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Estudo de Caso - O BULLYING EM CONTEXTO ESCOLAR PDF
Estudo de Caso - O BULLYING EM CONTEXTO ESCOLAR PDF
Universidade Portucalense
Porto 2007
Ana Teresa Martins Ribeiro
Universidade Portucalense
Porto 2007
Resumo:
Neste presente estudo, abordamos a problemtica da violncia entre pares ou bullying,
que se instala subtil e silenciosamente em contexto escolar, deteriorando as relaes
interpessoais.
Objectivamos esboar as caractersticas do fenmeno do bullying existente nos alunos do
terceiro ciclo, numa escola bsica integrada inserida num meio socialmente desfavorecido.
Procuramos, particularmente, descrever o ambiente familiar de discentes com comportamento
agressivo, assim como as relaes interpessoais que se estabelecem entre os vrios membros
da famlia.
No que concerne a metodologia, optamos, essencialmente, pela abordagem qualitativa,
atravs de um estudo de caso. Os inquritos e as entrevistas semi-estruturadas constituram os
instrumentos de recolha de dados. O inqurito foi aplicado a 279 dos 304 discentes do terceiro
ciclo, dos 12 aos 18 anos e as entrevistas semi-estruturadas abrangeram dois discentes de 14
anos, com comportamentos agressivos e suas respectivas mes. Os inquritos foram tratados
estatisticamente e o contedo das entrevistas foi analisado atravs da categorizao em dois
temas aglutinadores: o contexto familiar e o contexto escolar.
Constatamos que o bullying marca uma forte presena neste nvel de ensino,
apresentando 58,4% de vitimao e 34,8% de agresso, que perturba o ethos da escola, pois
sentimentos de insegurana assolam 48% dos discentes. A forma de bullying predominante a
agresso verbal, desenhada atravs do insulto e o recreio o local por excelncia, para a
ocorrncia deste fenmeno.
A famlia, contexto onde inicialmente ocorre a socializao, possui um papel primordal na
atitude que a criana desenvolve nas suas relaes interpessoais com os seus pares.
Constatamos que o ambiente familiar dos discentes com comportamentos agressivos revelou
interaces de baixa qualidade e frequncia com a figura de autoridade do pai e que prticas
educativas demasiado autoritrias ou permissivas parecem instigar a violncia.
Por isso, torna-se imprescindvel que a escola, em parceria com a famlia implemente
estratgias preventivas e remediativas relativas ao fenmeno do bullying, de modo a tornar a
escola um contexto de socializao e formao aprazvel.
I
Abstract:
This current study focuses on the problem of violence among peers, or bullying, which
subtly and silently grows in school context, undermine interpersonal relationships and affecting
school ethos.
Our purpose is to stress the characteristics of the phenomenon of bullying among
teenagers in a secondary school, inserted in a dysfunctional social underground.
We intend to describe aggressive students family environments as well as the
interpersonal relationships they establish among themselves.
In that concerns methodology, we chose the qualitative approach through a study case.
The semi-structured questionnaires and interviews are the data material.
The questionnaires were made to 279 students from a total of 304 secondary student and
the semi-structured interviews focused on two students with aggressive behaviour and their
mothers.
The questionnaires were statistically evaluated and the content of the interviews was
analysed based on two agglutinating topics: family context and school environment.
We came to a conclusion that bullying is predominant in the secondary level with a 58, 4%
of victimization and 34,8 of aggression that disturb the environment within the school, which
makes us acknowledge the insecurity felt by 48% students.
The predominant type of bullying is verbal offence through insult and the playground is the
privileged place to put it into practice.
Family, context where initially socialization takes place, has a primordial role on attitude
that child develop in interpersonal relationships with their peers. We noted that aggressive
students family environment has shown they have poor and scarce personal interaction with
their paternal figure and a parental authoritarian and controlling educational practice seems to
lead to violence among peers.
Thus, that is essential that school, in association with the familiy improves preventives and
remediatives strategies concerning bullying phenomenon, to convert the school in a peaceful
context of socialization and formation.
II
Aos meus Pais, arquitectos da pessoa que hoje sou.
III
Acredito, pois, em que na educao reside a principal, a
nobilssima forma de instrumento de luta contra a violncia a
violncia irm do dio e da injustia, mas tambm da ignorncia.
Roberto Carneiro (1991, p. 19)
IV
Siglas
C.A.C.: Centro de Acolhimento a Crianas
D.F.E.: Department for Education
G.N.R.: Guarda Nacional Republicana
P.E.E.: Projecto Educativo de Escola
P.O.: Programas Oportunidade
P.S.P.: Polcia de Segurana Pblica
R.S.I.: Rendimento Social de Insero
S.A.S.E.: Servio de Aco Social Escolar
W.H.O.: World Health Organization
V
Sumrio
Introduo......................................................................................................... 1
1 Captulo 1 A Violncia............................................................................ 6
1.1 Distino violncia, agressividade e agresso ............................... 6
Figura 1: Distino agressividade, agresso e violncia. .......................... 10
1.2 Teorias da agressividade ................................................................ 10
1.2.1 Teorias activas............................................................................ 12
1.2.1.1 A teoria psicanalista............................................................. 12
1.2.1.2 A teoria etolgica ................................................................. 13
1.2.2 Teorias reactivas......................................................................... 15
1.2.2.1 A teoria conductual .............................................................. 15
1.2.2.2 A teoria da aprendizagem social.......................................... 16
1.3 Formas de violncia......................................................................... 18
1.4 Factores associados agressividade............................................ 20
1.4.1 Socioculturais.............................................................................. 21
1.4.2 Cognitivos ................................................................................... 23
1.4.3 Traos de personalidade ............................................................ 24
1.4.4 Ambientais .................................................................................. 25
2 Captulo II Violncia em contexto escolar: o bullying....................... 27
2.1 Distino violncia, indisciplina e conflito .................................... 28
2.2 O Bullying ......................................................................................... 32
2.2.1 Formas de bullying...................................................................... 39
2.2.2 Factores associados ao bullying ................................................. 41
2.2.2.1 Factores exgenos .............................................................. 42
2.2.2.2 Factores endgenos ............................................................ 52
2.2.3 Consequncias do bullying ......................................................... 63
2.2.3.1 Vtima .................................................................................. 64
2.2.3.2 Agressor .............................................................................. 66
2.2.3.3 Observador .......................................................................... 67
2.2.4 Padro comportamental dos actores envolvidos ........................ 67
2.2.4.1 Vtima .................................................................................. 68
2.2.4.2 Agressor .............................................................................. 70
2.2.4.3 Observador .......................................................................... 72
2.2.5 Estratgias de combate ao bullying ............................................ 73
VI
2.2.5.1 Preventivas .......................................................................... 74
2.2.5.2 Remediativas ....................................................................... 81
3 Captulo III Estudo de Caso: metodologia ......................................... 85
3.1 Objectivos do estudo....................................................................... 85
3.2 Metodologia da investigao .......................................................... 85
3.2.1 Instrumentos de recolha de dados.............................................. 87
3.2.2 Limitaes do estudo .................................................................. 89
3.3 Caracterizao da populao e amostra........................................ 89
3.4 Caracterizao do contexto ............................................................ 90
3.5 Caracterizao da escola ................................................................ 93
4 Captulo IV Anlise e discusso dos resultados ............................... 96
4.1 Apresentao dos dados ................................................................ 96
4.2 Caracterizao da populao inquirida ......................................... 96
4.2.1 Dados pessoais .......................................................................... 96
4.2.2 Caracterizao Socioeconmica do agregado familiar ............... 97
4.2.3 Situao escolar dos alunos ..................................................... 100
4.2.4 Vtima........................................................................................ 102
4.2.5 Agressor ................................................................................... 112
4.2.6 Observador ............................................................................... 123
4.2.7 Segurana e solues .............................................................. 125
4.3 Anlise de contedo ...................................................................... 132
4.4 O contexto familiar Agregado 1 ................................................. 134
4.4.1 Contexto scio-familiar ............................................................. 134
4.4.1.1 Estrutura do agregado familiar........................................... 134
4.4.1.2 Nvel socioeconmico e cultural ........................................ 134
4.4.1.3 Integrao.......................................................................... 135
4.4.2 Relaes interpessoais............................................................. 135
4.4.2.1 Percepo das relaes entre irmos ............................... 135
4.4.2.2 Relao pais/filhos............................................................. 136
4.4.2.3 Relao conjugal ............................................................... 137
4.4.2.4 Percepes do ambiente familiar....................................... 137
4.4.3 Perfil dos filhos segundo a me ................................................ 137
4.4.4 Prticas Educativas .................................................................. 138
4.4.4.1 Regras (Preveno)........................................................... 138
VII
4.4.4.2 Punio (controlo).............................................................. 138
4.4.4.3 Percepo das prticas educativas do passado................ 139
4.5 Contexto escolar Agregado 1 .................................................... 139
4.5.1 Percurso acadmico do aluno................................................... 139
4.5.1.1 Dificuldades no processo ensino-aprendizagem ............... 139
4.5.2 Representaes da escola ....................................................... 140
4.5.2.1 Opinio do aluno................................................................ 140
4.5.2.2 Papel e expectativa da escola segundo a me.................. 140
4.5.3 Ambiente disciplinar.................................................................. 140
4.5.3.1 Comportamentos inadequados.......................................... 140
4.5.3.2 Sano disciplinar.............................................................. 141
4.5.4 Relao entre pares.................................................................. 141
4.5.4.1 Caracterizao da relao: Proximidade vs Distanciamento
141
4.5.4.2 Conflitos: agressor vs vtima.............................................. 142
4.6 O contexto familiar Agregado 2 ................................................. 143
4.6.1 Contexto scio-familiar ............................................................. 143
4.6.1.1 Estrutura do agregado familiar........................................... 143
4.6.1.2 Nvel socioeconmico e cultural ........................................ 143
4.6.1.3 Integrao.......................................................................... 144
4.6.2 Relaes interpessoais............................................................. 144
4.6.2.1 Percepo das relaes entre irmos ............................... 144
4.6.2.2 Relao dos filhos com os pais ......................................... 144
4.6.2.3 Relao conjugal ............................................................... 146
4.6.3 Percepes do ambiente familiar.............................................. 146
4.6.4 Perfil dos alunos segundo a me.............................................. 146
4.6.5 Prticas Educativas .................................................................. 148
4.6.5.1 Regras (Preveno)........................................................... 148
4.6.5.2 Punio (controlo).............................................................. 148
4.6.5.3 Percepo das prticas educativas do passado................ 148
4.7 Contexto escolar Agregado 2 .................................................... 149
4.7.1 Percurso acadmico do aluno................................................... 149
4.7.1.1 Dificuldades no processo ensino-aprendizagem ............... 149
4.7.2 Representaes da escola ....................................................... 149
VIII
4.7.2.1 Opinio do aluno................................................................ 149
4.7.2.2 Papel e expectativa da escola segundo a me.................. 150
4.7.3 Ambiente disciplinar.................................................................. 150
4.7.3.1 Sano disciplinar.............................................................. 151
4.7.4 Relao entre pares.................................................................. 151
4.7.4.1 Caracterizao da relao: Proximidade vs Distanciamento
151
4.7.4.2 Conflitos: agressor vs vtima.............................................. 152
4.8 Discusso dos resultados............................................................. 152
4.8.1 Os inquritos............................................................................. 152
4.8.2 As entrevistas ........................................................................... 157
5 Concluso.............................................................................................. 162
Bibliografia.................................................................................................... 167
Anexos .......................................................................................................... 182
IX
ndice de Grficos
Grfico 1: Gnero dos discentes. ..................................................................... 96
Grfico 2: Idade dos discentes. ........................................................................ 96
Grfico 3: Habilitaes dos pais. ...................................................................... 97
Grfico 4: Composio do agregado familiar. .................................................. 99
Grfico 5: Ano de escolaridade dos discentes. .............................................. 100
Grfico 6: Reprovao. .................................................................................. 100
Grfico 7: Frequncia da reprovao. ............................................................ 101
Grfico 8: Ciclo de reprovao. ...................................................................... 101
Grfico 9: Ao longo da tua vida escolar.......................................................... 102
Grfico 10: Se j te fizeram mal, de que forma o fizeram? ............................ 104
Grfico 11: Frequncia da vitimao.............................................................. 105
Grfico 12: Local de vitimao. ...................................................................... 105
Grfico 13: Autoria da agresso segundo a vtima......................................... 106
Grfico 14: Turma do agressor segundo a vtima. ......................................... 106
Grfico 15: Comunicao ao professor da vitimao. .................................... 107
Grfico 16: Comunicao aos pais da vitimao............................................ 107
Grfico 17: Desde que frequentas a escola, j fizeste mal a um(a) aluno(a)?112
Grfico 18: Frequncia da agresso. ............................................................. 113
Grfico 19: Estavas sozinho ou acompanhado? ............................................ 113
Grfico 20: Forma de agresso...................................................................... 114
Grfico 21: Frequncia e forma de agresso. ................................................ 114
Grfico 22: Local da agresso........................................................................ 115
Grfico 23: A quem fizeste mal? .................................................................... 115
Grfico 24: Turma da vtima segundo o agressor. ......................................... 116
Grfico 25: O que fazes quando vs que esto a fazer mal a um(a) aluno(a)?
....................................................................................................................... 123
Grfico 26: Atitude do observador perante uma agresso. ............................ 124
Grfico 27: Sentes-te seguro na escola? ....................................................... 125
X
ndice de Tabelas
Tabela 1: Incidncia de Crimes nas imediaes das Escolas. ......................... 27
Tabela 2: Famlias clssicas e nmero mdio de habitante por famlia. .......... 91
Tabela 3: Nvel de Ensino dos habitantes de Rabo de Peixe........................... 92
Tabela 4: Relao do gnero com a idade....................................................... 97
Tabela 5: Caracterizao dos inquiridos segundo a profisso do pai. ............. 98
Tabela 6: Caracterizao dos inquiridos segundo a profisso da me. ........... 99
Tabela 7: Relao do gnero com a reprovao............................................ 102
Tabela 8: Relao do gnero com a questo Ao longo da tua vida escolar,
nesta escola. ................................................................................................. 103
Tabela 9: Relao da idade com a vitimao................................................. 103
Tabela 10: Relao da idade com a questo Ao longo da tua vida escolar.
....................................................................................................................... 104
Tabela 11: Frequncia da vitimao segundo o gnero................................. 108
Tabela 12: Frequncia da vitimao segundo o ano de escolaridade............ 109
Tabela 13: Local da vitimao segundo o gnero. ......................................... 109
Tabela 14: Autoria da vitimao segundo o gnero. ...................................... 110
Tabela 15: Turma do agressor segundo o gnero da vtima. ......................... 110
Tabela 16: Comunicao ao professor da vitimao segundo o gnero........ 110
Tabela 17: Comunicao aos pais da vitimao segundo o gnero. ............. 111
Tabela 18: Relao do ano de escolaridade com a questo Ao longo da tua
vida escolar, nesta escola. ........................................................................ 111
Tabela 19: Relao da agresso segundo o gnero...................................... 112
Tabela 20: Relao da reprovao com a questo J fizeste mal a um aluno?.
....................................................................................................................... 116
Tabela 21: Relao da idade com a questo J fizeste mal a um aluno?. .. 117
Tabela 22: Relao das habilitaes do pai com a questo J fizeste mal a um
aluno?. .......................................................................................................... 117
Tabela 23: Relao das habilitaes da me com a questo J fizeste mal a
um aluno?. .................................................................................................... 118
Tabela 24: Relao do gnero com a frequncia da agresso. ..................... 118
Tabela 25: Relao do gnero com a questo estavas sozinho ou
acompanhado?. ............................................................................................ 119
XI
Tabela 26: Forma da agresso segundo o gnero......................................... 119
Tabela 27: Frequncia da agresso segundo o gnero. ................................ 120
Tabela 28: Local da agresso segundo o gnero. ......................................... 120
Tabela 29: A quem fizeste mal? segundo o gnero..................................... 121
Tabela 30: De que turma so os alunos que fizeste mal segundo o gnero.
