Como diminuir as dificuldades de aprendizagem e em Sala de Aula

Luciana Cludia de Castro Olmpio

Uma das tarefas primordiais dos professores de Lngua Materna Lngua

Portuguesa e, em especial, dos alfabetizadores a formao do leitor e escritor
competentes. Enfatizo a importncia dos alfabetizadores, pois so eles os primeiros
responsveis pelo contato sistemtico das crianas com a lngua escrita.
Neste artigo, fao algumas reflexes sobre leitura, escrita e ortografia, na
tentativa de sugerir estratgias que norteiem o professor para orientar o aluno na
construo de uma escrita coerente e ortograficamente correta, como tambm na
formao de uma leitura significativa, aquela que envolve a compreenso do sentido
global do texto e ultrapassa a decodificao mecnica de palavra por palavra, letra por
letra, que ao invs de ajudar, faz atrapalhar.
Com esse objetivo, proponho alternativas de trabalhos com textos e didticas
para implantao tanto no ensino fundamental como para o ensino mdio, baseadas
nas idias de Frank Smith ( Compreendendo a Leitura, fornecido pela biblioteca
Vicente Martins), Joo Vadeley Geraldi (Prtica da Leitura na Escola), Nadja da
Costa R. Moreira ( Orientaes para o Ensino da Leitura) e outros mais citados na
bibliografia, em que enfatizam o desenvolvimento das habilidades de raciocnio de
leitura e escrita.

Metodologia

A leitura e a escrita so processos comuns aos seres humanos desde muito

tempo, apesar de terem sido durante alguns sculos proibidos para uns (caso das
mulheres) e liberados para outros ( como o caso da nobreza) . Depois da inveno
das escolas, passou-se a ter a preocupao em ensinar com eficincia a ler e a escrever,
tarefa no to simples, pois at hoje, estudiosos e professores procuram esta to
sonhada frmula para orientar bem o ensino de uma leitura crtica e uma escrita
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significativa. E, antes de qualquer sugesto metodolgica, preciso conceituar, em

cada momento da reflexo, leitura, escrita e ortografia sem trair a concepo dos
autores estudados.
Comearei com a leitura, um dos problemas mais preocupantes para os
professores de Lngua Portuguesa, j que os alunos, a cada dia, criam uma certa
averso leitura. Dentre os autores analisados apego-me a Geraldi (1999, p. 91) que
afirma:... a leitura um processo de interlocuo entre leitor / autor mediado pelo
texto. Encontro com o autor, ausente, que se d pela sua palavra escrita., ou seja, ler
interpretar e compreender o que o autor quer transmitir tanto nas linhas como nas
entrelinhas.
O entendimento ou compreenso a base da leitura e do
aprendizado desta. (...) Aprendemos a ler, e aprendemos
atravs da leitura, acrescentado coisas quilo que j sabemos.
(Smith, 2003, p. 21)
Baseada nas idias de Smith, creio no trair o autor citado se disser que a
leitura uma atividade muito mais complexa do que a simples interpretao dos
smbolos grficos , de cdigos, requer que o indivduo seja capaz de interpretar o
material lido, comparando-o sua bagagem pessoal, ou seja, requer que o indivduo
matenha um comportamento ativo diante da leitura. Para que isso acontea,
necessrio que haja maturidade para a compreenso do material lido, seno tudo cair
no esquecimento ou ficar armazenado na memria sem uso, at que se tenha
condies cognitivas (conhecimento) para utilizar.
Esta compreenso do texto, citado no pargrafo anterior, um processo que se
caracteriza pela utilizao do conhecimento prvio: o leitor utiliza na leitura o que ele
j sabe, o conhecimento adquirido ao logo de sua vida. mediante a interao de
diversos nveis de conhecimento, como o conhecimento lingstico, o textual, o
conhecimento de mundo que o leitor consegue construir o sentido do texto.
Os conhecimentos relacionados acima so importantes para uma leitura de
qualidade, pois cada um tem uma funo diante da leitura. O conhecimento lingstico
abrange desde o conhecimento sobre pronunciar o portugus, passando pelo
conhecimento de vocabulrio e regras da lngua, chegando at o conhecimento sobre o
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uso da lngua. J o conhecimento do texto refere-se as noes e conceitos sobre o

