. . .

, - 19

Abordagens do processo de ensino e aprendizagem

*

Resumo Considerando q ue o processo de ensino e aprendizagem tem sido visto de forma integrada
sociedade-cultura, a suas crenas e valores dominantes em uma determinada poca, est e trabalho analisa
e compar a os referenciais tericos desse processo em quatro aspectos relevantes: es cola, aluno, p rofessor,
e proc esso de ensino e aprendizagem. As abordagens educacionais o bjeto de anlise so: abordagem
tradicional, abordagem comportamentalista, abordagem humanista, abordagem c ognitivista e abordagem
sociocultur al. Apresenta-se no final um quadro sint etizando tanto as caractersticas dif erenciadoras como
as se melhantes desses asp ectos em cada uma das abordagens relacionadas.
Palavras-chave ensino, aprendizagem, ao docente, prtica p edagg ica, opes pedaggicas.

Title Approaches to the Teaching and Learning Process

Abstract Taking into consideration that the teaching and learning process has been regarded as something
inherent to society-culture, as well as to its beliefs and prevailing v alues at a given time; this pap er analyses
and compares the theoretical ap proaches in this process, from four important standpoints: scho ol; pupil;
teacher; and the teaching and lear ning process. The educational approaches under discussion are:
Traditional; Behaviorist; Humanist; Cognit ive and Social-Cultural. We finally present a summarizing
tab le with different and similar char acteristics o f s uch aspects in all the approaches.
Keywords teaching, lear ning, teachers action, pedagogical practice, pedagogical cho ises.

. encontra-se a busca contnua para identificar os

O processo de ensino e aprendizagem tem sido
estudado segundo diferentes enfoques. Condensa-
mos neste estudo uma anlise comparativa tanto
dos pressupostos comuns como dos diferentes,
pertinentes s diversas abordagens tericas que
procuram explicar o processo de ensino e apren-
dizagem. Essas correntes tericas pro curam
compreender o fenmeno educativo atravs de
diferentes enfoques, muitos deles relacionados
com o momento histrico de sua criao e do desen-
volvimento da sociedade na qual estavam inseridas.
Essa reflexo auxilia no entendimento do papel
da didtica para a formao do educador e sua
importncia nas atividades de ensinar e aprender.
pressupostos explcitos ou implcitos que funda-
mentam a ao docente em situaes de ensino e
aprendizagem.
Vale esclarecer que, no nosso entender, o pro-
cesso de ensino e aprendizagem composto de
duas partes: ensinar, que exprime uma atividade,
e aprender, que envolve certo grau de realizao de
uma determinada tarefa com xito.
Considerando-se o papel da didtica, explici-
tado na introduo deste estudo, os objetivos do
trabalho, a extenso e a complexidade do tema, o
presente estudo somente analisa e compara os
referenciais tericos do processo de ensino e apren-
dizagem em quatro aspectos relevantes:
A escola,

Como pano de fundo dessas correntes tericas, O aluno,

O professor, e

O processo de ensino e aprendizagem.

Dos diversos autores que analisam e compa-

ram as abordagens do processo de ensino e apren-
Data de recebimento: 13/10/2003.
Data de aceitao: 28/11/2003.
dizagem, destacam-se os trabalhos de Bordenave
* Ps-Douto rado em Contab ilidade na University o f Il linois at (1984), Libneo (1982), Saviani (1984) e Mizukami
Ur banaChampaign, EUA; Douto r e Mestre em Cincias
Contbeis pela FEAUSP.
(1986), que classificam e agrupam as correntes
E-mail: vatan@usp.br. tericas, segundo critrios diferentes.
 20 Process o ensino e aprendizagem

