Revista Educao, Formao & Tecnologias, n. extra (Abril, 2010): 24-34.

Submetido: Fevereiro 2010 / Aprovado: Maro 2010

Jovens, Telemveis e Escola

EDUARDA FERREIRA
Escola Secundria Sebastio da Gama, Portugal
epcferreira@gmail.com

IRENE TOM
Faculdade de Cincias Sociais e Humanas Univ. Nova de Lisboa, Portugal
irenetome@gmail.com

Resumo: A presena generalizada do telemvel na vida das pessoas veio alterar de
forma significativa os estilos de vida da sociedade actual. Em particular para os
jovens, a ubiquidade do telemvel e a sua utilizao frequente fazem desta
tecnologia um elemento central das suas vidas. Em contextos informais de
aprendizagem, os jovens utilizam os telemveis de forma intensiva e multifacetada,
recorrendo a diferentes funcionalidades, gerindo diversos media e diferentes
representaes de informao, frequentemente de forma colaborativa. No entanto, a
escola permanece como o ltimo reduto na resistncia sua utilizao. Porque no
utilizar todo o potencial tecnolgico e motivacional dos telemveis na educao
formal? Este artigo apresenta um estudo de caso sobre a utilizao de telemveis em
contexto escolar. O seu objectivo identificar e analisar as funcionalidades que os
jovens j utilizam nos seus telemveis e propor aplicaes educativas com base
nessas utilizaes.
Palavras-chave: m-Learning, telemveis, jovens, contexto educativo.
1 INTRODUO
A ubiquidade dos telemveis, as prticas digitais e o funcionamento em
rede, so caractersticas determinantes do quotidiano dos jovens que
frequentam as nossas escolas. Estas prticas potenciam o desenvolvimento
de competncias essenciais na sociedade actual, como a gesto de mltiplas
fontes de informao, o manuseamento de diversos tipos de media e o
funcionamento colaborativo em rede. A utilizao, como recurso educativo,
de uma tecnologia propriedade dos jovens, altamente personalizada e
utilizada intensivamente em contextos informais, potencia a ligao entre
contextos de aprendizagem informais e formais. No entanto, a escola
permanece como um dos nicos contextos da vida dos jovens onde o
telemvel , quase sempre, interdito.
O objectivo central deste estudo de caso consiste em equacionar
propostas de utilizaes educativas, com base nas funcionalidades que os
jovens j utilizam, passveis de ser implementadas com os seus prprios
telemveis e sem acrscimo de custo pelas utilizaes a efectuar.
Este artigo apresenta um estudo de caso realizado no mbito do trabalho
de projecto do Mestrado em Gesto de Sistemas de e-Learning (2008/09), da
Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, da Universidade Nova de Lisboa,
sob a orientao da Prof. Dra. Irene Tom e da Prof. Dra. Cristina Azevedo
Gomes.

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2 - ENQUADRAMENTO
2.1 - Jovens e telemveis: vidas digitais
Actualmente em Portugal, a presena de jovens indissocivel da
presena de telemveis. Podem estar a falar, a escrever SMS, a ler
mensagens, a ouvir msica, a tirar fotografias, a partilhar informao, a
mostrar algo aos amigos, ou qualquer outra actividade, mas certamente tm
um telemvel ligado e pronto a funcionar. O relatrio E-Generation
(Cardoso & Lapa, 2007) conclui que quase todos os jovens possuem um
telemvel (13-15 anos: 96,6%; 16-18 anos: 99,0%). A maioria dos jovens
tm quase sempre o telemvel ligado e s em situaes especficas que
alguns o desligam, nas aulas (40,8%), no cinema (39,7%), a estudar (18,6%)
ou em famlia, s refeies, a ver televiso, etc. (11,4%). Mesmo quando j
esto deitados, os jovens afirmam receber chamadas ou mensagens, muitas
vezes (18,8%) e algumas vezes (56,3%).
Os jovens que hoje frequentam as nossas escolas nasceram, e viveram
toda a sua vida, numa realidade embebida na linguagem digital de
computadores, jogos de vdeo e Internet, sendo designados por Prensky
(2001) como nativos digitais. A comunicao digital tornou-se to
frequente e natural como a comunicao face-a-face, e a omnipresena da
tecnologia e das formas digitais de comunicao nas vidas dos jovens leva
alguns autores a falarem de vidas digitais (Green & Hannon, 2007). Outro
aspecto que caracteriza esta gerao a sua quase permanente
disponibilidade para a comunicao digital atravs de equipamentos
portteis. Este aspecto foi identificado no conceito gerao always-on
(Oblinger, 2004). Todas estas vertentes da relao dos jovens com a
comunicao digital tm um elemento em comum que se destaca pela
ubiquidade e elevada frequncia de utilizao: o telemvel.
