UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS, COMUNICAO E ARTES

HISTRIA LICENCIATURA

Angela Caroline de Lima Silva

Joaquim Gomes de Farias Neto

Anlise da Prtica Avaliativa e do Planejamento em Sala de Aula

Pesquisa sobre Anlise da Prtica Avaliativa e do

Planejamento em Sala de Aula apresentado disciplina
de Currculo, Planejamento e Avaliao, no curso de
Histria-Licenciatura, ministrada pela Profa. Dra. Ana
Carolina Faria Coutinho Gleria pela Universidade
Federal de Alagoas, como requisito parcial para a
obteno de nota.

Macei AL
2017
 Introduo

O conceito de avaliao em nossos dias tem sido comumente igualado ao de

exame, mas eles se mostram na aplicao essencialmente distintos um do outro. Nas
prticas avaliativas de nossos dias vemos em sua grande maioria o professor examinar
o aluno por meio de provas, conceituando-o por nota, em um ato que consiste em
aplicar, corrigir, aprovar e reprovar por meio desse instrumento to comumente usado
que a prova escrita, que, majoritariamente leva o conceito de avaliao.
Avaliar por sua vez, como esclarece Luckesi (2011, p. 425) um ato diferente
do examinar, mais complexo, pois esse leva em conta um fator de continuidade,
acompanhamento e desenvolvimento, que exige mais trabalho por parte do professor, e
uma criatividade maior na aplicao dos instrumentos de coleta, almejando os
resultados com base nos objetivos estabelecidos.
O ato avaliativo como ele realmente deve ser conceituado inseparvel do ato
de planejar, pois preciso planejamento para se aplicar de maneira correta a
metodologia avaliativa em concordncia com a realidade local dos educandos ao qual se
pretende trabalhar determinados objetivos. Esse ato de planejamento consiste na tarefa
de observao da realidade (SANTANNA, 2014, p. 98-105).
Planejamento, segunda conceitua Menegolla e SantAnna (2002, p. 18) o ato
de analisar a situao presente para poder prever o que dever ser feito, ou utilizado,
para suprir as ocorrncias futuras. Dentro de um processo de uma avaliao formativa,
como veremos no decorrer deste trabalho, o ato de planejar imprescindvel, e at
mesmo quando falamos de uma pedagogia examinadora, se no houver planejamento, a
mesma se torna falha e rasa.
dentro desta perspectiva que tentaremos trabalhar a proposta elaborada pela
Professora Dra. Ana Carolina Faria, onde por meio de entrevistas objetivas tentaremos
dialogar com a teoria apresentado em sala de aula, atravs dos autores trabalhados na
mesma, com a realidade de aula dos professores entrevistados. Discorreremos a anlise
tendo com objeto de estudo os dados coletados de professores de diversas modalidades,
educao infantil, fundamental, mdio e superior.

1.0 O que avaliao?

Como bem elucida Luckesi, etimologicamente falando, o termo avaliao est

relacionado com qualificao, logo, avaliar atribuir valor a algo. Agora com base
em que devemos atribuir este valor? O mesmo autor diz que a avaliao deve ser
mediante a um critrio (externo a prpria realidade qualificada), este critrio nunca
absoluto, varia de acordo com os objetivos que almejamos alcanar em nossa prtica de
ensino, logo, a avaliao deve ser constituda com base em um juzo de qualidade sobre
dados relevantes para uma tomada de deciso correta. (LUCKESI, 2011, p. 417)
O papel do professor deve ser por meio de sua metodologia educativa conduzir o
aluno ao desenvolvimento de determinadas competncias almejadas por ele ao planejar
sua disciplina em conformidade com o projeto poltico pedaggico da escola. Logo, seu
papel no aprovar e reprovar (nisto consiste o ato de examinar), e sim formar o aluno
de acordo com as necessidades da demanda educativa social local, e isso requer
planejamento, como vamos discutir mais a frente. (IDEM, 411-412)
Em ltima anlise, a avaliao deve ser formativa, voltada mais para o
desenvolvimento do que para o conhecimento, oferecendo maiores condies para uma
aprendizagem eficiente, eficaz e duradoura (SANTANNA, 2014, p.93). A formao
consiste no desenvolvimento de determinadas habilidades e competncias estabelecidas
pelo educador nos objetivos pautados em seu planejamento (LUCKESI, 2011, p. 408-
411), ou seja, o ato de avaliar no pode ser confundido pelo de examinar, que visa
unicamente dar uma nota por meio de um suposto acmulo de conhecimentos
desconexo com a realidade a qual o educando est inserido.

1.1 O que avaliao formativa?

O ato de avaliar por si s deve ser pautado em uma esfera continuidade, no se

avalia em um momento isolado, a avaliao continua. O intudo desta fornecer
informaes acerca das aes de aprendizagem e, portanto, no pode ser realizada
apenas ao final do processo, sob pena de perder seu propsito (FERNANDES e
FREITAS, 2008, p. 21).
O intuito de avaliar como um feedback para que o professor possa estar
consciente se seus mtodos pedaggicos esto sendo, ou no, efetivos, com a proposta
dos objetivos visados para o desenvolvimento do aluno, nisto se consiste uma avaliao
formativa.
Ela no examina para reprovar, e sim, avalia o educando a partir do reflexo da
metodologia do professor, para que este a mude caso seja necessrio para melhor
desenvolvimento daquele em que se visa trabalhar a aquisio de determinada
habilidade ou competncia.
Em sntese, o intuito da avaliao formativa ajudar na aprendizagem, na
formao, sendo esta o relatrio dos erros e acertos do professor, para que este com base
nestes dados possa melhorar a sua metodologia de ensino, tendo em vista, os objetivos a
serem trabalhados no educando.
1.2 A avaliao se difere dos instrumentos utilizados para se avaliar

de o senso comum chamar a prova escrita de avaliao, quando na verdade

esta seria mais bem conceituada como instrumento avaliativo. Como dito acima,
avaliao trata-se de um processo de continuidade, em todo o momento de
aprendizagem se avalia, e de diversas maneiras.
Os instrumentos avaliativos devem ser aplicados em coerncia com os objetivos
a serem alcanados na prtica pedaggica, e ao mesmo tempo, coincidir com a
metodologia de ensino aplicada em sala de aula. (SANTANNA, 2014, p. 93). A
diversos instrumentos aos quais se podem aplicar, de acordo com o objetivo que se tem
em vista, alguns deles so:
Trabalhos escritos, individuais e coletivos;
Apresentao de seminrios
Provas e trabalhos bimestrais;
Dissertaes acerca da temtica com base na bibliografia estudada e etc.

2. Dentro da esfera pedaggica, em que consiste o planejamento?

O ato de planejar consiste em organizar a melhor maneira para se alcanar os

objetivos pr-estabelecidos os quais se quer pr em prtica dentro de um determinado
prazo de tempo, prever o necessrio para prover os recursos materiais e humanos os
quais ir utilizar-se para melhor desenvolver as competncias que se quer trabalhar com
o educando. O planejamento pode ser anual, semestral, semanal ou dirio (plano de
aula), mas sempre deve ser construdo em conjunto com a realidade do educando.
(MENEGOLLA e SANTANNA, 2002, p.18-21)
A falta de planejamento consiste em uma prtica pedaggica rasa e de pouco
aplicabilidade, o aluno percebe isso, e isto o desestimula. O ato de planejar deve ser
malevel para se adaptar a determinada mudanas de curso, onde, dentro de uma
pedagogia formativa, possa ter espao para um replanejamento que melhor se adeque a
nova situao.
O que precede o planejamento a sondagem, deve-se ter em vista com que se
vai trabalhar para depois comear a planejar, todo plano, seja anual ou dirio, deve estar
pautado em concordncia com a realidade socioeconmica do educando, e com os
meios que o cerca. O prprio conceito de desenvolvimento tem em vista o
aperfeioamento da vida prtica do educando, logo, o planejamento deve ser pensado
tendo como base o prprio educando, e no o contrrio, onde o educando obrigado a
se adaptar a um planejamento que no se encaixe com o seu perfil cognitivo e social de
convvio. (Idem, 2002, p. 22-28).
 Em sntese, o planejamento visa a melhor forma de se chegar nos objetivos pr-
estabelecidos pelo professor/escola, de maneira a incluir tais conhecimentos com a
realidade a qual cerca o educando e o seu convvio, tendo em mente a mobilidade e
adaptao a qual deve-se planejar, para que, caso seja necessrio mudar sua
metodologia para aperfeioamento da formao do educando, esta, posso facilmente se
adaptar nova situao.