Bordenave (1984, p. 41) classifica e distingue objeto apesar de reconhecer que existam muitas
as diferentes opes pedaggicas segundo o fa- variaes e diferentes combinaes possveis.
tor educativo que elas mais valorizam. Libneo De acordo com os critrios acima menciona-
(1982, p. 12) utiliza como critrio a posio que dos, os autores citados nomeiam as diferentes
as teorias adotam em relao s finalidades sociais abordagens do processo de ensino e aprendizagem
da escola. Saviani (1984, p. 9) toma como critrio da forma descrita na Tabela 1.
de classificao a criticidade da teoria em relao Os autores citados analisam as abordagens do
sociedade e o grau de percepo da teoria dos processo de ensino e aprendizagem a partir de seus
determinantes sociais. Mizukami (1986, p. 2) con- princpios, dos componentes necessrios ao fen-
sidera que a base das teorias do conhecimento en- meno educativo e de seus efeitos sobre o indiv-
volve trs caractersticas bsicas: primado do duo e a sociedade.
sujeito, primado do objeto e interao sujeito- A Tabela 2 ilustra os diversos componentes ana-
lisados por cada um dos autores, com exceo de
Saviani (1984), que no explicita todos os compo-
nentes em seu estudo.
Como existem diversidade de critrios e dife-
Tabela 1
renas relativas aos principais componentes que
Algumas abordag ens d o processo de e nsino e aprendizagem
explicam o processo educativo, no decorrer deste
Autor Nomenclatura estudo resolvemos adotar os conceitos expostos
por Mizukami (1986), com algumas adaptaes
Pedagogia da transmisso para efeito comparativo.
Bordenave (1984) Pedagogia da moldagem Nesse sentido, o enfoque deste estudo concen-
Pedagogia da problematizao tra-se nas situaes concretas de ensino e apren-
Pedagogia liberal, em suas verses: dizagem, por meio do agente formal, a escola,
Conservadora envolvendo naturalmente as atividades dos pro-
Renovada progressista fessores e alunos diante dos contedos de ensino.
Renovada no-diretiva Vale tambm acrescentar que um dos pontos
L i b n e o (1 9 8 2 )
Pedagogia progressista, em suas verses: relevantes a serem analisados consiste na identifi-
Libertadora cao das correntes tericas que suportam o com-
Libertria portamento do professor em situaes de ensino
De contedos e aprendizagem, principalmente em sala de aula.
Teorias no-crticas A educao formal ou informal, de alguma for-
Pedagogia tradicional ma, sempre foi objeto de preocupao da socie-
Pedagogia nova dade e de seus dirigentes, notadamente em seus
Pedagogia tecnicista aspectos formais, em seu contedo e em sua utili-
Teorias crtico-reprodutivistas dade enquanto instrumento de socializao.
Saviani (1984) Como bem observa Mizukami (1986, p. 1), para
Sistemas de ensino enquanto
v i o l n c i a s i m b li c a entendermos o fenmeno educativo, faz-se neces-
Escola enquanto aparelho ideolgico srio refletir sobre seus diferentes aspectos: um
de Estado fenmeno humano, histrico e multidimensional.
Escola dualista Nele esto presentes tanto a dimenso humana
quanto a tcnica, a cognitiva, a emocional, a
Abordagem tradicional
sociopoltica e a cultural. Conseqentemente en-
Abordagem comportamentalista
tendemos o fenmeno educativo como um obje-
Mizukami (1986) Abordagem humanista
to em permanente construo e com diferentes
Abordagem cognitivista
causas e efeitos de acord o com a dimenso
Abordagem sociocultural
enfocada.
. . . , - 21

Tabela 2
Componentes do processo d e ensino e aprendizagem analisados por alguns autores
Mizukami Bordenave L ib n e o
Homem Conseqncias individuais

Mundo

S o c i e d a de - c u l t u r a Conseqncias sociais

Conhecimento Contedos de ensino

Educao
Papel da escola
Escola
Manifestaes na prtica escolar
Ensino e aprendizagem Situaes de ensino e aprendizagem Pressupostos da aprendizagem

Professor-aluno Relacionamento aluno-professor

Metodologia Incentivos para motivao Mtodos de ensino

A seguir esses aspectos so comparados segun-
do as diferentes opes pedaggicas, que, para
Mizukami (1986, pp. 2-4), poderiam estar forne-
cendo as diretrizes ao docente, mesmo consi-
derando-se que a elaborao que cada professor
faz delas individual e intransfervel. Estas abor-
dagens do processo de ensino e aprendizagem, ob-
jeto de anlise, so:
Abordagem tradicional,
Abordagem comportamentalista,
Abordagem humanista,
Abordagem cognitivista e
Abordagem sociocultural.
. desta pedagogia, esta forma alunos passivos,
Entende-se por abordagem tradicional a prtica
educativa caracterizada pela transmisso dos
conhecimentos acumulados pela humanidade
ao longo dos tempos. Essa tarefa cabe essencial-
mente ao professor em situaes de sala de aula,
agindo independentemente dos interesses dos
alunos em relao aos contedos das disciplinas.
Essa misso do professor, segundo Mizukami
(1986, p. 17), considerada catequtica e unifica-
dora da escola; envolve programas minuciosos,
rgidos e coercitivos. Exames seletivos, investidos
de carter sacramental.
Nesse sentido, o ensino tradicional tem como
primado o objeto, o conhecimento, e dele o aluno
deve ser um simples depositrio . A escola deve
ser o local ideal para a transmisso desses conhe-
cimentos que foram selecionados e elaborados
por outros.
Referncias ao ensino tradicional tambm so
feitas por Bordenave (1984, p. 41), que o denomina
pedagogia da transmisso: Assim, se opo peda-
ggica valoriza sobretudo os contedos educativos,
isto , os conhecimentos e valores a serem transmi-
tidos, isto caracterizaria um tipo de educao tradi-
cional que chamaremos Pedagogia da Transmisso.
E, na anlise das conseqncias sociais decorrentes
produz cidados obedientes e prepara o terreno
para o Ditador Paternalista. A sociedade marcada
pelo individualismo, e no pela solidariedade.
Por outro lado, Libneo (1982, pp. 12-3) iden-
tifica essa abordagem como pedagogia liberal em
sua verso conservadora, enfatizando que o papel
da escola de formao intelectual e moral dos
alunos, para que estes possam assumir o seu papel
na sociedade. Ele afirma que, na verso conser-
vadora, a pedagogia liberal se caracteriza por
acentuar o ensino humanstico, de cultura geral,
no qual o aluno educado para atingir, pelo pr-
prio esforo, sua plena realizao como pessoa.
22 Process o ensino e aprendizagem

