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ENSINO DE LITERATURA PORTUGUESA NOS CURSOS DE LETRAS

MEDIADO PELA LITERATURA BRASILEIRA: DILOGOS POSSVEIS E
NECESSRIOS

Srgio Wellington Freire Chaves (UERN)

Sergiofreire13@yahoo.com.br
Maria Gorete Paulo Torres (UERN)
goretetorres@hotmail.com
Maria Eveuma de Oliveira (UERN)
mariaeveuma@bol.com.br
Maria Lcia Pessoa Sampaio (UERN)
malupsampaio@hotmail.com

Introduo

O artigo busca apresentar um projeto que entrev observar, elaborar, executar,

analisar e avaliar atividades de educao no campo da literatura, conjecturando o ensino de
Literatura Portuguesa vivel por meio da Literatura Brasileira, sendo o colquio entre
ambas no somente possvel, mas necessrio para uma efetiva compreenso acerca das
caractersticas do texto, do gnero e da periodizao da Literatura do Brasil.
A abordagem desse estudo como um todo incluir dilogos entre textos modelares
das duas literaturas selecionadas, havendo aqui neste artigo como exemplificao o relato
da prtica de uma aula elaborada pelo projeto seguindo as ideias que o mesmo defende,
selecionamos para tal prtica a aula que trata dos cordis nordestinos brasileiros como
mediador para tratar sobre as novelas trovadorescas lusfonas; das irrefutveis
semelhanas entre ambas, busca-se o dilogo entre as literaturas lusa e brasileira, assim
aproximando quela literatura, longe espacialmente, desta, a dos trpicos americanos e
comprovando, mais uma vez, seu elo axiomtico.
Buscando, sobremaneira, aproximar os estudos da Literatura Lusa cultura nossa,
e assim, conduzir sua melhor aprendizagem nos cursos de Letras; objetivamos ainda
comprovar a eficincia do ensino por projetos no qual agrega o ensino das literaturas aqui
elencadas.

1. Formao e transformao no ensino: a educao em movimento

O Brasil se modifica rapidamente e a educao deve estar diretamente relacionada

a todas estas modificaes; o desejo de transformar o Brasil num pas efetivamente
desenvolvido, promovendo equidade, deve haver como base uma educao de qualidade.
Objetivando criar bases e diretrizes para a educao a nvel nacional, foram
criados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O alunado precisa de novos
mtodos educacionais que o tornem no espectadores, mas atuantes protagonistas do
espetculo da aprendizagem.
Os profissionais do ensino de Letras muitas vezes esto acorrentados a um
preconceito lingustico secular e ainda se fazem devotos to somente da Gramtica
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Normativa, desmerecendo qualquer outro estudo; usando tudo o mais como pretexto para o
ensino da Gramtica. Havendo este cenrio como vivncia, a literatura tantas vezes v-se
sufocada ou at esquecida pelos promotores do conhecimento.
Desta maneira, o ensino de Literatura no Brasil, quando ocorrente, restringe-se
muitas vezes apenas periodizao literria; primando pela histria, que faz surgir
perodos e pelo biografismo, tornando-se assim um ensino carente, no qual o texto,
genetriz dos estudos literrios, simplesmente citado.
Acordado com o sentido aristotlico, formao seria a estimulao de uma
determinada potncia por meio da aprendizagem e hbito. O conceito de formao, ao
longo da histria, remete-nos a uma educao em vista a determinado fim (ROCHA,
2006); por exemplificao, a formao tcnica de enfermagem, segurana do trabalho
entre outros.
Afirma-nos Rocha (2006), partindo de uma anlise da notvel frase de Nietzsche
como tornar-se aquele que se que o autor crer, certamente, numa ao contnua, no qual o
ser no concebido como uma essncia que devemos buscar, mas que este ser o que nos
tornamos a cada momento.
Dessa forma, para tornar-se aquele que se , enfrentaramos um processo no de
formao, mas de transformao; transformao esta, ininterrupta. A transformao seria um
processo frudo como a gua, alinhando-se e adequando-se, moldando-se constantemente;
nunca interrompendo seu processo de transformar-se e assumindo-se aquele que se naquele
exato momento.
Levadas, como nos prope Rocha (2006), estas duas vises para o campo
educacional, compreendendo educao como o saber e o conhecimento, a formao ensina o
que sabe, prioriza a memria, transmite contedos tornando-se um processo pontual e
cumulativo; j a transformao prima pela superao e problematizao do que se sabe,
aceita o esquecimento como parte do processo, insinua pontos de vistas diversos e confronta-
os; defende uma formao contnua.
Compreendidos os dois distintos processos, partilhamos do pensamento de Rocha
(2006) quando afirma que seria contraditrio s instituies escolares buscarem um processo
inteiramente transformador, uma vez que os contedos legitimados pela sociedade so
aqueles que vm sendo repassados geraes ps geraes, buscando de fato uma formao.
Compreendemos, entretanto, que determinadas aes de processos educacionais em
voga, com bons resultados, sem diluir ou refutar a formao, busca transformaes; podendo
assim, formao e transformao no serem vistas como dicotomias, mas sim como
processos complementares e construtores da educao para a contempornea sociedade.

