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Outubro de 2011
AGRADECIMENTOS
Ao finalizar este trabalho, temos plena conscincia que a sua realizao s foi
possvel com a preciosa colaborao e acompanhamento de muitas pessoas. A todas elas
um muito obrigada.
Professora Doutora Zlia Torres pelo seu incentivo, permanente disponibilidade
e vastos conhecimentos cientficos que concedeu na orientao deste trabalho de
investigao.
s Direces de Agrupamento/Escola, do Concelho de Rio Maior, pela sua
receptividade e colaborao, bem como pela disponibilizao de informaes cruciais
para este estudo.
Aos Professores de Educao Especial envolvidos no estudo, que foram
imprescindveis na recolha dos dados e na partilha de experincias profissionais.
Aos Responsveis das Empresas/Instituies, onde os Alunos realizaram estgios
laborais, pela sua cooperao neste estudo e, principalmente, pela sua sensibilidade e
investimento nos jovens com Necessidades Educativas Especiais.
Aos Encarregados de Educao pela sua confiana e pronta participao nesta
investigao.
Aos Alunos com Necessidades Educativas Especiais protagonistas e destinatrios
desta investigao.
Aos meus pais pelo exemplo de trabalho e perseverana.
Ao Rodrigo, Mariana, ao Henrique e Marta pelo apoio e a compreenso face
pouca ateno que lhes dispensei durante realizao deste trabalho.
Ao Jos Jaime que me apoiou e incentivou, transmitindo-me, nos momentos mais
difceis, a sua tranquilidade e segurana.
RESUMO
Esta investigao teve como tema o Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar
de Alunos com Necessidades Educativas Especiais que frequentaram trs Escolas da
rede pblica, do Terceiro Ciclo e do Ensino Secundrio, do Concelho de Rio Maior,
Distrito de Santarm, no Ano Lectivo 2010/2011.
O trabalho foi estruturado em duas partes distintas e complementares, na primeira,
o Enquadramento Terico, realizmos uma reviso da literatura referente temtica em
estudo que constituiu a fundamentao da Investigao. Na segunda parte aplicou-se a
tcnica de recolha de dados com questionrio para todos os elementos que constituam o
grupo de estudo: Alunos com Necessidades Educativas Especiais e Plano Individual de
Transio, Professores de Educao Especial, Directores de Escola/Agrupamento,
Encarregados de Educao e Responsveis das Instituies/Empresas onde os Alunos
realizaram as suas experincias laborais. Vismos alcanar o principal objectivo do
presente trabalho, analisar o Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos
com Necessidades Educativas Especiais das Escolas deste Concelho, com base na
perspectiva da Escola, da Famlia e da Comunidade, com o intuito de contribuir para
determinar os factores indispensveis ao desenvolvimento de um adequado Processo de
Transio para a Vida Ps-Escolar.
Os resultados revelaram que, apesar das muitas dificuldades que existem no
Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar e da Legislao vigente ser insuficiente,
so inmeros os benefcios das actividades desenvolvidas nos estgios laborais para os
jovens com Necessidades Educativas Especiais. O desenvolvimento de competncias,
proporcionado por estes estgios, cria expectativas positivas em relao ao futuro destes
jovens, no campo pessoal e profissional, avocando a possibilidade de prosseguimento de
estudos ou exerccio de uma actividade laboral. Conclumos que os Planos Individuais
de Transio, contando com a participao activa e responsvel da Escola, da Famlia,
da Comunidade e do Estado, podem contribuir, significativamente, para a formao e
encaminhamento profissional destes jovens e a sua empregabilidade, ou seja, para a
Vida Ps-Escolar, Activa, Autnoma e Inclusiva.
The main theme of this research is the Transition Process to Life After-School
Students with Special Educational Needs that attended three State Schools, of Basic and
Secondary Education, in Rio Maior, Santarm, during the school year 2010/2011.
The work was structured into two different and complementary parts. On the first
one, the Theoretical Framework, we did a revision of the literature related to the theme
in study that was the basis of the Research. On the second part we applied the technique of
collecting data with questionnaires to all the participants in the study group: Students with
Special Educational Needs and Individual Transition Plans, Special Education Teachers,
School Headmasters, Parents/Tutors and the Institutions/Companies where the Pupils
carried out their training experiences. The main goal of this research work was to
analyze the Transition Process to Life After-School Students with Special Educational
Needs attending Schools in Rio Maior, according to the perspective views of The
School, The Family and the Community, with the purpose of establishing the crucial
factors of the development of the suitable Transition Process to Life After-School.
In spite of the many difficulties that subsist in the Transition Process to Life After-
School and the insufficient Current Legislation, the results showed that the benefits of
the activities developed in training courses to young people with Special Educational
Needs are enormous. The development of skills, provided by these training courses,
create positive expectations in relation to the future of these youngsters, both personally
and professionally, raising the possibility of continuing studying or starting a work
activity. We came to the conclusion that the Individual Transition Plans, counting on
with the active and responsible involvement of School, Family, Community and the
Government, may contribute, in a significant way, to the education and professional
guidance of these young people and their employability, that is to say, to a Life After-
School, Active, Autonomous and Inclusive.
RESUMO
ABSTRACT
INTRODUO 21
PARTE II INVESTIGAO 65
Justificao da Investigao 67
Metodologia 69
Procedimento 73
Objectivo 75
Questes Orientadoras 76
Grupo de Estudo 77
Apresentao dos Resultados 83
Discusso dos Resultados 115
CONCLUSO 125
REFERNCIAS 131
ANEXOS 139
NDICE DE FIGURAS
INTRODUO
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
vida futura autnoma e produtiva, na medida do possvel, marcada pelo exerccio pleno
da cidadania e a participao activa na sociedade. Uma vida que prime pelo bem-estar, a
qualidade de vida e a autodeterminao (Ferreira, 2008 e Ribeiro, 2009).
Neste contexto surge o presente estudo que constitui um trabalho de investigao
elaborado no mbito do Mestrado em Necessidades Educativas Especiais, rea de
Especializao em Cognio e Motricidade, ministrado no Instituto Superior de
Educao e Cincias de Lisboa.
O tema da investigao o Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de
Alunos com Necessidades Educativas Especiais a frequentar as trs Escolas da rede
pblica, do Terceiro Ciclo e do Ensino Secundrio, do Concelho de Rio Maior, Distrito
de Santarm, no Ano Lectivo 2010/2011. Esta investigao almejou conhecer, mais
profundamente, atravs de questionrios, o Processo de Transio para a Vida Ps-
Escolar na perspectiva da Escola (Alunos, Professores de Educao Especial e
Directores de Escola/Agrupamento), da Famlia (Encarregados de Educao) e, ainda,
da Comunidade atravs dos Responsveis das Empresas onde os Alunos realizaram as
suas experincias laborais, Plano Individual de Transio.
A abordagem desta temtica de investigao reflectiu, em grande medida, a
preocupao decorrente do exerccio da prtica profissional como docente de Educao
Especial que trabalha com Alunos com Necessidades Educativas Especiais, em cujo
Programa Educativo Individual aplicado um Currculo Especifico Individual e est
contemplado um Plano Individual de Transio destinado a promover a Transio para a
Vida Ps-Escolar. As dificuldades sentidas na implementao destes projectos de
Transio, principalmente, no Ensino Secundrio, despoletou a necessidade e revelou a
importncia de conhecer melhor a forma como se processa a Transio para a Vida Ps-
Escolar, na perspectiva dos vrios intervenientes. Especialmente, no momento em que a
escolaridade obrigatria para crianas e jovens foi alargada at aos 18 anos com a Lei
n. 85/2009, de 27 de Agosto, o que se aplica, tambm, aos alunos abrangidos pelo
Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro.
A abordagem deste tema , tambm, pertinente e actual no contexto do mundo de
hoje, em que a globalizao da economia e a crise econmica mundial tem provocado
profundas alteraes e ameaas ao emprego. Esta motivao foi reforada,
significativamente, com a constatao da escassez de estudos portugueses nesta rea e a
sugesto de inmeros investigadores para o seu estudo.
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Educao Inclusiva
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competncias e os conhecimentos que promovam o seu desenvolvimento pessoal e lhes permitam dar um
contributo activo sociedade em que se integram.
De acordo com Faria (2010, p. 22), o papel desempenhado pelo Professor de
extrema importncia para uma educao inclusiva deve gerir, organizar interaces e
diversificar metodologias, atendendo assim diferena com vista a melhorar a incluso de crianas com
Necessidades Educativas Especiais.
Para Ainscow e Ferreira (2003, p. 109) a conceptualizao de educao inclusiva
bastante abrangente, nos seus pressupostos sugerem que deve:
Falar em nome do oprimido, do vulnervel e de todos aqueles que historicamente tm sido
empurrados para as margens da sociedade, sem voz ou escolha no passado;
Produzir uma quantidade volumosa de publicaes incluindo directrizes para governos dos
estados-membros da ONU a fim de implementarem mudanas no sistema de ensino como um
todo e no somente para as crianas com NEE;
Reflectir a emergncia de uma nova sociedade com os seus princpios de direitos humanos para
todos, e no somente para aqueles que j possuem privilgios.
No nosso pas, o Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, baseou-se na noo de
incluso preconizada na Declarao de Salamanca e tem como premissa promover a
qualidade do ensino de uma escola democrtica e inclusiva, orientada para o sucesso educativo de
todas as crianas e jovens garantindo a igualdade e promovendo competncias universais que
permitam autonomia e o acesso conduo plena da cidadania por parte de todos.
Nesta linha, em concordncia com os documentos legais acima mencionados e os
estudos desenvolvidos sobre esta temtica, Ribeiro (2009, p. 70) aliou incluso os
princpios da auto-representao, o da no discriminao e o da vida independente, isto
significa um investimento em sociedades de todos e para todos, mediante a criao de condies para
que todos nela possamos viver com dignidade e qualidade de vida () pressupondo a participao
crtica e activa ao longo dos processos de deciso.
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os alunos com NEE parecem obter melhores resultados acadmicos e sociais em estruturas
educativas inclusivas. Esta situao verifica-se envolvendo alunos com NEE de alta incidncia e
() de baixa incidncia;
a presena de alunos com NEE em contextos de ensino regular pode estimular as experincias
de aprendizagem de alunos em risco acadmico e social, assim como dos alunos com sucesso
acadmico;
promovem tambm em todos os alunos o desenvolvimento de atitudes e valores positivos face
diferena e diversidade, fomentando atitudes de cooperao.
A educao inclusiva diz respeito a todos os Alunos, com e sem NEE, uma
resposta potencialmente melhor para todos, quaisquer que sejam as suas caractersticas.
As diferenas/diversidade so reconhecidas como um valor acrescentado, uma mais-
valia, defendeu Afonso (2005, p. 55) bem como outros autores:
O princpio da incluso s pode ter sucesso se, em primeiro lugar, os cidados o
compreenderem e o aceitarem como um princpio cujas vantagens a todos beneficia (Correia,
1999, p. 41);
A incluso uma questo da Educao Especial mas no uma questo exclusiva da mesma
() a implementao da educao inclusiva melhor sucedida quando est radicada num valor
bsico que se estende a todos os alunos e no s queles que apresentam NEE (Kronberg,
2010, p. 56).
No mbito do conceito de educao inclusiva, o processo de educao dos Alunos
com NEE deve obedecer a seis princpios fundamentais no dizer de Correia (2005, p.10;
2010, pp. 20-21). Os Alunos com NEE:
Tm o direito de, sempre que possvel, ser educados em ambientes inclusivos;
() Devem ter oportunidades iguais de acesso a servios de qualidade que lhes permitam
alcanar sucesso;
() Devem ter acesso a servios de apoio especializados, quando necessitem, que se traduzam
em prticas educativas ajustadas s suas capacidades e necessidades;
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Uma verdadeira incluso s ser possvel se houver uma conjugao de esforos por parte da
escola, da famlia e da comunidade (Mendes, 2010, p. 73).
ESTADO
Legislao
Financiamento
Autonomia
Apoio
Sensibilizao
ALUNO ESCOLA
COMUNIDADE
Desenvolvimento: Planificao
Participao
Acadmico Sensibilizao e apoio
Apoio
Socioemocional Flexibilidade curricular
Formao
Pessoal Formao
FAMLIA
Formao
Participao
Apoio
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Ciente desta realidade Soriano (2002, pp. 19-32) levou a cabo um estudo, na rea
da Transio dos jovens da Escola para o Emprego, apoiado em debates e na anlise da
documentao cedida por diferentes profissionais dos dezasseis pases da Agncia
Europeia para o Desenvolvimento em Necessidades Especiais de Educao, entre os
quais se inclui Portugal. Desse trabalho emergiram os aspectos chave que actuam como
barreiras e como facilitadores num Processo de Transio bem sucedido para estes
jovens (Figura 2).