....................................................................................................................... 121
Tabela 31: Relao da idade com a questo Desde que frequentas esta
escola, j fizeste mal a um (a) aluno (a)?. .................................................... 122
Tabela 32: Relao do ano de escolaridade com a questo Desde que
frequentas esta escola, j fizeste mal a um (a) aluno (a)?............................ 122
Tabela 33: Relao da reprovao com a frequncia da agresso. .............. 123
Tabela 34: Relao da agresso e vitimao................................................. 123
Tabela 35: Atitude do observador segundo o gnero..................................... 124
Tabela 36: Forma de auxlio segundo o gnero. ............................................ 125
Tabela 37: Solues propostas para diminuir a violncia na escola. ............. 126
Tabela 38: In(segurana) segundo a reprovao........................................... 127
Tabela 39: (In)segurana segundo o gnero. ................................................ 127
Tabela 40: Relao das questes Sentes-te seguro na escola? e Ao longo da
tua vida escolar, nesta escola. .................................................................. 128
Tabela 41: Relao da questo Sentes-te seguro na escola? com J fizeste
mal a um aluno?............................................................................................ 128
Tabela 42: Solues propostas segundo o gnero. ....................................... 129
Tabela 43: Solues para diminuir a violncia com a questo Ao longo da tua
vida escolar, nesta escola. ........................................................................ 130
Tabela 44: Relao das solues propostas com a questo J fizeste mal a
um(a) aluno(a)?............................................................................................. 131
Tabela 45: Categorizao relativa ao tema contexto familiar....................... 133
Tabela 46: Categorizao das entrevistas relativa ao contexto escolar......... 133
XII
Agradecimentos
XIII
Introduo
O tema do presente trabalho prende-se com o estudo da violncia em
contexto escolar, mais particularmente sobre o bullying ou maus-tratos entre
pares, definido por Olweus (1998, p. 3) a student is being bullied or victimised
when he or she is exposed, repeatedly and over time, to negative actions on the
part of one or more students.
A escolha deste tema resulta de motivaes pessoais e profissionais
associados observao reiterada deste fenmeno. De facto, ao longo do
nosso percurso profissional efectuado em diversas escolas situadas em locais
distintos, tais como o Porto, nas Regies Autnomas da Madeira e dos Aores
e at Paris, o bullying sempre se esboou, apresentando rostos distintos.
Estranha-se quando a violncia perpassa e entra na escola, instalando-se
subtilmente, nas salas de aula ou no espao exterior pois a escola, representa,
por excelncia, o contexto em que a formao dos jovens se realiza.
Embora casos de violncia extrema no ocorram nas escolas portuguesas,
este fenmeno j apresenta contornos alarmantes em diversos pases, tais
como os Estados Unidos, Inglaterra, Frana, Alemanha e igualmente Espanha
e Brasil. Nos Estados Unidos, a violncia j atingiu um nvel bastante
preocupante, cerca de 2 a 3 % dos estabelecimentos de ensino esto
equipados com prticos detectores de metais. Em 1999-2000, nove jovens
perderam a vida em tiroteios ocorridos nos estabelecimentos de ensino. O ano
lectivo de 1998-1999 ficou clebre na histria da violncia escolar com o drama
de Littleton em que doze alunos e um professor perderam a vida. O ano lectivo
de 1992-1993 restar o mais fatdico com 43 mortes.
A violncia na escola tem sido sujeita a olhares plurais a nvel mundial,
dando origem a vrias investigaes neste mbito (Sharp & Smith, 1994,
Olweus, 1998; Amado & Freire, 2002; Hazler, 1996; Costa & Vale, 1998;
Fernandez, 1998; Pereira, 2002; Veiga, 2001) mas ainda criao de mltiplos
organismos tais como o Observatrio Internacional da Violncia na Escola e o
Observatrio Europeu da Violncia Escolar. Este ltimo, fundado em 1998 em
Bordeaux conta com a colaborao da Universidade de Bordeaux, da
Comisso Europeia e do Ministrio da Educao francs. Este centro de
1
Introduo
2
Introduo
3
Introduo
4
Introduo
5
Anlise e discusso dos resultados
1 Captulo 1 A Violncia
6
A violncia
7
A violncia
Lhritier (cit. por Estrela & Marmoz, 2006, p. 13) concebe a violncia como
um constrangimento de natureza fsica ou psquica, visando o prejuzo
voluntrio ou involuntrio de outrem, aproximando-se de representaes
propostas (Michaud, 1986; Fullat, 1988):
Appelons violence toute contrainte de nature physique ou psychique susceptible
dentraner la terreur, le dplacement, le malheur, la souffrance ou la mort dun tre
anime; tout acte dintrusion qui a pour effet volontaire ou involontaire la
dpossession dautrui, le dommage ou la destruction dobjects inanims Lhritier
(cit. por Estrela & Marmoz, 2006, p. 13)
8
A violncia
9
A violncia
AGRESSIVIDADE
Capacidade de agir
AGRESSO
Aco
VIOLNCIA
Expresso da agresso
10
A violncia
11
A violncia
12
A violncia
13
A violncia
14
A violncia
, porque nesse caso, os factores que suscitam tais reaces poderiam ser
estudados e eliminados com alguma esperana de xito.
15
A violncia
16
A violncia
17
A violncia
18
A violncia
19
A violncia
unmarried dating couples may even be more violent than those who are
married Lane & Gwartney (cit. por Englander, 1997, p.26).
O bullying outra forma de violncia que atinge no s crianas em
contexto escolar mas igualmente adultos que so constantemente
pressionados e ameaados nos seus locais de trabalho.
No poderamos deixar de salientar, numa altura em que Portugal tem
registados diversos casos mediticos, o grave problema de maus-tratos
infligidos a crianas que reveste formas diversificadas desde o abuso sexual,
negligncia, aos maus-tratos fsicos, psicolgicos/emocionais (Englander,
1997; Krah, 2001). A negligncia surge ainda quando as necessidades
bsicas no so satisfeitas, nomeadamente a nvel alimentar, indumentria,
escolar e no que concerne a afectividade. Importa realar ainda as crianas
com deficincia, muitas vezes menosprezadas enquanto ser humano, que
devido sua vulnerabilidade, constituem presas predilectas para todo e
qualquer gnero de violncia.
Todavia, os maus-tratos no se infligem apenas a crianas. Infelizmente,
os idosos no escapam a este fenmeno de violncia domstica que pode
desenhar a forma de maltrato ou abuso fsico, psicolgico, financeiro ou de
negligncia por parte de quem cuida deste. A dependncia e precariedade
torna o idoso num ser vulnervel, impedindo-o de denunciar as condies
nefastas em que sobrevivem. Actualmente, a sociedade individualista,
materialista e competitiva parece no ter espao para os idosos,
frequentemente abandonados em casa ou num corredor de hospital.
Ao longo dos tempos, o Homem procura incansavelmente compreender os
factores condicionantes que incitam o ser humano a demonstrar o seu instinto
mais bsico para com o seu semelhante, visando o seu prejuzo. Apesar das
inmeras explicaes possveis, parece-nos, numa primeira viso, plenamente
impossvel justificar o injustificvel.
20
A violncia
Scioculturais
Traos de
Violncia
Personalidade Ambientais
Cognitivos
1.4.1 Socioculturais
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A violncia
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A violncia
1.4.2 Cognitivos
23
A violncia
24
A violncia
1.4.4 Ambientais
25
A violncia
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Anlise e discusso dos resultados
Atendendo a estes dados, inferimos que dos 2142 crimes ocorridos nas
imediaes escolares, os roubos e furtos so os que mais se reproduzem,
apresentando 1287 casos, seguindo-se de episdios de agresses, com 530
casos.
Mas a violncia no se fica apenas pelas imediaes da escola pois
entranha-se nesta, conforme alude uma das inmeras notcias da imprensa:
27
Violncia em contexto escolar: o bullying
28
Violncia em contexto escolar: o bullying
Neste sentido, o conflito pode ser encarado como uma divergncia entre
duas ou mais pessoas com interesses dissemelhantes, em que as aspiraes
individuais no podem ser alcanadas simultaneamente e inerente
condio humana: o universo complexo das relaes humanas e da interaco
social sempre potencialmente instvel e conflitual Friedberg (1995, p. 10).
No que concerne a escola, o conflito reveste contornos variados e envolve
diversos agentes que se defrontam na prpria escola e com esta:
cualquier tipo de situacin que rebasando los limites de una posible discusin o
disparidad de pareceres, llegasse al enfrentamiento verbal o fsico entre alumnos,
professores-alunos, padres-professores o entre professores, assi como posibles
situacciones o daos contra propiedades personales, material escolar o el mismo
centro en s Martn (1993, p. 96).
29
Violncia em contexto escolar: o bullying
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Violncia em contexto escolar: o bullying
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Violncia em contexto escolar: o bullying
2.2 O Bullying
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Violncia em contexto escolar: o bullying
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Violncia em contexto escolar: o bullying
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Violncia em contexto escolar: o bullying
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Violncia em contexto escolar: o bullying
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Violncia em contexto escolar: o bullying
com outros estudos (Pereira, 2002, Pereira;1996; Olweus, 1998;Costa & Vale,
1998; Pires, 2001; Sebastio, 2003). O seu estudo aponta para uma correlao
entre os vrios comportamentos problemas.
Conforme podemos inferir, as investigaes realizadas referem a violncia,
agressividade, comportamentos anti-sociais ou bullying. Contudo, apenas este
ltimo trata especificamente de maus-tratos entre pares, sendo os outros
termos mais abrangentes, no excluindo todavia o bullying. Por conseguinte,
no nosso estudo, optmos por mencionar qualquer um destes termos, aludindo
aos maus-tratos entre pares.
Para Pereira (2002), o comportamento intrnseco ao bullying consta de trs
factores fundamentais distinguindo-o de outros comportamentos agressivos: o
mal causado a algum no resulta de uma provocao evidente; as
intimidaes sobre os outros tm um carcter regular; o agressor apresenta um
aspecto fisicamente mais forte, violento e ameaador e as vtimas no
costumam estar em posio de se defenderem ou de procurarem auxlio.
Costa & Vale (1998), por sua vez, enunciam seis caractersticas de forma a
identificar o bulllying convergindo com as citadas por Pereira (2002): a
intencionalidade da aco; a assimetria do poder, a actuao em grupo ou
individualmente; o sofrimento causado (fsico, emocional); a forma (fsica,
verbal ou psicolgica) e a sua natureza regular ou no.
Rigby (1998, p. 49) prope a identificao de sete aspectos permitindo o
reconhecimento deste fenmeno, respectivamente:
Um desejo inicial de magoar;
O desejo exprime-se numa aco;
Algum magoado;
O bullying dirigido por uma pessoa ou grupo de pessoas mais
poderoso contra algum de menor poder.
O bullying no tem justificao;
O bullying tipicamente repetitivo;
Evidencia divertimento.
Tattum (1989, p. 11) enumera alguns elementos relevantes que devem ser
considerados para uma adequada avaliao do bullying, destacando:
Natureza fsica e/ou psicolgica;
Intensidade desde horseplay a violento.
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2.2.2.1.2 A famlia
na famlia que se estabelecem as primeiras normas da vida em
sociedade, que se transmite ao longo de geraes a herana cultural e social.
Ela constitui igualmente um ncleo de vinculao, coeso e inter-relao alm
de, simultaneamente, promover a autonomia da criana que, com a entrada
para a escola, se confronta com a tarefa de estruturar relaes de outras
dimenses.
inicialmente na famlia que a criana desenvolve a socializao e esta
desempenha um papel preponderante no comportamento que a criana ir
adoptar na sua viso do mundo e na interaco com os outros. Por
socializao, entendemos a adaptao das crianas s caractersticas da
sociedade em que se encontra inserida, transmitindo-lhes normas culturais e
sociais que podem diferir segundo a famlia Shaffer, (1996, p. 241).
Da, que a interpretao da famlia esteja associada ao meio cultural em
que se encontra inserida pois the family does not function in a vacuum
Maccoby & Martin (1983, p. 3). Logo, a dimenso social, econmica e at o
background tnico constituem aspectos geralmente associados, quando se
pretende analisar a famlia. Alis, segundo a teoria da interaco, a famlia
conceitua-se como um sistema com diversos elementos interdependentes, cuja
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seus problemas com o pai e a me, concluiu que a criana est mais implicada
enquanto provocadora e simultaneamente vtima e provocadora.
De acordo com Schaffer (1996, p. 243), a famlia mais do que a soma
das suas componentes: uma entidade dinmica por direito prprio. Neste
sentido, a famlia deve ser perspectivada como um todo, tendo em conta cada
membro e as suas relaes com os outros elementos (ibidem).
Kellerhals et al (1991) realizaram em Genebra, em 1989, um estudo junto
de 309 famlias de adolescentes com 13 anos de idade. Atravs de entrevistas
analisaram 4 variveis: o meio social de origem; o gnero de coeso familiar o
estilo educativo e a auto-estima.
No que concerne a coeso familiar, estes investigadores basearam-se no
modo de coeso interna e na integrao da famlia no seu meio, distinguindo,
assim, 4 tipos de coeso familiar: as famlias de tipo Parallle, (famlias
fechadas e autnomas); Bastion (fechadas e fusionais) ; Compagnonnage
(fusionais e abertas) e Association (abertas e autnomas) Kellerhals et al
(1992, p. 235). Concluram que a auto-estima estava claramente
correlacionada com o estilo educativo adoptado pelos pais, enfatizando a
autonomia, o apoio facultado criana assim como a qualidade das
interaces entre esta e adultos. Todavia, o estatuto social e o tipo de coeso
familiar no se revelaram pertinentes para a dimenso da auto-estima. Por seu
turno Olweus (1998) postula que o nvel socioeconmico das famlias no se
interpe com os estilos parentais praticados.
Contrariamente, estudos desenvolvidos permitiram constatar que crianas
oriundas de famlias com baixo estatuto socioeconmico indicam uma elevada
propenso para agressividade e outros problemas comportamentais (Schwartz
et al, 1997). Autores desenvolveram um estudo longitudinal cuja finalidade
firmava-se na deteco de um padro de socializao das vtimas agressivas
dissemelhante comparativamente s vtimas passivas e aos agressores no
vitimados. (Bowers et al, cit por Schwartz, 1997, p. 666) As vtimas agressivas
reportaram prticas educativas inconsistentes enquanto que as vtimas
passivas eram demasiado protegidas.
Uma criana que presencia constantemente situaes conflituosas entre os
pais, poder favorecer atitudes agressivas nesta. (Olweus, 1998; Smith &
Sharp, 1994; Fernandez, 1998; Farrington, 2002). Chiland (1997) defende
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Violncia em contexto escolar: o bullying
sabem que a televiso se tornou a segunda escola dos seus filhos. Esta ideia
reforada por Honig (cit. por Serrano, 2003, p. 80): a televiso o
companheiro no silencioso e o professor das crianas na sociedade actual. A
televiso doravante presente em todos as casas e diramos quase em todas as
divises desta, isola os elementos da famlia cujas interaces se vem
diminudas, quer em quantidade, quer em qualidade. Basta lembrarmo-nos
quantas vezes, enquanto pais e at filhos se ficou sem resposta a uma
determinada pergunta, s porque a ateno do interlocutor se centrava no
pequeno ecr?
A televiso informa os indivduos actuando sobre estes, ou seja, inculca no
ser humano, formas de pensar e agir pois as atitudes fictcias visualizadas so
alvo de imitao.
O papel dos meios de comunicao assegurar uma comunicao,
difundindo notcias, educando ou divertindo (Burnet, 1971). J Minc (1993, p.
116) adverte para o crculo vicioso que se instalou: () os media modelam a
sociedade sua imagem, e a informao-espectculo, a sociedade sofre-a
tanto quanto a desejou.
Neste quadro, Burnet (1971) alerta para a distino entre a televiso ser
causadora de violncia e um factor de difuso desta, pois a televiso
representa a realidade. Neste caso, a violncia preexiste, independentemente
da sua transmisso e os comportamentos agressivos mais no so do que
fruto da frustrao ressentida face a factores como a desigualdade, injustia
social (idem). Para a autora, a personalidade do espectador tem um papel
fundamental pois a viso da mesma cena com carcter violento no
percepcionada do mesmo modo.