2. A Literatura e a importncia de seu ensino

A Literatura ganhou status de Cincia Interdisciplinar a tal modo que afirma

Barthes (2007, p.18): Se, por no sei que excesso do socialismo ou barbrie, todas as
nossas disciplinas devessem ser expulsas do ensino, exceto uma, a disciplina literria que
devia ser salva, pois todas as cincias esto presentes no monumento literrio. Estaria a
Literatura arraigada ampla possibilidade de representar o mundo e fomentar nas
sociedades de todo ele, a reflexo e a mudana. O senso de interdisciplinaridade inundou
as vastas esferas do conhecimento da contemporaneidade e ofertou vida nova ao j ento
posto como verdade nica.
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O ensino de literatura tem-se tornando alvo de discusso primeiro, quando se

busca tratar de leitura e interpretao. Profcuo se faz todo e qualquer debate que entreveja
maneiras que tornem efetivamente concreto o processo de ensino-aprendizagem da
literatura no cenrio da Educao Nacional, uma vez que, indubitavelmente, a literatura
detm o poder e a funo de incentivar a compreenso, interpretao e reflexo textual,
promovendo os referidos atos pensantes no somente para o texto, mas para a vida e sua
necessria existncia gregria.
Reconhecendo Candido (1972) que no estudo da obra literria h dois momentos
distintos, o momento analtico aquele de cunho cientfico, que busca ver a obra como
objeto, vislumbrando sua estrutura e o momento crtico quando se questiona a validade
da obra e sua funo enquanto projeo humana, algo que exprime e atua na prpria
formao do homem, questionamo-nos se o ensino de literatura no pode gerar
transformaes no indivduo, auxiliando sua formao e expurgando o, j cultural entre
alunos, pensamento da literatura como algo distante e sem nexo com a realidade.
A literatura possui como uma das suas mais agudas funes, a psicolgica. O
texto ficcional oferece ao indivduo a fantasia, a imaginao; a imaginao age na
formao da personalidade do leitor, da a funo educativa da literatura. Sobre este
assunto, bem remata Candido (1972, p. 82): Quero dizer que as camadas profundas da
nossa personalidade podem sofrer um bombardeio poderoso das obras que lemos e que
atuam de maneira que no podemos avaliar.
O texto literrio humaniza e transforma o leitor, medida que forma. A literatura
seria assim, exemplar no sentido de educao que forma e transforma, estando, em parte, o
momento analtico do estudo da obra para a formao e o momento crtico para a
transformao. Fatalmente, quem l uma obra literria, seja qual for, no fechar o livro
sem que nele incida, mesmo que imperceptvel, transformao. Dar-se a uma, entre
inmeras outras mais, importncia do ensino de literatura.

