A FORMAO DE PROFESSORES PARA A EDUCAO INCLUSIVA

DOS ALUNOS SURDOS: UM ESTUDO DE CASO

Letcia de Sousa Leite1 - UFU

Resumo

As problematizaes apresentadas neste trabalho dizem respeito formao de professores

para atuar na educao dos alunos surdos, na perspectiva de uma escola inclusiva. O presente
trabalho tem como objetivo geral analisar as questes relacionadas ao processo de formao
de professores para a educao inclusiva, em especial na educao dos alunos surdos, em face
das observaes, interlocues, e constataes do que vm ocorrendo nos espaos escolares.
Especificamente, pretende-se investigar as lacunas entre teoria na formao e prtica em sala
de aula, discutir questes referentes ao desafio da escola inclusiva na perspectiva da educao
dos alunos surdos e refletir sobre as prticas educativas inclusivas em sala de aula. Esta
pesquisa, direcionada com base na metodologia de pesquisa qualitativa cujo procedimento foi
o Estudo de Caso, complementada por anlise documental e entrevista com professores e
alunos surdos, empreendendo uma investigao em uma escola da Rede Estadual de uma
cidade da regio. A fim de buscar suporte temtica envolvida no presente estudo, trabalhos
como os de Bogdan e Bikle (1994), Blanco (2002), Santos (2003), Skliar (2003), Mantoan
(2005), Martins e Machado (2009) e ainda alguns documentos oficiais, tais como, a Lei
10.436/02 e o Decreto 5.626/05 fundamentaram nossas discusses. Os resultados indicaram
algumas dificuldades que se repetem na prtica pedaggica dos professores. O despreparo
desses profissionais em atuar na educao dos alunos surdos foi apontado como unanimidade
pelos entrevistados. Tais dados revelam que a formao inicial dos professores no os
preparou para a diversidade que compe o cenrio atual nas instituies escolares.

Palavras-chave: Formao de Professores. Educao dos Alunos Surdos. Educao

Inclusiva.

Introduo

As discusses em torno do processo de incluso dos alunos surdos e da formao dos

profissionais para atuarem na educao de tais recente, mas s passaram a ser amplamente

1
Especialista em Educao Especial com nfase em Atendimento Educacional Especializado pela Universidade
Federal de Uberlndia UFU. Intrprete de Libras da UFU vinculada ao Centro de Ensino, Pesquisa, Extenso e
Atendimento em Educao Especial CEPAE/UFU e membro do e membro do Grupo de Pesquisas em Estudos
da Linguagem, Libras, Educao Especial e a Distncia e Tecnologias (GPELEDT). leticia@faced.ufu.br
disseminadas a partir de 2002, quando a Lngua de Sinais Brasileira - Libras foi oficializada
mediante a promulgao da Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002, garantindo status lingustico
a Libras. Essa Lei foi regulamentada pelo Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005 que
confere comunidade surda brasileira o direito ao ensino e apropriao das duas lnguas, a
Lnguas de Sinais como sua lngua materna e a Lngua Portuguesa, como segunda lngua na
modalidade escrita.
O referido Decreto regula, alm de outras aes, a questo da formao do Professor de
Lngua Portuguesa para atuar no Atendimento Educacional Especializado. Em seu artigo 14
estabelece que as instituies federais de ensino devem prover as escolas com professor para
o ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua para pessoas surdas. Alm disso, o artigo
11 prev que o Ministrio da Educao promover programas especficos para a criao de
cursos de graduao em Letras: Libras/Lngua Portuguesa, como segunda lngua para surdos.
O Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005 regula tambm em seu artigo 13 que:

O ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua

para pessoas surdas, deve ser includo como disciplina curricular nos cursos
de formao de professores para a educao infantil e para os anos iniciais
do ensino fundamental, de nvel mdio e superior, bem como nos cursos de
licenciatura em Letras com habilitao em Lngua Portuguesa (BRASIL,
2005).

