UNIVERSIDADE FEDERAL DO SUL DA BAHIA - (UFSB)

FERNANDA GOLDMAN DA SILVA

SEQUNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVA OS ESTADOS FSICOS

DA MATRIA.

TEIXEIRA DE FREITAS
2017
 FERNANDA GOLDMAN DA SILVA

SEQUNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVA OS ESTADOS FSICOS

DA MATRIA.

Trabalho apresentado como requisito parcial de

avalio dos seguintes componentes
curriculares: Prticas Pedaggicas em Cincias
da Natureza II, Qumica Pr e Ps-bitica, Fsica
da Terra Pr-bitica e Primeiros Organismos.
Ministrados pelos docentes: Taina Soraia Mller,
Marcelo Loureiro e Francesco Lanciotti.

TEIXEIRA DE FREITAS
2017
REFERENCIAL TERICO

notrio que a educao no Brasil passa por um perodo de grandes

desafios e inovaes, logo a escola reflete estas circunstncias. A diviso do
conhecimento em disciplinas, a quantidade extensa de informaes presentes no
currculo, acaba afastando a experincia e o pensamento crtico das prticas
escolares.
Ponderando o ensino de cincias, comum confrontar essas questes com a
dificuldade que os alunos obtm, em utilizar a teoria aplicada com a prtica no seu
dia a dia. baseado nessa perspectiva que surge o desafio de modificar o ensino de
cincias em algo prazeroso e interativo. Ao ponto de propor aos alunos, base para
poderem argumentar cientificamente as questes que so apresentadas (WILSEK;
TOLSIN, 2009).
Ao refletir sobre os problemas enfrentados na atuao docente, se faz
necessrio a reflexo e a mudana das prticas pedaggicas a fim de encontrar
solues para sanar as dificuldades existentes. Para que as transformaes
didticas aconteam nas aulas de Cincias, relevante propor alternativas que
ativem o ensino, de forma a conduzir a elaborao de processos de ensino-
aprendizagem, alterando o modelo tradicional onde professor apenas um
transmissor e organizador de ideias, e o aluno um mero receptor de informaes,
que segue programas preestabelecidos, sendo ignoradas as diferenas individuais
de aprendizagem, no favorecendo desta forma, a discusso e a argumentao em
sala (MIKUZAMI,1986).
Contrapondo a ineficcia deste modelo, o presente projeto consiste na
apresentao de uma estratgia metodolgica no ensino de Cincias, visando desta
forma, exteriorizar o conhecimento pedaggico por investigao, com o intuito de
responder questes como: A metodologia de ensino por investigao contribui
significativamente para a aprendizagem de cincias? De que forma ela pode ajudar
a solucionar os problemas que so encontrados nas salas de aula?
A educao no Brasil em geral necessita de reformulaes do mesmo modo
que o ensino de cincias precisa ser aperfeioado. A gesto das redes escolares
deficiente, os professores possuem formaes inadequadas e insuficientes. Os
currculos e a metodologia em sala de aula requerem atualizao. As cincias
podem e devem ser lecionadas atravs da investigao, desde as sries inicias de
ensino (HAMBURGUER, 2007).
O ensino por investigao configura a ideia a aproximao dos
conhecimentos cientficos e escolar, logo possvel obter informaes atravs dos
debates entre os estudantes, incentivando a produo de questes, a prtica em
experimentos, a anlise de dados para explicar dados fenmenos, ignorando o
processo de ensino custoso.
Para efetiv-lo preciso possuir um problema para que o conhecimento seja
concretizando atravs da investigao. Desta forma, o docente deve ter cincia de
que qualquer contedo ou conhecimento novo se baseia em um anterior, devendo,
portanto buscar exercitar a anlise dos conhecimentos prvios, identificando aquilo
que os alunos j conhecem (CARVALHO, 2013).
Nos estudos da construo do conhecimento, as pesquisas piagetianas
apresentam a passagem da ao manipulativa para a ao intelectual, propondo ao
aluno construir conceitos atravs de atividades manipulativas. Neste caso, o
problema inicialmente precisa incluir um experimento, em seguida, o professor guia
o aluno construo intelectual do contedo, por meio de uma srie de questes:
Como o problema foi resolvido? Por que deu certo? Desta forma os alunos refletem
sobre suas aes e constroem argumentao (PIAGET 1978).
A passagem da ao manipulativa para ao intelectual, no consiste em
tarefa fcil para os alunos e professor, pois o processo de conduo intelectual do
aluno por meio de questes e exposies complexo. Desta forma mais
conveniente expor simplesmente o contedo a ser transmitido.
Posteriormente, o professor precisa tomar conscincia da importncia do erro
na construo de novos conhecimentos, sendo esta uma condio piagetiana.
provvel que o aluno no acerte de primeira, necessrio disponibilizar tempo para
que o mesmo pense, e reflita sobre o erro, e depois tente acertar. Pois, quando o
erro trabalhado e superado pelo aluno, o mesmo acaba aprendendo mais do que
aulas expositivas, onde seguem o raciocnio do professor, e no o prprio
(CARVALHO, 2013).
Refere-se desta forma, a busca de respostas a partir de problemas presentes
no cotidiano, possuindo relevncia cultural, viabilizando a construo de argumentos
prprios. Alm disso, as atividades investigativas devem integrar a motivao dos
estudantes, estimulando-os a reflexo, discusso, explicao, entre outros fatores
que compem as caractersticas de uma investigao.
Desta forma, ser exposta a seguir uma sequncia de ensino investigativa
que trata sobre Os estados fsicos da matria, dirigida aos estudantes do 7 ano do
Ensino Fundamental II, antiga 6 srie. O planejamento foi elaborado baseado numa
turma composta por 18 alunos, porm caso as quantidades sejam reduzidas ou
ampliadas cabvel uma adaptao s instrues que seguem.
No primeiro momento da aula, fez-se o uso de mtodos que visassem a
aproximao do estudante com os contedos que sero aplicados. Pois acredita-se
que a aprendizagem ocorre quando uma nova informao ancora-se em conceitos
presentes das experincias anteriores, tornando deste modo o ensino significativo
(AUSUBEL, 1976).
Nesta perspectiva que ocorre a aprendizagem de novos conceitos, Moreira
(2006, p.38) afirma que: a aprendizagem significativa o processo por meio do qual
novas informaes adquirem significado por interao (no associao) com
aspectos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva. importante ressaltar que
o novo contedo deve ser significativo e que o aluno manifeste disposio para
aprender.
O segundo momento foi planejado considerando que o processo de ensino-
aprendizagem requer dois aspectos de grande relevncia, como: ter o estudante
como agente ativo e participativo no processo de aprendizagem, considerando que o
professor aja na mediao entre o estudante e a busca pelo novo conhecimento.
O estudante o responsvel pela aprendizagem e atribuio dos significados
conceituais, portanto o professor que determina as atividades a serem
desenvolvidas, garantindo a orientao adequada ao processo de construo do
conhecimento. Desta forma, entende-se que o potencial de aprendizagem
caracterizado pela capacidade cerebral de processar as informaes atreladas a
interao com o meio que se insere, obtendo o intermdio da ao pedaggica
dirigida pelo professor.
Constata-se, portanto, que as situaes em sala devem promover a
participao de todos os sujeitos, por meio de trocas e interao de aprendizagem
de modo significativo. Deste modo, Prez Gmez (1998, p. 72 e 73) afirma que o
objetivo-chave da educao e do ensino provocar nele o desenvolvimento de
 ESTADOS FSICOS DA MATRIA 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