Os contedos, os procedimentos didticos, a rela- homem considerado como produto do meio;

o professor-aluno no tem nenhuma relao
com o cotidiano do aluno e muito menos com as
realidades sociais.
Nesse sentido, Saviani (1984, p. 9) identifica
essa abordagem como pedagogia tradicional. Ensi-
na que a escola surge como um antdoto igno-
rncia, logo, um instrumento para equacionar o
problema da marginalidade. Seu papel difundir
a instruo, transmitir os conhecimentos acumu-
lados pela humanidade e sistemat izados
logicamente.
Os principais defensores do ensino tradicional,
citados por Mizukami (1986, p. 12), so mile
Chartier e Snyders.
De acordo como os referenciais tericos expos-
tos, podemos identificar na Tabela 3 os elementos
relevantes sobre a abordagem tradicional.
. aqui, e no junto s tendncias de tipo behaviorista,
Essa abordagem tambm se caracteriza pela nfase
no objeto, no conhecimento, utilizando, porm, de
uma engenharia comportamental e social sofis-
ticada para moldar os comportamentos sociais. O
conseqentemente,pode-se manipul-lo e control-
lo por meio da transmisso dos conhecimentos
decididos pela sociedade ou por seus dirigentes.
Bordenave (1984, p. 41) denomina essa abor-
dagem pedagogia da moldagem do comporta-
mento, descrevendo-a assim: Se o fator o efeito
ou resultado obtido pela educao quer dizer, as
mudanas de conduta conseguidas no indivduo
, isto defi-niria o tipo de educao comumente
denominado Pedagogia Moldagem do Compor-
tamento, ou pedagogia condutista.
Libneo (1982, pp. 12-4) privilegia o enfoque
sociolgico da educao. Identifica essa aborda-
gem como parte da pedagogia liberal, em sua ver-
so renovada pro gressista, dando ateno ao
movimento da tecnologia educacional, e, ao dis-
correr sobre isso, diz que, quanto ao movimento
da tecnologia educacional, preferimos situ-lo
embora tenha base terica nessa corrente. A tecno-
logia educacional foi-se introduzindo nos sistemas
pblicos de ensino a partir da tradio progressista
que privilegia o ensino sob o ngulo dos aspectos
metodolgicos, em contraposio nfase nos

Tabela 3
Ele mentos relevantes na abordagem tradicional

Lugar ideal para a realizao da educao.

Organizada com funes claramente definidas.
A escola
Normas disciplinares rgidas.
Prepara os indivduos para a sociedade.

um ser passivo que deve assimilar os contedos transmitidos pelo

O aluno professor.
Deve dominar o contedo cultural universal transmitido pela escola.

o transmissor dos contedos aos alunos.

O professor
Predomina como autoridade.

Os objetivos educacionais obedecem seqncia lgica dos contedos.

E n s in o e Os contedos so baseados em documentos legais, selecionados a partir da
aprendizagem cultura universal acumulada.
Predominam aulas expositivas, com exerccios de fixao, leituras-cpia.
. . . , - 23

Tabela 4
Ele mentos relevantes na abordagem comportamentalista

Agncia educacional. Modelo empresarial aplicado escola. Diviso entre

A escola planejamento (quem planeja) e execuo (quem executa). No limite, a
sociedade poderia existir sem escola. Uso da teleducao. Ensino distncia.

Elemento para quem o material preparado. O aluno eficiente e produtivo

O aluno
o que lida cientificamente com os problemas da realidade.

o educador que seleciona, organiza e aplica um conjunto de meios que

O professor
garantam a eficincia e eficcia do ensino.

Os objetivos educacionais so operacionalizados e categorizados a partir de

classificaes: gerais (educacionais) e especficos (instrucionais). n f a s e nos
E n s in o e meios: recursos audiovisuais, instruo programada, tecnologias de ensino,
aprendizagem ensino individualizado (mdulos instrucionais), mquinas de ensinar,
computadores, hardwares, softwares. Os comportamentos desejados sero
instalados e mantidos nos alunos por condicionantes e reforadores.

