UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

ESPECIALIZAO EM ENSINO DE CINCIAS

Nadjanara Ana Basso Mors

ATIVIDADES LDICAS UMA FORMA EFICIENTE DE ENSINAR

MATEMTICA PARA ALUNOS SURDOS

MEDIANEIRA
2012
 Nadjanara Ana Basso Mors

ATIVIDADESLDICAS UMA FORMA EFICIENTE DE ENSINAR

MATEMTICA PARA ALUNOS SURDOS

Monografia apresentada como requisito parcial

obteno do ttulo de Especialista em Ensino de
Cincias, do Sistema Universidade Aberta do
Brasil. Plo de Foz do Iguau, da Universidade
Tecnolgica Federal do Paran.

Orientadora: Profa. Msc. Neusa Idick Scherpinski

MEDIANEIRA
2012
 Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Especializao em Ensino de Cincias

TERMO DE APROVAO

Atividades ldicas uma forma eficiente de ensinar matemtica para alunos surdos

Por
Nadjanara Ana Basso Mors

Esta monografia foi apresentada s 18:00 h do dia 07 de dezembro de 2012 como requisito
parcial para a obteno do ttulo de Especialista no Curso de Especializao em Educao:
Mtodos e Tcnicas de Ensino, Modalidade de Ensino a Distncia, da Universidade
Tecnolgica Federal do Paran, Campus Medianeira. O candidato foi argido pela Banca
Examinadora composta pelos professores abaixo assinados. Aps deliberao, a Banca
Examinadora considerou o trabalho aprovado.

____________________________________
Prof M.Sc. Neusa Idick Scherpinski
UTFPR Campus Medianeira
(orientadora)

______________________________________
Prof. M.Sc. Vanderlei Leopold Magalhes
UTFPR Campus Medianeira

- O Termo de Aprovao assinado encontra-se na Coordenao do Curso -

Dedico esta monografia ao meu marido e ao meu filho que me deram muito apoio
nos momentos mais difceis da minha vida e que sempre estiveram ao meu lado,
nunca mediram esforos para me ajudar, aos meus professores que me ensinaram
que por mais que achamos que o nosso conhecimento j est bem profundo,
estamos enganado pois o conhecimento algo que est sempre se renovando.
 AGRADECIMENTOS

Agradeo a minha professora orientadora Prof. Msc. Neusa Idick Scherpinski

que teve pacincia e que me ajudou bastante concluir este trabalho, agradeo
tambm aos meus professores que durante muito tempo me ensinaram e que me
mostraram o quanto estudar bom.
Agradeo a Deus pois sem ele eu no teria foras para essa longa jornada.
Agradeo aos meus colegas que me ajudaram na concluso da monografia.
Agradeo ao mundo por mudar as coisas, por nunca faz-las serem da
mesma forma, pois assim no teramos o que pesquisar, o que descobrir e o que
fazer, pois atravs disto conseguir concluir a minha monografia.
Agradeo aos tutores presenciais e a distncia que me auxiliaram no decorrer
da ps-graduao.
Enfim, sou grata a todos que contriburam de forma direta ou indireta para
realizao desta monografia.
A educao tem razes amargas, mas os seus frutos so doces."
Aristteles
 RESUMO

MORS, Nadjanara Ana Basso. Atividades ldicas uma forma eficiente de

ensinar matemtica para alunos surdos. 2012. Nmero de folhas 38. Monografia
(Especializao em Ensino de Cincias). Universidade Tecnolgica Federal do
Paran, Medianeira, 2012.

Nesta pesquisa objetivou-se mostrar real dificuldade dos alunos surdos nas
aulas de matemticas e apresentar uma das possveis solues para amenizar este
problema, com a utilizao do ldico nas aulas de matemtica. Utilizando-se deste
recursos numa perspectiva scio-interacionista correlacionado os jogos ldicos aos
contedos de forma terica - prtica no ensino da matemtica, consciente que a
educao do surdo espao visual, a qual os jogos matemticos a satisfaz.
Mostrando importncia da lngua de sinais e mostrando que atravs dos jogos
matemticos podem contribuir para uma educao matemtica de qualidade para
alunos surdos. Pesquisa foi desenvolvida na Escola Lucas Silveira, que esta
localizada no centro da cidade de Foz do Iguau.

Palavras-chave: Ldico. Ensinar matemtica. Surdos.

 ABSTRACT

MORS, Nadjanara Ana Basso. Ludic an efficient way to teach math to deaf
students.2012. Nmero de folhas 38. Monografia (Especializao em Ensino de
Cincias). Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Medianeira, 2012.

This research aimed to show real difficulty for deaf students in math classes and
present a possible solution to alleviate this problem with the use of the ludic in math
classes. Utilizing this resource a socio-interactionist correlated to the fun games
content in a theoretical way - practice in teaching mathematics, aware that the
education of the deaf is space - visual, which satisfies the mathematical games.
Showing the importance of sign language and showing through mathematical games
can contribute to quality mathematics education for deaf students.

Keywords: Playful. Teaching math. Deaf.