No mbito da mesma linha de aco, um estudo portugus, publicado pelo
Ministrio da Educao (Bnard da Costa, 2004, pp. 55-58), reconhece que so muitas
as dificuldades que pululam o Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar e que
apresentamos em seguida por grau de importncia:
Dificuldades de aceitao de estgios pelas Empresas e encontrar emprego;
Dificuldades inerentes aos Alunos, tais como: falta de competncias para
actividades laborais, falta de habilitaes, pouca autonomia, deficincias
intelectuais, motoras, ou de comunicao, entre outras;
Dificuldades inerentes ao sistema educativo, realando a falta de recursos
humanos, bem como a dificuldade das Escolas em organizarem programas de
formao laboral e de Transio, e em se articularem com servios e instituies
que possam colaborar na Transio dos Alunos;
Dificuldades inerentes formao laboral;
Dificuldades inerentes ao local de residncia, que compreendem as atitudes de
no aceitao destes jovens por parte da populao e os obstculos relativos
falta de transportes;
Dificuldades inerentes Famlia, principalmente as baixas expectativas dos
Pais em relao aos filhos, no aceitao de programas de cariz funcional e a
falta de colaborao na sua educao, como obstculo menos relevante surgem
as condies deficitrias de ordem scio econmica das Famlias;
Dificuldades de enquadramento dos jovens quando saem da Escola, falta de
apoio dos servios oficiais e instituies privadas a estes Alunos e suas Famlias,
assim como de emprego protegido ou outras alternativas ao emprego normal;
Legislao que abranja a Transio e a insero scio-laboral destes Alunos ou
a no aplicao da Legislao existente.
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ps-transio. A transio um perodo difcil para os jovens com incapacidades, mas igualmente
difcil para as suas famlias. Podem experimentar ansiedade, isolamento e falta de controlo da situao.
Transio implica continuidades e descontinuidades entre um contexto e outro,
escolar e ps-escolar, por exemplo, com alterao de papis, rotinas, relacionamentos
interpessoais, actividades, entre outras. A adaptao a cada nova situao influenciada
por um conjunto de condies relativas ao prprio indivduo, ao suporte social existente
e s estratgias existentes para lidar com determinada situao (Schlossberg, Waters e
Goodman, 1995 como citado em Ferreira, 2008, p. 23).
Por isso mesmo, Jenaro (2003 como citado em Canastra, 2009, p. 15) props um
modelo de Transio em que os Alunos com NEE se configurem pessoal e socialmente a
partir de um processo de maturao, ainda que com matrizes prprias e singulares, passando,
provavelmente de transies suaves, concretas (situacionais) antes de passar fase seguinte.
Tendo por base a perspectiva que encara a Transio como Processo, Halpern
(1994, p. 17) props uma definio mais abrangente, que refere-se a uma troca de papis,
desde um comportamento do aluno at ao assumir de papis de adulto na comunidade. Estes papis
incluem o emprego, a participao na educao ps-secundria, a vida em casa, a adequada
participao na comunidade e o desenvolvimento de experincias pessoais e sociais adequadas. () A
planificao da transio no devia comear depois dos catorze anos e os alunos deviam ser
incentivados para desenvolver ao mximo, as suas capacidades.
Polloway (1993 como citado em Afonso e Santos, 2008, p. 99) sustentou que a
Transio para a Vida Ps-Escolar implica o desenvolvimento de habilidades e a
aquisio de conhecimentos que se enquadram em duas grandes reas:
Domnios da vida
Referem-se forma como as pessoas se organizam e incluem, entre outros, o lugar
e a Famlia, a profisso e a educao, o tempo livre e a relao em Comunidade.
Domnios de suporte
Referem-se aos aspectos individuais que esto relacionados com as
responsabilidades e actividades de vida adulta, abrangem a sade fsica e emocional,
assim como o desenvolvimento pessoal.
Estas reas de orientao para a vida adulta inter-relacionam-se, possibilitando uma
maior qualidade de vida, uma maior independncia, condies materiais de vida,
reconhecimento social e insero no mundo laboral.
O Processo de Transio deve preocupar-se com a preparao dos jovens para uma vida
com qualidade como refere (Bnard da Costa, 2010, p. 39).
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Ferreira (2008, p. 24) partilhou a mesma perspectiva a transio vista mais como um
processo do que como um servio ou uma mudana de estatuto e papel, deixando de ter como objectivo
quase nico o emprego, para potencializar todos os outros factores que permitem uma vida mais
independente e um maior controlo do indivduo relativamente sua prpria vida. Nesta linha de
pensamento, a educao centrada na transio d nfase ao desenvolvimento de competncias para a
vida prtica, de forma a assegurar uma participao efectiva na comunidade e centrada nos objectivos
de cada aluno, uma vida independente aps a sada da escola .
M. Alves (2009, p. 34) defendeu que neste Processo de Transio a Escola assume
um papel de extrema importncia e este por sua vez depende das competncias que cada
Aluno desenvolve, sendo que a qualidade de vida e a insero social so indispensveis
para os Alunos com NEE. Encarou, ainda, a Transio para a Vida Ps-Escolar como um
processo abrangente que engloba todos os aspectos e dimenses da vida humana, no domnio das
capacidades individuais, sociais e profissionais, corroborando, assim, outros investigadores
(Muntaner, 2003 e Sanz, 2004 como citado em Canastra, 2009, p.17).
Para Afonso (2005, pp. 58 e 61) uma Escola inclusiva s se concretiza,
efectivamente, se houver uma sada adequada para os jovens que a frequentam, a escola
que acolheu estes jovens durante vrios anos no pode alhear-se desta fase to importante das suas
vidas, em que colocam problemas semelhantes aos de outros jovens, mas tambm circunstncias
particulares.
Mendes (2010, p. 78) acrescentou que todo o processo de transio deve ser muito bem
planeado. O jovem, a famlia e a escola devem reflectir sobre os seus projectos de vida a curto e a longo
prazo. A curto prazo feita a orientao com vista transio para a vida adulta. A longo prazo
equaciona-se a insero profissional ou a ocupao do adulto.
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
O artigo 25., no n.3 a alnea e) afirma que um dos objectivos das unidades de
ensino estruturado para Alunos com perturbaes de espectro do autismo
organizar o processo de transio para a vida ps-escolar e as escolas com essas unidades
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que compete promover e apoiar o processo de transio dos jovens para a vida ps-escolar
artigo 25., n.6, alnea g);
O artigo 26., alusivo s unidades de apoio especializado para a educao de
Alunos com multideficincia e surdocegueira congnita, no n.3 a alnea g)
refere que um dos objectivos das Escolas com estas unidades organizar o
processo de transio para a vida ps-escolar e s Escolas com essas unidades que
compete promover e apoiar o processo de transio dos jovens para a vida ps-escolar no
n.6 alnea f);
O artigo 30., aconselha que as escolas ou agrupamentos de escolas devem, isolada ou
conjuntamente, desenvolver parcerias com instituies particulares de solidariedade social,
centros de recursos especializados, ou outras, visando () a transio para a vida ps-escolar,
nomeadamente o apoio transio da escola para o emprego alnea f).
A Lei n. 21/2008, de 12 de Maio, constitui a primeira alterao ao Decreto-Lei n.
3/2008, de 7 de Janeiro, modificando a redaco de alguns dos seus artigos, entre eles:
O artigo 1., n.2, considera que a Educao Especial tem como um dos
objectivos a preparao para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada
preparao para a vida ps-escolar ou profissional;
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Regular Alternativo
Vida Adulta
IV
Escolas
Cursos Cursos Profissionais
de Tecnolgicos C.
Carcter 4. Secundrio Reabilitao
Geral Profissional
Ensino (CERCIS) 16-18
III Secundrio 12. 12. 3. Ensino Anos
Recorrente C.
11. 11. 2. Reabilitao
Profissional
10. 10. 1. (IEFP)
Escolas
3. Ciclo Profissionais
9. 3.
8. 2. Bsico
7. 1.
Ensino 2. Ciclo 6-15
II Bsico 6. Ensino anos
5. Recorrente
1. Ciclo
4.
3.
2.
1.
3-5
Educao anos
I Pr-Escolar
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Segundo Correia (2010, p. 29) a interveno transicional deve ser tida como um processo
contnuo, cujo enfoque deve ser dado ao papel do aluno no s como estudante, mas tambm como futuro
trabalhador, membro de famlia e cidado preparado para desempenhar com sucesso, na comunidade
onde se vier a inserir, as tarefas do dia-a-dia.
Os Alunos devem ter o maior nmero possvel de oportunidades no acesso a
experincias prticas em diferentes campos profissionais de forma a melhor conhecer as
suas competncias como a autonomia, o sentido de responsabilidade, a motivao para a
Escola e para as tarefas, entre outras (Ferreira, 2008, p. 107). Para alm dos aspectos
relativos a uma futura profisso ou actividade ocupacional, o Programa Educativo Individual dos alunos
em fase de transio deve contemplar () actividades de promoo da autonomia em casa e na
comunidade, bem como ao nvel da recreao e lazer, numa lgica de currculo funcional (Mendes,
2010, p. 85).
Os Planos Individuais de Transio so aplicados com maior incidncia aos Alunos
que frequentam as Escolas do 2. e 3. Ciclo, mas devemos equacionar a sua aplicao
nas Escolas Secundrias e nas Escolas Profissionais e, at mesmo, nos Centros de
Formao Profissional do Ministrio da Qualificao e Emprego, na opinio de Bnard
da Costa (2010, pp. 53-54).
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Currculos Funcionais
Nesta linha de pensamento, Jimnez (1997a, p. 15) afirmou que o esquema curricular
deve ser aberto e flexvel para poder, entre outras razes, adaptar-se s diferentes necessidades dos
alunos.
Rose (2003, p. 54) defendeu que o currculo eficaz seria aquele que no s tivesse
em conta as diferenas de cada Aluno, em termos de capacidades, aptides e
necessidades, como permitisse a cada aluno realizar o seu potencial atravs de um processo de
aprendizagem cooperativa, numa escola que respondesse a todo o conjunto de necessidades dos seus
alunos.
Em Portugal, em sequncia destas anlises, Morgado (2004, p. 59) aludiu a um
consenso em torno da ideia de que dever existir uma estrutura curricular nica, definida de forma
flexvel e aberta e cuja gesto diferenciada permita o acolhimento da diversidade presente em todos os
grupos de alunos.
Correia (2005, p. 44) definiu o conceito de currculo como o conjunto de experincias a
que o aluno exposto nos ambientes onde interage (escola, casa, comunidade), devendo estas
experincias reportar-se forma como a informao deve ser seleccionada, priorizada, sequenciada e
organizada. O autor associou a este conceito o de flexibilidade curricular que se prende
com a aplicabilidade e adaptabilidade do desenho curricular diversidade de alunos de
uma Escola. O conceito de flexibilizao curricular vincula-se necessidade de
conceder maior plasticidade ao currculo escolar, ou seja torna-lo acessvel. Devendo
esse desenho curricular ser consentneo com as necessidades e as caractersticas do
Aluno com Necessidades Educativas Especiais (NEE), a fim de maximizar o seu
potencial.
Terminou-se, assim, com o conceito de currculo nico, emergiu a diferenciao
curricular. Para Rodrigues (2003, p. 92) o currculo pode ser identificado como um dos dilemas
da incluso. A diferenciao ou flexibilidade curricular encontra-se h muito tempo
presente nos nossos sistemas educativos; s que no necessariamente numa perspectiva
inclusiva. A criao da Educao Especial e de turmas de currculos alternativos so
estratgias de diferenciao curricular, mas no constituem estratgias de incluso. A
diferenciao curricular na incluso pressupe que se educam os alunos em conjunto,
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
procurando aproveitar o potencial educativo das suas diferenas, em suma uma diferenciao na classe
assumida como um grupo heterogneo.
Neste sentido Gonzlez (2010, p. 66) considerou que um currculo adaptado s
NEE dever ser desenhado de forma a permitir que os alunos reconheam os seus prprios atributos
positivos e a respeitar as caractersticas individuais dos outros. Desta maneira, sero reforadas a auto-
estima de cada um e a cooperao entre todos. Procurando sempre a justia social dentro e
fora da Escola.
Estas e muitas outras reflexes seguem as recomendaes propostas pela
Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994, p. 22) no que concerne a importncia da
versatilidade do currculo para a integrao dos Alunos com NEE nas escolas
inclusivas, afirmando que os currculos devem adaptar-se s necessidades da criana e no vice-
versa. As escolas portanto, devem fornecer oportunidades curriculares que correspondam s crianas
com capacidades e interesses distintos.
Citando Sampaio (2001, p. 81) acima de tudo: a escola no pode ser igual para todos , a
diferenciao curricular inevitvel e o paradigma de escolarizao em que deve
assentar a reorganizao da escola: na gesto, na organizao, nos recursos humanos,
equipamentos, suplementos teraputicos e acima de tudo nas atitudes (Fonseca, 2004, p.
50). No dizer de Roldo (2003, p. 162) a possibilidade real da diferenciao passa, assim, por
uma nova diferenciao ou seja, renovar a matriz de escola sob o signo da diversidade, pois esse o
cenrio social e educativo real em que hoje se vive e sem regresso. Repensar a escola como uma
instituio que tome a diversidade como o seu paradigma organizador implica ainda, como efeito
correlativo, que a prtica de ensinar evolua no sentido de um desempenho de natureza solidamente
profissional.
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
So individualizados
Cada criana e cada jovem apresenta diferenas individuais em relao s
capacidades que possuem, s dificuldades aprendizagem com que se defrontam, s
condies da sua Famlia e da sua Comunidade, ao modo como interagem com as
pessoas, ao seu envolvimento social e afectivo, s expectativas dos seus Pais e deles
prprios sobre a sua vida e o seu futuro.