texto (Quanto mais conhecimento textual o leitor tiver, quanto maior a sua exposio a
todo tipo de texto, mais fcil ser a sua compreenso). O outro conhecimento, o
conhecimento de mundo, adquirido informalmente, atravs das experincias, do
convvio numa sociedade, cuja ativao, no momento oportuno, tambm essencial
compreenso de um texto.
Se estes conhecimentos no forem respeitados, o objetivo e aprendizagem da
leitura no sero alcanados. Isso acontece muito nas escolas, principalmente nas
tradicionalistas. A maioria dos educadores de Lngua Portuguesa, preocupados em
seguir um plano didtico, oferecem aos estudantes leituras de nveis bem superiores
aos deles, proporcionando perplexidade dos mesmos diante do texto lido devido a
incompreenso gerada por deficincia em algum conhecimento ou em todos citados
acima.
Cito, como exemplo do que foi exposto no pargrafo anterior, um trecho do
ensaio: Os brasileiros uma nova interpretao, de Roberto Pompeu de Toledo
(Revista Veja, 03 de maio, 2006):
O presidente do INSS, Valdir Moyss Simo, disse ao Jornal Nacional, da
Rede Globo, que foi ao ar na segunda-feira, que as filas nas unidades de atendimanto
do rgo se devem a uma questo cultural . Seria um trao do povo brasileiro j to
arraigado na conscincia coletiva que contra ele se esboroam as boas intenes das
autoridades. A frase completa foi: Por uma questo cultural, o segurado tem receio e
acaba chegando muito cedo...
A compreenso do trecho acima pode ficar comprometida se o leitor no tiver
um dos conhecimentos como o lingstico, o textual ou o conhecimento de mundo, ou
seja, se no entender o vocabulrio ( como o significado das palavras arraigado ou
esboroam) , nem o tipo de texto (como no caso se ensaio ou artigo) e nem to pouco
se no souber o que o INSS, ou seja conhecimento de mundo..
Para amenizar as dificuldades de interpretao e compreenso de um texto,
Smith (2003, p. 84) aconselha que a leitura seja rpida, seletiva e compatvel ao que o
leitor j sabe. Smith quis dizer que a leitura seja rpida e no descuidada, o leitor deve
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utilizar as informaes no visuais (conhecimento prvio) para evitar ser confundido