Alm disso, um espectador adulto consegue filtrar o que visiona, contudo a
criana devido sua pouca maturidade, est mais submetida ao que a
televiso lhe oferece. Um estudo de Belson (1978) efectuado em rapazes,
determinou que a exposio violncia meditica os instiga a se envolver em
violncia, enfatizando alguns tipos de programao tais como filmes cuja
violncia ocorre num contexto de relaes prximas; programas apresentando
violncia ficcional de forma realista ou por uma boa causa. Um estudo
realizado por Gunter (1985, p. 1001) alcanou concluses similares: as the
proximity of the fictional setting of violence approched most closely to
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Violncia em contexto escolar: o bullying
2.2.2.2.1 Escola
A escola um espao aberto para a comunidade onde uma diversidade de
indivduos interage e cuja heterogeneidade cultural e social deve convergir para
o enriquecimento destes, em detrimento de comportamentos anti-sociais, termo
que engloba atitudes de violncia, agressividade entre outros (Fonseca,
Taborda Simes & Formosinho, 2000). No obstante, afirma-se que
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presencia uma maior incidncia de bullying (Amado & Freire, 2002; Smith &
Sharp, 1994; Olweus, 1998; Pereira, 2002; Veiga, 2001).
O bullying ocorre, geralmente, em locais com superviso diminudas como
sucede com os espaos exteriores sala de aula, mais concretamente nos
recreios, corredores, bares, cantinas. (Amado & Freire, 2002, Smith & Sharp,
1994; Olweus, 1998). As investigaes levadas a cabo corroboram que no
primeiro ciclo, o recreio o local por eleio, para a ocorrncia de bullying.
(Smith & Sharp, 1994; DFE, 1994). Na escola secundria ocorre de igual modo
no recreio, alm da sala de aula, corredores e casas de banho (DFE, 1994). A
experincia de docncia revela-nos ainda a incidncia deste tipo de
comportamento agressivo na prpria sala de aula onde toma no s a forma de
agresso verbal, atravs do uso de linguagem injuriosa e desadequada, mas
ainda de agresso fsica (Amado & Freire, 2002).
Cada escola tem as suas caractersticas e a sua identidade ir variar
conforme o contexto dos alunos, por isso, numa mesma comunidade, uma
escola pode ter um ethos muito distinto de outra. Isto relaciona-se com o facto
de cada aluno, quando chega escola, trazer consigo determinantes sociais e
culturais heterogneas. Por isso, uma escola que recebe muitos alunos com
carncias econmicas, afectivas e educacionais ter mais probabilidades de se
verificar a ocorrncia de violncia, logo o ethos ser de menor qualidade
(Dupquier, 2000).
Urge referir que uma escola cujo ethos no adequado para a formao
dos jovens, ser uma escola estigmatizada pela sociedade, levando a que
muitos encarregados de educao no matriculem os filhos nesta instituio
que receber maioritariamente alunos cujo meio social e rendimento escolar se
revelam baixos Smith & Sharp (1994). Por conseguinte, impe-se a
implementao de medidas que possam garantir um convvio harmonioso entre
os pares, tal como uma superviso adequada, aumentando o nmero de
seguranas nas escolas e facultar a todos os membros da escola formao
apropriada para a resoluo de conflitos.
Como vimos, o clima escolar afecta os alunos no s em termos
acadmicos, mas ainda do ponto de vista social e psicolgico, sendo
imperativa uma preocupao assente na qualidade do ethos escolar para o
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Violncia em contexto escolar: o bullying
(1998) num estudo efectuado nos anos 70, evidenciou que os conflitos ocorrem
entre pares como forma destes se auto-afirmarem.
Alm disso, a existncia de um elemento agressivo num grupo influencia
os outros que demonstram mais dureza e agressividade nas suas actividades
(Farrington, 2002; Olweus 1998). Se porventura houver um aluno mais
inseguro, ento poder ser o alvo ideal para o agressor impor e demonstrar o
seu poder perante os outros.
J Hinde & Stevenson-Hinde (1987) enfatizam que o comportamento de
um individuo no linear, alterando-se de acordo com quem este interage. De
modo a entender a dinmicas das relaes, estes autores categorizam-nas em
oito dimenses, nomeadamente: o contedo (o que fazem ambos); a
diversidade (variedade de actividades que realizam ambos); a qualidade (de
que modo se relacionam); a frequncia relativa e o padro das relaes; a
reciprocidade vs complementaridade; a intimidade; a percepo interpessoal e
o compromisso. Apesar de nem todas estas dimenses poderem ser aplicadas
no mbito das relaes entre pares, a qualidade constitui a propriedade mais
importante pois, segundo Puttalaz & Gotman (cit. por Hinde & Stevenson-
Hinde, 1987, p. 29) quality is equally important in peer relationships: how a
child approaches a group may markedly influence its success joining it.
Hinde & Stevenson-Hinde (ibidem) depreenderam uma interdependncia
entre as propriedades da relao e as caractersticas individuais: not only
proprieties of a relationship depend on the characteristics of the individual
participants, but characteristics of individual depend in large measure on the
relationships in which they are and have been involved.
Vitaro et al. (1997) debruando-se acerca do relacionamento entre pares,
referem dois modelos tericos: o modelo de influncia dos pares que encara os
amigos como uma influncia causal e o modelo de caractersticas individuais.
Realizaram um estudo longitudinal com a participao de 868 rapazes de 11,
12 e 13 anos, seguidos desde o infantrio, que frequentavam 53 escolas em
Montreal. Demonstraram que o tipo de amigos pode influenciar o envolvimento
em comportamentos delinquentes. Assim, amigos agressivos e disruptivos
tendem a influenciar o comportamento delinquente sensivelmente disruptivo,
mas no o dos muito e no agressivos. Deste modo, as caractersticas
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2.2.3.1 Vtima
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Violncia em contexto escolar: o bullying
De acordo com Hazler (1996), dos 90% de vtimas de bullying, 22% destas
afirmaram que este fenmeno causava-lhes graves problemas, entre os quais
se destaca a perda de amigos, o sentimento de isolamento e a incapacidade
em regular a prpria vida. Os problemas escolares so referidos por 17% das
vtimas.
De facto, a vtima torna-se num ser angustiado, logo a sua auto-estima
afectada, diminuindo consideravelmente. (Randall 1996, Amado & Freire, 2002;
Pereira, 2002, Fernandez, 1998). Sentimentos de infelicidade, tristeza assolam
e conduzem-no ao isolamento, dificultando assim a sua integrao social.
Segundo Hazler (1996, p. 7) () produces a negative outlook on their world
and their place in it. A vtima acaba por ser pouco aceite entre os seus pares,
no constri amizades e as suas competncias sociais so menos
desenvolvidas sobretudo no que respeita a assertividade.
A ansiedade e a angstia conduz a vtima num ser mais predisposto a
sofrer de doenas psicossomticas ligadas ao stress, reflectindo-se na vida
adulta, altura que poder desenvolver maior tendncia para sofrer de
depresses (Pereira, 2002; Olweus, 1993). Alis, um estudo realizado por
Olweus (1993) demonstrou que os rapazes entre 13 e 16 anos tinham mais
probabilidade de ter tendncias depressivas e de baixa auto-estima.
Uma investigao de Sharp & Thompson (cit. por Randall, 1996, p. 12)
envolvendo 723 alunos de uma escola secundria aferiu que, num determinado
ano lectivo, 40% dos alunos tinham sido vtimas e apresentavam os seguintes
sintomas: 20% faltavam s aulas como forma de precaver futuras agresses;
29% ressentiam dificuldades de concentrao no trabalho escolar; 22%
alegava sintomas fsicos e 20% dormiam com dificuldade.
Da depreendemos que o sucesso acadmico posto em causa devido s
dificuldades de concentrao, alm do absentismo escolar da vtima se
reflectem nos resultados escolares, alm dos distrbios do sono e do apetite
(Randall, 1996; Pereira, 2002; Fernandez, 1998; Amado & Freire, 2002; Reid,
1989).
O bullying conduz a consequncias a longo e curto prazo mas tambm a
consequncias indirectas, como o caso do suicdio conforme refere Olweus
(1998) aps ter tido acesso e analisado um bilhete deixado por um aluno
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Violncia em contexto escolar: o bullying
suicidrio. Alis, nos anos 70, na Sucia, o suicdio de trs jovens fez emergir
este fenmeno.
A vtima pode, como forma de defesa, tornar-se agressora de modo a obter
a empatia do agressor, integrando-se no seu grupo (Fernandez, 1998).
Todavia, a sua personalidade uma das condicionantes pois nem todas as
vtimas so nitidamente capazes disso.
Olweus (1998) apresenta uma ideia distinta dado que em estudos
anteriores (1977;1978) verificou que quer vtimas, quer agressores reproduzem
a sua condio, isto , posteriormente a vtima repetir a sua experincia
enquanto vtima, tal como o agressor. J Whitney & Smith (1993) no
verificaram nenhuma correlao entre ser vtima e agressor.
2.2.3.2 Agressor
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2.2.3.3 Observador
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2.2.4.1 Vtima
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2.2.4.2 Agressor
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Andr Santos, um aluno de 15 anos, da Escola Bsica 2,3 Padre Alberto Neto, em
Rio de Mouro, levou um pontap na cara e desmaiou. Semanas antes, na sala de
aula j tinha sido vtima de um colega da turma que lhe deu uma cabeada.
(Correio da Manh, 16/03/2006).
ou em grupo:
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boys: boys are encouraged to be tough and stick up for themselves Askew
(1989, p. 63) e que o bullying is a major way in wich boys are able to
demonstrate their manliness (idem).
As raparigas so agressoras no seio do seu grupo e tendem a utilizar a
agresso indirecta, tal como chamar nomes, espalhar boatos e excluir.
(Olweus, 1994; Lagerspetz & Bjorkvist, 1994). Maltz & Borker (cit. por Maccoby,
1990) referem que a linguagem um processo social que, entre raparigas,
tanto serve para construir ou rejeitar amizades.
O impacto deste gnero de agresso tem sido menosprezado no se
atribuindo devida importncia pela dificuldade de deteco. Este tipo de
agresso encarado como socially sophisticated strategies of aggression
whereby the perpetrator can inflict harm on a target without being identified
(Bjorqvist, 1994, p. 179).
Por seu lado, os rapazes usam geralmente a agresso fsica e a ameaa.
(Lagerspetz & Bjorkvist, 1994). Estes autores realizaram um estudo no intuito
de apreender a prevalncia de estratgias de agresso indirecta, em grupos de
alunos de 8-9; 11-12; 15-16 e 18-19 anos, atravs de entrevistas e
questionrios. Concluram que as raparigas escrevem cartas annimas,
criticam a roupa, criam sentimentos de cime ao juntar-se com outra amiga ou
revelam segredos. Os rapazes de 11-12 anos admitem terem mais fria e esta
dura menos tempo do que a das raparigas. O grupo de 11-12 anos aparenta
como o mais agressivo.
Geralmente, os agressores mantm uma atitude de distanciamento quer
em relao escola, quer em relao famlia, preferindo o grupo de amigos.
Assistem geralmente a 4 ou mais horas de televiso e j experimentaram
bebidas ou tabaco (Matos & Carvalhosa, 2001).
2.2.4.3 Observador
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Les personnes violentes se livrent des jeux violents parce que leur rpertoire
non violent est limit. Mme lorsquil se rend compte de ce quil fait, le violent sait
rarement quoi faire la place. En fait, il pense souvent que la violence est le seul
moyen dont il dispose pour atteindre ses objectifs. Changer ses besoins ne suffit
pas; il faut laider dcouvrir de nouvelles stratgies pour les satisfaire .
2.2.5.1 Preventivas
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2.2.5.1.2 Currculo
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2.2.5.2 Remediativas
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Anlise e discusso dos resultados
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Estudo de caso: Metodologia
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Estudo de caso: Metodologia
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Estudo de caso: Metodologia
A vila totaliza uma rea de 16, 98 km2 com 7407 habitantes, cuja
densidade populacional de 436, 2 hab/km2 (INE, 2001). Possui uma Escola
Bsica Integrada de Rabo de Peixe 2 e 3 Ciclo, duas extenses da Escola
Profissional de Ribeira Grande e seis escolas de 1 Ciclo e Jardins-de-infncia.
Dispe ainda de algumas estruturas sociais da qual destacamos o Centro de
Apoio Criana, alm de diversas associaes recreativas e grupos
desportivos.
A populao da freguesia do Pico da Pedra, a 5 km de Rabo de Peixe, cuja
rea de 6, 56 km2, tem 2426 habitantes que se dedicam, essencialmente, ao
sector tercirio, em Ponta Delgada.
A freguesia das Calhetas, a 4 km de Rabo de Peixe, constituda por 780
habitantes cuja actividade laboral predominante a agro-pecuria e construo
civil.
Os habitantes de Rabo de Peixe vivem, predominantemente, da agro-
pecuria, correspondendo a 41% da populao activa. Verificam-se ainda
profisses ligadas indstria de construo civil, comrcio e servios. No Pico
da Pedra, Calhetas ou Rabo de Peixe, as mulheres so principalmente
domsticas, havendo, no entanto, uma minoria de Rabo de Peixe a trabalhar
como operrias na transformao de peixe.
Em Rabo de Peixe constata-se ainda uma elevada taxa de natalidade a
maior da Regio Autnoma dos Aores devido ausncia de planeamento
familiar existindo assim famlias numerosas, como o comprova a tabela
seguinte.
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Estudo de caso: Metodologia
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Estudo de caso: Metodologia
outros. Nas Calhetas, pode observar-se um bairro social j com vinte anos de
existncia. Na freguesia do Pico da Pedra no existe nenhum bairro social,
reflectindo uma melhor qualidade de vida.
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Estudo de caso: Metodologia
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Estudo de caso: Metodologia
95
Anlise e discusso dos resultados
Masculino 45,2%
Feminino 54,8%
28%
21,9%
21%
12,5%
11,5%
4,3%
0,7%
96
Anlise e discusso dos resultados
1 Ano
3 Ano
5 Ano
7 Ano
9 Ano
11 Ano
Mestrado
NS/NR
Pai Me
97
Anlise e discusso dos resultados
No que respeita escolaridade dos pais dos alunos, como podemos verificar
no grfico acima, o 1 ciclo o grau de escolaridade obtido pela maioria dos pais
(117 mes e 150 pais), sendo de realar, igualmente, a percentagem significativa
de pais com o 2 ciclo (70 mes e 50 pais). Destaca-se o facto de 2 mes
possurem licenciatura e um pai, um mestrado.
Pai
Profisso do pai N %
Agricultor/Lavrador 28 10,04
Auxiliar de aco mdica 6 2,15
Carpinteiro 15 5,38
Condutor 6 2,15
Desempregado(a) 5 1,79
Empresrio(a) 10 3,58
Fiel de armazm 7 2,51
Maquinista 8 2,87
Mecnico 9 3,23
Operrio(a) 9 3,23
Pedreiro 48 17,20
Pescador 31 11,11
Pintor 5 1,79
Reformado 5 1,79
Serralheiro 5 1,79
Servente 6 2,15
Taxista 5 1,79
Vendedor 12 4,30
Outros 40 14,34
Falecido 5 1,79
NS/NR 14 5,02
Total 279 100
98
Anlise e discusso dos resultados
8%
20%
1%
71%
99
Anlise e discusso dos resultados
39,8%
31,9%
28,3%
Grfico 6: Reprovao.
No 38,7%
Sim 61,3%
100
Anlise e discusso dos resultados
53,80%
33,33%
12,28%
0,58%
37,43%
25,73%
19,88%
9,36%
5,26%
1,17% 1,17%
101
Anlise e discusso dos resultados
Masculino Feminino
4.2.4 Vtima
Grfico 9: Ao longo da tua vida escolar...
58,42%
41,58%
102
Anlise e discusso dos resultados
Tabela 8: Relao do gnero com a questo Ao longo da tua vida escolar, nesta escola.
Gnero
Masculino Feminino
Ao longo da tua vida escolar, nesta escola: N % N %
Nunca me fizeram mal 45 16,2 71 25,4
N % N %
12 anos 12 4,3 23 8,3
103
Anlise e discusso dos resultados
Tabela 10: Relao da idade com a questo Ao longo da tua vida escolar.
