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Guia de Educao pela Comunicao na escola

Realizao:
CIP Comunicao Interativa
Correalizao:
Secretaria de Educao de Dias Dvila
Secretaria de Educao de Camaari
Parceria:
COFIC Comit de Fomento Industrial de Camaari
CIP Comunicao Interativa
Ncleo de Disseminao / Projeto Escola Interativa: Sistematizar e Disseminar em Parceria
Educadoras
Ana Fernanda Souza
Ana Flvia Sousa

Entretantos Guia de Educao pela Comunicao na Escola

Textos
Ana Fernanda Souza
Projeto Grfico e Editorao
Estdio Zito Everton Marco e Tiago Ribeiro

Colaboradores:
Ana Flavia Sousa, Daniella Rocha, Fernanda Pimenta, Juliana Machado, Luciano Simes,
Milena Oliveira, Sandra Loureiro

Reviso final
Paula Rios

Grupo de Referncia de Professores

Adezilde Mrcia S. Ferreira - Colgio Municipal Laura Folly
Ana Isabel de Oliveira - Centro Educacional Padre Camilo Torrend
Claudia Cristiane Verosa Simes de Farias - Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade
Claudia Cristina Santos Bastos - Centro Educacional Normlio Moura da Costa
Clementina C. Paraguassu Escola Municipal Professora Anfrsia Santiago
Edmilson Conceio Barbosa - Escola Municipal Professora Altair da Costa Lima
Edna Maria Elias dos Santos - Escola Municipal Professora Altair da Costa Lima
Flvia Rita Rebouas Cerqueira - Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade
Janilda Lopes dos Santos Colgio Municipal Laura Folly
Jaqueline Souza de Lima - Centro Educacional Normlio Moura da Costa
Marcos Antnio Santos Souza - Centro Educacional Normlio Moura da Costa
Maria do Carmo Lisboa Lima - Escola Municipal Professora Altair da Costa Lima
Patrcia Barreto Santos - Centro Educacional Padre Camilo Torrend
Rosana Pereira de Bastos Santos - Centro Educacional Normlio Moura da Costa
Sandra Barbosa de Jesus Santana- Escola Municipal Professora Altair da Costa Lima
Vernica Santana Aguiar Escola Municipal Professora Anfrsia Santiago
Lus Claudio Aguiar Silva - Centro Educacional Padre Camilo Torrend
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APRESENTAO Cursos, formaes e manuais
so uma constante na vida de
educadores. Nada mais natural:
afinal, professores so trabalhadores
intelectuais e, se a formao
continuada uma realidade em todas
as reas do conhecimento, mais
ainda deve ser na rea de educao,
cuja matria prima o saber.

Mas natural tambm que, diante

da avalanche de conhecimentos e
novas informaes, os materiais se
avolumem e seus leitores no dem
conta de l-los, todos. Ou ainda, que
tais materiais sejam encarados com
saudvel ceticismo.

Mais um Guia?, voc pode

estar se perguntando. Mas este,
asseguramos, diferente. A
comear pela autoria: escrito a
muitas mos, principalmente mos
de professores que conhecem de
perto a labuta de conduzir uma
sala de aula de escola pblica sem
deixar a peteca cair.
 Esse Guia fruto da parceria entre a organizao no-governamental CIP - Comunicao
Interativa, o Comit de Fomento Industrial de Camaari (COFIC) e as Secretarias de Educao dos
municpios de Dias Dvila e Camaari, Regio Metropolitana de Salvador - parceria que, no ano
de 2011, completou cinco anos. Durante todo esse perodo, a CIP props, sempre com o apoio
do COFIC, formaes e oficinas sobre Educao pela Comunicao para professores e alunos
das redes pblicas de ambas as cidades.

Em 2011, pensamos: por que no avaliar o que foi realizado at aqui? Nascia o projeto Escola
Interativa: sistematizar e disseminar em parceria. Ao longo de cinco meses, realizamos com
quarenta professores - vinte de cada municpio - encontros presenciais e distncia, com o
objetivo de apoi-los na conduo de seus projetos em Educao pela Comunicao e, ao
mesmo tempo, registrar suas experincias nas escolas.

Bem sucedidas, difceis, simples, desafiadores, apaixonantes, so essas experincias,

conduzidas por professores como voc em escolas como a que voc trabalha, que
compem o corpo e a alma desse trabalho. O que faz a liga a Educao pela
Comunicao, metodologia com a qual a CIP trabalha j h onze anos e que,
acreditamos, uma das sadas para os desafios que a educao, principalmente em
sua modalidade pblica, enfrenta hoje.

No foi um trabalho fcil, porque fcil no a poca em que vivemos. Quebra

de paradigmas, novas sociabilidades, fluxos simultneos de comunicao, todas
essas questes desafiam a escola, que ainda luta para se reinventar alm do
modelo de transmissora de informaes. Conduzir um projeto em Educao
pela Comunicao na escola implica em enxergar em todo esse aparente
caos possibilidades educativas. Repetimos: no fcil. Mas um caminho
para a escola que precisa continuar existindo em um mundo em constante
transformao.
 Captulo

pela
Eles chegam sala de aula s dezenas. So barulhentos

e levam a pecha de dispersos e indisciplinados.

Portam telefones celulares sempre ligados. Atendem

ligaes durante a aula os toques engraadinhos

so um show parte , tiram fotos de si mesmos

e dos colegas, passam recadinhos via SMS. E,

enquanto tentam chamar a ateno dos estudantes

para o contedo programtico, os professores

precisam competir com novidades da celebridade

da vez, com os detalhes da novela ou com uma briga

entre estudantes que comeou graas a uma fofoca

postada em uma rede social...

Essa a sala de aula do
incio do sculo XXI.
9
No necessrio falar em inserir a comunicao
na escola. Ela, a comunicao, j est no
ambiente escolar graas, principalmente, aos
estudantes, que foraram a barra do muro
da escola e levaram o mundo, na forma dos
artefatos tecnolgicos, para dentro das quatro
paredes da sala de aula.
Mas, que mundo esse?
 Um
mundo
em m u t a o a-
e d a In fo rm ao, Socied
, Socieda d
Idade Mdia oder-
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cimento uitos
de do Conhe a d e L q uida... So m
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ainda esteja danas, j
fe it o s d e to das essas mu
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v e l id e n tificar alguma
poss nto
r st ic a s d o atual mome
te
histrico.

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Para entender melhor, vamos recuar um pouco no tempo, rumo ao sculo XVII, mais
precisamente em 1637, quando o pensador francs Ren Descartes publica seu Discurso
sobre o mtodo e cunha a famosa frase penso, logo existo. Um sculo mais tarde,
surge, tambm na Frana, o Iluminismo, movimento filosfico, poltico, social, econmi-
co e cultural que defendia o uso da razo como o melhor caminho para se alcanar a
liberdade, a autonomia e a emancipao. A discusso sobre as mudanas
Durante muito tempo, todas as instituies da nossa so- na concepo do sujeito de
ciedade as escolas includas comportaram-se a partir racional a descentrado - pode
ser encontrada no livro A
da crena de que os seres humanos eram absolutamente
identidade cultural na ps-
racionais, estveis e centrados. Essa ideia funcionou mais modernidade, de Stuart Hall
ou menos bem at certo ponto.
medida que as cincias humanas e sociais avanavam, que as cidades cresciam, que
os novos movimentos polticos e sociais se organizavam, que os meios de transporte
ficavam mais rpidos e importante para ns as tecnologias de comunicao se
desenvolviam vertiginosamente, a viso iluminista comeou a ser posta em cheque.
Os estudos de Sigmund Freud a respeito do inconsciente provaram que o ser humano
pode ser bastante irracional. Os movimentos sociais de 1968 ajudaram a por em cheque
instituies cristalizadas e a devolver o poder aos indivduos. A rapidez nos deslocamen-
tos desenraizou, por assim dizer, as pessoas: saber que era possvel atravessar um
 Voc conhece a msica
Parabolicamar? Nela, o continente em algumas horas e que era mais fcil viver em
artista Gilberto Gil apresenta um lugar completamente diferente daquele de origem tor-
de maneira potica essa nou o mundo um lugar menor.
realidade histrica
A globalizao foi outro elemento a sacudir as estruturas
do mundo antigo. De uma hora para outra, o planeta parecia no ter mais fron-
teiras. Hoje, no mais surpresa usar produtos, Se observarmos a histria, veremos que a
bem como interagir com a cultura de pases bem humanidade sempre interagiu com outros
povos nosso pas, por exemplo, foi
distantes. Celulares fabricados na China e res-
anexado como colnia portuguesa graas
taurantes de comida mexicana convivem com ao movimento das grandes navegaes.
manifestaes culturais locais e da mistura do A globalizao trouxe como novidades
local com o global surgem outras variedades de a velocidade e intensidade com que o
misturas, poderosas e surpreendentes. processo vem ocorrendo.

No h dvidas: o mundo est diferente.

Os cidados e as instituies precisam adaptar-se a essa
constatao.

E a Escola? 11

A transformao que atingiu mais poderosamente a

escola foi, sem dvida, a revoluo nas tecnologias de
informao e comunicao (TICs). Capitaneada pela In-
ternet, a exploso das TICs colocou-nos em contato dirio
com uma grande quantidade de informao, que chega ra-
pidamente s populaes, por meio de inmeras fontes, de
diversos pontos do mundo.
Hoje, sabe-se do mundo no apenas pelos grandes conglomerados de
comunicao (emissoras de TV e rdio, distribuidoras de cinema, jornais
tradicionais). Potencialmente, cada pessoa ou instituio pode se tornar
em um polo emissor de informaes qualificado, bastando para isso, ter
um computador conectado internet e aos artefatos como cmeras para
registro fotogrfico e audiovisual tudo isso a um custo cada vez mais
baixo.
Essa possibilidade de emitir sua prpria verso sobre os fatos e sobre

a prpria vida no diminui, no entanto, o problema da concentrao da grande

 mdia nas mos de poucas famlias. Hoje, milhares de pessoas tm acesso
aos mesmos filmes, as mesmas expresses musicais, as mesmas
imagens e realidade que coloca as manifestaes culturais locais
em situao complexa. Diante do apelo comercial proporcionado pelos produtos
culturais de alcance global como o cinema hollywoodiano, a msica pop, as sries te-
levisivas as culturas locais tendem a ser desprestigiadas e encaradas como atrasadas,
o que um desafio para todos ns:

como contemplar o novo e o tradicional?

No que diz respeito s comunicaes, o

Em julho de 2011, a Organizao das
mundo em mutao em que vivemos nos Naes Unidas (ONU) estabeleceu que o
coloca diante de um duplo desafio: apren- acesso a Internet um direito estados
der a apropriar-se das tecnologias de totalitrios no podem mais privar seus
cidados de usar a rede mundial de
comunicao j existentes, utilizando-as
computadores. Essa deciso da ONU
como forma de expresso neste mundo; vem ao encontro das aes que muitas
12 e aprender a interagir de forma qualifica- organizaes entre elas, a CIP
da com os contedos da chamada grande Comunicao Interativa vm realizando
mdia. h anos, em prol da compreenso da
comunicao e da informao como um
Com isso, a instituio escolar deixou de
direito humano.
ser a detentora do monoplio do conhe-
cimento. Todo o contedo programtico
pode ser acessado, facilmente, via Internet, o que coloca a escola diante de uma ques-
to: se ela no mais a nica responsvel por repassar a informao, qual deve ser o seu
papel neste mundo em mutao?

Intelectuais e estudiosos da educao apontam para uma sada:

fazer da escola um espao em que os

estudantes no acumulem a informao,
mas aprendam a interagir com ela
seja aprendendo como identificar e
localizar a informao j acumulada, seja
transformando-a em conhecimento.
 To ou mais importante do que o contedo
programtico a aprendizagem dos Cdigos da
Modernidade, como nomeou Bernardo Toro:

1. Domnio da leitura e da escrita: (...) Os melhores professores,

as melhores salas de aula e os melhores recursos tcnicos devem
ser destinados s primeiras sries do ensino fundamental. Saber
ler e escrever j no um simples problema de alfabetizao,
um autntico problema de sobrevivncia. Todas as crianas devem
aprender a ler e a escrever com desenvoltura nas primeiras sries
do ensino fundamental, para que possam participar ativa e produ-
tivamente da vida social.

