente de tpicos que o professor
considera pertinentes para a turma acaba tornando o currculo uma abstrao de difcil
apropriao e uma prtica no democrtica, sob o risco de desinteresse dos alun@s, fazendo
com que as sadas da sala de aula fossem mais constantes, ou contribuindo evaso escolar.
Outro aspecto importante foi a flexibilidade no planejamento dirio, dado que diversas vezes
foi necessrio alterar os rumos da aula, quando percebamos que o interesse no se mantinha
e a participao era menos intensa.
Tomando um exemplo que nos pareceu exitoso em relao ao que argumentamos,
podemos citar as prticas de alfabetizao matemtica. Nestas, por um artifcio simples, as
perguntas para os problemas partiam da realidade dos alunos/as. Por exemplo: quantos filhos
cada um tinha; quantos filhos j estavam na escola; quantos moravam no mesmo bairro;
quantos moravam mais distantes. Desses questionamentos foram surgindo vrios outros a
partir da prpria turma, e a participao dos mais jovens se fez bastante manifesta.
Importante salientar que, a exemplo do que ocorre em diversas escolas com modalidade EJA
atualmente, tratava-se de uma classe com faixa etria bastante elstica, trazendo ao convvio
diferentes histricos de relacionamento com o fluxo convencional da escola e distintos
interesses de aprendizagem. Como salienta Vvio (2012) sobre @s alun@s de EJA,

So pessoas com diferentes trajetrias e biografias, encontram-se tanto no campo

como na cidade, so adolescentes, jovens, adultos e idosos, inseridos ou no no
mercado de trabalho, com ocupaes, desempregados ou aposentados,
pertencentes a diferentes etnias, entre outras caractersticas. No entanto, um
aspecto os aproxima: o fato de no corresponderem s expectativas sociais
decorrentes da escolarizao e dos diversos usos da modalidade escrita da lngua,
o que afeta suas vidas, a possibilidade de usufruir de certas produes culturais e
de obter recursos para interagir nos mais variados mbitos sociais. Identificadas
como analfabetas ou pouco escolarizadas, so reconhecidas socialmente de
modo diferente, discriminadas e estigmatizadas em inmeras instituies e
circunstncias. (p. XX)

Vale lembrar, a Totalidade 1, correspondente ao 1 ou 2 ano do Ensino Fundamental,

configura a turma pela qual se d o ingresso na escola, reunindo os que deixaram a
escolarizao convencional e aqueles nunca estiveram em uma instituio escolar. Isso exige
sensibilidade a diversos e singelos detalhes: como segurar um lpis, organizar o caderno,
onde comear a escrever nas linhas, dentre outros. O papel da escola para estes cidados vai
muito alm do ensino em sala de aula. O horrio letivo comea s 7h com o caf
acompanhado pelos professor@s, sendo tambm este perodo destinado ao banho dos
alun@, antes entrarem para as sala de aula, s 8h. s 9h40min h um intervalo, quando um
caf preto oferecido. Inclusive, isso consta no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola,
visto que muitos alun@s tm histrico de dependncia a drogas psicoativas e o caf auxilia
no perodo de abstinncia.
Agrega-se a isso um acompanhamento do servio de sade aos alunos da EPA. Esse
um aspecto complexo na vida de tais pessoas. Como declarou Claudiomiro2, um d@s
educand@s: Professor, a gente precisa de uma bebida alcolica para se esquentar
noite, seno a gente congela de frio. Este mesmo aluno foi espancado noite por outro
colega na rua, quando, alcoolizados, brigavam por um cobertor. No dia seguinte,
funcionrios da escola tentaram leva-lo a um posto de sade, mas no lograram atendimento
adequado. Segundo informou, sofrera preconceito por ser morador de rua.

