MESTRES DAS

ARTES

LEONARDO DA VINCI
De Mike Venezia
(Formado em Belas-Artes pelo Instituto de Artes de Chicago, EUA.
Desde 1978 escreve e ilustra livros sobre arte, msica e histria para
crianas e jovens.)

SUPLEMENTO DIDTICO

Elaborado por

Rosa Iavelberg Ps-graduada em Arte-educao pela Escola de Comunicaes e

Artes da USP. Trabalhou na elaborao dos PCNs de Arte e atualmente leciona no Depar-
tamento de Metodologia de Ensino da Faculdade de Educao da USP.

Luciana Arslan Mestre em Artes Visuais, leciona no ensino fundamental e mdio

da Escola de Aplicao da USP e em cursos de capacitao de professores.

Professor

Neste suplemento voc encontrar duas sugestes de projetos pedaggicos

para desenvolver com alunos do ensino fundamental: a primeira destinada a tur-
mas de 1a a 4a srie do ensino fundamental; a segunda, a turmas a partir da 5a srie.
Cada um desses projetos tem como base o contedo do livro estudado. Para
apoiar o trabalho do professor so aprofundadas questes sobre o movimento a
que pertence o artista, alm da contextualizao de uma de suas obras.
Fica a critrio do professor aproveitar as atividades para outros projetos, adap-
tando-as ao perfil de sua turma.