com uma leitura lenta, ou seja, uma leitura que busca muitas informaes ao mesmo
tempo, como vocabular, textual ou as informaes implcitas.
Para se conseguir esta leitura rpida, seletiva e ao nvel dos alunos, preciso
planejar antes, observar se os textos escolhidos realmente esto no nvel dos
educandos e a partir desse entendimento trabalhar com projetos.
Sabidos de que no to fcil de resolver este problema de dificuldades na
leitura, proponho algumas condies que o professor de lngua materna deve aceitar.
Um dos primeiros passos para um bom desenvolvimento da leitura acabar com o
pensamento de muitos educadores de que leitura uma forma de castigo, tirando a
idia ldica do ato de ler, como mostra Geraldi (1999, p. 97)
A fruio, o prazer, esto excludos (...) A escola,
reproduzindo o sistema e preparando para ele, exclui qualquer
atividade no rendosa: l-se um romance para preencher uma
famigerada ficha de leitura, para se fazer uma prova ou at
mesmo para se ver livre da recuperao.
Deve-se entender que a leitura no deve ser uma apologia da dureza, da
insensibilidade, da frieza, represso e do medo. Esses atos podem transformar-se em
efeitos colaterais catastrficos.
Pode at parecer absurdo, mas muitas escolas, principalmente as privadas, usam
e abusam deste mtodo to condenvel para quem realmente sabe o significado do que
ler, gosta e quer aprender ou ensinar a ler. Alm desta situao citada acima, ainda
existe os vestibulares que apiam, de forma indireta, e obrigam aos candidatos a lerem
os livros selecionados pela comisso executiva do vestibular no intuito de saberem
responder as perguntas da prova de seleo, que muitas vezes so mal elaboradas e que
de certa forma duvidam da inteligncia dos candidatos, alm de mostrar que no
preciso ler a obra na ntegra para saber responder algumas perguntas, fazendo assim
apologia leitura de resumos comentados. Como o caso da prova de Lngua
Portuguesa, do vestibular da UVA (Universidade Estadual Vale do Acara) de
2005.2, em que na questo de nmero 06 (seis) pergunta-se qual o personagem
principal da obra em questo). Esta questo totalmente contrria ao pensamento da
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leitura crtica. Ser que com tantas possibilidades de acesso as informaes de livros, o
aluno precisar ler a obra para ter esta informao?
Os professores de Lngua Portuguesa trabalham leitura dentro e fora da sala de
aula, na inteno de amenizar as dificuldades de ler. E com a interao de diversos
mtodos de trabalho como a roda de leitura, os encontros literrios (obras literrias
apresentadas em forma de pardias, poesias, literatura de cordel, apresentaes
teatrais), parfrases, jogos de adivinhaes literrias, alm das reflexes,
interpretaes e compreenses de textos atravs de perguntas coerentes que levem o
aluno a pensar e participar das aulas de uma forma ldica que os docentes apostam na
melhoria desse antigo problema.
So vrios os mtodos para se trabalhar leitura. Comearei esta apresentao
com a roda de leitura, oficina muito interessante que d oportunidade do aluno
escolher uma obra dentre muitas selecionada pelo professor referente escola literria
estudada no momento (cerca de uns 30 livros). Para trabalhar com a roda de leitura no
necessrio usar somente obras literrias pode ser feita com textos mais curtos, como
ensaios, contos, crnicas, entrevistas, textos jornalsticos etc.. Nesta oficina, o
educando tem a oportunidade de se expressar, de apresentar o livro lido de uma
maneira mais informal, com expresses prprias e com a ajuda de outros colegas que
tambm tenham lido o mesmo texto. A exposio dos discentes so seguidas de
momentos de reflexes coordenadas pelo professor ou pelos outros alunos da sala.
Este mtodo alm de proporcionar aprendizagem, tambm incentiva outros alunos a ler
as obras apresentadas.
Condemarn e Medina (2005, p. 45) afirmam que: ... Os crculos literrios so
discusses sobre literatura coordenadas pelo professor incluindo toda a classe, ou
realizadas em pequenos grupos formadas por duplas. (...) Os alunos participam do
dilogo para interpretar ou explicar o contedo. Na medida em que do ateno ao
argumento, motivos e caractersticas dos personagens, aos conflitos que ocorrem
dentro da histria e suas solues, eles constroem um amplo leque de significados que
relacionam e ampliam suas prprias experincias.
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Os encontros literrios tambm fazem parte do processo do ensino de leitura e

oportuniza ao professor a descobrir novos talentos. As obras literrias so lidas em
grupos e apresentadas em sala de aula atravs de pardias, literatura de cordel, poesias,
seminrios e peas teatrais. Este trabalho pode ser implantado tanto com os alunos do
Ensino Fundamental, como do Ensino Mdio. Os discentes lem as obras selecionadas
de acordo com o momento estudado na literatura e apresentam de forma ldica aos
outros colegas de sala ou at mesmo para alguns convidados.
Tem-se como exemplo um projeto elaborado pela professora de Lngua
Portuguesa, da Escola Wilebaldo Aguiar, de Massap, aplicado nas segundas e
terceiras sries do Ensino Mdio, com o objetivo de os alunos aprenderem de forma
mais prazerosa, os livros selecionado pelo professor. Este projeto tambm foi aplicado
com os livros do vestibular da Universidade Estadual Vale do Acara (UVA).
Vejamos um exemplo de uma das apresentaes, em forma de pardia, com o
resumo de Senhora, de Jos de Alencar, aplicado na segunda srie do Ensino Mdio.
A pardia uma adaptao da msica S hoje, de Jota Quest.
Esta histria aconteceu no Rio de Janeiro
Aurlia Camargo estava apaixonada
Era uma coisa normal

Seu grande amor era Fernando Seixas e por ele estava louca
Um amor que ningum nunca viu
Que ningum nunca viu

Decidiram ento se casar

Depois de um tempo a abandonou
Atrado pelo dote de Adelaide Amaral

Aurlia decidiu logo se vingar de Seixas

Com uma herana inesperada
Do av que ela recebera
Era preciso
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A moa lhe ofereceu cem contos de ris

Se ele quisesse se casar
Viu a noiva s no dia do seu casamento
Aurlia mostrou o recibo da compra

Seixas pagou a dvida, limpando sua honra, com uma despedida

Mas se abraaram loucamente e viveram felizes para sempre.

