UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

AVM FACULDADE INTEGRADA

A influncia da emoo na memria e no

aprendizado

Por: Vitoria Maria Pereira de Souza Machado

Orientadora

Marta Pires Relvas

Rio de Janeiro

2011
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

AVM FACULDADE INTEGRADA

A influncia da emoo na memria e no

aprendizado

Apresentao de monografia Universidade

Candido Mendes como requisito parcial para
obteno do grau de especialista em Neurocincia
Pedaggica

Por: Vitria Maria Pereira de Souza Machado

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AGRADECIMENTOS

- A minha professora orientadora Marta

Pires Relvas pelo seu aconselhamento;

- a minha amiga Fani Russek Teruszkin

pela sua ajuda e apoio

- aos meus professores, pelos

importantes conhecimentos que me
transmitiram durante o curso;
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DEDICATRIA

Dedico esse trabalho a todos meus

alunos que involuntariamente me
incentivaram a ampliar meus
conhecimentos de como melhor estimular
seus crebros e desenvolver suas
diferentes habilidades e a todos que ainda
viro a ser meus alunos.
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RESUMO

Esse trabalho pretende tratar de como o crebro humano processa as

emoes, como essas influenciam no registro das memrias, quais so as
reas envolvidas nesse processo.

E finalmente aponta estratgias eficientes para que o aproveitamento

em sala de aula seja potencializado, devido ao conhecimento de que sem
emoo no h aprendizado.
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METODOLOGIA

O mtodo de pesquisa utilizado neste trabalho foi o de pesquisa

bibliogrfica, baseada em livros de Neurocincia, Anatomia, Fisiologia,
Psicopedagogia, Pedagogia, etc.
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SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................08

CAPTULO I

O CREBRO E AS EMOES.........................................................................10

CAPTULO II

INFLUNCIA DAS EMOES NO REGISTRO DAS MEMRIAS...................29

CAPTULO III

ESTRATGIAS PARA UM MELHOR APRENDIZADO EM SALA DE

AULA..................................................................................................................44

CONCLUSO....................................................................................................53

BIBLIOGRAFIA..................................................................................................56

NDICE...............................................................................................................57
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INTRODUO

Toda memria adquirida num certo estado emocional; os animais,

inclusive o homem, encontram-se sempre em um determinado estado
emocional ou estado de nimo, geralmente difcil de avaliar.

Todos se recordam onde estavam e o que estavam fazendo na hora que

morreu Ayrton Senna. Ningum se lembra do rosto da pessoa que vendeu os
ingressos da ltima sesso de cinema que comprou. O impacto emocional da
notcia da morte de Senna foi grande; as memrias gravadas nesse momento
foram influenciadas por essa emoo intensa. O momento em que se compra o
ingresso emocionalmente insignificante. A importncia emocional de cada
acontecimento interfere diretamente na aquisio de memrias e
consequentemente no aprendizado.

Cada estado emocional acompanhado de uma constelao de

fenmenos hormonais e neuro-hormonais diferentes. Diferentes estados de
emocionais ou de nimo se acompanham de diferentes taxas de liberao
destas substncias neuromoduladoras, que aumentam e diminuem a
capacidade de resposta de diversas reas cerebrais, entre elas as que fazem
ou evocam memrias.

As emoes tm uma forte influncia na aprendizagem pois se os alunos

esto ansiosos, deprimidos, ou mesmo zangados, no recebem as informaes
de uma maneira eficiente. O crebro capturado pela emoo e volta a sua
ateno para ela. Quando as emoes captam a ateno do crebro, a
memria de trabalho fica inundada e no consegue ser eficiente para atuar na
tarefa imediata.

A maior parte dos pesquisadores refere-se s seis emoes universais:

felicidade, tristeza, medo, raiva, surpresa e repugnncia. Trata-se de emoes
fundamentais que so encontradas e reconhecidas em todos os seres
humanos no mundo todo.
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A ateno, a percepo, a memria, a tomada de decises e os

concomitantes conscientes de cada um so todos oscilantes nos estados
emocionais. O alerta emocional organiza e coordena a atividade cerebral. O
impulso emocional inicia no momento em que uma memria nasce, quando a
ateno e a elaborao influenciam fortemente se uma experincia ser
posteriormente lembrada ou esquecida.

O primeiro captulo sobre como o crebro processa as emoes, quais

as reas do encfalo que participam de um estmulo emocional.
Complementando, o segundo captulo trata do papel das emoes na aquisio
de memrias, principalmente a de longo prazo que implica em uma mudana
de comportamento, em um aprendizado.

O terceiro captulo sobre estratgias que podem ser aplicadas em sala

de aula que facilitam o armazenamento de informaes na memria de longo
prazo, baseados nos conhecimentos sobre emoo e memria dos outros
captulos.
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CAPTULO I -. O CREBRO E AS EMOES

Durante muito tempo acreditou-se que os fenmenos emocionais

estariam na dependncia de todo o crebro. Coube a Hess, prmio Nobel de
medicina h cerca de 50 anos, demonstrar que esses fenmenos esto
relacionados com reas especficas do crebro. Este cientista implantou
eletrodos em diferentes regies do hipotlamo do gato e observou as mais
variadas manifestaes de comportamento emocional, quando estas reas
eram estimuladas eletricamente em animais livres e acordados. Sabe-se hoje
que as reas relacionadas com os processos emocionais ocupam territrios
bastante grandes do encfalo, destacando-se entre elas o hipotlamo, a rea
pr-frontal e o sistema lmbico. O interessante que a maioria dessas reas
est relacionada tambm com a motivao, em especial com os processos
motivacionais primrios, ou seja, aqueles estados de necessidade ou de desejo
essenciais sobrevivncia da espcie ou do indivduo, tais como fome, sede e
sexo. Por outro lado, as reas enceflicas ligadas ao comportamento
emocional tambm controlam o sistema nervoso autnomo, o que fcil de
entender, tendo em vista a importncia da participao desse sistema na
expresso das emoes.

As partes do crebro responsveis pelo processamento das emoes

incluem tanto estruturas corticais quanto subcorticais. Entre as primeiras
temos: o crtex pr-frontal, o crtex temporal anterior, o crtex da nsula, os
hipocampos, o giro do cngulo. Entre as segundas: amgdala, frnix, septo,
tlamo, hipotlamo, bem como as fibras de associao e projeo que
interconectam este sistema.

Todo circuito neuronal que controla o comportamento emocional e os

impulsos motivacionais chamado de sistema lmbico.

importante destacar que as estruturas envolvidas com a emoo se

interligam intensamente e que nenhuma delas exclusivamente responsvel
por este ou aquele tipo de estado emocional. No entanto, algumas contribuem
 11

mais que outras para esse ou aquele determinado tipo de emoo

Assim, ser visto, uma a uma, aquelas sobre as quais mais se conhece.

1.1 TRONCO ENCEFLICO

No tronco enceflico esto localizados vrios ncleos de nervos

cranianos, viscerais ou somticos, alm de centros viscerais como o centro
respiratrio e o vasomotor. A ativao destas estruturas por impulsos nervosos
de origem telenceflica ou dienceflica ocorre nos estados emocionais,
resultando nas diversas manifestaes que acompanham a emoo, tais como
o choro, as alteraes fisionmicas, a sudorese, a salivao, o aumento do
ritmo cardaco, etc. Alm disto, as diversas vias descendentes que atravessam
ou se originam no tronco enceflico vo ativar os neurnios medulares,
permitindo aquelas manifestaes perifricas dos fenmenos emocionais que
se fazem por nervos espinhais ou pelos sistemas simptico e parassimptico
sacral. Deste modo, o papel do tronco enceflico principalmente efetuador,
agindo basicamente na expresso das emoes.

Contudo, existem dados que sugerem que a substncia cinzenta central

do mesencfalo e a formao reticular podem ter, tambm, um papel regulador
de certas formas de comportamento agressivo.

1.2 HIPOTLAMO

Alm das funes vegetativas e endcrinas do hipotlamo, estimulaes

ou leses do hipotlamo exercem frequentemente efeitos acentuados sobre o
comportamento emocional de animais ou homens. Em animais, alguns efeitos
comportamentais da estimulao so os seguintes:

- a estimulao do hipotlamo lateral no causa apenas sede e ingesto de

alimentos, mas tambm, aumenta o nvel geral de atividade do animal, algumas
vezes levando a raiva franca e briga;
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- a estimulao do ncleo ventromedial e reas adjacentes causam

principalmente efeitos opostos aos causados pela estimulao hipotalmica
lateral isto , sensao de saciedade, reduo da ingesto de alimentos e
tranqilidade;

- a estimulao de uma zona delgada do ncleo periventricular, localizada

imediatamente adjacente ao terceiro ventrculo (ou tambm estimulao da
rea cinzenta central do mesencfalo que contnua com essa regio do
hipotlamo) leva geralmente a reaes de medo e punio;

- o impulso sexual pode ser estimulado a partir de vrias reas do hipotlamo,

principalmente as regies mais anteriores e mais posteriores do hipotlamo.

As leses do hipotlamo causam em geral os efeitos inversos:

- leses bilaterais do hipotlamo lateral reduziro quase a zero a ingesto de

gua e alimento, levando frequentemente desnutrio letal. Essas leses
tambm causam extrema passividade do animal, com perda de seus impulsos
patentes;

- leses bilaterais das reas ventromediais do hipotlamo causam efeitos que

so basicamente opostos aos produzidos por leses no hipotlamo lateral: a
ingesto excessiva de gua e alimentos, bem como hiperatividade e, muitas
vezes, selvageria contnua, junto com frequentes episdios de raiva extrema,
desencadeados por provocao mnima.

A estimulao ou leses em outras regies do sistema lmbico,

principalmente a amgdala, a rea septal, e reas no mesencfalo, causam
frequentemente efeitos semelhantes aos produzidos no hipotlamo.

A maioria das modificaes do comportamento observadas em

experincias com o hipotlamo de animais j foi tambm observada no homem,
em experincias realizadas durante o ato operatrio ou como consequncia de
traumatismos, tumores, leses vasculares ou infeces desta regio. No
resta, pois, dvidas de que o hipotlamo exerce um importante papel na
coordenao e integrao dos processos emocionais.
 13

1.3 TLAMO

Leses ou estimulaes do ncleo dorsomedial e dos ncleos anteriores

do tlamo j foram correlacionadas com alteraes da reatividade emocional
no homem e em animais. Ao que parece, entretanto, a importncia destes
ncleos na regulao do comportamento emocional decorre de suas conexes.
O ncleo dorsomedial liga-se ao crtex da rea pr-frontal ao hipotlamo e ao
sistema lmbico.

Os ncleos anteriores ligam-se ao corpo mamilar e ao crtex do giro do

cngulo, fazendo parte de circuitos do sistema lmbico. A significao funcional
da rea pr-frontal e do sistema lmbico ser descrita a seguir.