Ao longo da tua vida escolar, nesta escola:
Nunca me fizeram mal J me fizeram
Ano mal
de escolaridade N % N %
7 ano 45 16,1 66 23,7
8 ano 41 14,7 48 17,2
9 ano 30 10,8 49 17,6
Total 116 41,6 163 58,4
Outra 1,71%
104
Anlise e discusso dos resultados
92
33 34 32
29
22 24
20 19
15 14 15 15 14
6 7 8
1 1 5 2
Nos corredores da
10,11%
escola
No recreio 53,07%
Na sala 17,33%
Na cantina 8,66%
Outro 3,61%
105
Anlise e discusso dos resultados
Um rapaz 27,27%
Ambos 25,45%
106
Anlise e discusso dos resultados
Sim 33%
No 67%
No 47%
Sim 53%
Como podemos verificar no grfico acima, 53% dos alunos comunicou aos
pais terem sido vtimas, em contrapartida 47% referiram no o ter realizado.
107
Anlise e discusso dos resultados
1 vez 13 6 19
Meteram-me medo 2 vezes 2 6 8
3 ou + vezes 12 17 29
1 vez 6 9 15
Chamaram-me nomes 2 vezes 7 8 15
3 ou + vezes 43 49 92
1 vez 6 9 15
Espalharam boatos 2 vezes 4 10 14
3 ou + vezes 7 13 20
1 vez 0 2 2
Ignoraram-me 2 vezes 6 0 6
3 ou + vezes 3 4 7
1 vez 0 1 1
Outras 2 vezes 1 0 1
3 ou + vezes 2 3 5
108
Anlise e discusso dos resultados
1 vez 10 5 11 26
Agredir fisicamente 2 vezes 6 0 1 7
3ou + vezes 4 1 8 13
1 vez 2 0 0 2
Roubar objectos 2 vezes 1 0 0 1
3 ou + vezes 3 0 0 3
1 vez 7 5 4 16
Meter medo 2 vezes 6 3 3 12
3 ou + vezes 7 2 5 14
1 vez 5 3 2 10
Chamar nomes 2 vezes 6 5 1 12
3 ou + vezes 20 2 10 22
1 vez 5 0 0 5
Espalhar boatos 2 vezes 5 1 1 7
3 ou + vezes 5 0 0 5
1 vez 2 1 0 3
Ignorar um colega 2 vezes 4 1 1 6
3 ou + vezes 10 1 4 15
109
Anlise e discusso dos resultados
N % N % N % N % N %
Masculino 34 20,6 0 0,0 32 19,3 3 1,8 13 7,8 82
Masculino 36 24 44 6 28 138
Feminino 28 30 33 18 13 122
Total 64 54 77 24 41 260
110
Anlise e discusso dos resultados
Tabela 18: Relao do ano de escolaridade com a questo Ao longo da tua vida escolar, nesta
escola.
111
Anlise e discusso dos resultados
4.2.5 Agressor
Grfico 17: Desde que frequentas a escola, j fizeste mal a um(a) aluno(a)?
Sim 34,77%
No 65,23%
Gnero
Masculino Feminino
J fizeste mal a um(a)
N % N %
aluno(a)?
Sim 47 16,8 50 17,9
No 79 28,3 103 36,9
Total 126 45,1 153 54,8
112
Anlise e discusso dos resultados
2 vezes 20,62%
1 vez 39,18%
Sozinho 18,56%
Acompanhado 54,64%
113
Anlise e discusso dos resultados
Insultei 28,88%
Outra 1,07%
41,94%
40,26%
26,67%
26,67%
25,81%
18,18% 18,18%
16,13%
15,56% 15,56%15,58%
13,33%
8,06%
4,84% 5,19%
3,23% 2,22% 2,60%
114
Anlise e discusso dos resultados
No recreio 70,10%
Na sala 5,15%
Na cantina 4,12%
Outro 5,15%
Um rapaz 31,96%
Ambos 22,68%
Outro 1,03%
115
Anlise e discusso dos resultados
Sim No
No 30 10,8 78 28,0
24% dos alunos j fizeram mal e reprovaram, contudo de salientar que 28%
dos alunos no fizeram mal e no reprovaram. Da totalidade dos agressores,
verificamos que 10,8% no reprovaram.
116
Anlise e discusso dos resultados
Tabela 22: Relao das habilitaes do pai com a questo J fizeste mal a um aluno?.
Sim No Total
Habilitaes do pai N % N % N %
117
Anlise e discusso dos resultados
Tabela 23: Relao das habilitaes da me com a questo J fizeste mal a um aluno?.
Sim No Total
Habilitaes da me N % N % N %
No sabe ler nem escrever 0 0 1 0,4 1 0,4
118
Anlise e discusso dos resultados
Ao cruzar o gnero com a questo Quantas vezes fizeste mal a um (a) aluno
(a)? verificamos que no h diferenas significativas.
Umas vezes s,
Sozinho Acompanhado outras acompanhado Total
Gnero
N % N % N %
Masculino 13 13,4 20 20,6 14 14,4 47
Feminino 5 5,2 33 34,0 12 12,4 50
Total 18 18,6 53 54,6 26 26,8 97
Analisando o gnero com a questo De que forma fizeste mal a um (a) aluno
(o), observamos que as opes Agredi fisicamente, Roubei objectos pessoais,
Meti medo, Espalhei boatos e Ignorei um colega foram as mais referidas
pelos aluno do gnero masculino. Pelo contrrio a opo Insultei assume maior
representatividade no gnero feminino.
119
Anlise e discusso dos resultados
Gnero
Com que frequncia fizeste mal a um aluno? Total
Masculino Feminino
1 vez 11 15 26
Agredi fisicamente 2 vezes 5 2 7
3 ou + vezes 9 4 13
1 vez 2 0 2
Roubei objectos pessoais 2 vezes 1 0 1
3 ou + vezes 1 2 3
1 vez 8 8 16
Total 95 94 189
Analisando o gnero com a questo Com que frequncia fizeste mal a um (a)
aluno (a)? verificamos que a opo Agredi fisicamente, 1 vez, assume um valor
mais expressivo nos alunos do gnero feminino. A opo Chamei nomes ganha
maior representatividade no gnero feminino, independentemente da frequncia.
120
Anlise e discusso dos resultados
Tabela 30: Relao do gnero com a questo De que turma so os alunos a quem fizeste mal?.
Masculino 23 22 8 13 11 1 78
Feminino 26 16 10 11 2 0 65
Total 49 38 18 24 13 1 143
121
Anlise e discusso dos resultados
Tabela 31: Relao da idade com a questo Desde que frequentas esta escola, j fizeste mal a
um (a) aluno (a)?.
Desde que frequentas esta escola, j fizeste mal a um (a) aluno (a)?
Sim No
Idade
N % N %
12 anos 16 5,8 19 6,8
18 anos 0 0 2 0,7
Tabela 32: Relao do ano de escolaridade com a questo Desde que frequentas esta escola, j
fizeste mal a um (a) aluno (a)?.
122
Anlise e discusso dos resultados
4.2.6 Observador
Grfico 25: O que fazes quando vs que esto a fazer mal a um(a) aluno(a)?
51,25%
Tento ajudar
123
Anlise e discusso dos resultados
NS/NR 2,80%
124
Anlise e discusso dos resultados
Gnero
Masculino Feminino Total
Como tentas ajudar? N % N % N %
Chamo o auxiliar 12 8,6 17 12,1 18 20,7
19%
33%
Sim
No
48% Mais / Menos
125
Anlise e discusso dos resultados
N de alunos
126
Anlise e discusso dos resultados
No 78 28 56 20 134 48
Gnero
Masculino Feminino Total
Sentes-te seguro na escola?
N % N % N %
Sim 42 15,1 50 17,9 92 33,0
127
Anlise e discusso dos resultados
Tabela 40: Relao das questes Sentes-te seguro na escola? e Ao longo da tua vida escolar..
Tabela 41: Relao das questes Sentes-te seguro na escola? e J fizeste mal a um aluno?.
128
Anlise e discusso dos resultados
Gnero
Masculino Feminino Total
Solues propostas, pelos alunos, para diminuir a violncia N % N % N %
Proibir a entrada de estranhos na escola 9 3,2 7 2,5 16 5,7
129
Anlise e discusso dos resultados
Tabela 43: Relao das solues propostas com a questo Ao longo da tua vida escolar, nesta
escola.
Ao longo da tua vida escolar, nesta
escola:
Nunca me
J me
fizeram Total
fizeram mal
mal
Solues propostas, pelos alunos, para diminuir a violncia N % N % N %
Proibir a entrada de estranhos na escola 6 2,2 10 3,6 16 5,7
130
Anlise e discusso dos resultados
Tabela 44: Relao das solues propostas com a questo J fizeste mal a um(a) aluno(a)?.
131
Anlise e discusso dos resultados
132
Anlise e discusso dos resultados
Integrao
Contexto scio-familiar
Relao com os pais
Relao conjugal
Regras (Preveno)
133
Anlise e discusso dos resultados
Trata-se de uma famlia que vive nas Calhetas, cujo agregado familiar
composto por 5 elementos: um casal com os seus trs filhos menores (dois
rapazes e uma rapariga), com respectivamente 14, 13 e 3 anos. Os rapazes
frequentam ambos o stimo ano de escolaridade.
134
Anlise e discusso dos resultados
Somos acolhidos por uma senhora forte, vestida de preto cujo aspecto do
vesturio e do cabelo preso revela pouco cuidado. Apesar do nervosismo inicial, a
me mostra-se bastante receptiva. Fala calmamente e ri, no desenvolvendo em
demasia as questes postas. Do interior, ouve-se msica alta vinda da rua.
O filho de 14 anos, o Jos, parece pouco nervoso mas receptivo. Sorridente,
responde s questes mas desvia o olhar, evitando o que este se cruze com o
nosso. Alto e franzino, veste umas calas e sweat-shirt largas cujo estilo prprio
dos adolescentes. notvel, entre os vrios elementos presentes na sala, carinho
e proximidade. A uma dada altura, a irm percorre a sala, aproxima-se do Jos
mas no o interrompe. O ambiente bastante sereno.
4.4.1.3 Integrao
135
Anlise e discusso dos resultados
136
Anlise e discusso dos resultados
[Me]: Senhora, eu acho bom. Para muito que uma pessoa v, s vezes, a por
forao meu por acaso muito bomAqui uma relao muito juntado-se
muito bem uns com os outros ().
A me caracteriza o filho como uma criana por vezes calma, que gosta de
brincar, tal como as outras. Comparando-o a outras crianas, sustenta que o seu
carcter no difcil, sendo igualmente educado: pode-se ir levando...no
como essas crianas que a gente v para a, malcriadas Ele no fala mal, no
responde.
Influencivel, justifica o comportamento menos adequado do filho imitao
de outros modelos, ou seja, dos pares:
Senhora com os outros com as outras crianas porque ele aqui em casa,
ele no faz certas coisasEssa coisa que ele respondeu como a professora disse
que ele respondeu s professoras, aqui em casa no me responde Aquilo v
uma criana a fazer e faz ().
137
Anlise e discusso dos resultados
138
Anlise e discusso dos resultados
elementos: um para a sala e o outro para o quarto. Fica tudo calado que
uma lindeza.
139
Anlise e discusso dos resultados
A escola representa, para a figura maternal, algo positivo que lhe foi negado,
assim como ao marido: O que eu penso [da escola] uma coisa boao futuro
que eles tm e que eu no pude ternem eu, nem o meu marido.
Perspectiva-a ainda no sentido de construo do futuro, na possibilidade de
apreenso de conhecimentos, alm de determinados valores e atitudes.
Contudo, a permanncia dos seus filhos na escola, depende das capacidades
intelectuais demonstradas e a escolha da futura profisso subordina-se vontade
dos seus educandos, no impondo exigncia alguma, nem grandes expectativas.
140
Anlise e discusso dos resultados
141
Anlise e discusso dos resultados
142
Anlise e discusso dos resultados
Somos acolhidos por uma senhora forte, de culos, cabelo preso e roupa
colorida. De trato agradvel demonstra uma certa segurana. Gesticula bastante,
mostrando mos grossas e apresentveis que a auxiliam enquanto se exprime.
Sincera e emotiva, o seu discurso apresenta-se por vezes confuso, tal a nsia
em explicar o mais pormenorizadamente possvel.
Pouco depois, chega o Francisco, um rapaz alto e fisicamente bem
constitudo, de 14 anos cujo aspecto bastante cuidado. Desconfiado, entra,
passa pelo corredor lana um breve olhar sala, seguindo o seu caminho.
Interpelado pela me e, um pouco nervoso, aproxima-se, sentando-se
inicialmente, no apoio do sof, o que lhe d um certo ar imponente e prepotente.
Ao longo da entrevista, toma uma atitude mais cooperativa e receptiva, acabando
por se sentar correctamente no sof.
A me, de 34 anos de idade, estudou at ao 6 ano, enquanto que o pai, de
39 anos, concluiu o 7 ano e exerce a profisso de taxista.
Esta famlia vive numa vivenda circundada por um jardim bastante cuidado.
No interior, observamos uma sala de grande dimenso cujo mobilirio composto
por um sof, aparelhagem, televiso, DVD, bar, lareira, mesa de centro decorada
com flores. Indiciam, assim, um estatuto social mdio. Diversas fotografias dos
filhos e restantes familiares personalizam a sala. O cheiro a detergente indicia a
limpeza recente que notvel. Percepciona-se, na sala, barulho proveniente da
rua.
143
Anlise e discusso dos resultados
4.6.1.3 Integrao
144
Anlise e discusso dos resultados
No entanto, o filho acaba quase sempre por acatar as ordens do pai, nunca sem
deixar demonstrar o seu descontentamento.
Habitualmente, de acordo com o Francisco, as conversas sobre o quotidiano
so quase inexistentes, tanto com o pai como com a me por nunca ter incutido
este hbito e pela falta de vontade. Menciona porventura que comunica mais
com a me e que a relao entre ambos boagosto de falar com ela, ela me
compreende e tudo
Entre me e filho, notria a existncia de uma relao relativamente aberta,
demonstrando por parte desta um corte com o passado em que a falta de
comunicao era evidente. Apesar do pouco vontade que a me demonstra em
abordar certos assuntos revela uma grande vontade em evoluir: Mas eu tento
[falar]. Eu limito-me a dizer: a gente tem que evoluir com o tempo.
A me esfora-se por aproveitar os momentos partilhados com o filho para o
aconselhar, por receio que este se envolva em certos caminhos perigosos.
Compreensiva e preocupada, gosta de saber o que se passa com o filho,
tentando, contudo, no se intrometer em demasia.
De acordo com o filho, [a me corrobora] o pai no carinhoso mas exigente
e autoritrio, apresentando uma atitude quase implicativa: Meu pai est
sempre ele no me pode ver a sairfica logo Diz logo para eu ir trabalhar:
no fazes nadasempre aqui.
Apesar das tentativas do Francisco em comunicar com o pai, a qualidade e
quantidade das interaces so escassas pois segundo ele: () Eu falo eu
falo com elemas no a 100% ().
Os motivos dos conflitos entre pai e filho so inmeros, pois a contrariedade
constante, instalando-se no Francisco sentimentos de incompreenso. Face a
isto, revela que se pudesse, mudaria o carcter do pai, enquanto que na me
nada alterava. Apesar da presena do pai na sua educao, a escola no um
assunto partilhado por ambos, da que a me se assuma como um elo de ligao.
A me definida menos autoritria que o pai porm, menciona que, s vezes
esta exigente. As atitudes carinhosas da me so caracterizadas pelo Francisco
atravs dos bens materiais que esta lhe oferece.
Actualmente, os tempos livres do Francisco j no so partilhados com o
ncleo familiar, preferindo as sadas com os amigos.
145
Anlise e discusso dos resultados
146
Anlise e discusso dos resultados
147
Anlise e discusso dos resultados
148
Anlise e discusso dos resultados
Consciente da educao rgida que recebeu por parte dos pais, no pretende
repetir os erros que cometerem com a proibio de continuar os estudos s pelo
facto de ser mulher. A injustia e a incompreenso so sentimentos que deixa
transparecer. Finalmente, alude comunicao com os pais, cujos assuntos eram
restritos e que ela no pretende reiterar com os prprios filhos.
149
Anlise e discusso dos resultados
150
Anlise e discusso dos resultados
5 ano nada lhe tinha feito. Em 24 do mesmo ms, o aluno esteve igualmente
envolvido em desacatos no refeitrio da escola.