Mesmo existindo a determinao legal que prev a formao de tais profissionais,

perceptvel atualmente a escassez de professores para atuar no AEE no ensino de Lngua
Portuguesa para surdos. Levantamentos prvios apontaram a ausncia de formao de
professores de Lngua Portuguesa para atuar nessa rea. Esse mesmo levantamento apontou
que no a surdez responsvel pelo baixo desempenho dos alunos surdos na aprendizagem da
Lngua Portuguesa, mas a maneira como esta lngua tem sido ensinada nas escolas. Essa
lacuna advinda da insuficincia de profissionais para atuar no ensino de Lngua Portuguesa
para surdos, consistindo em um entrave para atender a determinao legal.
As aulas so faladas e as relaes estabelecidas por meio de uma lngua que oral e
auditiva. Os alunos surdos, em funo da ausncia da experincia auditiva, desconhecem a
Lngua Portuguesa, tambm em sua modalidade escrita. Quando tais sujeitos so inseridos no
espao escolar, com acesso educao sistematizada, esse aspecto interfere no processo de
aprendizagem, j que eles no tm aquisio da Lngua Portuguesa. Quando o aluno surdo
no domina a lngua pela qual o conhecimento na escola mediado e as relaes so
estabelecidas, o que ocorre um processo educativo excludente.
O reconhecimento e o respeito s diferenas humanas exigem o envolvimento de toda
a sociedade para a sua aceitao e, mais que isto, empenho para transformar o ambiente
educacional para um pblico alvo de mltiplas manifestaes culturais, sociais e lingustica.
Com efeito, importante questionar o quo desafiador o dilogo da diversidade no contexto
escolar a fim de efetivar a educao inclusiva.
As problematizaes apresentadas neste trabalho dizem respeito formao de
professores para atuar na educao dos alunos surdos, na perspectiva de uma escola inclusiva.
O presente trabalho tem como objetivo geral analisar as questes relacionadas ao processo de
formao de professores para a educao inclusiva, em especial na educao dos alunos
surdos, em face das observaes, interlocues, e constataes do que vm ocorrendo nos
espaos escolares.
Especificamente, pretende-se investigar as lacunas entre teoria na formao e prtica em
sala de aula, discutir questes referentes ao desafio da escola inclusiva na perspectiva da
educao dos alunos surdos e refletir sobre as prticas educativas inclusivas em sala de aula.
Esta pesquisa, direcionada com base na metodologia de pesquisa qualitativa cujo
procedimento foi o Estudo de Caso, complementada por anlise documental e entrevista com
professores e alunos surdos, empreendendo uma investigao em uma escola da Rede
Estadual de uma cidade da regio.
Somos motivados pelo desejo de apreender a problemtica que envolve a formao dos
professores no que se refere educao inclusiva dos alunos surdos. Nessa direo, o presente
estudo se justifica por constatarmos a importncia da educao que considere a condio
lingustica dos alunos surdos. Tal considerao aponta para a relevncia da pesquisa ao
sistematizar informaes referentes ao processo de formao dos professores para atuar na
educao inclusiva com os alunos surdos.
A fim de buscar suporte temtica envolvida no presente estudo, trabalhos como os de
Bogdan e Bikle (1994), Blanco (2002), Santos (2003), Skliar (2003), Mantoan (2005),
Martins e Machado (2009), dentre outros autores, e ainda alguns documentos oficiais, tais
como, a Lei 10.436/02 e o Decreto 5.626/05 fundamentaram nossas discusses.
Para fins didticos, esse estudo est organizado em quatro partes, sendo que
primeiramente, explicitamos as nossas leituras a respeito da temtica envolvendo a educao
inclusiva e a formao de professores. Posteriormente, apresentamos as trajetrias da
pesquisa, assim como o cenrio da coleta de dados. Depois, demonstramos a apresentao,
discusso e anlise dos dados, e, por ltimo, nossas consideraes finais.