A Editora
 POR QUE TRABALHAR COM DA VINCI?
Observando a produo de Leonardo da
Vinci somos levados a pensar sobre a face
investigativa da criao artstica.
Antes de mais nada, Da Vinci foi um criador.
Cientista que dominava vrios meios de investi-
gao, ele acreditava na possibilidade de
concretizao de suas invenes: sonhava, cria-
va, projetava, construa, e muitas vezes inclua
essas pesquisas em seus trabalhos artsticos.
Da Vinci estava muito frente de seu
tempo conforme o demonstram diversos
estudos seus, como o helicptero e o tanque
de guerra, por exemplo, s retomados e con-
cludos no sculo XX. Suas obras mais popu-
lares, no entanto, so A ltima ceia e Mona
Lisa, esta envolvida numa aura enigmtica
que at hoje suscita diversas interpretaes.
Estudar a vida e a obra de Leonardo da
Vinci travar conhecimento com um estudi-
oso da natureza, da anatomia e da geome-
tria, com um pesquisador dedicado, que re-
alizou inmeras experincias tcnicas e cien-
tficas.
Seus desenhos concentram curiosos pro-
jetos e estudos, desenhos do corpo humano
e de animais, projetos de engenharia, ano-
taes sobre perspectiva, o estudo do funci-
onamento do olho, o comportamento das
sombras... Como Leonardo conseguia se de-
dicar a tantas coisas?
Em Da Vinci pode-se perceber a frgil
dicotomia entre emoo e razo, ou mesmo
entre arte e cincia. Nas poucas pinturas que
conhecemos observamos sua sensibilidade
no tratamento do claro-escuro, na composi-
o, na proporo e na relao entre os ele-
mentos da linguagem visual.
Mike Venezia, com seu habitual senso de
humor, nos apresenta esse artista visionrio,
que fez muito e foi muito alm de seu tempo.
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 SUGESTO DE PROJETO PEDAGGICO PARA
TURMAS DE 1a A 4a SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL:
O ARTISTA INVENTOR
Objetivo
Motivar o pensamento sobre o processo
de criao artstica: apresentar a vida e a
obra de Leonardo, com ateno especial a
suas invenes, e enfrentar o desafio de in-
ventar e projetar algo indito.
Contedos gerais (com referncia
nos PCNs de Arte)
Reconhecimento da importncia das artes
visuais na sociedade e na vida dos indivduos.
Identificao dos produtores em artes
visuais como agentes sociais de diferentes
pocas e culturas: aspectos de sua vida e al-
guns produtos artsticos.
Identificao e reconhecimento de al-
gumas tcnicas e procedimentos artsticos
presentes nas obras visuais.
Contedos do projeto
Desenho de anotao e desenho de projeto.
Aspectos da profisso do artista (a in-
veno).
Aspectos da vida e da obra de Leonardo
da Vinci.
Tema transversal: Trabalho e Consumo.
Trabalho interdisciplinar: Cincias.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
Sensibilizando os alunos
Professor, apresente s crianas o projeto de
uma das invenes de Leonardo. Sugira que ob-
servem, individual ou coletivamente, a reprodu-
o do desenho Carro blindado (pgina 21):
Pea que comentem o desenho e o relaci-
onem com algo que j tenham visto antes.
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Faa o mesmo exerccio com os outros de-
senhos: Mquina de guerra (pgina 20) e Bes-
ta gigante (pgina 21). Investigue com os alu-
nos com que inteno eles teriam sido feitos.
Mostre aos alunos uma foto ou uma
ilustrao de um arete e de um tanque de
guerra e pea que os comparem com os de-
senhos que acabaram de observar.
Agora voc pode apresentar os alunos
ao autor dos desenhos: Leonardo da Vinci.
Na poca de Leonardo, alguns de seus de-
senhos foram considerados absurdos e impos-
sveis de ser realizados, mas posteriormente
foram retomados por muitos inventores, que,
afinal, conseguiram concretizar suas idias.
Acompanhe os alunos na elaborao de
uma lista de coisas que eles gostariam que
fossem inventadas ou desenvolvidas (algo
como um sapato voador, por exemplo). Per-
gunte a eles qual seria a utilidade e a ne-
cessidade do invento.
Em um papel grande, faa uma lista com
essas possveis invenes e fixe-a na parede
da sala para uma atividade posterior.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
Orientaes para ler o livro em sala de
aula
Durante a leitura do livro, que pode ser
conduzida da maneira que voc achar me-
lhor (em duplas, individual ou coletivamen-
te), os alunos devem observar com ateno
o desenho Reconstruo das propores hu-