 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - O Desempenho dos Alunos Surdos no Aprendizado da

Matemtica.................................................................................................................26
Figura 2 - Recursos Utilizados pelos Professores......................................................27
Figura 3 - Jogos Matemticos....................................................................................28
Figura 4- Tabuleiro do Jogo Tiguo.............................................................................29
Figura 5 Tabuleiro Jogo Batalha dos Nmeros.......................................................30
Figura 6 - Tabuleiro do Jogo da Caixa.......................................................................31
 SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................................14
2 FUNDAMENTAO TERICA..............................................................................16
2.1 APRENDIZAGEM DOS SURDOS.......................................................................16
2.2 LIMITAES E NECESSIDADES DOS ALUNOS SURDOS EM RELAO A
MATEMTICA............................................................................................................19
2.3 ATIVIDADES LDICAS E APRENDIZAGEM DE MATEMTICA PELOS
SURDOS....................................................................................................................21
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ..............................................................23
4 RESULTADOS E DISCUSSES............................................................................25
4.1 ANALISE EXPLORATRIA DO QUESTIONRIO..............................................25
4.2 ATIVIDADES LUDICAS PARA O ENSINO DA MATEMTICA COM ALUNOS
SURDOS....................................................................................................................28
4.2.1 Jogo Tiguo ........................................................................................................29
4.2.2 Batalha dos Nmeros .......................................................................................30
4.2.3 Jogo da Caixa....................................................................................................31
5 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................33
REFERENCIA............................................................................................................34
APNDICE - A...........................................................................................................37
 14

1 INTRODUO

A lngua de Sinais principio bsico para aquisio da linguagem e o

letramento em Matemtica, havendo indcios de que a aquisio da lngua assinala
um desenvolvimento absoluto e qualitativo na natureza humana, visto que a
aprendizagem est subordinada a este. O Surdo, por meio da lngua espao-visual,
se utiliza de sistemas culturais e lingsticos para construir um sistema de
significados, da mesma forma que os ouvintes se utilizado da lngua oral auditiva.
O que motivou a realizao deste trabalho foi o pouco referencial terico a
respeito do assunto, alm do grande interesse pessoal pela questo, aproveitando o
grande momento histrico que o surdo esta passando, mostrar algo tambm voltado
disciplina de matemtica especificamente. Qual a necessidade do aluno? Qual a
real dificuldade? Qual a metodologia adequada?
A atividade ldica enquanto ferramenta de aprendizagem se desenvolver de
forma positiva, se o educador souber trabalhar adequadamente com ele. sabido
que muitos vem este tipo de atividade como atividade de disputa, onde h
perdedores e ganhadores e uma grande parte dos docentes dissemina este conceito
errneo que se tem desta atividade. Quando se trabalha a ludicidade so
desenvolvidas diversas potencialidades como a criatividade, o prazer, a interao
entre as pessoas, a cooperao, entre outras. Devido o carter scio-histrico de
Vygotsky, o qual aponta a brincadeira como uma atividade dominante na infncia,
em que atravs dela a criana expressa sua imaginao, conhece seu corpo e at
mesmo cria suas prprias regras, verifica-se que a brincadeira tem carter essencial
na formao e no desenvolvimento do indivduo na sociedade. Todavia,
constantemente depara-se com situaes onde os jogos so relegados a um
segundo plano.
O problema abordado foi a dificuldade de aprendizagem dos alunos surdos
relacionada ao ensino da matemtica, no que diz respeito s quatro operaes
bsicas com nmeros naturais: adio, subtrao, multiplicao e diviso. Sendo
assim, o objetivo deste estudo foi identificar as formas de insero dos jogos ldicos
como recurso pedaggico para as aprendizagens em matemtica na 3 srie do
Ensino Fundamental, na Escola Lucas Silveira - Educao infantil e ensino
fundamental- Modalidade Educao Especial, que esta localizada no centro da
 15

cidade de Foz do Iguau. Pretendeu-se estudar como utilizar esses recursos numa
perspectiva scio-interacionista correlacionado os jogos ldicos aos contedos de
forma terica - prtica no ensino da matemtica. Relacionar as atividades
ldicas como forma de desenvolver a capacidade de abstrao, de reflexo, de
deciso, iniciativa, exerccio da criatividade e autonomia.
Neste estudo considerou que uma das possveis solues para solucionar
para este problema, as atividades ldicas de matemticos. Consciente que a
educao do surdo espao visual, a qual os jogos matemticos a satisfaz.
 16

2 FUNDAMENTAO TERICA

No Brasil, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

(IBGE, 2010) cerca de 3,4% da populao do pas apresentam algum nvel de
surdez. Quadros (2004) afirma que em sua pesquisa que 74% dos surdos no
chegam a concluir o ensino fundamental, o que de se admirar. Segundo pesquisas
de Fvero & Pimenta (2005) h contradio quando se afirma que h dificuldade dos
surdos nas atividades intelectuais e facilidade para aprendizagem da matemtica.