Alm destas situaes, os colegas de turma comunicaram directora de
turma que o Francisco perturba o normal funcionamento das aulas,
essencialmente por chamar uma colega de cadela, gerando conflitos com a
mesma. Alis, no dia 18 de Janeiro, a aluna comunicou directora de turma que
este a tinha agredido na cara.
151
Anlise e discusso dos resultados
A me reconhece que o filho j fez uso da agresso verbal, com uma certa
frequncia e at da agresso fsica, esta ltima para com uma colega de turma e
de um aluno do quinto ano de escolaridade, que necessitou de tratamento
hospitalar. A colega de turma era frequentemente insultada e agredida pelo
Francisco que reiterava os actos incitado pelo gozo que, tanto ele como a turma
ressentiam perante a reaco da vtima que chorava.
O Francisco admite que agride verbal e fisicamente. Usa os insultos quando
provocado, porm, declara que j utilizou termos injuriosos noutras situaes,
para com uma contnua e professora. Provocou igualmente desacatos no
refeitrio, ao atirar ervilhas para o prato de outro colega. No que concerne a
agresso fsica, esta recorrente, independentemente da vtima ser mais nova, e
no consegue quantific-la por afirmar no se lembrar.
Contrariamente, a me alude prtica da agresso verbal como algo habitual
e demonstra-se receosa quanto aos comportamentos agressivos do filho que,
futuramente, podem tomar a forma de agresso fsica.
A me no o considera vtima dos colegas. Contudo, o Francisco afirma que
no tem colegas na turma, sendo provocado atravs de insultos e de crticas por
parte de colegas da turma. Refere ainda que era provocado pela colega de turma
que ele insultava, mas no consegue ou no quer explicitar em que circunstncias
acontecia.
4.8.1 Os inquritos
152
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153
Anlise e discusso dos resultados
154
Anlise e discusso dos resultados
155
Anlise e discusso dos resultados
dos mais novos. No caso das raparigas, pode estar associado com a
competitividade existente no seio das raparigas motivada por questes estticas
ou amorosas. A vitimao destas por parte dos mais novos deixa pressupor a
autoria de rapazes.
No que concerne a participao da vitimao aos pais e professores, o
gnero no determinante apesar de, muitas vezes, se partilhar a ideia de que as
raparigas so mais comunicativas com os pais.
A comunicao da vitimao mais significativa no que concerne os pais do
que os professores, tal como Ruiz (1994) verificou na sua investigao. Origina-se
talvez pela vergonha, medo de acusao de denncia ou receio de retaliao por
parte do agressor, caso haja confrontao. Leva-nos ainda a crer que,
possivelmente, os professores no abordam a problemtica das relaes entre
pares nas aulas e que a comunicao dos discentes com os pais se anuncia
qualitativa e/ou quantitativamente insuficiente.
Geralmente, perante uma situao de conflito, o observador apoia os pares
tentando ajudar, porm notamos ainda um excessivo nmero de discentes com
atitudes passivas, apesar de estes discordarem da sua atitude ou considerarem
que no lhe diz respeito. Tudo leva a crer que os discentes que assumem que
no reagem apesar de considerar que o devem fazer tm provavelmente
receio em sofrer retaliaes por parte dos agressores. Geralmente, a natureza do
apoio prestado pelo observador desenha-se atravs da separao dos discentes
e do chamamento de um auxiliar, independentemente do gnero.
Nesta escola, o grau de insegurana extremamente preocupante, atingindo
cerca de 48% dos discentes. Este clima de insegurana afecta o ethos da escola
e dificulta o processo de ensino-aprendizagem. Alis, se atentarmos aos nmeros
atinentes s reprovaes, parece existir uma certa correlao entre estes pois
num clima de insegurana, conflito e receios, o desempenho escolar acaba por se
ressentir.
A insegurana atinge vrios discentes, embora os que foram sujeitos a uma
reteno sentem-se mais seguros em relao queles que nunca reprovaram,
possivelmente por serem mais velhos logo, fisicamente aparentarem uma
constituio fsica mais proeminente. As raparigas sentem-se mais seguras que
os rapazes, motivado talvez pelo facto de no estarem to envolvidas em
situaes de violncia.
156
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4.8.2 As entrevistas
157
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Anlise e discusso dos resultados
159
Anlise e discusso dos resultados
(Hartup, 1983; Maccoby & Martin, 1983; Puttalaz, 1987; Olweus, 1998). No caso
da famlia, o ambiente e as relaes interpessoais que se realizam no seio desta,
entre os vrios elementos, influenciam igualmente o desenvolvimento e
adaptao social da criana com os adultos e com os seus pares (Abramoway,
2005; Hartup, 1992; Hartup, 1983; Maccoby & Martin, 1983; Puttalaz, 1987;
Olweus, 1998).
O estilo parental adoptado na famlia do Jos no autoritrio. As regras so
escassas, estipuladas no momento dos castigos e o controlo no rgido. Com
efeito, a me nem sempre conhece o paradeiro do filho, no encara os seus
comportamentos como problemticos, desconhece os seus amigos,
despreocupada quanto a situaes de agresses que o envolvem e no
acompanha adequadamente a sua vida escolar, dado que no verifica os
cadernos dirios. Tudo parece indicar que estamos perante um estilo parental
permissivo (Baumrind 1991) ressalvamos, todavia, que a observao in loco das
prticas educativas a que ambos os discentes esto sujeitos ajudar-nos iam a
melhor compreender e at classificar as prticas educativas destes.
Inversamente, o estilo parental a que o Fernando est sujeito mais
autoritrio e controlador: as regras so preestabelecidas, apesar do discente no
concordar com estas. A me exerce um grande controlo sobre o filho no que
concerne os horrios de sada da escola e de chegada casa que so afixados
no frigorfico, tal como as datas de realizao dos testes. As regras negociadas e
consensuais entre pais e filho poderiam atenuar o comportamento agressivo do
Francisco.
Maccoby & Martn (1983) e Baumrind (1991) referem que no estilo parental
autoritrio, as crianas devem sobretudo obedecer e respeitar a autoridade. De
acordo com Veiga, (2001) os rapazes so mais afectados por estilos parentais de
extremos e o Francisco pode at ressentir-se deste, pois alude mudana de
carcter do pai, demasiado autoritrio que lhe provoca sentimentos de
incompreenso, frustrao e at revolta. Neste sentido, Baldry & Farrington
(2000) concluram que os filhos de pais pouco calorosos, autoritrios e punitivos,
podem ser agressores ou vtimas. Urge ressalvar que nas duas famlias, a
agresso fsica enquanto punio inexistente, incidindo essencialmente na
confiscao de bens e proibio de sadas.
160
Anlise e discusso dos resultados
161
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5 Concluso
Nesta investigao, procuramos descrever e analisar a violncia em contexto
escolar, mais particularmente o fenmeno do bullying, nos alunos do terceiro
ciclo, inseridos numa escola Bsica Integrada.
Inicialmente, procedemos definio do termo bullying, assim como
explanao das diversas formas em que este se esboa e dos distintos actores
envolvidos. Pretendemos ainda, avaliar a natureza e frequncia deste, alm de
descrever o ambiente familiar de dois jovens agressores.
No nosso estudo, utilizamos uma abordagem qualitativa, atravs de um
estudo de caso, que privilegia as perspectivas dos inquiridos, permitindo-nos uma
compreenso mais clara do fenmeno do bullying, apreendendo igualmente a sua
correlao com variveis associadas vivncia familiar.
Assim, constatamos uma elevada percentagem de vitimao e agresso,
respectivamente de 58,4% e 34,8%, que afectam o ethos da escola. De facto, o
sentimento de insegurana partilhado por inmeros discentes e neste contexto,
o processo de ensino-aprendizagem revela-se dificultado. Alis, nesta escola, a
percentagem de reprovaes extremamente alarmante.
A famlia, primeiro contexto em que ocorre a socializao da criana,
desempenha um papel fundamental no comportamento que esta adoptar
futuramente, na percepo do mundo envolvente e nas relaes interpessoais,
desenvolvidas ao longo das suas vivncias. No obstante, analisar a problemtica
da relao entre pares na escola, considerando apenas a famlia, revela-se
redutor, pois a famlia deve, ela prpria, ser observada no contexto da
comunidade que a integra, tal como referem Maccoby & Martn (1983).
Demonstramos que factores externos escola devem ser associados quando
observamos o comportamento das crianas. Investigaes de Rochex (2003) e
Tattum (1982) evidenciaram que a escola reflecte os fenmenos sociais da
prpria comunidade em que esta se insere. Logo, o contexto socioeconmico e
cultural dos alunos que frequentam uma escola contribui igualmente para a
construo da qualidade do seu ethos como alude Dupquier (2000).
Factores sociais tais como o desemprego, a pobreza e a classe social, as
relaes interpessoais no seio do agregado familiar, entre outros, afectam
162
Concluso
163
Concluso
164
Concluso
Com efeito, a reduo do nmero de alunos por turmas, uma das estratgias
referidas no Projecto Educativo de Escola, ainda no se encontra totalmente
concretizada pois no terceiro ciclo, as turmas aglomeram actualmente um nmero
elevado de discentes para uma escola com estas caractersticas. Alis, no que
concerne o tamanho das turmas seria indispensvel e pertinente avaliar as
caractersticas das turmas em que o bullying mais se evidencia, de modo a poder
agir individualmente.
Dado que os discentes observaram uma precariedade de recursos humanos
para a vigilncia do espao escolar e das suas imediaes, a escola pode
colmatar estas carncias atravs da formao de alunos mais velhos e at de
adultos voluntrios que auxiliariam na superviso, resultando igualmente numa
forma de incutir a responsabilidade.
Alm disso, a escola deve possibilitar a formao acerca do bullying visando
o pessoal docente, no docente, pais, encarregados de educao e toda a
comunidade educativa, dinamizando aces de sensibilizao atravs de
plenrios, reunies e at da simples distribuio de panfletos informativos.
Logo que as crianas iniciam a sua vida escolar, estas devem ser
consciencializadas para os comportamentos a evitar e a denunciar no mbito das
relaes com os pares, fomentando valores tais como a tolerncia e o respeito.
No sentido de melhorar o seu ethos, a escola pode pr em prtica algumas
estratgias preventivas e remediativas. Assim, a mediao pelos pares constitui
uma estratgia remediativa que pode ser aplicada e que se baseia na formao
de discentes por parte de professores, de modo a torn-los capazes de solucionar
os conflitos.
Enquanto mediador, o aluno desenvolve competncias de interaco social
tais como a cooperao, a capacidade de ouvir e criar empatia, que no
prescindir ao longo de toda a sua vida, enquanto futuro cidado. Incute
igualmente o sentido de responsabilidade e consciencializa os discentes para a
percepo e aplicao de estratgias construtivas de resoluo de conflitos.
Este processo de mediao pelos pares pode ser realizado na rea disciplinar
no curricular de Formao Cvica, cuja principal objectivo reside no
desenvolvimento da conscincia cvica dos discentes, por forma a prepar-los
enquanto futuros cidados responsveis e participativos.
165
Concluso
166
Bibliografia
Coie, J. & Dodge, K. & Kupersmidt, K. (1990). Peer group behaviour and social
status. In S.R. Asher & J. D. Coie (Eds). Peer Rejection in Childhood.
New York: Cambridge University Press, pp. 17-59.
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2. Gnero:
Masculino Feminino
3. Ano de escolaridade:
7. 8 9
Sim No
Agrediram-me fisicamente
Roubaram-me objectos pessoais
Meteram-me medo
Chamaram-me nomes
Espalharam boatos
Ignoraram-me
Outra(s) Quais? _________________
_________________
10. Com que frequncia te fizeram mal? Coloca um X na(s) resposta(s) (vrias
opes).
Um rapaz
Uma rapariga
Vrios rapazes
Vrias raparigas
Ambos
Outro Quem? _______________
13. De que turma so os alunos que te fizeram mal? Coloca um X nas respostas
(vrias opes).
Da minha turma
Do meu ano mas de outras turmas
So mais velhos
So mais novos
So de fora da escola
Outro Qual? _________________
Sim No
Sim No
16. O que fazes quando vs que esto a fazer mal a um(a) aluno(a)? Coloca um X
na resposta (uma s opo).
Tento ajudar
17. Desde que frequentas esta escola, j fizeste mal a um(a) aluno(a)? Coloca um
X na resposta (uma s opo).
Sim No
17.2. Se respondeste SIM, quantas vezes fizeste mal a um(a) aluno (a)?
Coloca um X na resposta (uma s opo.)
19. De que forma fizeste mal a um(a) aluno(a)? Coloca um X na(s) resposta(s)
(vrias opes).
20. Com que frequncia fizeste mal a um(a) aluno(a)? Coloca um X na(s)
resposta(s) (vrias opes).
Um rapaz
Uma rapariga
Vrios rapazes
Vrias raparigas
Ambos
Outro Quem? _______________
23. De que turma so os alunos a quem fizeste mal? Coloca um X nas respostas
(vrias opes).
Da minha turma
Do meu ano mas de outras
turmas
So mais velhos
So mais novos
So de fora da escola
Outro Qual? _________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Grupo I
Grupo II
- Qual a relao que tem com os seus filhos (fala com eles com frequncia?
Eles vo ter consigo para contar os seus problemas? Sabe o que se passa
com eles?
- E a relao dele com os irmos?
- Qual a relao que o pai tem com o filho? (fala com eles com frequncia?
- Eles vo ter com ele para contar os seus problemas? Sabe o que se passa
com eles?
- Como considera o ambiente familiar?
- H muitos conflitos em casa? Entre quem? Porqu?
- Como resolve os conflitos em casa?
- Quando os seus filhos fazem algo errado, costuma puni-los?Quem? Como?
- Qual o motivo que faz com que sejam punidos mais vezes?
- Em casa, h regras sobre TV, sadas, horrios?
- As regras so negociadas com os filhos ou apenas aplicadas?
- Como caracteriza o temperamento do seu filho? Porqu?
- A relao entre o seu marido porque.
- Se pudesses mudar algo no contexto familiar, o que mudaria? Porqu?
- A minha famlia porque..
- Gostaria que a minha famlia fosse porque
Anexo 3
GUIO DE ENTREVISTAS AOS ALUNOS
Gnero:____
Idade: _____
Ano escolar: _______
_______________________________________________________________
Data: 03/02/2007
Local: Calhetas
Gnero: Feminino
Idade: 31 anos
Durao da entrevista: 1627 minutos
_______________________________________________________________
Agregado
Aqui nas Calhetas? Senhora deve fazer a uns 17 anos. Eu morava na
Lomba de Santa Brbara antes de de casar com o meu marido.
Agora 5. Tenho 31agora casada 4 classe.
30. Eh! Ai credo36 servente de pedreiro.4 classe. O Jossim senhora
est no 7.14.
Filipe13 anos7.
A pequenina a Catarina3 anos.
Integrao
No (gosta de viver nas Calhetas) nunca gosteino sei, no gosto dessa
freguesia nunca gosteidesde o primeiro dia que vim para aquique no
gostei no no por nadamesmo eu no gosto.
Principalmente por causa da discoteca que est aqui ao lado. Mas eu mesmo
no gostono s por causa disso porque aqui uma pessoa nunca est
sossegadapouco a pouco aqui arranjar aqui um porteiro ainda era
pouco
A gente no guerreia. pouco a pouco esto porta.Ai senhora, se no
para pedir, para se meter para aqui no sei lhe explicar direitono
fiquem aqui mas eu tambm quero sossego.
Sim (sinto-me segura) mas no gosto de morar aqui. Eu j fui at secretaria
ver se podia trocar essa casa das Calhetas para Rabo de Peixe mas eles
dizem que notinha de saber de algum que quisesse trocar mas agora
saber quem quer trocar..
Barulhentos?
Vizinhos? A dou-me bem com eles todosso muito metido nas suas casas
que trabalhamEssa vizinha aqui ao lado que desde que desistiu da escola
que um infernopouco a pouco.
Mas de restoFico aborrecida, muitas vezesmuitas vezes eu no descanso.
Escola
O que eu penso (da escola) uma coisa boa o futuro que eles tm que eu
no pude ter nem o meu marido.
Aquilo que eles puderem eu dou sempre quando no puderemA senhora,
eles l aprendem muito bastante ao nvel de muitas coisas coisas que s
vezes eu no percebo patavina de nada.eles sabem l explicar
aquilosabem inglssabem estas coisas assim outros comportamentos
tambm
senhora at eles puderem at eles terem cabecinha para issoque eles
cabea, eles tm s que s vezes, pronto
Profisso? Ai isso agora ao gosto deles no vou dizerh tens de ser
uma coisacontra a vontade deles
Ah isso ao gosto deles senhorano vou contra a vontade dele..