A expressiva e forte relao dos jovens com os telemveis no foi bem
recebida pelas escolas por ser percepcionada como potencialmente
disruptiva. A grande maioria das escolas, a nvel europeu, probe a utilizao
dos telemveis nas salas de aula, mas cada vez mais evidente que os jovens
os utilizam de forma dissimulada e subversiva (Kukulska-Hulme et al.,
2009).
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Segundo Drotner (2008), as prticas digitais esto intrinsecamente
ligadas identidade dos jovens e so potenciadoras de aprendizagens
criativas, sendo na sua maior parte exercidas em contextos exteriores
escola. Independentemente das polticas educativas existentes, os jovens j
esto a desenvolver, em contextos informais, as competncias necessrias
para um futuro em que o manuseamento de informao complexa mediada
pela tecnologia fundamental.
2.2 - Jovens e escola: novas competncias
Ao testemunharmos as novas formas de viver e de aprender fora da
escola, baseadas em formas de interaco mediadas por tecnologias digitais,
podemos questionar se a escola, tanto no que se refere ao que ensina como
forma como ensina, est adequada aos tempos actuais, ou se est a ficar
desfasada do mundo que a rodeia (Owen, Grant, Sayers & Facer, 2006). As
tecnologias mveis e sem fios podem transformar o conceito de
aprendizagem ao mudarem o foco do conhecimento factual para o
conhecimento de como pesquisar sobre alguma coisa. Para o aprendente do
sculo XXI, as competncias de literacia da informao podem ser mais
vitais do que o conhecimento factual (Knight, 2005). As competncias de
que necessitamos actualmente esto relacionadas com o ser capaz de
distinguir fontes de informao fidedignas das que no tm credibilidade,
assim como de filtrar, resumir e analisar criticamente diferentes fontes de
informao. Hoje em dia j se fala de uma literacia mvel no sentido da
necessidade de desenvolvimento de competncias de etiqueta mvel, bem
como de gesto da ubiquidade e das potencialidades dos equipamentos
digitais portteis (Shuler, 2009).
O uso do telemvel promove o desenvolvimento de competncias de
utilizao de contedos digitais e de realizao de tarefas colaborativas,
vitais na sociedade actual que se caracteriza pela globalizao e
mediatizao. No entanto, o sistema educativo ainda no oferece respostas
adequadas aos desafios colocados pelas prticas digitais criativas e pelas
competncias de comunicao que tm sido desenvolvidas pelos jovens no
seu quotidiano. Estas prticas permitem um grau de personalizao muito
maior do que as experincias de aprendizagem em contexto escolar (Green et
al., 2005).
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2.3 - Telemveis e escola: m-Learning
2.3.1 - Definio de m-Learning
A definio de uma teoria especfica de m-Learning ainda um trabalho
em desenvolvimento, no entanto existem algumas propostas que nos
permitem entender melhor alguns dos seus aspectos fundamentais. Sharples,
Taylor e Vavoula (2007) propem uma teoria de m-Learning partindo dos
princpios da Teoria Conversacional, proposta por Pasks e desenvolvida por
Laurillard (2002). Consideraram como aspectos essenciais: equacionar a
mobilidade dos aprendentes; considerar os diferentes contextos de
aprendizagem, formais e informais; encarar a aprendizagem como um
processo construtivo e social; analisar a aprendizagem como uma actividade
pessoal e situada, mediada pela tecnologia. Com base nestes critrios
avanaram com uma proposta de definio de m-Learning: the processes of
coming to know through conversations across multiple contexts amongst
people and personal interactive technologies (Sharples, et al., 2007, p. 224).
Central nesta definio a afirmao de que a conversao o processo 2.3.3 - Vantagens
orientador da aprendizagem. o meio pelo qual negociamos diferenas,
compreendemos as experincias uns dos outros e formamos transitoriamente
interpretaes estveis do mundo. Conversao e contexto so conceitos
essenciais para entendermos como o m-Learning pode ser integrado na
educao formal e oferecer novas formas de estender a educao para fora
da sala de aula, para as conversaes e interaces da vida de todos os dias.