3. Entrevistas e dados coletados, uma anlise comparativa entre a teoria e a

prtica.

No que diz respeito ao conceito sobre avaliao, bem como a prpria aplicao
dos instrumentos da mesma, vemos na grande maioria dos entrevistados prticas
coerentes com as quais so propostas por Luckesi e Santanna, Freitas e Fernades. No
quesito a respeito de qual seria a finalidade da avalio tenho como mais satisfatrias,
de acordo com os textos estudados em aula, as respostas de Cristiane da Costa (Porf. de
educao infantil: Todas as disciplinas) e Maria Jos Vitorino (prof. de ensino
fundamental e mdio: Portugus), nas quais, a primeira responde ser a avaliao no
apenas uma forma de diagnosticar a aprendizagem do educando, mas tambm um
relatrio a respeito da eficcia metodolgica do professor, a qual este deve avaliar o
desenvolvimento do educando atravs de suas dificuldades para corrigir ou
contextualizar a sua didtica de uma forma que melhor auxilie a criana a desenvolver
os objetivos pr-estabelecidos pela pratica pedaggica, as quais Luckesi chama de
critrio comparativos (LUCKESI, 2011, p. 417).
J Maria Jos Vitorino (prof. de portugus) aponta para uma questo mais social
do que cognitiva, para ela a forma de avaliar no pode ser esttica e generalizada,
crianas filhas de proletrios no podem ser avaliadas da mesma forma que as da classe
mdia, a avalio processual, a qual ela adota, analisa o desenvolvimento alcanada por
ambas, mas tendo aplicao instrumental realizada de maneira diferente. Maria acredita
ser a avaliao uma forma de dilogo entre a prtica pedaggica e o desenvolvimento do
aluno, por meio da avaliao, uma auxilia o outro, tendo com fim ltimo a formao e
desenvolvimento do educando. Esta concepo dialogal de pedagogia bem enfatizada
nos escritos de Paulo Freyre (1987, p. 44-57), onde, a construo do saber coletivo, e
no depositria.
As professoras da educao infantil Renata Casagrande e Anglica Ribeiro veem
a avaliao enquanto parte do processo de ensino, desenvolvimento e aprendizagem do
aluno e, destaca Casagrande, principalmente como instrumento de reflexo sobre si e
seu conhecimento o que ela chama de autoregulao.
Em concordncia com as respostas que vimos at agora temos a Professora
Cassia Pauly (EJA, ensino fundamental: Todas as disciplinas), que diz: ns no
utilizamos a avalio somente para avaliar o aluno, avaliamos vrias coisas, por
exemplo, avaliamos se o nosso mtodo de ensino eficaz . Isso algo de sua
importncia na docncia (transcrio literal retirada da gravao da entrevista). A
professora Maria Lucia (Biologia, EJA e ensino mdio), complementa a argumentao
dizendo que o resultado avaliativo quase sempre reflexo da prtica pedaggica do
professor, e cabe a este melhorar e inovar os mtodos de ensino atravs dos resultados
de sua avaliao, vendo seus erros e acertos. Para a professora do ensino superior Ana
Paula a avaliao auxilia tanto ela enquanto docente no que diz respeito ao seguimento
do programa passado aos alunos, bem como, para os prprios alunos que podem
perceber seu desenvolvimento atravs das avaliaes.
Divergindo em minucias das demais professoras citadas acima, temos o
professor de qumica Abel Coelho (ensino mdio e tcnico). Em seu discurso Abel
mostra que sua prtica pedaggica no visa apenas o interesse da aplicao terica em
ressonncia com os objetivos pr-estabelecidos por ele, mas tambm, a receptividade
destes contedos por parte de seus alunos, de modo a escuta-los sempre em suas
dvidas ou insatisfaes. Ele difere das demais at agora citadas por que no seu
conceito a avaliao apenas um diagnstico da aprendizagem do aluno, esta no tem a
ver como forma de mudana em sua prtica pedaggica. Contudo, o Prof. Abel sempre
est aberto para ouvir e orientar os seus alunos a qualquer hora que estes precisarem.
A avaliao pode ser uma questo de dificuldade para alguns professores, como
destaca o professor Wibsson Ribeiro
Honestamente, a avaliao para mim um processo difcil. Por mim, a
avaliao teria como nica funo servir como um complemento ao processo
de aprendizagem. Complementar o assunto, aprofundar tpicos que no foram
explorados nas aulas expositivas, estimular o raciocnio dos alunos etc. O
problema que h muitas vezes uma demanda pela avaliao clssica, pela
prova que vai gerar uma nota, tanto por parte da instituio quanto por parte
dos alunos que demandam a nota como um "dever", como o centro das
atividades dentro da escola, em detrimento da aprendizagem pura. No os
culpo, j que h toda uma presso para a aprovao. Diria que para mim a
avaliao tanto uma parte do processo de reviso/aprendizagem do assunto
como uma maneira mais ou menos justa e equilibrada de avaliar as turmas e
seu desempenho. 1

Partindo para o segundo ponto, os instrumentos utilizados, e continuando a

anlise na perspectiva do professor de qumica, Abel Coelho, vemos um docente que
trabalha de formas diferenciadas. Seus instrumentos avaliativos no se limitam apenas a
prova (apesar de segundo ele ser o seu principal), ele trabalha com seminrios
(anualmente; se for uma turma semestral ele anlise se vivel faz-lo), e nas avalies
prticas utiliza-se de relatrios (e as vezes tambm nas tericas). O ponto mais forte de
sua instrumentalidade avaliativa o estimulo ao educando em pesquisar algo, dentro do
contedo, que seja do interesse do mesmo, para que este possa apresentar sua pesquisa
em sala de aula, e assim, ser avaliado por meio dela, dando a liberdade para que este
possa escolher algo com que mais se identifique. O ponto negativo, que est atrelado a