Objetivos: - Reconhecer que a gua possui diferentes estados fsicos

- Compreender o processo de interao das molculas de gua nos diferentes estados f

capacidades, conhecimentos e atitudes que lhe permitam se desempenhar por si

mesmo no meio em que vive.
Aps a realizao da atividade prtica contida nesta sequncia, os estudantes
sero provocados a explicar o mtodo utilizado para a construo do pensamento,
compondo assim o processo de argumentao. Reconhece-se a importncia do
desenvolvimento da argumentao, tendo em vista a forma de relacionar dados e
tomada de concluses, avaliando os enunciados tericos ou atravs de dados
empricos (JIMNEZ, 2003).
Aliado atividade prtica, que torna os estudantes sujeitos ativos nos
processo de aprendizagem, revela-se a importncia da elaborao de relatrios a
partir da prtica experimentada. A escrita umas das atividades que contribuem
para a manifestao e organizao do pensamento crtico.
Nesta perspectiva, o presente trabalho pretende contribuir com resultados que
tratam da relevncia da experimentao e da educao cientfica no processo de
ensino-aprendizagem. Alm disso, contempla uma abordagem interdisciplinar entre
as 3 reas das cincias da natureza. Nesta sequncia de ensino possvel perceber
a biologia atravs das representaes da gua em diferentes ecossistemas, a fsica
na energia trmica, de ligao e cintica presente na interao das molculas de
gua que se movimentam por translao e pelo aumento e reduo de temperatura
bem como suas influncias, e por fim a qumica atravs da amostragem dos tomos
que compem as molculas de gua, suas interaes, e as transformaes que a
matria sofre, tratando-se das reaes qumicas e fsicas.
No que se refere relao com os componentes cursados ao longo deste
quadrimestre, fcil reconhecer que no processo anterior e posterior ao surgimento
da vida, encontramos vrios fatos que abordam a gua em seus diferentes estados
fsicos. Atravs desta anlise, torna-se possvel a discusso dos resultados como
forma de contribuio na construo do conhecimento para estudantes do 7 ano do
Ensino Fundamental II.