2 Capacidade de fazer clculos e de resolver problemas: (...) Cal-

cular fazer contas. Resolver problemas tomar decises funda-
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mentadas em todos os domnios da existncia humana (...). Na sala
de aula, no ptio ou na direo da escola, possvel aprender a
viver democrtica e positivamente, solucionando as dificuldades de
modo construtivo, respeitando os direitos humanos.

3 Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e

situaes: (...) No possvel participar ativamente da vida da so-
ciedade global, se no somos capazes de manejar smbolos, signos,
dados, cdigos e outras formas de expresso lingustica. Para serem
produtivos na escola, no trabalho e na vida como um todo, os alu-
nos devero aprender a se expressar com preciso por escrito.

4 Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social:

a construo de uma sociedade democrtica e produtiva requer
que as crianas e jovens recebam informaes e formao que lhes
permitam atuar como cidados. (...)
 5 Receber criticamente os meios de comunicao: um re-
ceptor crtico dos meios de comunicao (cinema, televiso,
rdios, jornais, revistas) algum que no se deixa mani-
pular como pessoa, como consumidor ou como cidado.
Aprender a entender os meios de comunicao nos permite
us-los para nos comunicarmos distncia, para obtermos
educao bsica e profissional, articularmo-nos em nvel
planetrio e para conhecermos outros modelos de convi-
vncia e produtividade. (...)

6 Capacidade para localizar, acessar e usar melhor a in-

formao acumulada: num futuro bem prximo, ser im-
possvel ingressar no mercado de trabalho sem saber loca-
lizar dados, pessoas, experincias e, principalmente, sem
saber como usar essa informao para resolver problemas.
(...) Descrever, sistematizar e difundir conhecimentos ser
fundamental. Portanto, todas as crianas e adolescentes de-
14 vem, aprender a manejar a informao. Em julho de 2011, a
pesquisadora Betsy Sparrow, da Universidade da Columbia,
publicou as concluses de sua pesquisa a respeito do efei-
to da Internet sobre a memria humana. Sua concluso: as
pessoas no lembram mais das informaes, e sim do local
em que podem acess-las]

7- Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo:

(...) A capacidade de trabalhar, planejar e decidir em grupo
se forma cotidianamente atravs de um modelo de ensino-
aprendizagem autnomo e cooperativo (Educao Persona-
lizada em Grupo). Por esse mtodo, a criana aprende a or-
ganizar grupos de trabalho, negociar com seus colegas para
selecionar metas de aprendizagem, selecionar estratgias e
mtodos para alcan-los, obter informaes necessrias
para solucionar problemas, definir nveis de desempenhos
desejados, expor e defender seus trabalhos. (...)
Claro que essa no est sendo uma transio simples, principalmente, quando se
leva em conta que as polticas de educao ainda no contam com a agilidade
necessria para equipar, conectar e fazer a manuteno dos equipamentos insta-
lados nas escolas o que nos aponta que uma parte da soluo do problema est
em construir polticas pblicas que levem em conta esse novo contexto.
Apesar disso, vemos muitos professores que, mesmo com pouca infraestrutura,
fazem de tudo para conduzir seu trabalho de acordo com essa nova realidade.
Apesar desses esforos individuais, no podemos perder de vista que a qualidade
na educao depende de uma mudana no sistema de ensino e no valor dado
carreira do educador que precisa ser mais valorizada. Essa transformao pode
demorar, mas fundamental.

A Educao
pela Comunicao
Este o admirvel mundo novo em que vivemos. Diante dele, a Educao pela Comu- 15
nicao emerge como uma metodologia que vai ao encontro dos desafios do mun-
Trata-se de uma forma de ensinar e aprender que
do contemporneo.
envolve os educandos na elaborao e na disseminao de produtos
comunicacionais jornais, fanzines, programas de rdio, vdeo, blogs
com contedo socioeducativo que contribui para dar sentido s
informaes que recebem.
A metodologia tem sua origem nos marcos terico-metodolgicos definidos a partir
dos campos da Comunicao, Educao e Participao:

No campo da Comunicao, so os estudos envolvendo a recepo e a

produo de mdias alternativas que delimitam o fazer educomunicativo;

No campo da Educao, o construtivismo, o sociointeracionismo e a

pedagogia crtica inspiram e fundamentam essa prtica;

No campo da Participao, as novas formas de ao social definidas pela

participao em redes e prticas de cogesto de polticas pblicas.
 primeira vista, os meios de comunicao manipulam as
pessoas afinal, so tantas as modas que os estudantes
aprendem nas novelas, que a impresso que temos essa.
Basta observar as roupas, as grias e at as brincadeiras que,
uma vez que aparecem nos meios de comunicao, pare-
cem se disseminar como mgica entre as novas geraes.
Mas a histria um pouco mais complicada. Na verdade, a relao
dos indivduos com os meios de comunicao no de passividade.
Est certo que esses meios tm uma enorme capacidade de difuso
de informaes, fatos e ideias, produzem e reproduzem mensagens
que correspondem aos interesses dos grupos que os controlam, ou
seja, a mdia produz a realidade, delineando e difundindo uma deter-
minada viso ou interpretao desta. Mas os indivduos e isso inclui
os adolescentes e os jovens estudantes da escola pblica no esto
16 passivos e nem desprotegidos diante das mensagens veiculadas pe-
los meios de comunicao.
Isso porque, ns, seres humanos, vivemos juntos, em rede, com
famlia, amigos, colegas de escola e parceiros de trabalho. no
interior dessas redes, que as mensagens veiculadas pelos meios de
comunicao so analisadas e sero deixadas de lado caso no
faam sentido. O processo de interagir com as mensagens expressas
pela mdia envolve, portanto, mediaes bastante complexas entre
indivduos e grupos possuidores de identidades e cdigos prprios,
que recebem, interpretam e re-significam essas mensagens o tem-
Cada um de ns produtor ativo de
po todo.
novos sentidos, a partir dos usos que faze-
mos dos meios em nossa vida cotidiana.
Em outras palavras: ao interagir com as mensagens a respeito de
um novo comportamento, s vamos adot-lo se ele fizer sentido
para ns. por isso que algumas modas pegam e outras no. Ao
mesmo tempo, mesmo a moda que pega vai sofrer adaptaes, para
adequar-se aos hbitos e aos costumes locais.
 Com isso, no estamos diminuindo a importncia dos meios de comunicao. Pelo
contrrio: na sociedade contempornea, cada vez mais, eles influenciam a maneira
como as pessoas veem o mundo e a si mesmas, interagem fortemente na construo,
desconstruo e reconstruo das experincias de vida das pessoas. O que estamos fa-
zendo resgatar a importncia de quem est na outra ponta e que foi, por muito tempo,
chamado apenas de receptor.
A Educao pela Comunicao nasce num contexto em que as elites
sociais e econmicas tm mais acesso aos meios de comunicao e
que os dominam com maior facilidade, consequentemente, as men-
sagens e as imagens mais difundidas refletem uma perspectiva eliti-
zada da realidade. Como transformar esse cenrio? Um caminho
promover o acesso de todos produo e difuso de mensagens
que reflitam seus interesses, necessidades e experincias de vida.
Para isso, necessria a participao ativa das pessoas. preciso que todos se envolvam
na produo e na disseminao de peas, produtos e processos de comunicao que
sejam socialmente relevantes e que sirvam de mediadores construo do conheci-
mento e da prpria realidade. Esse processo contribui fortemente para uma democra-
tizao da comunicao, ou seja, a democratizao da produo de informaes e de
mensagens. uma iniciativa que favorece a participao daqueles que, normalmente, 17
so excludos da grande mdia, capacitando-os a produzir seus prprios meios de co-
municao.

Saiba Mais
PRODUO DE MDIAS ALTERNATIVAS
Essa forma de produo que rompe com a dualidade emissor-receptor.
Os processos de produo-recepo-disseminao se interpenetram
e constituem um fluxo contnuo, no qual os prprios produtores das
mensagens so tambm receptores e disseminadores. O processo

!
ganha complexidade, na medida em que um nmero cada vez maior
de pessoas tem a possibilidade de se engajar e participar ativamente,
contribuindo para uma democratizao da produo de mdia. Essas
iniciativas possibilitam dar voz a segmentos sociais normalmente
excludos da grande mdia e da sociedade, capacitando-os a produzir
seus prprios meios comunicao e de insero social.
John Downing,
pesquisador americano, autor do livro Mdia Radical.
 Educao
O processo de aprendizagem que acontece por meio da Educao
pela Comunicao rompe com os fundamentos da educao
tradicional, especialmente com a ideia de que o conhecimento
transmitido do educador para o aluno, e se alinha com os
princpios e prticas defendidos pelo Construtivismo, pelo
Sociointeracionismo e pela Pedagogia Crtica.
No campo da educao, vai reaparecer a ideia de que o estudante no somente
um receptor passivo de conhecimentos, mas que este participa ativamente do seu
processo de aprendizagem. O conhecimento entendido como construo, ou seja,
como a elaborao de algo novo, a partir da relao do sujeito com a realidade e com
outros sujeitos. O sujeito aprende pelo fazer, mas em relao com os outros. Ele se
desenvolve numa interao dialgica.
Essa concepo ultrapassa a noo do conhecimento, enquanto aquisio de
habilidades ou capacidades individuais. A ideia que os indivduos, atuando de forma
18 conjunta, operem uma transformao da participao. Nesse processo de aprendizagem,
o conhecimento, o saber, fruto da ao coletiva mediada por artefatos. A experincia
concreta e compartilhada entre os indivduos que valorizada. A construo do
conhecimento deixa de ser uma ao interna ao sujeito e passa a ser vista como uma
produo coletiva e social.
Mas a construo do conhecimento perpassada tambm por relaes de poder. O ato
de conhecer leva em conta a dialtica das relaes de poder existentes na sociedade,
a relao entre opressores e oprimidos, entre dominantes e dominados. Nessa
perspectiva, educar implica permitir que os oprimidos se apropriem de suas prprias
histrias culturais e transformem suas condies de vida e, portanto, a sociedade,
ou seja, torna os educandos mais crticos e aptos a fazerem escolhas informadas e

A educao
agirem em prol da democracia e da justia social.