1
Ver em Anexos, p 20.
sua cosmoviso a respeito da avaliao, que estes mesmos instrumentos so utilizados
anualmente, mesmo que eles variem entre si, no do liberdade para inovao dentro de
um contexto de uma nova turma. Apesar de seus alunos sempre elogiarem bastante as
suas aulas expositivas, o tendo como um bom professor (e ele ), neste ponto, ele
precisa melhorar.
Os professores, Adriano, Cssia Pauly, Ana Paula, Maria Jos Vitorino, Maria
Lucia e todas as de educao infantil aqui citadas, partem de um princpio processual de
avaliao, esta ocorre durante todo o tempo em sala de aula (FERNANDES e
FREITAS, 2008, p. 21-23). No que diz respeito as peculiaridades instrumentais, vemos
Cristiane se utilizar de dinmicas, jogos, brincadeiras, trabalhos em grupo e individuais,
participaes em sala de aula, interao com os professores, amigos e provas. Para ela
toda ao do educando dentro do processo de ensino e aprendizagem digna de
avaliao, tendo em vista o seu desenvolvimento como um todo, ela, e as outras
professoras de educao infantil aqui apontadas, se diferenciam dos demais
entrevistados, por verem a prova escrita tradicional como apenas complementar do ato
avaliativo. Dando continuidade a essa afirmao temos as professoras Renata e
Anglica (Educao Infantil), ambas utilizam a observao como o principal mtodo
avaliativo, visto que, ressalta Renata, atravs da observao da fala, indagaes e
questionamentos feitos pelas crianas que podemos refletir sobre o processo de
conhecimento construdo por elas. Alm da observao, Anglica, destacou as
sondagens que so feitas ao longo do ano com cada aluno, e para alunos que apresentem
problemas de dficit a professora ainda utiliza um mecanismo disposto pela escola em
que trabalha que seria a ajuda de profissionais especializados como os psicopedagogos,
psiclogos e fonoaudilogos e juntamente com esses profissionais que ela consegue
montar mtodos avaliativos especficos para esses alunos.
Sobre os mtodos avaliativos, a professora Ana Paula destaca que ela busca
primeiramente, uma aproximao junto aos alunos e que sua avaliao consiste na
observao desses alunos em sala, ou seja, a participao e o envolvimento nos debates
propostos. Para, alm disso, ela utiliza instrumentos diversos como um relatrio de
leitura, uma prova escrita com consulta ou sem consulta, trabalhos temticos e
monogrficos que vo sendo desenvolvidos ao longo do semestre, apresentao de
artigos ou livros historiogrficos ou terico-metodolgicos, etc. Em disciplinas eletivas,
via de regra, as apresentaes orais de textos e trabalhos temticos so os mtodos mais
utilizados; em disciplinas obrigatrias acrescento alm desses dois mtodos, uma
avaliao escrita.
De maneira mais tradicional, o professor Wibsson, utiliza o mtodo tradicional
mais utilizado no ensino que seriam basicamente exerccios (geralmente extrados dos
prprios mdulos ou livros didticos, para serem feitos em dupla ou em trio) e as
provas, alm das atividades culturais propostas pela escola. O conjunto dos exerccios
feitos em casa e em sala de aula ao longo do bimestre tambm servem como mtodo de
avaliao. Em alguns bimestres h a realizao de projetos culturais por parte da escola
-- gincanas, teatros, danas, trabalhos -- que contam como notas adicionais.
 Maria Jos Vitorino, em sua instrumentalidade avaliativa, em contraposto com
Abel e Wibsson, nunca se utiliza dos mesmos meios para avaliar, a sua avaliao tem
como critrio os objetivos, habilidades e competncias, que devem ser desenvolvidas no
decorrer da prtica pedaggica, contudo, estes instrumentos de coleta de dados esto
sempre se adaptando ao contexto das novas turmas as quais ela trabalha. Diferente de
Cristiane e as outras professoras de educao infantil, Maria Vitorino, como as demais,
vm a prova escrita tradicional como essencial na prtica avaliativa, porm, ela costuma
ser bastante inovadora nos meios auxiliares para avaliao. Ela trabalha com
seminrios, dissertaes, pesquisas, atividades em grupo, musica, poesia e etc. Tudo vai
depender do contexto sociocultural da turma a qual ela est trabalhando. Da mesma
forma que Ana Paula, Adriano, Cristiane, Cassia Pauly, Maria Lucia, ngela e Renata,
o desempenho e as participaes dirias em sala de aula, para Maria, tambm consiste
em mtodos avaliativos.
Cassia Pauly costuma ser bastante diversificado em suas aplicaes
instrumentais de avaliao, pois tambm parte do mesmo princpio metodolgico que a
avaliao um processo que deve-se ser trabalhado rotineiramente nas atividades
cotidianas do educando, se utilizando tambm de dinmicas, trabalhos em grupo,
participao em sala de aula e etc. Contudo vale-se ressaltar em uma prtica, juntamente
com a prof. Maria Jos Vitorino, que ambas trabalham com avaliao diagnstica, para
analisar o conhecimento prvio do educando, contudo, como a prpria professora Pauly
colocou, isso faz parte da burocracia da Instituio a qual ela trabalha. J no caso da
prof. de portugus Maria Vitorino, ela o faz por conta prpria, no s a avaliao
diagnstica, como tambm pede uma dissertao as novas turmas, tendo como tema,
falar um pouco sobre si mesmo, para que esta possa se situar em seu planejamento, com
veremos mas a frente, qual a melhor metodologia a se aplicar para aquela turma
(SANTANNA, 2014, p. 98-105). Para finalizar a instrumentalidade aplicada por
Pauly, cito algo que s foi exposto por ela, o qual eu achei bastante interessante, a
avaliao por meio da elaborao de mapas conceituais, as quais ela pede para que seus
alunos elaborem e apresentem no quadro seu prprios conceitos expressos por meio
deste mapa.
De igual modo a Maria Vitorino, o professor Adriano gosta de variar em seus
instrumentos avaliativos, ele ressalta que o objetivo das avaliaes para ele no dar
nota e sim verificar o aprendizado do aluno. E como instrumentos utilizados ele
destaca a observao da rotina pedaggica dos alunos tanto em grupo quanto
individualmente, ele deu o exemplo do trabalho em grupo que ele aplica: peo trabalho
de pesquisa em grupo (Digitado nas normas da ABNT, eu passo para os alunos o
modelo em Word, para eles modificarem de acordo com seu trabalho) de forma a
valorizar os que escrevem bem, para que eles no copiem da internet, minha prova
mensal uma Banca do trabalho, fao 5 perguntas para eles sobre o prprio trabalho,
eles precisam digitar com as prprias palavras e explicar-me o que est escrito, eu cobro
mais de uns alunos do que de outros, oriento a fazerem grupos em que possuem alunos
bons na escrita e outros bons na oralidade (Para atuarem na banca). Eu ajudo na banca,
quando esquecem palavras, datas, conceitos etc. Por fim, o professor ainda pontua
atividades culturais que os alunos busquem fazer por conta, como meio de incentivo
cultura como a ida a Cinemas, teatros etc. Peo um resumo sobre o que eles
aprenderam, peo para anexar o comprovante de visita. Na participao no exijo
quantidade (Quem fez mais exerccios, pois seno eles copiam um do outro), eu exijo o
dia a dia, aquele aluno que est sempre vindo trazer atividades para correo, mesmo
errando, aps orientao tenta fazer corretamente, pois tem aluno que possui severas
dificuldades, eu valorizo o esforo e no a quantidade.
A professora de Biologia Maria Lcia atesta a fundamental importncia da prova
escrita para sua avaliao, tanto processual quando quantitativa, mas, ela no se limita
apenas a esta forma de avaliar. Ela conceitua a avaliao como algo formativo e
continuo, logo, sua avaliao diria, como as demais professores citadas acima, por
meio de participaes, trabalhos e atividades, contudo, da especial importncia para
prova formal escrita.
Partindo dos conceitos de Luckesi, Santanaa, Freitas e Ferandes, a maioria das
prticas, tirando em partes as dos professores Abel e Wibsson, no que diz respeito a
avaliao formativa, estavam em igual acordo com os tericos apresentados. Contudo,
quando o contexto foi para o planejamento, passamos a ver as rupturas metodolgicas
aparecerem, mas muitos professores, como o exemplo da professora de ensino
superior em Histria Ana Paula, nos surpreendem de maneira bastante satisfatria em
suas colocaes.
Podemos perceber como destaca a professora Ana Paula, o planejamento
enquanto algo intrinsecamente ligado avaliao, pois segundo ela a avaliao - de
qualquer natureza - s faz sentido se h objetivos a serem cumpridos; nesse sentido, o
planejamento extremamente importante, mas no pode ser amarrada, se a turma
demora mais em um autor, por exemplo, o cronograma planejado tem que ser revisto.