1.4 REA PR-FRONTAL

O crtex pr-frontal desempenha papel decisivo na formao de

intenes e programas, bem como na verificao e regulao das formas mais
complexas do comportamento humano. Essa regio hierarquicamente superior
detm posicionamento estratgico no gerenciamento das informaes, uma
vez que tem acesso a todas as entradas sensoriais atravs das quais o
organismo apreende o mundo, bem como tem controle de todos os sinais do
domnio visceral.

O crtex pr-frontal o crtex associativo do lobo frontal, representa a

regio filo e ontogeneticamente mais recente do encfalo e definido por dois
critrios bsicos: citoarquitetura e conectividade (Prto, 2006).

Citoarquitetonicamente, pode ser definido por apresentar a lmina

cortical IV (lmina granular, constituda por clulas em cesta, as quais so
interneurnios com funo de interconexo, integrativa) proeminente, bem
como estreita conectividade recproca com o ncleo mdiodorsal do tlamo e
aferncias das trs maiores reas sensoriais provenientes dos lobos parietal,
temporal e occipital.

Macroscopicamente o crtex pr-frontal delimitado em sua superfcie

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lateral como a poro adiante do sulco arqueado e na superfcie medial pode

ser definida como todas as pores do crtex frontal anteriores ao joelho do
corpo caloso, em um plano perpendicular linha que conecta as comissuras
anterior e inferior (Porto, 2006). Projeta-se maciamente para o hipotlamo, o
efetor final dos sistemas visceral, endcrino e emocional.

Informaes sobre o significado funcional da rea pr-frontal tm sido

obtidas principalmente atravs de experincias feitas em macacos e
observao de casos clnicos nos quais houve leso nessa rea. Destes, um
dos mais famosos ocorreu em 1868, quando P.T. Gage, funcionrio de uma
ferrovia americana, teve seu crtex pr-frontal destrudo por uma barra de
ferro, durante uma exploso. Ele conseguiu sobreviver ao acidente, mas sua
personalidade, antes caracterizada pela responsabilidade e seriedade, mudou
dramaticamente. Embora com suas funes cognitivas basicamente normais,
ele perdeu totalmente o senso de suas responsabilidades sociais e passou a
vaguear de um emprego para outro, dizendo "as mais grosseiras profanidades"
e exibindo a barra de ferro que o vitimara. "Sua mente estava to radicalmente
mudada que seus amigos diziam que ele no era mais o mesmo Gage". (Porto,
2006)

No que se refere s observaes em animais, a experincia mais

famosa foi feita em 1935, por Fulton e Jacobsen, em duas macacas chimpanz
que tiveram suas reas pr-frontais removidas. Depois da operao, as
macacas passaram a no resolver mais certos problemas simples, como achar
o alimento escondido pouco tempo antes. Isso levou os autores a sugerir que a
rea pr-frontal poderia estar relacionada com algum tipo de memria para
fatos recentes. Alm disto, os animais tornaram-se completamente distrados e
no desenvolveram mais as caractersticas manifestaes emocionais de
descontentamento, em situaes de frustrao.

Com base nessas experincias, Egas Moniz e Almeida Lima, dois

cirurgies portugueses (Machado, 2006), fizeram pela primeira vez, em 1936, a
lobotomia (ou leucotomia) pr-frontal, para tratamento de doentes psiquitricos
 15

com quadros de depresso e ansiedade. A operao consiste em uma seco

bilateral da parte anterior dos lobos frontais, passando adiante dos cornos
anteriores dos ventrculos laterais. Sabe-se hoje que os resultados devem-se
principalmente seco das conexes da rea pr-frontal com o ncleo
dorsomedial do tlamo. Essa cirurgia melhora os sintomas de ansiedade e
depresso dos doentes, que entram em estado de tamponamento psquico, ou
seja, deixam de reagir a circunstncias que normalmente determinam alegria
ou tristeza. Assim, por exemplo, pacientes com dores intratveis causadas por
um cncer e profundamente deprimidos, aps a lobotomia, embora continuem
a sentir dor, melhoram do ponto de vista emocional e passam a no dar mais
importncia sua grave situao clnica. O trabalho de Egas Moniz e Almeida
Lima sobre a leucotomia frontal teve grande repercusso, pois pela primeira
vez empregou-se uma tcnica cirrgica para tratamento de doenas psquicas
(psicocirurgia). O mtodo foi largamente usado, caindo em desuso com o
aparecimento de drogas de ao antidepressiva. Uma conseqncia
indesejvel da leucotomia que muitos pacientes perdem a capacidade de
decidir sobre os comportamentos mais adequados diante de cada situao,
podendo, por exemplo, com a maior naturalidade, urinar, defecar ou masturbar-
se em pblico (Machado, 2006).

Embora existam ainda muitas divergncias e especulaes em torno do

significado funcional da rea pr-frontal, a interpretao s vezes difcil de
dados experimentais e clnicos, como os expostos acima, permite concluir que
esta rea est envolvida pelo menos nas seguintes funes:

a) escolha das opes e estratgias comportamentais mais adequadas

situao fsica e social do indivduo, assim como a capacidade de alter-las
quando tais situaes se modificam;

b) manuteno da ateno: leses na rea pr-frontal causam distrao, ou

seja, os pacientes tm dificuldade de se concentrar e fixar voluntariamente a
ateno. Outras reas cerebrais - a formao reticular inclusive - tambm esto
envolvidas no fenmeno da ateno. Entretanto, os aspectos mais complexos
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dessa funo, como, por exemplo, a capacidade de seguir seqncias

ordenadas de pensamentos, dependem fundamentalmente da rea pr-frontal;

c) controle do comportamento emocional, funo exercida juntamente com o

hipotlamo e o sistema lmbico.

1.5 SISTEMA LMBICO

O sistema lmbico pode ser conceituado como um sistema relacionado

fundamentalmente com a regulao dos processos emocionais e do sistema
nervoso autnomo constitudo pelo lobo lmbico e pelas estruturas subcorticais
a ele relacionadas.

Dentro deste conceito enunciado no h completo acordo entre os

autores quanto s estruturas que deveriam fazer parte do sistema lmbico.

Circundando as reas lmbicas subcorticais fica o crtex lmbico

composto de um anel de crtex cerebral comeando na rea orbito-frontal na
superfcie ventral dos lobos frontais, estendendo-se para cima, no giro
subcaloso, sob o ramo anterior do corpo caloso, sobre o topo do corpo caloso,
pela fase medial do hemisfrio cerebral no giro do cngulo e, por fim, passando
por trs do corpo caloso e descendo para a superfcie ventromedial do lobo
temporal para o giro para-hipocampal e o uncus. Assim, nas superfcies
mediais e ventrais de cada hemisfrio cerebral existe um anel, constitudo, em
grande parte, por paleocrtex, que circula um grupo de estruturas
profundamente associadas ao comportamento geral e as emoes. Por sua
vez, esse anel do crtex lmbico funciona como uma comunicao bidirecional
e ligao associativa entre o neocrtex e as estruturas lmbicas inferiores.

Vrias das funes comportamentais evocadas do hipotlamo e outras

estruturas lmbicas so mediadas por meio dos ncleos reticulares e seus
ncleos associados no tronco cerebral.
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Figura 1. Vista medial e inferior de um hemisfrio cerebral aps remoo de parte do diencfalo, de modo
a expor o fascculo mamilo-talmico.(Machado, 2006)

As estruturas cuja incluso no sistema lmbico admitida pela maioria

dos autores, agrupando-as em duas categorias: componentes corticais,
constitudos de reas de associao tercirias, e componentes subcorticais.

1.5.1 COMPONENTES CORTICAIS:

Os componentes corticais so: giro do cngulo, giro para-hipocampal e

hipocampo.

1.5.1.1 GIRO DO CNGULO

O giro do cngulo (do latim cingulum, em portugus cintura)

localiza-se topograficamente na superfcie mediana dos hemisfrios cerebrais.
Pode ser dividido em cngulo anterior (rea 24 de Brodmann) e cngulo
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posterior (rea 23 de Brodmann), sendo a linha divisria entre essas duas

divises constituda por uma extenso do sulco central.

O cngulo representa um feixe de associao cortical ( responsvel

pelas conexes do giro do cngulo com as demais estruturas).

O giro do cngulo mantm conexes eferentes corticais e subcorticais,

atravs de fibras longas e curtas com: poro orbito-medial do lobo frontal,
ncleo caudado, tlamo, substncia cinzenta central do mesencfalo, ponte e
outras reas.

Desde Papez (1937) que o crtex do giro do cngulo vem sendo

atribudo como uma importante regio no processamento das emoes, como
sugerido pelas suas extensas conexes com os hipocampos, corpos
mamilares, ncleos talmicos anteriores e plos temporais.

Teorias neurocientficas modernas identificam o crtex cingular anterior

como um ponto de integrao de informaes emocionais, atencionais e
viscerais, informaes estrategicamente envolvidas na regulao do afeto e
outras modalidades de controle de cima para baixo (top-down) (Porto, 2006).

Tem sido tambm sugerido que o crtex cingular anterior constitui um

substrato chave para a experincia emocional consciente e tambm para a
representao central do alerta autonmico (Porto, 2006).

O giro cingular anterior tem sido analisado em termos de uma subdiviso

dorsal cognitiva e uma subdiviso ventral mais afetiva. Sua subdiviso afetiva
encontra-se rotineiramente ativada em estudos de imagem funcional
envolvendo todas as modalidades de estmulo emocional (Prto, 2006).

O entendimento mais atual sugere que ele monitore conflitos entre o

estado funcional do organismo e qualquer nova informao que tenha
conseqncias potencialmente afetivas ou motivacionais. Quando tais conflitos
so detectados, o crtex cingular anterior projeta informaes sobre o conflito
para as reas do crtex pr-frontal onde decises entre opes de respostas
so deliberadas (Prto, 2006).
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1.5.1.2 GIRO PARA-HIPOCAMPAL

Situa-se na face inferior do lobo temporal (figura 2) e, em grande parte,

constitudo de um crtex muito antigo, paleocrtex, que do ponto de vista
citoarquitetural se classifica como alocrtex.

1.5.1.3.HIPOCAMPO

O termo hipocampo empregado em seu sentido mais amplo e inclui o

hipocampo propriamente dito, o giro dentado e o subiculum. Essas trs
estruturas, em conjunto so frequentemente denominadas formao do
hipocampo.

O hipocampo a regio medial alongada do crtex temporal que se

curva para cima e para dentro, para formar a superfcie ventral da ponta inferior
do ventrculo lateral. Uma das extremidades do hipocampo fica junto dos
ncleos amigdalides, e tambm se funde ao longo de suas bordas, com o giro
para-hipocmpico, que o crtex da superfcie ventromedial do lobo temporal.
formado de tecido cortical simples, arquicrtex.

Embriologicamente, o desenvolvimento rpido do neocrtex fez com que

o hipocampo rolasse em direo ao assoalho do lobo temporal, dando ao
mesmo a aparncia de cavalo marinho, quando cortado transversalmente, da
advindo o nome hipocampo (do latim hypo = cavalo e campo = marinho.