manas, de acordo com Vitruvius (pgina 6).
Como esse desenho apresenta o corpo
humano? O que o crculo em torno do corpo
sugere? Quando abrimos os braos e as per-
nas, nosso corpo desenha um crculo no ar
como mostra a figura?
 Voc pode realizar a experincia com as
crianas:
Com o auxlio de um compasso impro-
visado, feito de barbante e giz, faa um cr-
culo no cho.
Pea que uma criana deite dentro do
crculo e posicione as pernas e os braos
como no desenho analisado.
Quais as concluses da classe em relao
a essa experincia? Quais teriam sido as in-
tenes de Leonardo, ao fazer esse desenho?
Roteiro de apreciao da obra reproduzida
no livro: A ltima ceia (pgina 23)
Algumas sugestes de perguntas para o
professor conduzir a leitura da obra:
Que cena essa?
Como a arquitetura desse lugar?
O que possvel ver pela janela?
Como a luz desse lugar? Qual a rea
mais iluminada? E a mais escura?
Como so as pessoas representadas?
Que idade aparentam?
De que maneira esto agrupadas?
Observando os movimentos dos corpos,
como a relao entre as pessoas? Para
onde seus olhos se voltam? E suas mos?
Quantas pessoas esto voltadas para a
frente?
O que podemos ver sobre a mesa?
Algum parece tocar ou olhar para o
que est sobre a mesa?
Comente com os alunos que Leonardo da
Vinci nunca viu essa cena realmente, a no
ser na sua imaginao. Mesmo se baseando
em uma descrio da Bblia, ele teve de in-
ventar uma srie de detalhes, como as rou-
pas, o lugar, a posio dos apstolos etc. E,
para tornar a cena e os apstolos visveis, ele
os reuniu de um s lado da mesa.
Mas no foi s a imagem que Leonardo
quis inventar. Nesse afresco ele decidiu ex-
perimentar um novo tipo de tinta, que no
resistiu por muito tempo; por isso vemos al-
gumas manchas na pintura.
Contextualizao (veja quadro na pgina 7
deste suplemento)
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Produo
Retome com os alunos a lista das coisas
que poderiam ser inventadas:
Proponha que os alunos faam um estu-
do de como seria a construo de um obje-
to, sem se preocupar com a sua finalizao
imediata, mas pensando que talvez possa
ser aprimorado posteriormente).
Se puder, traga para os alunos cpias
de outros projetos feitos por Leonardo.
Os alunos podem tambm pesquisar
como foram feitas outras invenes, ou mes-
mo estudar a vida de outros inventores.
Assim como Leonardo, eles devero se
empenhar ao mximo para explicar o funcio-
namento da inveno.
Aps o desenho do projeto, proponha a
construo de uma maquete ou de um pro-
ttipo da inveno. Essa construo pode ser
feita com sucata.
No se esquea de pedir que o aluno no-
meie a sua inveno. Provavelmente voc
ter que orient-los individualmente quan-
to possibilidade de funcionamento e uti-
lizao dos materiais.
Se possvel, pea auxlio para algum en-
genheiro, eletricista ou mecnico que faa
parte da comunidade escolar para fornecer
uma ajuda mais especfica aos alunos que
necessitarem.
O prottipo tambm pode mostrar ape-
nas o aspecto externo do objeto, como for-
mato e cores, deixando o funcionamento
para um inventor do futuro.
Avaliao
Cada aluno apresenta sua idia ou seu
projeto para o grupo. As invenes podem
ser guardadas ou arquivadas para um fu-
turo inventor e os desenhos, arquivados
na biblioteca da escola (ou escaneados e
colocados em alguma pgina da Internet,
se a escola possuir laboratrio de
informtica).
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 SUGESTO DE PROJETO PEDAGGICO PARA TURMAS
A PARTIR DA 5a SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL:
A REPRESENTAO DO ESPAO
Objetivo
Compreender a dificuldade de representar
o espao tridimensional no bidimensional,
por meio da observao, da pesquisa e das
obras de Leonardo e da vivncia com algu-
mas de suas experincias.
Contedos gerais (com referncia nos
PCNs de Arte)
Observao, anlise e utilizao dos ele-
mentos da linguagem visual e suas articula-
es com as imagens produzidas.
Conhecimento, valorizao de diversos
sistemas de documentao, catalogao,
preservao e divulgao de bens culturais
presentes no entorno prximo e distante.
Representao e comunicao das for-
mas visuais, concretizando as prprias inten-
es e aprimorando o domnio dessas aes.
Contedos do projeto
Perspectiva.
Representao do espao tridimensional.
Aspectos da vida e da obra de Da Vinci.
Trabalho interdisciplinar: Matemtica e