Na universidade h um planejamento inicial que traduzido no programa de curso,
com ementa, objetivos, avaliao e cronograma. Esse programa apresentado em toda
primeira aula do semestre e aberto interveno dos estudantes. Assim, ao longo do
semestre o planejamento flexvel. H tambm o planejamento de aula, colado ao
contedo a ser ministrado naquela semana, ou quinzena; de fato, a preparao de
aula. O planejamento como veremos ao longo das entrevistas visto como algo
flexvel pelos professores pois depende do desenvolvimento tanto das aulas como do
aluno, contudo, apesar da grande maioria atribuir flexibilidade ao planejamento, nem
todos acabam por se planejar a permitir a mesma.
Apresentado em diferentes formas, o planejamento visto como algo importante
no que tange a organizao da pratica docente de cada professor. No caso da educao
infantil, as professoras Renata e Anglica ressaltam a importncia do planejamento
enquanto previso e mtodo organizativo do cotidiano escolar e alm de servir na
organizao da pratica docente, Anglica destaca que para ela, tambm uma forma de
se auto-avaliar e avaliar os objetivos propostos e alcanados. Ambas as professoras
trabalham com o planejamento semanal e alm desse tipo, Renata destaca que o
planejamento que chamamos na escola que trabalho de "Projetao" que produto da
circularidade entre: campo previsional, coleta de indcios dos interesses e
conhecimentos dos estudantes, mapas conceituais e relanar questionamentos e ideias.
Esta visa a construo de conhecimento elaborados, profundos e consequentemente
significativo para o estudante. J Anglica tambm trabalha com o planejamento de
datas comemorativas.
J os professores de Histria Wibsson e Adriano, consideram o planejamento
fundamental, pois auxilia o professor no curso das aulas. Entretanto, o professor
Adriano destaca que, para ele, mais importante que o planejamento a percepo de
quando ele no est surtindo resultado, pois a improvisao uma ttica que quando
bem utilizada, surte timos resultados, j para Wibsson o planejamento to essencial
que sem ele a aula fica praticamente invivel, um improviso realizado com
despreparo.
Ainda sobre o planejamento de ambos professores acima citados. Adriano conta
que faz o planejamento anual porque a escola exige (Com contedos, mtodos de
avaliao objetivo, estratgias etc.), mas no dia a dia estou pensando e repensando
aulas, me atualizando nas notcias, lendo ponto de vistas tanto da direita, quanto da
esquerda, pois se faz necessrio colocar a juventude para pensar criticamente, no sou
conteudista, mas utilizo o contedo como ponto de partida para refletir sobre a
sociedade atual, por isso planejar-se semanalmente necessrio, mas no fao de forma
burocrtica com papis, consigo me organizar mentalmente sobre a forma de agir na
semana. Enquanto o professor Adriano tem a facilidade de se organizar mentalmente
acerca do planejamento semana, Wibsson busca leituras e referncias complementares
que o auxiliem na hora da elaborao do planejamento de modo diferenciado como
destaca ele Costumo buscar leituras prvias referentes ao assunto a ser abordado.
Fichamentos que j realizei, leituras novas, consultas aos livros didticos e mdulos,
preparao de exerccios. Depois de tudo, organizo em um papel um roteiro para a aula,
um mapa para seguir o assunto, o tempo de exposio etc.. Uma vez por ms fao uma
organizao em uma tabela com as datas, turmas e assuntos a ser abordados em cada dia
da semana, para organizar os contedos de acordo com as datas das provas e avaliaes
e assim no me prejudicar com algum contratempo ou feriado. Ultimamente comecei
tambm a assistir vdeos com aulas na internet para ter uma noo do que dar mais ou
menos importncia durante as explicaes.
A professora Maria Jos, em conjunto com os professores Adriano (mesmo que
o faa mentalmente), Ana Paula, Wibsson e as duas professoras de educao infantil,
Anglica e Renata, costumam planejar suas aulas semanalmente, a grande maioria o faz
anualmente ou semestralmente, no planejando aulas, mas o contedo da disciplina a
qual iro ministrar durante todo este recorte de tempo. No conceito da professora de
portugus, cada turma, cada bimestre, cada semana pode demandar peculiaridades que
vo sendo observadas durante o convvio e o dilogo com a turma, logo, como ela
conceitua, o planejamento essencial para direcionar as nossas aes de maneira a
conseguirmos com sucesso alcanar nossos objetivos e metas pr-estabelecidos
(MENEGOLLA e SANTANNA, 2002, p.18-21). O ato de planejar, para ela, se realiza
em trs etapas, primeiro, Maria faz o planejamento anual, com todos os contedos e
possveis atividades a qual ela ir trabalhar, segundo, o semestral, o qual mediante ao
primeiro contato que ela teve com a turma, ela adota as peculiaridades metodolgicas e
avaliativas com as quais ela ir aplicar em especial com estes educandos, e por ltimo, o
plano semanal, o qual ela vai viabilizando de acordo com o desenvolvimento da turma e
suas necessidades.
A professora Cristiane, em particular, trabalha com o planejamento
bimestralmente. Diz ela ser o planejamento a estrutura dinmica de uma aula bem
dirigida e favorvel a um ambiente de aprendizagem, onde sem ele, a aula pode se
tornar desinteressante aos alunos. Ela continua a sua fala dizendo que o ato de planejar
deixa o professor mais seguro de si, e apto a trabalhar de maneira mais incisiva nas
prticas metodolgicas que mais se encaixam com o perfil de seus alunos. Apesar de
no se planejar semanalmente, como Maria Vitorino e os demais professores citados,
um planejamento bimestral ainda traz uma boa flexibilidade de mudana caso algo no
tenha funcionado conforme a ideia original.
De maneira prxima, mas ainda distante de Maria Jos e os demais mencionados
que elaboram suas aulas semanalmente, vemos a professora Maria Lucia, que em seus
dois planejamentos, anuais e semestrais, tenta abarcar uma diversidade de ideias;
possveis avaliaes, aulas prticas, tericas, aulas de campo, contedos e etc. Ela tenta
deixar diversas possibilidades abertas em seu plano, para que possa flexibilizar, ou
mudar, caso seja necessrio, a metodologia didtica e avaliativa no decorrer do curso.
Temos tambm a professora Cssia, que apesar de trabalhar, segundo ela, com a
mobilidade do planejamento, o qual ela discursa ser este flexvel, durante a entrevista
ela assume que s faz dois planejamentos durante um ano, o anual, para sistematizar e
ordena os contedos que ir trabalhar, e o semestral, o qual ela organiza de maneira
mais especifica a ordem dada de cada contedo. Isto manifesta uma aparente
contradio com o seu relato anterior, pois, ela afirma mobilidade, porm, como poder
haver mobilidade em um planejamento semestral? No caso da professora Maria Lucia,
ela deixa um campo vasto em seus planejamentos anuais e semestrais, para futuras
mudanas, algo que, no mencionado pela professora Cassia Pauly.
E por ltimo, temos o professor Abel, que admite fazer apenas um planejamento,
o anual. Este alega que devido aos seus muitos anos de experincia no mesmo curso e
na mesma disciplina, no ver necessidade de se trabalhar plano de aula, ou
planejamento semestral. Ele fala que faz as diretrizes dos contedos que ir trabalhar
durante todo o ano da disciplina e deixa com que aula tome rumo de acordo coma as
necessidades que vo surgindo com a turma no decorrer do curso. O ponto divergente
dele em relao as demais que, segundo ele, o seu domnio de contedo faz com que a
sua adaptao a novas necessidades sejam de imediatas, deixando sempre, como dito
antes, espao para que os alunos se coloquem e tirem suas dvidas no decorrer da aula,
a qual, vai rumando conforme a mar das discurses, mas tendo como centralidade o
contedo pr-estabelecido no plano anual.
 O ponto que eu venho criticar a respeito desta metodologia adotada Pelo
Professor Dr. Abel Coelho que, por mais que ele possa ter experincia, e domnio do
contedo, as situaes so diversas, temos que ter em mente o contexto social e
cognitivo dos alunos, que, muitas vezes nos deparamos com realidades a qual no
havamos visto em um momento anterior. Trazendo como exemplo um planejamento
bimestral, como visto com a professora Cristiane, podemos por meio dos erros corrigir
problemas didticos em cima de um deslize cometido no plano anterior, contudo, em
um plano anual, que se segue mediante a improvisos, pode se deparar com situaes
inesperadas as quais no teremos respaldo metodolgico para poder lhe dar no
momento, causando assim um possvel prejuzo ao desenvolvimento do aluno.