contedos das matrias. Assim, os recursos forne-
cidos pela tecnologia da educao (instruo
programada, planejamento sistmico, operacio-
nalizao de objetivos comportamentais, anlise
comportamental e seqncia instrucional) foram
incorporados prtica escolar.
Segundo a classificao de Saviani (1984, pp.
15-9), essa abordagem identificada como a peda-
gogia tecnicista, que ele apresenta assim: ... na
pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a
ser a organizao dos meios, ocupando professor
e aluno posio secundria(...); o processo que
define o que professores e alunos devem fazer, e
assim tambm quando e como o faro(...); margi-
nalizado ser o incompetente (no sentido tcnico
da palavra), isto , o ineficiente e improdutivo.
Para realizao dessa moldagem do compor-
tamento, o ensino deve utilizar-se de reforos e
recompensas para, por meio do treinamento,
atingir objetivos preestabelecidos. Neste sentido,
o ensino necessita de tecnologias derivadas da
aplicao de pesquisas cientficas, tais como m-
quinas de ensinar, a instruo programada, com-
putadores, manuais tutoriais de treinamento etc.
O principal representante da anlise funcional
do comportamento Skinner (1972). Ele no se
preocupa em justificar por que o aluno aprende,
mas sim em fornecer uma tecnologia que seja ca-
paz de explicar como fazer o estudante estudar e
que sej a eficiente na prod uo de mudanas
comportamentais. De acordo com os referenciais
tericos expostos, podemos identificar na Tabela
4 os elementos relevantes para a abordagem
comportamentalista.
.
Nessa abordagem o enfoque o sujeito, com en-
sino centrado no aluno. No entanto, sob alguns
pontos de vista, esse enfoque tambm tem carac-
tersticas interacionistas de sujeito-objeto. Para
Mizukami (1986, p. 37), o referencial terico desta
corrente tem origem no trabalho de Rogers (1972),
que no foi especificamente elaborado para a edu-
cao, e sim para tratamento teraputico.
O enfoque rogeriano enfatiza as relaes inter-
pessoais, objetivando o crescimento do indivduo,
em seus processos internos de construo e orga-
nizao pessoal da realidade, de forma que atue
como uma pessoa integrada. Nesse contexto, o pro-
fessor deve ser um facilitador da aprendizagem,
ou seja, deve fornecer condies para que os alu-
nos aprendam, podendo ser treinado para tomar
atitudes favorveis condizentes com essa funo.
24 Process o ensino e aprendizagem

Os contedos de ensino so vistos como exter-
nos e assumem papel secundrio, privilegiando-se
o relacionamento das pessoas envolvidas no pro-
cesso de ensino e aprendizagem. Por outro lado,
verifica-se na obra de Rogers (1972) e na aborda-
gem humanista a carncia de uma teoria de ins-
truo que fornea bases e diretrizes slidas para
a prtica educativa.
No trabalho de Bordenave (1984, pp. 42-3) no
se identifica de forma explcita abordagem hu-
manista, com base nos pressupostos de Rogers
(1972). No entanto, feita uma aproximao, so-
mente em alguns aspectos, por meio daquilo que
este denomina pedagogia da problematizao.
Como exemplo disso, faz a seguinte afirmao:
... o docente facilita a identificao de problemas
pelo grupo, sua anlise e teorizao, bem como a
busca de solues alternativas ... incentivam a
aprendizagem ... a solidariedade com o grupo
com o qual se trabalha ... sua percepo do profes-
sor no autoritria, pois o papel do professor no
de autoridade superior, mas de facilitador de uma
aprendizagem em que ele tambm aprendiz.
Libneo (1982, pp. 12) identifica essa aborda-
gem pedagogia liberal, em sua verso renovada
no-diretiva. Discorrendo sobre isso diz que, em
termos pedaggicos, a escola renovada prope a
auto-educao o aluno como sujeito do conhe-
cimento , de onde se extrai a idia do processo
educativo como desenvolvimento da natureza
infantil: a nfase na aquisio de processos de
conhecimentos em oposio aos contedos.
Por outro lado, Saviani (1984,pp. 11-5) no expli-
cita o trabalho de Rogers (1972), mas, em funo das
caractersticas observadas de no-diretividade do
ensino e o primado do sujeito, podemos enquadrar
a abordagem humanista dentro do que Saviani
(1984) chama de a pedagogia nova, considerada o
marco inicial para o surgimento das tendncias
no-diretivas e antiautoritrias. Esse autor nos
ensina que o professor agiria como um estimula-
dor e orientador da aprendizagem, cuja iniciativa
principal caberia aos prprios alunos. Tal apren-
dizagem seria uma decorrncia espontnea do
ambiente estimulante e da relao viva que se esta-
beleceria entre estes e o professor.
De acordo com os referenciais tericos expos-
tos, podemos identificar na Tabela 5 os elementos
relevantes sobre a abordagem humanista.
.
Nessa abordagem a utilizao do termo cogniti-
vista visa a identificar os psiclogos que pesquisam

Tabela 5
Eleme ntos relevantes na abordag em humanista

Escola proclamada para todos. Democrtica. Afrouxamento das

A escola normas disciplinares. Deve oferecer condies ao desenvolvimento e
autonomia do aluno.

Um ser ativo.
Centro do processo de ensino e aprendizagem.
O a lu n o
Aluno criativo, que aprendeu a aprender.
Aluno participativo.

O professor o facilitador da aprendizagem.