Educao inclusiva e formao de professores

Ao regulamentar a Lei 10.436/02, o Decreto 5.626/05 instaura a poltica lingustica que

reconhece a Libras como segunda lngua oficial, meio de comunicao objetiva e de
utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil. O captulo IV do referido Decreto
prev um planejamento lingustico para a difuso da Libras e da Lngua Portuguesa para o
acesso das pessoas surdas educao. No que tange formao docente para atuar na
educao dos surdos, o Decreto 5.626/05 atribui ao poder pblico e s demais instituies de
ensino credenciadas ao MEC, tal responsabilidade. Mesmo aps 10 anos da regulamentao
da Lei 10.436/02 as iniciativas ainda se mostram tmidas diante da demanda pungente.
Por inmeras vezes os professores so encaminhados para a sala de aula
desconhecendo as particularidades dos alunos, isto , no so formados adequadamente. Em
conformidade com o posicionamento destacado, Botelho (2002) faz uma crtica ao ensino nas
escolas comuns, pontuando que a maioria dos estabelecimentos desconhece o aluno surdo e as
consequncias da surdez. Nessa direo, Blanco (2002) afirma que a escola deve estar
preparada para receber todas as pessoas, de modo que se tenha lugar para todas as diferenas
individuais, inclusive aquelas associadas a alguma deficincia.
Orientando-nos pelas proposies tericas de Skliar (2003), percebemos que prevalece
a ideia de que todos so iguais e que o currculo central ainda pensado no mito da igualdade
confundido com a mesmidade. Outro desafio, segundo este autor, a conquista de um mesmo
espao social ao se perceber semelhante aos demais, contudo, sem perder a identidade que
assegura a sua diferena pertencente a outro grupo. Existe a necessidade de (re) elaborao do
Currculo que contemple as diferenas educacionais dos surdos, alm de investir na formao
do educador, possibilitando-lhe uma concepo terica diferenciada da eurocntrica.
Refletindo com Martins e Machado (2009), ao levar em conta que o aluno surdo
apresenta uma condio lingustica diferente preciso que os educadores estejam preparados
para desenvolver estratgias assertivas, oportunizando que as diversas esferas simblicas
sejam utilizadas para a construo de um novo conhecimento a partir da Libras. Nessa
perspectiva, Santos (2003) defende que h de se levar em conta que as pessoas tm direitos
iguais, contudo, apresentam caractersticas que as diferenciam. A escola carece de estar
preparada para lidar com todas as diferenas, propondo maneiras diferentes de assegurar o
princpio democrtico de educao para todos.
Dessa forma, deve-se alimentar o respeito ao limite do outro, aceitando suas diferenas
apresentadas de acordo com a particularidade de cada um. A escola que prope uma educao
inclusiva deve considerar as necessidades de todos os alunos com ou sem deficincia. No
contexto da Educao Inclusiva, Mantoan (2005) enfatiza o discurso inclusivo ao pontuar que
incluso o privilgio de conviver com as diferenas. A partir desse pressuposto, necessrio
se faz repensar a formao de professores para atuar nesta escola.

Trajetrias da pesquisa

O presente estudo abrange a coleta de dados atravs da metodologia qualitativa com a