O hipocampo mantm numerosas, mas, em grande parte, indiretas

conexes com vrias reas do crtex cerebral, bem como as estruturas bsicas
do sistema lmbico a amgdala, o hipotlamo, o septo e os corpos mamilares.
Quase todo tipo de experincia sensorial causa ativao de pelo menos
alguma parte do hipocampo, e ele, por sua vez, distribui vrios sinais eferentes
para o tlamo anterior, o hipotlamo, e outras reas do sistema lmbico, em
grande parte por meio do frnix, sua principal via eferente. Assim, o
hipocampo, como a amgdala, outro canal pelo qual os sinais sensoriais
aferentes podem provocar reaes comportamentais apropriadas.
 20

Como nas outras estruturas lmbicas, a estimulao de diferentes reas

do hipocampo pode causar qualquer um dos diferentes comportamentos como
raiva, passividade, impulso sexual excessivo, etc.

H um grande nmero de neurotransmissores e neuromoduladores no

hipocampo. A acetilcolina e a noreprinefrina so os neurotransmissores mais
amplamente distribudos. Vrias outras substncias, inclusive os opiceos, a
serotonina e o neuropeptdio intestinal vaso ativo (VIP), parecem tambm estar
presentes em grandes concentraes. O cido gama-amino-butrico (GABA)
o principal neurotransmissor inibitrio no hipocampo e o glutamato o
neurotransmissor excitatrio mais importante desta regio.

Figura 2 - Esquema de um corte frontal do giro para-hipocampal e hipocampo (Machado, 2006)

1.5.2 COMPONENTES SUBCORTICAIS

Os componentes subcorticais do sistema lmbico so: corpo amigdalide

ou amgdala, rea septal, ncleos mamilares, ncleos anteriores do tlamo e
ncleos habenulares.

1.5.2.1 AMGDALA

A amgdala e um complexo de ncleos localizados imediatamente

abaixo do crtex do plo anterior medial de cada lobo temporal. Mantm
 21

abundantes conexes bidirecionais com o hipotlamo. uma estrutura nodular,

bem delimitada. Durante o desenvolvimento embrionrio acompanha os
ncleos da base, permanecendo com uma ntima relao anatnica com a
parte ventrolateral do corpo estriado ventral.

Em animais inferiores, a amgdala esta relacionada, em grande parte, a

associao de estmulos olfativos com estmulos de outras partes do encfalo.
Na verdade, uma das principais divises do feixe olfativo leva diretamente a
parte da amgdala, denominada ncleos corticomediais, localizada
imediatamente abaixo do crtex na rea piriforme do lobo temporal. Entretanto,
no ser humano, outra parte da amgdala, os ncleos basolaterais, tornou-se
muito mais desenvolvida que esse componente olfativo, desempenhando
papeis muito importantes em diversas atividades comportamentais que no so
em geral associadas aos estmulos olfativos.

A amgdala recebe sinais neurais de todas as partes do crtex lmbico,

bem como do neocrtex dos lobos temporal, parietal e occipital, provenientes
em sua maioria, das reas de associao auditivas e visuais. Devido s essas
mltiplas conexes, a amgdala foi denominada a janela atravs da qual o
sistema lmbico v a posio da pessoa no mundo. Por sua vez, a amgdala
transmite sinais de volta para essas mesmas reas corticais, para o
hipocampo, o septo, o tlamo e principalmente para o hipotlamo.

Em geral, a estimulao da amgdala pode causar quase todos os

efeitos produzidos pela estimulao hipotalmica, acrescidos de outros. Os
efeitos que so mediados pelo hipotlamo incluem aumento ou reduo da
presso arterial, aumento ou reduo da freqncia cardaca, aumento ou
reduo da motilidade e secreo gastrointestinais, defeco e mico,
dilatao pupilar ou, raramente, constrio, piloerecao, secreo dos vrios
hormnios hipofisrios anteriores, principalmente as gonadotropinas e
hormnios corticotrpicos.

Alem desses efeitos mediados pelo hipotlamo, a estimulao da

amgdala tambm pode causar diversos tipos de movimento involuntrio. Estes
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incluem os movimentos tnicos, como a elevao da cabea ou curvatura do

corpo, movimentos em circulo, ocasionalmente movimentos clnicos, rtmicos,
e diferentes tipos de movimentos associados olfao e a ingesto de
alimentos, tais como lamber, mastigar e engolir.

Alem disso, a estimulao de determinados ncleos amigdalides pode,

raramente, produzir padro de raiva, fuga, punio e medo semelhantes ao
padro de raiva evocado do hipotlamo. E a estimulao de outros ncleos
pode provocar reaes de recompensa e prazer.

Finalmente, a excitao de outras regies da amgdala pode provocar

atividades sexuais que incluem ereo, movimentos copulatrios, ejaculao,
ovulao, atividade uterina e trabalho prematuro de parto.

Quando as regies anteriores dos dois lobos temporais so destrudas

no macaco, isso remove no apenas o crtex temporal, mas tambm as
amgdalas que se localizam na profundidade dessas partes dos lobos
temporais. Isso causa uma combinao de modificaes do comportamento
denominada sndrome de Kluver- Bucy, que inclui tendncia excessiva para
examinar oralmente os objetos, perda do medo, reduo da agressividade,
docilidade, modificao dos hbitos da dieta, (a tal ponto que um animal
herbvoro freqentemente passa a ser carnvoro), algumas vezes cegueira
psquica, e muitas vezes impulso sexual excessivo. O quadro caracterstico e o
de um animal que nada teme, tem extrema curiosidade sobre tudo, esquece
muito rapidamente, tem tendncia a colocar tudo na boca e, algumas at
mesmo tenta ingerir objetos slidos, e, por fim, muitas vezes tem impulso
sexual to forte que tenta copular com animais imaturos, animais do sexo
errado, ou de espcies diferente.

Embora leses semelhantes em seres humanos sejam raras, as

pessoas afetadas respondem de forma no muito diferente da do macaco.

A amgdala parece ser uma rea de conhecimento (awareness)

comportamental que opera em nvel semiconsciente. Tambm parece projetar
para o sistema lmbico o estado atual da pessoa, tanto em relao a seu
 23

ambiente como a seus pensamentos. Com base nessa informao, acredita-se

que a amgdala ajude a padronizaras respostas comportamental da pessoa de

forma que seja apropriada para cada ocasio.

1.5.2.2 REA SEPTAL

Situada abaixo do rostro do corpo caloso, anteriormente lmina

terminal e comissura anterior, a rea septal compreende grupos de neurnios
de disposio subcortical conhecidos como ncleos septais. Alguns destes
neurnios se estendem at a base do septo pelcido. A rea septal tem
conexes extremamente amplas e complexas, destacando-se suas projees
para o hipotlamo e para a formao reticular, atravs do feixe prosenceflico
medial.

Leses bilaterais da rea septal em animais causam a chamada "raiva

septal", caracterizada por uma hiperatividade emocional, ferocidade e raiva
diante de condies que normalmente no modificam o comportamento do
animal. H tambm um grande aumento da sede. Estimulaes da rea septal
causam alteraes da presso arterial e do ritmo respiratrio, mostrando o seu
papel na regulao de atividades viscerais. Experincias de auto-estimulao
mostram que a rea septal um dos centros do prazer no crebro.

1.5.2.3 NCLEOS MAMILARES

Os ncleos mamilares pertencem ao hipotlamo e situam-se nos corpos

mamilares. Recebem fibras do hipocampo que chegam pelo frnix e se
projetam principalmente para os ncleos anteriores do tlamo e para a
formao reticular, respectivamente pelos fascculos mamilo-talmico e
mamilo-tegmentar.

1.5.2.4 NCLEOS ANTERIORES DO TLAMO

Situam-se no tubrculo anterior do tlamo. Recebem fibras dos ncleos

 24

mamilares e projetam-se para o giro do cngulo.

1.5.2.5 NCLEOS HABENULARES

Situam-se na regio do trgono das habnulas no epitlamo. Recebem

fibras aferentes ela estria medular e projetam-se para o ncleo interpeduncular
do mesencfalo

1.6 CONEXES DO SISTEMA LMBICO

Com o aparecimento de modernas tcnicas de pesquisa
neuroanatmica, nosso conhecimento sobre as conexes dos diversos
componentes do sistema lmbico aumentou consideravelmente. Apesar disto,
no se conhece ainda o significado funcional de grande parte dessas
conexes, que so muito complexas. Seu estudo ser feito a seguir, de
maneira esquemtica e simplificada.

1.6.1 CONEXES INTRNSECAS

Os diversos componentes do sistema lmbico mantm entre si

numerosas e complexas intercomunicaes. Dentre elas, a mais conhecida o
circuito de Papez, circuito fechado que une as seguintes estruturas lmbicas,
enumeradas na seqncia que representa a direo predominante dos
impulsos nervosos (Figura 3): hipocampo, frnix, corpo mamilar, fascculo
mamilo-talmico, ncleos anteriores do tlamo, cpsula interna, giro do cngulo,
giro para-hipocampal e novamente o hipocampo, fechando o circuito. A
importncia desse circuito no mecanismo das emoes foi apontada
inicialmente por Papez e h evidncia de que ele est envolvido tambm no
mecanismo da memria.

O corpo amigdalide e a rea septal, que mantm entre si conexes

recprocas, embora no faam parte do circuito de Papez, ligam-se a este
circuito em vrios pontos.
 25

Figura 3. Principais componentes do sistema lmbico, mostrando-se tambm o circuito de Papez.

(Machado, 2006)

1.6.2 CONEXES EXTRNSECAS

As estruturas do sistema lmbico tm amplas conexes com setores

muito diversos do sistema nervoso central, destacando-se, por sua importncia,
as conexes recprocas que mantm com o hipotlamo. Elas podem ser
classificadas como aferentes ou eferentes.