2.3.2 - Utilizaes educativas
Nos ltimos dez anos, o m-Learning tem tido um crescimento
significativo, de tema de pequenas pesquisas passou a ser central em
projectos significativos de instituies de ensino, locais de trabalho, cidades
e reas rurais em todo o mundo (Kukulska-Hulme et al., 2009; Sharples,
2006 & Shuler, 2009).
Em Portugal existem algumas experincias de utilizao de telemveis
em contexto educativo, mas que ainda so pouco divulgadas. Ao nvel dos
repositrios digitais das instituies do ensino superior ainda existem poucos
estudos disponveis sobre o desenvolvimento terico das investigaes
realizadas. No entanto, salientamos alguns projectos desenvolvidos, como
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por exemplo: Gerao Mvel, da Escola Secundria Carlos Amarante de
Braga, que promove a utilizao de diversos equipamentos mveis em
contexto curricular incluindo o telemvel (Moura & Carvalho, 2008),
projecto SchoolSenses@Internet, gerido pela Universidade de Coimbra, que
explora a criao de informao multissensorial e georreferenciada no
contexto das prticas do 1 ciclo, utilizando, entre outros recursos, os
telemveis e o Google Earth (Gomes et al., 2007; Silva et al., 2008);
mLearning, do Centro de Competncia em TIC da Escola Superior de
Educao de Santarm, que desenvolveu software educativo especfico para
utilizao em telemveis.
Outro aspecto relevante para o m-Learning em Portugal a participao
da TecMinho como parceira no Projecto "m-learning - The role of mobile
learning in European Education" gerido pela Ericsson e criado no mbito do
Programa Scrates.
Parece existir consenso quanto adequao das caractersticas inerentes
s tecnologias mveis para apoiar uma aprendizagem baseada em princpios
sociais, construtivistas, contextuais e colaborativos. Ao cruzarem as
fronteiras da aprendizagem formal e informal, elas oferecem a oportunidade
de uma aprendizagem rica e autntica na qual o calendrio, o currculo e a
avaliao no limitam as experincias dos aprendentes (Kukulska-Hulme, et
al., 2009)
Os factores identificados por Knight (2005) como benefcios principais
da utilizao do telemvel, so: portabilidade, conectividade em qualquer
altura e qualquer lugar, flexibilidade no acesso aos recursos disponveis,
imediatismo da comunicao, motivao dos aprendentes e promoo de
experincias activas de aprendizagem.
Hartnell-Young e Heym (2008) realam que a escola, ao permitir que os
alunos utilizem os seus prprios telemveis, est a reconhecer que esta
tecnologia um recurso educativo, e que as aprendizagens realizadas fora do
contexto escolar so vlidas.
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Segundo o relatrio da Futurelab Personalisation and Digital
Technologies (Green, Facer, Rudd, Dillon & Humphrys, 2005), a
personalizao da educao exige um sistema capaz de oferecer apoio
individualizado e de construir aprendizagens, com base nos diversos pontos
fortes, interesses, habilidades e necessidades de cada indivduo, de forma a
promover aprendentes motivados e independentes capazes de atingir o seu
potencial mximo. Para enfrentar os desafios sistmicos colocados pela
personalizao, o sistema educativo pode recorrer s tecnologias digitais
mveis, entre as quais o telemvel.
2.3.4 - Dificuldades
Algumas das dificuldades de utilizao dos telemveis em contexto
educativo so tcnicas, tais como: reduzido tamanho do ecr; configurao
limitada de teclado; bateria com pouca autonomia; limitada capacidade de
memria; insuficiente quantidade e variedade de recursos pr configurados;
e dificuldade em interagir com o equipamento em movimento.
De acordo com Sharples (2006), outras dificuldades, e provavelmente
as mais difceis de contornar, so educativas, tais como: coordenar um grupo
de aprendizagem numa sala de aula; gerir equipamentos com potencialidades
diferentes (diversidade decorrente da tecnologia ser propriedade dos alunos e
no uniformizada pela escola); disponibilizar contedos curriculares atravs
de um equipamento com um espao de visualizao limitado; avaliar a
aprendizagem realizada em contextos extra-escolares; conseguir colmatar o
fosso entre a educao formal e a informal. Ainda so levantadas questes de
outros tipos, como por exemplo, questes ticas, relacionadas com o direito
privacidade e com possveis utilizaes indevidas (copiar em exames,
bullying e indisciplina), e preocupaes com possveis prejuzos para a sade
pelas radiaes emitidas pelos telemveis (Sharples, 2003).