Histria.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
Sensibilizando os alunos
Proponha aos alunos que pensem na re-
presentao do espao: como conseguir que
a pintura provoque no observador a sensa-
o de profundidade? Como representar um
espao semelhante ao que os olhos vem?
Distribua classe uma cpia de A ltima
ceia (pgina 23 do livro) para a realizao
do seguinte exerccio:
Localizar na pintura todas as linhas do
teto. Pea que, com a rgua, procurem tra-
ar as linhas angulosas at o ponto em que
elas convergem.
Repetir o procedimento, dessa vez riscando
o ponto de convergncia das linhas da parede.
Terminado o exerccio, pergunte aos alu-
nos onde est localizado o ponto de conver-
gncia das linhas. Explique a eles que este
ponto, chamado ponto de fuga, faz parte de
um sistema matemtico de representao
do espao tridimensional: a perspectiva. Da
Vinci pesquisou muito esse sistema, em con-
junto com seus estudos de ptica.
Seria muito conveniente que os alunos
pudessem fazer um exerccio, desenhando
com um ponto de fuga, para poderem per-
ceber como esse sistema causa a iluso de
profundidade. Para entender o funciona-
mento do olho humano, eles poderiam tam-
bm construir uma cmara escura.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
Orientaes para ler o livro em sala de aula.
Sugerir que os alunos leiam o livro sobre
Leonardo individualmente. Logo aps a lei-
tura eles devem localizar no livro outras
obras que evidenciem o uso da perspectiva.
Pea-lhes que releiam este trecho da p-
gina 30:
Ele usou sombras escuras e cores lumi-
nosas para dar a impresso de que suas per-
sonagens iam ao encontro do observador,
parecendo sair do quadro.
Esse efeito chama-se sfumato, em que os
sombreados de claro e escuro ocorrem de
maneira sutil. Em que pontos isso ocorre?
Pea aos alunos que em duplas mostrem al-
gum outro quadro em que as personagens
paream sair do quadro.
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 Roteiro de apreciao da obra reproduzida
no livro: A ltima ceia (pgina 23)
Algumas sugestes de perguntas para o
professor conduzir a leitura da obra:
A pintura parece naturalista? A perspec-
tiva e o ponto de fuga, utilizados por Leonar-
do, ajudaram a transmitir a noo de profun-
didade?
Leonardo organizou as figuras e a luz
de maneira que um ou mais elementos obti-
vessem destaque? Como?
Podemos ver as marcas de pincel?
Onde esse painel foi pintado?
Observando o detalhe da imagem (p-
gina 24), por que em algumas partes no po-
demos ver a pintura com nitidez?
Voc sabe o que um afresco?
Contextualizao (veja quadro na pgina 8
deste suplemento)
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Produo
Distribua aos alunos uma cpia deste tex-
to de Da Vinci:
Sobre como desenhar um lugar sem corrigir
Tome um vidro do tamanho de meia folha,
isto , na medida do espao existente entre o
olho e a coisa que voc deseja desenhar. Si-
tue-se ento a uma distncia de dois teros de
braa de tal vidro e fixe sua cabea com um
instrumento, de modo que no possa mov-la
nem um milmetro. A seguir feche ou cubra
um olho e, com um pincel ou um lpis negro,
trace sobre o vidro o que ali aparece [...]
Se voc quiser treinar nas corretas e exce-
lentes poses das figuras, fabrique um basti-
dor, ou um tear quadriculado com fios, e co-
loque-o entre o seu olho e o [...] que voc es-
tiver desenhando. [...]. (Carreira, 2000: 176)
Proponha inicialmente a leitura do tex-
to. Uma primeira leitura, coletiva, feita de
forma lenta e com interrupes para esclare-
cimentos de dvidas, poder ser de grande
ajuda.
Em trio, os alunos devero reproduzir a
experincia que narrada por Da Vinci.
Oferea para os alunos os materiais: ca-
neta retroprojetor e/ou giz pastel oleoso
(para desenhar no vidro); linha, tesoura e
papel carto para a moldura de papelo
quadriculada; folhas de papel e lpis para o
desenho.
Essa experincia pode ser realizada de
duas maneiras bem simples: 1. Recortando
uma moldura de papel, de cerca de 2 cm, e
fazendo no seu interior um quadriculado
com barbante. Quando o desenhista for de-
senhar ele dever olhar o seu modelo, com
apenas um olho, atravs do quadriculado.
Nesse caso, o qudrilatero ajuda a observao
das propores do modelo. 2. Desenhando
uma paisagem atravs do vidro da janela. O
aluno poder desenhar as linhas da paisa-
