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Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758
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SOCIOLINGUSTICA E O ENSINO DE LNGUA MATERNA: ANLISE DAS


INTERAES EM SALA DE AULA

Yana Liss Soares GOMES


Universidade Federal de Minas Gerais
profeltras2007@hotmail.com

Resumo: Neste trabalho discutimos o ensino de lngua materna luz da Sociolingustica


Interacional (SI). O objetivo refletirmos sobre as interaes de sala de aula e as prticas de
ensino de lngua materna que valorizam a natureza social e interacional da linguagem.
Tomando por base nos estudos de Hymes (1974, 1979), Gumperz (1982, 2002), Goffman
(1967, 1979, 2002), Erickson (1984, 1985, 1988), Garcez (2006), dentre outros, realizamos
uma pesquisa microetnogrfica em uma escola pblica de Teresina-PI. O foco das
observaes recaiu sobre a interao entre um docente e seus alunos na sala de aula de Lngua
Portuguesa. Os resultados encontrados sugerem que a aprendizagem de lngua materna parece
ser mais significativa quando as prticas de ensino tm como alvo a competncia
comunicativa dos alunos e, quando a sala de aula transformada em espao democrtico,
propcio ao desenvolvimento de uma ao pedaggica culturalmente sensvel.

Palavras-chave: Sociolingustica Interacional; Ensino; Lngua Materna.

1 INTRODUO

O presente trabalho sistematiza os resultados de uma pesquisa microetnogrfica


concluda em 2009 que investigou uma experincia de ensino de lngua materna. A pesquisa
foi desenvolvida em uma escola pblica de Ensino Mdio, localizada em Teresina-PI.
Na investigao etnogrfica, concentramos as anlises nos processos interacionais
estabelecidos em sala de aula entre o professor de Lngua Portuguesa e seus alunos. Nossa
concepo que a anlise da interao de sala de aula extremamente valiosa para
compreendermos as questes relacionadas ao ensino de lngua materna.
A construo terica da pesquisa est fundamentada nos trabalhos da Sociolingustica
Interacional. A pertinncia de um trabalho dessa natureza reside no fato de que, uma pesquisa
essencialmente qualitativa e interpretativa, pode fornecer subsdios para a reflexo acerca da
importncia da transformao da sala de aula em um espao culturalmente sensvel aos
diversos usos da lngua e diversidade sociocultural e lingustica dos alunos.
Na prxima seo, revisitaremos a origem e o percurso histrico da Sociolingustica
Interacional para discutiremos alguns pressupostos tericos importantes para a compreenso
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da interao em sala de aula, a saber: convenes de contextualizao, footing (postura,


alinhamento) e estrutura de participao.

2 SOCIOLINGUSTICA INTERACIONAL

A Sociolingustica Interacional (SI) uma abordagem de estudo que, desde seu


surgimento, estabelece dilogos com diferentes reas do conhecimento, tais como:
Lingustica, Antropologia, Sociologia, Psicologia, dentre outras, que abordam as relaes
existentes entre a linguagem, a sociedade, a cultura e a cognio.
A Sociolingustica Interacional surgiu na dcada de 80, desenvolvida por John
Gumperz, maior representante da Sociolingustica Interacional. Essa abordagem apoiou-se na
perspectiva da interao social, ou seja, nas relaes interpessoais (CASTANHEIRA, 2007).
Assim, a SI passou a proporcionar o estudo do uso da lngua na interao social, levando em
conta o contexto sociocultural dos falantes.
Acerca da fundamentao metodolgica da Sociolingustica Interacional, Ribeiro e
Garcez (2002, p.8), explicam que ela encontra-se [...] ancorada na pesquisa qualitativa
emprica e interpretativa [...]. De fato, a SI surge como uma abordagem de base
fenomenolgica e interpretativista, apresentando um [...] arcabouo terico interdisciplinar e
uma metodologia bastante refinada para a descrio dos fenmenos da interao humana [...]
(BORTONI-RICARDO, 2003, p.231).
Em 1982, Gumperz publicou o livro Discourse Strategies. Nesta obra, o autor nomeou
de convenes de contextualizao as pistas de natureza sociolingustica que os falantes
utilizam para sinalizar os seus propsitos comunicativos. Essas pistas podem ser de natureza
lingustica (ex: mudana de cdigo e de estilo), de natureza paralingusticas (ex: pausa,
hesitaes) e/ou de natureza prosdicas (ex: entonao, ritmo).
Para o autor, as pistas de contextualizao de natureza prosdica ou de natureza no
verbal (mudana de alinhamento e de enquadre, postura e gestos) so elementos de grande
relevncia para averiguarmos a interao ocorrida entre os falantes, pois contribuem para a
sinalizao de elementos contextuais (GUMPERZ, 1982, 2002).
Tendo em vista esses aspectos, o interesse da Sociolingustica Interacional no
apenas a linguagem verbal, ou seja, as pistas lingusticas que se referem ao cdigo lingustico,
mas tambm as intenes comunicativas expressas por elementos paralingusticos e pelas
pistas de natureza no verbal.
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Rodrigues Jnior (2005), revisitando os trabalhos de Goffman, afirma que os estudos