2.3.5 - Cenrios futuros
expectvel que em breve o acesso Internet atravs do telemvel passe
a ser mais acessvel tanto a nvel de equipamento como de custo. As
possibilidades de utilizao dos telemveis com recursos disponibilizados na
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Internet so diversas e aumentam significativamente o seu potencial
educativo.
Uma rea em desenvolvimento a relacionada com as aplicaes que
utilizam a localizao do telemvel como um factor de interaco com o
meio. De acordo com Low (2007), a integrao nos telemveis da tecnologia
GPS, as etiquetas RFID e os cdigos de barras 2D iro permitir o
desenvolvimento de novas utilizaes educativas para os telemveis.
3. METODOLOGIA
O objectivo deste estudo identificar e analisar as funcionalidades que
os jovens j utilizam nos seus telemveis e tentar propor aplicaes
educativas com base nessas utilizaes. Pretende-se que as aplicaes
educativas a explorar possam ser implementadas com os modelos de
telemveis que os jovens j possuem e sem acrscimo de custos pelas
utilizaes a efectuar. Foi utilizado o mtodo de estudo de caso,
desenvolvido com jovens do 3 ciclo de escolaridade (13 raparigas e 11
rapazes) e professores da Escola Secundria Sebastio da Gama (Setbal). A
investigao decorreu durante o primeiro perodo do ano lectivo 2008/2009.
O estudo de caso deste trabalho de projecto teve quatro fases de
desenvolvimento: fase de preparao (reviso da bibliografia e preparao
do trabalho de campo); fase exploratria sobre a relao dos jovens com os
telemveis (focus group com alunos e professores); fase intermdia
(concepo do caso prtico com base na anlise dos resultados dos focus
group); fase de aplicao do caso prtico (implementao de uma proposta
de actividade relacionada com a escola a realizar com recurso ao telemvel).
Na fase intermdia os jovens foram parceiros informantes (Garzotto, 2008).
4 RESULTADOS E DISCUSSO
4.1 - Focus groups com alunos
Foram realizados 3 focus groups com grupos de 4 alunos cada (1 por
ano de escolaridade do 3 ciclo).
Com base na anlise dos resultados podemos chegar a algumas
concluses relativamente aos temas abordados: utilizao habitual do
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telemvel e explorao de possveis utilizaes de telemveis nas reas
curriculares.
O aspecto mais consistente e transversal a ubiquidade do telemvel na
vida dos jovens. O telemvel est presente em vrios contextos da sua vida e
utilizado com muita frequncia. A nica situao onde o telemvel est
menos presente nas salas de aula. Exemplo da ubiquidade do telemvel a
sua presena noite durante o sono, em que ele est sempre prximo e
muitas vezes ligado.
Durmo com o telemvel debaixo da almofada, quando no me deixo
dormir com ele na mo (grupo 9 ano)
Outro aspecto fundamental da relao dos jovens com o telemvel est
relacionado com o facto de permitir estar em ligao com os outros. uma
forma de estabelecer comunicao e estar sempre acessvel. Podemos dizer
que o telemvel parte integrante da identidade dos jovens.
O meu telemvel tudo tudo, as horas, o despertador, onde eu
ponho as lembranas para no me esquecer de alguma coisa, do que tenho
a fazer, tudo, a minha forma de me ligar com as pessoas, sem telemvel
j no sabia o que fazer (grupo 9 ano)
Relativamente utilizao habitual do telemvel o SMS a
funcionalidade utilizada com maior frequncia por todos os jovens que
participaram nos focus group. a primeira funcionalidade do telemvel a ser
referida, e aquela sobre a qual tecem mais comentrios. O facto de ser uma
forma gratuita de comunicarem referida como sendo um dos principais
motivos da sua utilizao.
As funcionalidades referenciadas como sendo muito utilizadas, a seguir
ao SMS, so: mquina fotogrfica, leitor de Mp3 e partilha de ficheiros por
Bluetooth. As funcionalidades referidas tambm so utilizadas em conjunto
com outros equipamentos, como os computadores. So transferidos ficheiros
entre os computadores e os telemveis, por cabo USB, Bluetooth ou
infravermelhos. A partilha de ficheiros por Bluetooth entre telemveis
muito comum e quase todos os alunos tm telemveis com essa
funcionalidade e sabem utiliz-la.
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Tambm referidas, mas com uma utilizao menos generalizada so as
funcionalidades: jogos, gravador de vdeo, gravador de som, chamadas de
voz, MMS, rdio e calendrio.
Na anlise dos motivos para a utilizao das funcionalidades referidas,
encontramos argumentos relacionados com o permitir estar ligado e com o
custo das operaes. Como j foi mencionado o facto de os SMS serem
grtis, nos tarifrios que utilizam, um dos motivos da sua utilizao to
frequente.
