Ensino, Sade e Ambiente, v.2 n.2 p 2-20 agosto 2009.

ISSN 1983-7011

ABORDAGEM DA SEXUALIDADE HUMANA EM LIVRO DIDTICO DE

CINCIAS DESVELANDO OS BASTIDORES DE UMA PROPOSTA.

APPROACH OF HUMAN SEXUALITY IN SCIENCE TEXBOOKS -

REVEALING THE BACKSTAGE OF A PROPOSAL

Margarida Carvalho de Santana1, Mnica de Cssia Vieira Waldhelm2

1
Faculdade de Filosofia Santa Dorotia Nova Friburgo/RJ. santana.margarida@yahoo.com.br
2
Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica e Especializao em Educao Tecnolgica
do CEFET/RJ-UAB. mwaldhelm@gmail.com

Resumo
Neste texto, professoras, com longa militncia em sala de aula, relatam o processo e os
desafios ao assumirem se tornarem autoras de livro didtico. Aps breves reflexes
sobre as questes referentes ao livro didtico e ao currculo, as autoras revelam os
bastidores do processo de produo da proposta: estudos, pesquisas, reunies e mais os
embates internos e as presses externas. Optam por destacar a abordagem da
sexualidade humana e suas interfaces com a cincia e a sade; os cuidados que se
impem ao falar do corpo e da sexualidade em material didtico, cujos textos e imagens
no reforcem crenas subjetivas, tabus e preconceitos, e nem disseminem informaes
errneas, mas sim, construam conhecimentos que gerem a prtica do cuidado com o
corpo associado promoo da sade e vivncia prazerosa e responsvel da
sexualidade.

Palavras-chave: livro didtico sexualidade currculo professores - cincias

Abstract
In this article, teachers with a long classroom militancy, describe the process and
challenges to become authors of textbooks. After brief reflections on issues related to
textbooks and curriculum, the authors show the background of the production process:
studies, research, meetings and even internal conflicts and external pressures. They
choose to highlight their approach in human sexuality and its interfaces with science
and health, the care that is necessary when speaking of the body and sexuality in
educational materials, where texts and images should not strengthen subjective beliefs,
like taboos and prejudices, and do not spread erroneous information, but build
knowledge that generates the practice of caring the body associated to the promotion of
health and a pleasant and responsible sexual living.

Keywords: textbook sexuality curriculum teachers - science

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Este texto resultou de um convite para que socializssemos nossa experincia

de professoras que se tornaram autoras de livros didticos de circulao nacional. Uma
tarefa instigante! Porm, o que priorizar? O processo da composio da equipe? Ou o
da seleo dos contedos e da metodologia? Ao relembrar os embates internos e as
presses externas na produo da coleo, optamos em abordar o tema que demandou
maior discusso devido relao entre saber cientfico e questes de natureza tica e
social, dentre outras: a sexualidade. Das mltiplas e variadas experincias vividas, nesta
dcada em que atuamos no papel de autoras de livros didticos, a tarefa de abordar a
sexualidade humana neste tipo de material mostrou-se a mais desafiadora. Alm disso,
entendemos que este tema, por sua dimenso plural, seria do interesse de docentes-
pesquisadores cujos trabalhos apresentam interface entre ensino, sade e ambiente.
Lembramos que, no objetivo deste relato traar um histrico do livro didtico no
ensino brasileiro. No entanto, pontualmente, faremos alguns recortes para contextualizar
historicamente o papel deste recurso no trabalho docente bem como o da sexualidade
nos currculos e livros de cincias. Nosso interesse principal desvelar (e revelar) os
bastidores do processo de produo de um livro didtico, no que tange abordagem da
sexualidade humana. Esclarecemos, de antemo, que neste trabalho mobilizamos
ferramentas cognitivas, experincias, impresses, concepes, crenas, representaes,
expectativas, valores, certezas e incertezas que compem nossa identidade de
professoras-pesquisadoras-autoras de livros didticos. Assim, assumimos
explicitamente as implicaes que esta identidade trouxe s nossas anlises e discurso.

O livro didtico

Iniciamos esta conversa com a reflexo sobre a funo social da escola e do

material didtico e o contedo que veicula. Ao buscar referncias em Foucault, dentre
outros, temos que considerar que a escola ocupa um locus no qual se apresentam outros
procedimentos to ou mais eficazes que seus instrumentos didticos na transmisso de
valores, tais como: a hierarquia, a autoridade, crenas subjetivas, avaliaes,
promoes, divises acadmicas do conhecimento e do trabalho pedaggico. E nossa
vivncia nos informa ser a escola, tambm, um espao de criatividade e reformulaes.
neste contexto que destacamos para este trabalho o livro didtico.