2
Os nomes utilizados neste artigo so fictcios.
 A discriminao reclamao recorrente. Em outro depoimento de educando, Pedro
contou que, quando faz entrevista de emprego e perguntam seu endereo, e ele informa o
albergue onde passa noite, demonstram reprovao e dificilmente o chamam para algum
trabalho.
As atividades de trabalho mais recorrentes so diversas formas de bicos e biscates
que utilizam para sobreviver. Alguns vivem da reciclagem de materiais (latinhas de
alumnio, papelo, garrafas pet, etc.) que encontram nas ruas. Em geral, logram ganhos muito
reduzidos. Para citar um exemplo, outro educando, Antnio, comentava que se pagava
R$3,00 pelo quilo da latinha e que precisava de 64 latinhas para tanto. Para agregar um valor
considervel, precisava caminhar grandes distncias na cidade. Na venda do papelo, os
valores so ainda menores (R$0,15/kg) e os ganhos mais irrisrios. Outro servio comum
entre @s educand@s o de guardador de carros na rua. A aluna Marina disse que chegou a
ganhar R$50,00 em um dia, mas isso seria raro. Tambm existe o trabalho de entregador de
gua mineral. Neste se ganha por entrega e, dado que nem sempre conheciam os cdigos
descritos nas cdulas, corriam o risco de serem explorados.
Nesse sentido, preocupamo-nos em desenvolver com a turma algumas aulas de
educao financeira, fazendo uso de cdulas de brinquedo para que pudessem aprender a
conhecer o dinheiro, identificar cada valor das notas, saber fazer uma compra e receber troco.
E, vale frisar, foi uma prtica realizada com grande entusiasmo pel@s educand@s.
patente a necessidade de mais polticas pblicas para que pessoas em situao de
risco e de vulnerabilidade, tal como os moradores de rua, tenham acesso educao, ao
trabalho, moradia, aos cuidados de sade. Acreditamos que a EPA d sinais de grande
esforo, mas a instituio escolar no pode atuar sozinha neste cenrio. A educao um
direito e um princpio. Assim, remetemo-nos a epgrafe deste tpico: a educao muda as
pessoas para que estas possam transformar os mundos cotidianos que habitam, tornando-os
lugares melhores para viverem.

2. Ocupaes e educao: a que nos provocam?

Passando segunda narrativa, chegamos s provocaes educativas apreendidas no
contexto das ocupaes. Neste caso, as discusses e as disputas relativas ao direito
educao so incisivas. Para alm das pautas polticas em questo, que nos parecem muito
legtimas3, daremos ateno forma de organizao e as prticas culturais e de ensino
trazidas escola por efeito da ocupao da instituio por jovens alun@s.
A Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus tem sede no bairro Tristeza, zona sul
de Porto Alegre/RS, desde meados dos anos 1950. conhecida pelo histrico de organizao
poltica e possui um grmio estudantil bastante ativo. Tem cerca de 70 professores@s e
aproximadamente 1000 alun@s. Desde o incio do ms de maio/2016, a escola foi ocupada
pelo corpo discente e, alm disso, @s professor@s entraram em greve no mesmo perodo.
As condies de apoio iniciativa d@s educand@s nas comunidades escolares variam a
cada caso, com menor ou maior apoio de professor@s e responsveis. No caso da EEEM
Padre Reus, mesmo com algumas divergncias, o apoio causa dos alun@s era significativo.
Estivemos na escola por trs vezes at a escrita desta narrativa. De forma geral,
chegando l, encontrvamos um ou dois educand@s a postos no porto. Eram bastante
receptivos; encaminhavam-nos logo a uma portaria improvisada mais adiante, onde
tomavam nossas identificaes. Ali, uma aluna anotava em um caderno nome, nmero de
um documento de identificao e instituio de origem dos visitantes. Ento, buscavam
algum da comisso de comunicao para dialogar conosco.
Na primeira visita instituio, conduziram-nos por uma caminhada nas
dependncias da escola e pelos espaos que constituram no processo de ocupao.
Primeiramente, nosso guia, Lorenzo, mostrou-nos a cozinha, onde ento acontecia uma
oficina de nutrio e cerca de 10 alunos acompanhavam a fala de uma jovem ministrante.
Sobre a mesa, alguns alimentos e, de passava, percebemos que a educadora falava sobre o
risco do consumo de transgnicos.
Depois, seguimos pelos corredores e nos foram mostradas as salas de oficinas e de
assembleias, sendo que estas acontecem todas as noites, segundo nos informaram. Por fim,
o ptio, onde se encontrava uma cancha bastante desgastada, um ginsio fechado (que teria