Conexes aferentes: do senso comum que as pessoas podem se

emocionar pela simples recordao de episdios passados armazenados na
memria. Mais freqentemente, entretanto, as emoes so desencadeadas
pela entrada no sistema nervoso central de determinadas informaes
sensoriais. Assim, por exemplo, informaes visuais, auditivas, somestsicas
ou olfatrias que sinalizem perigo podem despertar medo. H evidncia de que
todas essas modalidades de informaes sensoriais tm acesso ao sistema
lmbico, embora nunca diretamente. Elas so antes processadas nas reas
corticais de associao secundrias e tercirias e penetram no sistema lmbico
por vias que chegam ao giro para-hipocampal (rea entorrinal) de onde passam
ao hipocampo, ganhando assim o circuito de Papez. Fazem exceo os
 26

impulsos olfatrios, que passam diretamente da rea cortical de projeo para

o giro para-hipocampal e o corpo amigdalide. Tambm as informaes
relacionadas com a sensibilidade visceral tm acesso ao sistema lmbico, seja
diretamente, atravs das conexes do ncleo do trato solitrio com o corpo
amigdalide, seja indiretamente, via hipotlamo. Ainda a propsito das
conexes aferentes do sistema lmbico, cabe lembrar as numerosas projees
serotoninrgicas e dopaminrgicas que ele recebe da formao reticular e que,
segundo parece, exercem ao moduladora sobre a atividade de seus
neurnios

Conexes eferentes: As conexes eferentes do sistema lmbico so

importantes porque, atravs delas, este sistema participa dos mecanismos
efetuadores que desencadeiam o componente perifrico e expressivo dos
processos emocionais e, ao mesmo tempo, controlam a atividade do sistema
nervoso autnomo. Essas funes so exercidas fundamentalmente atravs
das conexes que o sistema lmbico mantm com o hipotlamo e com a
formao reticular do mesencfalo. As conexes com a formao reticular do
mesencfalo se fazem basicamente atravs de trs sistemas de fibras.

a) feixe prosenceflico medial - situado entre a rea septal e o tegmento do

mesencfalo, este feixe contm fibras que percorrem nos dois sentidos o
hipotlamo lateral, onde muitas delas terminam. Ele constitui a principal via de
ligao do sistema lmbico com a formao reticular;

b) fascculo mamilo-tegmentar - feixe de fibras que dos ncleos mamilares se

projeta para a formao reticular do mesencfalo;

c) estria medular - feixe de fibras que se origina principalmente na rea septal e

termina nos ncleos habenulares do epitlamo. Estes, por sua vez, ligam-se ao
ncleo interpeduncular do mesencfalo, que se projeta para a formao
reticular.

Como o hipotlamo e a formao reticular; tm conexes diretas com os

neurnios pr-ganglionares do sistema autnomo, as vias acima descritas
permitem ao sistema lmbico participar do controle do sistema autnomo, o que
 27

especialmente importante na expresso das emoes.

1.7 SISTEMA NERVOSO AUTNOMO

Verifica-se que as reas enceflicas relacionadas com o comportamento

emocional ocupam territrios muito amplos do telencfalo e do diencfalo, nos
quais se encontram as estruturas que integram o sistema lmbico, a rea pr-
frontal e o hipotlamo. Alm de sua participao nos fenmenos emocionais,
estas reas regulam as atividades viscerais atravs do sistema nervoso
autnomo. Verificou-se, assim, que estimulaes eltricas em vrias reas do
hipotlamo, da rea pr-frontal ou do sistema lmbico determinam
manifestaes viscerais diversas, tais como salivao, sudorese, dilatao
pupilar, modificaes do ritmo cardaco ou respiratrio. O fato de que as
mesmas reas enceflicas que regulam o comportamento emocional tambm
regulam o sistema nervoso autnomo, se torna mais significativo, se
considerarmos que as emoes se expressam em grande parte atravs de
manifestaes viscerais (choro no homem, aumento de salivao e eriar dos
plos em um gato com raiva) e so geralmente acompanhadas de alteraes
da presso arterial, do ritmo cardaco ou do ritmo respiratrio. Torna-se mais
fcil entender, tambm, que muitos distrbios emocionais resultam em
afeces viscerais, sendo um exemplo clssico o caso das lceras gstricas e
duodenais. Estas inclusive podem ser provocadas por estimulaes crnicas
do hipotlamo.

Do ponto de vista neuroqumico, as reas enceflicas relacionadas com

o comportamento emocional so muito importantes porque apresentam enorme
diversidade de substncias ativas, destacando-se os peptdeos, os opiceos e
as monoaminas, estas, originadas em grande parte de neurnios do tronco
enceflico. A riqueza dessas reas em monoaminas, em especial,
noradrenalina, serotonina e dopamina, muito significativa, tendo em vista que
muitos medicamentos usados em psiquiatria para tratamento de distrbios do
comportamento e da afetividade agem modificando o teor de monoaminas
 28

cerebrais. Sabe-se tambm que muitos neurnios do hipotlamo e do sistema

lmbico possuem receptores para hormnios circulantes, em especial
hormnios sexuais, que, assim, so capazes de modular a atividade desses
neurnios e influenciar os processos emocionais e motivacionais que eles
regulam.
 29

CAPTULO II INFLUNCIA DAS EMOES NO

REGISTRO DAS MEMRIAS

Memria a aquisio, a formao, a conservao e a evocao de

informaes. A aquisio tambm chamada de aprendizagem. A evocao
tambm chamada de recordao, lembrana, recuperao. S lembramos
aquilo que gravamos; aquilo que foi aprendido.

Podemos afirmar que somos aquilo que recordamos, literalmente.

(Izquierdo, 2008). O acervo das memrias faz com que cada um seja o que ,
um indivduo nico, um ser para o qual no existe outro idntico.

2.1 OS TIPOS E AS FORMAS DE MEMRIAS

H muitas classificaes das memrias: de acordo com a sua funo,
com o tempo que duram e com seu contedo.

2.1.1 MEMRIA DE TRABALHO:

Breve e fugaz, serve para gerenciar a realidade e determinar o

contexto em que os diversos fatos, acontecimentos ou outro tipo de informao
ocorrem, e se vale a pena ou no fazer uma nova memria disso ou se esse
tipo de informao j consta dos arquivos. Ela serve para manter durante
alguns segundos, no mximo poucos minutos, a informao que est sendo
processada no momento.

A memria de trabalho se diferencia das demais porque no deixa traos

e no produz arquivos. Os demais tipos de memria, sim.

Usa-se a memria de trabalho, por exemplo, quando conservamos na

conscincia, por alguns segundos, a terceira palavra da frase anterior (que, as
estas alturas, j foi esquecida). A reteno da palavra s serviu para conseguir
 30

entender essa frase, seu contexto e o significado que veio a seguir. Usa-se a
memria de trabalho quando se pergunta a algum o nmero de telefone do
dentista: conserva-se este nmero o tempo suficiente para disc-lo, uma vez
feita a comunicao correspondente, ele esquecido.

A memria de trabalho pode ser medida atravs da memria imediata e,

de fato, ambos os termos podem ser considerados sinnimos. Memria de
trabalho processada fundamentalmente pelo crtex pr-frontal, a poro mais
anterior do lobo frontal. Ela depende, simplesmente, da atividade eltrica dos
neurnios dessas regies: h neurnios que disparam no incio, outros, no
meio, e outros, no fim dos acontecimentos, sejam estes quais forem. Os
primatas no humanos tm uma capacidade de memria de trabalho to boa
quanto os humanos. Em todas as espcies o crtex pr-frontal atua em
conluio com o crtex entorrinal, parietal superior e cingulado anterior e com o
hipocampo (Izquierdo 2008). O conluio feito por meio de troca de informaes
entre essas regies cerebrais atravs de suas conexes.

A memria de trabalho acompanhada de poucas alteraes qumicas.

No entanto, essa atividade eltrica neural, ao viajar pelos axnios e atingir as
extremidades destes, libera neurotransmissores sobre protenas receptoras dos
neurnios seguintes, comunicando assim, a estes, tradues bioqumicas da
informao processada. O crtex pr-frontal recebe axnios procedentes de
regies cerebrais vinculadas regulao dos estados de nimo, dos nveis da
conscincia e das emoes. Os neurotransmissores liberados por esses
axnios, que vem de estruturas muito distantes, modulam intensamente as
clulas do lobo frontal que se encarregam da memria de trabalho.

Isto explica o fato to conhecido de que um estado de nimo negativo,

por exemplo, causado por falta de sono, por depresso ou por simplesmente
tristeza ou desnimo, perturba a memria de trabalho.

Muitos no consideram a memria de trabalho como um verdadeiro tipo

de memria, mas como um sistema gerenciador central (central manager), que
mantm a informao viva pelo tempo suficiente para poder eventualmente
 31

entrar ou no na Memria propriamente dita. Ela no deixa traos

neuroqumicos ou comportamentais.

O papel gerenciador da memria de trabalho decorre do fato de que

esta, no momento de receber qualquer tipo de informao, deve determinar,
entre outras coisas, se nova ou no, e, no ltimo caso, se til pra o
organismo ou no. Para fazer isto, a memria de trabalho deve ter acesso
rpido s memrias preexistentes no indivduo; se a informao que chega
nova, no haver registro dela no resto do crebro, e o indivduo pode
aprender (formar uma nova memria) aquilo que est recebendo do mundo
externo ou interno. Estas exploraes da memria realizadas pelo sistema
gerenciador do crtex pr-frontal so feitas seguramente, atravs das
conexes dessa regio, via crtex entorrinal, com o hipocampo e as demais
reas envolvidas nos processos de memria em geral. As possibilidades de
que, perante uma situao nova qualquer, ocorra ou no um aprendizado,
esto determinadas pela memria de trabalho e sua conexes com os demais
sistemas mnemnicos.

Da mesma forma, para verificar se a informao que est chegando

til ou prejudicial para o organismo, a memria de trabalho deve indagar, junto
aos demais sistemas mnemnicos, atravs do crtex entorrinal, as possveis
relaes da experincia atual com outras semelhantes, das quais possa haver
registro. Perante um inseto desconhecido que observado pela primeira vez, o
crtex precisa verificar se no h memrias de outros insetos parecidos em
tamanho, forma ou cor com ele. Se, ao faz-lo, verifica que o animal presente
muito semelhante com outro que transmite doenas, por exemplo, o organismo
poder reagir fugindo dele ou eliminando-o. Se no encontra registros
perigosos de insetos ou outros seres semelhantes ao que est neste momento
observando, poder adotar uma atitude de indiferena ou de simples
observao.

Estes exemplos ilustram a importncia do sistema operacional do crtex

pr-frontal para supervivncia e para o dilogo constante e frutfero com o meio
e com as lembranas de cada indivduo.
 32

2.1.2 MEMRIAS DECLARATIVAS

So as memrias que registram fatos, eventos ou conhecimento, porque

os seres humanos podem declarar que existem e pode relatar como a memria
foi adquirida. So classificadas como episdicas e semnticas.

Aquelas referentes a eventos aos quais a pessoa assistiu ou participou

so chamadas episdicas. Por exemplo, a lembrana da formatura, de um
rosto de um filme. Elas so autobiogrficas.

As de conhecimento geral so as semnticas. Por exemplo, o

conhecimento de portugus, de medicina ou de psicologia ou do perfume das
rosas so memrias semnticas ou de ndole geral. Pode-se, claro, lembrar
dos episdios por meio dos quais as memrias semnticas foram adquiridas:
cada aula de ingls, a ltima vez que uma rosa foi cheirada, o dia que se
memorizou um poema.

2.1.3 MEMRIA PROCEDURAL OU DE PROCEDIMENTO

So as memrias de capacidades ou habilidades motoras ou sensoriais

e que chamada de hbitos. Exemplos tpicos so as memrias de como
andar de bicicleta, nadar, saltar, soletrar. difcil declarar que se possui tais
memrias; para demonstrar que as tem, deve-se andar de bicicleta, nadar,
saltar e soletrar.

Podemos dividir ambos os tipos de memria em explcitas e implcitas.