4. Concluso

Vemos na concepo avaliativa da maioria dos professores entrevistados um

segmento semelhante ao que seria uma avaliao formativa, que tem como princpio o
desenvolvimento do aluno e no sua reprovao, e at mesmo os professores Abel e
Wibsson, que diverge algumas vezes dos demais, em sua cosmoviso geral sobre a
relao aluno-professor e avaliao, no esto to distantes do proposto pela
metodologia dos autores trabalhados aqui no decorrer deste texto.
Apesar de todas terem dito que avaliao tambm serve como espelho que
reflete a eficcia metodolgicas do professor, tirando Cristiane, Anglica e Renata (da
educao infantil), nenhuma deles abre mo da prova escrita como instrumento
essencial para o mesmo. Vemos neste ponto ainda algo extremamente conservador, que
se tornou cultural, mesmo mediante a surpreendente elucidao terica mostrada por
esses professores. Como ponto positivo, vemos que alm da prova escrita, vale destacar
que o mtodo de observao utilizado em todas as modalidades da educao dos
professores aqui analisados.
Como nos lembra Luckesi (2011) a avaliao realmente exige muito mais
trabalho e criatividade por parte do professor. Vemos que a grande maioria dos
professores aqui citados se mostraram criativos e bastante dispostos a buscarem
mtodos avaliativos diferentes na busca de bons resultados para os objetivos propostos.
Algo que se mostrou contraditrio em alguns discursos foi a discrepncia de
uma instrumentalidade avaliativa flexvel a nova demanda da turma, e a falta de
constncia no planejamento, pois, a flexibilidade se d mediante ao ato de planejar e
replanejar constantemente. O que no pode ser negado que todos os entrevistados
possuem uma vasta gama de instrumentos avaliativos, o que de certo modo flexibiliza a
sua forma de avaliar diferentes contextos e situaes, contudo, aquele que planeja com
mais constncia tem uma fluidez muito maior para se adaptar a qualquer nova situao
que venha aparecer, pois, a sua forma metodolgica e avaliativa podem ser mudadas
quase que de imediato medida que estes se planejam semanalmente. Percebemos isso
em diversos discursos, como Maria Vitorino, Wibsson, Ana Pula, Anglica, Renata e
Adriano, onde, em seu planejamento semanal estes tem total liberdade de adaptao
metodolgica, tanto de aula como avaliativa, mediante aos seus constantes
planejamentos.
Em suma, os que de fato conseguem por meio de seu discurso mostrar coerncia
perfeita em sua fala, so os professores Adriano, Ana Paula, Maria Jos Vitorino e as
trs de Educao Infantil (Anglica, Cristiane e Renata), pois, estes partem de um
princpio avaliativo formativo, onde a avaliao serve como feedback para que eles
possam aperfeioar sua metodologia de aula, tendo como fim a aquisio de
determinadas habilidades e competncias por parte dos educandos atravs do processo
de ensino-aprendizagem em coerncia com o planejamento constante que os mesmos
executam (LUCKESI, 2011, p. 408-411).

5. Anexos Entrevistas

1. Entrevistado: Professor Abel Coelho da Silva Neto do Ensino Tcnico

(disciplinas: Qumica Terica e Fsico Qumica Experimental)
Dados Gerais
J atuei em diversas modalidades, ensino superior, licenciatura e bacharelado em
qumica, escola pblica e privada, EJA e Cursinhos. Atualmente estou na modalidade
do curso tcnico de qumica do IFAL (Instituto Federal de Alagoas), com as disciplinas:
Qumica terica para segundo ano e Fsico Qumica Experimental para o terceiro ano do
curso tcnico em qumica.
1. Quanto a importncia da avaliao, no meu ponto de vista docente, uma forma de se
identificar o nvel de aprendizagem individual de cada aluno, mas tambm da turma
como um todo. Atravs dos instrumentos de avaliao o docente pode verificar se
aquilo que est sendo trabalhado com a turma, se aquilo que est sendo ensinado e
aprendido, corresponde a aquilo que se espera, aquilo que a expectativa do docente,
aquilo que almeja o estudante, e aquilo que ele precisa compreender. A avaliao uma
forma prtica e direta de diagnosticar essa aprendizagem.
2. Os instrumentos de avaliao que eu utilizo so diversos, porm a prova escrita e
individual predomina, no entanto utiliza-se relatrios, nas aulas prticas inclusive a
disciplina terica tambm tem aulas prticas , a apresentao de seminrios, pelo
menos um quando a turma anual quando a turma semestral avalia-se se
correspondesse a necessidade da turma de haver ou no seminrio . Tambm me
utilizo de pesquisas que podem ser apresentadas em sala de aula, no na forma de
seminrio, mas em resposta as discusses que so propostas.
3. Esse um ponto que vai variar muito de professor para professor, mas
especificamente para mim, trabalhando com o ensino mdio, ou tcnico integrado ao
mdio, como eu j ensino a muitos anos nessa rea e j passei por diversos colgios, e
tambm na formao dos alunos do IFAL, e tenho trabalhado com a mesma disciplina j
a algum tempo, eu s fao planejamento geral, planejamento que vai dizer quais so os
contedos da disciplina que vo ser trabalhados ao longo do ano.
Quanto ao planejamento especifico para aula, esse eu no fao mais, eu procuro
deixar a aula fluir de acordo com as necessidades e as perguntas dos alunos. Eu
proponho o tema geral, e comeo as explicaes, costumo abrir parnteses, eu sempre
abro parnteses na sala para explicar assuntos que so inerentes aquilo que eu estou
explicando, e isso provoca os alunos a fazerem muitas perguntas de curiosidades, e eu
no me nego a responder, no me importo se aquilo vai fugir do tema central, pelo
menos um pouco, no d para negar isso, bom alimentar a curiosidade dos alunos,
para fazer com que eles participem.

4. O planejamento que eu fao de forma geral, de uma sequncia lgica ao longo do

ano, mas no trabalho com plano de aula, eu abordo um tema junto com o tema geral, e
ali a gente vai desenvolvendo com aquilo que for junto ou necessrio com o que
necessrio para o aluno.

2. Entrevistada: Professora Cassia Pauly na Educao de Jovens e Adultos - EJA

Dados Gerais
Meu nome Cassia Pauly, eu atuo no segmento de EJA, ministro todas as
matrias desse segmento.
1.Para mim a avaliao de suma importncia, porque a gente no utiliza a avaliao
somente para avaliar o aluno, avaliamos vrias coisas. Por exemplo, avaliamos se o
nosso mtodo de ensino eficaz, isso algo de suma importncia na docncia.
2. Os instrumentos avaliativos que eu uso so desde a avaliao diagnstica, que
colocada pela instituio (fundao Bradesco), as avaliaes processuais, utilizo a
avaliao final tradicional, e utilizo no dia a dia vrias atividades como forma de
avaliao, a avaliao pode ser bem simples, atravs de perguntas, participao no
quadro, e as vezes peo que eles elaborem mapas conceituais. Eu baseio a minha
avaliao em vrias e vrias atividades, no s nestes momentos processuais e finais.
3. O planejamento uma parte de extrema importncia por que ns devemos planejar
inclusive as eventualidades de nosso planejamento, ele precisa ser flexvel. O
planejamento serve para que possamos nos nortear, por exemplo, eu vou dar aula sobre
classes gramaticais, mas como eu vou dar essa classe gramatica? Qual a sequncia que
eu vou dar a classe gramatical? O planejamento me permite uma certa organizao do
meu contedo, seja ela anual, semestral, ou qualquer que seja.
4. Eu fao planejamento anual, pego os contedos que meus alunos vo ver no ano de
todos os eixos, depois eu fao planejamento semestral e da saio destrinchando bem
como ele vai acontecer, e da eu entrego ele pronto, no fao ele semanalmente, apenas
semestralmente, fao como eu vou trabalhar cada parte em seis meses, e isso eu fao em
um perodo de um ms, o tempo que eu tenho para fazer.