3
As reivindicaes na Escola Estadual Padre Reus concernem : 1) retirada do PL 44/2016 da tramitao na
Assembleia Legislativa/RS, disposta pelo governo estadual com objetivo de qualificar entidades como
organizaes sociais, considerando o risco de privatizao de servios pblicos bsicos associado a este projeto
de lei; 2) revogar o PL 190/2015, que visa adotar o Programa Escola Sem Partido, dado que, embora o ttulo
projeto se preste a um apelo bastante popular, seu contedo tende a limitar e controlar as prticas docentes na
educao bsica, em detrimento de discusses sobre temticas tnicas e de gnero por exemplo; e 3)
regularizao dos repasses de verba para a rede pblica estadual de ensino e atendimento de demandas
referentes s condies de trabalho e de infraestrutura, em funo do pssimo estado de conservao das
instalaes da escola (salas interditadas, ginsio com excessiva umidade, rede eltrica deteriorada, etc.).
Guardadas as diferenas nos tipos de melhorias de infraestrutura requeridos, a pauta acima diz respeito a todas
as escolas ocupadas no Estado, que chegou a 150 unidades. E, como recorrentemente veiculado mesmo em
notcias de grandes empresas de mdia, so reivindicaes legtimas para diferentes redes pblicas de ensino e
em diferentes cidades e estados brasileiros.
infiltraes, limo por todas as paredes e alagamento quando chove) e sete salas de aula em
estrutura de madeira, todas interditadas por risco de desabamento. Ali, a precariedade era
visvel.
Seguindo em tour, o educando nos apresentou a sala destinada aos professores que
participavam da ocupao. Segundo disse, os docentes atuariam de forma diferente e no
dormiriam na escola. A reserva de sala para eles tambm delimitaria os espaos e enfatizaria
o controle do movimento pel@s alun@s. Alis, a tomada de posio por autonomia na
organizao e enunciao era visibilizada com frequncia, da mesma forma que as tentativas
alheias de aproximao e definio discursiva do movimento. Em certa ocasio,
dialogvamos com o aluno que permanecia ao porto, Peterson, quando ele nos contou que
a imprensa aparecia por ali apenas quando ocorria algum evento (manifestao, agresso,
etc.) e que, inclusive, teria havido caso de integrantes de partidos polticos tentarem se passar
por profissionais de mdia, com a inteno de tirar fotos no interior da escola.
As atividades avistadas na primeira visita se repetiam em nossas incurses
posteriores. Havia uma rotina de oficinas em temas diversos (nutrio, poltica, questes de
gnero, contedos de ENEM, conserto de moblia escolar, etc.), que eram realizadas
mediante a oferta de diferentes pessoas e organizaes pelo perfil da ocupao no Facebook.
Alis, tambm por ali comunicavam manifestaes, reivindicaes e demandas por doaes.
Circulando pela escola, encontrvamos os jovens reunidos em pequenos grupos, escutando
msica, conversando, integrando atividades de aprendizagem, cozinhando. As diferentes
tarefas eram partilhadas, com casos de alternncia de responsabilidades quando assim
decidiam.
Nesse sentido, cabe dar um exemplo de atuao dos jovens alun@s. Em nossa
terceira visita, quando estvamos j de sada, percebemos que alguns educand@s se
aglomeravam no porto do ptio. Estavam ali uma reprter e um cinegrafista de uma empresa
de mdia que gostaria de fazer uma matria sobre a ocupao. Por determinao d@s
alun@s, eles tiveram que entrevistar dois jovens ali mesmo. Enquanto isso ocorria,
conversamos com outro aluno, Rodrigo, que estava por ali e tambm era da comisso de
comunicao. Antes, ele estava dialogando com a reprter e pediu que outros colegas
dessem a entrevista. Falando conosco, explicou que, em situaes como aquela, deveriam
estar representados sempre meninas e meninos Disse-nos tambm que s pela cara sabia
que aquela reprter no apoiava o movimento. Perguntamos se eles tinham algum
parmetro do que dizer imprensa e nos respondeu que procuravam ser objetivos. Ento,
perguntamos pelas inspiraes d@s alun@s para conceber sua organizao: ele no soube
afirmar quais, dando a entender que eles j tinham noo de como agir e de que todos
deveriam ter voz. Contudo, verificvamos que a organizao daqueles estudantes no parecia
se diferenciar significativamente do que vinha ocorrendo em outros estados do pas.
Tomando os elementos que procuramos assinalar nesta breve narrativa, podemos
afirmar uma srie de aproximaes ao que vem ocorrendo em redes de ensino de outros
estados. A iniciativa deflagrada em So Paulo em rechao ao projeto de reorganizao
escolar4 pretendido pelo governo estadual ecoou no Rio de Janeiro, em Gois e Rio Grande
do Sul. Nestes casos, a mobilizao assumiu a forma de ocupaes das unidades escolares,
assemelhando-se na organizao por comisses, na horizontalidade nas deliberaes e
tomadas de deciso e na alternncia de funes. Destacamos tambm o conhecimento
disseminado entre os estudantes acerca das pautas concretas de reivindicao, o uso
intensivo de tecnologias de comunicao (com nfase ao uso de filmagem como ttica de
contra-informao) e a utilizao generalizada de redes sociais de internet para comunicao
e mobilizao.
Outro destaque a apropriao do espao escolar para fruio de atividades culturais
e realizao de prticas educativas. Entendemos que @s jovens mantm suas pautas pelo
direito educao integradas ao cotidiano, ao associarem rotina escolar durante as
ocupaes uma srie de atividades que ora demonstram preocupao com a sequncia da
carreira estudantil, ora diversificam assuntos e formas de abordagem em oficinas que podem
compreender temas polticos, artsticos e literrios (Pronzato, 2015).
Apropriando aqui as consideraes de alguns analistas, as caractersticas de tais
mobilizaes sociais merecem ateno. De uma parte, sintonizar-se-iam com a crise de
representatividade poltica que experenciamos hoje. Embora se perceba a aproximao de
entidades estudantis, partidos de esquerda ou de movimentos sociais identificados com
temas tnicos e de gnero, estas articulaes no so consensuais e @s educand@s parecem
reivindicar protagonismo na conduo de suas iniciativas5. Neste sentido, priorizam aes
polticas que pressionam o Estado a medidas concretas e urgentes, atualizando expectativas