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Quando um Aluno no tem capacidade para aceder ao currculo regular, mesmo que
adaptado, necessrio que disponha de um currculo alternativo, elaborado de modo a
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
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Envolvimento Familiar
No sistema inclusivo centrado no Aluno, proposto por Correia (1999, pp. 35-36), a
Famlia deve assumir um conjunto de responsabilidades a vrios nveis para que possa
desempenhar com sucesso o seu papel na educao do Aluno com NEE:
Formao que permita o seu desenvolvimento tomando em considerao a
planificao e programao educacional para o Aluno;
Participao na Escola e na Comunidade que possibilite uma boa comunicao
entre Pais, Professores e agentes comunitrios;
Apoio que permita a incluso do Aluno na Escola e na Comunidade.
Na implementao deste modelo inclusivo de educao a participao activa dos
Pais e a sua colaborao com os profissionais da Escola constitui uma componente
fundamental, afirmaram Correia (2005, p. 25; 2010, p. 35) e Serra (2008, pp. 11-12)
salientando esta autora ainda que:
As famlias devem ser () envolvidas na tomada de decises;
As prticas/polticas de atendimento s famlias devem ser amistosas e respeitadoras dos seus
valores ();
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M. Alves (2009, p. 48) defendeu que na sociedade actual o papel dos tcnicos, como
parceiros e no como actores principais no processo de interveno, o de envolver as famlias () esse
envolvimento passa pela partilha () por capacitar a famlia a operacionalizar competncias, identificar
capacidades (), ensinando-lhe competncias fundamentais/funcionais ao seu progresso; reconhecer
que vale a pena investir naquele jovem e criar expectativas positivas em relao ao seu
futuro.
A necessidade de os pais interagirem com os professores e vice-versa baseia-se na convico da
importncia da partilha de responsabilidades, informao, poder de deciso (...) Um processo que um
dos principais factores de sucesso e o que melhor se correlaciona com ganhos futuros (Cola, 1996,
p. 83).
Igual perspectiva defendeu Torres (2008, p. 10) ao declarar que a escola sozinha
incapaz de vencer a batalha do sucesso educativo. Torna-se necessrio o apoio e colaborao das
famlias para a contribuio de um desenvolvimento harmonioso das crianas e jovens.
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educativas especiais uma tarefa compartilhada por pais e por profissionais. Uma atitude positiva por
parte dos primeiros favorece a integrao social e escolar (UNESCO, 1994, p. 37).
O Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, no artigo 3., n.1, ao atribuiu aos Pais e
Encarregados de Educao o direito e o dever de participar activamente () em tudo o que se
relacione com a educao especial a prestar ao seu filho , de acordo com este documento
legislativo:
O processo de referenciao pode ser despoletado por sua iniciativa, artigo 5.,
n. 2;
O processo de avaliao especializada carece da sua participao activa bem
com da sua anuncia, artigo 6., n.1, alnea c);
Discordar das medidas educativas propostas pela Escola e recorrer, por escrito e
fundamentado, aos servios do Ministrio da Educao, artigo 3., n.3;
No Programa Educativo Individual integram a equipa de elaborao, artigo 10.,
n.2, e do autorizao para a sua aplicao, artigo 11., n.2;
O Relatrio Circunstanciado anual necessita do seu contributo na elaborao e
aprovao, artigo 13., n.4;
No Plano Individual de Transio participam na sua elaborao e do
consentimento para a sua implementao, artigo 14., n.4.
Relativamente ao Processo de Transio, vrios investigadores asseguraram que a
Famlia um elemento imprescindvel na sua planificao e implementao:
Wehman (1996, p. 38) afirmou que as prticas mudaro apenas quando os sistemas
escolares se tornarem mais progressistas e mais responsveis em relao s famlias, o que
levar, por seu turno, a uma melhor planificao da transio.
Partilha de informaes.
No Processo de Transio, o envolvimento eficaz entre os Pais e os profissionais
encoraja os primeiros a planear com optimismo o futuro dos seus filhos, segundo a
opinio manifestada por Ferreira (2008, p. 38).
Soriano (2006, p. 27) defendeu que a planificao eficaz do Plano Individual de
Transio segue os princpios que esto de acordo com os objectivos da transio, respeitando as
diferenas relacionadas com as caractersticas e valores das famlias da a necessidade do seu
envolvimento e da participao activa do Aluno com NEE.
Esta prticas de participao contemplam uma variedade de papis, podendo as famlias
envolver-se na planificao e na seleco de servios de transio e de educao, bem como na
avaliao e na tomada de decises Ferreira (2008, p. 38).
Soriano (2006, p. 29) identificou os papis desempenhados pela Famlia nas vrias
fases do Plano Individual de Transio:
Estar totalmente envolvida;
Expressar expectativas;
Estar envolvida activamente e contribuir para um ambiente encorajante;
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Os Alunos confrontam-se, cada vez mais, com grandes incertezas em relao sua
vida futura, nomeadamente a sada da Escola e a insero profissional dos jovens hoje
um problema de todos os jovens, com ou sem Necessidades Educativas Especiais
(NEE), consideraram Canastra (2009, p. 14) e Mendes (2010, p. 79). Este problema de
toda a sociedade e no compete Escola resolv-lo isoladamente, porm obrigao da
Escola tomar medidas, adequar os programas educativos e currculos, de modo a
possibilitar aos Alunos com NEE um ensino adequado s suas necessidades. Estes
Alunos com NEE tm, por vezes, necessidades que exigem a aplicao de medidas fora
da Escola o que implica a colaborao de organizaes existentes na Comunidade, ou
seja solicita-se um maior envolvimento da Comunidade para, em conjunto, encontrar as
solues mais apropriadas, defendeu Brnard da Costa (2010, p. 42).
A articulao da Escola com os servios da Comunidade, sugerida pela autora
supracitada, assume especial importncia numa ptica de rentabilizao de recursos
(Capucha, 2008, p. 20), e est consignada na Declarao de Salamanca ao considerar
que atingir o objectivo de uma educao de sucesso para as crianas com necessidades educativas
especiais no a competncia exclusiva dos Ministrios de Educao e das Escolas. Tal exige, tambm,
a participao das famlias, a mobilizao da comunidade e das organizaes voluntrias, bem como o
apoio do grande pblico (UNESCO, 1994, p. 37).
Em Portugal, a cooperao e parceria tem suporte Legislativo no Decreto-Lei n.
3/2008, de 7 Janeiro, no artigo 30., ao defender que As Escolas ou Agrupamentos de Escolas
devem, isolada ou conjuntamente, desenvolver parcerias com instituies particulares de solidariedade
social e centros de recursos especializados, ou outras, estas parcerias visam, segundo este
Decreto:
A referenciao e avaliao dos Alunos com NEE de carcter permanente, alnea
a);
A realizao de actividades de enriquecimento curricular, alnea b);
A execuo de respostas educativas de Educao Especial, alnea c) e j);
A aplicao de estratgias de educao adequadas s necessidades educativas
dos Alunos, alnea d);
O desenvolvimento de aces de apoio Famlia, alnea e);
A Transio para a Vida Ps-Escolar, alnea f);
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Centros de Emprego;
Sindicatos;
Autarquias e Servios Pblicos;
Estabelecimentos de Ensino Profissional;
Centros de Formao Profissional do IEFP ou protocolares.
Dos vrios colaboradores e parceiros da Escola distinguimos as Empresas, pois
estas desempenham um papel de relevo na relao entre a Escola e a Comunidade,
especialmente, no campo da formao profissional, com vantagens para ambos, tal
como asseguram Santos, Bessa, Pereira, Mineiro, Dinis e Silveira (2009, p. 139):
Existem vrias vantagens no relacionamento entre as escolas e o tecido empresarial. As empresas
acedem a uma potencial fonte de recrutamento a curto e a mdio prazo, atravs de actividades que
contribuem para a motivao e desenvolvimento dos trabalhadores e a efectivao da sua
responsabilidade social. Para as escolas cria-se a ocasio de aprender com a experincia da empresa e
de poder ajudar os estudantes a fazer as suas escolhas de carreira com melhor informao.
Adicionalmente, apoia-se a promoo de uma imagem positiva da escola e potencia-se o acesso a
recursos que de outra forma a escola no teria.
As formas de Cooperao Implantadas entre a Escola e os servios e organizaes
podem apresentar diversas tipologias, segundo Bnard da Costa (2010, p. 43):
Articulao das escolas com os centros de Formao Profissional especializados em pessoas
com deficincia;
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
PARTE II INVESTIGAO
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Justificao da Investigao
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
As questes da Transio dos jovens para a Vida Ps-Escolar tornaram-se cada vez
mais prementes no contexto do mundo actual, em que a globalizao da economia
provocou profundas alteraes na criao de empregos, nos requisitos estipulados pelos
empregadores e na durao e caractersticas do trabalho, ameaado frequentemente
pelas crises de desemprego, neste sentido Batanero e Oliveira (2007, p. 566) afirmou:
Os jovens, na transio escola-trabalho, enfrentam actualmente, um cenrio completamente
diferente do encontrado pelos seus pais. Ter trabalho na mesma empresa durante a vida inteira hoje em
dia uma situao rara. Do mesmo modo os requisitos pedidos pelos empregadores, os tipos de carreira e
as caractersticas do trabalho alteraram-se substancialmente.
A Transio para a Vida Ps-Escolar uma fase crucial na vida de qualquer jovem,
de ansiedade e incertezas em relao sua vida futura, mais ainda para os jovens com
Necessidades Educativas Especiais. Tal implica, que se estes projectos no sejam bem sucedidos
as consequncias a nvel, quer da auto-estima dos jovens, quer da frustrao das suas legtimas
expectativas (Canastra, 2009, p. 12).
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Metodologia
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Professores de Educao
Empresas/Instituies
Agrupamento/Escola
Responsveis das
Encarregados de
Directores de
inquirido
Educao
Especial
Alunos
Grupos / Temas
Caracterizao 5 7 6 6 5
Transio para a Vida Ps-Escolar 12 14 6 6 7
Situao dos Alunos aps a sada da - 2 - - -
Escola
Opinio e opes de mudana 3 3 2 2 2
Total de questes 20 26 14 14 14
Tabela 1 - Os Questionrios - Temas e Questes
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Nos questionrios o grupo/tema que foi formado por maior nmero de questes foi,
indiscutivelmente, Transio para a Vida Ps-Escolar, contendo 12 questes para os
Directores de Agrupamento /Escolas, 14 dirigidas aos Professores de Educao
Especial, 7 para os Responsveis das Empresas/Instituies e 6 destinadas aos
Encarregados de Educao e aos Alunos (Tabela 2).
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Nas questes deste grupo, Transio para a Vida Ps-Escolar, focmos uma vasta
lista de assuntos, este foi o grupo com maior diversidade de assuntos abordados (Tabela
2), esta particularidade prendeu-se com facto do objectivo principal deste estudo
consistir em analisar o Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com
NEE das Escolas de Rio Maior.
As questes para alm se distinguirem pelo contedo, tambm, podem ser
distinguidas pela forma, uma dessas formas foi a resposta fechada num questionrio que
apesar de apresentar algumas desvantagens, traz vantagens: permitiu ter uma maior
rapidez e facilidade de resposta; maior uniformidade, rapidez e simplificao na anlise das respostas;
facilita a categorizao das respostas para posterior anlise; permite contextualizar melhor a questo
(Freixo, 2010, p. 205).
Assim sendo, neste estudo os questionrios foram constitudos por questes de
resposta fechada, nos quais apresentmos ao inquirido uma lista preestabelecida de
respostas possveis de entre as quais lhe pedamos para indicar: a que melhor
correspondesse resposta que desejava dar ou, na maioria das questes, o grau de
importncia que atribua s frases apresentadas (Anexos 1, 2, 3, 4 e 5).
No contedo do questionrio distinguimos duas categorias de questes: aquelas que
se debruavam sobre os factos e aquelas ainda que se debruavam sobre opinies, atitudes, preferncia,
etc. Os factos constituem toda a informao detida pelos sujeitos e que em princpio so susceptveis de
serem conhecidos de outra forma sem ser atravs de um inqurito () as questes de opinio () tm em
comum o tratarem pontos impossveis de conhecer de outra forma, muitas vezes chamado de questes
de natureza psicolgica ou subjectiva (Freixo, 2010, p. 199).
Foi esta segunda categoria, questes de opinio, que prevaleceu nos questionrios
usados neste estudo, somente as perguntas do primeiro grupo/tema, Caracterizao,
pertencem primeira categoria. (Anexo 1, 2, 3, 4 e 5).
Para quantificar as respostas dos inquiridos utilizmos nos questionrios a escala de
Likert com quatro nveis: 1- Nada importante, 2- Pouco importante, 3- Importante e 4-
Muito importante (Anexos 1, 2, 3, 4 e 5). Freixo (2010, p. 213) afirmou que:
Esta escala permite a um sujeito exprimir em que medida est de acordo ou em desacordo com
cada um dos enunciados propostos: o total obtido faculta uma indicao da atitude ou da opinio do
sujeito.
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Procedimento
Para a realizao deste estudo cujo objectivo foi proceder a anlise descritiva e
comparada do Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com
Necessidades Educativas Especiais, adaptmos e utilizmos os questionrios publicados
no estudo de Ferreira (2008, pp. 119-137) aps o pedido para utilizao por e-mail
autora e a respectiva anuncia (Anexo 10).
Posteriormente, encetmos as diligncias necessrias para a sua aplicao ao grupo
de estudo. Contactmos as Direces Executivas de cada estabelecimento de ensino do
Concelho de Rio Maior, a fim de expor os objectivos e a metodologia deste estudo,
solicitar autorizao para a recolha de dados e a aplicao de questionrios aos
Directores (Anexo 6), aos Alunos que desenvolvem Planos Individuais de Transio,
aos Responsveis pelas Empresas/Instituies onde realizam esses Planos (Anexo 7),
aos Professores de Educao Especial que acompanham os Alunos (Anexo 8) e aos seus
Encarregados de Educao. Este pedido de autorizao foi oportunamente apresentado e
aprovado no Conselho Pedaggico de cada uma das Escolas.