As memrias de procedimento so em geral adquiridas de maneira implcita,
mais ou menos automtica e sem que o sujeito perceba de forma clara que
est aprendendo: resulta difcil, seno impossvel, descrever coerentemente (e,
portanto, tornar explcito) cada passo da aquisio da capacidade de andar de
bicicleta. Muitas das memrias semnticas tambm so adquiridas de maneira
inconsciente como, por exemplo, a lngua materna. As memrias adquiridas
sem se perceber denominam-se implcitas. As memrias adquiridas com plena
interveno da conscincia so chamadas explcitas.
 33

Tanto as memrias episdicas como as semnticas requerem, para seu

correto funcionamento, quer na aquisio, quer na formao ou na evocao,
uma boa memria de trabalho e, portanto, um bom funcionamento do crtex
pr-frontal.

2.1.3 O PRIMING (MEMRIA ADQUIRIDA E EVOCADA POR

MEIO DE DICAS)

Muitos autores consideram a memria evocada por meios de dicas

(fragmentos de uma imagem, a primeira palavra de uma poesia, certos gestos,
odores ou sons) como distintas dos demais tipos de memrias mencionados
(Izquierdo, 2008). Em ingls esse tipo de memria chamada priming, palavra
para a qual no existe uma boa traduo em portugus. Alguns utilizam a
palavra dicas, mas ela no diz exatamente a mesma coisa.

O priming notoriamente utilizado por atores, alunos, declamadores,

msicos e cantores. Assim, muitas vezes, um homem s lembra a localizao
de um determinado edifcio, por exemplo, quando vira uma esquina anterior a
ele. Um msico s lembra o resto de uma partitura quando executa ou ouve as
primeiras notas. Um rato ou um camundongo s lembra o tramo final de um
labirinto quando percorre o tramo imediatamente precedente.

Para muitos, a existncia do priming implica o fato de que muitas

memrias semnticas, episdicas ou procedurais so adquiridas originalmente
de duas maneiras paralelas: uma envolvendo conjuntos relativamente grandes
de estmulos (o mapa de um bairro, longos segmentos de uma partitura, a
forma geral de um labirinto) e a outra utilizando s fragmentos desse conjunto
(uma esquina, quatro notas musicais, uns poucos centmetros de um corredor
de um labirinto).

O priming um fenmeno essencialmente neocortical. Participam dele

o crtex pr-frontal e as reas associativas. Os pacientes com leses corticais
extensas evidenciam dficits deste tipo de memria: Requerem mais
 34

fragmentos do desenho de um avio, por exemplo, para lembrar que

representa um avio.

2.1.5 MEMRIA DE LONGA DURAO, MEMRIA DE CURTA

DURAO E MEMRIA REMOTA

As memrias tambm podem ser classificadas pelo tempo que duram.

Fora da memria de trabalho, as memrias explcitas podem durar alguns
minutos ou horas ou alguns dias ou meses ou muitas dcadas. As memrias
implcitas geralmente duram toda a vida.

2.1.5.1 MEMRIA DE LONGA DURAO

As memrias declarativas de longa durao levam tempo para ser

consolidadas. Nas primeiras horas aps sua aquisio, so lbeis e suscetveis
interferncia numerosos fatores, desde traumatismos craneanos ou eletro
choques convulsivos, at uma variedade enorme de drogas ou mesmo a
ocorrncia de outras memrias (Izquierdo, 2008). O processo que leva sua
fixao definitiva da maneira em que mais tarde podero ser evocadas nos dias
ou anos seguintes denomina-se consolidao, que envolvem principalmente o
hipocampo e suas conexes.

2.1.5.2 MEMRIA DE CURTA DURAO

Convencionou-se denominar memria de curta durao aquela que dura

poucas horas, justamente o tempo necessrio para que as memrias de longa
durao se consolidem. Ela requer as mesmas estruturas nervosas que a de
longa durao, mas envolve mecanismos prprios e distintos (Izquierdo 2008).

A memria denominada de curta durao estende-se desde os primeiros

segundos ou minutos seguintes ao aprendizado, at 3-6 horas; quer dizer, o
tempo que a memria de longa durao leva para ser efetivamente construda
 35

(Izquierdo, 2008). As bases da memria de curta durao so essencialmente

bioqumicas, e diferentes das da memria de longa durao.

A memria de curta durao depende do prvio processamento das

informaes pela memria de trabalho, assim como a memria de longa
durao. A memria de trabalho, cuja principal base anatomofisiolgica o
crtex pr-frontal, precede aos outros tipos de memria e determina que tipo de
informao e quanta informao ser "fixada" nos sistemas de curta e longa
durao.

O contedo das memrias de curta e longa durao basicamente o

mesmo; se determinado texto ou figura aprendido de cor, este ser evocado
e no outro; tanto 1 ou 3 horas mais tarde (memria de curta durao) como no
dia seguinte, se ainda for possvel lembr-lo (memria de longa durao). Isto
indica que a informao aferente aos dois sistemas mnemnicos a mesma, e
a resposta tambm, isto , a informao aferente (os estmulos condicionados
e incondicionados) chega atravs das mesmas vias sensoriais, e a resposta ou
respostas correspondentes so emitidas pelas mesmas vias motoras ou
efetoras. A diferena entre os dois tipos de memria (de curta e de longa
durao), que faz com que sejam sensveis a diferentes tratamentos e
respondam processos distintos, no reside no input (a percepo e a anlise
do texto ou a figura) nem no output (a evocao do texto ou da figura e seu
significado).

A diferena entre as memrias de curta e longa durao reside no em

seu contedo cognitivo que o mesmo, mas sim nos mecanismos subjacentes
a cada uma delas. Elas no so partes de um mesmo processo, mas sim duas
sries de processos paralelos e independentes.

O papel da memria de curta durao , basicamente, o de manter o

indivduo em condies de responder atravs de uma cpia de memria
principal, enquanto est ainda no tenha sido formada. Para isso, a memria
de curta durao no sofre extino ao longo das 4-6 horas em que se pode
estimar sua durao mxima; a partir deste intervalo, ela passa a ser
 36

gradativamente substituda pela memria de longa durao.

A memria de curta durao bastante resistente a muitos dos agentes

que afetam os mecanismos da consolidao da memria de longa durao.

2.1.5.3 MEMRIAS REMOTAS

A memria de longa durao que duram muitos meses ou anos

costumam ser denominadas memrias remotas. Um rato capaz de lembrar,
um ano depois, que, em um dado compartimento de determinada caixa,
recebeu um choque eltrico nas patas. Os ratos de laboratrios vivem pouco
mais de dois anos. Um ser humano de 70 anos capaz de lembrar, at com
detalhes, episdios importantes de sua infncia. Essas constituem memrias
remotas.

2.1.6 REFLEXOS CONDICIONADOS; MEMRIAS NO

ASSOCIATIVAS E ASSOCIATIVAS

Muitas memrias so adquiridas por meio de associao de um estmulo

com outro estmulo ou com uma resposta. Quem primeiro estabeleceu isto foi
Ivan Palov no incio do sculo XX. Ele observou que a resposta mais comum
dos animais a qualquer estmulo ou conjunto de estmulos novos, no
dolorosos, uma reao de orientao, que denominou reao do `Que
isto?`. A reao compreende um certo grau de alerta e o direcionamento da
cabea, dos olhos ou (se for um cachorro, por exemplo) do nariz e das orelhas
em direo fonte do estmulo. Se o estmulo for um ambiente novo, o animal
reage com respostas exploratrias e de orientao geral. A repetio do
estmulo leva represso gradual da reao de orientao; isto chamado
habituao. a forma mais simples de aprendizado e deixa memria; esta se
revela justamente pela diminuio gradual da resposta com a repetio do
estmulo.
 37

Palov (1926) estabeleceu que nos aprendizados associativos, se um

estmulo novo pareado com outro biologicamente significante (doloroso,
prazenteiro) que produz invariavelmente uma resposta (fuga, salivao, por
exemplo), a resposta ao primeiro muda; fica condicionada ao pareamento.
Assim, os estmulos neutros cuja resposta muda por sua associao com
outros passaram a serem chamados estmulos condicionados, e a resposta
nova a esse estmulo, resposta condicionada. Os estmulos biologicamente
significantes, que sempre evocam uma resposta, passaram a ser chamados
estmulos incondicionados, porque a sua resposta no dependem de nenhum
outro. As respostas naturais aos estmulos incondicionados (salivao, fuga,
etc.) so denominadas respostas incondicionadas.

A ligao entre um estmulo e uma resposta chamada reflexo. O

desenvolvimento de uma resposta condicionada a um estmulo originalmente
neutro, que sozinho no a produzia, chama-se reflexo condicionado. De uma
maneira ou outra, possvel conceber todas as formas de aprendizado
associativo como reflexos, condicionados de um ou outro tipo. H uma variante
importante dos reflexos condicionados em que o animal aprende a fazer ou
omitir uma resposta condicionada para obter ou evitar o estmulo condicionado;
em outras palavras, utiliza sua resposta condicionada como um instrumento.
Esse tipo de aprendizado denomina-se instrumental e extraordinariamente
comum e de grande valor adaptativo. Foi descoberto independentemente pelo
polons Jerzy Konorski e pelo estadunidense Skinner em 1937. Exemplos do
dia-a-dia so a srie de atos que os animais e os humanos fazem para obter
uma recompensa como, por exemplo, um prato de comida; ou os que se faz ou
se omite para evitar um castigo, por exemplo, um choque eltrico. Chamar o
garom em um restaurante para que nos traga comida um reflexo
condicionado instrumental. O chora das crianas para que a me lhes d leite,
tambm. Evitar colocar os dedos na tomada para no sofrer um choque eltrico
outro. Atravessar a rua para no dar de frente com uma pessoa desagradvel
mais um exemplo de reflexo condicional instrumental.

Uma vez estabelecido um reflexo condicionado pavloviano ou um reflexo

 38

condicionado instrumental, a apresentao reiterada do estmulo condicionado

sem seu reforo, acontecer a extino da memria. Por exemplo, se com
choro no se consegue leite, ou se atravessando a rua no se livra da pessoa
desagradvel que se queria evitar, se deixa de chorar e de atravessar a rua.

A extino , assim, um fenmeno semelhante habituao: perante a

repetio de um estmulo condicionado, se deixa de emitir a resposta
correspondente. Na habituao se para de responder, porque isto no
necessrio: o estmulo nunca pareado com outro. Na extino, se para de
responder, porque isto j no mais necessrio: o estmulo condicionado no
vem mais.

A habituao claramente um tipo de aprendizado e memria no-

associativo: resulta da simples repetio de um estmulo, sem associ-lo com
nenhum outro. A extino vista por muitos como resultado de um novo
pareamento: em vez de estmulo condicionado/estmulo incondicionado, a
extino associa o primeiro com a recm-aprendida ausncia do segundo

2.1.7 ESQUECIMENTO

Pode-se afirmar com certeza que se esquece a imensa maioria das

informaes que alguma vez foram armazenadas. Isso se aplica totalidade
das informaes que passam pela memria de trabalho, mas tambm acontece
com os restos das memrias, as que formam arquivos.