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Muitos trabalhos sobre o livro didtico tm sido realizados, o que se justifica por
ser ele ainda o instrumento mais significativo em uso nas salas de aula, no s como
recurso de apoio, mas muitas vezes norteando todo o trabalho pedaggico. Por vezes a
distoro de papis tal que o professor adotado pelo livro. Obras como as
organizadas por Fracalanza e Megid Neto (2006) mostram muito bem isto. O livro
didtico faz parte do conjunto de objetos envolvidos cotidianamente nas atividades
escolares, nos diferentes nveis. Dentre esses objetos, do giz ao computador, o que
provavelmente tem maior impacto na aprendizagem, na maior parte das escolas
brasileiras, o livro didtico, por seu uso sistemtico. Sabemos o quanto o livro se
reveste de um status de verdade para alunos e professores e tem o poder de influenciar
significativamente a dinmica da sala de aula. Assim, as atividades sugeridas, a
abordagem dos contedos, o tipo de discurso, figuras utilizadas, exerccios propostos
etc. so fundamentais no ensino que efetivamente se dar, favorecendo a interatividade
ou a mera transmisso de contedos.
Vale ainda lembrar que, tendo em vista o baixo poder aquisitivo das camadas
populares e a alta taxa de evaso e repetncia, o livro didtico pode representar um dos
poucos textos com os quais os alunos vo ter contato. Percebe-se, portanto, que a
problemtica do livro didtico est inserida em um contexto mais amplo, que perpassa o
sistema educacional e envolve estruturas globais da sociedade, como o Estado, o
mercado e a indstria cultural. Neste contexto, oportuno destacar a importncia do
livro didtico no sculo XX, em particular a partir da dcada de 1970, quando
registramos a participao direta do Estado na definio de uma poltica educacional
com apresentao de propostas curriculares, com a publicao de parmetros
curriculares e guias que vo orientar a produo do livro didtico. Tambm relevante
citar a instituio do Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD, que possibilitou
novos autores a se empenharem na tarefa de escrever livros didticos.
Ao discutir quaisquer aspectos do livro didtico necessrio faz-lo na
perspectiva da reflexo sobre o ensino e a aprendizagem, visto que esse processo
acontece mediado, de maneira significativa, por dois instrumentos: o livro didtico e o
currculo. Um estudo de Megid Neto e Teixeira (2006) buscou, dentre outros objetivos,
analisar o impacto sobre a pesquisa e ensino de Cincias no Brasil, do crescimento das
investigaes na rea de Educao em Cincias constatado por eles em seu
levantamento. Segundo esses pesquisadores, a produo acadmica ligada rea de
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Ensino de Cincias, na forma de dissertaes e teses, existe desde o incio da dcada de

1970. Em pouco mais de 30 anos se consolidou, tornando-se um campo bastante
relevante no mbito da pesquisa em Educao no pas. Temos tambm hoje, uma ampla
produo acadmica e cientfica, constantemente divulgada em encontros, revistas e
outros meios. Entretanto, como atentam Santos e Greca (2006), ainda prevalecem
roteiros tradicionais de ensino que se consolidam em livros didticos que conservam,
em essncia, as mesmas seqncias lineares e fragmentadas de contedos, mesmo que
sempre enriquecidos com novas ilustraes que lhes do certo status de atualizao.
Criticam, tambm, o uso didtico cada vez maior de apostilas produzidas no mbito dos
cursinhos preparatrios para vestibulares, que so adotadas tambm dentro de escolas
conveniadas. Neste tipo de material didtico os conhecimentos propostos so ainda mais
fragmentados e a aprendizagem vira sinnimo de capacidade de resolver repetidamente
exerccios propostos para os mesmos itens de contedo, concebidos de forma linear e
desarticulada.
Que tipo de contedos deve abordar um currculo de cincias que alfabetize
cientificamente e prepare para a cidadania? Para Hodson (1994), os alunos devem
aprender cincia, aprender a fazer cincia e aprender sobre a cincia. Na prtica, o
currculo de Cincias, do sexto ao nono ano do Ensino Fundamental, que vem norteando
o ensino brasileiro atualmente ainda mantm uma abordagem estanque e fragmentada
dos contedos, predominantemente do tipo factual e conceitual. Nesse currculo
fragmentado, os contedos de Cincias costumam serem assim divididos: no sexto ano:
ar, gua e solo; no stimo: seres vivos; no oitavo: corpo humano e no nono: Qumica e
Fsica. Em geral, os contedos so estudados de forma desconectada entre si e com a
realidade do aluno. Percebe-se tambm uma valorizao dos contedos da Biologia
nesse currculo, o que provavelmente se d pelo fato da maioria dos professores de
Cincias das sries em questo ter formao nessa rea e nela apresentar maior
segurana conceitual. A maior parte dos livros didticos existentes no mercado editorial
ratifica essa organizao estanque, fragmentada e biologizante do currculo de
Cincias. Quando autores de livros ousam propor uma coleo com abordagem menos
linear e fragmentada, rompendo com a organizao tradicional, tm pouco sucesso na
adoo pela maioria dos professores, que parecem se sentirem mais seguros em utilizar
livros da chamada linha tradicional.

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Cabe ressaltar, que no estamos, sob hiptese alguma, desconsiderando as