A pardia foi apresentada com a melodia de um violo e a ajuda dos alunos que
acompanharam lendo a cpia da pardia distribuda pelo grupo. Depois da
apresentao, os alunos da equipe fizeram um estudo crtico e responderam as
perguntas dos colegas de classe, do professor e dos convidados, transformando a sala
de aula em um lugar de debates e discusses acerca do livro e do momento em que ele
est inserido, fazendo muitas vezes uma comparao dos acontecimentos e temticas
da obras com os dias atuais.
Embora a parfrase de obras literrias, principalmente os indicados pelos
vestibulares e textos em geral, seja muito comum em livros didticos e na Internet, este
mtodo continua sendo eficiente para ser trabalhado em sala de aula para que o
professor possa observar se o aluno compreendeu o texto ou a obra lida. De acordo
com Condemarn e Medina (2005, p. 45): Essa ao obriga os alunos a
reorganizarem os elementos do texto de maneira pessoal, o que revela sua
compreenso. A parfrase proporciona mais informao sobre o que os alunos
realmente pensam sobre a histria do que quando se pede uma opinio geral a respeito
desta.
O jogo de adivinhao outra forma para ensinar leitura. Atravs de perguntas
e passagens importantes das obras lidas os alunos devem adivinhar a que obra
pertence.
Todas as estratgias de ensino da leitura so vlidos, s basta que os professores
saibam e transmitam aos alunos o real conceito, funo e importncia do saber ler para
construir leitores crticos e participativos. Um dos processos para este acontecimento
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o docente avaliar de forma coerente a leitura dos alunos para obter resultado e saber
ensin-los com eficincia.
Alm da leitura, tem-se a escrita que uma das formas superiores de
linguagem, requer que a pessoa seja capaz de conservar a idia que tem em mente,
ordenando-a numa determinada seqncia e relao, ou seja, planejar e esquematizar a
colocao correta de palavras ou idias no papel. Este processo um tanto complicado
at mesmo para grandes escritores , quem dir para ns, simples mortais. Vejamos os
versos do grande poeta do Modernismo brasileiro Carlos Drummond de Andrade.
Gastei uma hora pensando um verso
Que a pena no quer escrever
No entanto ele est c dentro
Inquieto, vivo
Ele est c dentro
E no quer sair.
No entanto escrever no apenas uma questo de gramtica, de morfologia ou
de sintaxe, no uma questo de executar, certo ou errado, determinados padres
lingsticos. No to pouco formar frases, nem sequer junt-las, por mais bem
formadas que elas estejam.
Condemarn e Medina (2005, p. 63) firmam que: Escrever ou produzir um
texto um ato fundamentalmente comunicativo, assim, para aprender a escrever
necessrio enfrentar a necessidade de comunicar algo em uma situao real, a um
destinatrio real, com propsitos reais.
Em outras palavras ativar sentidos e representaes j sedimentados que
sejam relevantes num determinado modelo de realidade e para um fim especfico;
antes de tudo, agir, atuar socialmente; , nas mais diferentes oportunidades realizar
atos convencionalmente definidos, tipificados pelos grupos sociais, atos normalizados,
estabilizados em gneros, com feio prpria e definida. uma forma a mais de,
tipicamente, externar intenes, de praticar aes, de intervir socialmente, de fazer,
afinal.
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Para que ocorra o aprendizado da escrita necessrio que se compreenda a real