entendida como a construo e

a implementao de um projeto
de vida pessoal e coletivo, que
parte das demandas relevantes
no contexto social e cultural.
Saiba Mais
O CONHECIMENTO COMO
CONSTRUO
PEDAGOGIA CRTICA: O filsofo suo Jean Piaget (1896-1980) foi o primeiro a
AS IDEIAS DE PAULO FREIRE propor a ideia de que todo conhecimento construo,
Freire argumentava que o conhecimento no pode ou seja, elaborao de algo novo, a partir da relao
ser imposto, nem uma doao do educador para do sujeito e o objeto. O sujeito estabelece uma ao de
troca com o ambiente que pressupe mecanismos de
o educando. A relao de ensino-aprendizagem um
assimilao e acomodao em um processo contnuo. A
processo dinmico, de transformao recproca e
assimilao acontece quando o sujeito age ativamente
contnua. O conhecimento construdo numa relao sobre o objeto, apreendendo suas caractersticas e
dialgica, reflexiva, atravs do contato do indivduo qualidades de acordo com as possibilidades de seu estgio
com o mundo e com outros indivduos. O dilogo de desenvolvimento. Ao mesmo tempo, reestrutura seus
uma ao de comunicao, que envolve a crtica e a conhecimentos anteriores, atravs do mecanismo de
problematizao da realidade. Implica em um ato acomodao. Existe, no entanto, uma tendncia busca
de equilbrio, sempre momentneo, que Piaget chamou
constante de desvelar a realidade, posicionando-
de equilibrao.
se nela como ser histrico. O processo envolve as
experincias vividas pelos educandos, seus desejos e
sentimentos. O conhecimento concebido como uma MEDIAO E TRANSFORMAO
Seguidores de Vigotsky, como Keneth Gergen,
forma de ao, de interveno na realidade.
Micheal Cole e Brbara Rogoff, conceituam
SCIO INTERACIONISMO o conhecimento como participao nas 19
Foi o psiclogo russo Lev Vigotsky (1896-1934) quem primeiro relaes sociais. Eles abandonam a ideia
chamou ateno para a importncia da interao social no processo do conhecimento como aquisio de
de aprendizagem e desenvolvimento humano. Para ele, as origens da habilidades ou capacidades individuais. A
vida consciente e do pensamento abstrato devem ser procuradas na ideia que os indivduos, juntamente com
interao do organismo com o contexto histrico-social. Enquanto seus parceiros nas atividades que realizam
no referencial Construtivista, o conhecimento entendido como ao conjuntamente, operam uma transformao
do sujeito sobre a realidade (o sujeito considerado ativo), o modelo da participao. O conhecimento o
proposto por Vigotsky enfatiza a construo do conhecimento como resultado, no somente da ao individual,
uma interao mediada por vrias relaes. O sujeito se desenvolve e mas da ao coletiva, intersubjetiva, mediada
aprende atravs da troca com outros sujeitos, internalizando papis por artefatos. Essa perspectiva valoriza no
e funes sociais, construindo novos conhecimentos e sua prpria somente a interatividade, mas tambm a
conscincia nesse processo. experincia concreta e compartilhada entre
Vigotsky buscou entender como acontece a ao interpessoal, a os indivduos. A construo do conhecimento
interao e a concebeu como um processo mediado por artefatos. deixa de ser uma ao intrnseca ao sujeito,
Um dos artefatos de mediao mais estudados por ele foi a linguagem cognitiva e passa a ser uma produo social,
humana. Ele conceituava a linguagem como uma ferramenta mediada por sistemas simblicos.
socialmente construda, atravs da qual o sujeito constri tanto suas
relaes com os demais quanto consigo mesmo. Portanto, Vigotsky
partiu dos processos de comunicao humana para entender a
construo do conhecimento e da prpria conscincia.
 Participao
Social
Ao nos referirmos aos novos movimentos sociais estamos,
obviamente, nos contrapondo a uma modalidade antiga ou
tradicional de participao. O que seria isso?

Em sua primeira acepo, os movimen- do os primeiros a apontar para o fato de que

tos sociais se organizam a partir de uma
definio de identidade de classe ricos
x pobres ou, para usarmos a expresso
cunhada por Karl Marx, capital x trabalho.
Cumpre esclarecer que, ao classificar essa
concepo como tradicional, no se est mundo testemunha a multiplicidade de mo-
considerando-a como ultrapassada. Os mo-
20
vimentos operrio-sindicais, que materiali-
zam a dicotomia capital-trabalhado teoriza-
da por Marx, continuam
ativos e fundamentais
para a constituio de
uma sociedade demo-
crtica.
Mas j em seu incio,
essa referncia s clas-
ses sociais mostrava-se insuficiente. Isso
porque cada pessoa assume, ao longo da
vida, diferentes identidades que no decor-
rem diretamente de seu lugar na relao de
produo (chefe x empregado). Um bom
exemplo disso foram os movimentos das
mulheres operrias, nascidos praticamente
ao mesmo tempo em que o socialismo, sen-
as mulheres tinham demandas prprias que
no eram solucionadas dentro do sindicato.
Atualmente, o final da dcada de 60 con-
siderado clebre pela exploso da multiplici-
dade de movimentos sociais. De l pra c, o
vimentos negros,
gays, ambientalis-
tas, ruralistas, fe-
ministas, pacifistas,
veganistas, imi-
grantes, indgenas,
consumidores, tra-
balhadores sem teto ou sem ter-
ra, ativistas antiglobalizao, atin-
gidos por barragens etc. Isso sem
falar nas interseces entre eles, graas va-
riedade de identidades que cada um de ns
pode assumir ao mesmo tempo. Em outras
palavras, perfeitamente possvel encontrar
movimentos organizados que enfatizam as
vulnerabilidades sofridas por homossexuais
negros ou por mulheres trabalhadoras sem-
terra, apenas para ficar em dois exemplos.
Os professores tambm se organiza-
ram e suas aes de mobilizao so
outro exemplo de interseco entre
as identidades: so trabalhadores
organizados contra a opresso e, ao
mesmo tempo, preocupados com
outras questes no necessariamen-
te relacionadas ao salrio, como por
exemplo, qualidade da educao.
H uma identidade do que ser
professor, forte o suficiente para
convocar esse grupo.
Alm de trazer tona a questo das identida-
des, os novos movimentos sociais se diferen- 21
ciam por incluir tanto segmentos da classe
mdia quanto pessoas margem do merca-
do de trabalho. muito comum que tais mo-
vimentos adotem a estratgia da articulao
atravs de redes convergindo interesses,
organizando aes conjuntas, constituindo
reivindicaes coletivas e buscando visibili-
dade social.
Outra caracterstica desses novos movimen-
tos que a participao neles livre (sem
mecanismos de controle como, por exem-
plo, a sindicalizao). Eles tambm no vi-
sam tomar o poder pela conquista do Es-
tado, mas sim constituir espaos polticos a
partir dos quais procuram afetar hbitos e
valores da sociedade, de modo a interferir
nas polticas estatais, visando contribuir com
a elaborao de polticas pblicas.
 Saiba Mais
NOVOS MOVIMENTOS SOCIAIS
O feminismo faz parte daquele grupo de
novos movimentos sociais, que emergiram
durante os anos sessenta
(o grande marco da modernidade tardia),
juntamente com as revoltas estudantis,
os movimentos juvenis contraculturais e
antibelicistas, as lutas pelos direitos civis, os
movimentos revolucionrios do Terceiro
Mundo, os movimentos pela paz e tudo
aquilo que est associado com 1968. 0 que
22 importante reter sobre esse momento histrico que:
NOVAS FORMAS DE AO SOCIAL:
A CIDADANIA ATIVA
A cidadania no mundo contemporneo
entendida como um exerccio cotidiano. Ela
envolve uma transformao das relaes
sociais. Esse processo, em grande medida,
decorre da ao dos movimentos sociais pelo
reconhecimento de novos sujeitos de direito
(mulheres, negros, homossexuais, ndios etc.).
A cidadania passa, assim, a ser vista como
afirmao e reconhecimento de direitos e,
tambm, como uma nova sociabilidade, onde
se busca mais igualdade nas relaes sociais.
Evelina Dagnino,
Professora de Cincias Sociais da Unicamp

Esses movimentos se opunham tanto poltica liberal capitalista do Ocidente quanto

poltica estalinista do Oriente.

Eles afirmavam tanto as dimenses subjetivas quanto as dimenses objetivas da poltica.

Eles suspeitavam de todas as formas burocrticas de organizao e favoreciam a

espontaneidade e os atos de vontade poltica.

Como argumentado anteriormente, todos esses movimentos tinham uma nfase e uma
forma cultural fortes. Eles abraaram o teatro da revoluo.

Eles refletiam o enfraquecimento ou o fim da classe poltica e das organizaes polticas

de massa com ela associadas, bem como sua fragmentao em vrios e separados
movimentos sociais.

Cada movimento apelava para a identidade social de seus sustentadores. Assim, o

feminismo apelava s mulheres, a poltica sexual aos gays e s lsbicas, as lutas raciais
aos negros, o movimento antibelicista aos pacifistas, e assim por diante. Isso constitui o
nascimento histrico do que veio a ser conhecido como a poltica de identidade uma
identidade para cada movimento.
Stuart Hall,
A identidade cultural na Ps-Modernidade
 Criatividade
Incluso
A produo de uma pea de co-
A Educao pela Comunicao transgride os pa-
dres formais e desafia professores e estudantes
23
a transformar, reconstruir, inventar. Como resul-
municao requer diversas habi-
tado, ambos abandonam a posio de meros
lidades: escrever, desenhar, en-
consumidores ou reprodutores de modelos pr-
trevistar, filmar, fotografar, narrar,
existentes e passam a enxergar, pensar e propor
organizar, operar equipamentos
o novo.
e programas de informtica. Ne-

Motivao
nhum talento vale mais do que o
outro. Quanto mais diversos os
estilos e as competncias, mais
rico o trabalho. O respeito di- Uma das foras da Educao pela Comu-

versidade tambm importante nicao reside justamente na capacidade

para que a pea de comunicao de seduo que a mdia e as tecnologias

produzida seja efetivamente in- exercem sobre seus potenciais partici-

clusiva, contemplando a riqueza pantes. Esse fascnio aumenta quando os

humana e disseminando conte- estudantes se envolvem diretamente na

dos e opinies livres de precon- rotina produtiva de uma pea de comu-

ceito. nicao, experimentando e conhecendo

o modo como se planejam e executam as
diversas etapas desse processo.
 Observao Crtica
e Experimentao
A desconstruo dos diversos

Participao
produtos de mdia o primeiro
passo. S assim, os estudantes po-

Ativa
dero observ-los em profundida-
de e identificar suas caractersti-
cas. Os objetivos so desenvolver
A Educao pela Comunicao pressupe a insero
o senso crtico e a capacidade de
do estudante como sujeito ativo em todas as etapas
anlise, ampliar o universo de re-
do processo. Reconhec-lo como tal implica em dei-
ferncias e provocar reflexes e
xar de lado a idia de que o professor o nico deten-
questionamentos, comparaes
tor do conhecimento. A metodologia abre espao para
e confrontos, atravs dos quais
a iniciativa, as idias e a criatividade de todos, assim
todos consigam formar suas pr-
como os desafia a negociar e encontrar caminhos que
prias opinies.
24 viabilizem a construo coletiva.
A observao crtica seguida da
experimentao, que permite aos
estudantes conhecer as nuances

Interatividade
e dominar os fazeres inerentes
produo de cada meio de co-
municao. Testar, errar e tentar
Professores e estudantes so co-autores das aes
mais uma vez at que se chegue
e dos produtos que realizam. Fazem parte de uma
ao resultado desejado: essa a di-
mesma equipe e tomam decises a partir do dilo-
nmica da metodologia, que est
go e da conciliao de desejos. Os professores pro-
sempre estimulando o estudante
vocam, harmonizam as relaes, integram pessoas
a superar seus limites pessoais e
e resultados e orientam os estudantes em relao a
os obstculos que surgem no seu
contedos e tcnicas. Esses, por sua vez, contribuem
caminho.
com suas experincias pessoais, sua criatividade e
seu profundo conhecimento sobre o pblico-alvo do
produto, que geralmente so seus prprios pares ou
a comunidade em que esto inseridos.
 Integralidade
A participao na produo
de uma pea de comunicao
favorece o desenvolvimento
integral dos estudantes, aqui
propor, negociar, viver e traba-
lhar em coletividade: as deci-
ses so tomadas em conjunto
e as tarefas so divididas entre

compreendido como aquele
que engloba os quatro pilares
da educao, assim conceitua-
dos por Jacques Delors:
Aprender a aprender pressu-
pe tornar-se um investigador
atento, capaz de estabelecer
pontes entre os diferentes sa-
beres e entre estes e seus sig-
nificados para a vida cotidia-
na: os estudantes aprendem a
pesquisar, selecionar, proces-
sar e sistematizar informaes.
Aprender a fazer significa ad-
quirir conhecimentos tcnicos
e tecnolgicos e desenvolver
habilidades prticas: os estu-
dantes aprendem a elaborar
suas peas de comunicao
em meio ao prprio processo
produtivo. Aprendem a fazer,
fazendo, colocando em dia as
Qualidade
todos, conforme o potencial, o
desejo e a disponibilidade de
cada um.
Uma vez que o produto reflete e
Aprender a ser diz respeito aos
consolida a qualidade do processo, a
valores e atitudes: a Educao
Educao pela Comunicao busca
pela Comunicao instiga o
excelncia em ambas as dimenses
estudante a se conhecer me-
processo educativo e produto ge-
lhor, a reconhecer suas carac-
rado. Ou seja, um bom produto em
tersticas e aspiraes e a revi-
termos de contedo, tcnica, esttica
sitar suas convices pessoais.
e aplicabilidade um indcio de que
O prazer da realizao age so-
os estudantes que o confeccionaram
bre a auto-estima e favorece a
desenvolveram-se em todas as di-
descoberta de talentos.
menses esperadas e que o material
25
est pronto para cumprir a sua fun-
o de educar e/ou mobilizar novos
grupos.
Para saber mais:
Jacques Delors, Educao:
Um Tesouro a Descobrir,
UNESCO, 1996.