Problemas de aprendizagem
Os problemas. aquilo que a Senhora j conhece daquele mas do resto
Aprendizagem? Aquele quando quer estuda quando querquando quer ele
estudatem cabecinhas vezes quando malandrice porque ele no faz
Tipo problemas? Senhora, problemas eles no tm depois eles sabem
fazer as coisas quando queremeles quando no quer no fazem mas do
resto
Processo disciplinar
Processo disciplinar? Foi esse agora
Motivo? A professora diz:
- Joszinho faz os trabalhos de casa, faz assim as coisas da escola.
- no fao.
- Vai pr rua!
-Bela hora!. Devia ter sado mais cedo esse o caso.
J. Est fazendo o seu castigocomo ele t a capa dele euh como que eu
vou explicar. As matrias esto todas trocadas, no tem papel e agora est
passando.
Foi esse castigo? ela disse que no era preciso pr-se a limpar porque ele
no sujavaO castigo dele era pr as coisas em ordemisso era o mais
correcto porque ele tambm tem que ter as suas coisas direitas.
Por que a professora depois pede uma matria que j tenham dado e a matria
no aparece. O outro tem e aquele no tem. Ele agora est passando tudo
direito.
Pares
Quem so? senhora, s vezes eu perco a conta da maneira que ele
brincalho ele tem muitos amigos
(sabe para onde vai?) Ai ele est namorando agora por isso ando muito por
casa..(riso)
(sair noite) A noainda muito novinho para isso. Enquanto a gente puder
acautelar, a gente acautela. J sabe que no por causa de lhe fechar s 7
chavesmas naquilo que a gente puder evitar a gente evita.
Sabe para onde vai quando sai? s vezes mas eles brinquem muito em
casal na escola ou aqui
Tem muitos amigos? Tem aqui uns pequenos daqui de baixo que tambm
esto na escolatem aquiaqui frente que brinquem com ele Esto
sempre perto de casa.
Relao pais/filho
(comunicar c me) tanta vez! s vezes a gente brinquems vezes o meu
homem diz assim: no se sabe quem crianasse eu se ele.(riso).
Boa relao? Sim
Falam problemas? Muitas vezes
Sabe o que se passa com eles? Quase sempre
Assuntos? Coisas da escolaeuh..mesmo de casa todas essas coisas.
Relao com irmos? do-se bem.
O que dar-se bem? senhora no guerrearem, no fazerem queixas uns
dos outros darem-se bemter um bom comportamento
Relao com me: boa.
Fala com ele como com a senhora? No no tanto ele tambm quase
que nunca est em casatrabalha de manh at noiteo pouco tempo que
tem em casa ele tambm quer tomar banho, quer descansarele falem mais
comigo porque eu estou sempre em casa..
Janta? sims vezes a gente est aqui na sala sentados mas a Senhora sabe
eles no falem tanto com o pai como comigomas eles falem e esto ali com o
pai e tudo..
Ambiente
Senhora, eu acho bom. Para muitos que uma pessoa v, s vezes, a por
forao meu por acaso muito bom
Aqui uma relao muito juntado-se muito bem uns com os outros.
Conflitos
Conflitos em casa? s vezes... carolice quase nada mas prontos vezes o
irmo que rouba as coisas a ele mas ele no quer dar. (riso)
Entre eles? sim senhora
Castigos
Como resolve conflitos em casa? Senhora eu ponho de castigo
A Senhora que castiga? Ai
Como? s vezes eles gostem muito de ir brincar pr caminho. No h
caminhos, no h computador muita coisa assim que a gente corta. Quero
que andem direitinhos. No preciso bater que no vai resolver nada mas s
vezes eu fico mesmo cega, credo! das outras vezes eu no resolvo tanto mas
endireita-se.
Motivo dos castigos: Quando eles fazem bastante mal. Quando esto sempre a
discutirque s vezes, eu queixo-me muito da minha cabeae eu digo a eles
estejam caladosque eu vou-me encostar um bocadinhoporque essa
quando dorme, eu vou-me deitar um bocadinho para descansar e eles no
parem. Sabem o que vocs querem? um pra sala outro pr quartoFica
tudo calado que uma lindeza.
Problemas de sade? Eu j me queixo h muito da minha cabeaj de
solteira, quando eu vivia com meus irmosEra um ambiente
terrvelpssimoaquilo no se sabia quem era pais quem era filhose no
meio disso eu levei muitasmuita pela cabea
Era o pai? A no meu rico pai, nomeu pai faleceu eu tinha 7 anos mas
eram meus irmo
A sua me que fazia? Coitadao que havia de fazer tanta vez que ela foi
cheia de sangue pr hospitala gente no sabia quem que era pai nem
quem era filhos isso que eu no quero prs meus filhoss vezes eu digo
vocs no sabem o que viver como eu vivi.
Regras:
Sair eles no saem. O que h chega a uma certa altura, a por uma 7/8
horas, 7 e meia, j fica escurotem de acordar cedo que amanh h escola.
Mesmo que no h aulas eles deitem cedo porque essas crianas querem de
descansardeitem cedomas no h muitas regraschega a uma certa
altura vo pr cama
- Regras: a no desde pequenininhoseu sempreeu sempre fiz
issochega s 7/8 horas est tudo pronto pr jantar..
sim no j sabem desde de pequenininhoseu sempre fiz isso
Caracterizao do filho
boa pessoaele sossegado quando quer j sabe que de vez em quando
ele tambm quer brincarquem que no gostagosta porque criana mas
prontopode-se ir levando...no como essas crianas que a gente v para
a.. malcriadas Ele no fala mal, no responde
Porqu comportamento na escola? senhora com os outros com as
outras crianas porque ele aqui em casa ele no faz certas coisas
essa coisa que ele respondeu como a professora disse que ele respondeu s
professoras, aqui em casa no me responde Aquilo v uma criana a
fazer e faz ouest fora de casa e faz no sei lhe explicarmas aqui em
casa no..
Acha que tem a ver com os colegas? Sim
Relao conjugal
Relao com marido: boa... porque no h motivo a pra gente guerrear
Mudar: no h nada pra mudar aqui dentrot tudo normalo meu marido
trabalhad-me a fria direitano h coisas pra discutirt tudo normal
Famlia
Famlia .como assimAh! Senhora boa saudvel
Porque: Senhora! eu fao tudo para isso
Famlia fosse: Que fosse assim normalno queria no ter melhor nem pior
Mudanas
No se pode mudar a vida nSe a gente pudesse la mudar no havia
tantatanta coisa como h pra
Prontoem relao da minha, tenho controlado bem as coisas
As coisas so bem definidas? Tem que ser mesmose a gente for muitas
largas, vai tudo pelo mau caminho
senhora aquilo muita criana e a gente se for para pensar aqui na minha
casa eu tenho 3 eu tenho 3 cada um com o seu feitioa senhora agora
imagina, dentro duma escola, com 20, 30 crianas com o seu feitio h muitos
que se do bem mas as vezes em certas alturas no se do por isso que eu
percebo.
TRANSCRIO DAS ENTREVISTAS
Famlia 1 (filho)
Data: 03/02/2007
Local: Calhetas
Gnero: Masculino
Idade: 14 anos
Durao da entrevista: 1420 minutos
_______________________________________________________________
Contexto
Ai senhora isso agora j no sei desde que nasci (viver nas Calhetas)
(gosta de viver Calhetas? Mais ou menos
Porqu? Por causa do barulho aparelhagem bem alto do resto eu gosto com
meu pai minha me e com meus irmo (viver noutro sitio) isso agora j no
sei se fosse que um sitio sossegado, era melhor.
Escola
Gosto porque eu gosto de estar la. tirando as aulas. eu gosto de tudo
(aulas - gosta) so aborrecidas umas so divertidas outras so aborrecidas
(o que mais gosto) brincar passear e fazer outras coisas com os amigos
tenho amigos de varias turmas.
Percurso escolar
ReprovouUma vez no segundo ano
Comportamento
Comportamento mau isso agora eu j no sei as vezes fao as vezes no
fao s vezes (tem conflitos com os colegas) .
Processo disciplinar
Processo disciplinar Acho que foi dois. Porqu? Por causa do
comportamento.
(Porqu comportamento mau) Isso agora j no sei s vezes imito os
colegas isso j no sei ( porque se comporta assim) (fazer mal) e quando
eles comecem comigo (j bate chamar nomes) j bateu em alguns na
brincadeira tolas ( se so na brincadeira poucas vezes) e na guerrinhas ( +
de 3 vezes ).
A Quem? Aos amigos e aos meus inimigos.
Como? So mais velhos no (sobre ter medo) depois se eles me
apanharem eu fujo ( chamam nomes) na brincadeira tantas vezes ( nas
guerrinhas) poucas vezes acho que sim ( mais do que 3 vezes).
( mesma pessoa) no a diferentes.
Vtima
(lhe fizeram mal) j uns socos nas bolas nas costas nas brincadeiras
(sem ser nas brincadeiras) torcer o brao e fazer outras socos coisas
pegar rasteiras para a gente cair no cho.
J lhe bateram? J se sabe por maldade? Sim quantas vezes? Isso que
eu j no sei.
Onde? quando eu tou passeando dentro das salas
(batido mais vezes) : quando estou no polivalente onde tem jogar pingue
pongue. Ao lado da papelaria tem cartas, jogos, damas
(porque fez mal) : Na brincadeira e ,s vezes, porque me chateiam.
(chatear): quando nos chamam nomes que eu no gosto e eu chego-me a
eles
(porque lhe fazem mal) isso agora no sei, nem todos gostam de mim.
Relao pais/filhos
Boaporque eu gosto
Porqu? Porque brinco com meu pai, na brincadeira.
Relao com a me:Tambm boa
Porqu? Brincadeiras.cabea da minha me
Conflitos
Entre eu e o meu irmo. Porqu? a gente quando quer fazer uma coisa e o
outro no quer sempre a guerrear
Gosto de estar em casa a gente muito divertidos
Comunicao pai/me
s vezes no pai
s vezes com a minha me e s vezes com o meu pai.
De qu? Da escola eu no falo da ruaeu no digo nada (sobre dia escola)
E quando fazes mal? s vezes digo, s vezes eu no digo
Agressor
J chegaste a casa a chorar ?Todas as vezes que eu choro que eu ia ao
Conselho Executivo..Porque fazia uma coisa
Quando? Quando eu fazia malquando eu estava no 5 e 6, eu fui (chamado
ao conselho executivo por fazer mal aos colegas)
Quantas vezes? Muitas
Portavas-te pior? Huumm (acena com a cabea).
O que fazias? Era quando se metia comigo, eu dava pancadaria nos outros, at
que houve porrada na sala que at que a gente fomos chamados
Comportamento melhorou? Eu acho que sim
Castigos
Castigos - Castigado eu sou pela minha me e pelo meu pai
Como? no ver televiso no jogar jogos
Gosto jogos de cassete, de CD, tenho um de aco e 2 de pancadaria.
quando eu fao mal (porque castigado mais vezes). Onde? Em casa. A
quem? Ao meu irmo e s vezes fao mal sozinho.
para partir alguma coisa daqui de dentro (o que fazer mal sozinho).
Regras
Na altura quando eu sou castigado.
(pai exigente) Um bocadinho na escola porque - porque me porto mal e
no fao as coisas. Porta-se mal -responder aos professores, fazer mal aos
colegas
Me exigente? No muito. Carinhosa: se no (riso) fazer brincadeiras,
fazer coceguinhas.
Pai - quando no fim -de -semana quando ele tenta brincar com a gente.
Tempo livre? sair sair agora j no me lembro. Quando h festas a gente
sai huum ou fica em casa.
o que faz em casa? brinco ou fao algumas coisas. Que coisas? jogos, pintar
A relao pai/me? boa porque gosta jogar jogos, brincadeiras e muito mais
Mudanas pai
Pai -Nada. Eu gosto dele assim.
Me Tambm no (no mudava nada).
Percepo famlia
(a minha famlia ) Boa, (pede-se para explicar) isso agora j no sei dizer
porque gosto, quando t tudo unidos.
Acho (importante a famlia ser unida) porque quando a gente t mais unidos a
gente pode conversar o assunto da escola.
Famlia
Isso agora j no percebo (gostava que famlia fosse) fosse mais brincalhona
porque gosto.
TRANSCRIO DAS ENTREVISTAS
Famlia 2 (me)
Data: 06/03/2007
Local: Rabo de Peixe
Gnero: Feminino
Idade: 34 anos
Durao da entrevista: 4254 minutos
_______________________________________________________________
Agregado
So cinco pessoas ao todo34sim (domstica) 39taxista
Francisco14 anos Pedro11 anosSrgio4 anos
- Ele tem 14h 13 anos
Integrao
- Sim (viver), porque j me adaptei mas foi um bocadinho difcil eu era das
Calhetas era um ambiente mais sossegadoaqui um meio mais
movimentado.
Eu tenho a minha casa, gosto de estar aqui e depois tirei a carta de
conduo, consegui me adaptar s pessoas e prontoe realmente Rabo de
Peixe evoluiu um pouco
A gente d-se todos bem h e tambm aqui na nossa rua; cada um nas suas
vidas Ol, bom dia. Se preciso alguma coisa a gente ajuda, no
precisando
- No no os vizinhos j so de idade, outros trabalham fora s vm noite e
tambm precisa de descansar ao fim-de-semana. No gosto de incomodar
ningum.
Importncia da escola
Em principio a escola como se 2 casa. Ah! eu digo aos meus filhos: se eles
tirarem um bom fruto, tambm uma boa educao para eles. Ensinar coisas
que eles em casa no aprendem at ao 6 . (escolaridade da me).
At ao 7 (escolaridade do pai)
Digo que eles aproveitam de tudo mas no seja para eles serem doutores (que
eu tambm no vou exigir) mas que seja muito importante para a vida deles.
Que sem escola hoje em dia a gente no somos nada.
Ele tem um sonho . gostava de ser policia se for de mim sou capaz de
fazer tudo para ele ser policia mas tambm ele tem de querer e ele no
querendo
Ele quer mas como as coisas. h muita coisa pelo meio durante o ano
passa-se muita coisamas ele tem aquele sonho. Eu, como que hei-de
dizer ele gosta ele gostava de ser policia mas aquela coisa de tem
muito para estudar e isto que j algum atormenta mais se ele fosse um
aluno mais aplicado com ajuda ele ia l ter.
Sim tambm vai depender dele o que eu digo o professor est na
escola, no pode fazer milagres
Problemas de aprendizagem
Tem problemas de aprendizagem e muito influenciado. Ele deixa-se
influenciar depois numa aula e muitas outras coisas por causa disso est numa
aula tambm alguns problemas. Ele gosta de ser quem manda aquilo sou eu,
d uma graa que toda agente se ri e depois j se sabe pronto nunca mais.
Desorienta-se todo na aula, ele nunca mais tem capacidade para voltar outra
vezh uma piada vamos ouvir e pronto e nodepois a professora disse
ele continua constantemente a criticar um, a criticar outro.
Vtima/Agressor
No (no lhe batia) ele no colega que deu um muro, uma bofetada na cara e
por acaso outro tambm fez mal. Mas o meu maior e ele com fora deu-lhe
com fora no lado da cara. No foi c fora no recreio essa atitude assim
que ele tem.
No, (no tem muitas atitudes assim) ele gosta muito de mandar gosta de ser o
lder do grupo e... ele gosta muito e depois ele engraado tem uns olhos
bonitos diz que as raparigas todas dizem que ele muito bonito e ele acha se
muito grande por causa disso mas eu digo assim a eleele sai da casa de
banho, ele diz me estou to bonito eu digo Possa, tu s to gabajo,
s vezes eu digotu gostas muito que as pessoas estejam sempre a bajular e
no presta ser assim nessas alturas que chega escola e se algum faz
alguma coisa que ele no gostouprontoc est
Humele no muito para a agresso fsicamas verbal mas o que eu
tenho medo vai ser mais daqui a algum tempo, pode ser fisicamente
Processo disciplinar
Motivo: por causa dele estar a responder aos professores, dentro da sala e por
causa que ele est chamando nomes a essa colega, porque at s vezes at
na sala Cadela
J foi punido? J por isso est a limpar. Foi chamado por outra senhora
professora que me explicou a situao que foi proposta: que podia ser
suspenso ou podia ser limpezas. Ela disse que senhora ia limpar os stios
que fez desacatos. Ela disse se eu concordava. Eu disse sim senhora. Ela
disse que senhora, ele fez desacato no refeitrio. Porque ele comeou a
atirar ervilhas para o prato de outro colega e o outro colega comeou Eh ..