gem, no prprio vidro, com a caneta de
retroprojetor.
Nessa atividade seria interessante que
voc no desse instrues, mas que os alu-
nos procurassem reproduzir a experincia a
partir da interpretao do texto de Da Vinci.
A partir dos desenhos, que sero feitos no
vidro (que pode ser uma janela), ou dos dese-
nhos feitos atravs de moldura quadriculada,
pea aos alunos que continuem o trabalho.
Eles podero usar o sfumato para dar uma im-
presso mais naturalista ao desenho.
Avaliao
A avaliao pode ser feita em duas etapas.
Primeiro avalie como os alunos consegui-
ram incorporar e transformar o relato de
Leonardo em uma experincia real de dese-
nho. Nessa etapa a avaliao deve abordar
quais foram as caractersticas dos desenhos
resultantes da experincia. Um ponto a ser
destacado a relao entre essa experincia
e a pesquisa de Leonardo sobre a perspecti-
va e a representao do espao.
Aps os alunos darem continuidade aos
desenhos produzidos da forma sugerida
por Leonardo, uma apreciao coletiva
pode ser feita, desta vez focando de que
forma eles resolveram retrabalhar a ima-
gem. Quais os resultados poticos, qual o
clima que imprimiram em seus desenhos?
Incentive-os a comentar como foi a esco-
lha do papel, das cores e do tratamento
dado ao desenho.
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 CONTEXTUALIZAO: A ARTE E A CINCIA DE LEONARDO
O artista-cientista Leonardo da Vinci
fez muitos projetos de mquinas que ser-
viram de base para vrios inventos con-
temporneos, alm de ter desenhado e es-
tudado sombras, corpos, sistemas de abas-
tecimento de gua e esgoto e urbanismo.
Merecem muita ateno seus estudos
sobre anatomia, humana e animal, o que
o levou tambm a estudar os pssaros
para entender o mecanismo do vo.
Infelizmente as valiosas anotaes e os
desenhos de Leonardo foram separados e
espalhados por diversos pases e colecio-
nadores, o que torna muito difcil afirmar
qual teria sido sua organizao original.
No entanto, lendo suas anotaes, mesmo
desmembradas, podemos ter uma idia de
sua rotina e de seu processo de trabalho.
Os escritos e os desenhos de Leonar-
do, mesmo dispersos, preservam sua ca-
racterstica expressiva: o trao incerto e
investigativo so a representao grfica
de sua curiosidade e daquele momento
de inspirada concentrao.
O carter experimental acabava apa-
recendo tambm em suas pinturas. A lti-
ma ceia um exemplo das experincias de
Leonardo com tintas. Ele tentou trabalhar
o afresco com uma mistura de leo, possi-
velmente para retardar a secagem do tra-
balho. O resultado, no entanto, no foi fe-
liz. A pintura comeou a desfazer-se quan-
PARA SABER MAIS
Afresco Mtodo de pintura mural que
consiste na aplicao de pigmentos puros,
misturados somente com gua, sobre uma
base de gesso ou cal ainda mida.
Cmara escura Aparelho que projeta
atravs da luz a imagem de um objeto ou de
uma cena sobre uma superfcie de papel, pos-
sibilitando traar os contornos da imagem.
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do Leonardo ainda era vivo. Nesse quadro
tambm se percebe sua preocupao em
expressar o aspecto psicolgico de cada
apstolo, cuidadosamente pesado atravs
de expresses e posturas corporais.
Infelizmente a pintura sofreu uma mu-
tilao: a marca que existe abaixo da mesa
conseqncia da batida de uma porta.
A Renascena
O Renascimento foi um perodo hist-
rico que se desenvolveu na Itlia a partir
de 1330. O nome sugere que a Idade M-
dia tenha sido um perodo de adorme-
cimento intelectual e artstico, viso
hoje contestada pelos historiadores.
Na Renascena, a reforma protestan-
te diminuiu gradativamente o poder da
Igreja, e os artistas passaram a estudar o
homem por intermdio da arte. O divino
passa a ceder lugar aos estudos da natu-
reza. Os artistas, retomando a cultura
clssica (greco-romana), estudam a pro-
poro dos corpos humanos, anatomia,
engenharia, matemtica e a representa-
o de espao. a partir da que eles ad-
quirem status e projeo social, passan-
do, ento, a assinar seus trabalhos.
Muitas das idias desenvolvidas na
Renascena influenciam at hoje a pro-
duo artstica.
Naturalista Estilo de pintura em que
elementos da natureza so retratados o mais
prximo possvel da realidade.
Perspectiva Tcnica de representao
em uma superfcie plana de um objeto
tridimensional.
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