utilizao de questionrios, apresentando questes mistas - abertas e fechadas - aos sujeitos
envolvidos no processo de educao dos alunos surdos. A investigao qualitativa em
educao tem o ambiente natural como fonte direta dos dados e o pesquisador como
instrumento chave; ao apreender as perspectivas dos participantes, a investigao qualitativa
faz luz sobre a dinmica interna das situaes, dinmica esta que frequentemente invisvel
para o observador exterior (BOGDAN e BIKLE, 1994, p. 51).
Desse modo, buscamos desenvolver uma leitura crtica da realidade, tendo em vista
que os fenmenos a serem apreendidos por esta pesquisa se situam em um momento histrico
em que os alunos surdos se encontram inseridos na sala de aula com os alunos ouvintes.
Como resultado da pesquisa de campo, chegou-se concluso de que preciso considerar que
em nenhum momento, a possibilidade da educao inclusiva separada da construo de uma
sociedade inclusiva.
A escola selecionada para o cenrio de investigao foi instalada em uma cidade do
interior mineiro, no ano de 1972. Segundo o Projeto Poltico Pedaggico (PPP), atualmente a
escola atende mil e quinhentos alunos oriundos de diversas classes sociais, sendo trs alunas
surdas. Duas alunas surdam cursam o stimo ano do ensino fundamental e uma aluna cursa o
primeiro ano do ensino mdio. A escola oferece do quinto ano do ensino fundamental ao
terceiro ano do ensino mdio.
Atuam nesta unidade de ensino sessenta professores, dois intrpretes de Libras, dois
vice-diretores, quatro especialistas em educao, vinte e trs servidores do quadro tcnico-
administrativo e a diretora eleita pela comunidade escolar. Realizamos um questionrio com o
universo de professores que atuam nas salas de aulas que atendem as alunas surdas. Foram
catorze questionrios entregues. Destes, doze professores participaram a fim de evidenciar o
seu fazer pedaggico frente ao processo inclusivo dos alunos surdos inseridos na sala regular
de ensino. Durante a pesquisa dois docentes desistiram de participar da investigao. O tempo
de docncia dos professores colaboradores de nossa investigao variou entre quatro a
dezenove anos de experincia.
Ampliando a discusso dessa temtica, as trs alunas surdas inseridas no contexto de
sala de aula inclusiva participaram da entrevista e a comunicao foi mediada pelo
profissional intrprete de Libras. Nesse cenrio, as entrevistas permitem o aprofundamento
dos pressupostos levantados pela interao que a mesma propcia permitindo assim ao
investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira como os sujeitos
interpretam aspectos do mundo pelo seu carter de sugerir dilogos e retomadas de aspectos
do passado coloca a entrevista como uma relao social entre pessoas (THOMPSON,
2002).

Apresentao, discusso e anlise dos dados

Aps a coleta de dados, iniciou-se o processo de anlise dos resultados, procurando

estabelecer uma relao dialgica entre as respostas dos professores, das alunas surdas e da
realidade pesquisada. Isso posto, apresentamos as consideraes dos sujeitos entrevistados em
relao s prticas educativas inclusivas envolvendo a formao do professor e o aluno surdo
inserido nesse contexto.
Ao serem questionados sobre a sua formao especfica para a sala de aula inclusiva no
que tange educao dos surdos todos os doze professores responderam que no tiveram a
Libras inserida como disciplina curricular no curso de formao inicial. Alm disso, foram
unnimes em pontuar que, em funo da sobrecarga que o trabalho docente exige, eles no
tm condies de aprimorar o conhecimento por meio da formao continuada.
Outro questionamento direcionado aos professores diz respeito relao e comunicao
com os alunos surdos. Dentre as possibilidades de resposta, eles poderiam escolher dentre os
seguintes conceitos: boa, regular, muito boa e excelente. Nove professores assinaram a
alternativa boa, dois deles assinalaram regular e um professor escolheu a opo muito boa.
Frente a essa dificuldade na comunicao com as alunas surdas, um dos professores que
assinalou a opo regular expressou a sua apreenso no excerto a seguir:

Fico muito angustiado porque no sei se as minhas alunas esto entendendo

o contedo das minhas aulas. O intrprete de Libras est presente o tempo
todo na aula e percebo que ele se preocupa tambm em interpretar os textos
e as minhas falas da melhor maneira possvel. Mas o ideal seria que eu me
 comunicasse diretamente com elas, pois so minhas alunas. O mximo que
consigo falar com elas o sinal de entendeu que uma das alunas me
ensinou, e outros sinais bsicos, tais como bom dia e obrigado.

Mesmo frente realidade apontada acima, alguns professores afirmaram que em certos
momentos possuem facilidades, como possvel perceber nos recortes de depoimentos a
seguir:
Apesar de no ter tido preparao especfica tenho facilidade em me
relacionar e trabalhar com as alunas surdas (Professora de Cincias).

Em certos momentos percebo que elas as alunas surdas - me entendem.