2.1 APRENDIZAGEM DOS SURDOS

A proposta bilngue para surdos no pode ser tomada pela idia de oposio
entre tcnicas clnicas do oralismo e o bilinguismo. Tampouco pode ser resumida h
aprendizagem de duas lnguas. Ela muito mais ampla. Pode-se dizer que abre a
oposio aos discursos e prticas hegemnicas da educao e da escolarizao dos
surdos neste ltimo sculo, um reconhecimento poltico da surdez como diferena.
Com isso inaugura a polmica sobre as identidades, o multiculturalismo, as relaes
de poder, a questo do ensino especial e, principalmente, alerta sobre o fazer
pedaggico no ensino de surdos.
A educao bilngue para surdos, como qualquer proposta educacional, no
neutra, apresenta consistncia poltica onde assume duplo valor: o poltico como
uma construo histrica, cultural e social e, o poltico entendido como as relaes
de poder e conhecimento que atravessam e delimitam o processo educacional. Por
isso, o projeto bilngue no pode ser tomado como uma natureza de deciso tcnica,
caindo no universo dos mtodos.
A proposta bilngue apresenta os seguintes aspectos: Reconhecimento da
pessoa surda enquanto cidad integrante de uma sociedade surda com o direito de
ter assegurado a aquisio da lngua de sinais como primeira lngua. O uso de sinais
na escola para garantir o desenvolvimento cognitivo e o ensino de conhecimentos
gerais. A incluso de pessoas surdas no quadro funcional da escola. Esses aspectos
levam ao reconhecimento das diferenas. Esta, entendida como a possibilidade de
 17

promoo de igualdade de condio de vida entre surdos e ouvintes (QUADROS,

2000).
A lngua e cultura so fatores essenciais para o desenvolvimento do indivduo.
No Brasil, em 2002, a lngua de sinais adquire status lingustico com a sano da Lei
n 10.436. reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS. H ento a necessidade de se colocar a criana
surda prxima a seus pares o mais rpido possvel, ou seja em contato com um
adulto surdo, fluente em LIBRAS, que ser para criana o meio mais fcil de
propiciar a aquisio da lngua. Nestas condies, adquirindo a LIBRAS, ela se
tornar capaz de significar o mundo". A Lngua de Sinais representa um papel
expressivo na vida do sujeito surdo, atravs desta que ele chegar ao
desenvolvimento pleno, ou seja, ter acesso aquisio de linguagem e de
conhecimento de mundo e de si mesmo.
A Lngua de Sinais, considerada a lngua natural dos surdos por se
desenvolver naturalmente e por permitir que qualquer conceito seja expresso atravs
dela, ainda no considerada por muitos uma lngua, mas somente um conjunto de
gestos, mmicas, embora estudos comprovem que esta possui status de lngua e
apresente sintaxe, gramtica e semntica de maneira completa, como afirma Sacks
(1998), e o que a difere das lnguas orais o seu canal de comunicao que o
gestual-visual. Alm disso, ela se articula por meio das mos, expresses faciais e
corporais. Porm, um dos fatores que impede o acesso do surdo lngua de sinais
nos seus primeiros anos de idade esta concepo errnea de que ela apenas
pantomima e no oferece recursos lingusticos satisfatrios para uma comunicao
efetiva. Sabe-se que muitos surdos nascem em famlias ouvintes e estas muitas
vezes no aceitam a Surdez e a Lngua de Sinais como uma lngua que proporciona
ao surdo a oportunidade de se comunicar.
Para isso, a escola deve oportunizar a aquisio da Lngua Brasileira de
Sinais, oferecendo modelos bilngues e multiculturais a criana surda, visando o
desenvolvimento da cultura especfica da comunidade surda. Isso envolve ter em
seu quadro funcional, professores conhecedores da lngua de sinais e dos aspectos
gerais da surdez, intrpretes da lngua de sinais e surdos adultos.
Neste processo de aquisio da Lngua de Sinais, interessante que a famlia
tambm participe do aprendizado da mesma, para que tenha condies de interagir
com o filho, perceber e ajudar em suas diferentes necessidades e acompanhar o
 18

desenvolvimento da criana. Em relao criana surda, imprescindvel que seja

oferecida o mais cedo possvel a oportunidade do contato com adultos surdos,
usurios da lngua de sinais, para a aquisio da mesma. A respeito desta afirmao
Silva (2001, p.47) sustenta: Outros estudos feitos por vrios pesquisadores
assinalam que os surdos, a exemplo dos ouvintes, podem se desenvolver
linguisticamente, desde que sejam expostos Lngua de Sinais o mais cedo
possvel; se isto no acontecer, o desenvolvimento global do indivduo surdo poder
ser afetado de modo significativo. Guarinello (2007, p.48) reitera: " para que as
crianas surdas venham adquirir a Lngua de Sinais como primeira lngua,
necessrio que elas sejam expostas a usurios competentes dessa lngua, ou seja,
adultos surdos fluentes, que vo responder tanto pela exposio como pelo ensino
da gramtica para as crianas e seus pais, que, em 95% dos casos, so ouvintes".
A criana surda, assim como a ouvinte, para se tornar um falante competente
na sua primeira lngua, precisa estar em ligao com ela, e a interao com adultos
surdos proporcionar, alm da aquisio da lngua, a construo da identidade,
sendo que isto acontece atravs do contato com a comunidade surda. De acordo
com Perlin (2005, p.77), as identidades surdas so construdas dentro das
representaes possveis da cultura surda, elas moldam-se de acordo com a maior
ou menor receptividade cultural assumida pelo sujeito. nas relaes com a
comunidade surda que o indivduo ir se reconhecer e se aceitar enquanto surdo,
definir suas caractersticas, comportamento e percepo do mundo. Neste momento,
o surdo tem a oportunidade de se identificar com a cultura, com a lngua, com os
costumes e valores e de perceber suas potencialidades enquanto sujeito de uma
minoria lingstica. Partindo do contato prvio com a lngua de sinais e com a
comunidade, para aquisio da lngua pela criana e para a constituio de sua
identidade, ressalta-se a possibilidade do surdo interagir com uma segunda lngua, e
para isto faz-se necessria a aquisio da primeira. Skliar (apud GUARINELLO,
2007, p.33) confirma que a experincia prvia com uma lngua contribui para
aquisio de segunda lngua, dando criana as ferramentas heursticas
necessrias para a busca e a organizao dos dados lingsticos e o conhecimento,
tanto geral como especfico, da linguagem.
preciso distinguir quais so os conceitos que j esto formados, para
estimular a criana a construir novos conceitos ou mesmo para reformul-los. No
apenas deixando a criana livre, em sua interao com os objetos, que esse
 19