3. Projetando novas experincias de ensino da literatura: prticas e reflexes

Verifica-se, declaradamente, que o ensino de Literatura Portuguesa nos Cursos

Superiores de Letras apresenta esfinges sempre referenciadas pelos docentes da rea,
embora haja disciplinas obrigatrias de Literatura Portuguesa nos Cursos de Letras de
Lngua Portuguesa e suas respectivas Literaturas na grade curricular de praticamente todas
as universidades pblicas brasileiras (estaduais e federais). Dessa maneira, pensar uma
nova proposta de ensino da Literatura Lusfona, originando este estudo por meio da
Literatura Brasileira, apresenta-se como um projeto de dizimao da fissura que as separa e
proporciona uma maneira diferenciada para o ensino literrio, instituindo-o por meio de
semelhanas entre textos escritos no Brasil e Portugal, instigando no discente novas
maneiras de ler e compreender o texto literrio portugus.
O contexto histrico no qual nos conhecido justifica claramente o elo cultural
entre Brasil e Portugal. Ingnuo seria negar tal elo. Desde o encontro entre o amerndio e o
portugus, construmos paulatinamente uma cultura que alm-mar chegou-nos e enraizou-
se no solo brasileiro sempre to propcio a miscigenao.
A imposio do colonizador, ao longo da histria, cederia espao ao dilogo entre
pases politicamente livres, mas compartilhadores de uma cultura, sobretudo literria,
similar. Tal ponte cultural foi bem apresentada pelo romancista portugus Jos Saramago
em sua obra A jangada de pedra (1988), no qual, como uma jangada, Portugal navega pelo
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Atlntico rumo frica e Brasil, buscando assim encontra-se culturalmente junto a suas
antigas colnias, terras de Lngua Portuguesa.
literatura, salutar se faz compreender a belas-artes com as palavras em Portugal
para melhor compreendermos a brasileira e indispensvel se faz para uma compreenso
verdadeiramente esclarecedora da literatura nossa, a referida associao.
Buscamos, ainda, de maneira mais ampla, no projeto nosso, problematizar o
ensino de literatura diante a avalanche de informaes apresentada pela modernidade e
globalizao, por meio dos espaos cibernticos e televisivos, por exemplo. Nesta
problematizao, vislumbrar possibilidades metodolgicas que apresente ao aluno uma
literatura tridimensional: multi / inter / transdisciplinar; que seja possvel o discente
reconhec-la como realizao e expresso artstica e cultural de determinado contexto
social, poltico e histrico.
Sendo um projeto de pesquisa de possvel execuo, apresenta intervenes
inovadoras no ensino de Literatura Portuguesa no Ensino Superior, promovendo ineditismo
no estudo e pesquisa da prtica docente desta rea, visto que estudos sobre tal prtica o
ensino de Literatura Portuguesa mostra-se insuficiente. RIGHI (2007) e SOARES (2003)
so os raros estudiosos encontrados, por meio de um estudo da arte, que tratam sobre o
assunto, logo, se verificando que a questo embora seja tratada oralmente por muitos
profissionais de ensino, no abonam-lhe o rigor de pesquisa que, sem margem para dvida,
o tema carece. A pesquisa busca, assim, maneiras mais competente para o ensino-
aprendizagem do texto literrio portugus.
Este projeto, pois, prope refletir a problemtica do ensino de Literatura
Portuguesa a partir do dilogo com a Literatura Brasileira. Resta-nos este dilogo constante
entre tais literaturas para que os discentes compreendam a genealogia de algumas
caractersticas da literatura nossa; almejando ainda, sobretudo, um aprofundamento da
Literatura Portuguesa nos Cursos de Letras de Lngua Portuguesa e suas respectivas
Literaturas que tanto se faz necessrio para a formao de docentes da Lngua Portuguesa e
suas Literaturas, logo, a Brasileira, a Portuguesa e todas as Literaturas de pases africanos
de Lngua Portuguesa.

4. Justificando a proposta de trabalho, o motivo do projeto

As contribuies que a pesquisa pode trazer proporcionaro respostas ao problema

proposto: a prtica do ensino de Literatura Portuguesa e suas lacunas e o ensino de
Literatura Portuguesa a partir do dilogo com a Literatura Brasileira visando sua
dinamizao; bem como ampliar as formulaes tericas a esse respeito. A possibilidade
de sugerir modificaes no mbito da realidade proposta pelo tema intrnseca a prpria
metodologia nossa.
H, num carter social, importncia incondicional, visto tratar de buscas para um
ensino devidamente vlido. Ressaltamos aqui a necessidade cada vez mais latente de
pesquisas no mbito do ensino, pois elas se fazem basilar para a construo de uma
Educao Nacional sensvel s mudanas da modernidade e competente no seu dever
formador e transformador do ser. Na contramo desse processo, a contemporaneidade
educacional brasileira tem sido marcada por uma ecloso de prticas hegemnicas de
ensino, que no mais rematam a carncia do discente do sculo XXI. Faz-se necessrio,
portanto, buscar novas alternativas de aes didticas, ansiando clarificar o conhecimento e
fomentar a pesquisa nos nossos discentes.
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O estudo, pensado de forma mais ampla, se justifica ainda por tornar possveis,
percepes sobre questes de ensino e prtica docente em literatura, leitura, interpretao e
produo de textos. Embora o desenvolvimento pelo gosto literrio seja influenciado por
questes culturais e sociais, na sala de aula, espao para a circulao de ideias, que a
literatura tem-se concretizado como objeto mltiplo, plural, que necessita ser construdo e
desconstrudo pelo alunado, numa prtica de interpretao e compreenso de leitura e
produo de escrita; comprovando assim, que a literatura transgrede normas, desconstri a
prpria linguagem e inaugura mundos possveis, por meio da transfigurao do real.