funo dela. Funo esta que muitas vezes ignorada pelas escolas por elas terem o
nico objetivo de os alunos aprenderem redao. Assim afirma Kaufman (1995, p. 51):
O absurdo da escola tradicional que se escreve nada para
ningum. Todo o esforo que a escola tradicional pede criana
o de aprender a escrever para demonstrar que sabe escrever.
O problema acima citado comum nas escolas, mas de fcil resoluo. Uma
das formas de buscar uma eficiente aprendizagem na escrita, antes de o professor
iniciar o ensino, planejar-se. O planejamento algo importante no s na escola como
tambm na vida pessoal. O objetivo do planejamento de o educador levar em
considerao o que os discentes sabem e o que eles ignoram, podendo assim formular
projetos de escrita que incentivem os alunos a quererem produzir algo.
Um projeto de escrita pode ser concebido como um todo: por
exemplo, um livro de poemas, um jornal da classe, um guia
turstico; ou como parte de um projeto mais amplo. Por
exemplo, uma carta ao gerente de uma indstria que se deseja
visitar, um cartaz para anunciar uma competio esportiva, etc.
(Condemarn e Medina, 2005, p. 65)
Com o trecho acima enfatizo os benefcios dos projetos que contam com algum
receptor dos materiais escritos, conhecidos e desconhecidos, mas leitor em potencial
dos textos que sero produzidos, j que ningum, fora dos muros escolares, escreve
para ningum. Sempre h um destinatrio.
Estes projetos tm como objetivo incentivar os alunos a melhorarem a escrita,
pois conscientes de que dentro da escola os nicos destinatrios so seus professores e
seus pais, eles no tm uma real vontade para melhorar suas produes. Muitos
argumentam que o professor ou os pais entendem as letras deles, mesmo que o traado
no seja legvel, que sabem que so fracos na ortografia e que quando no so claros
no que escrevem os professores ou os pais perguntam.
Com a aplicao desses projetos, os textos escritos pelos alunos passam a ter
um outro sentido e a partir disto eles comeam a se preocupar tanto com o contedo
como com a escrita e, conseqentemente, melhoram a aprendizagem neste quesito.
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Um outro ponto importante que o professor de Lngua Portuguesa precisa saber

que ele um educador do pensamento e da interioridade dos alunos, pois a funo
do professor de redao de orientar o aluno atravs da leitura de textos ou contao
de histrias que se relacionem aos temas dados em sala de aula para que eles
desabrochem na escrita. Por exemplo, o educador pode solicitar que o aluno disserte
um texto sobre a desigualdade social, e antes da produo ele pode ler a poesia O
bicho, de Manuel Bandeira que relata a triste situao de alguns seres humanos.
O ato de escrever uma atividade individual e solitria. o momento em que se
fecham as portas do exterior e se abrem as portas do mundo interior para nele o
indivduo mergulhar. Ento, mesmo que o objetivo da escrita seja um acontecimento,
algo relacionado a uma realidade basicamente fsica, difcil para o discente escrever.
Isso por que a realidade interior somente adquire significado e organizao a partir de
uma realidade exterior sob o prisma da realidade interior.
Resumindo, se o aluno no tiver a ajuda do professor com leituras, debates ou
discusses especficas a cada trabalho, ele, se no for acostumado a viver ss com os
pensamentos e sensaes, se no tiver um interior com idias organizadas e concretas,
possivelmente, ao se deparar com um tema e uma folha em branco, se perder no
emaranhado de suas idias, pensamentos e sentimentos. O mundo interior estar
confuso e desorganizado e, consequentemente, no saber qual caminho seguir e to
pouco como comear.
Como mais um exemplo deste trabalho de ajuda, destaco o projeto da
professora Maria Margarida Simes Catali, ganhadora do Prmio Victor Civita na
categoria de Lngua Portuguesa. Em 1999, ela explorou fbulas com seus alunos de 5
srie. Eles aprendiam detalhes dessa proposta narrativa enquanto refletiam sobre a
prpria conduta, a dos colegas e a da sociedade. Lendo e interpretando A Cigarra e a
Formiga, de La Fontaine, todos discutiam diversas morais possveis para a histria.
Depois, cada um produziu um texto defendendo seu ponto de vista.
A produo textual em grupo e o uso do borro so maneiras eficientes de
melhorar a escrita. O primeiro, atravs de debates com os colegas, ativa a idia de
quem tem dificuldade em produzir texto. Alm de ser uma forma de um avaliar o texto
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do outro, indicando os erros ou melhorando passagens do que est escrito ou