caractersticas da chamada Sociedade da Informao e Conhecimento, produzida sob
um acelerado ritmo de inovaes tecnolgicas e convergncia de informao e
comunicao e assim superestimar o papel do livro didtico em relao a outros
instrumentos para o trabalho pedaggico, mas tampouco podemos ignorar seu lugar
ainda de referncia no direcionamento das atividades curriculares. Mesmo sob crticas
severas e pertinentes a este papel indevidamente ocupado pelo livro didtico,
constatamos, por esse Brasil a fora, que raro o registro de que ele no seja o que
determina e condiciona a seleo de contedos e as estratgias de ensino. Ou seja, o
livro didtico, na quase totalidade da realidade escolar por ns observada, interfere
decisivamente no que e no como ensinar em nossas escolas, e no que e como se
aprende, ao se dirigir simultaneamente a dois tipos de leitores: o aluno e o professor.
Diante deste quadro, grande nossa responsabilidade como autoras. A premissa
com qual trabalhamos no considera o livro didtico como o responsvel pelos
problemas do ensino nacional nem como a panacia para esses problemas. Quando
discutimos o hiato que separa o professor e a sala de aula da Educao Bsica das
pesquisas feitas sobre Ensino de Cincias, constatamos como pesquisadoras deste
campo, ex-professoras da Educao Bsica, formadoras de professores que vo atuar no
ensino fundamental e mdio e autoras de um material que ao contrrio da maioria das
publicaes especializadas, chega efetivamente s mos do professor - o livro didtico -
podemos colaborar nesta aproximao academia-escola.

A sexualidade nos currculos e livros didticos

consenso no meio educacional que o currculo escolar no pode estar

desvinculado da realidade dos alunos, tendo em vista que uma das funes da escola a
preparao para vida cidad. No contexto desta discusso, entendemos que as questes
relativas ao corpo, gnero, sexualidade e papis sociais devem ser trazidas para sala de
aula, dado o impacto que provocam na vida dos alunos. Consideramos que estas
questes devem ser tratadas sob uma abordagem plural, transversal e interdisciplinar.
Contudo, sabemos que, freqentemente, atribuda ao professor de Cincias a tarefa de
iniciar ou at mesmo se responsabilizar por conduzir as discusses acerca da
sexualidade. Por avaliar que importante, atentamos para no reduzir o tratamento dado
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a estas questes a um enfoque meramente biolgico, que possa reforar esteretipos e

preconceitos, e buscamos, sempre que possvel, propor interface com outras disciplinas
para enriquecer as atividades desenvolvidas em torno do tema sexualidade humana.
Muitas vezes, porm, as angstias e tabus acerca da sexualidade esto baseadas no
desconhecimento da anatomia e da fisiologia do prprio corpo. Da a importncia de
criar condies para que os professores possam conversar com os alunos, levando-os a
expressar suas crenas e seus mitos em relao ao corpo e sexualidade como ponto de
partida para o estudo dos aspectos biolgicos do sexo. Pois sabemos que os alunos
podem ficar inseguros quando vivenciam as modificaes biolgicas da puberdade e
adolescncia.
A relevncia do tema no currculo tal, que justificou a insero da orientao
sexual como tema transversal no Ensino Fundamental, de acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais propostos pelo Ministrio da Educao, nos anos 1990. Neste
documento, destaca-se que a sexualidade se expressa de diferentes formas nas escolas:
por conceitos e idias, tabus, preconceitos, esteretipos, comportamentos e atitudes
tanto dos alunos como de professores:

A sexualidade envolve pessoas e, conseqentemente, sentimentos, que

precisam ser percebidos e respeitados. Envolve tambm crenas e
valores, ocorre em um determinado contexto sociocultural e histrico,
que tem papel determinante nos comportamentos. Nada disso pode ser
ignorado quando se debate a sexualidade com os jovens. O papel de
problematizador e orientador do debate, que cabe ao educador,
essencial para que os adolescentes aprendam a refletir e tomar decises
coerentes com seus valores, no que diz respeito sua prpria
sexualidade, ao outro e ao coletivo, conscientes de sua insero em uma
sociedade que incorpora a diversidade.1

Silva e Megid Neto (2006) atentam que expresses de preconceito, homofobia,

desinformao ou desigualdade nas relaes de gnero fazem com que a experincia da
sexualidade possa converter-se em situaes de risco sade dos adolescentes, da a
importncia de adoo por parte das escolas de um conjunto de medidas de informao
e promoo da sade, bem como formas de interveno que superem a fragmentao da

1 BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos
temas transversais. Braslia: MEC-SEF, 1998. Volume: Orientao Sexual

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questo e o componente moral do debate. Ainda no campo de estudos sobre