processo de dar. Vygotsky (1991) afirma que o nico bom ensino aquele que se
adianta ao desenvolvimento, redimensionando, assim, o papel da escola e do meio
sociocultural.
Observando que aquilo que a criana consegue fazer com a ajuda dos outros
poderia ser muito mais indicativo de seu desenvolvimento mental, Vygotsky chegou
ao conceito de zona de desenvolvimento real, (soluo independente de problemas)
e o nvel de desenvolvimento potencial (soluo de problemas com ajuda). Assim, a
zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no
amadureceram, mas que esto em processo de maturao; funes que
amadurecero, e que esto presentes em estado embrionrio.
O processo de aprendizagem funciona no grupo de forma diferente e muito
mais rica, j que as descobertas so feitas atravs da ativao daquilo que existe
em cada ser humano de riqueza e experincia. No s o que o indivduo traz para o
grupo reconhecido e valorizado, como tambm legitimado da troca. Dessa forma,
qualquer modalidade de interao social, quando integrada num contexto realmente
voltado para a promoo do aprendizado e do desenvolvimento, pode ser utilizada,
de forma produtiva na escola.
Acreditar na possibilidade de construir o conceito de nmero somente uma
pequena parcela da crena de que todo conhecimento passa por um processo de
construo.

2.2 LIMITAES E NECESSIDADES DOS ALUNOS SURDOS EM RELAO A

MATEMTICA

comum o discurso dos professores de surdos a afirmao de que estes

alunos no apresentam dificuldade em matemtica, mas apresentam muita
dificuldade em portugus. No entanto, e este um dado interessante, para estes
mesmos professores, o surdo no sabe resolver problemas de matemtica, por no
saber ler. A questo que nos parece fundamental, portanto, o que os professores
consideram que seja matemtica. Nosso objetivo aqui , portanto, analisar esta
aparente contradio visando uma reflexo para a prtica de ensino.
 20

Alguns autores como Nunes e Moreno (1997), por exemplo, sugere que a
dificuldade do surdo em matemtica proveniente da forma como acontece a
notao dos nmeros em lngua de sinais. Enquanto a criana ouvinte utiliza os
dedos para representar os objetos a criana surda sinaliza o prprio nmero sem
representar o objeto.
Outros autores ressaltam, porm, que a criana surda no utiliza os dedos
para representar os objetos, mas os representam mentalmente (Hitch e Coll, 1983,
por exemplo). Por outro lado, outros autores, mencionam que o problema que o
surdo enfrenta, de modo geral, est relacionado falta de professores efetivamente
fluentes em lngua de sinais, o que se relaciona com a mediao dos contedos
curriculares e a forma como est organizada a educao de surdos (WOOD e
COLL., 1984; BELLUGI e COLL., 1975).
Ora, se considerarmos que o problema que o surdo enfrenta na matemtica
advindo das representaes que estabelecem em lngua de sinais, ento podemos
dizer que a lngua de sinais pode no auxiliar o desenvolvimento do raciocnio
abstrato. No entanto, as pesquisas mostram que esta afirmao no pode ser feita,
Cordeiro e Dias (1995), por exemplo, ao estudar o raciocnio dedutivo em resoluo
de problemas com sujeitos surdos, concluram que, os surdos desenvolvem
processos de abstrao da mesma forma que os ouvintes, sendo capaz de resolver
problemas utilizando o raciocnio lgico-dedutivo. Esse dado vem de encontro de
outras pesquisas segundo as quais, crianas surdas e crianas ouvintes apresentam
erros similares em processos diferentes: por exemplo, a criana surda muitas vezes
erra pela similaridade dos parmetros dos sinais (movimento, ponto de articulao,
configurao de mos) e as crianas ouvintes erram pela similaridade fonolgica das
palavras.
A metodologia de matemtica utilizada no ensino dos surdos, no modifica
muito da que se usa com os alunos ouvintes, embora a linguagem seja diferente, os
mtodos aplicados s sries iniciais so os mesmos, principalmente o uso de
recursos ilustrativos como figuras, e o letramento dos alunos para entendimento dos
problemas. Via de regra, para os alunos surdos o professor necessita trabalhar a
leitura com mais persistncia, uma vez que para isso, no deve formar copistas e a
dificuldade do aluno surdo a decodificao do cdigo lingustico. Assim, mais uma
vez, a questo comunicativa est presente na elocuo dos fatos que compem a
funo social dos surdos. Apesar deste detalhe, ainda h possibilidade de se chegar
 21