Mas s vezes, tenho minhas dvidas. E isso me angustia bastante (Professora
de Lngua Portuguesa).

Sinto-me um pouco preparada, pois quando gostamos do que fazemos

conseguimos desenvolver estratgias considerando as necessidades dos
alunos. Contudo, importante ressaltar o papel imprescindvel do intrprete
de Libras. (Professora de Matemtica).

Em relao problemtica apontada, uma hiptese a ser considerada a interveno

atravs de palestras ministradas aos professores pontuando sobre as especificidades do aluno
surdo no processo de ensino-aprendizagem, abordando a atuao do intrprete educacional de
Libras. Alm disso, relevante o incentivo para que os educadores aprendam a Lngua
Brasileira de Sinais para fundamentar a sua prtica pedaggica com os aprendizes surdos.
Essas palestras ou seminrios promovidos pela escola em parceria com a Superintendncia
Regional de Ensino poderiam compor a carga horria destinada aos mdulos em que os
professores devem cumprir a carga horria na instituio.
Apresentamos outro questionamento referente s dificuldades das alunas surdas. Todos
os professores apontaram como principal entrave para a aprendizagem de tais estudantes a
dificuldade em relao Lngua Portuguesa. Aspectos relacionados compreenso e
interpretao dos textos e escrita tambm foram citados por dez professores. Dois
participantes responderam tambm que a interao com o professor e com os alunos poderia
ser considerada como uma dificuldade a ser superada.
Aps abordar a problemtica supracitada, questionamos aos professores sobre as suas
dificuldades em relao ao seu fazer pedaggico em sala de aula inclusiva. Todos foram
unnimes em apontar a comunicao como principal entrave, como consequncia do
desconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais. Alm disso, sete professores pontuaram
ainda sobre a dificuldade no planejamento das aulas. Outros cinco apontaram a questo do
tempo das aulas no ser suficiente para atender a demanda de alunos surdos e ouvintes
inseridos no mesmo espao.
A seguir, alguns excertos das respostas sinalizando as dificuldades dos professores:

Sem dvida alguma! A minha principal dificuldade em relao s meninas

surdas a comunicao. Percebo que elas so eloquentes quando me contam
algo e caso o intrprete no esteja em sala porque foi ao banheiro ou coisa
parecida, eu fico apavorada porque no entendo nada do que esto falando.
muito angustiante. (Professor de Histria)

Tenho dificuldades no planejamento das aulas porque gostaria muito de

transmitir o contedo em Libras, mas no consigo. Ento, procuro utilizar
diferentes recursos visuais para contextualizar com o contedo abordado.
Mas tambm penso em estratgias para a turma toda, e no somente para as
alunas surdas. Sinto que preciso de orientaes especficas para nortear a
minha prtica em sala de aula. (Professora de Artes)

Fico muito preocupada em relao ao pouco tempo que tenho com cada
turma. As alunas surdas participam bastante das minhas aulas. Quando vou
dar ateno a elas, percebo que os demais alunos ficam dispersos.
(Professora de Lngua Portuguesa)