Mas pronto teve desacato no refeitrio.
Ele vai limpar a sala de aula, um bloco, e foi limpar outra sala e outra semana
vai limpar o refeitrio e o ginsio. Eu at disse, muito bom, devia ser como
antigamente, os professores com o chicote na modar umas vergalhadas no
rabo.
Pares
Da escola eu no conheoporque eu no no sou pessoa de ir atrs dele.
Mas posso conhecer esta senhora de vistavamos supor daqui de Rabo de
Peixe mas no sei quem a famlia, quem os parentes, nem nada. Daqui da
rua conheo os vizinhos todos, conheo os meus vizinhos todos, conheo os
amigos dele. Conheo quem vai praqui, quem vai praqui Ele tambm vai por
l uns bocadinhosMas assim, na escola, eu tambm no gosto muito de s
Vezes digo: Quem aquele rapaz? Eh, l est a minha me a perguntar quem
aquele rapaz. Eu tambm no gosto de estar muitosempre a perguntar.
Regras
No. A primeira regra tar aqui em casa. No sai a porta, nem que seja s
para ir falar com os colegas. No concordo. Porque assim! Eu penso que ele
t aqui em casa. E no outro dia, ele saiu. Eu pensava que ele estava aqui e ele
tava com um colega. Eu disse: No senhor. Se para ele pedir, eu preciso
disso, eu preciso daquilo, tambm h que pedir para sair isso. Ele diz que
se a minha me no ta em casa, por exemplo? Eu disse: Tu esperas! H uma
coisa, por exemplo...ele v para um stio, se ele se demora mais tempo, na
escola, eu prefiro pagar 0,50 mas que ele me telefone para o telemvel e
diga: Me, vou chegar mais tarde.
Porque ele tem os horrios fixados no frigorfico. E eu sei os horrios que ele
sai tambm. que ele chega a casa e diga a mim: me, eu vou ali falar com um
fulano. Pronto, muito bem, eu sou capaz de deixar. Mas se ele sair da escola e
que v ficar a falar com um colega e que s me apresente assim, sai s 4 e s
sai s 5 ele, no sai mais aquela semana. Ele gosta... ele agora t nos
Bombeiros da Ribeira Grande. Ele gosta muito dessas coisas. uma coisa boa
que ele tem. Ele gosta muito de ir por essas coisas. Ele vai de romeiro. Ele foi
na romaria por causa que tive o meu irmo muito doente, de cancro. Ele foi na
romaria que era pra nosso senhor ajudar o meu irmo mas infelizmente no se
deu esse milagre. Mas mesmo assim ele no desistiu. Este ano ele j est na
romaria. Ele diz que aquilo uma coisa que se vai motivando dentro dele
nesse aspecto eu gosto por exemplo, se h aquele que aqui no vejo nada
disso (...)
O Francisco gosta dessas coisas. o que s vezes dizem. Tu tens de puxar
esse lado bom, para cima desse lado de mau porque s vezes, se foram
sempre praticando mal, no meu ver. Se ele for sempre a praticar o mal, ele por
fim, ele vai querer voltar para trs e no vai poder voltar para trs. J est
acostumado s a fazer mal (...).
Relao me
Eles tm muita dificuldade em falar de coisas sexuais comigo. isso . At
algumas vezes... No outro dia a gente fomos a uma consulta falamos sobre o
preservativo e tudo. Claro que eu fiquei escandalizada, vou dizer porqu: Minha
me e meu pai nuca falaram comigo dessas coisas. Mas eu tento, eu limito-me
a dizer a gente temos que evoluir com o tempo e agora o Francisco disse: Ai,
eu precisava de ter uma caixa de preservativos. Eu fiquei assim e eu disse: eu
ia fazer uma pergunta... Ai, pronto j se sabe. O outro diz, antes prevenir do
que remediar. Aqui para mim quer dizer, s nos mulheres aqui, para mim... no
foi, quer dizer que fosse aquilo uma coisa muito normal para mim. de repente.
Ah! disse cada coisa quando ele eh a minha me vai me censurar, vai me... eu
disse, eu disse, vamos l ver se eu no me vou estatelar. Sim, ele muito
queixoso. . Ele gosta muito... e eu s vezes eu tambm sou eu tambm sou
um bocadinho...
E, eh, s aquela questo de ter medo que ele no se vai arrepender e se ele
tem algum problema s vezes eu gosto que ele fale comigo. Que eu sei,
agente, como eu tambm j fui nova e eu entendo certas coisas e a gente no
gosta de dizer aos pais porque esto sempre tititi e eu tento no sei assim.
Eu tento ser mais naquela assim... Ah vamos conversar e depois se ele vai
comigo para Ponta Delgada eu dou sempre aquele sermo por ali a baixo. e...
Eu tento, eh, no ser muito ruim para ele. Mas s vezes digo a mim, uh, uh, eu
tou a fazer papel de tola. Porque eu tou a falar, falar e ele, uh uh, parece que
no ouviu. s vezes parece que tem gelo no ouvido mas ele depois nos seus
actos. A respeito assim na escola, ah, eu tou-lhe sempre ah as senhoras so
(Ah tim, somos) e. Mas uma coisa a minha me sempre me ensinou,
sempre, foi respeitar muito os professores. Porque a minha me dizia sempre:
Ah, somos, ah, numa famlia, temos os nossos problemas, no ? como os
irmos temos cinco dedos numa mo e nenhum igual. 25 crianas numa
turma cada uma com o seu feitio. E se os alunos no respeitarem a professora
nunca mais h tino ali dentro. Um puxa para um lado outro pra baixo, o
professor tambm fica sem saber como que vai lidar com uma criana que
seja malcriada. Porque ao fim do cabo com os meus filhos aqui em casa, eles
todos tem o seu, a sua maneira de ser.
Relao pai/filho
Pai com ele O meu pai com ele um bocadinho complicado porque o meu
marido muito exigente com ele.
Porque ele responde muito ao pai. Por exemplo, ele responde me a mim e eu
digo Francisco isso no assim e ele fica calado. Com o ele no. O pai diz
a ele, uh, hoje no sais mais pro caminho.
E ele uh fica ali. Mas uma coisa, ele responde mas vai fazer. Quer dizer
eles quiserem coelhos, o pai mandou buscar, isso, eles quiserem coelhos,
interessante. Temos uma serragem aqui, mandou buscar umas tbuas esteve
fazendo uma casota pra meter uns coelhos: os coelhos j tinham morrido.
Porque eles no se mentem que os coelhos tm que comer, tem que beber
gua, tem que limpar a casota. Depois o pai chega a casa e apanha a
conversar ou a brincar e diz Aquilo ali, uh Oh eles que esperem! Vais no
jardim. Francisco, eh, amanh preciso de cortar as flores no jardim, fazer
isso Oh, no tenho pachorra pacincia. Oh, eles tem que saber ma s se
querem amm, ele faz mas antes de fazer ele resmunga muito.
Fala dos professores, da escola com Pai? No. O meu marido, muito amigo
de me perguntar e depois o Francisco diz ele no quer saber de maneira
que assim uma coisa que eu j disse a ele depois se ele conta qualquer
coisa porque assim, porque assado fica muito autoritrio e o Francisco por
exemplo O Pedro, se o pai autoritrio com ele o Pedro aceita aquela crtica,
gosta que critique fica logo coisa. Mas depois aceita o Francisco no uma
pessoa de aceitar fica muito ofendido.
Se ele quer ser lder no gosta que ningum esteja a dar ordens pra ele fazer.
Ambiente familiar
s vezes pssimo est tudo maldisposto, ainda ontem antes de comear
quer dizer t tudo mal logo, da manh ele queria dormir at s 10, o outro
queria dormir at s 11. Tinha as flores para mudar tinha regras, j tinha no
sbado combinado tudo. E o Francisco s vezes faz-me essas coisas: combina
a coisa e outro dia diz que j no tem pacincia, no tem pachorra e da
manh foi pssimo, da manh eu via ningum diante de mim. Depois da
tarde, tive, quer dizer depois h aquelas famlias h altos e baixos e eu tenho
muito medo eu tenho muito medo que o Francisco na sua adolescncia
no o Francisco no sei s vezes eu tenho medo dele se meter por maus
caminhos.
Ele aqui em casa uma criana que se deita muito cedo. 9horas 9h30 deita-se
dormir v-se deitar, mete-se no quarto, brinca um bocadinho com o
telemvel. Eu digo: Francisco no fiques tarde com o telemvel. s mais um!.
Depois eu estou na casa e muitas outras vezes as teclas eh Francisco ainda
no acabaste? Ah me s mais uma!
O meu marido mais um problema. O que : porque ela est mandando uma
mensagem tu no tens que saber o que ele est. pacincia j so horas e
tudo. Aqui em casa preciso ele pede fica no sabe ele mandou fazer e fez
outra ele fica logo coisa. Depois uma pessoa tem de estar sempre a dizer,
chamem ele razo. Fazer ele ver que est mal, no pode ser assim. Tens
que fazer assim, graas a Deus sem ser isto ele temEle foi sempre de
criana at que na altura, na primria, ele teve no centro de apoio criana
porque ele tinha muitos problemas de falar come muito as palavras. Depois o
Sr. D. X aconselhou-me de por no colgio mas como eu no tinha
possibilidade. Eu tinha feito a casa de novo, no tinha possibilidade de pr no
colgio eu pus no CAC aqui em Rabo de Peixe. Claro em 3 meses uma grande
diferena. Mas sempre teve aquele problema, uma criana muito rebelde
fechado, vinha pouco a pouco. Quer dizer havia at uma senhora que dizia que
ele no era nada socivel com ascom outras pessoas, guerreava, ele foi
sempre de criana, ele j mudou mas ele teve sempre aquela coisa que
contraria, fica logo todo a tremer e tudo mas at que ele..tinha um
acompanhamento, por mim prpria, teve um acompanhamento psicolgico por
causa que a professora primria estava grvida. Na primria, ele no aceitou
da professora ficar em casa que a outra professora ele no aceitou que a
professora ia ter um beb e ele depois mesmo assim ainda por cima era o
primeiro ano que dava aulas, a turma s vezes apanha-se as turmas, um
pouco era muito difcil. Uma professora que do continente ou que o
primeiro ano, muito difcil de ir para uma turma dessas problemticas. Ainda
por cima, as crianas que estava muito acostumada com a outra professora
que era uma excelente professora.
Apesar do grupo ter reagido bem, ele no reagiu bem, e o Francisco foi um
deles. E eu tambm levava ele todos o dias da manh l dentro sala de mo
dada e ele sempre ele levava sempre at ao meio-dia at a berrar .
Ai querido no pode atrs de mim. Atrs uma da outra. E eu ficava cheia de
medo.
Um dia, ao sair da missa, eu encontrei a doutora x psicloga, a doutora x, no
sei se conhece e eu falei com ela nesse problema ela disse o problema era
se fosse um problema se fosse para a escola e no aceitasse Mas ele
aceitou ir para a escola, ele no aceitou a outra professora foi assim esse
problema.
Quando qualquer coisa diferente mas ele teve acompanhamento, ele ficou
bonzinho e tudo. Depois, a doutora x disse eles na 4 classe tem o mesmo
problema. Tem aquela professora o governo ps a lei da reforma e quem
tinha anos de trabalhos e essa senhora j tinha os seus anos par a reforma e
meteu-se em casa, mesmo no Natal. Ele estava mesmo bom, ele fazia os seus
cadernos impecveis. A senhora sabe que ele, em Janeiro, quando entrou para
a escola, ele no sabia nada, nada do 4 ano. Ele partiu pr principio os
cadernos ele no sabia fazer contas, no sabia as tabuadas, depois quando
teve uma professora eu digo assim
uma professora tem de se respeit-la. Os rapazes a com os 12/13 anos tavam
ali. Uma turma no d aulas o 1dia, o 2 dia eles fiquem ali, muito tempo
sem aulas e depois outra vez. outra vez perguntei psicloga
Porque que ele
Mandar para outra psicloga. Ele ao principio gostava de ir psicloga, e ele
hoje quando teve os problemas na escola, ele pediu que queria ia psicloga
que a doutora X mas ela teve um problema do corao. Mas ele por si que
disse eh me eu preciso antes de ir psicloga. Eu at disse olha espera
que era para ver em casa no ano passado ele teve com um professor j
no me lembro o nome dele, mas aquele professor foi quer dizer o
Francisco quando estava descarrilar ele telefonava para aqui:
- Ah senhora Ftima, o Francisco passa-se isso, isso, isso e isso pronto! L
est ele outra vez
Ele primeiro, no gramava o professor Esta sempre a criticar o professor em
casa. Ah o professor no me deixa da mo.no me deixa dar um
passoest sempre em cima de mim Depois quando ele passou de ano:
.. que foi bomPassaste o ano! meu rico professor(riso) Ah meu rico
professormas lembras-te s vezes quando tu disseste.ele aqui em casa
aquele marroaquele marro no me deixa!
Ele sabia quando eu dizia, s vezes o telemvel tinha mensagem... o
telemvel no tem coisas bonitas sobre ti. Ele j sabia que o professor tinha
comunicado. Tinha crticas sobre ele, outra vs. Outra vez? O que ser que ele
teve dizendo de mim? (o professor).
Castigo
A gente pr de castigosou eu (a senhora que castiga). O meu marido
dizpor exemplochega a casa. O meu marido diz comea a dizer:
Francisco, faz isto. Eu j estou a dizer que no antes que o meu marido v
dizer que sim no que seja uma criana acusando outra a outra. Mas como
hei-de dizer De repente, para o meu maridoele pode no saber o que
se passa aqui em casa porque em casos que esteja a haver com a escola, eu
digo sempre ao pai o que se passou, est-se passando issoissoe isso.
Processo disciplinar
Quando houve o coisa disciplinar o Francisco muito dominante para o pai
no chatear muito, o Francisco queria combinar, no dizer nada a ele e
depois pode vir a saber mais tarde ou mais cedo e depois ele pergunta o que
que eu estou fazendo aqui em casa? A gente somos casadosNo eu que
vou ter responsabilidades de lhe educar. Tem que ser os dois mas o Francisco
no gosta muito dessas partes. Mas num sentido, ele tem que saber o que se
est a passar com o filho, de no me preocupar sozinha.
Ele agora a pouco ele vai vir da escola e logo noite, depois de jantar- eu
deixo sempre jantar- ele vai ver televiso porque eu tenho uma televiso l em
baixo. A eu digo sempre: ele no queria ir para a escola, ele fez isso, ele fez
aquilo. Ai explico ao Francisco: E se eu estou casa com o teu pai porque ele,
se a gente, so os 2. Um tem de participar ao outro. Se eu estou mais e como
eu estou em casa todo o dia, estou dentro do assunto dele, nessas coisas
como o pai est a trabalhar todo o dia e s chega s 7 da noite em casa
Como castiga? Em que sentido? Punio? O Francisco teve, depois de ter
esse problema na escola o Francisco teve um ms sem ir para os bombeiros.
uma coisa que ele gosta muito. Eu proibi o de ir para os bombeiros e brincar
com os colegas.