at o raciocnio lgico-matemtico dos surdos, com pequenas adaptaes como o

uso de uma lngua (a LIBRAS) que serve como ponte entre conhecimento do
professor ouvinte e o silncio dos surdos, dentre as vantagens est mudana na
concepo dos prprios surdos sobre a sua capacidade.
Assim, no pode-se considerar a lngua de sinais como um fator limitante.
Mais que isto, podemos pensar que, se as crianas surdas no representam os
objetos enquanto contam com os dedos, por estes estarem ocupados com a
sinalizao dos nmeros, certamente neste momento da contagem esto
elaborando uma representao mental, talvez at de modo mais minucioso que o
ouvinte.
Neste sentido, os educadores matemticos, devemos procurar alternativas
ensinar matemtica e para desenvolver a motivao para a aprendizagem. Para
Vygotsky, o jogo visto como um conhecimento feito ou se fazendo, que se
encontra impregnado do contedo cultural que emana da prpria atividade. Seu uso
requer um planejamento que permite a aprendizagem dos elementos sociais em que
est inserido (conceitos matemticos e culturais). O jogo desempenha um papel
importantssimo na Educao Matemtica segundo. Kisshimoto (1994), que afirma
que ao permitir a manifestao imaginria infantil, por meio de objetos simblicos,
disposto de forma intencional, a funo pedaggica subsidia o desenvolvimento da
criana.

2.3 ATIVIDADES LDICAS E APRENDIZAGEM DE MATEMTICA PELOS

SURDOS

O uso do ldico no ensino da matemtica tem o objetivo de fazer com que os

alunos gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e
despertando o interesse do aluno surdo envolvido. A aprendizagem atravs de jogos
matemticos permite que o aluno surdo faa da aprendizagem um processo
interessante e at divertido. Para isso, eles devem ser utilizados ocasionalmente
para sanar as lacunas que se produzem na atividade escolar diria. Neste sentido
verifica-se que h trs aspectos que por si s justificam a incorporao do jogo nas
 22

aulas. So estes: o carter ldico, o desenvolvimento de tcnicas intelectuais e a

formao de relaes sociais.
Segundo Malba Tahan (1968), ''para que os jogos produzam os efeitos
desejados preciso que sejam, de certa forma, dirigidos pelos educadores''.
Partindo do princpio que as crianas pensam de maneira diferente dos adultos e de
que nosso objetivo no ensin-las a jogar, devemos acompanhar a maneira como
as crianas jogam, sendo observadores atentos, interferindo para colocar questes
interessantes (sem perturbar a dinmica dos grupos) para, a partir disso, auxili-las
a construir regras e a pensar de modo que elas entendam.
Sobre o processo de ensino aprendizagem de alunos surdos em Matemtica,
em um estudo Schubert e Coelho (2011, p. 2092) consideram que:

[...] o educando dificilmente tomado como partcipe na construo dos

contedos, so colocados na posio de expectadores de metodologias
desarticuladas. Para despertar o interesse e criticidade dos educandos, os
jogos podem ser utilizados na educao matemtica, no entanto devem ser
rigorosamente planejados, eles vm sendo usados no ensino da disciplina h
muito tempo.

Para Kishimoto (2006, p.85), atividades ludicas introduz uma linguagem

matemtica que aos poucos ser incorporada aos conceitos matemticos formais e
desenvolve a capacidade de lidar com informaes,tambm cria significados
culturais para os conceitos matemticos e estudo de novos contedos.
O carter ldico das atividades deve ocupar lugar no planejamento e o
professor pode explorando formas de soluo, registros e discusses; introduzir
novos contedos ou aprofundar os j trabalhados, com a possibilidade de diminuir
bloqueios dos alunos que temem a matemtica e por isso sentem-se
incapazes(SCHUBERT e COELHO, 2011)..
 23

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A pesquisa foi realizada na Escola Lucas Silveira - Educao Infantil e ensino

fundamental - Modalidade Educao Especial, est localizada na Rua Belarmino de
Mendona n 621, Centro, na cidade de Foz do Iguau, estado do Paran, Brasil.
A pesquisa realizada segundo o objetivos exploratria, teve em vista
aumenta o conhecimento do contedo estudado, atravs de literatura, entrevista
com pessoas que tiveram experincias praticas sobre o assunto estudado, emprego
de questionrios, atravs disto, elaborar possvel sugesto para melhoria da pratica
educativa. Neste caso, seria a utilizao atividades ldicas de matemtica. O
problema em estudo a dificuldade dos alunos surdos na disciplina de matemtica,
em especifico nas quatro operaes com nmeros naturais.
Segundo Gil (2002, p.41), a pesquisa exploratria tem como proporcionar
maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou construir
hipteses, sendo o seu planejamento bastante flexvel e, na maioria dos casos,
envolve levantamento bibliogrfico, aplicao de questionrios e entrevistas com
pessoas envolvidas com o problema pesquisado e anlise de exemplos que
estimulem a compreenso.
Os alunos que participaro desde universo da pesquisa so alunos que no
ano de 2012, esto cursando a 3 srie do ensino fundamental, na Escola Lucas
Silveira - Educao Infantil e ensino fundamental - Modalidade Educao Especial.
Turma que frequentara a escola no perodo matutino, composta por sete alunos 4
do sexo masculino e 3 do sexo feminino todos com idades entre 9 a 11 anos,
surdos, turma este que sou professora. Alunos so de famlias de classe social muito
pobre e filhos de pais ouvintes.
A coleta de dados a respeito da dificuldade de aprendizagem dos surdos na
rea da matemtica, especificamente nas quatro operaes fundamentais com
nmeros naturais (adio, subtrao, multiplicao e diviso), foi feita atravs de
questionrio escrito com professores que trabalham com educao especial na rea
da surdez, com alunos surdos que esto estudando no ensino mdio, faculdade e
ps-graduao, por pesquisas j feita na rea e pela prpria experincia como
profissional em matemtica na rea da surdez.
 24