As respostas indicaram algumas dificuldades que se repetiram na prtica pedaggica

dos professores. A fim de intervir na referida situao-problema, necessrio se faz investir em
polticas pblicas para promover uma formao acadmica que prepare o profissional o para
atender ao princpio democrtico e igualitrio de educao para todos. Alm disso, existe o
pressuposto legal do Decreto n 5.626/05 que dispe sobre a incluso da Libras como
disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores.
Em relao ao apoio pedaggico, preciso que a escola definitivamente promova o
acesso educao, assegurando a permanncia dos alunos surdos, sendo necessrio que todos
os agentes envolvidos nesse processo efetivem a incluso de tais sujeitos. Diante das respostas
dos docentes, vislumbra-se a possibilidade da equipe pedaggica solicitar recursos municipais
e estaduais atravs de salas que oferecem o atendimento educacional especializado. Dessa
forma, ser possvel efetivar tambm o ensino da Lngua Portuguesa enquanto segunda lngua
na modalidade escrita para os alunos surdos, em que as dificuldades relacionadas
compreenso e interpretao podero ser amenizadas.
Outro questionamento apresentado aborda as adequaes curriculares utilizadas pelos
professores para atender as particularidades das alunas surdas. Dez professores responderam
que utilizam avaliaes diferenciadas, alm de fazerem uso de recursos visuais em suas aulas
e tambm nas atividades avaliativas. Um professor pontuou que no desenvolve nenhum
recurso especfico em suas aulas, ele afirma que Na incluso, todos os alunos so iguais.
Ento, desenvolvo um plano de aula para atender toda a demanda. Acredito que o intrprete
de Libras possui condies para passar todo o contedo.
Os dados apontam para a urgncia de uma educao pautada nas necessidades dos
sujeitos surdos, com adaptaes curriculares significativas, ensino da Lngua Portuguesa
como segunda lngua, Atendimento Educacional Especializado - AEE em Libras e de Libras,
professores bilngues, dentre outras propostas de interveno. Diante da anlise dos
resultados, urgente que os gestores escolares solicitem Superintendncia de Ensino
Regional subsdios que forneam condies para o professor trabalhar na diferena,
pressupondo a utilizao de estratgias e metodologias adequadas s necessidades individuais
da formao e da aprendizagem.
Com efeito, cabe relembrar que no existe, na Educao, uma frmula pronta sobre o
fazer pedaggico. Assim sendo, as oficinas prticas devem mais orientar e menos apresentar
receitas prontas. Diante do exposto, a fim de intervir nessa situao, novamente reiteramos
sobre a necessidade de formao adequada dos profissionais (prevista em Lei) e a urgncia de
encaminhamento dos alunos surdos ao Atendimento Educacional Especializado - AEE
oferecido pela rede estadual e municipal de ensino.
Por fim, o ltimo questionamento sugere uma avaliao do processo inclusivo dos
alunos surdos inseridos na sala de aula com os alunos ouvintes. Seis professores avaliaram
este processo como ruim. Outros quatro participantes escolheram o conceito regular. E
somente dois professores avaliaram a incluso como sendo boa. Nessa direo, entende-se
que a incluso implica que todos os professores e escolas estejam preparados para receberam
e atenderem a todos em suas diferenas.
Para lidar com a formao de educadores que consigam efetivar o trabalho com alunos
que apresentem diferenas educacionais na escola comum, cada um dever identificar os
mecanismos articuladores entre a teoria e a ao educativa. Apesar dos impasses e das
dificuldades diagnosticadas, a proposta promover a construo de conhecimentos
relacionados totalidade que a docncia representa, formando e capacitando os profissionais
da educao para lidar com as demandas educacionais e sociais.
A fim de coletar dados subjetivos considerando a viso dos sujeitos inseridos no
contexto escolar, escolhemos dar voz s alunas surdas e saber como elas se relacionam com
os valores, as atitudes e as opinies dos que fazem parte dessa proposta inclusiva. Duas alunas
surdas cursam o stimo ano do ensino fundamental e uma aluna cursa o primeiro ano do
ensino mdio. Reiteramos que a entrevista ocorreu em Libras e foi mediada pelo profissional
intrprete de Lngua Brasileira de Sinais.
 Como primeiro questionamento, indagamos as alunas em relao s dificuldades dos
professores em sala de aula. As trs responderam que gostam bastante dos professores, mas
percebem que eles tm muita dificuldade na comunicao com elas. Alm disso, pontuaram
que a maioria dos educadores se esfora para atender as suas necessidades, contudo,
acreditam que eles no tiveram formao especfica que os preparassem para ministrar aulas a
alunos surdos.
Abaixo, um trecho da resposta de uma aluna surda, referente ao questionamento
proposto:
O professor de histria muito divertido! Acredita que ele aprendeu uma
piada em Libras no You Tube? Alm disso, percebo que ele utiliza imagens
e outros recursos visuais em suas aulas para que eu entenda melhor sobre
Histria. Outro dia, ele passou um filminho na sala e teve o cuidado de
colocar legenda para eu entender. Ele tambm me falou que quer aprender
Libras, porque j formou faz um tempo e na poca ningum no teve essa
disciplina no seu curso de graduao. (aluna do stimo ano)