A abordagem da utilizao de telemveis nas reas curriculares foi feita
em dois momentos: registo de situaes em que j foram utilizados e
explorao de ideias dos alunos sobre possveis utilizaes. Um dos factos
mais perceptvel o reduzido nmero de referncias a situaes em que o
telemvel tenha sido utilizado pelos professores nas actividades curriculares.
As situaes identificadas so na sua grande maioria relacionadas com a
utilizao da calculadora (quando no est disponvel uma mquina de
calcular). Com menos frequncia foi referida a utilizao do Mp3 para ouvir
msica nas aulas de Educao Visual. No existem registos da utilizao de
telemveis de uma forma consistente e integrada nas actividades
curriculares.
Na explorao de ideias dos alunos sobre possveis utilizaes em
contexto de sala de aula foram feitas algumas sugestes: calculadora; SMS
(na disciplina de Lngua Portuguesa, para tirar dvidas com os professores, e
nos testes como auxiliares de memria); cmara fotogrfica, gravador de voz
e vdeo (para registo das partes mais importantes das aulas e estudo posterior
em casa); agenda e notas (para marcar testes e outra tarefas escolares);
Internet (para realizar pesquisas).
Um dos aspectos a realar a agradabilidade da ideia de utilizarem os
telemveis em contexto de sala de aula.
giro, tambm tornava aprender um bocadinho mais divertido, um
bocadinho (grupo 7 ano)
Concluindo, pode afirmar-se que mesmo sem experincias
significativas anteriores, os jovens conseguem identificar possibilidades de
utilizao dos telemveis em contedos curriculares.
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Sintetizam-se, seguidamente, alguns aspectos relevantes dos resultados
dos focus group com os alunos:
- O telemvel est sempre presente nos vrios contextos das suas vidas,
com excepo da escola (salas de aula, actividades curriculares);
- A ligao ao telemvel tem dimenses afectivas e funcionais;
- O factor comunicao o mais importante na utilizao do telemvel;
- As funcionalidades mais utilizadas so as que tm custos menos
elevados ou so grtis, e que permitem estar em comunicao/ligao
com os outros;
- A utilizao do telemvel em contexto curricular percepcionada
como possvel de concretizar e potencialmente motivadora para as
aprendizagens.
4.2 - Focus group com professores
O focus group com professores (12 participantes) teve como objectivo a
anlise da percepo dos professores sobre a relao dos jovens com os
telemveis, a explorao de possveis utilizaes do telemvel em contexto
curricular, e o registo das reaces dos professores s propostas apresentadas
pelos alunos.
Da anlise dos resultados podemos constatar que a primeira reaco
espontnea reflexo sobre a utilizao do telemvel em contexto curricular
foi quase unnime: nunca tinha pensado nisso. Mas com o decorrer da
discusso foram surgindo algumas descries de situaes em que os
professores utilizaram os telemveis em contexto de sala de aula: consulta
dos contactos para os alunos verificarem o nmero de telefone dos
encarregados de educao e a funo de calculadora. Estas descries so
concordantes com os registos dos focus group dos alunos: inexistncia quase
total de prticas de utilizao dos telemveis em contexto de sala de aula.
Na anlise da relao dos jovens com os telemveis foram realados
alguns aspectos, como: diferena da representao do telemvel para os
jovens e adultos; papel simblico do telemvel no estatuto social do jovem;
funcionamento em rede utilizando o telemvel como forma de estarem
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sempre ligados ente si; dimenso emocional do telemvel na vida dos
jovens.
No h comparao do que as tecnologias so para eles, que sempre
viveram com elas, e do que so para ns. Temos dificuldade em entender a
importncia dos telemveis na vida deles.
No que se refere utilizao dos telemveis na sala de aula, os
primeiros comentrios foram sobre questes relacionadas com o
regulamento da escola, que refere explicitamente a proibio de utilizao
dos telemveis na sala de aula. Os professores tm conscincia de que os
alunos os utilizam, mesmo que seja s escondidas, e que mais do que proibir
o importante a definio clara das regras de utilizao. As reflexes feitas
indicam que existe conscincia sobre a possibilidade da sua utilizao, desde
que feita com a orientao e coordenao do professor.
Na anlise das potencialidades da utilizao do telemvel pelos alunos
na sala de aula, de salientar a conscincia de que este um meio e no um
fim em si mesmo. Como principal vantagem referido que o telemvel pode
permitir a entrada no espao dos alunos e captar a sua ateno.