Em relao aos Alunos participantes no nosso estudo, foram igualmente pedidas
autorizaes e obtidas as respectivas anuncias dos seus Encarregados de Educao a
quem, tambm, foi requerida colaborao para responder a um questionrio (Anexo 9).
A aplicao dos questionrios, aos Directores de Agrupamento/Escola e aos
Professores de Educao Especial, foi efectuada pela autora deste trabalho e decorreu
em contexto escolar. Relativamente ao questionrio destinado aos Encarregados de
Educao o seu preenchimento efectuou-se, em alguns casos, em casa, e em outros
casos no espao escolar, contando quer com a colaborao da Professora de Educao
Especial que acompanhava o seu educando quer com o auxlio da autora deste estudo.
Os Alunos responderam ao questionrio na Escola sob a superviso da sua Professora
de Educao Especial. Os Responsveis pelas Empresas/Instituies preencheram os
questionrios no local do estgio laboral.
Os questionrios foram distribudos e, integralmente, preenchidos pelos inquiridos
no prazo estipulado entre o 2. perodo e o termo do Ano Lectivo de 2010/2011. Todos
os questionrios foram recolhidos na sua totalidade pela autora desta investigao nos
vrios estabelecimentos de ensino, com excepo do questionrio de um Encarregado de
Educao que foi recolhido na residncia do mesmo.
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Objectivo
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Questes Orientadoras
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Grupo de Estudo
Grupo de Estudo
3 - 9% Encarregados de Educao
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Tabela 3 - Distribuio dos Alunos com NEE a desenvolver PIT pelas Escolas do
Concelho de Rio Maior, no Ano Lectivo de 2010/2011
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Problemtica
Escolas Mental/ Mental/ Neuromusculoesqueltica
Cognitivo Linguagem
n n n
Agrupamento de Escolas 2 - -
Marinhas do Sal
Agrupamento de Escolas 3 - -
Fernando Casimiro
Escola Secundria Dr. 2 1 1
Augusto C. S. Ferreira
Total 7 1 1
Tabela 5-Caracterizao dos Alunos com NEE e PIT de acordo com a sua Problemtica
Total 2 3 4
Tabela 6 - Locais de Estgio Laboral dos Alunos com NEE e PIT
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Sexo Masculino 0 0
Feminino 9 100
37 anos 1 11
38 anos 2 22,5
39 anos 1 11
Idade 46 anos 2 22,5
48 anos 1 11
52 anos 1 11
53 anos 1 11
1. Ciclo 2 22
Habitaes acadmicas 2. Ciclo 2 22
3. Ciclo 4 45
Ensino Secundrio 1 11
Empregados de comrcio e servios 2 22
Sector profissional Domsticas 5 54
Reformado 1 12
Desempregado 1 12
Tabela 7 - Caracterizao dos Encarregados de Educao dos Alunos de acordo com o
sexo, a idade, as habilitaes acadmicas e o sector profissional
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Sexo Masculino 0 0
Feminino 5 100
28 anos 1 20
39 anos 1 20
Idade 41 anos 1 20
42 anos 1 20
44 anos 1 20
Habilitaes acadmicas Licenciatura 5 100
Cognitivo e Motor 2 40
Curso de especializao Problemas Graves de Cognio 1 20
Emocional e de Personalidade 1 20
Problemtica de Risco 1 20
Tabela 8 - Caracterizao dos Professores de Educao Especial consoante o sexo, a
idade e as habilitaes acadmicas
81
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Sexo Masculino 3 38
Feminino 5 62
29 anos 1 12,5
34 anos 1 12,5
37 anos 1 12,5
Idade 39 anos 1 12,5
41 anos 1 12,5
42 anos 1 12,5
43 anos 1 12,5
51 anos 1 12,5
3. Ciclo 2 25
Habitaes acadmicas Ensino Secundrio 4 50
Licenciatura 1 12,5
Mestrado 1 12,5
Tabela 10 - Caracterizao dos Responsveis das Empresa/Instituies de acordo com o
sexo, a idade e as habilitaes acadmicas
82
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Atendendo a que estrutura dos questionrios utilizados neste estudo era constituda
por dois grandes grupos de questes, Transio para a Vida Ps-Escolar e Opinio e
Opes de Mudana, organizmos e apresentmos os resultados dos dados recolhidos
com base nessa estrutura.
Neste grupo de questes comemos por averiguar quais as prticas das Escolas
na avaliao e interveno para a Transio. Neste mbito procurmos identificar os
principais agentes que participam no processo de avaliao/interveno.
5 Alunos
rgo de Gesto
Professor de Educao
4
Especial
Professor titular ou de
disciplinas
Director de Turma
3
Psiclogo
Pais
2
Tcnicos de acompanhamento
nas Empresas
Elementos do local de estgio
1 Mdica de famlia
0 Tcnicos de reabilitao
Avaliao Interveno
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
3 Alunos
rgo de Gesto
Professor titular ou de
2 disciplinas
Director de Turma
Psiclogo
Pais
1 Tcnicos de acompanhamento
nas Empresas
Elementos do local de estgio
Mdica de famlia
84
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
N. de
Aspectos contemplados na Avaliao relativa Transio respostas
Desenvolvimento do Aluno 5
Competncias sociais 5
Aluno
Expectativas 5
Apoio Transio 4
Envolvimento na educao 2
Conhecimento das tarefas e responsabilidades do Aluno 5
Caracterizao do meio 5
Avaliao da rede de transportes 1
Comunidade
Possibilidades de parcerias 4
Atitudes da populao perante Alunos NEE 2
Recenseamento e caracterizao de possveis postos de trabalho 1
Recenseamento e caracterizao de possveis locais de estgio 2
Compatibilidades entre perfil do Aluno e exigncias do trabalho 5
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
3
Mensais
2 Trimestrais
Espordicas
Anuais
1 Anuais
Espordicas
Trimestrais
0
Mensais
Conversas
Reunies
informais Documentos
escritos
86
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
2 Mensais
Trimestrais
Espordicas
1 Anuais
Anuais
Espordicas
Trimestrais
0
Mensais
Conversas
Reunies
informais Documentos
escritos
87
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
15%
14%
43%
14%
Professor de Educao Especial
Director de Turma
Psiclogo
Professores da turma
29%
88
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Monitores da Professor de
Empresa; 7 Educao Especial;
9
Professores da
Turma; 1
Tcnico de
Director de
Acompanhamento;
Turma; 4
5
Monitores da
Professores da Empresa; 2
Turma; 1
Professor de
Tcnico de Educao Especial;
Acompanhamento; 8
5
Director de Turma;
Psiclogo; 2 6
Direco da Escola;
0
89
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Professores da Pais; 2
Turma; 1
Professor de
Educao Especial;
7
Tcnico de
Acompanhamento;
3
Psiclogo; 1
Direco da Director de
Escola; 0 Turma; 1
Foi de notar que a grande maioria dos inquiridos referiram o Professor de Educao
Especial (24) como o principal contacto para obter e partilhar informaes relativas aos
estgios laborais. Porm os tcnicos de acompanhamento (13), os Directores de Turma
(11) e os monitores da Empresa (9) mereceram, tambm, algum destaque.
90
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
5 5
4
3
2 2 2 2
1 1 1 1
0 0 0
91
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
3
3
3
2
1 1
0 0 0 1
0 0 1
0
Nada Importante 0
Pouco Importante
Importante
Muito Importante
92
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
2 2 2
1 1 1
1 1 1
000
0 0
0 0
Nada
Pouco
Importante Importante
Importante Muito
Importante
Face aos resultados que os dados indicaram a grande maioria dos inquiridos
considerou Importante e Muito Importante o contacto pessoal quer com o Director de
Turma ou o Professor de Educao Especial quer entre os tcnicos de acompanhamento
e a Empresa (16), assim como os contactos telefnicos estabelecidos entre o Professor
de Educao Especial e o Responsvel do estgio na Empresa (13).
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grfico 14 A importncia dos estgios laborais para os jovens com NEE, na opinio
dos Alunos
Na opinio dos Alunos a grande importncia dos estgios laborais residiu no seu
contributo para ajudar a definir um projecto futuro (8- Muito Importante). Todavia
assinalaram inmeros contributos destes estgios, o treino de tarefas relacionadas com
uma profisso e o desenvolvimento de competncias de comunicao com os colegas de
trabalho (7- Muito Importante) constituram, tambm, para estes inquiridos inestimveis
mais-valias, tal como o treino da autonomia, o cumprimento de regras, o aumento da
confiana em si prprios e o sentido de responsabilidade (6- Muito Importante).
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grfico 15 A importncia dos estgios laborais para os jovens com NEE, na opinio
dos Encarregados de Educao
95
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Grfico 16 A importncia dos estgios laborais para os jovens com NEE, na opinio
dos Responsveis das Empresas/Instituies
96
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
MI- Muito Importante I- Importante PI- Pouco Importante NI- Nada Importante
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Tomada de decises
Competncias cognitivas
Conhecer profisses
Hbitos de trabalho
Sentido de responsabilidade
Auto-estima
Relacionamento interpessoal
Autonomia
0 1 2 3 4 5
Grfico 17 - Competncias desenvolvidas nos estgios laborais pelos Alunos com NEE,
na opinio dos Professores de Educao Especial
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O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Contedo do Certificado
Identificao do
Resultados nas
tipo de currculo; 1
disciplinas
frequentadas; 1
Competncias
laborais; 2
Disciplinas Competncis
frequentadas; 3 acadmicas; 3
Competncias de
funcionamento
independente ; 1
100
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Esta questo visou perceber a percepo dos inquiridos no que diz respeito s
possibilidades mais adequadas para os jovens com NEE que realizaram estgios
laborais aps a sada da Escola.
Lar ou residncia
Ensino Secundrio
Permanecer no 3. Casa; 2 prpria; 1
com CEI; 8
Ciclo; 3
Actividades
ocupacionais
Escola Profissional;
tuteladas pela Instituio de 1
Segurana Social; 1 Actividade
Ensino Especial; 2
profissional com
apoios; 7
Grfico 19 Possibilidades Alunos com NEE aps a sada da Escola, na opinio dos
Alunos
Instituio de
Actividades Ensino Especial; 0
ocupacionais
tuteladas pela Actividade
Segurana Social; 2 profissional com
apoios; 8
Grfico 20 Possibilidades Alunos com NEE aps a sada da Escola, na opinio dos
Encarregados de Educao
101
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
10 Neuromusculoesqueltica
9 Mental/Linguagem
8 Mental/Cognitivo
7
6
5
4
3
2
1
0
Grfico 21 - Possibilidades mais adequadas aps a sada da Escola para os Alunos com
diferentes tipos de NEE, segundo os Professores de Educao Especial
A maioria dos Professores defendeu que os Alunos com NEE, com a problemtica
Mental - Cognitivo e Linguagem, aps realizarem estgios laborais e conclurem o 3.
Ciclo devero transitar para o Ensino Secundrio com Currculo Especifico Individual
(9). Contudo os Alunos com NEE com a problemtica Mental/Cognitivo podero,
igualmente, optar por ingressar numa actividade profissional com apoios (4); ao passo
que os Alunos de tipologia neuromusculosoesqueltica devero optar por ingressar
numa Escola Profissional (4). Permanecer no 3. Ciclo ou ficar em casa no foram
consideradas, pelos inquiridos, sadas validas para estes Alunos.
102
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
5 Neuromusculoesqueltica
Mental/Linguagem
4
Mental/Cognitivo
3
2
1
0
Grfico 22 - Possibilidades mais adequadas aps a sada da Escola para os Alunos com
diferentes tipos de NEE, segundo os Directores de Agrupamento/Escola
103
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Alunos
Encarregados de Educao
Professores de Educao Especial
Directores de Agrupamento/Escola
Responsveis das Empresas/Instituies
7
3
5
1
3
Sim
No
104
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grfico 24 Dificuldades dos Alunos com NEE na Transio para a Vida Ps-Escolar,
segundo os Alunos
105
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grfico 25 Dificuldades dos Alunos com NEE na Transio para a Vida Ps-Escolar,
segundo os Encarregados de Educao
106
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Grfico 26 Dificuldades dos Alunos com NEE na Transio para a Vida Ps-Escolar,
segundo os Responsveis das Empresas/Instituies
107
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
0 1 2 3 4 5
Grfico 27 Dificuldades dos Alunos com NEE na Transio para a Vida Ps-Escolar,
segundo os Professores de Educao Especial
108
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
0
1
2
3
Grfico 28 Dificuldades dos Alunos com NEE na Transio para a Vida Ps-Escolar,
segundo os Directores de Agrupamento/Escola
109
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Sim No
110
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Legislao que
confira s Escolas Legislao que
recursos incentive as
Legislao que financeiros; 2 Empresas a aceitar
confira s Escolas os Alunos com
recursos humanos; NEE; 4
2
Legislao que
incentive a criao Legislao que
de cursos de promova as
formao parcerias; 3
profissional; 3
Legislao que
promova as
parcerias; 1 Legislao que
incentive as
Empresas a aceitar
os Alunos com
NEE; 2
111
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Por ltimo, colocmos uma questo que pretendeu inventariar os factores que
podero facilitar/melhorar o Processo de Transio, constituindo estas propostas
sugestes de mudana.