Os objetivos educacionais obedecem ao desenvolvimento psicolgico do aluno.

E n s in o e Os contedos programticos so selecionados a partir dos interesses dos alunos.
aprendizagem No-diretividade.
A avaliao valoriza aspectos afetivos (atitudes) com nfase na auto-avaliao.
. . . , -
os chamados processos centrais do indivduo,
tais como organizao do conhecimento, proces-
samento de informaes, estilos de pensamento,
estilos de comportamento etc.
Os principais pesquisadores nessa rea so Jean
Piaget, bilogo e filsofo suo, e Jerome Bruner,
americano. Essa abordagem tambm conhecida
como piagetiana, devido sua grande difuso e
influncia na pedagogia em geral. Nesse enfoque
encontramos o carter interacionista entre sujeito
e objeto, e o aprendizado decorrente da assimi-
lao do conhecimento pelo sujeito e tambm da
modificao de estruturas mentais j existentes.
Pela assimilao o indivduo explora o ambien-
te, toma parte dele, transformando-o e incorpo-
rando-o a si. Sendo assim, o pensamento a base
da aprendizagem, que se constitui de um conjunto
de mecanismos que o indivduo movimenta para
se adaptar ao meio ambiente; o conhecimento
adquirido por meio de uma construo dinmica
e contnua.
Dessa forma o ensino deve visar ao desenvolvi-
mento da inteligncia por meio do construtivismo
interacionista, que em essncia parte do princ-
pio segundo o qual assimilado o a uma estru-
tura mental anterior, criando uma nova estrutura
em seguida. Nesse sentido, a concepo piagetiana
implica a interdependncia do homem em relao
ao meio em que vive, a sociedade, sua cultura, seus
valores e seus objetos.
No trabalho de Bordenave (1984, pp. 41-2) no
encontramos referncias explcitas abordagem
cognitivista, mas podemos identific-la em parte
na pedagogia da problematizao, na qual este nos
ensina que ...quando a opo valoriza o prprio
processo de transformao do aluno enquanto
agente transformador da sua realidade ... o aluno
sente-se protagonista de um processo de transfor-
mao da realidade e desenvolve um sentido de
responsabilidade social e uma atitude de entusi-
asmo construtivo.
Libneo (1982, pp. 12-4) faz meno abor-
dagem piagetiana e a de outros pensadores e se-
guidores da escola nova, classificando-os na
pedagogia liberal, em sua verso renova da
progressista, e dizendo que ... a idia de aprender
fazendo est sempre presente. Valorizam-se as
25
tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta,
o estudo do meio natural e social, o mtodo de
soluo de problemas embora os mtodos variem,
as escolas ativas ou novas (Dewey, Montessori,
Decroly, Cousinet, Piaget e outros) partem sempre
de atividades adequadas natureza do aluno e s
etapas de seu desenvolvimento.
No trabalho de Saviani (1984, pp. 11-5) refe-
rncias abordagem cognitivista podem ser encon-
tradas indiretamente no que ele identifica como a
pedagogia nova. Entende ... que essa maneira de
entender a educao, por referncia pedagogia
tradicional tenha deslocado o eixo da questo peda-
ggica do intelecto para o sentimento: do aspecto
lgico para o psicolgico; ... de uma pedagogia de
inspirao filosfica centrada na cincia da lgica
para uma pedagogia de inspirao experimental
baseada principalmente nas contribuies da bio-
logia e da psicologia. Em suma, trata-se de uma
teoria pedaggica que considera que o importante
no aprender, mas aprender a aprender.
De acordo com os referenciais tericos expos-
tos, podem-se identificar na Tabela 6 os elementos
relevantes da abordagem cognitivista.
6. AB ORDAGEM SO
ORDA CIO CUL
SOCIO TUR
CULTURAL
TURAL
Essa abordagem tem origem no trabalho de Paulo
Freire e no movimento de cultura popular, com
nfase principalmente na alfabetizao de adultos.
Podemos caracteriz-la como abordagem intera-
cionista entre o sujeito e o objeto de conhecimento,
embora com enfoque no sujeito como elaborador
e criador do conhecimento.
Na abordagem sociocultural, o fenmeno
educativo no se restringe educao formal, por
intermdio da escola, mas a um processo amplo
de ensino e aprendizagem, inserido na sociedade.
A educao vista como um ato poltico, que deve
provocar e criar condies para que se desenvolva
uma atitude de reflexo crtica, comprometida
com a sociedade e sua cultura. Portanto, deve levar
o indivduo a uma conscincia crtica de sua reali-
dade, transformando-a e a melhorando-a. Dessa
forma, o aspecto formal da educao faz parte de
um processo sociocultural, que no pode ser visto
isoladamente, nem tampouco priorizado.
26 Process o ensino e aprendizagem

Tabela 6
Ele mentos relevantes na abordagem cognitivista
Deve dar condies para que o aluno possa aprender por si prprio.
Deve oferecer liberdade de ao real e material.
A escola Deve reconhecer a prioridade psicolgica da inteligncia sobre a aprendizagem.
Deve promover um ambiente desafiador favorvel motivao intrnseca do
aluno.