Em relao s principais dificuldades dos professores, elas pontuaram sobre a ausncia

de formao, comunicao e desconhecimento da Libras, e questes relativas surdez. No
que tange aos problemas enfrentados por elas, as alunas apresentaram como principal entrave
a aprendizagem da Lngua Portuguesa, a compreenso e interpretao dos textos, a escrita da
LP. Alm disso, duas alunas elencaram alguns problemas existentes na interao com os
professores e com os intrpretes de Libras.
Questionamos s alunas sobre a educao inclusiva e a insero dos alunos surdos na
sala de aula com os alunos ouvintes. O trecho abaixo apresenta a resposta a de uma das
alunas:
O grande problema que percebo que a educao inclusiva no d conta de
atender a todas as diferenas em sala de aula, porque os professores no tm
formao adequada. Acredito que seja possvel estudar com alunos ouvintes,
sim. Mas o ideal seria que as aulas fossem em Libras ou que pelo menos os
professores e alunos soubessem se comunicar comigo e com as outras
colegas surdas por meio da Lngua de Sinais. Eu aprendo da mesma maneira
que os meus colegas, a nica diferena que a minha lngua diferente da
lngua deles. E a surdez compreende tambm a minha cultura, identidade e a
valorizao da Libras. (Aluna do ensino mdio)

Para intervir significativamente no intuito de modificar essa situao, necessrio se faz

que os gestores da educao participem com urgncia de cursos de formao continuada que
atualmente so disponibilizados pela SEE/MG e pela Universidade local. Uma vez que a
educao inclusiva responsabilidade de todos os profissionais envolvidos no contexto
escolar, importante que os gestores promovam a disseminao das informaes contidas no
Projeto Incluir da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais.
A ttulo de informao, na Universidade Federal de Uberlndia aplicado o Projeto
Incluir2. Trata-se de um grande programa de incluso fomentado pelo Ministrio da Educao
MEC que tem por princpio promover a acessibilidade e permanncia do aluno com
qualidade na Educao Superior, mas a Secretaria de Educao Bsica tambm possui e
aplica esse projeto.

Consideraes finais

Buscamos argumentar nesse estudo sobre a relevncia da formao de professores para

atuar na educao dos alunos surdos, inseridos em sala de aula inclusiva. A proposta de uma
educao voltada para as necessidades de tais educandos coloca a todos o grande desafio de
estar atentos s diferenas lingusticas, culturais e identitrias de tais sujeitos, alm de buscar
o domnio de um saber crtico que permita interpret-las. Diante do exposto, a incluso para o
aluno surdo depende de uma mudana poltica lingustica no somente na escola, mas em todo
o sistema da educao.
Reconhecer a diferena lingustica do aluno surdo essencial para que o seu processo
avaliativo ocorra nas mesmas condies que para os demais alunos. Quando os profissionais
da educao desconhecem as implicaes acerca da surdez, esse fator compromete o ensino, a
aprendizagem e as possibilidades avaliativas. Como resposta a esses desafios, os professores
necessitam de uma formao e informaes sobre o que a surdez e o que ela demanda em
funo da educao dos alunos surdos (FERNANDES, 2007).
A incluso implica que todos os professores estejam preparados para atender a todas as
diferenas. Para lidar com a formao de educadores que consigam efetivar o trabalho com
alunos que apresentem diferenas educacionais na escola comum, cada um dever identificar
os mecanismos articuladores entre a teoria e a ao educativa. Entretanto, vemos instaurado
um grande equvoco, pois algumas propostas efetivadas ferem os preceitos do paradigma
inclusivo, no qual a compreenso das identidades e das diferenas humanas a base de
entendimento do que seja incluso.
Nesse sentido, retomamos Martins e Machado (2009), ao levar em conta que o aluno
surdo apresenta uma condio lingustica diferente preciso que os educadores estejam