As discusses foram levantadas inicialmente com alunos da terceira srie do

ensino fundamental da Escola de Educao Especial para Surdos da APASFI, que
dominam a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Esta turma no decorrer do ano
teve momentos que a professora trabalha as quatro operaes atravs de atividades
ldicas de matemtica que despertou nos alunos o interesse pelo contedo e
aprenderam de forma mais descontraa.
 25

4 RESULTADOS E DISCUSSO

4.1 ANALISE EXPLORATRIA DO QUESTIONRIO

comum o discurso dos professores de surdos a afirmao de que estes

alunos no apresentam dificuldade e matemtica, mas apresentam muita dificuldade
em portugus. No entanto, e este um dado interessante, para estes mesmos
professores, o surdo no sabe resolver problemas de matemtica, por no saber ler.
A questo que nos parece fundamental, portanto, o que os professores
consideram que seja matemtica. Objetivo aqui , portanto, analisar esta aparente
contradio visando uma reflexo para a prtica de ensino.
Alguns autores como Nunes e Moreno (1997), por exemplo, sugere que a
dificuldade do surdo em matemtica proveniente da forma como acontece a
notao dos nmeros em lngua de sinais. Enquanto a criana ouvinte utiliza os
dedos para representar os objetos a criana surda sinaliza o prprio nmero sem
representar o objeto.
Outros autores ressaltam, porm, que a criana surda no utiliza os dedos
para representar os objetos, mas os representam mentalmente (Hitch e Coll., 1983,
por exemplo). Por outro lado, outros autores, mencionam que o problema que o
surdo enfrenta, de modo geral, est relacionado falta de professores efetivamente
fluentes em lngua de sinais, o que se relaciona com a mediao dos contedos
curriculares e a forma como est organizada a educao de surdos (WOOD E
COLL., 1984; BELLUGI E COLL., 1975).
Ora, se considerar que o problema que o surdo enfrenta na matemtica
advindo das representaes que estabelecem em lngua de sinais, ento pode-se
dizer que a lngua de sinais pode no auxiliar o desenvolvimento do raciocnio
abstrato. No entanto, as pesquisas mostram que esta afirmao no pode ser feita,
Cordeiro e Dias (1995), por exemplo, ao estudar o raciocnio dedutivo em resoluo
de problemas com sujeitos surdos, concluram que, os surdos desenvolvem
processos de abstrao da mesma forma que os ouvintes, sendo capaz de resolver
problemas utilizando o raciocnio lgico-dedutivo. Esse dado vem de encontro de
outras pesquisas segundo as quais, crianas surdas e crianas ouvintes apresentam
 26

erros similares em processos diferentes: por exemplo, a criana surda muitas vezes
erra pela similaridade dos parmetros dos sinais (movimento, ponto de articulao,
configurao de mos) e as crianas ouvintes erram pela similaridade fonolgica das
palavras.
Assim, no pode-se considerar a lngua de sinais como um fator limitante.
Mais que isto, pode-se pensar que, se as crianas surdas no representam os
objetos enquanto contam com os dedos, por estes estarem ocupados com a
sinalizao dos nmeros, certamente neste momento da contagem esto
elaborando uma representao mental, talvez at de modo mais minucioso que o
ouvinte.
Os resultados da obtidos atravs do questionrio (apndice - A) escrito com
professores da educao especial rea da surdez, alunos surdos que estudam no
ensino mdio, faculdade e ps graduao mostram que, que a maior deficincia na
aprendizagem dos surdos no ensino da matemtica est na resoluo das quatro
operaes. Veja o resultado A Figura 1 mostra que da pesquisa: dos entrevistados
48% responderam que a maior dificuldade dos alunos surdos na rea da matemtica
esta nas quatro operaes com nmeros naturais, 25% dos entrevistados
responderam que dificuldade esta no raciocnio lgico, 15% resoluo de problemas
e 12% que a maior dificuldade dos surdos na rea da matemtica esta na
aprendizagem da tabuada.

Figura 1 - O desempenho dos alunos surdos no aprendizado da matemtica

 27

Outro dado importante que as professoras esto buscando estratgias

diferenciadas para trabalhar com seus alunos, recursos que os professores
entrevistados utilizam hoje para trabalhar com surdos so, os jogos matemticos so
utilizados por 30% dos entrevistados, curiosidades e passatempos 22%, uso
tecnologias 18%, resoluo de problemas 16 %, modelagem matemtica 12% e
histria da matemtica apenas 2% conforme resultados apresentados no grfico da
Figura 2.