sexualidade, currculo e livro didtico destacamos a pesquisa realizada por Imperatori et
al (2008), que teve o objetivo de analisar a linguagem sobre diversidade sexual dos
livros didticos recomendados pelo Ministrio da Educao/MEC e dos livros didticos
em circulao sobre orientao sexual e ensino religioso para crianas e adolescentes de
escolas pblicas do ensino fundamental e mdio. Os autores deste estudo lembram que
recentemente, diversos trabalhos tm mostrado como a homofobia se manifesta no
ambiente escolar (KNAUT, TERTO JR e POCAHY, 2006; UNESCO, 2004; CASTRO
et al, 2004 apud IMPERATORI et al, 2008). Nestes estudos reafirmam o papel do
professor em sala de aula na promoo e valorizao da diversidade sexual combatendo
a homofobia e o preconceito em suas diversas esferas. Nesse contexto, os pesquisadores
lembram que os livros didticos utilizados em sala de aula ganham importncia no que
tange ao auxlio para o combate discriminao, preconceito e homofobia nas escolas e
na sociedade como um todo. Na anlise destes pesquisadores, embora a avaliao dos
livros didticos realizada sistematicamente pelo MEC seja eficaz na excluso de
linguagem homofbica, o silncio e a naturalizao dos papis de gnero nestes
materiais podem contribuir para a manuteno dos valores homofbicos na sociedade
quando reforam padres heteronormativos. Alm disso, esta omisso na abordagem
da diversidade sexual nos livros acaba por atribuir ao professor a responsabilidade de
trazer o tema sala de aula.
Voltando na histria, interessante lembrar que na dcada de 1960 algumas
escolas brasileiras mais progressistas tentaram implantar a orientao sexual nos seus
programas. No Rio de Janeiro, tivemos os colgios Jos Bonifcio e Andr Maurois,
este ltimo atendendo ao pedido dos prprios alunos. A partir do golpe de 1964,
entretanto, sob argumentos de imoralidade e inutilidade, o Governo, atravs de suas
Secretarias de Educao, condenou e proibiu os projetos de orientao sexual. Em 1968,
a Comisso de Moral e Civismo do Ministrio da Educao e Cultura rejeitou o projeto
de lei apresentado pela ento deputada do PMDB Jlia Steibruck, que propunha a
implantao da orientao sexual em todas as escolas do Brasil. No parecer da
Comisso que rejeitou o projeto, representantes da Igreja e das Foras Armadas
argumentaram que a orientao sexual teria efeitos desastrosos, "contaminando" as
escolas com escndalos, e que essa orientao deveria ser substituda por "educao da
pureza". Segundo o general Moacir Arajo Lopes, da Comisso, "no se abre fora
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um boto de rosas e, sobretudo, com as mos sujas 2. O discurso conservador de 1964,

e em especial do ps-1968, no impediu as mudanas nos comportamentos em geral e,
em especial, sexual da sociedade, mas contribuiu significativamente para abortar as
primeiras tentativas de orientao sexual. Quatro dcadas aps, a resistncia
implantao de tais programas continua a existir.
Falar do corpo e da sexualidade to "delicado" que muitas vezes abordagens
mal feitas podem acabar por reforar tabus e preconceitos e disseminar informaes
errneas. Pode-se tomar como exemplo os anncios veiculados na dcada de 1990 como
parte da campanha do Ministrio da Sade em preveno AIDS. Em um deles era
mostrado uma mulher tomando banho e afirmando que "se cuida", como se higiene
pessoal fosse medida profiltica eficiente contra a AIDS. A abordagem superficial e at
hipcrita do tema pode ser mais perigosa que o total silncio. Felizmente, hoje, as
campanhas feitas pelo Ministrio da Sade avanaram muito neste sentido e so
referncias positivas para outros pases.
Observa-se que sobram informaes aos adolescentes e crianas, vindas da TV,
revistas, amigos, aulas de Cincias, etc. A questo como essas mensagens chegam at
eles. Em suas cabeas, misturam-se os ingredientes de uma sociedade erotizada, de
culto ao corpo, com a incapacidade de reconhecer o prprio corpo em uma embalagem
de absorventes ou na descrio da bula de um remdio. O conhecimento relativo
sexualidade e ao corpo fica restrito s aulas de Cincias. Como ento fazer chegar
recursos aos professores para que se supere a prtica, que sabemos existir, do professor
que com ar solene discorre sobre um tal aparelho reprodutor? Enquanto na escola, ou
pelo menos na maioria dos livros de Cincias, a questo da sexualidade ignorada ou
abordada superficialmente, no dia-a-dia percebemos uma verdadeira erotizao da
infncia. Os mesmos pais e professores, que muitas vezes se mostram contrrios que se
discuta, se fale do corpo e da sexualidade na escola, ficam orgulhosos quando seus
pimpolhos em festas infantis ou adolescentes executam coreografias como dana do
cru, dana da garrafa, do pirulito, do tchan e similares. E o grande nmero de
grvidas adolescentes? Quantas tiveram acesso informao sobre contraceptivos?
Talvez, a maioria. V-se, ento, que s informao no basta. Outros fatores, como

2 Citado em: RIBEIRO, P. R. M. Educao sexual alm da informao. So Paulo: EPU, 1990. Temas bsicos de educao e
ensino.

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medo, insegurana, baixa auto-estima, assimetrias de gnero nas negociaes sobre

direitos sexuais e reprodutivos devem ser considerados na anlise desta questo e
denotam a importncia de relativizar generalizaes no campo da sexualidade.
Entendemos no ser tarefa da escola e dos professores terem respostas prontas para
essas e outras questes. Contudo, o importante abrir o canal de comunicao e
oportunizar o debate, no que o livro didtico tem um papel significativo. Essas e outras
questes e reflexes estiveram presentes durante todo o processo de elaborao e
reviso dos textos, seleo das imagens e atividades para a nossa proposta de livro
didtico.

De que lugar estamos falando?