Regras
Regras: eu tenho na geladeira com os mapas at dos testes eu tenho um
mapa principal do Francisco. Eu h: eu j sei que amanha ele vai ter um
teste. Eu j estou desde domingo a bualhar lhe nas orelhas a ver se ele
vai porque eu sei que ele se ele estudar um bocadinho que no seja
muito ele fica logo muito cansado. Pelo para tirar uma boa nota que ele
teve negativa agora no natal. E porque que ele teve negativa? A professora
disse: falta de estudo. Falta de interesse, quer dizer, j recuperou agora j
fizeram o primeiro teste mas foi bom mas suficiente. Agora eu digo a ele se tirar
mais um suficiente e junta os dois, fica bom, se ele tirar mais uma negativa, j
no muito bom.
ah, as regras eles j sabem que o castigo tirar as coisas que eles
gostam mais e ele sabe que quando se pe de castigo no pode voltar
atrs porque ele tera e quinta ele ia ao ginsio (?) me deixa me ir
porque eu j estou me portando melhor porque assim porque assado
ao primeiro eu cedia chantagem dele porque ele quando dizia assim eu j
estou me portando me melhor, eu dava um voto de confiana e no valeu a
pena porque ele tornou a fazer e ainda pior ele quando fazia eu dizia a ele
no, no! No me venhas com cantigas que eu estou farta das tuas cantigas
agora sabe o que muito difcil por exemplo, para mim como eu gosto no
que eu seja que eu goste mais dele que as outras mes, no sabe mas
eu gosto de ser amiga com eles, e s vezes custa a ouvir: v l me, deixa? Eu
vou ficar bom e eu como eu sei como os meus pais foram muito rigorosos
comigo, eu tambm no quero que eles sejam porque eu digo hoje em dia,
minha me, eu podia ter um emprego melhor, a minha me nunca me deixou
estudar. Porque as raparigas eram para estar em casa, a fazer croch e no se
podia ir para o caminho. E eu tinha capacidades para estudar e a professora
andou atrs da minha me para me deixar estudar, nunca me deixou estudar.
Ele dizia me sempre no, no. E a professora at depois podia estudar
noite foi ter com a minha me para ir estudar noite mas a minha me nunca
deu o brao a torcer. E eu lhe mostrava boas notas que eu tinha, para la
convencer, mas nunca deixou meu irmo mais velho por causa que
naquele tempo o meu pai estava no estrangeiro e tinha de ficar um em casa,
comecei a trabalhar muito cedo, o outro meu irmo esse que faleceu era
muito doente da coluna (desde que nasceu) e o outro irmo mais velho
queria pagar os estudos ao meu outro irmo mas ele no quis. Quis ir para as
vacas e agora eu dizia sempre em casa ele no quer ir para a escola mas eu
quero estudar e ningum me deixa ir estudar
Agora qualquer coisa naquela idade as filhas era para ficar em casa,
arrumando os servios de casa, no era andar por la com livro s costas que
a minha me quando eu pegava num livro, e ia ler, chamava por mim: ainda
no fizeste isso, ainda no fizeste isso
- sim (esto parte das regras todas) ( se no cumprirem) pior (riso).
Caracterizao do filho
Ah! uma criana um bocadinho difcil de conviver aqui agente esta
acostumado com ele. muito difcil uma pessoa boa mas custa me
aquele lado dele que puxa e se uma pessoa no tiver um pouquinho de
pacincia como a senhora lhe conhece, vai conversar com ele um
bocadinho, vai lhe achar graa mas se tiver de viver, vamos super, o dia a
dia, vai ver que ele tem um jeito que muito difcil de lidar com ele, por causa,
l est, a maneira de ele ser ele gosta muito de impor as suas coisas de
maldade, e no gosta que lhe mandem. problema que a gente, s vezes,
custa muito fazer ele ver, chamar ao sentido dele ver o que que esta bom o
que que esta errado.
Relao conjugal
Completar: relao entre o seu marido Ah () () razovel porque
no sei como a gente j lhe disse temos os nossos altos e baixos temos
ai opinies diferentes somos todos iguais eu gosto eu sou uma pessoa
que gosta de aprender, adoro aprender gosto muito de investir em livros
coisa que o meu marido no gosta o meu marido gosta muito de ver um
bocadinho de televiso e j est dar 20 euros por um livro diz que tudo
gente doida nessas coisas que a gente tem muita diferena e depois
ah os rapazes eles sabem uma coisa e eu sei que no sei e eu sei que
eles tm escola mais do que a minha, e eu s vezes digo Francisco, como
isso? e o meu marido ah? Eu sei isso s que ele no esta compreendendo
nada daquilo nessas coisas que a gente s vezes discorda um bocadinho.
Eu respeito dele no gostar de ler. Eu tambm no fui criada com livros de
cabeceiras o que estou a dizer, no fui criada assim. aquela coisa que eu
digo sempre a gente temos de ter os respeito uns dos outros. Cada um tem a
sua maneira de pensar, eu tenho a minha maneira de pensar gosto de estar
a ler um bom livro, e no gosto de estar a ver uma novelaeu gosto de tomar
uma chvena de ch verde e testar um bocadinho. Mas eu gostava muito de
ouvir musica mas desde que o meu irmo faleceu nunca mais consegui ouvir
musica foi um ano muito difcil aqui em casa Francisco ele sofreu muito
por causa aquele meu irmo era muito chegado a gente no vero, a gente
ia para as festas juntos a gente fazia muitos churrascosH um ano (que
faleceu). O Francisco este ano j fala (nele) porque o meu irmo tinha sempre
aquela fora que ia vencer a doena e depois o meu Francisco tambm o
meu marido j no o meu marido dizia vocs tm de se convencer que aquilo
uma doena que no tem cura. Mas ele falava to bem ah: ele agora eu
estou e a gente quando ia lhe ver, voc sabe que ele ia ao quarto de banho
lavar o rosto, que ele estivesse a chorar, e a lavar o rosto ele ia todo o dia
ele estava como se no tivesse tido enjoo. Eu, s vezes, chegava no hospital
ele pedia minha cunhada que lhe ajeitasse as almofadas para ele se
deitar ele no queria mostrar gente que estava debilitado. Uma coisa que
aqui : isso, isso.
Eh! um cancro expliquei a eles era um cancro que era muito mau que
tinha poucas esperanas de viver mas que tudo pode acontecer essas
coisas assim eu. Eu no concordo h pessoas que gostam muito de
no falar diz que dele mas j disse a eles, j expliquei ao Francisco. O
Francisco diz porque que eu estou sempre com e eu digo tu pode cair no
senhor? Pois tu no es melhor que os outros. Filhos de boas famlias, que tem
muita boa formao, que tem bens, estudos e como pessoas e esto metidos
nisso! Eh diz aquilo a gente cai porque quer. E eu disse vo-se embora
porque aquilo como o cigarro! O cigarro, a gente experimenta ai eu vou
largar amanha e nunca chega a largar.
Mudanas
O que que eu mudavatanta coisa que eu mudava. Ah ..gostava de
mudar, por exemplo, o feitio do meu marido (riso) mais liberale tambm no
sei se eu de repente alguma coisa que esteja mal, que eu gostava de poder
mudar, no sabe Mas eueu no seitento mudars vezes de um dia
para outro, at de corrigir os meus prprios errosque a gentea vida nos
ensina mas para dizer a verdade, s vezes eu posso estar a concertar
(interrupo risoentrou o mais novo e fala dele: diz olele muito
envergonhadopor causa queele ia para a escola este ano mas ainda no
foi integrado porque a escola fechoumas ele era uma criana muito aberta,
mas desde o falecimento do meu irmo ele ficou muito fechado, muito
fechadocrusta muitod-se bem com as outras pessoasmas antes de se
comear a dar leva um bocadinho de tempo.
Eu tambm mudava o feitio que no muito fcil
Famlia
A minha famlia : a minha vidaporque eu amo-losbemeu tento fazer de
tudo, o melhor para eles. A melhor do mundoporque o que todos desejem.
Quem pai e meuma me deseja tudo de bom pros seus filhose quer
que a famlia seja boa.Tento corrigir os erros mas eu acho que no h famlia
perfeita porque se houvesse a gente ia buscar esse remdio.
TRANSCRIO DAS ENTREVISTAS
Famlia 2 (filho)
Data: 06/02/2007
Local: Calhetas
Gnero: Masculino
Idade: 14 anos
Durao da entrevista: 1859 minutos
_______________________________________________________________
Integrao
Mais ou menos (viver em R.P).Por causa do ambienteno gosto muito das
pessoas aqui. No sei dizerno sei dizer.antipticas.
Escola
Sim (gosta de estar na escola) mais ou menos. Gosta mais: estar com os
colegasestar com os colegas e ir para as aulas
Gosta menos? Dos professoresporque so muito chatosno sabem
explicar bem no sabem explicar bem a matria.
Percurso escolar
Reprovou: 2 vezes. No 6 e no 4
Porque: no 6 foi na brincadeira e na 4 foram os objectivos.
Comportamento
Razovel.por causa dos colegasfazemos mal dentro da aula. Se tambm
me puxarem(tambm se comporta mal) de vez em quando
Processo disciplinar
Processo disciplinar: Tem agora esse.
participaes disciplinares. Foi uma vez que eu tava na folia dentro da aula,
s vezes, outras vezes participaes disciplinares por fazer folia.
Agressor
Houve uma contnua que percebeu mal, disse qu disse que eu mandei para
longe. E um amigo disse mandou-me para longe e eu dei-lhe uma bofetada na
cara.
Porque lhe deu uma bofetada? Porque me mandou para longe
Era mais novo? Mais novo do que eu Do 5 ano.
Foi no ginsio. Eu ia emborapregou-me com uma bola aqui e eu disse para
embora a ele comeou a falar e a bola mandou para longe e a caiu.
Muitas vezes? Foi s essa vez
Chama nomes? Desde que no me provoquem
Eu j agredi de vez em quando.
(quantas vezes?)Ai eu j no me lembropara a escola e eudei-lhe uma
boas punhadasO mido caiu pro cho.
Muitas vezes? No foi s 1 vez.
No (agressividade verbal)
Agressor
- No tenho nada que dizer dela.ela gostava de mim e eu no gostava dela
Ela provocava-me e eu j no me lembro (ela no fez queixa) Ela tambm
me provocava, ela dizia de vez em quandoela diziaquando me provocava
s vezes
Provocava-la? Sim. (Mais do que 3 vezes)
Por que a provocava? Era uma rapariga que dizia ms falas dentro da sala,
gritava muito dentro da sala e eu falava mais direito e ia para a rua.a bem
dizer era isso.
Ambiente familiar
H bom ambiente? H.
Gostas de estar em casa? Gosto. bom. Gosto de estar em casa mas tambm
gosto de sair n..
Sadas em famlia: sim. Agora no (no acompanha os pais). Sai com o grupo.
Conversa com o pai sobre o dia: no
Conversa com a me sobre dia? No
Porqu? Porque no se tou acostumado a fazer.
Com quem falas quando tens problemas? com o meu primo..
Porqu? porque tenho confiana nele e fomos criados juntos
Sim (tem a mesma idade) me intervm a dizer que diferena de 6 meses.
Castigos
Sim ( castigado). Os 2: uma vez a minha me, outra vez o meu pai.
Fico sem telemvel, outro sair de cs. Fico revoltado
O que sentes? Raiva.
O que te apetece fazer? Partir tudo.
Regras
s vezes eles dizem, s vezes eles no dizem..
Concorda com as regras? No
Relao pais
Me: exigente? Nomeu pai que mais exigente.
Exigente porqu? sei l mais ruim s s isso Ele s vezes
comea, ele quer que eu por fora que eu faa e eu no sei fazer.
Me carinhosa? De vez em quando.
Como? quando compra roupa pra mim.
Pai carinhoso? No (a me tambm concorda)
meu pai est sempre ele no pode me ver a sairfico logo ..diz logo para
mim ir trabalhar: no fazes nadasempre aqui eu digo Est bemEu sei
o que estou a dizerno me deixa sair ao domingo
Mudanas
Pai: A maneira de serassimser maisdeixar-me sair com os amigos e
tudo
Falar com o Francisco? No
Tenta? Para mim eu tento mas ele noEu falo eu falo com elemas no
a 100%
Pai presente (na educao) sim
Ambiente
Ambiente famlia: mais ou menos
Porque: s vezes, uns contra os outros
Ambiente na famlia pesadomau
Mudar? Sim (a me intervm pois d-se conta que o filho confundiu o ambiente
em casa (ncleo) com a famlia em geral). Em casa tudo bem.
Anexo 5
F1:
M1: 4 classe4 classe;
Nvel socio-
F2:
econmico e
M1: 34taxista
cultural
M3: 6 ano7
CONTEXTO Contexto
FAMILIAR scio-familiar
F1:
M2: nogostodescanso
M2: Simtrocar
A1: maismelhor
A1: poralto
Integrao
F2
M1/2: simpouco
M2: A genteningum
A1: mais..antipticas
A3: s temvezes
TEMA CATEGORIA SUBCATEGORIA EXCERTO
F1: (pai)
M9: boatudo
A4: boabrincadeira
A5: s vezes no
A6: gente;
A6: nadaassim
A6: um bocadinho
F1: (me)
M9: Ah! Tanta vezcoisas
A4: tambmme
A5: s vezesdigo
A6: no muito..coceguinhas
Relao com os F2: (pai)
pais M11: O meu paimuito
M12: O meu maridofazer
A6: nodomingo
CONTEXTO Relaes A6: maneiratudo
FAMILIAR interpessoais A6: exigentefazer
F1: (me)
M9: elecoisas
M9: e, eh.. s..comigo
M10: eu tento seractos
M11: por exemplocalado
A6: exigente? No
A6: de vez..mim
F1
M4:do-seoutro
M16:s vezessenhora
Relao entre A4:tambmdemais
irmos A5:entreguerrear
F2
M10/11:doservir
A4/5:leva
TEMA CATEGORIA SUBCATEGORIA EXCERTO
F1
M20: boanormal
A6: boamais
Relao conjugal F2
M20/21:relaobocadinho
M16: a gentecasa
A6/a7:boado-se bem
F1
M12: senhoraoutros
Relaes
M22: pior
interpessoais
A7: boaescola
A7: issogosto
Descrio do
F2
ambiente familiar
M22: a minharemdio
M22: o meu feitiofcil
M12: s vezesmanh
A7: maisoutro
CONTEXTO A7: fosse feliz feliz
FAMILIAR A5: hn
F1
M19: boasim
M20:essa coisaassim
M19: pode-se ir levando
F2
M18: Ah!...errado
M12: E o Francisco pachorra
Percepo do
M11: . muito
perfil do filho Caracterizao
M11: elefazer
segundo a psicolgica do filho
M11: porquepai
me
M11: Oh..servir
M4: ele ...influenciar
M5: O meu filhoser
M5/6: no elefisicamente
M6: eledisto
M7/8: quem perguntar
M8/9: ele gostamal
TEMA CATEGORIA SUBCATEGORIA EXCERTO
M9: simbocadinho
M10: porque euouvido
M12/13: ele aquiuma
M13/14:ele foi medo
M15: ele pediupsicloga
M13: aqui em casatem
M15: ele primeirodeixa
F1
M17: sairisso
M7: ai noaqui
Regras A6: na alturacastigado
(Preveno) F2
M8: nomuito bem
M18: Ah! Regrassabem
A6: s vezesno
Prticas F1
Educativas M16Ah senhoralindeza
M16: quero..endireita-se
CONTEXTO
A5/6:castigadodentro
FAMILIAR
F2
Castigos (Controlo)
M8: mascoisas
M16: A gente eu
M17: O Franciscocolegas
M18:o castigo mais
A5: partir tudo
F1
Descrio das M16/17: vivi
prticas do F2
passado M10: mas..
M18/19: eu vouisso
CATEGORIZAO DAS ENTREVISTAS
F1
M7: foicaso
M19/20:
senhorasim
A2: maufao
Ambiente Comportamentos A2:processo
disciplinar desajustados comportamento
F2
M7: por
causacadela
A2: temfolia
A2: razovelquando
TEMA CATEGORIA SUBCATEGORIA EXCERTO
F1
M7: jdireito
Sano disciplinar
F2
M7: j foirabo
F1
M5: do-setem
M7:
senhoraamigos
A1: tenho
Proximidade vs
amigosturmas
distanciamento
A4: achoraparigas
F2
M5: d-seturma
A3: Nodestabiliza
A3: no falopessoas
F1 (agressor)
M5: bemdefender
M5: s vezestolas
CONTEXTO A2/3: issodiferentes
Relao entre
ESCOLAR A5: todas..sim
pares
F1 (vtima)
M5: na
escolatelemvel
A3/4: Jeles
Conflitos: agressor vs F2 (agressor)
vtima M5: essa colegaser
M5: ele no colega..tem
M6: humfisicamente
A2: Houveno
A4: no tenhoisso
A7: Eu no davarir
F2 (vtima)
M5: vtimano
A3: eles no
A4: ela provocaisso