Afetividade e
suas potencialidades criativas.
Aprender a conviver compre-

Cooperao
ende o desenvolvimento da
capacidade de interagir, ouvir,

Estudantes e professores se articulam em equipes de trabalho e se

co-responsabilizam pelo processo educativo e pelo produto que dele
emerge. A partilha de objetivos e de um cotidiano cooperativo acaba
por transform-los em um grupo de companheiros, unidos por laos
de amizade e por relaes baseadas na afetividade, no querer bem e no
cuidado com o bem-estar e o desenvolvimento de si mesmo e do outro.
 Captulo

Por onde comear?

J vimos que as tecnologias da informao

e comunicao, por meio da metodologia
da Educao pela Comunicao, podem
ser grandes aliadas dos professores em sua
tarefa na sala de aula. Afinal, a sociedade est
passando por mudanas profundas, muitas
das quais envolvendo diretamente os meios
26 de comunicao. Tais transformaes levaram
pesquisadores da rea de educao como
Bernardo Toro a inclurem a capacidade
de receber criticamente os meios de
comunicao como uma das competncias
fundamentais para se sair bem no novo
mundo em que estamos vivendo.

Bernardo Toro nomeou tais competncias

fundamentais como Cdigos da Modernidade.
Os Cdigos da Modernidade, sete ao todo,
esto listados no captulo 1 deste Guia.
Enquanto orientao, enquanto a conscincia do sentido que trabalhar
a comunicao na escola, isso pra mim amadureceu bastante, foi
muito vlido, a gente conseguir trabalhar com os alunos e trazer pra
eles essa importncia da comunicao, (...) de forma mais consciente
(Adezilde Ferreira, Colgio Municipal Laura Folly).

Eu cheguei concluso que eu pensava que

essas tecnologias seriam mais um elemento
dentro de um projeto. L pelo meio, eu
percebi que ela era a personagem principal
do projeto. O tempo todo, eu t tentando
fugir disso, no transformar a tecnologia
27
em mais um elemento do projeto, fazer
com que ela seja o projeto. Porque projeto, eu
j estava acostumada a fazer e a tecnologia
entrava mais como um registro do trabalho
da gente, e eu j percebi que no pra
ser assim. (Clementina Paraguassu, Escola
Municipal Prof Anfrisia Santiago).

Os instrumentos tecnolgicos que tinham na escola s

existiam e hoje eles tm um significado maior
(Maria do Carmo Lima, Escola Municipal Prof Altair
da Costa Lima).
 Mas como, exatamente, A metodologia da Educao pela Comunicao
relaciona-se intimamente com a prtica de educar

podemos trabalhar com essa
metodologia na escola?
por meio de projetos. Projeto didtico, vale a
pena lembrar, pode ser definido como Um tipo
de organizao e planejamento do tempo e dos
contedos que envolve uma situao-problema. Seu
objetivo articular propsitos didticos (o que os
alunos devem aprender) e sociais (o trabalho tem um
produto final, como um livro ou uma exposio, que
vai ser apreciado por algum

Essa definio foi dada por Anderson

Moo, reprter da Revista Nova Escola,
na matria Tudo o que voc sempre
quis saber sobre projetos, edio n 241,
publicada em abril de 2011.

Ao propor o desenvolvimento de um produto final, o projeto didtico d

28
novo sentido s atividades desenvolvidas na escola. Afinal, o que mais
estimulante: escrever uma redao que ser corrigida e engavetada, ou
escrever um texto que vai integrar um livro, uma exposio, um jornal...
que ser compartilhado por toda a escola? No mundo atual, em que as
tecnologias permitem que todos tenham seus quinze minutos de fama
e podem tornar-se autores (de blogs, fotografias, imagens...), a segunda
opo soa muito mais animadora.
De forma anloga, um sistema de rdio na escola pode ir muito alm de
um sistema de som: pode converter-se em um rico frum de debates
que vai estimular os alunos a refletir sobre questes relacionadas escola
e comunidade.
Os projetos didticos tambm tm por objetivo envolver mais os
estudantes nas atividades. Mais animados, mais fcil que eles se tornem
corresponsveis pela prpria aprendizagem, participando ativamente do
processo. Graas a isso, a atividade se torna fundamental para modificar
a dinmica na sala de aula e na escola como um todo.
A adoo de projetos didticos tambm favorece a produo de contedo,
o trabalho interdisciplinar nas escolas (embora no seja obrigatrio) e as
atividades em grupo entre os estudantes. Agora, o desafio que nos resta
entender o papel da comunicao dentro do projeto.
Ser que basta contar com a presena das tecnologias
de informao e comunicao em uma das etapas
do projeto didtico, para que este se constitua em um
projeto de Educao pela Comunicao?

Para entender melhor a pergunta, vamos imaginar a seguinte

situao: em uma escola pblica municipal, os professores de
portugus, histria e artes se organizam para realizar com as turmas
de quinta srie um projeto interdisciplinar, que deve resultar em
uma pea de teatro, apresentada para a comunidade do entorno da
escola. Detalhe: essa apresentao ser gravada em vdeo. Podemos
considerar este um projeto de Educao pela Comunicao?
Vejamos que pistas essa situao-problema nos d para podermos
responder a pergunta: sabemos que o projeto interdisciplinar, o
que vai ao encontro das necessidades da educao em um mundo 29
em mutao constante, em que as fronteiras entre as diversas reas
de saber tornam-se cada vez mais frgeis e questionveis. Sabemos,
tambm, que trabalhos com artes tendem a adotar posturas
construtivistas, com as quais a Educao pela Comunicao se
identifica. Outro dado interessante o fato de o projeto ter um
resultado final que vai ser compartilhado com a comunidade, o que
atende demanda de participao social, que a metodologia da
Educao pela Comunicao vem trazer para a escola.
Vimos que a culminncia do projeto ser gravada ah, ento tem
comunicao!, podemos pensar. Mas ser que isso suficiente?
Ou, em outras palavras, que espao a comunicao precisa ter nos
projetos, para que possamos consider-lo como um projeto em
Educao pela Comunicao?
 Essa pergunta pode ser desdobrada em outras tantas:

1. As atividades do projeto, 5. As diversas habilidades do

propostas pelos professores, grupo de estudantes - como es-
favorecem que os estudantes crever, desenhar, entrevistar, fil-
desenvolvam um olhar crtico mar, fotografar, narrar, organizar,
sobre os meios de comunica- operar equipamentos e progra-
o de massa com os quais in- mas de informtica esto sen-
teragem? do valorizadas e aproveitadas?
Ou o predomnio das ativida-
des de escrita?
2. As atividades do projeto es-
timulam os estudantes a irem
alm do papel de receptores 6. Os professores esto apro-
da comunicao de massa, veitando o fascnio que a m-
estimulando-os a desenvolver dia exerce sobre os estudantes
suas prprias fala e opinio? como um fator de motivao
para a atividade? Ou os meios
de comunicao seguem sendo
30 tratados como competidores da
3. Ao longo do processo, a educao?
qualidade do produto final vai
refletir a qualidade do pro-
cesso? Ou estamos mais con-
centrados em fazer uma cul- 7. Afetividade, cooperao
minncia bonita? Ou ainda, e criatividade so encaradas
valorizamos o dia a dia e es- como elementos-chave de
quecemos a qualidade tcnica todo o processo?
do produto?

4. Estudantes e professores se- 8. O estudante est sendo es-

ro coautores da atividade? Ou timulado a atuar como sujeito
os estudantes esto no projeto de sua prpria aprendizagem
para fazer o que os professores em todas as etapas do projeto
querem? didtico?

Essas perguntas esto relacionadas aos princpios da Educao pela Comunicao, que voc v ao longo
desta obra. Essas perguntas servem como parmetros para a realizao do projeto e no necessrio
sentir-se ansioso, caso nem todas sejam respondidas com um sim neste primeiro momento.
No se trata de desvalorizar os demais
projetos que a escola tem, muito pelo
contrrio: todo projeto importante e
deve ter respeitado os seus pr-requisitos
para dar certo. A questo deixar claro
que, em Educao pela Comunicao, a
metodologia e seus princpios so mais
importantes do que a mera presena da
tecnologia. Isso o que chamamos de
comunicao instrumental, ou seja, estar a
servio da prtica educativa como um mero
instrumento, um acessrio, sem ambies
transformadoras, sem propor nenhuma
mudana na prtica educativa.
A perspectiva instrumental da comunicao
adotada em inmeros modelos de
insero das tecnologias nas escolas
como, por exemplo, a lousa eletrnica, que
substitui a lousa de giz ou o quadro branco,
mas no muda a forma de dar aula. Ou da
adoo dos tablets em alguns cursos pr-
vestibulares: o equipamento substituiu os
famosos mdulos, mas no substituem
o ensino decoreba adotado por essas
instituies.
A comunicao como instrumento no ,
em si, ruim. A lousa eletrnica tem sido muito
til e carregar um tablet muito mais fcil
do que levar mdulos pesados. A questo
que no podemos deixar de levar em conta
: o uso instrumental da comunicao
no explora todas as possibilidades da
tecnologia em questo e no atende a todas
as necessidades das escolas.
O desafio da Educao pela Comunicao fazer com
que a tecnologia ocupe um papel estruturante
na instituio educativa.
Em lugar de atuar como substituta de uma
tecnologia j existente, as caractersticas
e potencialidades das tecnologias sero
incorporadas escola, levando a uma
transformao no processo de ensino-
aprendizagem.
Dizendo de outro jeito: um tablet um
equipamento que permite a conexo
Internet por meio de redes sem fio
e a criao de material audiovisual,
podendo ser utilizado em pesquisas
online e produo de contedo que
pode ser publicado na Internet, para
que o mundo inteiro o acesse ,
portanto, uma ferramenta que casa bem
com a necessidade de se desenvolver
a competncia de localizar, acessar e
usar melhor a informao acumulada,
segundo os Cdigos da Modernidade de
Bernardo Toro, e o Aprender a aprender,
de Jacques Delors.
Diante dessas possibilidades, utiliz- 31
lo como mero repositrio de arquivos
digitais implica uma subutilizao, que
no atende s necessidades da escola
contempornea.
Aprender a aprender , segundo Jacques Delors,
um dos quatro pilares da educao. Os outros
trs so Aprender a Ser, Aprender a Conviver e
Aprender a Fazer. Delors foi o relator da Comisso
Internacional sobre a Educao para o sculo
XXI, da Organizao das Naes Unidas para a
Educao, Cincia e Cultura (UNESCO), com a qual
colaboraram educadores do mundo inteiro.
32
 De forma anloga, um sistema de rdio na escola pode ir muito alm de um
sistema de som: pode converter-se em um rico frum de debates que vai estimular
os alunos a refletir sobre questes relacionadas escola e comunidade.
Um laboratrio de informtica no precisa ser uma sala em que os estudantes
vo interagir com joguinhos educativos: pode e deve ser um espao de interao.