goffmianos mantm uma estreita relao com a Sociolingustica Interacional de Gumperz. Por
exemplo, em seu primeiro livro, The Presentation of Self in Everyday Life, publicado em
1959, Goffman descreveu detalhadamente a capacidade de expresso social dos indivduos,
atentando-se para os aspectos prosdicos (tom de voz), lexicais (vocabulrio) e textuais
(argumentao) da linguagem em uso.
Em 1967, Goffman j advogava que seus estudos interacionais focavam o mesmo
aspecto de interesse dos etngrafos. O socilogo americano, seguindo a tradio de
Malinowski, morou por um ano em uma ilha (comunidade agrcola) do arquiplago de
Shetland Esccia. Nesse perodo, atravs da tcnica da observao participante ele colheu
material para sua tese de doutorado (RODRIGUES JNIOR, 2005).
Segundo Rodrigues jnior (2005), Goffman no se preocupava apenas em descrever a
cultura observada, mas tambm se interessava pelas microanlises da interao social dos
sujeitos. Em 1967, Goffman publicou Interactional Ritual: essays on face-to-face behavior.
Esta obra uma referncia para os trabalhos de microanlises (observao dos gestos, dos
olhares, dos posicionamentos dos sujeitos e da verbalizao dos participantes, no decorrer da
interao face a face).
Em 1974, o autor desenvolveu o conceito de frame (enquadre), introduzido por
Gregory Bateson no texto Frame Analysis (Anlise de Enquadres). O conceito de frame
fundamental para a anlise interacional proposta pelo socilogo americano, uma vez que os
enquadres sinalizam o que fazemos, dizemos ou como interpretamos a mensagem contida no
enunciado (RIBEIRO; GARCEZ, 2002). Por esse vis, compreendemos que durante a
interao face a face, os participantes organizam e orientam seus discursos, em funo do uso
permanente de enquadres em relao s diversas situaes de comunicao e interao.
Goffman, em 1979, rebatizou de footing, a mudana ou manuteno de postura/
alinhamento dos interlocutores. De acordo com Paiva e Rodrigues Jnior (2007), esse
conceito pode ser definido da seguinte forma: [...] como o alinhamento, ou postura, ou
projeo pessoal do eu dos participantes envolvidos numa interao preferencialmente
conversacional. A noo de footing pode ser aplicada s vrias instncias de comportamento
interacional face a face, cuja dinmica envolve as mudanas de cdigo e os elementos
prosdicos, marcadores de som (ritmos, volume, altura, timbre, acento e tons de fala)
(PAIVA; RODRIGUES JNIOR, 2007).
Para Goffman (2002, p.108), Os footings so introduzidos, negociados, ratificados
(ou no), co-sustentados e modificados na interao. Em vista disso, Paiva e Rodrigues
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Jnior (2004) explicam que: [...] os footings dos falantes so mantidos tanto atravs de seus
prprios comportamentos quanto das escolhas lingusticas que os interlocutores empregam
para expressarem suas intenes comunicativas (PAIVA; RODRIGUES JNIOR, 2004, p.4).
Nesse sentido, os participantes mudam de footings constantemente, em um mesmo
turno de fala ou podem manter a mesma postura em diferentes situaes comunicativas. Essas
mudanas implicam uma alterao de alinhamento no enquadre dos falantes durante os
eventos interacionais. Portanto, compreender a adequao de footings nos diferentes contextos
comunicativos pressupe que os participantes tenham no somente, a competncia lingustica,
mas tambm a competncia social.
Segundo Paiva e Rodrigues Jnior (2004), o dinamismo dos footings sustenta-se no
dialogismo comum, uma das caractersticas dos turnos de fala desenvolvidos por Sacks,
Schegloff & Jefferson em 1974. Desse modo, durante as situaes de uso da lngua, os
falantes alteram seus turnos de fala e suas posturas em relao aos interlocutores e a prpria
situao comunicativa. Isso nos remete ao conceito de adequao proposto por Hymes (1974,
1979). Assim sendo, os sujeitos mudam o footing, em virtude das regras de conduta e da
interpretao sociocultural, compartilhada por diferentes comunidades e situaes de fala.
Erickson, investigador da interao face a face no ambiente escolar, em parceria com
outros pesquisadores, refinou alguns mtodos usados por Goffman. Ele passou a aplic-los em
pesquisas etnogrficas com o objetivo de detalhar o comportamento humano e compreender
os significados expressos pelos sujeitos em microcontextos interacionais.
Em 1982, Shultz, Florio e Erickson, ampliaram a noo de estrutura de participao,
desenvolvido originalmente por Susan Philips em 1974. Eles definiram os modos de
organizao da interao verbal como padres de atribuio de direitos e deveres interacionais
que se referem aos diferentes papeis comunicativos, j sinalizados e definidos anteriormente
por Goffman como reajustes de footing ou de alinhamento.
Erickson e Shultz tambm publicaram em parceria, outro trabalho - When is a context
(O quando de um contexto). Este trabalho [...] foi fruto da busca de solues metodolgicas
que permitissem a integrao de uma viso contempornea da interao social execuo de
pesquisa microetnogrfica em situaes cotidianas (RIBEIRO; GARCEZ, 2002, p.215). Em
linhas gerais, ou autores elaboram a partir de dados audiovisuais, um roteiro contendo
procedimentos metodolgicos para a realizao de pesquisas microetnogrficas no contexto
interacional.
Para finalizar esta breve discusso acerca dos pressupostos da SI, reiteramos a
relevncia da Sociolingustica Interacional para a investigao dos processos de interao nos
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diferentes contextos educacionais, especialmente em sala de aula, uma vez que essa
abordagem concebe a lngua como parte integrante da cultura e nos possibilita compreender a
estrutura de participao de sala de aula.