NI PI I MI NI PI I MI NI PI I MI
112
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
No que diz respeito aos aspectos facilitadores do Processo de Transio para a Vida
Ps-Escolar, os Alunos deram especial relevo necessidade de frequentarem durante
mais tempo o estgio (7- Muito Importante) e de este ser renumerado (6- Muito
Importante).
Por sua vez os Encarregados de Educao destacaram o apoio do Centro de
Emprego e Formao Profissional e a maior receptividade dos organismos pblicos (7-
Muito Importante), bem como a maior disponibilidade do Responsvel no local do
estgio (7- Importante).
Por ltimo, os Responsveis das Empresas/Instituies consideraram muito
importante sensibilizar as Empresas para as pessoas com NEE e o apoio do Centro de
Emprego e Formao Profissional (5- Muito Importante). Distinguiram, ainda, os
incentivos econmicos s Empresas e a maior disponibilidade do Responsvel no local
do estgio (6- Importante) como factores que podero contribuir para melhorar o
Processo de Transio.
Com os resultados verificados, podemos referir que a grande maioria dos inquiridos
props a criao de redes de apoio pelo Centro de Emprego e Formao Profissional
(15- Muito Importante) como um meio para facilitar o Processo de Transio para a
Vida Ps-Escolar de Alunos com NEE. Mais recursos financeiros e humanos,
sensibilizar as Empresas para as pessoas com NEE, os Alunos frequentarem durante
mais tempo o estgio (13- Muito Importante) e a maior receptividade dos organismos
pblicos (12- Muito Importante) foram, tambm, factores amplamente assinalados pelos
inquiridos.
113
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
4 3
Identificar potenciais recursos
locais
1 Investir na criao de programas
1 1 de Transio
Formao especfica para
1 1 Professores de Educao Especial
Promover o envolvimento da
2 comunidade escolar
4 Melhorar a qualidade da
interveno
Obteno de mais recursos
humanos
Obteno de mais recursos
materiais
Promover a participao da
Famlia
2
3
Estabelecer novas parcerias
1
Sensibilizao da Comunidade
Promover o envolvimento da
2 comunidade escolar
3 Obteno de mais recursos
materiais
Promover a participao da
Famlia
Quanto aos aspectos em que a Escola pensou poder melhorar verificmos uma
elevada incidncia em promover o envolvimento da comunidade escolar e em promover
a participao da Famlia (4- Professores e 2- Directores), tal como em estabelecer
novas parcerias (3- Professores e 3- Directores) e sensibilizar a Comunidade (3-
Directores).
114
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Bnard da Costa (2010, p. 46) e Mendes (2010, p. 118) consideraram que para
operacionalizar o Plano Individual de Transio, necessrio definir uma equipa
multipluridisciplinar que dever articular o seu trabalho com as Famlias dos Alunos e
com o prprio Aluno.
A necessidade de os pais interagirem com os professores e vice-versa baseia-se na convico da
importncia da partilha de responsabilidades, informao, poder de deciso (...) Um processo que um
dos principais factores de sucesso e o que melhor se correlaciona com ganhos futuros (Cola, 1996,
p. 83). A participao dos pais na Escola e mais concretamente no Plano Individual de
115
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
116
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
117
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
118
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
F. Alves (2009, p. 147) afirmou que Na globalidade, os alunos e docentes concordaram que
os jovens com Currculo Especifico Individual, aps a concluso da Transio para a Vida Adulta e da
escolaridade bsica devem ser encaminhados na vida activa, tendo a maioria indicado que frequentem
cursos de formao profissional em centros para pessoas com deficincia, cursos de educao e
formao nas escolas profissionais, cursos de formao profissional nos centros de emprego, prosseguir
estudos nas escolas profissionais e frequentar cursos de apoio educacional (escolas de Ensino
Especial).
Para Afonso (2005, pp. 58 e 61) uma escola inclusiva s se concretiza,
efectivamente, se houver uma sada adequada para os jovens que a frequentam, a escola
que acolheu estes jovens durante vrios anos no pode alhear-se desta fase to importante das suas
vidas, em que colocam problemas semelhantes aos de outros jovens, mas tambm circunstncias
particulares.
119
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
120
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
121
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
campo da formao profissional, com vantagens para ambos, tal como asseguraram
Santos, Bessa, Pereira, Mineiro, Dinis e Silveira (2009, p. 139): Existem vrias vantagens
no relacionamento entre as escolas e o tecido empresarial. As empresas acedem a uma potencial fonte de
recrutamento a curto e a mdio prazo, atravs de actividades que contribuem para a motivao e
desenvolvimento dos trabalhadores e a efectivao da sua responsabilidade social. Para as escolas cria-
se a ocasio de aprender com a experincia da empresa e de poder ajudar os estudantes a fazer as suas
escolhas de carreira com melhor informao. Adicionalmente, apoia-se a promoo de uma imagem
positiva da escola e potencia-se o acesso a recursos que de outra forma a escola no teria.
122
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Bnard da Costa (2010, p. 54) sugeriu que o ensino post-obrigatrio - sejam as escolas
Secundrias, sejam as Escolas Profissionais, sejam ainda os Centros de Formao Profissional do
Ministrio da Qualificao e Emprego, entre outros - deveriam ser acessveis a alunos com deficincia e
no se manterem, como at agora, quase inteiramente fechados a esta populao.
F. Alves (2009, p. 150 152) props algumas sugestes, que podero contribuir
para um melhor funcionamento do Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar nas
comunidades educativas e no sistema de ensino nacional, seguem-se alguns exemplos:
Propor tutela que disponibilize materiais, equipamentos e apoios financeiros s empresas na
dinamizao de actividades de Transio para a Vida Adulta;
Propor ao Ministrio da Educao e s autarquias que distingam as empresas pelas prticas de
acolhimento nos estgios dos alunos com Currculo Especifico Individual;
Responsabilizar os Agrupamentos de Escolas e as escolas no agrupadas nas experincias de
aprendizagem integrada, atravs da promoo e valorizao do trabalho das equipas multidisciplinares,
dar a conhecer os projectos de Transio para a Vida Adulta desenvolvidos, reforar a aposta nas mais
diversas parcerias e protocolos com entidades locais, nacionais e se possvel internacionais;
Sensibilizar as Escolas de Ensino Profissional, os Centros Novas Oportunidades e as Escolas
Secundrias para admitirem a matrcula dos alunos com Currculo Especfico Individual;
Propor s pequenas e mdias empresas (PME) e s grandes superfcies comerciais, a
divulgao de informao sobre Transio para a Vida Adulta e uma consequente formao especfica,
de proponentes a responsveis laborais para trabalharem com os alunos com Currculo Especfico
Individual nos estgios;
Sensibilizar as Associaes de Pais, em cooperao com as escolas, autarquias, servios de
emprego e da segurana social para a necessidade de proporcionarem informao e formao s
famlias, que tem a seu cargo a educao dos alunos com Currculo Especfico Individual.
As propostas, patentes neste estudo, visando melhorar o Processo de Transio para
a Vida Ps-Escolar estavam em concordncia com o modelo inclusivo sustentado por
Correia (1999, p. 34), centrado no Aluno com NEE como um todo, e apelaram a
participao e responsabilizao da Escola, Famlia e Comunidade, bem como do
Estado, similar opinio manifestaram Canastra e Mendes (2009, p.17 e 2010, p. 83).
123
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
CONCLUSO
125
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
126
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
No decurso do Processo de Transio dos Alunos com NEE para a Vida Ps-
Escolar todos os intervenientes constataram a existncia de muitas dificuldades, com
destaque para falta de oferta de emprego, as dificuldades em a sociedade aceitar as
pessoas com NEE, a falta de Empresas a receber Alunos para estgio laboral, os poucos
apoios disponibilizados pelas Instituies pblicas e o desconhecimento por parte das
Empresas relativamente s possibilidades de insero de jovens com NEE.
Consciente desta realidade a Agncia Europeia para o Desenvolvimento em
Necessidades Especiais de Educao desenvolveu um estudo coordenado por Soriano
(2002, p. 19) em que identificaram os aspectos chave que actuam como barreiras e
como facilitadores num Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar: a existncia e a
implementao de medidas de polticas e prticas; a participao do Aluno e o respeito pelas escolhas
pessoais; o desenvolvimento de um Programa Educativo Individual adequado; o envolvimento e a
cooperao entre todos os profissionais envolvidos; o relacionamento entre a Escola e o mercado de
trabalho; a transio para o emprego parte de um longo processo.
Em Portugal foi publicado um estudo pelo Ministrio da Educao, sob a
coordenao de Bnard da Costa (2004, pp. 55-58), que reconheceu que so muitas as
dificuldades que pululam o Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar: Dificuldades
de aceitao de estgios pelas Empresas e encontrar emprego; Dificuldades inerentes aos Alunos,
127
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
128
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
129
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Queremos ter uma profisso, conseguir um emprego, ter uma famlia, uma casa, ser membros
activos da sociedade e ser felizes como toda a gente.
(Jovem annimo, como citado em Soriano, 2006, p. 19)
130
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
REFERNCIAS
Afonso, C., Santos, M. M. (2008). Transio Para a Vida Activa de Jovens com
Deficincia Mental. In H. Serra (Org.). Estudos em Necessidades Educativas Especiais -
Domnio Cognitivo (1. edio). Vila Nova de Gaia: Gailivro.
131
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Bnard da Costa, A. M. (Org.) (2010). Transio para a Vida Adulta, Jovens com
Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Ministrio da Educao, DGIDC.
132
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
133
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Gaspar, T., Pais Ribeiro, J. L., Matos, M. G. e Leal, I. (2008). Promoo de Qualidade
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Halpern, A. (1994). The Transition of Youth with Disabilities to Adult Life. Career
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134
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Mendes, M. da C. R. (2010). Transio Para a Vida Adulta dos Jovens com Deficincia
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Mestrado, Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti, Porto.
135
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Ribeiro, S. (2009). Incluso Social dos Jovens com Deficincia Mental: O papel da
formao profissional. Tese de Mestrado. Porto: Escola Superior de Educao de Paula
Frassinetti.
Sampaio, D. (2001). Vivemos Livres Numa Priso (3. edio). Lisboa: Caminho.
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(2010). Escolas de Futuro 130 Boas Prticas de Escolas Portuguesas para
directores, professores e pais. Porto: Porto Editora.
136
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Sanz, E. (2004). La transicin a la vida adulta: alternativas actuales para las personas
con necesidades educativas especiales. In C. Fernndez (Org.). Pedagogia diferencial.
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Valrio, A., M., L. e Marques, M. M. (2007). Transio da Escola para a Vida Adulta:
Uma Experincia de Aprendizagem Integrada Educao. Lisboa: Ministrio da
Educao - Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular.
Wehman, P. (1996). Life Beyond the Classroom. Transition Strategies for Young People
with Disabilities (2nd edition). London: Paul H. Brooks.
137
O Processo de Transio para a Vida Ps-Escolar de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
ANEXOS
139
ANEXO 1
QUESTIONRIO
Exmo. (a) Sr. (a) da Direco Executiva
A Caracterizao
1.2- A escola tem tomado iniciativas pontuais na transio destes alunos (sem
registos sistemticos planos de transio ou outros documentos de
registo das actividades efectuadas).
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 1
B2. Na sua opinio, quais as razes para que a escola proceda da forma que
mencionou na questo anterior? Em cada uma das frases indique, por favor, o
grau de importncia, assinalando:
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
B3. Orientao geral da escola na avaliao e interveno junto dos alunos com
NEE tendo em vista o seu processo de transio.
3.1. A sua escola tem um poltica definida sobre qual a idade em que se deve iniciar a
avaliao destes alunos e dos seus contextos com vista ao processo de transio?
Sim No
3.2. As frases seguintes referem-se a actividades que podem ser levadas a cabo no
mbito do processo de transio dos alunos com NEE.
Em cada uma das frases indique, por favor, o grau de importncia que lhe atribui,
assinalando:
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 2
1- Proporcionar experincias de treino laboral. 1 2 3 4
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 3
3.3. Relativamente ao tipo de NEE (mentais: cognitivas e linguagem,
neuromusculoesquelticas), indique qual ou quais considera serem as possibilidades
mais adequadas aps a sada da escola (Assinale com um X).
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 4
B5. Coordenao e monitorizao do processo de transio.
5.1. Como e com que periodicidade se processa a coordenao do trabalho dos vrios
intervenientes no processo de transio? (Assinale com um X).
Mensais Trimestrais Semestrais Anuais Espordicas
Conversas informais
Reunies
Relatrios ou outros
documentos escritos
5.3. As frases seguintes referem-se forma como se processa a coordenao das aces
entre a escola e os locais de trabalho no caso de alunos em estgio/experincia laboral.
Em relao a cada uma das frases, indique, por favor, a importncia, assinalando:
1- Nada Importante
2- Pouco Importante
3- Importante
4- Muito Importante
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 5
1- Contactos com as famlias. 1 2 3 4
5.5. Existncia de parcerias tendo em vista o processo de transio dos alunos com
NEE. Das entidades abaixo mencionadas, indique as que tm com a escola um
protocolo formalmente constitudo (Assinale com um X).
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 6
C- A Opinio da escola e as opes de mudana
C1. Existem dificuldades na transio destes alunos para a vida ps-escolar?