Um aparelho celular no precisa limitar-se a ser motivo

de desentendimento entre professores e estudantes:
pode ser um artefato de criao.
Dizendo de outro jeito: ao ser encarada
como elemento estruturante da prtica
educativa, a tecnologia apoia as
transformaes no processo de ensino-
aprendizagem transformaes que
esto de acordo com o que concluram
estudiosos da educao contempornea.
33
Implica permitir que a tecnologia esteja
na escola inteira: com suas possibilidades
de pesquisa, de produo de contedo,
de qualificar o debate e - por que no?
- com o seu caos. Esse o desafio
proposto pela metodologia da Educao
pela Comunicao.
Uma das atividades do projeto Escola
Interativa: sistematizar e disseminar
em parceria foi desconstruir, entre os
professores das escolas participantes, a
perspectiva instrumental da tecnologia
na escola passo indispensvel para a
constituio de um bom projeto em
Educao pela Comunicao. Como
vimos, s assim ser possvel explorar
a variedade de potencialidades que os
meios de comunicao levam para a
escola. Todos os projetos desenvolvidos
esto, na integra, no anexo dessa
publicao.
 A PRODUO
Captulo

PASSO A PASSO
=========================================
J entendemos o que Educa- Esse conhecimento pode ser
o pela Comunicao e j sa- til para quem est comean-

=
=
bemos quais as caractersticas do, mas bom que se diga

=
=
fundamentais de um projeto que existem outros caminhos

=
=
didtico que utilize essa meto- possveis a seguir. Sabemos

=
dologia. que cada escola um mundo,

=
=
com seus prprios problemas

=
=
A pergunta que nos resta : e potencialidades. Portanto,

=
=
como pr essas ideias em pr- estejam vontade para adaptar

=
=
tica na escola? Que passos ns cada uma das etapas apresen-

=
=
podemos seguir para incluir as tadas de acordo com o contex-

=
=
tecnologias da informao e to, necessidade e possibilida-

=
34
comunicao de maneira es- de. Mais importante do que as

=
=
truturante na escola? Qual a etapas, so os princpios que a

=
=
receita de um bom projeto em sustentam.

=
=
Educao pela Comunicao?

=
=
=
=
Felizmente, essa uma per-
gunta com mltiplas respos-
tas. A educao no uma
cincia exata e no h receita
certeira, o que significa que
temos um largo espao para
a criatividade, a inspirao, a
inovao. Compartilharemos
nesse captulo, o caminho
sistematizado pela CIP Co-
municao Interativa em sua
ao de Educao pela Comu-
nicao com crianas, adoles-
centes e jovens ao longo dos
nossos onze anos de atuao.
 PLANEJAMENTO
SENSIBILIZAO
PRODUO
Pesquisa e Produo de Contedo
Produo Tcnica
Edio e Finalizao
LANAMENTO
AVALIAO

Dividimos o processo de produo em cinco etapas:

PRODUO,
na qual se constri a pea de comunicao
propriamente dita;
PLANEJAMENTO,
quando se define como ser o projeto e quando LANAMENTO,
se realiza o projeto pedaggico; quando se exibem os resultados do projeto para a
comunidade escolar ou para uma outra turma;
SENSIBILIZAO,
que marca o incio do projeto e integra a AVALIAO,
comunidade escolar ao mesmo; que mede a qualidade da aprendizagem durante o processo.
=====================================================
35
=

PLANEJAMENTO
=
=
=
=
=
=

Planejar decidir qual pea de

=
=

comunicao fazer na escola, por

=
=

quem, para quem, com que pra-

=
=

zos e com quais recursos. Quanto

=
=

mais participativo for o planeja- Claro que no um momento fcil.

=
=

mento, mais fcil ser emplacar Afinal, cada um desses atores tem
=
=

o projeto. O ideal que os diversos desejos prprios, muitas vezes, di-

=
=

segmentos da comunidade esco- fceis de ser conciliados. Mas vale

=

lar estejam representados neste a pena investir no dilogo: j vimos

=
=

momento: professores, estudantes, nos captulos anteriores que o tra-

=
=

coordenadores pedaggicos, dire- balho em grupo (chamado por Ja-

=
=

tores, funcionrios, pais e mes cques Delors de Aprender a Convi-

=
=

de alunos. ver) uma das aprendizagens que

=
=

a metodologia da Educao pela

=
=

Comunicao pode proporcionar.

=

Alm disso, quanto mais partici-

=
=

pativo for o planejamento, maiores

=
=

as chances de ele dar certo.

=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
 A produo deve responder s seguintes perguntas:

Quais professores e turmas estaro diretamente

O QUE FAZER: envolvidos no projeto.

Definir uma pea de comunicao, ligada ao

QUEM FAZ: projeto pedaggico e cultura da escola.

36
PRA QUEM definir prazos e cronograma para sensibilizao,
FAZER: produo, lanamento e avaliao.

COM QUANTO Definir o pblico-alvo para quem se direciona a

FAZER: pea.

QUANDO Quais so os recursos e os materiais necessrios

FAZER: para produo, divulgao, lanamento e
distribuio. Levantar as possibilidades de parcerias
e articulaes.
 Foi esse o esquema adotado pelos professores da
Centro Educacional Normlio Moura da Costa (Dias Dvila):

O QUE FAZER: entrevista dramatizada e em vdeo; folder, revista e fanzine eletrnicos; fotonovela.
QUEM FAZ: professor de lngua portuguesa, professora de Princpios de Filosofia e Sociologia e coorde-
nao pedaggica.
PRA QUEM FAZER: alunos de 9 ano e de 7 ano
COM QUANTO FAZER: folha de ofcio, lousa, caderno, filmadora, mquina fotogrfica, som, computador

QUANDO FAZER: Abril | Maio | Junho | Julho | Agosto | Setembro | Outubro | Novembro

Planejamento x x
Sensibilizao x x
Produo x x x x
Lanamento x x
Avaliao x x

37

VALE A PENA LEMBRAR QUE PLANEJAMENTO NO ENGESSADO. O PLANEJAMENTO

ORIGINAL PODE E DEVE SER AMADURECIDO, DE ACORDO COM AS NECESSIDADES DA
ESCOLA, DO PROJETO E DAS NOVAS DESCOBERTAS QUE FOREM REALIZADAS AO LONGO
DO PROCESSO. PLANEJAR E RE-PLANEJAR SO AS PALAVRAS-CHAVE.

=====================================================

Algumas recomendaes:
Envolver representantes de toda a comunidade escolar no processo de planejamento - alunos,
professores, coordenao pedaggica e direo | Levar em conta a vontade dos participantes
| Negociar conflitos | Levar em conta o calendrio escolar na definio dos prazos | Aproveitar
os recursos que a escola j tem | Buscar parcerias ou articulaes | Estar preparado para as
mudanas de planos.
 No processo educativo, o professor ensina e aprende. Ensina suas experincias, maturidade, ensina a ser, a
fazer, a aprender. Mas as aprendizagens do educador, que no so planejadas pelo educando, vo alm das
relaes humanas. Por exemplo, a caracterstica profissional do educador de escola pblica, que aprendida,
desenvolvida frente s dificuldades e aos desafios que so apresentadas no cotidiano de sala de aula, na carncia
de materiais e de recursos. Planejamos, re-planejamos e desenvolvemos uma estratgia dinmica e criativa
de solucionar problemas que nos surpreendem, com planos que vo alm do papel. Plano A, B, C, D. Ser
professor ter a arte da autoconfiana e coragem de improvisar frente s dificuldades. Se o plano A no
deu certo, entram em ao outros planos, dando continuidade ao processo sem medo de errar, pois no erro
residem grandes aprendizagens para as prximas construes, que se somam experincias e maturidades para
a caminhada como educador.
(Prof Claudia Cristiane Verosa Simes de Farias, Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade )
========================================================

Com relao questo de planejar e re-planejar, tambm aconteceu. Primeiro, pela questo das
38 turmas, a gente havia planejado um nmero x de turmas e, devido demanda, a gente viu
que no ia dar conta. Tambm, pelo nvel de acompanhamento deles: eles no conseguiram
acompanhar.
Para a primeira ao, ns planejamos a questo do cinema. Era para uma data x, mas a
gente dependia da secretaria, e o encontro s aconteceu em uma data y. Como voc vai usar
relatos, fotografias... Voc precisa de outro planejamento.
(Prof Flvia Rita Rebouas Cerqueira, Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade)

Eu tenho um monitor que trabalha comigo l em Salvador, e ele j se disponibilizou a vir aqui trabalhar com
os alunos na rdio, porque ele j trabalha com isso. Ento, j que eu no posso levar os meus alunos, eu vou
trazer uma pessoa preparada, para que eles possam manipular a mesa, que eles no sabem. (...) Eu vou me
responsabilizar no a Secretaria da Educao pela logstica, por trazer a pessoa, no vou pagar, a gente
consegue atravs da amizade. E isso uma dificuldade. Mas eu estou tentando, essa a minha condio.
(Prof Maria do Carmo Lisboa Lima, Escola Municipal Prof Altair da Costa Lima)
 SENSIBILIZAO
Cumprida a etapa do planejamento, necessrio sensibilizar os demais atores da escola em outras palavras,
anunciar a existncia do projeto para a turma ou para a comunidade escolar, mobilizando-a a participar
ativamente do processo. Como o prprio nome indica, a sensibilizao funciona como uma preparao.
Pode ser que os estudantes no estejam acostumados a trabalhar com projetos e estranhem a nova
metodologia, reagindo negativamente s novidades ou mesmo provocando o professor. Uma boa atividade
de sensibilizao vai neutralizar essas reaes antes mesmo que elas aconteam, criando um sentimento de
que o projeto de todos. Vale a pena deixar a imaginao fluir, para encontrar a melhor forma de sensibilizar
os pblicos da escola. Pode ser um evento, esquete teatral, um concurso (por exemplo, para selecionar o
nome do jornal, rdio, blog), confeco de cartazes, visitas aos alunos em sala de aula ou o que mais a
imaginao sugerir.

Com os meninos eu no tenho tanta dificuldade (em sensibilizar), mas com os professores...
Envolver os meninos explicando. Hoje mesmo, eu sa, passei na escola e disse: estou indo para o curso
=== da Cip. (...) Comecei falando do Cofic, da Cip, qual era a ideia, o que a gente teria que fazer... E eles
esto vendo que eu estou aprendendo junto com eles. Que eu venho aqui aprender alguma coisa, depois eu
vou l dividir com eles e a gente vai tentando.
(Prof Clementina C. Paraguassu, Escola Municipal Prof Anfrsia Santiago) 39

So vocs mesmas que esto me ajudando a trabalhar a sensibilizao do meu aluno, faz-lo entender o que
errado na escola. Percebi que vou ter que trabalhar com meu aluno dessa forma. No s jogar a rdio na
escola, ver quem tem a voz melhorzinha, ver quem sabe escrever melhor, faa a e pronto. Preciso trabalhar
com eles de outra forma, trazer eles para conhecer esse formato de rdio, para que eles ouam outros trabalhos.
Alguns alunos at tiveram a ideia de visitar uma rdio e eu estou procurando uma por aqui (pela cidade)
(...), at pela questo de logstica, pra no ter que ir l em Salvador. (...) So formas de sensibilizar. O
ideal no fazer as coisas prontas e a fazer uma grande apresentao e o menino estar l trabalhando sem
nenhuma conscincia. Acho que uma coisa puxa a outra: esse curso serve para me sensibilizar primeiro,
enquanto professora, e eu conseguir sensibilizar o meu aluno.
(Prof Adezilde Mrcia S. Ferreira, Colgio Municipal Laura Folly)

Algumas recomendaes:
Realizar a sensibilizao logo depois de concluir o planejamento, para no deixar o entusiasmo esfriar;
Usar a imaginao, com o objetivo de criar um sentimento de que o projeto de todos;
O ideal que o evento de sensibilizao seja realizado com todos os pblicos do projeto. Caso o projeto tenha a pre-
tenso de envolver toda a escola, o evento deve ser realizado nos trs turnos de aula.
 PRODUO
Enfim, chegou a hora de colocar a mo na massa!
A etapa de produo inclui o conjunto de atividades que
culminam com a construo, propriamente dita, da pea
de comunicao da escola.
O primeiro passo delinear melhor o
planejamento inicial, definindo os contedos e o formato
da pea de comunicao a ser produzida. Em outras
palavras, decidir quantas pginas ter o jornal, quantas
sees ter o site, qual ser o tempo de durao do acordo com os talentos, mas tambm de acordo com o
vdeo ou do programa de rdio ou ainda que materiais
entraro na composio do mural.
Os seguintes passos ajudam a organizar a
etapa de produo:
1. PESQUISA
Estudar a respeito do meio de comunicao que se
vai produzir: conhecer a linguagem utilizada por ele, a
tecnologia envolvida, como se produz;
Ampliar as referncias que se tem do produto,
conhecendo diferentes tipos e formatos. Se a ideia
40 produzir uma revista, vamos alm daquelas que so
mais conhecidas: conhecer tambm as revistas feitas
por pequenas editoras, em formatos diferentes. Em
outras palavras, explorar os potenciais do meio de
comunicao escolhido;
Estudar o assunto que ser tratado no meio de
comunicao
3. REVISO DA PRODUO
Revisar a gramtica e o contedo dos textos produzidos
na etapa anterior.
4. PRODUO TCNICA
Momento de ir a campo para fotografar, gravar, filmar, en-
trevistar... o procedimento varia de acordo com a pea de
comunicao que se est produzindo;
Os estudantes podem sair em duplas ou trios, para reali-
zar as tarefas que dizem respeito a essa etapa;
muito importante que as tarefas sejam distribudas de
desejo dos estudantes.
5. EDIO
Outro momento tcnico, em que preciso selecionar as
imagens e os textos produzidos (fotografias, entrevistas
etc.) e dar forma a eles, compondo o produto final. Nes-
se momento, ser necessrio o acompanhamento de al-
gum que conhea a parte tcnica (diagramar o jornal,
editar as fotografias, o vdeo ou o programa de rdio etc.)
6. FINALIZAO
Depois do produto pronto, uma reviso geral.