Conserva-se s uma frao de toda informao que passa pela memria

de trabalho; e uma frao menor ainda de tudo aquilo que eventualmente
conservado por um tempo nas memrias de curta e de longa durao. As
memrias remotas so, s vezes, intensas e, quase sempre, valiosas; porm
representam to s uma pequena parte de tudo aquilo que alguma vez foi
aprendido e lembrado.

O fenmeno do esquecimento fisiolgico e desempenha um papel

adaptativo. A vida social de uma pessoa, de fato seria impossvel se todos os
 39

detalhes de sua interao com todas as pessoas, e de todas as impresses de

cada uma dessas interaes fossem lembradas.

Ao contrrio do esquecimento, a habituao e a extino so

supresses reversveis da evocao. Uma memria habituada ou extinta no
est realmente esquecida: est, pelo contrrio, suprimida no que diz respeito
sua expresso. Um aumento da intensidade do estmulo reverte a habituao;
uma nova apresentao do estmulo condicionado reverte a extino.

2.2 MODULAO DA AQUISIO E DAS FASES INICIAIS DA

CONSOLIDAO DA MEMRIA DE LONGA DURAO

Muitos acontecimentos da vida so carregados de emoo, tanto no

momento em que acontecem quanto na recordao dessas vivncias: o
primeiro beijo, o dia do casamento, o nascimento de filhos. Cada detalhe
desses eventos marcantes pode estar gravado a fogo na mente da pessoa
dependendo da vivncia dela em cada momento, ainda que ela no possa
lembrar de absolutamente nada do que aconteceu nas 24 horas antes do fato.

Todos possuem memrias conscientes de experincias emocionais

estimulantes, memrias duradouras, marcantes por sua diversidade, durao e
detalhes. Desta forma, sabe-se que experincia de cada um atesta a
importncia das emoes para a recordao de acontecimentos cotidianos.
Tem-se como certo que acontecimentos com forte carga afetiva so mais bem
lembrados do que os emocionalmente neutros, (Porto, 2006).

Os estados de nimo, as emoes, o nvel de alerta, a ansiedade e o

estresse modulam fortemente as memrias. Em uma sala de aula, um aluno
estressado ou pouco alerta no forma corretamente memrias. Um aluno que
submetido a um nvel alto de ansiedade depois de uma aula pode esquecer
aquilo que aprendeu. Um aluno estressado, na hora de evocao (em uma
prova, por exemplo), apresenta dificuldades para evocar. Isso se deve
operao de vrios sistemas moduladores, cuja natureza e modo de ao hoje
so bem conhecidos.
 40

A modulao da aquisio e das fases iniciais da consolidao ocorre

basicamente ao mesmo tempo, e difcil distinguir uma da outra. Ela envolve
dois aspectos: 1) distingue as memrias com maior carga emocional das
demais e faz com que as primeiras sejam mais bem gravadas; 2) em
determinadas circunstncias, acrescenta informao neuro-hormonal ao
contedo das memrias.

O ncleo-chave na modulao das fases iniciais da consolidao a

amgdala. Essa regio envia fibras ao crtex entorrinal e diretamente ao
hipocampo, atravs das quais processa seu papel modulador. A amgdala
responde a numerosos estmulos perifricos tanto sensoriais como hormonais
e vegetativos. As vias correspondentes atingem essa estrutura atravs de
sinapses no crtex entorrinal (Izquierdo 2008). O crtex entorrinal pode, assim,
ser visto como um grande filtro e processador intermedirio de informao
que dirigida: a) ao hipocampo para seu processamento em termos de
consolidao de memria de curta ou de longa durao, e/ou de evocao; b)
amgdala para sua anlise em termos de nvel de alerta ou de emoo.

A amgdala utiliza para seu papel modulatrio sinapses colinrgicas,

provenientes do ncleo basal de Meynert, e -noradrenrgicas, feitas por fibras
provenientes do locus ceruleus. Estes sistemas so ativados pelo nvel de
alerta do indivduo (maior nvel de alerta, maior ativao) e pela capacidade de
provocar averso dos estmulos externos ou internos. Neste ltimo aspecto
provavelmente predomina a utilizao de sinapses -noradrenegticas
(Izquierdo 2008). H tambm terminaes dopaminergticas e
serotoninergticas na amgdala: estas esto envolvidas na percepo da
ansiedade e na gerao de respostas para a mesma.

Sabe-se que o alerta, a ansiedade e o estresse so acompanhados de

um aumento do tnus simptico, que acarreta uma liberao de noradrenalina
das terminaes dos nervos simpticos para o sangue. Sabe-se tambm que o
alerta, a ansiedade e o estresse causam a liberao de hormnio
adrenocorticotrfico (ACTH) pela hipfise anterior, de glucocorticides, pelo
 41

crtex supra-renal, de adrenalina pela medula da supra-renal e de

vasopressina pela hipfise posterior. O nvel sangneo destas substncias
correlaciona-se com o estado do sujeito. Assim, aumenta medida que o alerta
aumenta e se confunde j com um grau moderado de ansiedade, continua
aumentando medida que a ansiedade cresce, at o ponto de se confundir
com o estresse, e aumenta ainda mais medida que o estresse se intensifica.
O efeito de todas estas substncias na aquisio ou na fase inicial da
consolidao (primeiros 5-10 minutos) aument-la at certo nvel, e, a partir
deste, quando a ansiedade intensa e comea o que se pode denominar
estresse, o de diminuir a consolidao. Existe, portanto, um efeito modulador
com uma curva U invertida, denominada curva de Yerkes-Dodson (figura 4) em
homenagem aos autores que primeiro descreveram a modulao das
memrias pela ansiedade e o estresse.

Figura 4 - Curva de Yerkes-Dodson: o eixo vertical representa o nvel de consolidao ou evocao; o

eixo horizontal representa o nvel de ansiedade ou estresse ou o nvel dos "hormnios do estresse" aps
sua liberao endgena ou sua administrao ao sujeito. As funes mnemnicas requerem um certo
nvel de ansiedade ou estresse para seu correto desempenho, mas falham se esse nvel for muito alto.

Os hormnios mencionados so denominados por muitos de hormnios

do estresse embora sua liberao acompanhe no s o estresse, mas tambm
nveis menores de ativao nervosa generalizada: o alerta e a ansiedade
(Izquierdo 2008).
 42

O papel da amgdala crucial nas memrias de eventos de alto

contedo emocional, de averso ou no. Os indivduos com leses na
amgdala so incapazes de lembrar corretamente os aspectos mais
emocionantes de textos ou de cenas presenciadas. A regio da amgdala
apresenta, em sujeitos normais, uma hiperativao quando estes so
submetidos a textos ou cenas emocionantes ou capazes de produzir um maior
grau de alerta. Por ltimo, conhecido o fato de que efetivamente lembramo-
nos melhor das memrias com alto contedo emocional. Porm, a recordao
desses eventos no perfeita, pois sempre h um grau de extino.

2.3 CODIFICAO, CONSOLIDAO E RECUPERAO

Os neurocientistas cognitivos tm procurado revelar como os eventos

emocionais so aprendidos (fase de codificao), guardados (fase de
consolidao) e lembrados (fase de recuperao) no crebro humano. Esses
estudos envolvem a organizao da memria emocional nos seus dois
sistemas, implcito e explcito.

2.3.1 CODIFICAO

Em estudos observou-se que pessoas que ouvem histrias com uma

passagem particularmente emocionante se lembram mais dos componentes
emocionais da trama do que as que ouvem uma histria uniformemente
desinteressante (Prto, 2006). Outros estudos mostram que o alto alerta seria o
fator primordial para a recordao mais acentuada de eventos emocionais, e
ainda outros consideram o prazer (ou valncia) um fator tambm importante
para a memria emocional (Prto, 2006).

Na etapa de codificao da memria observa-se que o nvel de alerta

provoca um estreitamento atencional, isto , um direcionamento da ateno
para um foco especfico a informao central da experincia emocional..
Desta forma, os detalhes da situao so preteridos em funo da melhor
reteno de informaes relevantes, o que considerado um processo
adaptativo para o indivduo.
 43

2.3.2 CONSOLIDAO

Estudos comportamentais em adultos saudveis tm demonstrado que

as vantagens ocasionadas pela emoo na memria so, muitas vezes,
aumentadas com o passar do tempo. Por exemplo, vantagens na reteno de
palavras emocionalmente alertantes em relao s neutras so maiores
quando a memria testada aps longos (uma hora a um dia), ao invs de
curtos (imediatos) perodos de intervalo (Prto, 2006). Estas observaes
propiciam evidncias de que o alerta emocional beneficia a memria em parte
pela facilitao dos processos de consolidao, os quais necessitam de tempo
para ocorrer.

2.3.3 RECUPERAO

A possibilidade de aumentar a recuperao de informao est, em

parte, relacionada s emoes previamente experienciadas. Em humanos,
poucos estudos de neuroimagem tm focado a fase de recuperao da
memria emocional episdica. Um deles demonstrou que as regies cerebrais
envolvidas neste processo, o lobo temporal e a amgdala, refletem no apenas
os atributos fsicos dos estmulos, como por exemplo, suas qualidades verbais
ou visuais, mas tambm seu significado afetivo (Prto, 2006).

Outro estudo concluiu que a amgdala, o hipocampo e o crtex entorrinal

esto envolvidos na medido do sucesso de recordao aumentada para as
figuras emocionais em relao s neutras.

Os estudos demonstraram que as interaes funcionais entre a

amgdala e o sistema de memria do lobo temporal medial aumentam o
sucesso na fase de recordao das mais remotas memrias emocionais,
particularmente aquelas recuperadas com o senso de recordao, no sendo
limitadas s fases de codificao e consolidao da memria.
 44

CAPTULO III ESTRATGIAS PARA UM

MELHOR DO APRENDIZADO EM SALA DE AULA

Os estmulos externos que causam as reaes

emocionais e o significado que se d a essas reaes
so a maneira pela qual o ser humano expressa o
resultado da aprendizagem. (Relvas, 2010)

Os pesquisadores da neurocincia cognitiva descobriram uma mistura

de fatores (Sprenger, 2008) que podem conduzir com sucesso aprendizagem
de novas tarefas e conceitos, alm de acessar nveis mais elevados de
pensamento.

Os sete passos que sero descritos abaixo, incorporam esses fatores e

conduzem a uma aprendizagem para a memria. So eles: atingir, refletir,
recodificar, reforar, treinar, rever e recuperar.

3.1 - 1 PASSO ATINGIR

Os alunos no so mais passivos no processo de aprendizagem. A

aprendizagem pela descoberta, pela resoluo de problemas, a aprendizagem
baseada em projetos e a aprendizagem pela indagao encontraram seu lugar
nas escolas de hoje. Para qualquer informao ser armazenada no crebro, ela
deve ter um significado. Por isso cabe considerar a importncia da ateno, da
motivao, dos estilos de aprendizagem, da emoo.