5. Procedimentos metodolgicos, maneiras viveis de caminhar

Pesquisa pertencente rea de Cincias Humanas, de carter crtico-analtico, a

natureza metodolgica do nosso trabalho caracteriza-se pelo procedimento de coleta
bibliogrfica, utilizando fontes escritas como livros, jornais, revistas, relatrios, e outros
documentos, inclusive de fontes digitais que sirva para responder problemas e embasar
nossas concluses diante a temtica que norteia nosso estudo; associa-se bibliografia, o
estudo de campo, no qual buscamos encontrar dados diretamente no universo de estudo,
pelo fato de que a fonte de dados bibliogrficos ainda , cremos, bastante limitada.
Sendo uma pesquisa quantitativa, por meio de uma pesquisa de campo,
disporemos de um recorte de alunos do curso de graduao em Letras de Lngua
Portuguesa e suas respectivas Literaturas, que estejam cursando a disciplina de Literatura
Portuguesa I.
O estudo de campo d-se por meio da execuo de um projeto de interveno nas
aulas da disciplina de Literatura Portuguesa I, no qual apresentaremos uma proposta de
ensino da Literatura Portuguesa por meio de dilogo com a produo literria brasileira,
desejando comprovar assim, a possibilidade do referido dilogo, como, at mesmo, sua
necessidade para uma efetiva compreenso da literatura nossa e facilitadora insero da
Literatura Portuguesa nos estudos acadmicos do curso de Letras de Lngua Portuguesa e
suas respectivas Literaturas.
Referente ao trabalho docente por meio de projetos, Valente (2000) acrescenta:

[...] no desenvolvimento do projeto o professor pode trabalhar com [os alunos]

diferentes tipos de conhecimentos que esto imbricados e representados em
termos de trs construes: procedimentos e estratgias de resoluo de
problemas, conceitos disciplinares e estratgias e conceitos sobre aprender (p. 4).

Confiamos que o ensino de Literatura Portuguesa por meio de projetos no qual

associem ambas as Literaturas Portuguesa e Brasileira contribuir notoriamente para
uma melhor aquisio do conhecimento sobre ambas as literaturas.
O instrumento da pesquisa nossa o questionrio, que se caracteriza pela
constituio de uma srie ordenada de perguntas relacionadas ao tema de estudo;
optaremos pelo questionrio do tipo semiestruturado, ou seja, que comtemple respostas
fechadas e abertas, ou, objetivas e subjetivas, como preferirmos. Aos sujeitos do estudo so
garantidos o sigilo das informaes e o anonimato, de acordo com as normas ticas da
investigao cientfica.
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Assim torna esclarecedor a metodologia nossa: por meio de pesquisa bibliogrfica

e de campo, observar, refletir, questionar, elaborar projeto de interveno, executar,
avaliar, analisar e referenciar os resultados provenientes de tal empreitada.
Segue abaixo o quadro com os admissveis temas a serem tratados nas aulas de
Literatura Portuguesa, seguindo a proposta nossa:

PROJETO DE INTERVENO

ENSINO DE LITERATURA PORTUGUESA POR MEIO DA LITERATURA

BRASILEIRA: DILOGOS POSSVEIS E NECESSRIOS

AULAS PARA TEMA LIT. PORTUGUESA RELAO COM A

PROJETO DE LIT. BRASILEIRA
INTERVENO

1 Do cordel nordestino TROVADORISMO LIT. REGIONAL E

novela de cavalaria lusitana: POPULAR
imaginrio e encantamento
2 O teatro popular alegrico- HUMANISMO LIT.
crtico de Ariano Suassuna CONTEMPORNEA
abrindo as cortinas para o
teatrlogo Gil Vicente e sua
obra
3 Vincius de Moraes e Lus CLASSICISMO MODERNISMO
Vaz de Cames, um encontro (POESIA)
alm-mar de amor
4 O Boca do Inferno (Gregrio BARROCO BARROCO
de Matos) bradando ecos do
PORTUGUS BRASILEIRO
Barroco portugus: olhe,
note, veja
5 Do discurso literomusical ARCADISMO LITERATURA
Arcdia: a poesia buclica MARGINAL
em pauta
6 Da telenovela brasileira ao ROMANTISMO LITERATURA
romance do Romantismo MARGINAL
Portugus: o caso Jlio Dinis
As Pupilas do Sr. Reitor
7 Ea de Queirs e Machado REALISMO REALISMO
de Assis: os senhores
PORTUGUS BRASILEIRO
realistas
8 Nossos poetas MODERNISMO LITERATURA
contemporneos e o poeta de CONTEMPORNEA
(POESIA)
l: angstia, solido e perdas
em Fernando Pessoa (POESIA)