2. PRODUO DE CONTEDO
Hora de produzir os roteiros, pautas, laudas (textos
que orientam a produo de uma matria), de acordo
com o produto que se est desenvolvendo. Isso implica
escrever ou adaptar os textos para o formato do produto
escolhido. Por exemplo: se a escola quer produzir um
vdeo, este o momento de criar o roteiro; se vai fazer
um jornal, devem ser produzidas as pautas das matrias
e definir as questes das entrevistas; se for fazer um
programa de rdio, a turma vai escrever a lauda do
programa; se for fazer uma histria em quadrinhos,
vai desenhar uma story board (o roteiro no formato de
histria em quadrinho).
41

Depoimento
A entrevista de emprego: autoconhecimento, conhecimento de
mundo, psicologia e sucesso. (Marcos Souza, professor, e
Jaqueleide Souza de Lima, coordenadora pedaggica)
A Escola Normlio Moura da Costa props-se a trabalhar com a
entrevista de emprego, que leva o cidado a mais importante
atividade da vida adulta: o trabalho. O pblico-alvo divide-se em
dois: os alunos de 6 ano (no se deve aguardar crescer para ter
noes bsicas de assunto to importante) e alunos de 9 ano, que
comeam a querer independncia financeira, ou mesmo percebem a
necessidade de ajudar na manuteno da economia familiar.
No entanto, um bom emprego s se consegue com muita
competncia e conhecimento de si mesmo. ento, que a
escola deve contribuir, ajudando o aluno no desenvolvimento de
competncias aparentemente especficas, pois essas competncias
despertam-se concomitantemente com o despertar de valores
sociais perptuos.
42
Eu (prof Marcos) estou trabalhando com as turmas de 9 ano e a
professora Rosana Santos, com as turmas de 6 ano.
Logo na primeira conversa sobre o tema com os alunos de 9 ano
(turno vespertino), houve uma reao muito positiva e a aceitao foi
imediata. Levei uma redao, supostamente feita por um candidato
vaga em uma empresa. Os alunos deveriam ler e responder s
questes propostas, tais como: h no texto uma informao, dada
pelo candidato, que comprometa sua contratao? O candidato, ao
escrever o texto, esqueceu algum item solicitado pela empresa? A
linguagem com a qual o candidato escreveu o texto est adequada
para o fim a que se destina? Sem uma reflexo sobre quem , o
candidato pode responder/desenvolver, favoravelmente, uma
redao para emprego? E outras mais.
Aps a leitura e a resoluo das questes, debatemos todas elas,
de maneira bem humorada e, tambm, conversamos sobre roupas,
gestos, postura, controle emocional, linguagem oral, horrio,
conhecimentos prvios e gerais etc.
S ento houve a diviso em equipes para que pudssemos realizar
as atividades de entrevista de emprego elaboradas por eles, tais
como: folder eletrnico, entrevista filmada, entrevista ao vivo (em
sala), revista eletrnica etc.
A atividade de folder, a primeira a ser feita,
foi executada na prpria escola. Os alunos
tiraram fotos e elaboraram o folder na
sala da coordenao, sob a superviso da
coordenadora. Durante muitos dias, os alunos
incomodaram a coordenadora, invadindo
sua sala no perodo da manh ou da tarde,
apossando-se de seu computador porttil e
ocupando sua sala.
Convencer os alunos a utilizar imagens suas
foi a parte mais difcil. Eles queriam mesmo
era capturar imagens da web. Como eles
sairiam nas fotos? Quem sairia? Que cara
fazer? Que roupa usar? Como circular pela
escola com roupas formais? Qual o melhor
ngulo para a foto? Mostrar ou no o rosto?
Esses questionamentos se fizeram presentes
na segunda fase do trabalho (a primeira foi a
pesquisa na web sobre erros a serem evitados
em uma entrevista de emprego, perguntas
mais frequentes e muito mais). A organizao
do folder no foi problema, h um programa
para esse fim: trabalhamos com o Publisher.
Convencemos os alunos a inserir imagens
deles mesmos e o trabalho foi concludo,
com sucesso. Mostramos o resultado para
as turmas e pronto: de quem ser o prximo
trabalho?!
 LANAMENTO
Lanar realizar um evento, com o objetivo de apresentar a pea de comunicao
concluda a toda a comunidade escolar. o que se chama normalmente de culmi-
nncia do projeto.
Essa etapa importante pelo seu efeito de criar nos alunos e nos professores o
desejo de utilizar a pea de comunicao em outras atividades educativas e de
integrar-se ao projeto. Tambm exerce um efeito positivo na autoestima dos alunos
que participaram da produo e veem seu trabalho valorizado e comentado por
seus colegas e professores.
A natureza do evento depende da pea de comunicao produzida.

Algumas sugestes:
Vdeo: criar na escola um momento para exibi-lo para os demais membros
da comunidade;
Para um blog ou site: abrir o laboratrio de informtica para visitao; 43
Fotografia: fazer uma exposio das imagens;
Rdio: criar na escola momento para ouvir o programa coletivamente, ou
ainda ter computadores ou reprodutores de msica com fones de ouvido
disponveis.

Algumas recomendaes:
Valorizar o processo: mostrar produtos que no foram usados neste
trabalho, fotos das atividades, textos;
importante convidar pessoas que colaboraram com o projeto na
escola;
preciso estar atento ao horrio, para que a maioria dos alunos e profes-
sores da escola possa participar;
importante fotografar o evento e entrevistar alunos, professores e
convidados. Com esse material,
possvel fazer um texto que sirva para a prxima edio do produto.
 AVALIAO
Avaliar registrar os avanos qualitativos dos alunos
participantes do projeto, bem como observar as poten-
cialidades e fraquezas da pea de comunicao produ-
zida, corrigindo os eventuais problemas para a edio
seguinte:

44

A avaliao do aluno...:
... processual, de acordo com a realizao das atividades e tarefas acordadas;
... Beneficia-se do registro de todo o processo, por escrito e por imagens. Alm
de virar um rico material de consulta para a escola, o registro ajuda a identificar
o crescimento dos alunos, facilitando a avaliao final;
... Leva em conta a pontualidade, a responsabilidade e o relacionamento em equi-
pe;
... Promove a autoavaliao entre os alunos.

A avaliao do produto... :
... Comea a ser feita ao longo do processo, corrigindo distores e proble-
mas, antes que eles cresam ao ponto de inviabilizar o produto;
... concluda logo aps o seu fechamento ou lanamento;
... Lista pontos fortes e pontos fracos;
... Beneficia-se da ajuda de um profissional ou de uma instituio parceira da
escola, para que se tenha um olhar externo sobre a pea.
45
 Captulo

46

MOBILIZAR: verbo
Transitivo direto e pronominal
1. Causar a mobilizao de (algo ou algum ou de si prprio), movimentar(-se), mover(-se)
Transitivo direto e pronominal
2. Pr(-se) em ao (conjunto de pessoas) para uma tarefa, uma campanha etc.
Transitivo direto
3. Conclamar (pessoas) a participarem de uma atividade social, poltica ou de outra natureza, insuflando-lhes
entusiasmo, vontade etc.
Todo
mundo
mobiliza - mesmo
sem usar esse nome. Seja para convencer um amigo a respeito de uma
ideia de programa para o fim de semana, seja ao explicar em quem queremos
votar nas prximas eleies e o porqu. Neste ltimo captulo, vamos abordar a
mobilizao como ao deliberada que visa transformao de uma realidade
que no traz benefcios ou que pode ser melhorada. Em outras palavras, vamos 47
discutir o que a mobilizao social.
A mobilizao est presente em outros momentos do projeto em Educao pela
Comunicao na escola: mobilizamos quando realizamos aes de sensibilizao
para estudantes e outros professores, com o objetivo de despertar neles o desejo
de participar do projeto. Se alcanada a meta de sensibilizar os estudantes,
provvel que a participao deles seja mais motivada do que se o nico interesse
em integrar a ao fosse a nota.
O projeto de Educao pela Comunicao tambm inclui aes de mobilizao
quando, uma vez com o produto pronto, realizamos aes
para dar visibilidade ao que foi feito - ou, em outras palavras,
fazemos o lanamento do produto. Ao dar visibilidade ao
produto feito, chama-se a ateno para a possibilidade de se
criar uma comunicao criativa na escola e multiplicam-se as
chances de o projeto ser plenamente assumido pela escola.
 Os incomodados
so os que mudam
O primeiro passo para a constituio de uma ao de mobilizao social o sentimento de
incmodo, inquietao, insatisfao, diante de uma determinada realidade. Se tudo est bom,
no h porque se preocupar. Mas a realidade da escola, bem como a da comunidade, cidade,
estado e pas, no perfeita. H inmeras questes a
serem encaradas e com as quais podemos contribuir - Na fbula do incndio na floresta, todos os bichos
ainda que seja com uma gota dgua. grandes fogem em debandada. O nico a ficar o
O desejo de mudar , portanto, o motor da ao
beija-flor, que levando algumas gotinhas dgua em
mobilizadora - nesse caso, no so os incomodados
que se mudam, mas os que mudam, ou tentam seu bico, tenta debelar o fogo. Quando perguntado
mudar a realidade que causa insatisfao. sobre o motivo pelo qual perdia o tempo com aquilo,
Para tanto, preciso organizar-se. Por isso, a uma vez que o incndio era muito maior, o beija-flor
mobilizao social tambm entendida como respondeu: estou apenas fazendo a minha parte
48
a organizao da ao e dos pensamentos de
um grupo de pessoas que deseja alcanar um determinado objetivo em comum - seja colaborar
com a melhoria da educao pblica ou com os cuidados com meio ambiente.
Esta organizao da ao e do pensamento no se conquista apenas com o uso de argumentos
lgicos e racionais sobre o atual estado da situao que se quer mudar. claro que importante
estudar e entender o que se passa. Mas to importante quanto explicar a importncia de
mobilizar-se para mudar a realidade mexer com a emoo das pessoas. preciso convencer-
se de mudar a partir de um desejo, seja o de um Brasil sem Fome, o da paz mundial ou o que
mais tocar o corao. A melhor forma de fazer isso realizar aes que criem um imaginrio
convocante que faa sentido para toda a comunidade e que desperte
paixo em seus integrantes. Mobilizar convocar vontades
Ento, preciso identificar uma necessidade que clame por para atuar na busca de um
transformao e reunir as pessoas em torno de seu desejo de mudar propsito comum, sob uma
isso, gerando aes contnuas e duradouras. interpretao e um sentido
Mas o que isso tem a ver com um projeto de tambm compartilhados.
Educao pela Comunicao? Bernardo Toro
A Mobilizao e
a Educao pela
Comunicao 49