O que ateno? Ateno o processo cognitivo que permite que se

controle os estmulos irrelevantes, percebendo apenas os importantes.
Sprenger divide a ateno em cinco tipos: sustentada, dirigida, seletiva,
dividida e focalizada. A ateno sustentada envolve a concentrao durante um
longo perodo de tempo. A ateno dirigida ocorre quando se seleciona
conscientemente um estmulo particular, dentre muitos outros que estejam
 45

bombardeando o ambiente. A ateno seletiva envolve concentrar-se em um

estmulo particular por uma razo pessoal ou sensata. A ateno dividida
ocorre quando rapidamente se desloca o foco de um estmulo para outro. A
ateno focalizada a ateno dirigida a um aspecto especfico de um
estmulo. A ateno necessria para o pensamento. O crebro escaneia o
ambiente, selecionando por meio de mensagens sensoriais para encontrar algo
em que prestar ateno.

A motivao uma necessidade, um desejo que faz uma pessoa agir.

Existe a motivao intrnseca, que vem de dentro; um desejo ou necessidade
que o crebro determina que seja importante. Quando se est intrinsecamente
motivado, neurotransmissores como a dopamina so liberados no crebro
(Sprenger 2008). Esses mesmos neurotransmissores so tambm liberados
quando o objetivo atingido. A dopamina, o prazer qumico, faz desejar
conseguir de novo para repetir a boa sensao.

A motivao extrnseca est associada recompensa e punio. Alguns

pesquisadores acreditam que motivadores extrnsecos mudam o crebro e
deslocam a meta de atingir o objetivo para conseguir alguma recompensa
tangvel ou evitar uma punio (Sprenger, 2008). A preocupao que receber
recompensa faz com que a dopamina seja liberada, o que treina o crebro a ter
boas sensaes em relao recompensa em oposio realizao.

Antes que o crebro possa se concentrar, algumas necessidades

precisam estar satisfeitas; inicialmente as necessidades fisiolgicas, em
seguida a insegurana, a insero, a estima e finalmente a auto-realizao
(Sprenger, 2008).

Por necessidades fisiolgicas entendem-se as exigncias bsicas de

sobrevivncia: alimento, gua, abrigo e vesturio. Se um aluno est com fome,
esta ser sempre a sua necessidade bsica e nenhum foco atrair a sua
ateno sem que essa necessidade seja satisfeita. Necessidade de segurana
significa estar livre de ameaas. A sensao de estar inserido e ser amado
quando o aluno mantm bom relacionamento com seu professor e com os
 46

colegas, tem neurotransmissores como a serotonina e a dopamina liberadas no

crebro e isto faz com que se sinta motivado bem e motivado. A auto-estima ou
auto-respeito, a realizao e o sucesso, assim como uma boa reputao,
fazem com que o aluno se sinta valorizado, esforando-se mais e se sentindo
mais motivado. Por fim, a auto-realizao, que definida como a capacidade
de se tornar aquilo para o qual se adequado.

Oferecer escolhas aos alunos que respondam s suas necessidades de

poder e liberdade, far com que se sintam bem sobre o que esto fazendo, e
com isso torn-los interessados e atentos.

A motivao do aluno uma competncia adquirida, desenvolvida por

meio da experincia geral (Almeida, 2003) mas estimulado pelo exemplo, pela
comunicao de expectativas e pela instruo direta ou socializao por parte
de outras pessoas importantes.

Existem algumas maneiras de se atrair os alunos para as aulas; usar

msicas adequadas aos temas trabalhados, comear a aula com uma histria
pessoal ou curiosa; levar os alunos a participar ativamente da escolha do tema
da aula. Os neurotransmissores excitatrios so liberados quando o aluno se
sente excitado. A norepinefrina inicia uma cascata de reaes qumicas que
aumentam a intensidade e a percepo da experincia (Almeida, 2003).

As pessoas tm maneiras diferentes de aprender. Algumas so

aprendizes visuais, alguns auditivos e outros cinestsicos ou tteis. Os
aprendizes visuais ficam impressionados com os indicadores grficos, as
transparncias suspensas, e talvez at com o livro didtico. Os aprendizes
auditivos precisam falar tanto quanto gostam de ouvir. As informaes, para
eles, tornam-se reais pela discusso. Para atingi-los inicialmente, msica ou
debate podem ser fundamentais. Para os aprendizes cinestsicos ou tteis, o
movimento inevitvel e por isso, o movimento controlado sempre preferido.
Para conseguir atrair sua ateno, pode ser til uma atividade que lhes permita
representar, criar um conceito ou trabalhar com tecnologia, como um
computador, por exemplo.
 47

3.2 - 2 PASSO REFLETIR

A reflexo no ser apenas o segundo passo desse processo de

aprendizagem para a memria, mas ser usada durante todo o processo. A
reflexo uma forma de treino. A capacidade para refletir criticamente sobre a
prpria experincia e combinar essa experincia com o conhecimento prvio,
essencial para extrair as informaes da memria imediata e process-la na
memria de trabalho ativa.

Sprenger identifica trs estgios no processo reflexivo. Uma conscincia

de sentimentos desconfortveis seguida por uma anlise crtica da situao
e, finalmente, do desenvolvimento de uma nova perspectiva relacionada
situao. O tempo de reflexo no o que muitos chamam de tempo ocioso. O
tempo ocioso refere-se ao momento do dia em que o crebro tem menor
probabilidade de receber informaes. A reflexo, ao contrrio, ocorre nas
aulas e nas escolas durante todo o ano letivo.

O consenso que a reflexo pode e deve ser ensinada. Uma tarefa de

reflexo requer cinco reas.

- Fisiolgica. O crebro literalmente acende com a atividade quando a pessoa

reflete. Quanto mais novo o nvel de reflexo, mais atividade est presente.

- Social. A reflexo promove a experincia social quando o crebro procura

outros crebros.

- Emocional. A avaliao parte do processo reflexivo; para valorizar algo

digno da sua reflexo, a emoo deve estar envolvida.

- Construtiva. O conhecimento construdo durante o processo reflexivo.

Novos padres de pensamento devem ser reunidos e antigos padres
recuperados.

- Disposicional. A partir desses novos padres podem ser formados hbitos.

Alguns alunos podem refletir e analisar em excesso, motivo porque os

limites de tempo so importantes para essas sesses. Seja qual for a prtica
 48

que se use para a reflexo dos alunos, importante ter-se em mente que est
proporcionando ao crebro tempo para fazer associaes.

3.3 - 3 PASSO RECODIFICAR

Recodificar a capacidade de extrair informaes de diferentes fontes e

ger-las na sua prpria linguagem. Os alunos que encontram problemas para
recodificar, esto experimentando problemas na memria a curto prazo. A
maioria dos especialistas em memria sugere que a organizao a chave
para uma boa memria (Sprenger, 2008). Dispor sistematicamente as
informaes de acordo com critrios, formando grupos, padres e outras
estruturas de uma maneira eficiente, pode fazer a diferena entre o sucesso e
o fracasso com a armazenagem e a recuperao de informaes. A
experincia da recodificao vai oferecer aos alunos estratgias, s vezes
chamadas modelos mentais ou esquemas, que sero teis em muitas
situaes (Lima, 2007).

O processo de recodificao proporciona ao crebro tempo e

oportunidade para comear a fazer conexes. Quando os alunos conseguem
apresentar fatos, conceitos e procedimentos, com suas prprias palavras, tm
incio a posse do material. Essa oportunidade para manipular novo
conhecimento na memria de trabalho o incio do estabelecimento de
conexes neurais no crebro que, se forem precisas, sero exercitadas para se
tornarem memrias de longo prazo.

3.4 - 4 PASSO REFORAR

O reforo proporciona tempo na memria de trabalho para que se faam

as mudanas necessrias. O feedback ocorre em muitas estruturas e a partir
de muitas fontes diferentes. Os alunos recebem feedback do professor, dos
colegas, e at de si mesmos. Sprenger (2008) descreve trs tipos de feedback:
motivacional, para acelerar a memria, informacional que proporciona aos
 49

alunos uma maneira de medir o progresso e desenvolvimental, para ajudar

aqueles alunos que no esto tendo um bom desempenho. Cada um desses
tipos til na sala de aula e ajuda o reforo.

O crebro de todo o ser humano quer que ele se sinta seguro e feliz; a
sobrevivncia est na frente de tudo o que se faz. Os sistemas emocionais
para o medo e para o prazer esto envolvidos quando a memria de trabalho
manipula as informaes e solicita reforo.

3.5 - 5 PASSO TREINAR

Para chegar memria de longo prazo, a informao precisa ser

repetida e elaborada de muitas maneiras para serem armazenadas em muitas
reas do crebro.

As informaes que entram na memria imediata so rapidamente

perdidas, a menos que, de algum modo, sejam manipuladas. O treinamento,
uma forma dessa manipulao mental, pode ser de dois tipos: rotineiro e
elaborativo. O treinamento rotineiro eficaz quando as informaes so
usadas no mesmo formato ou esquema do treinamento (Sprenger, 2008). O
treinamento elaborativo mais til quando se ensina informaes semnticas,
porque se baseia em criar significado, sendo mais memorveis e permitindo,
por isso, que o aluno faa conexes com informaes que j podem ser
armazenadas. (Sprenger, 2008).

Aprender algo no o bastante para atingir a memria e a transferncia.

Os alunos que praticam treinamento tm uma pontuao 21% e 44% mais
elevada nos testes padronizados do que os alunos que no praticam (Almeida,
2003). Esse resultado faz sentido, claro, porque as memrias de longo prazo
so redes de neurnios que foram fortalecidas pela repetio. Logo,
necessrio que os alunos pratiquem at a perfeio para garantir que as
conexes da memria sejam permanentes (Almeida, 2003).
 50

3.5.1 TCNICAS MNEMNICAS

As tcnicas mnemnicas para melhorar a memria so baseadas em

vincular o que precisa ser aprendido com o que j se conhece, colocando as
informaes em muitos caminhos, adicionando ateno e interesse ao que est
sendo ensinado, bem como armazenar com dicas para facilitar encontrar a
informao. proveitoso usar recursos mnemnicos para informaes factuais
que precisaro ser lembradas, mas como as no significativas, no
acrescentam valor informao. (Lima, 2007). Para o entendimento conceitual,
mais indicado um treinamento elaborativo com maior significao.

Expandir conexes para o conhecimento conceitual, procedural e factual

tarefa do treinamento. Espaando as oportunidades para o treinamento,
usando caminhos mltiplos da memria, os alunos tm oportunidade de
melhorar o processo de memorizao. Os quatro primeiros passos no ensino
da memria proporcionam ao crebro o conhecimento e o entendimento da
memria de trabalho. Esse quinto passo, o treinamento, permite a ocorrncia
de mudanas permanentes no crebro. Conexes neurais slidas podem ser
feitas de maneira a aumentar a possibilidade de transferncia. Se as
informaes puderem ser armazenadas em todos os caminhos da memria,
elas podero mais facilmente ser acessadas.