Sim No
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 7
C2. Considera a legislao existente (Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro) sobre a
transio e, especificamente, sobre as experincias laborais em espaos da
comunidade, suficiente?
Sim No
Se No, indique os aspectos que deveriam ser consagrados em lei (Assinale com um X).
1- Legislao que incentive a aceitao, por parte das empresas, de alunos com
NEE.
2- Legislao que incentive a criao de cursos de formao profissional.
3- Legislao que promova o estabelecimento de parcerias.
4- Legislao que confira s escolas recursos humanos especficos.
5- Legislao que confira s escolas recursos financeiros especficos.
Se Sim, indique os aspectos do processo de transio onde pensa poder fazer progressos
no futuro prximo (Assinale com um X).
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 8
ANEXO 2
QUESTIONRIO
Exmo. (a) Sr.(a) Professor(a) de Educao Especial
A Caracterizao
A4.Gnero: F M
A7. Nmeros de alunos com NEE na sua escola, no presente ano lectivo.
N.
Alunos com NEE que beneficiam de uma ou mais 2. ciclo
medidas educativas ao abrigo do Decreto-Lei 3/2008
3. ciclo
de 7 de Janeiro
secundrio
Alunos com Currculo Especfico Individual no 2. ciclo
mbito do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro 3. ciclo
secundrio
Alunos apoiados por professores de educao especial 2. ciclo
3. ciclo
secundrio
Alunos que apoia enquanto professor de educao 2. ciclo
especial 3. ciclo
secundrio
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 1
B Transio para a Vida Ps-Escolar
B1. De acordo com a sua opinio, qual a idade em que se deve iniciar a avaliao
dos alunos e dos seus contextos de vida com vista ao processo de transio?
____________ anos
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
B3. As frases seguintes referem-se a actividades que podem ser levadas a cabo no
mbito do processo de transio dos alunos com NEE. Em cada uma das frases
indique, por favor, o grau de importncia que lhe atribui, assinalado:
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 2
1- Proporcionar experincias de treino laboral na comunidade. 1 2 3 4
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 3
B4. As frases seguintes referem-se a competncias que o aluno desenvolve quando
realiza estgios laborais. Indique o grau de importncia das frases, assinalando:
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
1- Autonomia 1 2 3 4
3- Relacionamento interpessoal. 1 2 3 4
4- Auto-estima. 1 2 3 4
5- Sentido de responsabilidade. 1 2 3 4
7- Hbitos de trabalho. 1 2 3 4
9- Competncias cognitivas. 1 2 3 4
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 4
Permanecer no 3. ciclo at se encontrar uma
sada profissional.
Permanecer em casa na companhia dos seus
familiares.
Ingressar num lar ou residncia com
caractersticas prprias para os receber.
2- Competncias sociais
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 5
6.2.2. Refira os aspectos contemplados na avaliao do contexto famlia
de trabalho
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 6
7.2. Quem /so habitualmente o(s) responsvel(eis) por esta coordenao?
(Assinale com um X).
1- Professor de educao especial
2- Director de Turma
3- rgo de Gesto
4- Psiclogo
5- Tcnicos de acompanhamento
6- Professores da turma
7- Monitores das empresas
3- Relatrios
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 7
1- Por contacto pessoal entre os tcnicos de acompanhamento 1 2 3 4
e a empresa.
Situao N. de alunos
Frequentam cursos de formao profissional no IEFP.
Frequentam cursos de formao profissional em instituies de
ensino especial.
Frequentam escolas secundrias.
Frequentam escolas profissionais.
Esto empregados (em situao estvel).
Esto empregados (em situao precria).
Esto em Centros de Apoio Ocupacional.
Esto em casa sem ocupao.
Vivem em instituies sem ocupao.
No se conhece a sua situao.
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 8
Se Sim, indique a importncia de cada uma das dificuldades, assinalando:
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 9
D2. Considera a legislao existente (Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro) sobre a
transio e, especificamente, sobre as experincias laborais em espaos da
comunidade, suficiente?
Sim No
Se No, indique os aspectos que deveriam ser consagrados em lei (Assinale com um X).
1- Legislao que incentive a aceitao, por parte das empresas, de alunos com
NEE.
2- Legislao que incentive a criao de cursos de formao profissional.
3- Legislao que promova o estabelecimento de parcerias.
4- Legislao que confira s escolas recursos humanos especficos.
5- Legislao que confira s escolas recursos financeiros especficos.
Se Sim, indique os aspectos do processo de transio onde pensa poder fazer progressos
no futuro prximo (Assinale com um X).
1- Estabelecimento de novas parcerias
2- Sensibilizao da comunidade
3- Identificao de potenciais recursos locais
4- Investir na criao de programas de transio
5- Conseguir formao especfica para professores de educao especial
6- Promover um maior envolvimento da comunidade escolar
7- Melhorar a qualidade da interveno
8- Obter mais recursos humanos
9- Obter mais recursos materiais
10- Promover a participao da famlia
Questionrio Transio para a Vida Ps-Escolar dos Alunos com NEE Pgina 10
ANEXO 3
QUESTIONRIO
Exmo. (a) Sr.(a) Encarregado de Educao
A Caracterizao
A1. Data de preenchimento do questionrio: ______/______/2011
A2. Idade: ______ anos
A3. Gnero: F M
A5. Dados profissionais - dos grupos de actividades abaixo descritos assinale (X) no
qual, profissionalmente, se insere:
Sector primrio (agricultura, pesca...)
Trabalhadores industriais, da construo civil, arteso...
Empregados de comrcio e servios
Quadros tcnicos e profisses liberais
Trabalhadores independentes, empresrios, proprietrios
Domsticas
Reformado
Desempregado
2. Gnero: F M
3. Ano de escolaridade: ______
4. Ramos de actividades desenvolvidas em estgio profissional:__________________
______________________________________________________________________
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 1
B - Transio para a Vida Ps-Escolar
B1. Considera importante que os jovens com NEE efectuem estgios antes de
terminarem a escolaridade obrigatria?
Sim No
1.1. Em relao a cada uma das frases referentes aos estgios indique, por favor, o
seu grau de importncia, assinalando:
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 2
B2. As frases seguintes referem-se a locais onde se podem desenvolver os estgios
laborais. Em relao a cada uma das frases, indique, por favor, o seu grau de
importncia, assinalando:
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
B3. Assinale (X) os elementos que habitualmente contacta para trocar informaes
sobre as actividades laborais desenvolvidas pelo seu educando:
1- Professor de educao especial
2- Director de Turma
3- Direco da Escola
4- Psiclogo
5- Tcnico de acompanhamento
6- Professores da turma
7- Monitores da empresa
1- Nada Importante
2- Pouco Importante
3- Importante
4- Muito Importante
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 3
1- Por contacto pessoal, somente, com o Director de Turma ou 1 2 3 4
professor de educao especial.
B5. Relativamente aos jovens com NEE que realizaram estgios laborais, qual ou
quais considera serem as possibilidades mais adequadas aps a sada da escola.
(Assinale com um X).
Ingressar numa instituio de ensino especial para alunos com dificuldades graves.
Ingressar, logo que possvel, numa actividade profissional, ainda que com apoios.
C1. Existem dificuldades na transio dos alunos com NEE para a vida ps-
escolar?
Sim No
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 4
1- Falta de oferta de emprego. 1 2 3 4
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 5
1- Mais recursos financeiros e humanos. 1 2 3 4
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 6
ANEXO 4
QUESTIONRIO
ALUNO
Solicitamos a tua participao num estudo sobre a Transio para a Vida Ps-
Escolar de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Este estudo
efectuado no mbito do Mestrado em Necessidades Educativas Especiais: Domnio
Cognitivo e Motor, no Instituto Superior de Cincias e Educao em Lisboa. As tuas
respostas permanecero confidenciais e sero tomadas no conjunto das respostas dadas
por todos os elementos que colaborarem neste estudo.
Agradecemos a tua preciosa colaborao.
Fernanda Rocha
A Caracterizao
A1. Data de preenchimento do questionrio: ______/______/2011
A3. Gnero: F M
______________________________________________________________________
A6. Quantos anos tinhas quando realizaste o primeiro estgio profissional? __________
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 1
1- Por apresentar problemas de comportamentos. 1 2 3 4
B2. Consideras importante que os jovens com NEE efectuem estgios antes de
terminarem a escolaridade obrigatria?
Sim No
1.1. Em relao a cada uma das frases referentes aos estgios indica, por favor, o
seu grau de importncia, assinalando:
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 2
7- Nos estgios os alunos desenvolvem competncias de 1 2 3 4
comunicao com os colegas de trabalho.
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 3
B4. Assinala (X) os elementos que habitualmente contactas para trocar
informaes sobre as actividades laborais que ests a desenvolver:
1- Professor de educao especial
2- Director de Turma
3- Direco da Escola
4- Psiclogo
5- Tcnico de acompanhamento
6- Professores da turma
7- Monitores da empresa
B5. Relativamente aos jovens com NEE que realizaram estgios laborais, qual ou
quais consideras serem as possibilidades mais adequadas aps a sada da escola.
(Assinale com um X).
Transitar para o ensino secundrio com currculo especfico individual.
Ingressar numa instituio de ensino especial para alunos com dificuldades graves.
Ingressar, logo que possvel, numa actividade profissional, ainda que com apoios.
C1. Existem dificuldades na transio dos alunos com NEE para a vida ps-
escolar?
Sim No
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 4
1- Falta de oferta de emprego. 1 2 3 4
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 5
1- Mais recursos financeiros e humanos. 1 2 3 4
Questionrio Transio para a vida Ps-Escolar dos alunos com NEE Pgina 6
ANEXO 5
QUESTIONRIO
Exmo. (a) Sr.(a) Responsvel pelo Aluno no local de estgio
A Caracterizao
A1. Data de preenchimento do questionrio: ______/______/2011
A2. Idade: ______ anos
A3. Gnero: F M
A5.Caracterizao da Empresa
1. Ramo de Actividade: __________________________________________________
2. Nmero de funcionrios de empresa: _____________________________________
1.1. Em relao a cada uma das frases referentes aos estgios indique, por favor, o
seu grau de importncia, assinalando:
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
B2. O jovem com NEE, cujo estgio orienta, consegue desenvolver actividades
profissionais com nveis de competncia idnticos aos requeridos a outros
trabalhadores?
Sim No
As frases que se seguem so relativas as competncias profissionais do jovem com
NEE. Indique, por favor, em relao a cada uma das frases, o seu grau de
importncia, assinalando:
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
2- Director de Turma
3- Direco da Escola
4- Psiclogo
5- Tcnico de acompanhamento
6- Professores da turma
7- Pais
C1. Existem dificuldades na transio dos alunos com NEE para a vida ps-
escolar?
Sim No
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
1- Nada importante
2- Pouco importante
3- Importante
4- Muito importante
PROTOCOLO
Venho por este meio solicitar a autorizao de sua excelncia para a recolha de
dados na vossa Escola, junto da Direco Executiva, dos alunos que desenvolvem
Planos Individuais de Transio, dos responsveis pelas Empresas/Instituies onde
realizam esses Planos, dos docentes de Educao Especial que acompanham os alunos e
dos seus Encarregados de Educao.
Fernanda Rocha
PROTOCOLO
Venho por este meio solicitar a sua colaborao para a recolha de dados relativos
ao Plano Individual de Transio desenvolvido na vossa Empresa/Instituio, com vista
a desenvolver a tese de Mestrado no mbito da Transio para a Vida Ps-Escolar dos
alunos com Necessidades Educativas Especiais a frequentar as Escolas de Rio Maior.
Muito Obrigada
Fernanda Rocha
PROTOCOLO
Venho por este meio solicitar a sua colaborao para a recolha de dados, com
vista a desenvolver a tese de Mestrado no mbito da Transio para a Vida Ps-Escolar
dos alunos com Necessidades Educativas Especiais a frequentar as Escolas de Rio
Maior.
Muito Obrigada
Fernanda Rocha
PROTOCOLO
Venho por este meio solicitar a sua colaborao e a do seu educando para a
recolha de dados, com vista a desenvolver a tese de Mestrado no mbito da Transio
para a Vida Ps-Escolar dos alunos com Necessidades Educativas Especiais a
frequentar as Escolas de Rio Maior.
Muito Obrigada
Fernanda Rocha
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Encarregado de Educao
Fernanda Rocha
fernandamarocha@hotmail.com
Para sofiasimoesferreira@portugalmail.pt
De: Fernanda Rocha (fernandamarocha@hotmail.com)
Para: sofiasimoesferreira@portugalmail.pt
Atenciosamente
Fernanda Rocha
sofiasimoesferreira@portugalmail.pt
sofiasimoesferreira@portugalmail.pt
Para Fernanda Rocha
De: sofiasimoesferreira@portugalmail.pt
Recebi o seu email a solicitar autorizao para aplicar os questionrios por mim elaborados para
estudar a Transio para a Vida Ps Escolar de Alunos com NEE, ao que respondo
afirmativamente, podendo por isso utiliz-los e fazer as devidas alteraes de acordo com a
actual legislao em vigor (Dec. Lei 3/2008).