A Educao pela Comunicao o processo educativo pelo qual se criam produtos de comunicao
com potencial para gerar novos processos de mobilizao e transformao social. Isso quer dizer
que os produtos criados nas escolas no se destacam apenas por terem sido realizados em um con-
texto educativo. O ponto positivo deles a sua habilidade de despertar em seus pblicos o desejo de
agregar-se a uma causa maior o tal imaginrio convocante.
Aqui, estamos pensando grande e, claro, nem sempre esse processo vai ser simples. Mas vale
lembrar que a relevncia de uma ao de mobilizao social no se resume ao seu tamanho, e
sim ao grau de engajamento de seus participantes. Em outras palavras, mais vale uma ao
pequena, cujos integrantes estejam empenhados em participar do que uma ao gran-
diosa em nmeros, cujos participantes no estejam de fato com o desejo de participar.
Exatamente por isso a participao nas aes de mobilizao livre no necessrio inscrio
e muito menos deve haver proibio de afastar-se do grupo quando o participante assim julgar
conveniente. Mais
uma vez: o mais importante que os participantes compartilhem
um imaginrio comum e se esforcem voluntariamente para alcan-lo.
 Possveis desdobramentos da produo da pea de comunicao
Um projeto de Educao pela Comunicao na escola pode ter inmeras repercusses na escola,
muitas das quais vo alm do impacto na vida escolar do estudante. Destacamos algumas:

Produo de novos materiais didticos Uma vez que as peas de comunicao jornais,blogs,programas
de rdio, vdeo so elaborados a partir de temas relacionados
ao currculo escolar, o produto final gerado pela escola pode
ser convertido
em um material didtico personalizado que integra o H muitos clssicos da nossa literatura que
abordam o assunto Mobilizao Social. Um bom
conhecimento de diversas turmas. Com isso, professores e exemplo Tecendo a manh, de Joo Cabral de
estudantes transformam-se em produtores de conhecimento, Melo Neto:
criando peas que podem ser utilizadas para ensinar Um galo sozinho no tece uma manh: / ele
precisar sempre de outros galos. / De um que
contedos formais e transversais de forma contnua.
apanhe esse grito que ele / e o lance a outro; de um
Os estudantes podem ser estimulados a pesquisar textos outro galo / que apanhe o grito de um galo antes / e
sobre o assunto e, depois, produzir seus prprios textos. o lance a outro; e de outros galos / que com muitos
Uma coletnea de textos sobre a temtica da mobilizao, outros galos se cruzem / os fios de sol de seus
gritos de galo, / para que a manh, desde uma teia
produzida pelos prprios jovens, vai despertar em outros o tnue, / se v tecendo, entre todos os galos.
interesse pelo assunto.

Criao de uma cultura de paz e tolerncia Ao trabalharem em parceria na criao de uma pea
de comunicao, professores e estudantes tornam-se
mediadores de conflitos, questes e desafios internos
escola afinal, nada como trabalhar junto
para desenvolver um sentimento de parceria. O que se espera que esse sentimento
de parceria seja materializado nas peas de comunicao e que estas tragam
mensagens de melhoria da relao entre as pessoas, respeito e afeto,
ressaltando qualidades positivas, revelando e valorizando talentos. A
cultura de paz e tolerncia pode, assim, ser mais valorizada dentro da
escola.
Fomento participao social Por definio, a pea de comunicao produzida
na escola feita a partir de mltiplas contribuies
dos diversos membros da comunidade escolar. O
produto final funciona como instrumento de expresso de ideias e sentimentos, abrindo espao, na
medida das possibilidades da instituio escolar, para que os diversos segmentos tenham voz e vez.
O que se espera com isso? Que o meio de comunicao seja uma alternativa s intrigas, s fofocas
e s reclamaes de corredor, que no mudam nada na vida da escola. Ao participar ativamente
da produo da pea de comunicao, estudantes e professores so convidados e estimulados
a participar e se envolver em um processo democrtico, expondo suas ideias, crticas, opinies;
respeitando opinies contrrias s suas, criando um ambiente propcio construo de novas aes
e relaes.

Quando a integrao entre a escola

Articulao da escola com a comunidade e a comunidade acontece, as peas
de comunicao produzida acabam
por revelar um olhar mais profundo e
sensvel sobre esses dois ambientes a escola e a comunidade. Nesse processo, estudantes
e professores descobrem a comunidade, produzindo matrias sobre o bairro, suas riquezas, 51
histria, servios e personagens, seus problemas e solues.
O que se espera com isso o aumento da interao entre a escola e seu entorno, valorizando
regies que, muitas vezes, so marginalizadas ou estigmatizadas pelos prprios moradores.
Ao lanar-se um olhar mais positivo para o bairro ou comunidade, aumentam-se as chances
de os estudantes muitas vezes, moradores dessas regies desenvolverem mais a autoestima e a
solidariedade. Aumentam tambm, as chances de a escola conquistar parcerias e ser mais respeitada
dentro da comunidade em que est situada.

Desenvolvimento do senso crtico A pea de comunicao produzida tambm pode ser

utilizada para atualizar, aprofundar e desenvolver o
senso crtico em relao aos temas polmicos do dia
a dia da escola e da comunidade. O jornal, rdio, mural ou blog da escola podem se tornar um espao
para discutir assuntos presentes nos grandes meios de massa (novelas, telejornais) ou que estejam
mobilizando o bairro, a cidade e o pas (eleies, violncia, omisso do poder pblico).
 Exerccio da responsabilidade social
Depois de pronta, a pea de comunicao
pode ser distribuda / divulgada entre a comu-
nidade, para conscientiz-la sobre questes sociais relevantes. A pea de comunicao pode ser
o ponto de partida para a criao de campanhas que convocam a participao social solidria.
Como resultado, temos maior conscincia e responsabilidade de todos em relao comunidade.

Recomendaes:
Valorizar assuntos polmicos que estejam presentes no dia a dia dos corredores da escola.
Valorizar e incorporar a contribuio de cada pessoa que se aproxima.
Valorizar os depoimentos.
Nunca se esquecer de dar os crditos para quem contribuiu com as peas de comunicao
ou com a realizao das atividades.
Organizar campanhas e eventos, convidando especialistas e estimulando as pessoas a
participar.
52 Fazer enquetes e promover debates sobre os temas que sero abordados nas peas de
comunicao.
interessante tratar, tambm, de assuntos que atraem a ateno de grupos especficos e
no apenas dos assuntos que sejam de interesse de toda a escola.
 53

AS 7 APRENDIZAGENS BSICAS PARA CONVIVNCIA SOCIAL

1) Aprender a no agredir o semelhante (fundamento de todo modelo de

convivncia social)
2) Aprender a comunicar-se(base da autoafirmao pessoal ou do grupo)
3) Aprender a interagir(base dos modelos de relao social)
4) Aprender a decidir em grupo (base da poltica e da economia)
5) Aprender a cuidar de si(base dos modelos de sade e seguridade social)
6) Aprender a cuidar do entorno(fundamento da sobrevivncia)
7) Aprender a valorizar o saber social(base da evoluo social e cultural)

Fonte: TORO, Bernardo. O que mobilizao social. Disponvel em:

<http://www.nossasalvador.org.br/site/colunas/135-o-que-e-mobilizacao-social>. Acesso em: 28 de agos de 2011
Se pudssemos resumir o que vem a ser
a Mobilizao Social dentro de um projeto
de Educao pela Comunicao nas esco-
las, diramos que a Mobilizao , a um s
tempo, objetivo e consequncia do proces-
so de elaborar uma pea de comunicao
na escola. Objetivo, porque o que se de-
seja que os estudantes se engajem em
causas, situaes e atividades que estejam
alm dos muros da escola e da preocupa-
o com a nota e a aprovao. E conse-
quncia, porque o ato de comunicar implica
compartilhar ideias e fortalecer a interao
entre as pessoas, ou seja, mobilizar.
REFERNCIAS
55

BENEKE, Sallee; HELM, Judy Harris. O poder dos projetos

novas estratgias e solues para a educao infantil. Rio
de Janeiro: Artmed, 2005.

CASTORINA, Jose Antonio; FERREIRO, Emilia; LERNER,

Delia; OLIVEIRA, Marta Kohl de. Piaget-Vygotsky: Novas
Contribuies para o Debate. So Paulo: tica, 1995.

DELORS, Jacques eT. AL. Educao um Tesouro a Descobrir:

Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre
Educao para o sculo XXI. EUFRAZIO, Jos Carlos (trad).
So Paulo-SP: Cortez, 1998.

MARTINS, Jorge Santos. Trabalho com projetos de Pes-

quisa: do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio. 6 ed. So
Paulo: Papirus, 2008.

NOVA ESCOLA. Tudo o que voc sempre quis saber sobre

projetos. Edio 241 - Abril/2011.
 Anexo

56
Proposta de Criao de Projeto
de Comunicao e Educao nas Escolas
ESCOLA MUNICIPAL CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE

PROPOSTA
Desenvolvimento de atividades interativas e interdisciplinares para construo de um blog. Buscando
fortalecer a relao escola e aluno, envolvendo-os pedagogicamente no mundo digital, aproveitando
os conhecimentos e aparatos tecnolgicos como ferramentas no ensino, haja vista que os educandos
fazem uso do celular, bluetooth, internet, mps naturalmente no seu cotidiano.

JUSTIFICATIVA
Considerando que os educandos possuem o conhecimento intelectual fragmentando e dificuldades
na leitura escrita e oralidade,, mas em contrapartida um elevado envolvimento com os recursos
tecnolgicos a sua disposio.
A utilizao da tecnologia pelos alunos, desarticulada do processo de ensino contribui negativamente
para a aprendizagem, pois, os mesmos envolvem-se com o equipamento de forma distrada, como
lazer, dispersando facilmente da dinmica em sala de aula.

OBJETIVOS
Objetivo Geral
Desenvolver como potencialidade pessoal os quatro pilares fundamentais na formao do cidado:
Aprender a conhecer- a fazer- a conviver- a ser. Utilizando os recursos tecnolgicos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover a melhoria da leitura da escrita e oralidade, visando alimentar o domnio das competncias 57
e habilidades necessrias a formao do cidado crtico, atravs da criao de um blogger interativo;
Valorizar as diversas formas de linguagens como veculos competentes para a reflexo sobre a minha
misso como cidado no mundo informatizado;
Ampliar o acesso s novas tecnologias de forma processual e responsvel;
Utilizar recursos tecnolgicos como coadjuvante na construo de ser mais criativo e participativo
nas atividades escolares.

AES
Elevar a auto-estima dos alunos atravs de atividade extra-classe como o passeio ao Cinema e
reconhecimento de patrimnios histricos de Dias dvila.
Construes de murais de fotografias com temticas especficas para valorizao da escola.
Produo de cartes postais oriundos das fotografia outrora trabalhadas para serem expostas no
blogger.
Produo de um arquivo de textos e fotos das atividades praticadas na escola.
Leitura e interpretao de textos explorando a importncia das novas tecnologias na escola.
Construo de um blogger escolar utilizando o arquivo outrora trabalhado.

METODOLOGIA
Pesquisa dirigida de forma interdisciplinar em livros, informativos, revistas, sites. Conhecendo,
fotografando e escrevendo, realizando leiturae releitura de textos e imagens.
 Proposta de Criao de Projeto
de Comunicao e Educao nas Escolas

ESCOLA: Centro Educacional Normlio Moura da Costa

DOCENTES: Claudia Bastos; Jaqueleide Lima; Marco Antonio Souza; Rosana Pereira
TEMA: IDENTIDADE E VALORES HUMANOS

DESCRIO
O projeto cuja temtica Identidade e Valores humanos, visa utilizar a linguagem imagtica
e os recursos miditicos para resgatar e despertar atitudes de solidariedade e respeito mtuo na
comunidade escolar. O pblico alvo sero os estudantes das turmas de 7 e 9 anos.

1JUSTIFICATIVA
Na atualidade, no se pode negar o crescimento dos ndices de violncia nas comunidades e
consequentemente nas escolas. Os estudantes convivem, todos os dias, com atitudes de desrespeito
e desvalorizao: vida, natureza, famlia e ao individuo.
Esse projeto pretende ser canal de reflexo sobre o indivduo como um ser de valor social, possibilitando
mudanas da sua prpria vida, na escola, na comunidade e na sociedade.