3.6 - 6 PASSO REVER

A reviso uma reconsiderao da aprendizagem. Sem reviso,

informaes importantes podem ser perdidas. A reviso de informaes
factuais pode ser uma questo de reorganizao. Lembrar que se est
extraindo informaes da memria de longo prazo, coloc-las na memria de
trabalho, examin-las para assegurar sua acurcia e aproveitar uma
oportunidade talvez para reorganiz-las para melhorar a transferncia. Para
qualquer reviso, indispensvel:

- Corresponder a reviso instruo e avaliao;

 51

- Verificar a preciso da memria;

- Dar aos alunos as condies para usarem habilidades de pensamento de

nvel mais elevado para analisar, avaliar e possivelmente criar maneiras
alternativas de usar o conhecimento;

- Fortalecer as redes existentes;

- Eliminar o preparo apressado.

A informao conceitual necessita de uma reviso mais abrangente. O

mapa da mente, por exemplo, mapas de conceitos anotaes e listas de
verificaes. Qualquer conexo emocional que os alunos possam ter, deve ser
includa na reviso. Se os alunos foram atingidos pelo caminho emocional
quando foi introduzido o conhecimento, isso deve ser lembrado durante a
reviso. Qualquer momento emocional durante as aulas em que houve riso,
excitao ou tristeza pode desencadear memrias. Toda a vez que a pessoa
lembra-se de algo, est revendo isso. O passo da reviso a oportunidade de
os alunos chamarem as suas memrias. Ensinar para criar memrias
acessveis um processo contnuo de armazenamento, recuperao das
informaes e armazenamento de novo.

3.7 - 7 PASSO RECUPERAR

A recuperao da memria, em sua forma mais universal, a

capacidade para trazer mente um evento passado ou um conhecimento
anterior. Muitas vezes ela chamada de memria declarativa, porque podemos
declar-la. Quando se deseja lembrar, pretendendo reter a informao para um
resultado posterior, aumenta a possibilidade de se ter uma memria duradoura.
Assim a memria parece ficar armazenada na mesma reunio distribuda nas
estruturas cerebrais que esto envolvidas na percepo e no processamento

inicial do que deve ser lembrado" (Sprenger, 2008).

a recuperao das memrias de longo prazo na memria de trabalho

que nos permite fazer novas conexes. Os entendimentos conceituais e os
 52

procedurais podem, ento, ser reaplicados em circunstncias novas e in

comuns. Cada vez que algum recupera memrias, ela reconstri e rev.

A recuperao da informao pode depender de vrios fatores: o

nmero de treinamentos, o espaamento das revises, a profundidade do
entendimento, o tempo para a reflexo e o tipo e a quantidade de reforo.

3.8 METACOGNIO

Quando os alunos comeam a descobrir como aprendem e como

lembram, passam a refletir sobre esses processos e se tornam, assim,
metacognitivos. A metacognio envolve duas fases. A primeira o
conhecimento sobre a cognio ou pensar sobre o prprio pensamento. A
segunda a monitorao e a regulao dos processos cognitivos (Lima, 2007).
Essas duas fases desempenham um papel vital na aprendizagem do aluno. A
prtica de refletir sobre o que se sabe, o que no se sabe, e como melhor
aprender o que no se sabe, vai conduzir o indivduo a processar informaes
no nvel apropriado. O objetivo dever ser sempre solidificar memrias, para a
armazenagem de longo prazo e a transferncia. Quando o aluno conhece seus
prprios processos de memria e seus pontos fortes, conseguir perceber o
que precisa fazer em seguida.
 53

CONCLUSO
"Ensinar fundamentalmente aprender. Aprender
enfrentar o desafio da vinculao da emoo com a
razo no processo de conhecer e, alm disso, enfrentar
o desafio de criar recursos, instrumentos, estratgias
tticas e operacionais que mobilizem no educando sua
emoo em paralelo com sua razo." (Relvas, 2009)

A memria e a aprendizagem esto intimamente relacionadas, so

processos complementares. No h aprendizagem sem memria e uma
atividade cerebral minimamente estruturada. A memria a base de todo o
saber, e, por que no dizer, de toda a existncia humana, desde o nascimento.
Como tal, deve ser trabalhada e estimulada. " ela que d significado ao
cotidiano e nos permite acumular experincias para utilizar durante toda a
vida", afirma a psicloga e antroploga Elvira Souza Lima, especialista em
desenvolvimento humano.

Nos ltimos 20 anos, a neurocincia avanou muito nas descobertas

sobre o funcionamento do crebro. Hoje se sabe o que acontece quando ele
est captando, analisando e transformando estmulos em conhecimento e o
que ocorre nas clulas nervosas quando elas so requisitadas a se lembrar do
que j foi aprendido. Esto provadas, por exemplo, as vantagens de
estabelecer ligaes com o conhecimento prvio do aluno ao introduzir um
novo assunto e de trabalhar tambm a emoo em sala de aula.

O crebro responde positivamente a essas situaes, ajudando a fixar

no somente fatos, mas tambm conceitos e procedimentos. Quando assiste a
uma aula, o estudante recebe informaes de todo tipo, tanto visuais como
auditivas. Elas se transformam em estmulos para o crebro e circulam pelo
crtex cerebral antes de serem arquivadas ou descartadas. Sempre que
encontram um arquivo j formado (o tal conhecimento prvio), arrumam um
"gancho" para o seu armazenamento, fazendo com que, no futuro, ela seja
resgatada mais facilmente. " como se o recm- chegado fosse morar em uma
 54

nova casa, mas em rua conhecida", ilustra Elvira Lima. Quando essa
informao resgatada da memria, trilha os mais variados caminhos. Se eles
j tiverem sido percorridos anteriormente, a recuperao de conhecimentos
ser simples e rpida. (Lima, 2003).

Construindo uma ponte entre as incrveis descobertas da Cincia e do

Crebro, torna-se possvel desenvolver um ensino cuja proposta seja: montar

ambientes escolares alegres, seguros, ricos de estmulos; respeitar diferentes
estilos de aprendizagem; valorizar as inteligncias mltiplas, com destaque
para o aprender emocional e moral; estabelecer altas expectativas de
desempenho; promover uma aprendizagem ativa contextualizada, via imerso
em experincias significativas, ao redor de temticas e projetos; resoluo de
problemas reais relevantes para a vida; apresentar novidades e histrias;
efetivar feedback acurado, imediato e avaliao.
 55

BIBLIOGRAFIA
Almeida, Ana Rita Silva. A emoo na sala de aula. 3 Ed. So Paulo. Ed.
Papirus, 2003.

Guyton, Arthur C. Neurocincia Bsica. Anatomia e Fisiologia. 2 ed. Rio de

Janeiro: Ed. Guanabara Koogan Ltda., 1993.

Izquierdo, Ivan. Memria. 1 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2008.

Izquierdo, Ivan. A arte de esquecer. 3 ed. Rio de Janeiro: Ed. Vieira e Lent,
2007.

Lima, Elvira Souza. Neurocincia e Aprendizagem. 1 ed. So Paulo. Ed.

Inter Alia, 2007.

Machado, ngelo. Neuroanatomia Funcional. 2 ed. So Paulo. Ed.

Atheneus, 2006.

Porto, Weyler Galvo. Emoo e Memria. 1 ed. So Paulo. Editora Artes

Mdicas Ltda., 2006.

Relvas, Marta Pires. Fundamentos Biolgicos da Educao. Despertando

inteligncias e afetividade no processo de aprendizagem. 4 ed. Rio de
Janeiro: Wak 2009.

Relvas, Marta Pires. Neurocincias e Transtornos da Aprendizagem. As

Mltiplas Eficincias para uma Educao Inclusiva. 2 ed. Rio de Janeiro:
Wak, 2008.

Relvas, Marta Pires. Neurocncia e Educao. Potencialidade dos gneros

humanos na sala de aula. 2 ed. Rio de Janeiro: Wak 2010.

Sprenger, Marilee. Memria. Como ensinar para o aluno lembrar. 1 ed.

Porto Alegre: Artmed, 2008.
 56

NDICE

AGRADECIMENTOS.........................................................................................03

DEDICATRIA..................................................................................................04

RESUMO...........................................................................................................05

METODOLOGIA................................................................................................06

SUMRIO..........................................................................................................07

INTRODUO...................................................................................................09

CAPTULO I- O CREBRO E AS EMOES...................................................11

1.1 - Tronco enceflico............................................................................12
1.2 - Hipotlamo......................................................................................12
1.3 - Tlamo............................................................................................13
1.4 - rea pr-frontal...............................................................................13
1.5 - Sistema Lmbico..............................................................................16
1.5.1 - Componentes corticais......................................................17
1.5.1.1 - Giro do Cngulo....................................................17
1.5.1.2 - Giro Para-hipocampal..........................................19
1.5.1.3 - Hipocampo...........................................................19
1.5.2 Componentes subcorticais..................................................20
1.5.2.1 - Amgdala..............................................................20
1.5.2.2 - rea Septal..........................................................24
1.5.2.3 - Ncleos Mamilares..............................................23
1.5.2.4 - Ncleo anterior do Tlamo..................................23
1.5.2.5 - Ncleos Habenulares..........................................24
1.6 - Conexes do sistema Lmbico........................................................24
1.6.1 - Conexes intrnsecas.......................................................24
1.6.2 - Conexes extrnsecas.......................................................25
1.7 - Sistema nervoso autnomo............................................................27
 57

CAPTULO II
INFLUNCIA DAS EMOES NO REGISTRO DAS MEMRIAS...................29
2.1 Tipos e formas de memrias..........................................................29
2.1.1 - Memria de trabalho..........................................................29
2.1.2 - Memrias declarativas.......................................................32
2.1.3 - Memria procedural ou de procedimento..........................32
2.1.4.- O Priming...........................................................................33
2.1.5 - Memria de longa durao, memria de curta durao e
memria remota.................................................................34
2.1.5.1 - Memria de longa durao..................................34
2.1.5.2 - Memria de curta durao...................................34
2.1.5.3 - Memrias remotas...............................................36
2.1.6 - Reflexos condicionados, memrias associativas e no
associativas.......................................................................36
2.1.7. - Esquecimento...................................................................38
2.2 - Modulao da aquisio e das fases iniciais da consolidao da
memria de longa durao.............................................................39
2.3 - Codificao, consolidao e recuperao.......................................42
2.3.1 - Codificao........................................................................42
2.3.2 - Consolidao.....................................................................43
2.3.3 - Recuperao.....................................................................43

CAPTULO III - Estratgias para um melhor aprendizado em sala de aula.......44

3.1 - 1 passo - Atingir.............................................................................44
3.2 - 2 passo - Refletir............................................................................47
3.3 - 3 passo - Recodificar.....................................................................48
3.4 - 4 passo - Reforar..........................................................................48
3.5 - 5 passo - Treinar............................................................................49
3.5.1 - Tcnicas Mnemnicas.......................................................50
3.6 - 6 passo - Rever..............................................................................50
3.7 - 7 passo - Recuperar.......................................................................51
3.8 - Metacognio..................................................................................52

CONCLUSO.................................................................................................................53
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................55