Papel essencialmente ativo de observar, experimentar, comparar, relacionar,

O a lu n o
analisar, justapor, compor, encaixar, levantar hipteses, argumentar etc.

Deve criar situaes desafiadoras e desequilibradoras, por meio da orientao.

O professor Deve estabelecer condies de reciprocidade e cooperao ao mesmo tempo
moral e racional.
Deve desenvolver a inteligncia, considerando o sujeito inserido numa situao
s o c i a l.
A inteligncia constri-se a partir da troca do organismo com o meio, por meio
E n s in o e
das aes do indivduo.
aprendizagem
Baseados no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao, na soluo de
problemas, facilitando o aprender a pensar.
n f a s e nos trabalhos em equipe e jogos.

Identificam-se no texto de Bordenave (1984, o contedo de aprendizagem, atingem um nvel

pp. 41-4) referncias a essa abordagem, denomi-
nada pedagogia da problematizao ou educa-
o libertadora. Esse autor assim se pronuncia: ...a
situao preferida quando o aluno enfrenta, em
situao de grupo, problemas concretos de sua
prpria realidade. A aprendizagem realimenta-se
constantemente pelo confronto direto do grupo
de alunos com a realidade objetiva ou com a reali-
dade mediatizada ... O aluno desenvolve sua cons-
cincia crtica e seu sentido de responsabilidade
democrtica baseada na participao.
Libneo (1982, pp. 12-5) classifica essa abor-
dagem como pedagogia progressista, em sua ver-
so libertadora, da seguinte forma: .. a pedagogia
progressista tem-se manifestado em trs verses:
a libertadora, mais conhecida como pedagogia de
Paulo Freire ... d mais valor ao processo de apren-
dizagem grupal ... do que a contedos de ensino,
como a decorrncia, a prtica educativa somen-
te faz sentido numa prtica social junto ao povo,
e por isso preferem-se as modalidades de edu-
cao popular no formal ... educao ... uma ati-
vidade em que professores e alunos, mediatizados
pela realidade que apreendem e da qual extraem
de conscincia dessa mesma realidade a fim de nela
atuarem, num sentido de transformao social.
Na obra de Saviani (1984, pp. 19-20) no exis-
tem referncias diretas ou indiretas detalhadas
a essa abordagem. Apenas podemos inferir que,
como este estava preocupado com a relao entre
educao e o problema da marginalidade, esse
enfoque terico poderia ter algumas similari-
dades com as teorias crtico-reprodutivistas, que
entendem que a educao um instrumento de
discriminao social.
O autor diz que ... as teorias ... so crticas, uma
vez que postulam no ser possvel compreender a
educao seno a partir dos seus condicionantes
sociais. H, pois, nessas teorias uma cabal percep-
o da dependncia da educao em relao
sociedade. Entretanto, como as anlises que de-
senvolvem chegam invariavelmente concluso de
que a funo da educao consiste na reproduo
da sociedade em que ela se insere, bem merecem a
denominao de teorias crtico-reprodutivistas.
De acordo com os referenciais tericos expos-
tos, podem-se identificar na Tabela elementos
relevantes sobre a abordagem socio-cultural:
. . . , - 27

Tabela 7
Elementos relevantes na abordag em sociocultural

Deve ser organizada e estar funcionando bem para proporcionar os meios para
A escola
que a educao se processe em seus mltiplos aspectos.

Uma pessoa concreta, objetiva, que determina e determinada pelo social,

O aluno poltico, econmico, individual (pela histria).
Deve ser capaz de operar conscientemente mudanas na realidade.
o educador que direciona e conduz o processo de ensino e aprendizagem.
O professor A relao entre professor e aluno deve ser horizontal, ambos se posicionando
como sujeitos do ato de conhecimento.
Os objetivos educacionais so definidos a partir das necessidades concretas do
contexto histrico-social no qual se encontram os sujeitos.
E n s in o e Busca uma conscincia crtica.
aprendizagem O dilogo e os grupos de discusso so fundamentais para o aprendizado.
Os temas geradores para o ensino devem ser extrados da prtica de vida dos
educandos.