Seria uma forma de entrar no espao deles
Se eu enviar contedos por SMS aos alunos, eles no resistem a olhar e ler
Como utilizaes especficas foram propostos as SMS (para envio e
recepo de questes) e a utilizao da Internet (embora ainda seja
considerada pouco acessvel do ponto de vista econmico).
Na identificao das desvantagens, a ideia mais forte a preocupao
de se estar a contribuir para acentuar a dependncia que os jovens tm
relativamente ao telemvel, em vez de se promover novas formas de se
ligarem ao mundo.
A principal dificuldade operacional identificada para a utilizao do
telemvel em contexto de sala de aula foi o nmero de alunos por turma.
Na anlise das propostas dos alunos sobre a utilizao de algumas das
funcionalidades dos telemveis em sala de aula as reaces foram
globalmente positivas. Na sua anlise detalhada foram referidas dvidas
sobre a operacionalidade de algumas delas, como por exemplo o custo das
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SMS entre operadoras diferentes e a deficiente qualidade das gravaes
udio ou vdeo.
Como balano da reflexo sobre a utilizao dos telemveis em
actividades curriculares, podemos concluir que apesar de esta ser uma
realidade distante da prtica dos professores, as reaces registadas foram
positivas. No entanto, o facto de no terem sido expressas intenes de
concretizar algumas das ideias propostas um dado sobre o qual devemos
reflectir. Este facto pode estar relacionado com os telemveis serem
percepcionados como um territrio dos jovens e no dos adultos, em que o
mais competente o aluno e no o professor. Esta ideia provoca resistncias
e receio de se aventurarem num espao que pode colocar em causa o
paradigma em que se baseia a relao professor/aluno (maior competncia
do professor).
4.3 - Caso prtico
O caso prtico A minha escola consistiu na realizao de uma
reportagem sobre a escola atravs de telemvel. O tempo previsto foi 90.
Desenvolveram os casos prticos 6 grupos de 4 alunos cada, sendo 2 grupos
de cada ano de escolaridade do 3 ciclo. No decorrer do desenvolvimento do
caso prtico, foi sentida a necessidade de se introduzir uma variante
proposta inicial, restringindo a realizao da reportagem aos SMS: A minha
escola em SMS. Embora esta funcionalidade seja a mais utilizada pelos
jovens no seu dia-a-dia, os trs primeiros grupos que realizaram a proposta
de reportagem s recorreram imagem e som.
4.3.1 - A minha escola
O primeiro aspecto a salientar a ausncia de dvidas ou questes
relacionadas com a exequibilidade da actividade atravs da utilizao do
telemvel.
Os registos efectuados so na sua maioria visuais: vdeos e fotografias.
A narrao dos vdeos acrescenta a dimenso udio com incluso de texto
em linguagem oral que contextualiza as imagens. A narrao dos vdeos
uma parte integrante e essencial da reportagem.
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Os alunos percorreram grande parte da escola, existindo a preocupao
de mostrar os vrios espaos existentes. No se limitaram a descrever as
situaes que queriam apresentar, fizeram algumas consideraes reflexivas
sobre as mesmas. Como exemplo temos o comentrio de uma aluna no vdeo
do 8 ano, sobre a falta de segurana na escola: Vai l para fora e saltas c
para dentro, isto para demonstrar a pouca segurana que h, e depois as
pessoas entram e depois essas pessoas roubam as outras e no temos
segurana aqui dentro.
No registo das suas impresses utilizaram elementos multissensoriais,
como por exemplo na apresentao do jardim da escola: Cheirinho bom,
cheira bem, so os alunos que fazem isto numa disciplina. (grupo 8 ano)
Um dos aspectos a realar nas reportagens realizadas foi o
desenvolvimento de interaces com elementos da comunidade escolar,
nomeadamente as auxiliares de aco educativa: Estamos a fazer um
trabalho para a escola, no se importa de aparecer para a cmara? (grupo
8 ano)
Na fase final da reportagem foram visionados os registos efectuados e
feito o seu envio para o telemvel da investigadora. Nesta etapa, o aspecto
mais relevante foi a facilidade com que os alunos lidavam com os ficheiros
nos telemveis. A transferncia dos ficheiros foi sempre feita por Bluetooth,
por vezes com vrios telemveis ligados em simultneo.
Todos os grupos referiram a possibilidade de se poder utilizar o
computador para a montagem dos vrios registos realizados, podendo depois
o resultado final ser visualizado no telemvel.