3. Entrevistada: Maria Lucia Professora do Ensino Mdio e EJA (fundamental e

mdio) Disciplina: Biologia
Dados Gerais
Meu nome Maria Lcia, sou formada em biologia pela universidade federal de
Alagoas, trabalhei em sala de aula durante 30 anos com o ensino mdio e tambm com
EJA, mdio e fundamental

1. A Avaliao importante para mim por que por meio dela eu tambm avaliava meu
trabalho, onde eu poderia melhorar em sala de aula, e tambm o desempenho dos
alunos, de modo a verificar, se eles estavam entendendo o que estava sendo transmitidos
para eles. Para mim avaliao fundamental.
2. Quando eu estava na ativa os instrumentos que eu usava para avaliar era a observao
na sala de aula, ver como os alunos se comportavam, trabalhos em grupo, aplicando
tambm as provas, que tambm so importantes para ver tanto a avaliao formativa
como a somativa, e aquela que a gente trabalhava em conjunto.
3. O planejamento superimportante na vida do professor, e acho que tambm de
qualquer pessoa, precisa-se planejar aquilo que vamos alcanar como objetivo,
necessrio que se faa um planejamento para poder traar aquilo que pretendemos
desenvolver com a turma.
Para que a gente possa ter sucesso no trabalho precisamos desse planejamento,
este dever ser flexvel, porque ns o vamos adaptando ao momento em que estamos
desenvolvendo aqueles contedos, pois a media que a gente planeja nem tudo sai de
acordo com aquilo que estamos planejando. Ns temos um universo de turmas, e
nenhuma igual a outra e nem o mesmo contedo dado da mesma maneira, mesmo
sendo um s professor em vrias turmas, cada turma exige algo diferente do professor.
por isso que bom planejar, o planejamento algo essencial na vida de um professor.
4. Os tipos de planejamento que eu fao so, planejamentos dos contedos, o que
exigido dentro do currculo de uma disciplina para determinada turma, o planejamento
das atividades nos quais tambm desenvolvemos as nossas avaliaes, tanto a avaliao
somativa (provas bimestrais e semestrais), alm de outras atividades que a gente tinha
que desenvolver, trabalho em grupo, apresentao de trabalho, dinmicas que a gente
pode aplicar. Tudo isso tem que est includo dentro do planejamento, at mesmo, por
exemplo: Se a gente tinha alguma coisa para fazer fora, uma viagem, uma aula de
campo, tem que est incluso dentro deste planejamento. Nem tudo o que a gente faz
dentro daquilo que est planejado a gente pode executar, algumas coisas no funcionam
a medida que vamos vendo na prtica, mas mentalizamos as ideias, planejamos, para
que se possa realizar na medida do possvel todas as ideias as quais se tinha de antemo
planejado.
Fazemos o planejamento anual, daquilo tudo que vai ser durante o ano, incluindo
neste mesmo as avaliaes que sero trabalhadas dentro do semestre e do bimestre, pois
planejamos o bimestre, mas nem sempre conseguimos chegar at o fim com aquela
atividade a qual havamos planejado para aquele bimestre, sendo assim esta pode ficar
para o prximo, por isso devemos sempre est avaliando e reavaliando, e refazendo. O
planejamento deve ser algo dinmica, e no parado, esttico.

4. Entrevistada: Professora Cristiane Costa da Silva Santos na Educao Infantil

Dados Gerais
Meu nome Cristiane Costa da Silva Santos, minha modalidade educao
infantil, crianas do maternal, jardim 1 e jardim 2.
1.Para mim avaliao algo muito importante na sala de aula. Em primeiro lugar por
que ela um processo de ensino e aprendizagem. Na minha concepo a avaliao
busca produzir mudana nos alunos enquanto sujeitos sociais, e tambm me ajuda
quanto professora no meu crescimento quanto ser humano em todos os sentidos, tanto
no cognitivo, a nvel pedaggico, at a interao e socializao com as outras crianas
em sala de aula, isso estimula a construo do conhecimento deles.
No meu conceito a avaliao no feita apenas atravs de provas, as crianas
podem ser avaliadas de vrias maneiras. O carter avaliativo continuo e processual, no
caso, avaliamos o aluno na sala de aula em um todo. Avaliamos ele atravs de trabalhos
em grupos, atravs de trabalhos individuais, sua interao em sala de aula com os
professores e coleguinhas, tudo isso so modos de avaliar o aluno, no so apenas
provas.
Para mim avaliao tambm um processo integral, ela no acontece em um
momento isolado apenas e sim o tempo todo dentro da sala de aula. Ela serve para
diagnosticar se a criana tem algum problema na aprendizagem, podemos ver se ele est
conseguindo alcanar ou no os objetivos. Quando diagnosticamos este problema nela
passamos a trabalhar de uma forma diferente.
O intuito do diagnostico avaliativo trabalhar de maneiras diferentes at que
possamos melhor aplicar uma metodologia eficaz de acordo com a sua capacidade
cognitiva.
2. O instrumento avaliativo que tenho preferncia a observao, se o aluno est sendo
participativo, se ele est trabalhando em grupo, como ele est desenvolvendo os
objetivos trabalhados, se ele interage com o professor e etc. Tambm utilizo trabalhos
em grupo, observando como eles desenvolvem a habilidade de interao entre si.
Gosto tambm de trabalhar com jogos, bingo de nmeros, letras e etc. Na minha
rea, que a educao infantil, costumamos trabalhar muito com estes instrumentos,
que no deixam de avaliar o aluno, pois manifestam suas interao e cognio.
Em especial, o instrumento muito bom para rea de educao infantil o quebra
cabea, pois trabalha muito com a percepo deles, raciocnio lgico e memorizao.
3. Para mim o planejar indispensvel na educao. O planejamento fundamental na
sala de aula para deixar a aula mais dinmica, mas atraente para os alunos, e tambm
para deixar a sala de aula um verdadeiro local de pesquisa para eles, de pesquisa e
aprendizagem. Eu acho tambm que atravs do planejamento docente pode-se observar
mais precisamente as caractersticas da turma, as dificuldades, e assim podendo
trabalhar em cima delas, e desenvolver a capacidade de crtica do educando como est
na LDB, capazes de interagir no contexto social o qual eles esto inseridos.
Ento esta proposta educacional para ser melhor administrada tem que ter o uso
do planejamento educacional. O planejamento tambm serve para desenvolver a funo
didtica, para transmitir conhecimento, tambm, habilidades e atividades, ele
fundamental para a organizao do professor, para ele se sentir mais seguro no ele que
est passando para os seus alunos. E tambm para cumprir com a sua funo educativa.
um mtodo de construo continua.
atravs do planejamento onde o professor pode se organizar, e ministrar as
suas aulas com mais segurana, podendo assim se chegar em um resultado mais
eficiente para o desenvolvimento do aluno. Para que as atividades sejam mais bem
aplicadas, e o professor tenha um melhor desempenho nas atividades dentro da sala de
aula.
O planejamento um conjunto de aes.
4. Planejamento bimestral.