. Finalmente, Mizukami (1986) considera que a

Como podemos observar pela anlise comparativa
dos trabalhos de Bordenave (1984), Libneo (1982),
Saviani (1984) e Mizukami (1986), as diversas abor-
dagens tericas que procuram explicar o processo
de ensino e aprendizagem podem ser agrupadas e
sistematizadas de diferentes formas, dependendo
do enfoque do autor.
Deve ficar claro, tambm, que as diferentes clas-
sificaes no tm limites totalmente fixos e que
as abordagens tericas no se constituem em
referenciais totalmente puros e fechados, sem
pontos de interligao.
Vale relembrar que os referidos trabalhos tm
objetivos diferentes e, conseqentemente, produ-
ziram classificaes diferentes.
Vale rememorar que Bordenave (1984) clas-
sifica e distingue as diferentes opes pedaggicas
segundo o fator educativo que elas mais valorizam.
J Libneo (1982) utiliza como critrio a posi-
o que as teorias adotam em relao s finalidades
sociais da escola.
Por outro lado, Saviani (1984) toma como cri-
trio de classificao a criticidade da teoria em re-
lao sociedade e o grau de percepo da teoria
dos determinantes sociais.
base das teorias do conhecimento envolvem trs
caractersticas: primado do sujeito, primado do
objeto e interao sujeito-objeto. Apesar de reco-
nhecer que existem muitas variaes e combina-
es possveis.
Adotou-se o enfoque de Mizukami (1986)
como referencial terico bsico de comparao das
diferentes classificaes que procuram explicar o
fenmeno educativo em sua multidimensionali-
dade. A Tabela 8 identifica cada abordagem e o seu
elemento predominante, embora reconheamos
que algumas tenham mais de uma caracterstica,
conforme explanamos neste estudo.
Entretanto, ressaltamos que o trabalho de
Mizukami (1986) tinha como essncia bsica a
busca de resposta para a seguinte pergunta:
.
Considerando-se os objetivos deste estudo, a com-
plexidade do tema e a necessidade de maiores in-
vestigaes empricas e tericas, elaborou-se um
quadro comparativo, exposto na Tabela 9, que,
por meio de seus aspectos comuns, procura iden-
tificar a classificao de cada autor pesquisado,
28 Process o ensino e aprendizagem

Tabela 8
Identificao d o enfoque predominante em cada abordag em do processo de e nsino e aprendizagem

Abordagem Primado do objeto Primado do sujeito Interao sujeito-objeto

Tradicional X

Comportamentalista X

Humanista X

Cognitivista X

Sociocultural X

segundo as abordagens detalhadas por Mizukami em suas diferentes situaes. Por outro lado, ine-
(1986). gvel que a educao no pode ser analisada iso-
Procuramos neste texto definir os principais ladamente, sem considerarmos a sociedade-cultura
elementos comuns s diferentes classificaes e envolvida nem tampouco seu momento histrico,
seus referenciais tericos com base em quatro as- com todos os seus efeitos sobre os indivduos.
pectos relevantes. Tambm se pode inferir que a escola, com todas
as suas crticas, ainda tem sido o local ideal para a
. , , realizao do processo de ensino e aprendizagem.
E, para tanto, deveria utilizar todos os meios ma-
teriais, humanos e tecnolgicos possveis para
atingir seus objetivos.
Parece, pelas diversas abordagens, que as teorias e A Tabela 10 apresenta um pequeno resumo
seus diferentes enfoques ainda no constituem um das diferentes abordagens do processo de ensino
corpo de conhecimentos capaz de explicar e/ou e aprendizagem sobre as quais discorremos neste
predizer todos os aspectos do fenmeno educativo estudo.

Tabela 9
Identificao e comparao das diferentes classificaes das abordag ens ter icas
do processo de ensino e apr endizagem

Mizukami Bordenave L ib n e o Saviani

Abordagem Pedagogia da Pedagogia liberal

Pedagogia tradicional
tradicional t r an sm isso conservadora

Abordagem Pedagogia da Pedagogia liberal

Pedagogia tecnicista
comportamentalista moldagem renovada progressista1
Abordagem Pedagogia da Pedagogia liberal
Pedagogia nova3
humanista problematizao2 renovada no-diretiva
Abordagem Pedagogia da Pedagogia liberal
Pedagogia nova5
cognitivista problematizao4 renovada progressista
Abordagem Pedagogia da Pedagogia progressista Teorias crtico-
sociocultural problematizao libertadora reprodutivistas

Abordagens Abordagem tradicional
Lugar ideal para a realizao
da educao.
Organizada com funes
A escola claramente definidas.
Normas disciplinares rgidas.
Preparar os indivduos para a
sociedade.
um ser passivo que deve
assimilar os contedos
transmitidos pelo professor.
O aluno
Deve dominar o contedo
cultural universal transmitido
pela escola.
. . . , -
Tabela 10
Reesumo das dif erentes abordagens do processo de ensino e aprendizagem
Abordagem
Abordagem humanista Abordagem cognitivista Abordagem sociocultural
comportamentalista
D condies para que o
Uma agncia educacional.
aluno possa aprender por si
Modelo empresarial aplicado
Escola proclamada para prprio. Oferece liberdade de
escola.
todos. Democrtica. ao real e material. Deve ser organizada e estar
Diviso entre planejamento
Afrouxamento das normas Reconhece a prioridade funcionando bem, para
(quem planeja) e execuo
disciplinares. Deve oferecer psicolgica da inteligncia proporcionar os meios para
(quem executa).
condies ao sobre a aprendizagem. que a educao se processe
No limite, a sociedade
desenvolvimento e autonomia Promove um ambiente em seus mltiplos aspectos.
poderia existir sem escola.
do aluno. desafiador favorvel
Uso da teleducao.
motivao intrnseca do
E n s i n o d i s t n c i a .
aluno.
Uma pessoa concreta,
Elemento para quem o Papel essencialmente ativo objetiva, que determina e
Um ser ativo. Centro do
material preparado. O de observar, experimentar, determinada pelo social,
processo de ensino e
aluno eficiente e produtivo comparar, relacionar, analisar, poltico, econmico,
aprendizagem. Aluno criativo,
o que lida cientificamente justapor, compor, encaixar, individual (pela histria).
que aprendeu a aprender.
com os problemas da levantar hipteses, Deve ser capaz de operar
Aluno participativo.
realidade. argumentar, etc. conscientemente mudanas
na realidade.
29