Para estabelecer o dilogo calcado na parceria com os colegas professores, hoje,

ocupando tambm o lugar de autoras de livros didticos, percorremos uma longa
trajetria. A primeira etapa desta trajetria aconteceu nas salas de aula, quando no papel
de professoras, nos vimos diante do desafio da abordagem da sexualidade humana nas
aulas de Cincias. Ao recorrer aos livros didticos, entendendo-o como coadjuvante da
ao pedaggica, alguns aspectos ali apresentados continham informaes errneas ou
legitimavam crenas subjetivas ou posturas ideolgicas em desacordo com os objetivos
de nossa proposta de ensino e de educao.
Sempre nos incomodou a maneira como o corpo historicamente tem sido
apresentado e, deste modo, estudado nos livros didticos de Cincias. Programas de
Sade? Melhor seria cham-los "programas de doena" diante das listas de
enfermidades e agentes patognicos apresentados. O tema sexualidade humana? L,
quase ao trmino dos livros, onde, em geral, o professor nunca chegava durante o ano
letivo, fala-se sobre aparelho reprodutor. Figuras? Apareciam, desde que em cortes
transversais ou longitudinais. Difcil para o aluno era reconhecer-se nas estranhas
figuras assexuadas. Ainda hoje, em muitos livros, as figuras humanas, quando aparecem
"de corpo inteiro" no apresentam rgos sexuais externos. Pnis e vaginas, em geral, s
aparecem em cortes "estratgicos", expondo apenas sua anatomia interna. Quando "de
costas", as figuras so mostradas nuas, mas de frente "ganham" uma providencial sunga
ou calcinha. Com figuras humanas idealizadas, os livros acabam por reforar o papel da
mdia, que nos bombardeia com anncios que hiper valorizam a aparncia fsica e
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acabam por determinar padres estticos. Padres que so buscados febrilmente nas
academias de ginstica, no uso de anabolizantes e se refletem nos consultrios mdicos
em busca de "reparos" ou, em alguns casos, de tratamento para distrbios como bulimia
e anorexia. Com seu corpo ainda desengonado e com acne, o adolescente se depara,
nos livros didticos, com figuras e modelos perfeitos, bem torneados e com dentes
corretos e, ento, no se reconhece como tal.
Esta primeira etapa somou-se tarefa de coordenao de curso com o desafio do
compromisso de dar novos significados, no projeto pedaggico das escolas, ao tema da
sexualidade numa abordagem que veiculasse questionamentos para alm dos saberes
cientficos e atendessem aos objetivos educacionais em relao sade e tica,
considerando o contexto scio-cultural nosso e dos alunos. Concomitantemente a esta
etapa, registramos a experincia de trabalhar em projetos de formao continuada de
professores. Com os colegas de militncia em sala de aula dividamos as dvidas, os
acertos e erros na busca de conseguir, na prtica de sala de aula, a interao entre o
saber que os alunos trazem relativos ao corpo e sua sexualidade, o saber cientfico e, sob
severas crticas, o veiculado pelo livro didtico. Neste contexto, ressaltando a
importncia da mediao prpria da ao pedaggica do professor em relao aos
materiais didticos, em especial, ao livro didtico. Esta etapa, regida pelo saber
emprico do fazer cotidiano, representou os passos iniciais para o trabalho acadmico
sistematizado. Os estudos, os debates, as reflexes e trabalhos resultaram na dissertao
de mestrado (WALDHELM, 1998), que discute, luz das contribuies de Michel
Foucault e Flix Guattari, a produo scio-poltica do corpo nos livros didticos de
cincias. Mais adiante, reflexes e estudos acadmicos foram complementados com
uma tese de doutorado (WALDHELM, 2007), na qual o foco foi o papel do professor de
cincias na escolha profissional de cientistas. A aquisio do acervo de conhecimento
acadmico inegavelmente importante, nesta trajetria. Contudo na militncia da
prtica da sala de aula do ensino fundamental, mdio e superior que, prioritariamente,
fundamentamos a proposta de produzir, com outros colegas, uma coleo de livros
didticos.

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Desvelando os bastidores
Reunies, encontros e desencontros, debates e discusses, desistncias... Acordos,
desacordos, acordos. Horas... muitas horas de trabalho e reflexo. Da resultou a
proposta de se elaborar a coleo de livros didticos.3
Considerando ser o livro didtico, um dos materiais pedaggicos de maior
relevncia na escola, o ponto de referncia no processo de ensino e, enquanto
instrumento pedaggico auxiliar da aprendizagem, pois atravs dele que o aluno,
prioritariamente, vai aprender, a equipe de professores-autores optou por elaborar um
material que tinha como proposta:
- corresponder aos padres do conhecimento socialmente reconhecido com o
compromisso de lhes dar novos significados ao veicular questionamentos a saberes
superados cientificamente;

- satisfazer as expectativas dos leitores escolares (alunos, professores, familiares) e s

diretrizes do sistema educacional vigente;

- respeitar os princpios ticos que aliceram a nossa sociedade;

- reconhecer a autonomia e competncia dos professores e a possibilidade de diferentes

leituras de nossos textos.

Algumas discusses ocuparam com freqncia as pautas das reunies, dentre

outras: a compreenso scio-histrica da Cincia, a educao cientfica escolar, a
funo social da escola e a relao entre o saber cientfico e a cultura etc. que nos
levaram a autores que afirmam que, alm de produzir conhecimento, a instituio escola
autnoma na manuteno, na produo ou reformulao de cultura. Lemos Chervel
(1999 p.184) que escreve o sistema escolar (...) forma no somente os indivduos, mas
tambm uma cultura que vem por vez penetrar, moldar, modificar a cultura da
sociedade global.
Nesta perspectiva, avaliamos que o esforo a ser despendido na elaborao de
uma proposta ambiciosa como a de nos tornarmos professoras/autoras de livro didtico

3 Escrevemos em co-autoria com Ana Maria Pereira a Coleo Cincias-Pereira Santana e Waldhelm ( 1999) e nas colees
Passaporte para Cincias ( 2006) e Perspectiva Cincias ( 2009) tivemos tambm os colegas Ana Paula Bemfeito e Carlos Eduardo
Cogo Pinto como co-autores nos volumes de nono ano . Todas estas colees foram publicadas pela Editora do Brasil sob a
coordenao editorial de Regina Lcia Faria Miranda.