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

3.1 Tipo de Estudo

Esta uma pesquisa de natureza etnogrfica, ou seja, um estudo qualitativo de base


epistemolgica Em geral, as pesquisas de natureza etnogrfica estudam os fenmenos
lingusticos com o objetivo de responder s questes educacionais, observando os sujeitos, os
locais e o contexto sociocultural (ERICKSON, 1988).
O estudo etnogrfico, originariamente desenvolveu-se na Antropologia se expandiu
para a rea da educao, especialmente com os estudos Erickson (1984, 1985) e sua
etnografia escolar, cujo objetivo era descrever a cultura escolar. Ludke e Andr (1986),
afirmam que, desde ento, a aplicao de mtodos de origem etnogrfica tem possibilitado
muitos pesquisadores e educadores compreenderem a dinamicidade das relaes sociais
existentes no ambiente escolar.
No Brasil, Bortoni-Ricardo (2005) foi uma das pioneiras a correlacionar o mtodo
etnogrfico s pesquisas sociolingusticas no campo educacional. Para a autora a [...]
vertente etnogrfica dos estudos sociolingusticos educacionais prope uma teoria da
aprendizagem baseada na interao verbal de sala de aula [...] (BORTONI-RICARDO, 2008,
p.79). Nesse sentido, a abordagem etnogrfica foi escolhida para analisarmos as interaes de
sala de aula de lngua materna.
Dito isso, a seguir, descreveremos o universo da pesquisa e suas nuances.