Tempo Tarefa Metodologia Resultado esperado Mate

(minut (d um (descrever brevemente a (o que os estudantes devem (mat
os) nome metodologia) ser capazes de alcanar com exec
para esta tarefa)
tarefa)
 Espera-se que todos os
Propor aos estudantes que pensem em estudantes consigam
Represent Pap
situaes que ficam em contato com a representar-se na natureza em
ao da Lp
0-10 gua na natureza. Em seguida, eles contato com a gua, porm
gua na Bor
devero representar o pensamento provvel que grande parte
natureza. Lp
atravs de desenhos. relacione apenas o estado
lquido.
Dispostos em crculo, os estudantes
iro colocar no centro os desenhos
produzidos. Logo, todos devero
observar qual estado fsico foi
predominante nos desenhos da turma.
5 Em seguida, o professor apresenta
Socializa fotografias que mostram os seres
o dos humanos em contato com a gua em
Deseja-se que os estudantes
desenhos. diferentes estados, posteriormente os
assemelhem suas Fot
5 estudantes sero provocados a pensar
representaes com os estados
Provoca no por qu que a gua possui
10-20 fsicos existentes. Des
es sobre diferentes estados, introduzindo a
Compreendendo assim a estud
a noo de calor que as molculas
presena da gua em diferentes
interao recebem, consolidando desta forma a
ecossistemas.
das ideia apresentada para a atividade.
molculas (ANEXO A)
. Sugestes de provocaes: 1. Por
que a gua possui diferentes estados
fsicos?
2. Por que a gua congela?
3. Por que quando a gua ferve ela
evapora?

3 pl
Orienta Bo
o para a O professor divide a turma em 3 grupos Espera-se que os estudantes das m
15-18 ao e apresenta o material que ser compreendam os comandos Pro
atividade utilizado na prxima atividade. para executarem a atividade. Pal
prtica 3 pi
Folh
 Neste momento acontece a entrega
dos materiais com as fichas de 3 pl
problemas (Anexo B) os estudantes Nesta etapa, o resultado Bo
Interao
devero montar no isopor as esperado depende da anlise das m
18-25 das
molculas, pendurando-as com palito dos conhecimentos prvio feitos Pro
molculas
de dente, supondo a forma em que se durante o momento anterior. Pal
organizam nos diferentes estados 3 pi
fsicos. Folh

25 30 Socializa Espera-se que os estudantes 3 pl

o Os grupos devero apresentar as utilizem as estratgias que
Bo
concluses que obtiveram no decorrer usaram na atividade,
das m
da atividade com isopor e molculas. justificando a forma que
chegaram a tal concluso. Pro
Pal
3 pi
Folh

30-40 Simulae Com o auxlio do computador, o 1 c

s PhET professor dever abrir a plataforma de Atravs da demonstrao os intern
simulaes da PhET, demonstrando o alunos devero consolidar os
processo de interao das molculas, conceitos apresentados durante
aumentando e diminuindo a a atividade anterior.
temperatura, caso os estudantes se
sintam interessados, deixar que os
mesmos manipulem a atividade.
Link:
https://phet.colorado.edu/sims/html/stat
es-of-matter-basics/latest/states-of-
matter-basics_en.html
40 50 Consolida Neste momento o professor escreve no Espera-se que os estudantes Pilo
ndo a quadro diversas palavras (ANEXO C) analisem as palavras, Can
experinci que se relacionam com o contedo estabelecendo relaes prvias Pap
a apresentado e pede que os estudantes entre as mesmas. E
Avaliao. escolham at 5 palavras e escrevam argumentem livremente a
em uma folha de papel uma possvel ligao que fizeram com elas.
relao entre elas. A escrita deve ser
de no mximo um pargrafo, em
seguida o professor recolhe as folhas e
analisa a compreenso obtida pelos
estudantes, comprovando assim a
aprendizagem adquirida pelos alunos.
ANEXO A (REPRESENTAO DOS DIFERENTES ESTADOS FSICOS DA GUA
NA NATUREZA)

Seres humanos em contato com a gua lquida

Seres humanos em contato com a gua lquida

Seres humanos em contato com a gua no estado gasoso

Seres humanos em contato com a gua no estado gasoso

Seres humanos em contato com a gua no estado slido.

Seres humanos em contato com a gua no estado slido.

ANEXO B (PROBLEMAS)

PROBLEMA 1

Maria colocou um copo com gua no congelador, que possua temperatura de -20 C, 6 horas depois ela retirou

o copo do congelador. Como que as molculas de gua interagiam entre si no momento em que estavam dentro

do refrigerador? Represente com os materiais.

PROBLEMA 2

Joaquim ligou para a distribuidora de bebidas e pediu que entregasse em sua residncia um galo de gua de

20 litros. Como que as molculas de gua interagiam entre si dentro do galo? Represente com os materiais.

PROBLEMA 3

Ana colocou uma panela com gua no fogo a 200 C para preparar caf, mas acabou esquecendo, s se
lembrou 40 minutos depois. Percebeu ento que a quantidade de gua que havia na panela foi reduzida,
concluindo que a grande parte havia evaporado. Como que as molculas de gua interagiam entre si no momento
da evaporao? Represente com os materiais.
ANEXO C (LISTAGEM DE PALAVRAS PARA SEREM ESCRITAS NO QUADRO)

Slido Lquido Gasoso Calor Molculas

Energia gua Maior Menor Temperatur

Trmica a
Intera Gelo Vapor Quente Frio
o
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Mxico, Editorial Trillas. Traduccin al espaol de Roberto Helier D., de la primera
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MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So
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