4
O projeto de reorganizao escolar do governo estadual de So Paulo previa a constituio de escolas de ciclo
nico e o fechamento de 94 unidades escolares. Tal iniciativa acarretaria a realocao de alun@s em escolas
diferentes, com possvel deslocamento para unidades distantes de suas residncias. A medida parecia ignorar
os transtornos e os custos geraria a educand@s e suas famlias, dados os gastos e tempos de deslocamentos em
cidades com o porte de So Paulo, por exemplo. A mobilizao de estudantes paulistas, iniciada no final de
2015, conseguiu a suspenso do projeto (Prozato, 2015).
5
No incio de junho/2016, o governo do Rio Grande do Sul apresentou proposta aos estudantes para que estes
desocupassem as escolas. @s discentes consideraram que suas pautas no estavam sendo atendidas e
permaneceram em mobilizao. Em segunda reunio, entidades de representao estudantil firmaram com o
governo acordo pela desocupao. Muitas escolas mantiveram as ocupaes, criaram uma frente independente
e rechaaram o posicionamento das entidades.
sobre os efeitos das manifestaes e usos do espao pblico, a exemplo de alguns dos
resultados das manifestaes de junho de 2013 (Pedrosa, 2016; Ortellado, 2016).
De outra parte, temos mobilizaes que intensificam o uso de redes de comunicao
e informao, com nfase produo deliberada de contra-informao miditica. As pautas
um tanto legtimas d@s jovens (sobretudo se considerarmos que no se restringem aos
direitos de uma categoria ou um segmento social) so adensadas por uma nfase esttica a
ser considerada (Szaniecki, 2016). Para alm do apelo visual das comunicaes d@s
estudantes, o modelo de ocupao no se mostra to pontual, e talvez efmero, como as
manifestaes e traz ao coletiva a necessidade da participao cotidiana, do estar-junto
e da construo de momentos de fruio coletivos, que podem socializar nas pautas do tempo
em comum e tambm materializar-enunciar o que se deseja aos outros.