2
Para maiores esclarecimentos sobre o Projeto Incluir da Universidade Federal de Uberlndia UFU, acesse:
http://www.proex.ufu.br/programa-ensino-pesquisa-extens%C3%A3o-e-atendimento-em-
educa%C3%A7%C3%A3o-especial
preparados para desenvolver estratgias assertivas, oportunizando que as diversas esferas
simblicas sejam utilizadas para a construo de um novo conhecimento a partir da Libras. A
esse respeito, a lngua de sinais confere significado s palavras escritas na Lngua Portuguesa,
contribuindo para a concepo da cultura e identidade surdas.
Os professores desconhecem as implicaes da surdez no processo de aprendizagem.
Logo, as instituies formadoras no esto formando profissionais que estejam preparados
para lidar com a diferena no contexto educacional. Nessa perspectiva, urge a elaborao de
um Currculo a partir de uma perspectiva bilngue levando em conta a Libras enquanto lngua
materna dos surdos. Alm disso, a problemtica aqui discutida trouxe baila a discusso
latente da formao do professor para atuar na educao dos alunos surdos.
A lgica da argumentao trazida aqui sobre a tica da educao inclusiva, leva
concluso de que a formao de professores se distancia de uma proposta que considere as
particularidades dos alunos surdos. Com base na coleta de dados, foi possvel observar que o
processo de formao de professores para atuar na educao inclusiva deve considerar
concepo de que a surdez caracterizada por uma experincia visual e os sujeitos surdos
fazem parte de uma comunidade lingustico-cultural especfica. A falta de profissionais para
atuar na educao inclusiva implica na ausncia de formao desses profissionais.
Nessa direo, retomamos Skliar (2003) ao afirmar que o currculo central ainda
pensado no mito da igualdade, confundido com a mesmidade. O currculo monocultural que
impera nas realidades pesquisadas no atende s particularidades educacionais dos alunos
surdos. Os caminhos percorridos at ento nos mostram que muito h por ser feito com
relao formao dos professores e, consequentemente, na avaliao dos alunos surdos. No
entanto, apesar dos impasses e das dificuldades diagnosticadas, a proposta promover a
construo de conhecimentos relacionados totalidade que a docncia representa, formando e
capacitando os profissionais da educao para lidar com as demandas educacionais e sociais.
Essas consideraes permitem evidenciar que a formao dos professores apresenta
desafios a serem superados. Convm pensarmos que esse processo deve considerar concepo
de que a surdez caracterizada por uma experincia visual e os sujeitos surdos fazem parte de
uma comunidade lingustico-cultural especfica. Essa temtica se apresenta como uma
importante pauta a ser desencadeada com uma discusso entre as universidades pblicas, no
que se refere ao processo de formao do professor para atuar na educao dos alunos surdos,
na perspectiva inclusiva.
Os resultados indicaram algumas dificuldades que se repetem na prtica pedaggica dos
professores. O despreparo desses profissionais em atuar na educao dos alunos surdos foi
apontado como unanimidade pelas entrevistadas. Tais dados revelam que a formao inicial
dos professores no os preparou para a diversidade que compe o cenrio atual nas
instituies escolares. Alm disso, preciso considerar que a comunidade escolar tambm
responsvel pela incluso de todos os alunos.
fundamental que a escola compreenda e dissemine as peculiaridades das funes dos
profissionais envolvidos no processo educacional dos alunos surdos, onde a centralidade do
currculo passa a ser o sujeito, sua cultura e o seu ritmo de aprendizado. O fazer e o avaliar
pedaggico, em uma perspectiva inclusiva, compreende a gesto escolar enquanto promotora
de condies para o professor trabalhar na diferena, pressupondo a utilizao de estratgias e
metodologias adequadas s necessidades individuais da formao, avaliao e da
aprendizagem.

REFERNCIAS

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