Figura 2 - Recursos utilizados pelos professores

Na pergunta feita sobre jogos matemticos mostra que os professores de uma

forma geral acreditam que os jogos uma das maneiras mais adequadas para
ensinar matemtica, dos entrevistados 98% acreditam que os jogos matemticos
so uma das maneiras mais adequadas de ensinar matemtica para surdos e
apenas 2% no acreditam que os jogos possam ajudar na aprendizagem de
matemtica para surdos conforme Figura 3.
 28

Figura 3 - Jogos matemticos

Recursos visuais como jogos favorecem possibilidades reais no ensino da

matemtica para surdos, pois visualidade desses recursos representa o principal
canal de processamento de esquemas de pensamento, por ser capaz de propiciar
naturalmente a aquisio, construo e expresso do conhecimento e vivencias do
aluno surdo.

4.2 ATIVIDADES LUDICAS PARA O ENSINO DA MATEMTICA COM ALUNOS

SURDOS

So apresentados trs jogos matemticos que podem ser utilizados em sala

de aula, que vem a contribuir para aprendizagem significativa dos alunos surdos. E
se faz necessrio enfatizar que aqui foi apresentado trs jogos como sugesto
metodolgica para o ensino da matemtica para os alunos surdos. Logicamente que
estes so somente alguns mais existem uma variedade de jogos que podem
contribuir para desenvolvimento dos alunos surdos nas aulas de matemtica
disponveis em livros, impressos, sites e programas de computao.
 29

4.2.1 Jogo Tiguo

O jogo Tiguo mostra-se bastante produtivo para trabalhar com as quatro

operaes, uma vez que as utiliza concomitantemente, alm de explorar o clculo
mental. Essa atividade possibilita a observao das estratgias de resoluo
adotadas pelos alunos. No primeiro momento, os alunos utilizam a adio e depois
se lanam para as outras operaes, mas geralmente nesta ordem: adio,
subtrao, multiplicao e diviso. O Jogo de Tiguo composto por 3 dados e 36
fichas coloridas e tabuleiro conforme Figura 4. So necessrios 3 a 4 jogadores que
dividem as fichas. O primeiro jogador rola os trs dados e deve usar os trs nmeros
sorteados com qualquer operao para chegar a um dos nmeros do tabuleiro e
cobri-lo com uma ficha. Os jogadores revezam-se jogando os trs dados. O segundo
e os seguintes podem cobrir somente o nmero que esteja no quadro vizinho, na
horizontal, vertical ou diagonal de outro nmero que j esteja coberto. Esse nmero
deve ser alcanado com os trs nmeros tirados nos dados, utilizando-se uma ou
mais operaes. Quando um jogador joga e no consegue chegar a um nmero que
possa ser coberto, ele deve passar a vez. Se outro jogador puder pensar numa
maneira de colorir o nmero, a pessoa a anunciar a possibilidade pode colocar uma
ficha no nmero apropriado. O primeiro jogador a usar todas suas fichas o
vencedor.

1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 15 16 18
20 24 25 30 36
Figura 4- Tabuleiro do Jogo Tiguo
Fonte: kamii, 1995

O Jogo Tiguo mostrar-se bastante produtivo para o trabalho com as quatro

operaes, uma vez que as utiliza concomitantemente, alm de explorar o calculo
mental. Essa atividade possibilita a observao das estratgias de resoluo
adotadas pelos alunos. No primeiro momento, os alunos utilizam a adio e depois
se lanam para outras operaes, mas geralmente nessa ordem: adio, subtrao,
 30

multiplicao e diviso. A forma como o tabuleiro est estruturado faz com que os
alunos necessitem utilizar outras operaes.

4.2.2 Batalha dos Nmeros

As batalhas numricas tm como objetivo fazer com que o aluno compreenda

de uma forma divertida o valor dos nmeros com mais de um algarismo.
Dependendo do nvel das crianas o jogo ir aplicar um tipo de conhecimento, mas
com o mesmo objetivo que ser diferenciando pelo grau de dificuldade.
O material necessrio para realizar o jogo Batalha dos Nmeros so, 30
fichas pequenas numeradas de 0 a 9 e 10 fichas numeradas de 100 a 1000
(somente as centenas exatas). Separe as fichas em dois montes: o primeiro com as
fichas maiores e o segundo com as fichas pequenas. Ambos devem ter as faces
numeradas voltadas para baixo. Um jogador tira uma ficha do primeiro monte e
coloca-a no centro da mesa. Cada jogador deve retirar 3 fichas pequenas do
segundo monte e organiz-las de forma que obtenha um nmero formado por trs
algarismos que seja o mais prximo possvel do nmero indicado pela ficha maior
(no centro da mesa). Os jogadores devem comparar os nmeros formados para
decidir quem ficou mais prximo daquele nmero. Este vence a rodada e repete-se o
mesmo procedimento por mais 4 ou 5 rodadas. Vence aquele que chegar o maior
nmero de vezes mais prximo do nmero alvo. Variao: pode-se anotar, em cada
rodada faltou ou quanto passou do nmero alvo. Ao final, cada jogador soma estas
diferenas e vence aquele que tiver a menor soma usando a tabela (Figura 5).