Consideraes do percurso
preciso enfatizar aqui a tessitura que integra situaes distintas, mas que
concebemos desde nossa mirada como educadores-pesquisadores sobre os dilogos que
podemos estabelecer e a participao desejada em campo pelas pessoas que ora
denominamos alun@s ou educand@s. Consideramos que a situao de moradores de rua e
suas demandas por aprendizagem e as aes e pautas de secundaristas em defesa da educao
pblica se integram na necessidade comum de acesso a capitais culturais que lhes ensejem
melhores condies de atuao. Para alm disso, ademais, ambos nos provocam mudana
de prticas e propsitos.
No contexto da EJA, procuramos dar vazo s demandas por saberes
contextualizados, significativos s experincias dos sujeitos, moradores de rua. Algo nem
to original se tomarmos as proposies pedaggicas j de dcadas, como o caso da obra
de Paulo Freire, e, todavia, uma abordagem com instaurao ainda limitada no espao
escolar. Entendemos que a centralidade dos educandos nas dinmicas de aprendizagem
ordinrias nos leva ao tensionamento dos propsitos pedaggicos organizacionais: alm de
um currculo flexibilizado a medida das interaes e, ento, tempos institucionais tambm
moldveis e menos submetidos a metas quantitativas e de desempenho; um dilogo que
permita saberes significativos ao experienciado, conduzido de forma que os sujeitos fruam
as atividades de sala de aula em aproximao ao modo como participam na produo de
hipteses e saberes em suas tticas cotidianas, nas quais protagonizam e erigem
propriamente um modus vivendi.
 Nesse sentido, nas ocupaes a expresso de participao e protagonismo patente.
necessrio que observemos com ateno no s as pautas destas aes coletivas, que dizem
respeito a todos ns, mas forma como se reapropriam do espao escolar. Das formas de
organizao cotidiana aos temas das atividades que realizam, h dinmicas polticas,
comunicacionais e culturais cuja potncia socializadora precisa ser problematizada para
alm das questes teleolgicas das mobilizaes. Consideramos a hiptese de que a
integrao de prticas culturais e momentos de sociabilidade dialoga com a caracterizao
que os pesquisadores tm feito das juventudes contemporneas (Dayrell, 2014), fazendo crer
que o modo de atuao concerne a uma produo fortemente identitria. Ento,
horizontalidade nas interaes, diversificao de temas significativos, articulao entre
fruio e responsabilizao, participao, protagonismo e reconhecimento no seriam
somente elementos de um discurso pedaggico, mas uma demanda de pelo menos parte d@s
educand@s instituio escolar.
Caberia considerar que a forma como constituem as ocupaes valorizam o estar-
junto e, quem sabe, estejam a nos interpelar por um reencantamento do mundo, na forma
como afirma Maffesoli (2004), quando mesclam msicas e responsabilidades,
reivindicaes e afetos, expectativas educacionais e fruies culturais. Residem a
provocaes sobre a configurao dos tempos da escola. A propsito, lembrando o que dizia
Carrano (2007),

talvez seja possvel pensar as possveis reorganizaes curriculares no apenas

como estratgias funcionais para favorecer o ensino-aprendizagem, mas como
polticas educativas e culturais que permitam reorganizar espaos e tempos de
compartilhamento de saberes, ampliar a experincia social pblica e o direito de
todos s riquezas materiais e espirituais das cidades. (p. 10)

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