A apreciao geral da actividade foi muito positiva, os alunos gostaram
das actividades realizadas e cumpriram as tarefas propostas com entusiasmo.
4.3.2 - A minha escola em SMS
De acordo com as regras desta verso do caso prtico, o grupo de
alunos foi dividido em 2 pares. A escolha dos pares foi feita pelos alunos e
na maioria dos casos foram formados pares de raparigas e pares de rapazes.
As SMS produzidas por cada par deviam ser enviadas para os telemveis da
investigadora (um de cada operadora utilizada pelos alunos: TMN e
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Vodafone). Todos os alunos participantes tinham tarifrios com SMS
gratuitas.
Um dos primeiros aspectos que se destaca dos resultados apresentados
a diferena nas SMS das raparigas e rapazes. As raparigas enviaram mais
SMS e o seu contedo mais longo e elaborado. Estes resultados esto em
linha com os estudos referenciados por Ling & Haddon (2008) que referem
uma utilizao de SMS mais intensiva por parte das raparigas. O grupo do 9
ano foi o nico que teve um par misto e no apresentou diferenas
significativas entre os resultados dos pares.
Ao nvel dos contedos as SMS apresentam uma componente de
reflexo crtica sobre a realidade que relatam. Por exemplo:
Ax exkadax deviam ter tambm rolantex pk pode haver um aluno k tenha
uma kadeira d rodax (raparigas, 7 ano)
Ao nvel das caractersticas formais dos SMS enviados, podemos
constatar: no colocam acentos, substituem letras (por exemplo o qu pelo k,
o s pelo x), e no utilizam a funcionalidade de escrita inteligente.
interessante verificar que a substituio de letras no tem um padro fixo, e
que esta prtica no reduz de forma significativa o nmero de letras nas
palavras escritas.
Relativamente ao processo de realizao da reportagem os pares
funcionaram em conjunto, colaborando os dois elementos na concepo das
SMS: Eu dizia coisas e ela escrevia. (grupo 7 ano). No entanto quem
tinha a posse do telemvel era o principal responsvel pela tarefa:
Combinmos mais ou menos as SMS a enviar, quem tinha o telemvel
que decidia mais o que mandar. (grupo 7 ano).
Uma das dificuldades identificada pelos alunos foi a deciso sobre o
que escrever: O complicado foi a parte do incio, para comear a
escrever a mensagem no sabia o que havia de escrever. (grupo 9
ano). Por vezes recorreram ajuda de outros alunos que no estavam a
participar na actividade: Fomos pedir ajuda a uns amigos nossos para
nos darem ideias e depois fomos ao bar. (grupo 9 ano). A utilizao
frequente de SMS torna os jovens particularmente rpidos na escrita de
mensagens, de tal forma que a lentido das teclas do telemvel
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identificada como um obstculo: O problema so as teclas temos que
esperar um bocado antes de carregar nas teclas. (grupo 9 ano).
Uma das principais diferenas no comportamento dos alunos, durante as
duas verses de reportagem propostas (A minha escola e A minha escola
em SMS), foi a forma como se deslocaram pela escola. Na verso em SMS,
alguns alunos optaram por no circular pela escola tendo inclusive realizado
outras tarefas: Fomos ao bar para o Daniel comer. (grupo 9 ano);
Fomos casa de banho e depois fomos sentar num banco a escrever
mensagens. (grupo 9 ano).
Sintetizam-se, seguidamente, alguns aspectos relevantes dos resultados
dos casos prticos:
- A reaco dos jovens foi positiva e entusistica;
- O telemvel foi o nico recurso utilizado na realizao das tarefas;
- Os alunos evidenciaram domnio da tecnologia;
- Os produtos apresentados e os media utilizados foram diversificados;
- Os contedos continham aspectos reflexivos para alm de aspectos
descritivos
Os alunos e alunas realizaram as actividades propostas no caso prtico
(nas duas verses) com manifesto entusiasmo. De uma forma espontnea foi
referida a possibilidade de realizao deste tipo de actividades no contexto
escolar.
Achamos que por exemplo na rea de Projecto podiam utilizar para fazer
coisas deste gnero (grupo 8 ano)
5. CONCLUSO
O estudo de caso deste trabalho de projecto teve como objectivo
equacionar possveis utilizaes educativas de telemveis em contexto
escolar. Os resultados, quer ao nvel das representaes identificadas nos
focus group com alunos e professores, como ao nvel das actividades
realizadas nos casos prticos, confirmaram as potencialidades educativas dos
telemveis. Os alunos foram capazes de sugerir exemplos significativos de
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Educao, Formao & Tecnologias, n. extra, Abril de 2010
possveis usos dos telemveis para actividades escolares, mesmo sem terem
tido experincias prvias de utilizao deste equipamento digital como
recurso educativo. Os professores, embora manifestassem algumas
resistncias iniciais, tiveram uma atitude global positiva e foram receptivos
s propostas feitas pelos alunos. No desenvolvimento dos casos prticos, foi
comprovada a possibilidade de realizao de tarefas com recurso ao
telemvel em contexto escolar. Os alunos manifestaram familiaridade com
esta tecnologia, motivao na sua utilizao, e competncias de produo de
registos descritivos e reflexivos atravs da utilizao do telemvel.
De acordo com os resultados do estudo de caso, podemos identificar
algumas funcionalidades dos telemveis, passveis de utilizar em contexto
escolar com os equipamentos que os jovens possuem e sem acrscimos de
custo: mensagens SMS; cmara fotogrfica; leitor de Mp3; partilha de
ficheiros por Bluetooth; relgio; gravador de vdeo; gravador de som;
calendrio; calculadora; notas. As actividades podem ser to diversificadas,
como, registar datas de testes e de outras tarefas, gravar em som ou vdeo os
momentos mais importantes das aulas, ouvir gravaes de textos com
contedos curriculares, envio de respostas a questes atravs de SMS, tirar
dvidas atravs de SMS, tirar fotografias a esquemas realizados na aula,
realizar clculos numricos, registar eventos em texto, som e/ou imagem
fora da escola para anlise dentro da sala de aula. Um aspecto significativo
a possibilidade de utilizao dos telemveis em conjunto com outros
equipamentos, como por exemplo o computador. A facilidade de
conectividade do telemvel com outros equipamentos uma caracterstica
valorizada pelos jovens. As utilizaes educativas dos telemveis podem
integrar, com vantagem, esta possibilidade.
Um dos aspectos mais relevantes da utilizao do telemvel como
recurso educativo est relacionado com o facto de ser utilizado, em contexto
de sala de aula, um equipamento digital que propriedade dos jovens. Este
facto constitui uma mudana significativa na utilizao das Tecnologias da
Informao e da Comunicao em educao. Ao integrar a utilizao dos Informtica Educativa, 5, 23-34.
telemveis, a escola est a reconhecer e valorizar as prticas digitais dos
jovens em contexto extra-escolar, e a assumir o desafio de gerir um contexto
de aprendizagem que contm elementos no regulados pelo sistema.
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ISSN 1646-933X
A reflexo sobre este tema, aps a realizao do presente trabalho de
projecto, necessariamente limitado no tempo, aponta para a explorao de
novas questes. Quais so as necessidades especficas do sistema educativo a
que a utilizao de telemveis pode dar resposta? Como promover, junto dos
professores, a utilizao de telemveis como recursos educativos passveis
de serem utilizados em contextos escolares? Como apoiar iniciativas isoladas
de professores que j os utilizam? Como avaliar o impacto destas prticas?
Com base na rpida evoluo tecnolgica dos equipamentos e na
constatao da sua ubiquidade nos vrios contextos de vida, pode
perspectivar-se um incremento na utilizao de telemveis na educao. Esta
afirmao suportada pelas previses da edio de 2009 do Horizon Report
(Johnson et al., 2009), no contexto das quais os telemveis so considerados
como uma das tecnologias com maior probabilidade de ter um impacto
significativo na educao.
6. REREFNCIAS
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Abstract: Mobile phones pervasive presence in people's lives has changed

significantly the lifestyles of today's society. In particular for young people, the
ubiquity of mobile phones and frequent use of this technology are a central element
of their lives. In informal learning, young people use mobile phones in an intensive
and multifaceted way, using different features, managing different media and
different representations of information, often collaboratively. However, the school
remains the last stronghold in the resistance to its use. Why not use the full
technological and motivational potential of mobile phones in formal education? This
article presents a case study on the use of mobile phones in schools. Its purpose is to
identify and analyze the features that young people already use on their phones and
offer educational applications based on those uses.
.

Keywords: m-Learning, mobile phones, young people, educational context.

Texto:
- Submetido: Fevereiro de 2010
- Aprovado: Maro de 2010

Para citar este texto:

Ferreira, E. & Tom, I. (2010). Jovens, Telemveis e Escola. Educao, Formao
& Tecnologias, n. extra, 24-34. http://eft.educom.pt.

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