A B C D E F
1
2
3
4
5
6
Figura 5 Tabuleiro Jogo Batalha dos Nmeros
Fonte: Parra e Saiz, 2001
 31

Tambm, no jogo pode-se fazer as fichas grandes com numero de 10 a 100

(somente dezenas exatas). Neste caso cada jogador (ou equipe) recebe 2 fichas e
deve formar o nmero que fique o mais perto possvel do alvo.

4.2.3 Jogo da Caixa

Nesse jogo trabalha-se o campo das estruturas aditivas, o desmembramento

de vrios nmeros. Assim, podemos trabalhar a questo de quanto falta a ser
adicionado para se chegar a um determinado resultado conforme Figura 6. So
necessrio para realizao do Jogo da Caixa: dois tabuleiros, 20 cartas com
nmeros ( 2 de cada de 0 a 9) e dois lpis. Cada jogador pega um tabuleiro e um
lpis. As cartas so colocadas com as faces para baixo em um monte,
embaralhadas. O objetivo do jogo fazer o nmero na caixa de uma coluna
somando os quatro nmeros anotados na coluna. Os jogadores se revezam virando
uma carta de cima do monte e mostrando para o outro jogador e cada jogador
escreve este nmero em um espao vazio em qualquer coluna. O vencedor o
primeiro a fazer o total da caixa da coluna.

11 5 24 6 15
Figura 6 - Tabuleiro do Jogo da Caixa
Fonte: Kamii, 2002

O aprendizado dos surdos, esta apoiado em um trip educacional em que

esto presentes, segundo Oliveira (2005, p. 25): a Lngua de Sinais, o
conhecimento matemtico e uma metodologia apropriada e portanto o uso dos
jogos apresenta uma ferramenta metodologica importante no ensino da matemtica,
pois ao trabalhar com disciplinas exatas a falta de Sinais especficos na Libras
constitui uma barreira, o professor ou o intrprete em muitas situaes necessita
fazer combinados com os educandos para que o contedo seja significativo.
 32

A interao, a convivncia com seus pares, possibilitam melhor aprendizado,

pois o aluno surdo, assim como o ouvinte enquanto sujeito histrico social,
desenvolve-se melhor com as relaes que estabelece principalmente dialgica, pois
s vezes a escola o nico ambiente onde ele tem acesso a sua primeira lngua e
consegue expressar-se e ser compreendido (SCHUBERT e COELHO, 2011).
 33

5 CONSIDERAES FINAIS

O jogo desempenha um papel importantssimo na Educao Matemtica. "Ao

permitir a manifestao do imaginrio infantil, por meio de objetos simblicos
dispostos intencionalmente, a funo pedaggica subsidia o desenvolvimento
integral da criana" (KISHIMOTO, 1994, p. 22). Atravs do jogo, temos a
possibilidade de abrir espao para a presena do ldico na escola, no s como
sinnimo de recreao e entretenimento. Muito mais do que um simples material
instrucional, ele permite o desenvolvimento da criatividade, da iniciativa e da
intuio. Enfim, do prazer, elemento indispensvel para que ocorra aprendizagem
significativa. Ensinar matemtica desenvolver o raciocnio lgico, estimular o
pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas.
Ao analisar o desenvolvimento desta pesquisa, tem-se convico de que,
enquanto recurso didtico, os jogos didticos podem dar efetivas contribuies ao
processo ensino e aprendizagem da matemtica, auxiliando o trabalho do professor,
que com este recurso didtico pode trabalhar contedos fundamentais, de acordo
com sua necessidade, podendo tornar seu planejamento mais dinmico e atrativo,
alm de contribuir para aprendizagem dos alunos, que se sentem mais motivados a
aprender matemtica e podem construir seus conhecimentos de uma forma mais
interativa e prazerosa, encontrando nas aulas de matemtica a oportunidade de
adquirir saberes, desenvolver habilidades de resoluo de problemas, de
cooperao e trabalho em equipe.
A funo educativa do jogo favorecer para a aquisio e ampliao de
conhecimentos, num ambiente de sala de aula alegre e prazeroso. Imagens visuais
e aprendizagem so dois aspectos intrinsecamente relacionados na anlise da
experincia da surdez. Ento pode-se dizer que os jogos matemticos uma das
maneiras mais adequadas para ensinar matemtica para surdos.
 34

REFERNCIAS

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matemtica. So Paulo:IME-USP;1996.

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The mathematical achievements of deaf children from different educational
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 37

APNDICE - A

QUESTIONRIO DE ENTREVISTA COM PROFISSIONAIS NA REA DA

EDUCAO ESPECIAL: REA DA SURDEZ
NOME:
CARGO:

1) Onde se revelam as maiores deficincias na aprendizagem e ensino da

matemtica na rea da surdez?
R:

2) Quais as principais dificuldades e limitaes que voc encontra em sala de

aula ao trabalhar matemtica com alunos surdos?
R:

3) O que voc faz para motivar e chamar a ateno de seus alunos:

( ) jogos
( ) curiosidades
( ) passa-tempo
( ) uso de tecnologias
( ) modelagem matemtica
( ) resoluo de problemas
( ) histria da matemtica
( ) outros. Quais?
 38

4) Voc considera que os jogos matemticos uma das formas mais adequadas
de trabalhar matemtica para surdos? Por que?
R:
5) Questo em aberto para que voc faa sugestes, crticas comentrios a
respeito de educao matemtica para surdos.
R:

6) Quantos alunos surdos voc ministra aulas?

R: