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I. INTRODUO
vem se dando o processo inclusivo, na viso dos alunos surdos? Como os surdos expressam
aspectos do cotidiano escolar? H indcios de que as prticas pedaggico-curriculares venham
assimilando os princpios de um ensino culturalmente engajado?
Diante dessas questes, desenvolvemos um estudo em escolas da rede pblica
regular de ensino da cidade de Joo Pessoa-PB, com o objetivo de investigar o processo
de incluso de alunos surdos. Entre os objetivos elencados nesse estudo, realizamos o
recorte do seguinte objetivo, para ser desenvolvido neste texto: analisar sob a tica dos
Estudos Culturais as concepes subjacentes incluso, tendo em vista a opinio de
alunos surdos que estavam inseridos em salas de aula regulares.
III. A PESQUISA
1. O Caminho Percorrido
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Falta um instrutor na escola e falta tambm mais um apoio dos professores em relao ao contato
que eles devem ter com os surdos, porque no vo muito at os surdos no explicam muito os
trabalhos. S falam pros surdos se eles esto dando aula, a se o intrprete chega eles dizem assim
(...)Passa a pros surdos, fala isso da..., mas eles no tm a iniciativa de tentar se comunicar. Se
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a gente tira uma nota melhor porque o intrprete deu fila se no tira nota porque o surdo no
tem capacidade de aprender isso pra mim j uma dificuldade muito grande, mas assim, no geral
razovel. Deve melhorar a relao de amizade com os ouvintes porque, geralmente, h uma
discussozinha entre eles, mas seria melhor se eles se entendessem mais, se se apoiassem mais (...)
SILVIO.
As nicas dificuldades em sala so os contedos de portugus que so muito profundos para o
surdo, no se adaptando nem a realidade nem a sua lngua. Acho que deveria haver adaptao
curricular no mnimo em portugus SANDRO.
Contedo, conjugao verbal, acho que deveria haver uma adaptao curricular, no deve ser
ministrada da mesma forma, pois para o surdo no a mesma realidade SCRATES.
Eu concordo com a incluso, entre aspas como diz o ditado. Uma escola tem que ser inclusiva,
mas que seja preparada para receber os surdos, tem que ter intrprete, as pessoas tm que aprender
a lngua de sinais; tem a questo de palestras, de informaes sobre o que a cultura de surdos, o
que a vida de surdo, lngua de sinais, a questo da TV, filme legendado, tudo que venha a
facilitar o surdo (...) SOFIA.
Precisa ter mais intrpretes, curso de LIBRAS na escola para alunos e professores, para
futuramente haver comunicao e relacionamento mais eficiente, livros e materiais especficos,
para os surdos divulgar e comemorar o dia do surdo, divulgar a lngua e a cultura do surdo. O
professor explica e o surdo fica isolado. Necessrio lutar para melhorar a incluso. Contratem
instrutor. Divulguem o resultado dessa pesquisa SIMO.
Incluso um pouco complicado (...) Precisa ter um estudo direcionado para a criana surda, com
vdeos, com instrutores, pois o surdo aprende por imitao, precisa aprender como lidar com outras
pessoas. Alguns surdos adultos entendem a incluso, outros esto em processo. Faltam
intrpretes, no h como incluir os surdos sem eles. Os professores no sabem LIBRAS e
precisam aprender no mnimo o bsico para ter comunicao e o surdo no passar por tantas
dificuldades SAULO.
Para acontecer a incluso precisa-se ensinar LIBRAS para as pessoas da escola, a questo da
escrita que diferente da do ouvinte e as diferenas entre portugus e LIBRAS. O ouvinte
diferente do surdo SARA.
preciso acrescentar intrpretes, materiais apropriados, ex. TV com legendas e etc SUELI.
Os professores no sabem LIBRAS e sem intrprete impossvel a incluso em sala de aula,
pois sem o mesmo como surdo vai entender o assunto ministrado pelo professor?- SILAS.
Os professores ensinam aos ouvintes e aos surdos s algumas vezes entendem. Necessito de
intrprete para melhorar, porque tenho dificuldades em matemtica SAFIRA.
No h nenhuma dificuldade, da forma que est acontecendo, deve continuar porque para os
surdos est bom SRGIO.
(...) no tem dificuldade nenhuma. No precisa melhorar nada, t bom a incluso SANDRA.
Ser surdo viver num profundo silncio. No poder ouvir as informaes que so passadas pelos
professores, o que dito pelos alunos, a conversa que t tendo(...) Ento perder muita coisa,
no conseguir entender e compreender as coisas que so ditas, as informaes que so passadas,
ficar na sala de aula com o professor falando pras paredes porque ele no consegue ouvir nem
entender. T perdendo todas as informaes que ali so dadas e perde muito contato com o
professor por causa disso da. viver num profundo silncio SLVIO.
no conseguir perceber os sons, perceber as falas, entender as coisas que esto sua volta
SANDRA.
(...) Realmente, difcil a vida do surdo porque nem todo mundo conhece a LIBRAS, ningum
conhece, so pouqussimas as pessoas que tm conscincia disso. O surdo vai pro banco ningum
sabe LIBRAS (...) s a questo de entender que uma lngua, uma maneira como o surdo fala e
se comunica com as mos, ento questo de entender isso, de aceitar a cultura e a vida do surdo
(...) SOFIA.