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valeria o investimento de tempo, estudos, pesquisas e da rdua tarefa de escrever,

escrever e re-escrever.
Os desafios se apresentavam de forma, diramos rotineira, tal era sua frequncia.
As nossas marcas era um deles. Como superar marcas ideolgicas, conceituais ou
pr-conceituais oriundas de nossa formao? Foram exigidas leituras crticas criteriosas
por cada elemento da equipe, pela coordenadora editorial e por especialistas a cada
etapa da produo dos textos, da seleo das imagens e elaborao de exerccios. Uma
tarefa contnua para, alm de evitar a ocorrncia de erros conceituais e metodolgicos,
garantir a no veiculao de preconceitos socioculturais em nosso discurso. O maior
n a ser desatado, porm, foi assumir que se optssemos em escrever para o que em
nosso grupo passamos a denominar vaidade acadmica, faramos uma obra que estaria
consoante ao que defendem os pesquisadores em ensino de cincias, mas provavelmente
no atenderia s reais expectativas e necessidades dos professores que utilizam os
livros. Sem hipocrisia, no vimos sentido em produzir colees para enfeitar
bibliotecas, mas sim em contribuir concretamente com um material que fosse parceiro
no trabalho cotidiano do professor de cincias e obviamente, ter retorno financeiro com
esta produo.
Nossa experincia, advinda de anos usando livro didtico em sala de aula, nos
informava sobre nossos possveis leitores. Sabamos que um leitor especfico - com sua
historicidade, com suas experincias e expectativas, em um dado momento - produz
novos significados a partir do estmulo de uma forma simblica como: textos escritos,
imagens etc. Tnhamos conscincia que o livro didtico se enquadra na categoria de
formas simblicas que podem ser ideolgicas, mas tambm, se abrem possibilidades
de interpretaes. A necessidade de aprofundar este conhecimento nos levou leitura de
Thompson (1995) que apresenta os cincos aspectos das formas simblicas, e assim, a
partir dessa referncia, avaliarmos a obra que estvamos produzindo:
- aspecto intencional a forma simblica tem inteno de dizer algo, mesmo que sua
percepo no se d de forma direta e clara;

- aspecto convencional as formas simblicas tm convenes que permitem sua

transmisso. Por exemplo: as normas da lngua, as regras para a
publicao etc.;

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- aspecto institucional a produo e transmisso das formas simblicas seguem

estruturas, convencionadas por determinada comunidade, e que
servem para a comunicao (aspecto intencional). Por exemplo:
a disposio grfica dos textos, grficos e imagens (que realam
certos aspectos, assim como as sombras em pinturas);

- aspecto referencial refora a inteno de dizer algo a partir do referencial real e/ou
da imagem que o leitor tem sobre esse referencial que
produzir significao forma simblica;

- aspecto contextual as formas simblicas so estruturadas em um determinado

contexto scio-histrico- espacial, assim como todo autor e
leitor.

Uma das concesses mais difceis que fizemos foi abrir mo da proposta que
tnhamos aplicado em nossa primeira coleo, quando tentamos fugir da sequncia
encontrada historicamente nos currculos de cincias. Embora a maior transgresso
tenha sido elaborar um volume para a antiga oitava srie onde os fenmenos fsicos e
qumicos eram abordados de modo integrado, fazendo sempre que possvel a interface
com biologia e outras disciplinas, dentro dos outros volumes tambm queramos ousar.
Assim, por exemplo, embora fazendo uma abordagem evolutiva, comeamos o estudo
dos seres vivos pelo ambiente e sua diversidade, passamos pelas plantas e iniciamos a
discusso dos outros reinos, pelos mamferos conhecidos por nossos alunos (cachorro,
gato etc.). Era nossa inteno partir do que era familiar, visvel a olho nu, macroscpico,
antes de mergulhar no mundo invisvel dos vrus, por exemplo. Na estruturao das
novas colees que escrevemos, aps ouvir professores de todas as regies do Brasil
principalmente em atividades de formao continuada que mediamos, resolvemos seguir
uma seqncia de contedos considerada tradicional nos currculos de Cincias. A
opo por essa organizao se justificou pelo desejo de apresentar um material didtico
o mais prximo possvel da realidade da maioria das escolas brasileiras. Refletimos que
ser parceiros do professor implica respeitar aquilo que a maioria gosta de fazer,
propondo claro, alternativas e inovaes, sem tirar, contudo, o cho, a referncia
deste professor. Buscamos amenizar a fragmentao destes contedos, sempre que
possvel retomando-os em outros nveis de profundidade nos diferentes volumes. Alm
disso, contamos com a autonomia e criatividade do professor para reorganizar os temas
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propostos de maneira mais adequada e significativa de modo a atingir os objetivos do

seu planejamento.

Cada tema abordado e cada contedo selecionado mereceram cuidados prprios.

Pesquisas, estudos e a determinao de que a elaborao do esboo geral e bsico seria
incumbncia do parceiro da equipe que apresentasse maior afinidade com o tema foi
alguns desses cuidados. Cada volume das colees foi alvo de ateno, pois os temas a
serem abordados tinham desafios especficos. Falaremos aqui do volume trs, que
incluiu a unidade sobre sexualidade humana. Ao abordar o estudo do corpo humano,
embora tenhamos dedicado captulos em separado para os diferentes sistemas,
buscamos apresentar as relaes entre eles e mostramos exemplos de sua ao
integrada, reforando a importncia de cada um na homeostase orgnica. Sempre que
possvel, retomamos conceitos trabalhados nos volumes anteriores, lembrando ao aluno
as caractersticas dos seres humanos comuns a outros animais e a relao de nossa
espcie com o ambiente e demais seres vivos. Do mesmo modo, procuramos associar
fotografias com esquemas, buscando agregar valor didtico sem deixar de retratar a
realidade. Consideramos as imagens particularmente importantes quando estudamos
seres ou estruturas visveis somente ao microscpio. Chamamos a ateno para a
questo das propores e cores fantasia, a fim de no reforar no aluno representaes
mentais equivocadas. As legendas pretendem agregar valor informativo, alm de dados
descritivos. Evitamos ainda analogias que reforcem a viso mecanicista a qual procura
representar o corpo como mquina que requer combustvel e outras similares.
Destacamos as questes relativas sade e sexualidade, ressaltando a necessidade de
conhecer o corpo e cuidar dele, para se ter uma vida mais prazerosa. Na Unidade
relativa sexualidade, discutimos o tema sob uma perspectiva mais ampla que o
simples recorte antomo-fisiolgico. Ao longo do volume, os contedos relativos
sade esto articulados a vrios contextos, em suas dimenses individuais, coletiva e
global. Em relao etnia, concordamos que o silenciamento no trato das questes
tnico-culturais, no livro didtico pode colaborar no cerceamento de referenciais
positivas necessrios formao da auto-estima na criana no-branca e reforar
preconceitos. Assim, tivemos o cuidado especial na seleo de imagens e na proposta de
atividades, seja na discusso da sexualidade e dos papis sexuais/sociais, na
desconstruo do conceito ainda difundido de raas humanas, na voz dada a mulheres
cientistas, bem como nas fotos que retratam situaes no estereotipadas (mulheres
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trabalhadoras em indstria e cincia, homens cuidando de filhos etc.) dentre outros

aspectos. Tampouco foram admitidas fotos de adolescentes do tipo modelos ou atores
de novelas. Os adolescentes, bem como todas as pessoas retratadas em nossos livros
so gente com cara de gente. Foi nossa inteno colaborar na construo de
currculos e prticas pedaggicas que expressem a riqueza das identidades e da
diversidade tnico-cultural presente na escola e na sociedade.
No mbito desta discusso citamos o estudo de Moro (2001) que analisou a
questo de gnero no ensino de cincias com foco na prtica e discurso de professores.
Ao observar aulas de cincias e entrevistar professores, a pesquisadora constatou que
docentes do ensino bsico em sua maioria desconhecem a problemtica da desigualdade
de gnero e reproduzem esteretipos sexuais, no pela intencionalidade, mas pela
desinformao. Os professores que foram entrevistados enfatizaram que eram mais
comuns em meninas, caractersticas atribudas ao bom aluno, tais como passividade e
obedincia. A pesquisadora questiona em seu trabalho o quanto esse tipo de
comportamento favorece efetivamente o aprendizado de cincias. J o estudo de
GOMES et al (2004) que analisa a situao das escolhas de adolescentes brasileiras em
relao s profisses que demandam conhecimentos em cincias, matemticos e
tecnologias computacionais, denuncia que as matrculas do ensino superior nas reas do
conhecimento ligadas s cincias e tecnologias indicam que o gnero feminino est sub-
representado. Por este motivo, achamos importante e necessrio no ignorar as questes
de gnero em nossos livros, tanto no discurso, quanto nas representaes, ilustraes e
fotos utilizadas.
Neste volume, num total de seis unidades, optamos em abordar a sexualidade na
terceira Unidade. Queramos evitar que este tema fosse relegado a segundo plano caso
ficasse ao fim do livro. Para no limitar a abordagem a biologizao, embora no
contexto de um livro de cincias, iniciamos a Unidade discutindo a dimenso plural da
sexualidade, os tabus, os papis sexuais e sociais, esteretipos, o papel da mdia etc. O
texto foi objeto de cuidadosa anlise, pois no queramos produzir nem reforar
subjetividades4 hegemnicas que levassem a preconceitos e discriminao por gnero,

4 Por produo de subjetividades entendemos os diferentes modos de sentir, pensar, perceber e agir sobre o mundo produzidos
histrica e socialmente. Esta concepo baseia-se nas contribuies de GUATTARI, F. e ROLNIK, S. Micropoltica:
cartografias do desejo. Rio de Janeiro: Vozes, 1986.

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etnia, orientao sexual etc. Em diversos momentos, colocamos bilhetes dirigidos ao

professor sinalizando para a importncia em debater determinados tpicos e atentar para
atitudes preconceituosas. Ao abordar as caractersticas anatmicas femininas e
masculinas, as ilustraes produzidas no se limitam a mostrar cortes longitudinais ou
transversais ou apenas o interior dos rgos. So oferecidas tambm representaes de
corpos inteiros e com as estruturas externas visveis, a fim de que o aluno possa
reconhecer seu prprio corpo na imagem apresentada no livro.
Esta opo nos causa problemas at hoje em vrias escolas, em particular as
confessionais. Houve instituies, nas quais embora professores manifestassem
explicitamente o desejo de adotar nossas obras, a presena de imagens de vulvas e pnis
foi motivo de proibio da adoo por parte de coordenao ou da direo. Em outras, o
volume trs foi o nico no adotado. Poderamos publicar um anedotrio com as
narrativas de fatos semelhantes ao da aluna, da antiga stima srie, que um dia foi vista
desenhando roupas em todas as (poucas) figuras (parcialmente) nuas do livro didtico
que utilizvamos; ou o ocorrido em uma escola, cuja professora de cincias venceu a
resistncia da coordenadora e adotou a coleo, houve relato de uma me de aluna de
treze anos que grampeou as pginas do nosso livro que continham figuras de vulvas,
pnis, camisinha e similares. Registramos que a imagem da vulva causou mais espanto
que as que retratavam pnis. Parece haver maior naturalidade no trato com a anatomia
masculina. No toa que a maioria das mulheres (e homens) refere-se vulva como
vagina. Em suas escolas, nos seus livros didticos, possivelmente, s estudaram
anatomia interna do corpo feminino.
A preocupao com a aceitao mercadolgica da obra foi tal, que fomos
convencidas pela Editora a reduzir (no aceitamos excluir!) na segunda edio as
dimenses da ilustrao da vulva. Embora contrariadas, entendemos que esta concesso
permitir a adoo do livro por professores que manifestaram este desejo e foram
impedidos. No rol das concesses, tambm est a excluso de uma atividade na qual
sugeramos s alunas que em casa observassem suas vulvas com ajuda de um espelho.
Cuidamos para no reforar a pedagogia do terror, associando sexualidade
doena ou gravidez indesejada. Sem ignorar temas como contraceptivos, DSTs-
incluindo AIDS masturbao e aborto. Destacamos a importncia do cuidado com o
corpo associando-o promoo da sade e vivncia prazerosa e responsvel da
sexualidade.

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Compartilhando um desejo

Embora parceiro no trabalho docente, entendemos que o livro didtico nunca

poder prescindir da autonomia e criatividade do professor que o adota. Sua adoo ser
significativa se o material for empregado para apoiar situaes de aprendizagem em que
o aluno possa questionar, debater, levantar hipteses, experimentar, investigar, buscar
respostas e no simplesmente consumir informaes prontas e acabadas. Nossa
experincia docente nos mostra que no ensino de Cincias h espao tanto para aula
expositiva, quanto para a atividade experimental, demonstraes, trabalho individual e
coletivo, projetos, debates e outras estratgias que enriquecem o ambiente de
aprendizagem ao desenvolver e mobilizar nos alunos competncias diversificadas. Cabe
ao professor, no seu contexto pedaggico, de tempo, espao e em face dos recursos
disponveis, selecionar as atividades que julgar mais oportunas e interessantes para a
aprendizagem dos alunos, incrementando-as sempre que possvel, para ampliar os
limites que qualquer recurso didtico incluindo o livro apresenta.
No queremos, como alerta Foucault (1989), enquanto intelectuais, ser agentes
da conscincia e do discurso. Sabemos que fazemos parte de um sistema que barra,
probe e invalida o saber das camadas populares, onde o poder polimorfo circula
livremente. Esperamos, contudo, assumir, como sugere Silva (1995), o papel de
intelectual educacional vulnervel, limitado, parcial, falvel, mas participante coletivo
do processo social. E neste sentido, consideramos que silenciar nos discursos e
prticas - no mbito das questes relativas sexualidade humana, tem implicaes
gravssimas na formao de nossas crianas e jovens. Compartilhamos as idias de
Furlani (2008 p.129) que diz:
Independentemente do nvel de ensino, a discusso da
sexualidade no deve se privar de mostrar o quanto a vida
humana normatizada, significada e hierarquizada. A busca por
uma sociedade de paz, de respeito e de convivncia pacfica
passa pelo reconhecimento da diversidade, qualquer que seja
ela, como positiva. Questionar as muitas formas de preconceito
e de excluso social papel de uma Escola que quer e que
constri uma sociedade menos sexista, menos racista, menos
misgina e menos homofbica e isso comea na Educao
Infantil.
Para finalizar esta conversa, lembramos do saudoso mestre Paulo Freire (apud
SNYDERS 1993, p. 9) ao dizer que a alegria na escola fortalece e estimula a alegria de

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viver. Segundo ele, se o tempo da escola tem se configurado como um tempo de

enfado, em que o educador, a educadora e os educandos vivem os segundos, os minutos,
os quartos de hora, espera de que a monotonia termine, a fim de partirem risonhos
para a vida que os espera l fora, a tristeza experimentada na escola termina por
deteriorar a alegria de viver. Deste modo, viver plenamente a alegria na escola significa
mud-la, significa lutar para incrementar, melhorar e aprofundar a mudana. Alm do
mais, lutar pela alegria na escola tambm uma maneira de lutar pela mudana no
mundo.

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___________________ Como aprendeu cincias na educao bsica quem hoje produz
cincia? O papel dos professores de cincias na trajetria acadmica e profissional de
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Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2007.

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