9 Jos Saramago e Joo MODERNISMO MODERNISMO

Guimares Rosa: na
(PROSA) (PROSA)
encruzilhada do Modernismo
tudo e no , tudo
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travessia
10 A Selva e Vidas Secas: a LIT. MODERNISMO
prosa neo-realista CONTEMPORNEA (PROSA)
contempornea portuguesa
de Ferreira de Castro e sua
assimilao com a prosa
regionalista do nordeste
(Graciliano Ramos)
retratar e transformar

6. Nossa prtica, executando o projeto

Nossa primeira aula prtica deu-se na Universidade Estadual do Cear UECE,

no qual executamos nosso projeto na turma de Literatura Portuguesa I, do semestre 2011.1.
Havendo como aula experimental o ttulo Do cordel nordestino novela de cavalaria
lusitana: imaginrio e encantamento, buscamos tratar das novelas de cavalaria
trovadorescas iniciando com a apresentao dos cordis nordestinos, nossa literatura
popular regional. O resultado da referida associao, dos cordis com as novelas de
cavalaria, foi bastante proveitosa, uma vez que facilitou os alunos a melhor compreender
as caractersticas do perodo trovadoresco, como aproximou tal perodo e cultura, bastante,
aparentemente, distante no sentido temporal e espacial nosso, aos alunos que ali estavam
para compreenderem mais sobre tal perodo literrio.
Dessa maneira, os alunos sentiram-se mais dispostos a participarem e suas
contribuies enriqueceram a aula, tornando-a mais atraente e significativa.

Em busca de remate, algumas consideraes

Cremos, por fim, que estudos do texto literrio podem ser grandes norteadores,
direcionadores para a construo de um olhar crtico social e de compreenso desta
sociedade, buscando assim transformaes salutares para o caos que, muitas vezes, tem-se
instalado na comunidade mundial contempornea. Parafraseando Paulo Freire, sem a
educao a sociedade no muda; no se transforma. Defendemos assim, uma educao
transformadora e no somente formadora, embora a formao, diante o pensamento
cannico sobre o que escola, seja fundamental.
Consideramos o texto literrio, diante todo o exposto, formador e transformador
do homem; e que a utilizao e interpretao do texto faz-se basilar para que a formao e
transformao do individuo acontea.
Diante nossa prtica de ensino, consideramos ainda que o estudo de textos
modelares da literatura lusfona nos cursos de Letras das universidades brasileiras,
estabelecendo relaes entre os textos portugueses e os textos brasileiros propiciam um
ensino de maior interesse e proficuidade para seus alunos.

Referncias
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BARTHES, Roland. Aula. So Paulo: Cultrix, 2007.

BRASIL, Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio.

Secretaria de Educao Bsica: Braslia, 2008.

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formao do homem. Cincia e

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MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio.

Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica/MEC, 1999.

RIGHI, Eliana Maria Rojas Cabrini. O Ensino da Literatura Portuguesa no Brasil. Lisboa,
2005. Disponivel em: <http://brasileportugal.blogspot.com/2005_06_01_archive.html>.
Acesso em 10 de dezembro 2007.

ROCHA, Silvia. P. V. Tornar-se quem se : educao como formao, educao como

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ROUXEL, Annie. Trad. Marcello Bulgarelli. A tenso

entre utilizar e interpretar na recepo de obras literrias em sala
de aula: reflexo sobre uma inverso de valores no currculo. (texto
aguardando publicao no Brasil)

SARAMAGO, Jos. A jangada de pedra. So Paulo: Companhia das Letras, 1988.

SOARES, Maria de Lourdes. Eduardo Loureno e as labirnticas relaes Brasil-

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VALENTE, J.A. Formao de Professores: Diferentes Abordagens Pedaggicas. In: J.A.

Valente (org.) O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP-
NIED, 1999.

ZILBERMAN, Regina. SILVA, Ezequiel Theodoro da. (Org.) Literatura: perspectivas

interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988.