5. Entrevistada: Professora Maria Jos Vitorino do Ensino Fundamental e Mdio

(disciplina: Portugus)
OBS: No gravei o incio da entrevista, anotei parte, e gravei outra. Esta foi
bastante extensa, por isso, colocarei partes importantes as quais foram discorridas pela
professora e condenadora: Maria Jos Vitorino.
1. A avaliao algo de suma importncia, ela expressa os resultados os quais se
quer desenvolver com o processo de ensino na vida do aluno. Nesta deve se levar em
conta os objetivos a serem alcanados pelo educando e o contexto social o qual ele est
inserido, pois este no pode ser submetido a uma avaliao igual a outro que no est na
mesma situao de vulnerabilidade.
Para que possa haver uma boa avaliao deve-se haver uma boa relao entre o
professor e aluno, pois muitas vezes o aluno pode ser inibido pela dureza e rigidez do
professor. Um caso relevante que me vem mente era de uma aluna, evanglica, do
quarto ano que segundo a avaliao da professora no sbia ler, esta costumava ser
bastante rgida com seus alunos, e havia batido o veredito de que esta deveria ser
reprovada, contudo, sua me disse que ela sabia ler muito bem (lia a bblia em casa), e
eu comecei a investigar o caso, e pedi para a menina ler para mim, e ela leu
perfeitamente, o que havia ocorrido que esta menina tinha medo da professora, e
ficava muito nervosa quando esta pedia para que ela l-se algo. Logo, quando se trata de
avaliao a relao professor e aluno e essencial.
2. Em relao aos instrumentos eu costumo criticar uma generalizao do mesmo,
pois estes devem estar em acordo com os objetivos que se quer alcanar, eu sei que
bem mais fcil para o professor avaliar de maneira igual a todas as turmas, pois, se este
for utilizar-se de instrumentos que se adequem a realidade de cada educando ter um
trabalho muito maior.
Eu costumava trabalhar de diversas formas, pois os instrumentos eram aplicados
em acordo com a desenvoltura de cada um para determinada tendncia. Por exemplo, eu
costumava a aplicar seminrios, mas nem todos se adequavam a estes por serem
tmidos, ou ficarem nervosos na frente do pblico, logo eu me utilizava de outra forma
de avalio ao qual se adequasse mais a realidade daquele aluno, fosse ela provas
escritas, dissertaes ou trabalhos escritos.
3. Ele fundamental, mas, s eficaz quando ele participativo. Deve-se ver o
contexto da turma o qual se vai trabalhar, tem tambm ser de acordo com interesse
pedaggico da instituio como um todo. O planejamento participativo prov as
necessidades singulares de cada turma, por exemplo, eu costumava nos primeiros dias
de aula pedir para as minhas turmas dissertarem a respeito deles mesmos, para assim,
planejar de acordo com o contexto dos educandos os quais eu estava trabalhando.
Dando um exemplo de planejamento coletivo entre a docncia eu posso citar a
execuo de um projeto o qual eu fui idealizadora, o projeto era pautado na msica
popular brasileira, o qual em comum acordo dentre todos os professores foi trabalhado
em todas as turmas, tendo enfoque na divulgao da msica popular brasileira as suas
implicaes culturais, dando continuidade nas aplicaes por sries. O planejamento
teve a participao de todos os professores das diversas disciplinas.
4. Participativo, coletivo e flexvel. Procurava planejar de acordo com a realidade
de sala, tendo em vista as outras disciplinas e sries que era conduzidas por outros
professores, e sempre deixando uma espao para flexibilidade, caso este no estive-se
sendo eficaz com os objetivos estabelecidos.

6. Entrevistada: Ana Paula Professora do Ensino Superior em Universidade

Pblica
1. A avaliao ampla que fao nas disciplinas que ministro so importantes pois
auxiliam tanto na adequao do programa de curso para o pblico envolvido, quanto
para os prprios estudantes perceberem o prprio desenvolvimento acadmico.
2. Como tenho uma ideia ampla de avaliao, procuro logo identificar os estudantes
pelo nome e acompanhar, em primeiro lugar, a participao e envolvimento com as
aulas, mas uso outros mecanismos que vo sendo mobilizados de acordo com as
necessidades. s vezes, um relatrio de leitura, uma prova escrita com consulta ou sem
consulta, trabalhos temticos e monogrficos que vo sendo desenvolvidos ao longo do
semestre, apresentao de artigos ou livros historiogrficos ou terico-metodolgicos
etc... Em disciplinas eletivas, via de regra, as apresentaes orais de textos e trabalhos
temticos so os mtodos mais utilizados; em disciplinas obrigatrias acrescento alm
desses dois mtodos, uma avaliao escrita.
3. a avaliao - de qualquer natureza - s faz sentido se h objetivos a serem cumpridos;
nesse sentido, o planejamento extremamente importante mas no pode ser amarrada,
se a turma demora mais em um autor, por exemplo, o cronograma planejado tem que ser
revisto.
4. H um planejamento inicial que traduzido no programa de curso, com ementa,
objetivos, avaliao e cronograma. esse programa apresentado em toda primeira aula
do semestre e aberto interveno dos estudantes. Assim, ao longo do semestre o
planejamento flexvel. H tambm o planejamento de aula, colado ao contedo a ser
ministrado naquela semana, ou quinzena; de fato, a preparao de aula. A aula
planejada tambm vai depender da turma; s vezes, o planejamento falha e a aula vai em
outra direo, s vezes, funciona perfeitamente. Ento, do ponto de vista acadmico e
pedaggico, o planejamento tambm mobilizado de acordo com o desenvolvimento da
disciplina.

7. Entrevistado: Adriano Leres - Professor de Histria do Ensino Fundamental

(disciplina: Histria) de escola pblica.
1. A importncia da avaliao consiste em saber se o processo de ensino/aprendizagem
est sendo bem sucedido.
2. Como instrumentos de avaliao, fao utilizao de uma observao da rotina
pedaggica da sala como grupo, bem como dos alunos em seu individual, exemplo,
peo trabalho de pesquisa em grupo (Digitado nas normas da ABNT, eu passo para os
alunos o modelo em Word, para eles modificarem de acordo com seu trabalho) de
forma a valorizar os que escrevem bem, para que eles no copiem da internet, minha
prova mensal uma Banca do trabalho, fao 5 perguntas para eles sobre o prprio
trabalho, eles precisam digitar com as prprias palavras e explicar-me o que est escrito,
eu cobro mais de uns alunos do que de outros, oriento a fazerem grupos em que
possuem alunos bons na escrita e outros bons na oralidade (Para atuarem na banca). Eu
ajudo na banca, quando esquecem palavras, datas, conceitos etc. O objetivo no "Dar
Nota", mas verificar o aprendizado.
Por fim atribuo uma nota de Participao, que valorizo a rotina, ou seja, exerccios em
caderno, apostila, perguntas que os alunos vm a fazer na aula, visitas culturais que os
alunos faam por conta (Cinemas, teatros etc. Peo um resumo sobre o que eles
aprenderam, peo para anexar o comprovante de visita). Na participao no exijo
quantidade (Quem fez mais exerccios, pois seno eles copiam um do outro), eu exijo o
dia a dia, aquele aluno que est sempre vindo trazer atividades para correo, mesmo
errando, aps orientao tenta fazer corretamente, pois tem aluno que possui severas
dificuldades, eu valorizo o esforo e no a quantidade.
3. O planejamento importante para definir o ponto de partida, por isso previamente
necessrio conhecer o ambiente que ir atuar, a sala, os alunos no coletivo e
individualmente, mas considero que mais importante que o planejamento a percepo
de quando ele no est surtindo resultado, pois a improvisao uma ttica que quando
bem utilizada, surte timos resultados. Exemplo, em Histria planejamos uma aula para
falar de democracia grega, inevitvel abordar assuntos to presentes e da realidade do
aluno como a greve geral, reformas da previdncia e trabalhistas, em um 9 abordamos
a unificao alem, inevitvel falar da educao prussiana, da educao em massa,
inevitvel relacionar com a Reforma do Ensino Mdio que visa coisa parecida, claro
devemos tomar o devido cuidado com anacronismos, porm ao aluno no interessa tanto
o passado se no for para compreender o presente.
4. Fao o planejamento anual porque a escola exige (Com contedos, mtodos de
avaliao objetivo, estratgias etc.), mas no dia a dia estou pensando e repensando
aulas, me atualizando nas notcias, lendo ponto de vistas tanto da direita, quanto da
esquerda, pois se faz necessrio colocar a juventude para pensar criticamente, no sou
conteudista, mas utilizo o contedo como ponto de partida para refletir sobre a
sociedade atual, por isso planejar-se semanalmente necessrio, mas no fao de forma
burocrtica com papis, consigo me organizar mentalmente sobre a forma de agir na
semana.