expresses. Este trabalho estimula a leitura crtica e estabelece relaes de ajuda
recproca entre eles, transformando-os em verdadeiros avaliadores. O professor de
Portugus pode criar uma ficha de avaliao para ajudar e orientar os alunos na prtica
da avaliao. Os itens usados como elementos de uma ficha de auto-avaliao ou de
avaliao em grupo pode ser modificada, de acordo com a vontade do professor ou o
nvel e vontade dos alunos.Observemos abaixo um modelo de ficha de avaliao.
Escola:
Aluno= Autor: N Srie= Classe:
O = timo B = Bom R = Regular
Ficha de Avaliao
Aspectos Estticos Aspectos Estilsticos
a. Legibilidade da letra a. Repetio de palavras
b. Paragrafao b. Frases longas
c. Margens irregulares c. Emprego de palavras desnecessrias
d. Travesso d. Escrever como se estivesse falando
e. Ausncia de rasuras Aspectos Estruturais
Aspectos Gramaticais Este aspecto diferenciado para cada
a. Ortografia redao, principalmente se os gneros forem
b. Acentuao diferentes. Esse o aspecto principal da
c. Concordncia avaliao.
d. Pontuao
Obs: Apontar os erros na redao do colega a lpis.
Antes de aplicar a ficha de avaliao, o professor deve exigir a elaborao do
rascunho. O aluno precisa saber o motivo da exigncia e a utilidade do rascunho, pois
tal fase feita naturalmente pelo escritor, pelo jornalista, pelo pinto, pelo desenhista,
pelo advogado e outros profissionais que dele necessitam para um bom resultado do
trabalho. S os broncos e arrogantes dispensam o rascunho.
Precisa ficar bem claro para o aluno (so muitos os que no gostam de utilizar o
borro em suas tarefas de produo textual) que o rascunho no apenas uma
exigncia chata do professor, assim como ele precisa saber us-lo. Se o discente
mecanicamente passa do borro para o texto definitivo, sem uma leitura crtica (sua ou
de seu colega) ele de fato vai se tornar uma atividade enfadonha e no haver
possibilidade da observao dos erros ou da organizao das idias.
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Como forma de educar o aluno para a feitura do rascunho, j que este

procedimento importante para o ensino-aprendizagem da escrita, bom pedir para
cada um entreg-lo a um colega para que os olhos estranhos procedam reviso.
Quando o texto for feito em casa, pede-se para o aluno deixar o texto dormir , ou
seja, s passar a limpo horas depois ou no dia seguinte. Assim, ele ganhar
distanciamento crtico e descobrir os erros que seriam despercebidos caso passasse
a produo textual a limpo imediatamente.
Tanto a aprendizagem da leitura como da escrita s ter um bom
desenvolvimento, se o professor tiver o hbito de ler e de escrever, pois s assim ele
ser mais tolerante tanto na hora de avaliar as produes textuais dos alunos como
tambm na hora de selecionar os textos para serem lidos. No d para ensinar futebol
sem nunca ter praticado o esporte. Ento? Como ensinar a ler e escrever sem nunca ter
lido ou redigido um texto na vida?
Uma outra dificuldade que envolve um bom desenvolvimento tanto da leitura
como da escrita a to cobrada ortografia, ou seja, a escrita bonita. E por valorizar
esta escrita bonita que muitos professores pecam ao avaliar os textos dos alunos,
causando assim um grande desestmulo por parte dos mesmos e retardando o
aprendizado no s da ortografia como tambm da escrita e da leitura.
Quando se considera em primeiro lugar os erros ortogrficos ao avaliar o texto,
sem antes dar ateno suficiente ao seu conjunto, provoca-se uma deteriorao na
relao do aluno com o ato de escrever revelando uma concepo limitada da escrita.
Nesse sentido, as excessivas correes ortogrficas acabam levando o aluno a
empobrecer seus escritos para evitar correr o risco de cometer muitos erros que sero
sancionados pelo professor. ( Condemarn e Medina, 2005, p. 67)
A ortografia importante dentro de um texto, mas no se deve fazer drama em
cima dos erros ortogrficos e sim a partir deles tentar ajudar os alunos. So muitos os
procedimentos para orientar os discentes para no escreverem errado.
Na hora do planejamento no colocar no plano mensal a ortografia exigida pelo
plano anual para aquele dado ms, mas observar , atravs das produes textuais dos
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alunos os erros ortogrficos mais repetidos. Assim, trabalhar-se- as deficincias