A vida do surdo difcil, fico angustiado, pois difcil me comunicar com os ouvintes, sinto-me
sozinho, alheio, no entendo nada, preciso lutar, aprender, crescer, sempre precisando de algum
para ajudar na comunicao SILAS.
Ser surdo, por um lado, difcil para enfrentar as coisas da vida. difcil ver o surdo inserido
num emprego, pois no tem grau de escolaridade avanado, nem cursos, e so colocados em reas
de produo com trabalho excessivo. Tem gente que esquece que o surdo uma pessoa normal e
colocam-no na produo, ao invs de uma rea que possa ganhar experincia e progredir.O surdo
tem capacidade de aprender tanto quanto o ouvinte, mas muita gente no enxerga isso (...) Sou
instrutor de LIBRAS, isto uma vantagem, trabalho, ministro cursos, e tiro proveito da surdez e
sou alegre, se no tivesse trabalho estaria me auto-destruindo. Sou alegre em famlia, mas,
algumas vezes, sinto-me no meio de estranhos mesmo sendo oralizado SARA.
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O surdo uma pessoa normal como qualquer outra, s tem uma limitao que a audio que
dificulta o aprendizado, mas, somos capazes de buscar isso e reverter a situao SCRATES.
uma pessoa normal, uma comunidade que gosta de estar inserida e ser feliz. Gosta de brincar e
tem habilidades da mesma forma que qualquer outra pessoa SANDRO.
Sou normal igual aos ouvintes, o nico problema a comunicao que no existe com os mesmos,
no posso me relacionar com ouvintes, no recebo algumas informaes da televiso, nem poltica,
no posso ouvir msica e, s vezes, sofro por viver isolado por falta de comunicao. Em parte sou
triste, pois muito difcil a comunicao SIMO.
ser uma pessoa como outra, dotada de emoes e sentimentos iguais a qualquer outra pessoa
SRGIO.
ser triste. No posso falar, no tenho comunicao com os ouvintes, sinto vontade de escutar,
mas pacincia, at em famlia no h comunicao. No posso atender ao telefone, tanto na
sociedade como em famlia fico triste por falta de comunicao, s com o grupo dos surdos me
sinto feliz SAULO.
s vezes fico triste porque os ouvintes falam rpido e no entendo, e preciso da ajuda da minha
famlia que ocupada e no me ajuda. Gosto de ser surda, sei que o ouvinte desenvolve rpido e o
surdo tambm. Ser surdo ser diferente, ter cultura e lngua prpria. A famlia no sabe disso,
precisa aprender (...) SUELI.
Ser especial, ser inteligente, ter muitos amigos surdos. Sinto muita paz, sou extrovertida e
alegre SAFIRA.
V. REFLEXES FINAIS.
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Os depoimentos dos participantes levam a crer que persiste nas concepes dos
entrevistados, como reflexo das prticas escolares investigadas, uma inclinao a
considerar a incluso como algo a ser acrescido atual rotina escolar.
Ao compreendermos que o currculo inculca vises particulares de mundo e
produz identidades individuais e sociais especficas, questionamos o tipo de formao
oriunda de um currculo que desconsidera as formas de expresso e organizao dos
alunos envolvidos. Poderamos almejar para os surdos um currculo que considerasse
tambm as experincias e o referencial histrico que eles tm construdo, sem
desconsiderar as interfaces com a(s) cultura(s) e a(s) realidade(s) ouvinte(s), j que
muitas dimenses entre identidade e alteridade esto envolvidas no processo social.
No apenas a incluso da Lngua de Sinais que vai orientar uma nova
abordagem curricular, mas a observao e aceitao dos surdos em sua totalidade, em
suas especificidades, diferenas grupais e individuais e, ao mesmo tempo, nos aspectos
especficos de sua cognio (FRANCO, 1999). Esta colocao pertinente, pois,
segundo revelam os dados, as peculiaridades dos alunos surdos, que ultrapassam as
necessidades lingsticas e mesmo de interao surdo-intrprete, no so consideradas.
Portanto, no a tolerncia das formas de comunicao que vai resolver toda a
problemtica do ensino para as pessoas surdas, mas as formas como os envolvidos no
processo educacional concebem a linguagem e a importncia ou lugar das duas lnguas
(Lngua de Sinais e Lngua Portuguesa), como fatores culturais, nas interaes
dialgicas e prticas em sala de aula.
Precisamos, tambm, entender que, embora o intrprete tenha representado uma
aceitao da Lngua de Sinais, enquanto principal lngua de instruo dos surdos, sua
presena no pode ser vista como um substituto do professor, uma vez que entendemos
a premncia da interao professor-aluno, para que seja desenvolvida uma prtica
pedaggica crtica, participativa, criativa e autnoma.
O presente estudo aponta, portanto, para a necessidade de uma maior reflexo
curricular no mbito educacional, com o intuito de transformar a escola em um espao
verdadeiramente democrtico, onde se estabeleam mltiplas relaes entre o eu e o
outro; onde os diferentes interlocutores reconheam no s a condio bilnge do
surdo, suas diferenas e potencialidades, mas, tambm, outras questes que discutem a
surdez como diferena poltica; enfim, onde seja possvel desenvolver um currculo para
todos, envolvendo, em particular, o processo cultural inerente aos surdos, como
enfatizam os Estudos Culturais em Educao.
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REFERNCIAS
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