Abordagens Abordagem tr adicional
o transmissor dos
O professor contedos aos alunos.
Predomina como autoridade.
Os objetivos educacionais
obedecem seqncia lgica
dos contedos. Os contedos
so baseados em documentos
E n s in o e legais, selecionados a partir
aprendizagem da cultura universal
acumulada. Predominam
aulas expositivas, com
exerccios de fixao, leituras-
c p ia.
30
Tabela 10 (continuao)
Resumo das dif erentes abordagens do processo d e ensino e aprendizagem
Abordagem
Abordagem humanista Abordagem cog nitivista Abordagem sociocultur al
c o m p o r ta m e n ta l i s ta
o educador que direciona e
Cria situaes desafiadoras e
o educador que seleciona, conduz o processo de ensino
desequilibradoras, pela
organiza e aplica um e aprendizagem. A relao
o facilitador da orientao. Estabelece
conjunto de meios que entre professor e aluno deve
aprendizagem. condies de reciprocidade e
garantem a eficincia e ser horizontal, ambos se
cooperao ao mesmo tempo
eficcia do ensino. posicionando como sujeitos
moral e racional.
do ato de conhecimento.
Os objetivos educacionais so
operacionalizados e
categorizados a partir de Os objetivos educacionais so
Desenvolve a inteligncia,
classificaes: gerais definidos a partir das
Os objetivos educacionais considerando o sujeito
(educacionais) e especficas necessidades concretas do
obedecem ao inserido numa situao social.
(instrucionais). n f a s e nos contexto histrico-social no
desenvolvimento psicolgico A inteligncia constri-se a
meios: recursos audiovisuais, qual se encontram os sujeitos.
do aluno. Os contedos partir da troca do organismo
instruo programada, Busca uma conscincia
Process o ensino e aprendizagem
programticos so com o meio, pelas aes do
tecnologias de ensino, ensino crtica. O dilogo e os grupos
selecionados a partir dos indivduo. Baseado no ensaio
individualizado (mdulos de discusso so
interesses dos alunos. No- e no erro, na pesquisa, na
instrucionais), mquinas de fundamentais para o
diretividade. A avaliao investigao, na soluo de
ensinar, computadores, aprendizado. Os temas
valoriza aspectos afetivos problemas, facilitando o
hardwares, softwares. Os geradores para o ensino
(atitudes) com nfase na aprender a pensar. n f a s e
comportamentos desejados devem ser extrados da
auto-avaliao. nos trabalhos em equipe e
sero instalados e mantidos prtica de vida dos
jogos.
nos alunos por educandos.
condicionantes e
reforadores.
. . . , -
inegvel tambm que a escola est intima-
mente ligada ao processo social, sendo ao mesmo
tempo agente influenciador e influenciada por este.
Em decorrncia das pesquisas realizadas, leitu-
ras, experincias sociais etc., o professor incorpora
de certa forma um ou mais aspectos dos referen-
ciais tericos analisados anteriormente em suas
prticas docentes, muitas das quais so derivadas
de como foi educado durante sua vida escolar.
O aluno tem sido observado, analisado, ora
como ser ativo, ora como ser passivo, depen-
dendo do enfoque, e muitas vezes na prtica
docente assume papis mistos e controvertidos.
O processo de ensino e aprendizagem tem sido
visto de forma integrada sociedade-cultura e suas
crenas e valores dominantes em uma determina-
da poca, o que significa dizer que as teorias que
suportam esse processo tm-se modificado ao
longo do tempo.
Dessa forma, foram discutidas algumas consi-
deraes relevantes das diferentes abordagens
tericas do processo de ensino e aprendizagem.
Naturalmente, no se esgotou o assunto, devido
complexidade do tema e necessidade de uma
maior profundidade em pesquisas tericas e investi-
gaes empricas sobre as controvrsias existentes.
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Notas
1 Com ap roximaes, devido ao uso da t ecnolo gia
educacional.
2 Com aproximaes, devido nfase nas relaes
interpessoais.
3 Com ap roximaes, devido a seu carter no-diretivo.
4 Com aproximaes, devido nfase na construo do
objeto.
5 Com aproximaes, devido nfase do aprender a
aprender.
32 Process o ensino e aprendizagem