Cumprimentos,
Sofia Simes Ferreira
ANEXO 11
Agrupamento de Escolas Marinhas do Sal - Rio Maior
NVEIS DE AQUISIO
1 perodo 2 perodo 3 perodo
Grau de
No adquirido
No adquirido
No adquirido
Em aquisio
Em aquisio
Em aquisio
Objectivos Especficos
Adquirido
Adquirido
Adquirido
sucesso
rea: Escola
Relaes interpessoais
rea : Comunidade
rea: Casa
Partilha de tarefas
rea: Trabalho
Relaes interpessoais
Estratgias e recursos:
Data ___/___/___
O Encarregado de Educao
___________________________
Os Professores/Tcnicos Responsveis
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
OBJECTIVOS GERAIS
OBJECTIVOS ESPECFICOS
1- Relaes interpessoais
3- Actividades/tarefas especficas
4- Segurana e Higiene
A Psicloga
______________________________________________________
ANEXO 13
Empresa/Instituio
_____________________________________________________________________
Representada por:
_____________________________________________________________________
O Director do Agrupamento
____________________________________
ANEXO 14
Aluno: _________________________________________________
Assiduidade e pontualidade
Comportamento adequado
Motivao /Interesse
Ritmo de trabalho
Autonomia/Iniciativa
Relacionamento interpessoal
Desenvolvimento de conhecimentos/competncias
Observaes:___________________________________________
______________________________________________________
O Monitor____________________________ Data____/____/_____
ANEXO 16
Aluno: _________________________________________________________
Auto Avaliao
Nos ltimos anos, principalmente aps a Declarao de Salamanca (1994), tem vindo a afirmar-se a
noo de escola inclusiva, capaz de acolher e reter, no seu seio, grupos de crianas e jovens
tradicionalmente excludos. Esta noo, dada a sua dimenso eminentemente social, tem merecido o
apoio generalizado de profissionais, da comunidade cientfica e de pais.
A educao inclusiva visa a equidade educativa, sendo que por esta se entende a garantia de igualdade,
quer no acesso quer nos resultados.
Os apoios especializados visam responder s necessidades educativas especiais dos alunos com
limitaes significativas ao nvel da actividade e da participao, num ou vrios domnios de vida,
decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades
continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do
relacionamento interpessoal e da participao social e dando lugar mobilizao de servios
especializados para promover o potencial de funcionamento biopsicosocial.
Entre os alunos com deficincias e incapacidades alguns necessitam de aces positivas que exigem
diferentes graus de intensidade e de especializao. medida que aumenta a necessidade de uma
maior especializao do apoio personalizado, decresce o nmero de crianas e jovens que dele
necessitam, do que decorre que apenas uma reduzida percentagem necessita de apoios personalizados
altamente especializados.
Assim:
No desenvolvimento do regime jurdico estabelecido pela Lei n. 46/86, de 14 de Outubro, e nos
termos da alnea c) do n. 1 do artigo 198. da Constituio, o Governo decreta o seguinte:
Captulo I
Objectivos, enquadramento e princpios orientadores
Artigo 1.
Objecto e mbito
1 - O presente decreto-lei define os apoios especializados a prestar na educao pr-escolar e nos
ensinos bsico e secundrio dos sectores pblico, particular e cooperativo, visando a criao de
condies para a adequao do processo educativo s necessidades educativas especiais dos alunos
com limitaes significativas ao nvel da actividade e da participao num ou vrios domnios de vida,
decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades
continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do
relacionamento interpessoal e da participao social.
2 - A educao especial tem por objectivos a incluso educativa e social, o acesso e o sucesso
educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, bem como a promoo da igualdade de
oportunidades, a preparao para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparao para
a vida profissional e para uma transio da escola para o emprego das crianas e dos jovens com
necessidades educativas especiais nas condies acima descritas.
Artigo 2.
Princpios orientadores
1 - A educao especial prossegue, em permanncia, os princpios da justia e da solidariedade social,
da no discriminao e do combate excluso social, da igualdade de oportunidades no acesso e
sucesso educativo, da participao dos pais e da confidencialidade da informao.
5 - Toda a informao resultante da interveno tcnica e educativa est sujeita aos limites
constitucionais e legais, em especial os relativos reserva da intimidade da vida privada e familiar e ao
tratamento automatizado, conexo, transmisso, utilizao e proteco de dados pessoais, sendo
garantida a sua confidencialidade.
6 - Esto vinculados ao dever do sigilo os membros da comunidade educativa que tenham acesso
informao referida no nmero anterior.
Artigo 3.
Participao dos pais e encarregados de educao
1 - Os pais ou encarregados de educao tm o direito e o dever de participar activamente, exercendo o
poder paternal nos termos da lei, em tudo o que se relacione com a educao especial a prestar ao seu
filho, acedendo, para tal, a toda a informao constante do processo educativo.
Artigo 4.
Organizao
1 - As escolas devem incluir nos seus projectos educativos as adequaes relativas ao processo de
ensino e de aprendizagem, de carcter organizativo e de funcionamento, necessrias para responder
adequadamente s necessidades educativas especiais de carcter permanente das crianas e jovens,
com vista a assegurar a sua maior participao nas actividades de cada grupo ou turma e da
comunidade escolar em geral.
Captulo II
Procedimentos de referenciao e avaliao
Artigo 5.
Processo de referenciao
1 - A educao especial pressupe a referenciao das crianas e jovens que eventualmente dela
necessitem, a qual deve ocorrer o mais precocemente possvel, detectando os factores de risco
associados s limitaes ou incapacidades.
2 - A referenciao efectua-se por iniciativa dos pais ou encarregados de educao, dos servios de
interveno precoce, dos docentes ou de outros tcnicos ou servios que intervm com a criana ou
jovem ou que tenham conhecimento da eventual existncia de necessidades educativas especiais.
Artigo 6.
Processo de avaliao
1 - Referenciada a criana ou jovem, nos termos do artigo anterior, compete ao conselho executivo
desencadear os procedimentos seguintes:
a) Solicitar ao departamento de educao especial e ao servio de psicologia um relatrio tcnico-
pedaggico conjunto, com os contributos dos restantes intervenientes no processo, onde sejam
identificadas, nos casos em que tal se justifique, as razes que determinam as necessidades educativas
especiais do aluno e a sua tipologia, designadamente as condies de sade, doena ou incapacidade;
b) Solicitar ao departamento de educao especial a determinao dos apoios especializados, das
adequaes do processo de ensino e de aprendizagem de que o aluno deva beneficiar e das tecnologias
de apoio;
c) Assegurar a participao activa dos pais ou encarregados de educao, assim como a sua anuncia;
d) Homologar o relatrio tcnico-pedaggico e determinar as suas implicaes;
e) Nos casos em que se considere no se estar perante uma situao de necessidades educativas que
justifiquem a interveno dos servios da educao especial, solicitar ao departamento de educao
especial e aos servios de psicologia o encaminhamento dos alunos para os apoios disponibilizados
pela escola que melhor se adeqem sua situao especfica.
2 - Para a elaborao do relatrio a que se refere a alnea a) do nmero anterior pode o conselho
executivo, quando tal se justifique, recorrer aos centros de sade, a centros de recursos especializados,
s escolas ou unidades referidas nos n.os 2 e 3 do artigo 4.
5 - A avaliao deve ficar concluda 60 dias aps a referenciao com a aprovao do programa
educativo individual pelo presidente do conselho executivo.
6 - Quando o presidente do conselho executivo decida pela no aprovao, deve exarar despacho
justificativo da deciso, devendo reenvi-lo entidade que o tenha elaborado com o fim de obter uma
melhor justificao ou enquadramento.
Artigo 7.
Servio docente nos processos de referenciao e de avaliao
1 - O servio docente no mbito dos processos de referenciao e de avaliao assume carcter
prioritrio, devendo concluir-se no mais curto perodo de tempo, dando preferncia sua execuo
sobre toda a actividade docente e no docente, excepo da lectiva.
Captulo III
Programa educativo individual e plano individual de transio
Artigo 8.
Programa educativo individual
1 - O programa educativo individual o documento que fixa e fundamenta as respostas educativas e
respectivas formas de avaliao.
Artigo 10.
Elaborao do programa educativo individual
1 - Na educao pr-escolar e no 1. ciclo do ensino bsico, o programa educativo individual
elaborado, conjunta e obrigatoriamente, pelo docente do grupo ou turma, pelo docente de educao
especial, pelos encarregados de educao e sempre que se considere necessrio, pelos servios
referidos na alnea a) do n. 1 e no n. 2 do artigo 6., sendo submetido aprovao do conselho
pedaggico e homologado pelo conselho executivo.
3 - No caso dos alunos surdos com ensino bilingue deve tambm participar na elaborao do programa
educativo individual um docente surdo de LGP.
Artigo 11.
Coordenao do programa educativo individual
1 - O coordenador do programa educativo individual o educador de infncia, o professor do 1. ciclo
ou o director de turma, a quem esteja atribudo o grupo ou a turma que o aluno integra.
2 - O programa educativo individual constituiu o nico documento vlido para efeitos de distribuio
de servio docente e no docente e constituio de turmas, no sendo permitida a aplicao de
qualquer adequao no processo de ensino e de aprendizagem sem a sua existncia.
Artigo 13.
Acompanhamento do programa educativo individual
1 - O programa educativo individual deve ser revisto a qualquer momento e, obrigatoriamente, no final
de cada nvel de educao e ensino e no fim de cada ciclo do ensino bsico.
6 - O relatrio referido nos nmeros anteriores, ao qual anexo o programa educativo individual,
obrigatoriamente comunicado ao estabelecimento que receba o aluno, para prosseguimento de estudos
ou em resultado de processo de transferncia.
Artigo 14.
Plano individual de transio
1 - Sempre que o aluno apresente necessidades educativas especiais de carcter permanente que o
impeam de adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo deve a escola
complementar o programa educativo individual com um plano individual de transio destinado a
promover a transio para a vida ps-escolar e, sempre que possvel, para o exerccio de uma
actividade profissional com adequada insero social, familiar ou numa instituio de carcter
ocupacional.
3 - No sentido de preparar a transio do jovem para a vida ps-escolar, o plano individual de transio
deve promover a capacitao e a aquisio de competncias sociais necessrias insero familiar e
comunitria.
4 - O plano individual de transio deve ser datado e assinado por todos os profissionais que
participam na sua elaborao, bem como pelos pais ou encarregados de educao e, sempre que
possvel, pelo prprio aluno.
Artigo 15.
Certificao
1 - Os instrumentos de certificao da escolaridade devem adequar-se s necessidades especiais dos
alunos que seguem o seu percurso escolar com programa educativo individual.
Captulo IV
Medidas educativas
Artigo 16.
Adequao do processo de ensino e de aprendizagem
1 - A adequao do processo de ensino e de aprendizagem integra medidas educativas que visam
promover a aprendizagem e a participao dos alunos com necessidades educativas especiais de
carcter permanente.
3 - As medidas referidas no nmero anterior podem ser aplicadas cumulativamente, com excepo das
alneas b) e e), no cumulveis entre si.
Artigo 17.
Apoio pedaggico personalizado
1 - Para efeitos do presente decreto-lei entende-se por apoio pedaggico personalizado:
a) O reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da organizao, do espao e das
actividades;
b) O estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem;
c) A antecipao e reforo da aprendizagem de contedos leccionados no seio do grupo ou da turma;
d) O reforo e desenvolvimento de competncias especficas.
2 - O apoio definido nas alneas a), b) e c) do nmero anterior prestado pelo educador de infncia,
pelo professor de turma ou de disciplina, conforme o nvel de educao ou de ensino do aluno.
3 - A adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue consiste na introduo de reas
curriculares especficas para a primeira lngua (L1), segunda lngua (L2) e terceira lngua (L3):
a) A lngua gestual portuguesa (L1), do pr-escolar ao ensino secundrio;
b) O portugus segunda lngua (L2) do pr-escolar ao ensino secundrio;
c) A introduo de uma lngua estrangeira escrita (L3) do 3. ciclo do ensino bsico ao ensino
secundrio.
Artigo 19.
Adequaes no processo de matrcula
1 - As crianas e jovens com necessidades educativas especiais de carcter permanente gozam de
condies especiais de matrcula, podendo nos termos do presente decreto-lei, frequentar o jardim-de-
infncia ou a escola, independentemente da sua rea de residncia.
3 - A matrcula por disciplinas pode efectuar-se nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio, desde que assegurada a sequencialidade do regime educativo comum.
4 - As crianas e jovens surdos tm direito ao ensino bilingue, devendo ser dada prioridade sua
matrcula nas escolas de referncia a que se refere a alnea a) do n. 2 do artigo 4. independentemente
da sua rea de residncia.
5 - As crianas e jovens cegos ou com baixa viso podem matricular-se e frequentar escolas da rede de
escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso a que se refere a alnea b) do
n. 2 do artigo 4., independentemente da sua rea de residncia.
Artigo 20.
Adequaes no processo de avaliao
1 - As adequaes quanto aos termos a seguir para a avaliao dos progressos das aprendizagens
podem consistir, nomeadamente, na alterao do tipo de provas, dos instrumentos de avaliao e
certificao, bem como das condies de avaliao, no que respeita, entre outros aspectos, s formas e
meios de comunicao e periodicidade, durao e local da mesma.
2 - Os alunos com currculos especficos individuais no esto sujeitos ao regime de transio de ano
escolar nem ao processo de avaliao caracterstico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos
critrios especficos de avaliao definidos no respectivo programa educativo individual.
Artigo 21.
Currculo especfico individual
1 - Entende-se por currculo especfico individual, no mbito da educao especial, aquele que,
mediante o parecer do conselho de docentes ou conselho de turma, substitui as competncias definidas
para cada nvel de educao e ensino.
Artigo 22.