8. Entrevistado: Wibsson Ribeiro Professor do Ensino Fundamental e Mdio

(disciplina: Histria) no Ensino pblico e privado.
1. Honestamente, a avaliao pra mim um processo difcil. Por mim, a avaliao teria
como nica funo servir como um complemento ao processo de aprendizagem.
Complementar o assunto, aprofundar tpicos que no foram explorados nas aulas
expositivas, estimular o raciocnio dos alunos etc. O problema que h muitas vezes
uma demanda pela avaliao clssica, pela prova que vai gerar uma nota, tanto por parte
da instituio quanto por parte dos alunos que demandam a nota como um "dever",
como o centro das atividades dentro da escola, em detrimento da aprendizagem pura.
No os culpo, j que h toda uma presso para a aprovao. Diria que para mim a
avaliao tanto uma parte do processo de reviso/aprendizagem do assunto como uma
maneira mais ou menos justa e equilibrada de avaliar as turmas e seu desempenho.
2. Utilizo basicamente exerccios. Exerccios em uma atividade individual sem consulta
-- a famigerada prova -- e exerccios em sala de aula, geralmente extrados dos prprios
mdulos ou livros didticos, para serem feitos em dupla ou em trio. O conjunto dos
exerccios feitos em casa e em sala de aula ao longo do bimestre tambm servem como
mtodo de avaliao. Em alguns bimestres h a realizao de projetos culturais por parte
da escola -- gincanas, teatros, danas, trabalhos -- que contam como notas adicionais
3. Fundamental. Sem o planejamento no h como estar preparado para a sala de aula. O
planejamento prvio auxilia a preparar os tpicos centrais, o que ressaltar do contedo,
o tempo da aula, a dinmica de interao com os alunos, a disposio dos temas ao
longo do bimestre etc. Sem o planejamento a aula fica praticamente invivel, um
improviso realizado com despreparo.
4. Costumo buscar leituras prvias referentes ao assunto a ser abordado. Fichamentos
que j realizei, leituras novas, consultas aos livros didticos e mdulos, preparao de
exerccios. Depois de tudo, organizo em um papel um roteiro para a aula, um mapa
para seguir o assunto, o tempo de exposio etc.. Uma vez por ms fao uma
organizao em uma tabela com as datas, turmas e assuntos a ser abordados em cada dia
da semana, para organizar os contedos de acordo com as datas das provas e avaliaes
e assim no me prejudicar com algum contratempo ou feriado. Ultimamente comecei
tambm a assistir vdeos com aulas na internet para ter uma noo do que dar mais ou
menos importncia durante as explicaes.

9. Entrevistada: Anglica Ribeiro Professorado Ensino Infantil em Escola

Privada
1. Para mim, a avaliao mais um instrumento para medir o desenvolvimento e
aprendizado do aluno. Mas, como eu trabalho com a educao infantil, neste momento,
eu no tenho uma avaliao especfica como a mais conhecida prova, ento hoje, a
minha avaliao mais atravs da observao, do dia-a-dia o desenvolvimento de cada
aluno. At porque eu no posso me prender nos mtodos tradicionais como as
avaliaes e provas, porque na educao infantil o dia-a-dia conta muito no processo de
desenvolvimento da criana.
2. Bom, quando no ano passado quando trabalhei com o primeiro ano eu utilizava as
provas e as sondagens na avaliao daquele aluno. E, dependendo da situao do aluno,
quando ele no ia bem em nenhum desses dois mtodos, eu usava a ajuda complementar
da escola que era o psicopedagogo, psiclogo ou fonoaudilogo e junto com os
relatrios desses profissionais ai sim a gente tentava buscar outras formas de avaliar o
que aquele aluno aprendeu, mas isso no caso de algum aluno que apresentasse algum
problema de dficit
3. Para mim essencial! Um professor sem planejamento ele no consegue trabalhar.
Tem algumas professoras que eu conheo que no gostam de fazer planejamento, mas
particularmente, para mim essencial o planejamento porque eu mesma no consigo
realizar nada, fico perdida, a minha organizao n. E atravs desse planejamento que
voc vai conseguir se auto-avaliar: se o seu trabalho t saindo como o planejado ou no.
4. Eu fao planejamento como apostila na escola, a gente trabalha com o Sistema
Anglo, dai tem os planejamentos de datas comemorativas que a gente precisa trabalhar
n, fao tambm o semanrio (planejamento semanal). Porque como apostilado
muito mais fcil de se trabalhar.

10. Entrevistada: Renata Casagrande - Professora do ensino infantil Escola

Privada.
1. Para mim a avaliao parte do processo de ensino e aprendizagem e principalmente
da construo do conhecimento! Ela deve ser um instrumento de reflexo sobre si e
sobre o seu processo e, portanto ser base para a autoregulao.
2. Alm das observaes dirias das crianas anotando falas, indagaes e
questionamentos delas, utilizo algumas atividades avaliativas cujo intuito
institucionalizar alguns conhecimentos e a autoavaliao que busca a reflexo sobre o
conhecimento construdo no processo.
3. O planejamento uma previso, algo que nos ampara no cotidiano e que, a meu ver,
deve ser construdo com significncia e indcios das crianas e estudantes. No entanto,
ele no pode nos engessar, a escuta e a circularidade muito importante.
4. Alm de um planejamento semanal, tentando prever as atividades a partir da coleta de
indcios da semana, organizo um planejamento que chamamos na escola que trabalho de
"Projetao" que produto da circularidade entre: campo previsional, coleta de indcios
dos interesses e conhecimentos dos estudantes, mapas conceituais e relanar
questionamentos e ideias. Esta visa a construo de conhecimento elaborados,
profundos e consequentemente significativo para o estudante.

REFERNCIAS

LUCKESI, Cipriano Carlos. Catado: Questes variadas em torno da avaliao da

aprendizagem e da educao. In: Avaliao da Aprendizagem Componente do Ato
Pedaggico. So Paulo: Cortez, 2011.
SANTANNA, Ilza Martins. Parte II Instrumentos. In: Por que avaliar? Como
avaliar? 17. ed. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2014.
MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Parte I Fundamentao
Terica e Prtica. In: Por que planejar? Como planejar? 12. ed. Petrpolis, Rio de
Janeiro: Vozes, 2002.
FERNANDES, Claudia de Oliveira; FREITAS, Luiz Carlos. Indagaes sobre
Currculo: Currculo e Avaliao. Braslia: Ministrio da Educao, Secretria da
Educao Bsica, 2008.
FREYRE, Paulo. A Dialogicidade Essncia da Educao como Prtica da Liberdade;
A Concepo Bancria da Educao como Instrumento de Opresso. In: Pedagogia do
Oprimido. 17. ed. Rios de Janeiro: Editora Paz e Terra S/A, 1987.