OBJETIVO GERAL
Possibilitar ao estudante o resgate, bem como o despertar de atitudes de respeito, convivncia social
e de comportamento individual e familiar que contribuam para a melhora da comunidade em que
58 ele est inserido.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Refletir sobre os valores pessoais e sociais;
Saber portar-se em diferentes ambientes;
Utilizar recursos imagticos para expressar valores e sentimentos humanos;
Produzir e expor para a comunidade escolar as atividades relacionadas ao tema.

METODOLOGIA
Os educandos sero motivados a analisar individualmente e em grupos, textos que evidenciem a
temtica valores e identidade (famlia, sociedade, escola e o eu), socializadas pela mediao do
professor.
Faro relatos pessoais, pesquisas e atividades de expresso artstica. O material servir de base para o
trabalho que ser a produo de vdeo-celular, folder, revista e um blog da escola.

AES
Escolher um nome para esse projeto;
Produo de revistas, folders e vdeos;
Dinmicas de grupos (semanais) que reflitam sobre si mesmo (identidade) e valores humanos;
Pintura do muro da escola como expresso dos seus sentimentos e entendimento do mundo que o
rodeia, visando como ele pode contribuir para que este, seja melhor;
Exposio para a comunidade das atividades desenvolvidas;
Elaborao de um blog para a divulgao das atividades da escola.
 Proposta de Criao de Projeto
de Comunicao e Educao nas Escolas
Centro Educacional Padre Camilo Torrend

ESCOLA: Centro Educacional Padre Camilo Torrend

DOCENTES: Patrcia Barreto Santos, Ana Isabel de Oliveira, Lus Claudio Aguiar Silva
TEMA: Mostra fotogrfica Vivendo o Brasil

PROPOSTA
Mostra fotogrfica feita pelos alunos na implementao do projeto Interdisciplinar Vivendo o
Brasil, objetivando conhecer, inferir, aprender e apreender os aspectos scio-culturais, polticos e
econmicos de cada dcada.

JUSTIFICATIVA
Participar aos nossos alunos a compreenso desse evento se constitui, num desafio que requer
aes educativas articuladas nas diferentes reas do conhecimento, buscando oferecer aos alunos
a possibilidade de desenvolver competncias que os instrumentalizem a conhecer os aspectos
polticos, econmicos e sociais ocorridos no Brasil, assim, resultar na construo de novos conceitos
visando mudana de atitudes

OBJETIVO GERAL: Desenvolver a temtica Vivendo o Brasil a partir das pesquisas visando associar
ensino e prtica com diferentes fontes, disciplinas e linguagens para possibilitar dos alunos mudanas
de comportamento e resgate dos valores sociais.
59
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Criticar, analisar e interpretar o anacronismo ao no atribuir valores da sociedade presente a diferentes
situaes histricas ocorridas no Brasil;
Trabalhar com pesquisas e imagens fotogrficas
Montar uma exposio fotogrfica a partir da construo dos alunos envolvendo toda comunidade
escolar.

METODOLOGIA: O trabalho ser implementado pelos alunos das turmas do 6 ano ao 9 ano (Ensino
fundamental II), de forma interdisciplinar com a participao dos professores das diversas disciplinas
na 2ae 3aunidades didticas na tentativa de divulgar, discutir conhecer a nossa formao histrica, e
com isso, criticar e aprender novos conceitos que envolvem o contexto organizacional de nosso pas.

AES :
Pesquisa orientada sobre a histria dos pases envolvidos na Copa do Mundo.
Leitura Flmica.
Anlise e audio de documentrios.
Anlises e leitura de mapas, grficos e tabelas.
Leitura e interpretao de textos diversos.
Construes de painis temticos.
Registro fotogrfico do desenvolvimento do projeto.
Divulgao do projeto com mostra fotogrfica aberta comunidade.
Este projeto ser desenvolvido por toda comunidade escolar este ano (2011).
 Proposta de Criao de Projeto
Comunicao e Educao nas Escolas

ESCOLA: Escola Municipal Prof Anfrsia Santiago

DOCENTES: Clementina, Vernica e Ktia
TEMA: Criao de fotoclipe a partir de produo fotogrfica
DISCIPLINAS: Filosofia e Histria Portugus e Ingls

PROPOSTA
Clic E.P.A.S.- Dias d!vila.
Realizar um fotoclipe, a partir de produo fotogrficaassociadas textos e letras de msica de forma
crtica. Dentro desse trabalho realizar pesquisa sobre fotografia, a mquina fotogrfica, e treinar a
tcnica da fotografia com mquina digital. Armazenar todo material no computador, editar e produzir
o fotoclip. Realizar blog da escola para postagem do trabalho e produzir fanzines para divulgao das
aes.

JUSTIFICATIVA
A escola na contemporaneidade enfrenta desafios num cenrio de grandes transformaes. Nesse
contexto as novas tecnologias invadem cada vez mais o nosso cotidiano e a incorporao das TICs
no processo educacional favorecem as mudanas caractersticas desse perodo em que vivemos.
A fotografia, como uma das TICs capaz de contar para o futuro o momento registrado seja ele um
costume, uma crena, um evento, uma pesquisa. um artifcio singular com efeitos tecnolgicos
inovadores.
Desenvolver aptides fotogrficas aumenta o valor da comunicao alm de ser um mtodo
60
inovador, divertido e excitante. Que pode at causar um impacto social e poltico quando o desejo
materializado na imagem.

OBJETO GERAL
Tornar as tecnologias significativas, compreend-las de forma cada vez mais abrangente para torn-
las um referencial de aprendizagem. Compreendendo e percebendo a utilidade da tecnologia de
comunicao utilizada.

OBJETIVO (S) ESPECIFICO (S)

Integrar as tecnologias de comunicao as metodologias e atividades no processo ensino
aprendizagem;
Desenvolver a habilidade de utilizar a fotografia inserindo diversos formatos ;
Usar a mquina fotogrfica como para registrar momentos, pensamentos e idias
Utilizar outros recursos como armazenar , copiar , colar, editar no processo de construo de um
produto;
Construir textos atravs da imagem e intervir de forma crtica.

METODOLOGIA
Pesquisa para o conhecimento de linguagem fotogrfica. Fazer atividades correlatas associando o
texto a imagem para com isso desenvolver a sensibilidade para a construo do produto, buscando a
interpretao a anlise crtica de outros tipos de textos, no apenas os textos escritos.
Buscar fotos com base na idia de releitura e interpretao crtica do texto e posteriormente catalogar
todo material e organizar a produo. Paralelo a isso um dos grupos confeccionar um fanzine para
divulgar o blog da escola e convidar a escola para acessar esse blog, que j foi criado, divulgando as
atividades, projetos , eventos da escola e que inclusive divulgar a produo principal deste projeto .
ESTRATGIAS
Diviso dos grupos ou turmas que formaro sub grupos com a coordenao de professores e da
coordenadora que cuidaro das vrias etapas do trabalho.

AES
Pesquisa tcnica sobre fotografia;
Interpretao anlise de texto que sero depois representadas com imagens ou ilustraes.
Produo de fotos de associadas ao texto e interpretao do mesmo.
Organizao do material e seleo das fotos
Produo e edio do material

DESCRIO TPICOS
Ler ouvir e interpretar a msica de Caetano Veloso Uns. Criar, fotografar imagens associadas a letra
de forma crtica. Para produzir um foto clip com esse material. Dentro desse trabalho realizar pesquisa
sobre fotografia, a mquina fotogrfica e treinar a tcnica da fotografia com ima mquina digital.
Armazenar todo material no computador e editar e produzir o fotoclip.

Maio : Pesquisa e domnio da tcnica de fotografia 8 B 9 B

Reativao do blog da escola
Junho : Atividade exerccio simular anunciando imagens a textos. 9 B 8 B
Julho : Construo Fanzine e organizao do material
Agosto : Construo do fotoclip
Setembro : Apresentao do produto
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 Proposta de Criao de Projeto
de Comunicao e Educao nas Escolas

Tema: A Rdio como Instrumento de Cidadania

Escola: Laura Folly
Docentes: Adezilde Ferreira e Janilda Lopes

O QUE
uma proposta da Escola Laura Folly, que visa trabalhar a Rdio na Escola como um instrumento de
comunicao. O trabalho com a rdio visa ampliar a socializao dos alunos na escola, estimulando
o trabalho coletivo. Com isso, os alunos tero que elaborar programas de rdio, a fim de informar, de
divulgar, de entreter. Assim, a rdio ir promover a interao entre os que fazem parte da comunidade
da escola com conseqente aprendizagem prazerosa.

JUSTIIFICATIVA
A rdio na escola torna-se um espao de debate e reflexo sobre assuntos que contribuam
positivamente para a prpria comunidade escolar (alunos, professores, funcionrios, direo, pais,
voluntrios da comunidade do bairro, etc), motivando cada vez mais a aprendizagem e estimulando
a convivncia entre os pares no ambiente escolar.

OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Trabalhar as linguagens de rdio, contribuindo para o processo de exerccio de cidadania.
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OBJETIVOS ESPECFICOS
Atuar junto a comunidade escolar, buscando as solues para os problemas;
Informar fatos relevantes;
Divulgar aes/ eventos culturais de interesse da comunidade;
Promover debates;
Proporcionar entretenimento atravs de msicas, poesias, textos, curiosidades e brincadeiras;
Interagir com os membros da comunidade, respeitando os diferentes pontos de vista atravs de
entrevistas e enquetes.

METODOLOGIA
Atravs de pesquisas sobre os assuntos elencados pela comunidade escolar, sero elaborados
programas de rdio.

AES
Pretende-se realizar as seguintes atividades: leitura, escrita e discusso de textos diversos; pesquisas em
livros, jornais, revistas e internet; elaborao de cartazes, painis; entrevistas, enquetes; apresentao
dos programas elaborados em grupo.
 Proposta de Criao de Projeto
de Comunicao e Educao nas Escolas
ESCOLA MUNICIPAL PROF ALTAIR DA COSTA LIMA

PROPOSTA
Desenvolver e valorizar a imagem sonora como forma de resgatar e construir a histria da escola.
Muitas so as construes em sala, promovidas pelos professores e realizadas por nossos alunos e
a otimizao da rdio no ambiente escolar, contribuir no apenas para a divulgao de eventos e
notcias, como pode tambm fazer com que as construes em sala venham se tornar temas para
dramaturgia, msica e poesia.

JUSTIFICATIVA
O exerccio da cidadania plena passa pela garantia de uma educao de qualidade que visa entre
outras coisas, promoo do uso qualificado das tecnologias e contedos miditicos na educao,
ressaltando o importante papel da escola como formadora de identidade histrico-cultural e
geradora de um ambiente de incluso na medida em que prope a disseminao dos meios digitais
de comunicao no processo educativo, com nfase nos professores /as e estudantes.

OBJETIVOS
Objetivo Geral: Desenvolver e valorizar a imagem sonora como forma de resgatar e construir a histria
da comunidade escolar a partir da disseminao da linguagem radiofnica no processo educativo
Objetivos especficos: Produzir um coral com os alunos; trabalhar com a linguagem radiofnica com
os alunos; promover nos alunos uma identidade positiva da escola por meio do resgate da histria
da escola Altair; produzir uma rdio-novela com base na histria de vida da professora Altair da Costa
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Lima.

METODOLOGIA
A realizao dos trabalhos contar com o envolvimento e participao dos professores das reas de
humanas e linguagens bem como de todos os alunos do nono ano regular e do acelera I e II. Onde
os alunos, mediados pelas orientaes dos professores, faro pesquisas sobre a histria da escola
e da profa. Altair da Costa Lima, utilizando vrias fontes: entrevistas com ex-alunos, e pessoas da
comunidade, pesquisa no acervo da biblioteca da cidade.
As pesquisas iro selecionar imagens, textos e falas mais significativas para a montagem de uma
radionovela e criao de um blog.

AES
Os alunos iro fazer pesquisa e levantamento de informaes sobre a escola e a professora Altair da
Costa Lima.
Faro entrevistas com ex-alunos da professora Altair e pessoas da comunidade.
Iro trabalhar com as pesquisas em sala de aula, transformando em textos para a radionovela e
reportagens.
Haver divulgao na rdio da escola e internet com a criao de um blog.
 Realizao:

Correalizao: Parceria:
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