ortogrficas mais necessrias a cada turma.
Alm de se trabalhar a ortografia correta sem seguir um plano, apenas por
exigncia para aquela srie, sem saber qual a real necessidade do aluno, pode-se
chamar, dependendo do erro cada discente para uma conversa amigvel, sem fazer
escndalo com os erros, ou ento coment-los na lousa, sem dizer de quem so os
erros, pois o objetivo deste mtodo evitar que outros cometam os mesmos erros e no
constranger o aluno. Esses comentrios devem ser feitos de forma bem natural para
que os alunos aprendam ao invs de ficarem tensos ou de zombarem dos que erraram.
A leitura e a escrita so muito importantes na aprendizagem da ortografia, pois
quanto mais o aluno ler e produz texto, mais ele entra em contato com as palavras e
consequentemente aprende, sem a imposio ou os recadinhos, muitas vezes
negativos, de certos professores tradicionalistas que acabam desmotivando o aluno
no s a deixar de produzir os textos por acharem que no sabem escrever, como
tambm de perderem a oportunidade de aprender a escrever corretamente.
Como forma de ensinar ortografia aos alunos transformar estas aulas em algo
prazeroso. Uma dica fazer dinmica em sala de aula ou fora dela.
Vejamos um exemplo de uma tima aula de ortografia em que os alunos
aprendem sem muita cobrana. Este mtodo pode ser aplicado tanto para os alunos do
Ensino Fundamental como para o Ensino Mdio.
Primeiro passo: Dividir os alunos em grupos. Segundo passo: Colocar vrias
palavras de um mesmo trabalho ortogrfico ( como por exemplo: s, ss, sc, xc. ) e
dividir em colunas na quantidade de grupos. Terceiro passo: Pedir para um aluno de
cada grupo escolhido, depois de uma observao em grupo, ir at o quadro e
preencher os espaos em branco referente ao seu grupo. Quarto passo: Aps o trmino
da atividade, os prprios alunos observaro se as palavras esto escritas corretamente
ou erradas. Caso estejam erradas justificar o erro e consertar.
Esta atividade proporciona um debate em sala de aula e o aluno aprende de
forma mais agradvel e menos enfadonha, diminuindo as dificuldades na
aprendizagem ortogrfica.
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Concluso
Para Condemarn e Medina (2005, p. 67) A ortografia no constitui um aspecto
separado do conjunto do texto; ao contrrio, para que os alunos avancem em suas
competncias ortogrficas, necessrio que considerem o conjunto do que escreverem,
dado que muitas vezes os erros ortogrficos decorrem de uma m percepo dos
aspectos pragmticos, semnticos e morfossintticos do texto...
Resumindo, sem contrariar as idias do escritor escolhido, a ortografia, a leitura
e a escrita esto interligados, ou seja, para aprender a ler, precisa-se da ortografia,
para aprender a escrever, precisa-se da leitura e da ortografia e assim sucessivamente.
As dificuldades na leitura, na escrita ou na ortografia s iro melhorar quando
boa parte dos professores de Lngua Portuguesa, preocuparem-se com o verdadeiro
aprendizado do aluno e deixarem um pouco de lado os planos que no so compatveis
aos nveis dos discentes.

Referncias Bibliogrficas

CONDEMARN, Mabel; MEDINA, Alejandra. Avaliao Autntica: um meio para

melhorar as competncias em linguagem e comunicao. Traduo de Ftima
Murad. Porto Alegre: Artmed, 2005

GERALDI, Joo Vanderley (org). O texto na sala de aula. 3 ed. So Paulo. tica,
1999.

KAUFMAN, Ana Maria Rodriguez. Escola, Leitura e Produo de Textos. Traduo

Inajara Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995

MOREIRA, Nadja da Costa Ribeiro. Orientaes para o ensino da leitura. Revista de

letras, n 07 (1/2) UFC
SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica da leitura e do
aprender a ler. 4 ed. Traduo de Daise Batista. Alegre: Artmed, 2003
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Luciana Cludia de Castro Olmpio graduada em Letras. O presente artigo foi

orientado pelo professor Vicente Martins, da Universidade Estadual Vale do
Acara(UVA), em Sobral, Estado do Cear.
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