Tecnologias de apoio
Entende-se por tecnologias de apoio os dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a
funcionalidade e a reduzir a incapacidade do aluno, tendo como impacte permitir o desempenho de
actividades e a participao nos domnios da aprendizagem e da vida profissional e social.
Captulo V
Modalidades especficas de educao
Artigo 23.
Educao bilingue de alunos surdos
1 - A educao das crianas e jovens surdos deve ser feita em ambientes bilingues que possibilitem o
domnio da LGP, o domnio do portugus escrito e, eventualmente, falado, competindo escola
contribuir para o crescimento lingustico dos alunos surdos, para a adequao do processo de acesso ao
currculo e para a incluso escolar e social.
2 - A concentrao dos alunos surdos, inseridos numa comunidade lingustica de referncia e num
grupo de socializao constitudo por adultos, crianas e jovens de diversas idades que utilizam a LGP,
promove condies adequadas ao desenvolvimento desta lngua e possibilita o desenvolvimento do
ensino e da aprendizagem em grupos ou turmas de alunos surdos, iniciando-se este processo nas
primeiras idades e concluindo-se no ensino secundrio.
3 - As escolas de referncia para a educao bilingue de alunos surdos a que se refere a alnea a) do n.
2 do artigo 4. constituem uma resposta educativa especializada desenvolvida, em agrupamentos de
escolas ou escolas secundrias que concentram estes alunos numa escola, em grupos ou turmas de
alunos surdos.
4 - As escolas de referncia para a educao de ensino bilingue de alunos surdos tm como objectivo
principal aplicar metodologias e estratgias de interveno interdisciplinares, adequadas a alunos
surdos.
6 - Para os alunos surdos, o processo de avaliao, referido no artigo 6., deve ser desenvolvido por
equipas a constituir no agrupamento de escolas ou nas escolas secundrias para a educao bilingue
destes alunos.
7 - As equipas referidas no nmero anterior devem ser constitudas pelos seguintes elementos:
a) Docente que lecciona grupo ou turma de alunos surdos do nvel de educao e ensino da criana ou
jovem;
b) Docente de educao especial especializado na rea da surdez;
c) Docente surdo de LGP;
d) Terapeutas da fala;
e) Outros profissionais ou servios da escola ou da comunidade.
8 - Deve ser dada prioridade matrcula de alunos surdos, nas escolas de referncia para a educao
bilingue de alunos surdos.
9 - A organizao da resposta educativa deve ser determinada pelo nvel de educao e ensino, ano de
escolaridade, idade dos alunos e nvel de proficincia lingustica.
13 - Os alunos dos ensino bsico e secundrio realizam o seu percurso escolar em turmas de alunos
surdos, de forma a desenvolverem a LGP como primeira lngua e aceder ao currculo nesta lngua, sem
prejuzo da sua participao com as turmas de alunos ouvintes em actividades desenvolvidas na
comunidade escolar.
14 - A docncia dos grupos ou turmas de alunos surdos assegurada por docentes surdos ou ouvintes
com habilitao profissional para leccionar aqueles nveis de educao e ensino, competentes em LGP
e com formao e experincia no ensino bilingue de alunos surdos.
15 - Na educao pr-escolar e no 1. ciclo do ensino bsico deve ser desenvolvido um trabalho de co-
responsabilizao e parceria entre docentes surdos e ouvintes de forma a garantir aos alunos surdos a
aprendizagem e o desenvolvimento da LGP como primeira lngua, e da lngua portuguesa, como
segunda lngua.
16 - Sempre que se verifique a inexistncia de docente surdo competente em LGP, com habilitao
profissional para o exerccio da docncia no pr-escolar ou no 1. ciclo do ensino bsico, deve ser
garantida a colocao de docente surdo responsvel pela rea curricular de LGP, a tempo inteiro, no
grupo ou turma dos alunos surdos.
18 - Ao intrprete de LGP compete fazer a traduo da lngua portuguesa oral para a lngua gestual
portuguesa e da lngua gestual portuguesa para a lngua oral das actividades que na escola envolvam a
comunicao entre surdos e ouvintes, bem como a traduo das aulas leccionadas por docentes,
reunies, aces e projectos resultantes da dinmica da comunidade educativa.
21 - Aos docentes de educao especial com formao na rea da surdez, colocados nas escolas de
referncia para a educao bilingue de alunos surdos, compete:
a) Leccionar turmas de alunos surdos, atendendo sua habilitao profissional para a docncia e sua
competncia em LGP;
b) Apoiar os alunos surdos na antecipao e reforo das aprendizagens, no domnio da leitura/escrita;
c) Elaborar e adaptar materiais para os alunos que deles necessitem;
d) Participar na elaborao do programa educativo individual dos alunos surdos.
22 - Aos docentes surdos com habilitao profissional para o ensino da rea curricular ou da disciplina
de LGP compete:
a) Leccionar os programas LGP como primeira lngua dos alunos surdos;
b) Desenvolver, acompanhar e avaliar o processo de ensino e de aprendizagem da LGP;
c) Definir, preparar e elaborar meios e suportes didcticos de apoio ao ensino/aprendizagem da LGP;
d) Participar na elaborao do programa educativo individual dos alunos surdos;
e) Desenvolver actividades, no mbito da comunidade educativa em que se insere, visando a interaco
de surdos e ouvintes e promovendo a divulgao da LGP junto da comunidade ouvinte;
f) Ensinar a LGP como segunda lngua a alunos ou outros elementos da comunidade educativa em que
est inserido, difundir os valores e a cultura da comunidade surda contribuindo para a integrao social
da pessoa surda.
23 - As escolas de referncia para a educao bilingue de alunos surdos devem estar apetrechadas com
equipamentos essenciais s necessidades especficas da populao surda.
Artigo 24.
Educao de alunos cegos e com baixa viso
1 - As escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso concentram as crianas
e jovens de um ou mais concelhos, em funo da sua localizao e rede de transportes existentes.
3 - Constituem objectivos das escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa
viso:
a) Assegurar a observao e avaliao visual e funcional;
b) Assegurar o ensino e a aprendizagem da leitura e escrita do braille bem como das suas diversas
grafias e domnios de aplicao;
c) Assegurar a utilizao de meios informticos especficos, entre outros, leitores de ecr, software de
ampliao de caracteres, linhas braille e impressora braille;
d) Assegurar o ensino e a aprendizagem da orientao e mobilidade;
e) Assegurar o treino visual especfico;
f) Orientar os alunos nas disciplinas em que as limitaes visuais ocasionem dificuldades particulares,
designadamente a educao visual, educao fsica, tcnicas laboratoriais, matemtica, qumica,
lnguas estrangeiras e tecnologias de comunicao e informao;
g) Assegurar o acompanhamento psicolgico e a orientao vocacional;
h) Assegurar o treino de actividades de vida diria e a promoo de competncias sociais;
i) Assegurar a formao e aconselhamento aos professores, pais, encarregados de educao e outros
membros da comunidade educativa.
4 - As escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso integram docentes com
formao especializada em educao especial no domnio da viso e outros profissionais com
competncias para o ensino de braille e de orientao e mobilidade.
5 - As escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso devem estar
apetrechadas com equipamentos informticos e didcticos adequados s necessidades da populao a
que se destinam.
6 - Consideram-se materiais didcticos adequados os seguintes: material em caracteres ampliados, em
braille; em formato digital, em udio e materiais em relevo.
Artigo 25.
Unidades de ensino estruturado para a educao de alunos com perturbaes do espectro do
autismo
1 - As unidades de ensino estruturado para a educao de alunos com perturbaes do espectro do
autismo constituem uma resposta educativa especializada desenvolvida em escolas ou agrupamentos
de escolas que concentrem grupos de alunos que manifestem perturbaes enquadrveis nesta
problemtica.
2 - A organizao da resposta educativa para alunos com perturbaes do espectro do autismo deve ser
determinada pelo grau de severidade, nvel de desenvolvimento cognitivo, lingustico e social, nvel de
ensino e pela idade dos alunos.
5 - As escolas ou agrupamentos de escolas com unidades de ensino estruturado integram docentes com
formao especializada em educao especial.
7 - As escolas ou agrupamentos de escolas onde funcionem unidades de ensino estruturado devem ser
apetrechados com mobilirio e equipamento essenciais s necessidades especficas da populao com
perturbaes do espectro do autismo e introduzir as modificaes nos espaos e nos materiais que se
considerem necessrias face ao modelo de ensino a implementar.
Artigo 26.
Unidades de apoio especializado para a educao de alunos com multideficincia e surdocegueira
congnita
1 - As unidades de apoio especializado para a educao de alunos com multideficincia e
surdocegueira congnita constituem uma resposta educativa especializada desenvolvida em escolas ou
agrupamentos de escolas que concentrem grupos de alunos que manifestem essas problemticas.
2 - A organizao da resposta educativa deve ser determinada pelo tipo de dificuldade manifestada,
pelo nvel de desenvolvimento cognitivo, lingustico e social e pela idade dos alunos.
7 - As escolas ou agrupamentos de escolas onde funcionem unidades de apoio especializado devem ser
apetrechados com os equipamentos essenciais s necessidades especficas dos alunos com
multideficincia ou surdocegueira e introduzir as modificaes nos espaos e mobilirio que se
mostrem necessrias face s metodologias e tcnicas a implementar.
Artigo 27.
Interveno precoce na infncia
1 - No mbito da interveno precoce na infncia so criados agrupamentos de escolas de referncia
para a colocao de docentes.
Captulo VI
Disposies finais
Artigo 28.
Servio docente
1 - Sem prejuzo do disposto no nmero seguinte, as reas curriculares especficas definidas no n. 2 do
artigo 18., os contedos mencionados no n. 3 do mesmo artigo e os contedos curriculares referidos
no n. 3 do artigo 21. so leccionadas por docentes de educao especial.
2 - Os quadros dos agrupamentos de escolas devem, nos termos aplicveis ao restante pessoal docente,
ser dotados dos necessrios lugares.
3 - A docncia da rea curricular ou da disciplina de LGP pode ser exercida, num perodo de transio
at formao de docentes surdos com habilitao prpria para a docncia de LGP, por profissionais
com habilitao suficiente: formadores surdos de LGP com curso profissional de formao de
formadores de LGP ministrado pela Associao Portuguesa de Surdos ou pela Associao de Surdos
do Porto.
4 - A competncia em LGP dos docentes surdos e ouvintes deve ser certificada pelas entidades
reconhecidas pela comunidade lingustica surda com competncia para o exerccio da certificao e da
formao em LGP que so, data da publicao deste decreto-lei, a Associao Portuguesa de Surdos
e a Associao de Surdos do Porto.
Artigo 29.
Servio no docente
1 As actividades de servio no docente, no mbito da educao especial, nomeadamente de terapia
da fala, terapia ocupacional, avaliao e acompanhamento psicolgico, treino da viso e intrpretes de
LGP so desempenhadas por tcnicos com formao profissional adequada.
2 Quando o agrupamento no disponha nos seus quadros dos recursos humanos necessrios
execuo de tarefas includas no disposto no nmero anterior pode o mesmo recorrer aquisio
desses servios, nos termos legal e regulamentarmente fixados.
Artigo 30.
Cooperao e parceria
As escolas ou agrupamentos de escolas devem, isolada ou conjuntamente, desenvolver parcerias com
instituies particulares de solidariedade social, centros de recursos especializados, ou outras, visando
os seguintes fins:
a) A referenciao e avaliao das crianas e jovens com necessidades educativas especiais de carcter
permanente;
b) A execuo de actividades de enriquecimento curricular, designadamente a realizao de programas
especficos de actividades fsicas e a prtica de desporto adaptado;
c) A execuo de respostas educativas de educao especial, entre outras, ensino do braille, do treino
visual, da orientao e mobilidade e terapias;
d) O desenvolvimento de estratgias de educao que se considerem adequadas para satisfazer
necessidades educativas dos alunos;
e) O desenvolvimento de aces de apoio famlia;
f) A transio para a vida ps -escolar, nomeadamente o apoio transio da escola para o emprego;
g) A integrao em programas de formao profissional;
h) Preparao para integrao em centros de emprego apoiado;
i) Preparao para integrao em centros de actividades ocupacionais;
j) Outras aces que se mostrem necessrias para desenvolvimento da educao especial,
designadamente as previstas no n. 1 do artigo 29.
Artigo 31.
No cumprimento do princpio da no discriminao
O incumprimento do disposto no n. 3 do artigo 2. implica:
a) Nos estabelecimentos de educao da rede pblica, o incio de procedimento disciplinar;
b) Nas escolas de ensino particular e cooperativo, a retirada do paralelismo pedaggico e a cessao do
co-financiamento, qualquer que seja a sua natureza, por parte da administrao educativa central e
regional e seus organismos e servios dependentes.
Artigo 32.
Norma revogatria
So revogados:
a) O Decreto -Lei n. 319/91, de 23 de Agosto;
b) O artigo 10. do Decreto -Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro;
c) A Portaria n. 611/93, de 29 de Junho;
d) O artigo 6. da Portaria n. 1102/97, de 3 de Novembro;
e) O artigo 6. da Portaria n. 1103/97, de 3 de Novembro;
f) Os n.os 51 e 52 do Despacho Normativo n. 30/2001, de 22 de Junho, publicado no Dirio da
Repblica, 1. srie -B, n. 166, de 19 de Julho de 2001;
g) O despacho n. 173/99, de 23 de Outubro;
h) O despacho n. 7520/98, de 6 de Maio.