3.2 Universo e Sujeitos da Pesquisa

O campo da pesquisa etnogrfica pode ser concebido sob dois pontos de vista: um
contexto macro e um contexto micro. Neste trabalho, apresentaremos um recorte de nossa
pesquisa de mestrado. Portanto, a discusso deste texto ficar restrita ao universo microssocial
de sala de aula.
Um ponto central da observao participante refere-se investigao do uso da
linguagem. Esse procedimento demanda tempo para que o pesquisador possa participar e
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vivenciar as relaes sociais do campo de estudo, haja vista que, descrever a cultura e
registrar os discursos presenciados no suficiente para credenciar as anlises observadas
pelo pesquisador (RODRIGUES JNIOR, 2005).
Partindo desse pressuposto, realizamos durante seis meses a presente pesquisa
etnogrfica. Nesse perodo, vivenciamos o cotidiano de sala de aula com vistas
compreenso e interpretao dos significados sociais das aes verbais de interao.
Os sujeitos desta pesquisa so os atores sociais envolvidos nas relaes estabelecidas
em sala de aula (professor de Lngua Portuguesa e alunos). Para facilitar a compreenso da
nossa discusso e, ao mesmo tempo, mantermos a privacidade dos sujeitos, os informantes
sero assim identificados: PLM - professora de lngua materna e A.1, A.2, A.3, A.4 aluno 1,
aluno 2, aluno 3, etc.
A turma selecionada para acompanharmos uma experincia de ensino de lngua foi o
1 ano A do Ensino Mdio (composta por 18 alunos) que estudavam no turno da manh.
Esta escolha deu-se aps observarmos a diversidade sociocultural e lingustica do grupo.
Para finalizar preciso dizer que, as informaes apresentadas neste trabalho, foram
fornecidas pela participao voluntria dos sujeitos que assinaram o TCLE, aps a explicao
prvia da natureza e do objetivo principal da pesquisa, conforme orientao da tica em
pesquisa com seres humanos.

3.3 Procedimentos de Coleta e Anlise dos Dados

A observao participante foi o principal procedimento de coleta de dados desta


pesquisa microetnogrfica. Este tipo de procedimento muito importante posto que, propicia
ao observador conviver e interagir com a comunidade pesquisada, direcionando-o para a
compreenso dos valores, das crenas, das concepes e dos significados socioculturais dos
atores pesquisados (ERICKSON, 1988).
De acordo com Rodrigues Jnior (2005, p.135), a observao participante um
mtodo de pesquisa [...] descritivo, interpretativo e subjetivo, enfatizando a interpretao de
significados constitudos em encontros sociais informais e flexveis. Em pesquisas
etnogrficas, a observao participante o principal mtodo de coleta de dados. Mas
geralmente, ela acompanhada de gravao em udio e/ou vdeo tape e notas de campo. Esses
recursos auxiliam os pesquisadores etngrafos a revisitarem os dados para posteriormente
recuper-los em suas anlises (ERICKSON, 1988). Pensando assim, todas as aulas foram
registradas por meio de um gravador digital e, em seguidas transcritas.
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Durante a coleta dos dados, tomamos notas descritivas das situaes e dos fatos que
foram mais recorrentes atravs da observao das pistas de contextualizao (elementos
lingusticos e paralingusticos), mencionados por Gumperz (1982, 2002); da estrutura de
participao, conforme Erickson e Shultz (1982), sinalizados pelas mudanas de postura
(footings), expostos por Goffman (1979, 2002).
Nesse estudo, a observao desses elementos forneceu informaes significativas para
a interpretao e compreenso do universo investigado, pois partimos da premissa que, o
pesquisador etngrafo deve descrever narrativamente, tanto as aes, como tambm o
comportamento verbal e no verbal dos sujeitos investigados (ERICKSON, 1988). Em face
disso, analisamos no apenas os fatos mais recorrentes na fala dos sujeitos, mas tambm as
posturas adotadas por eles, e manifestadas atravs de gestos, sinais corporais, mudanas de
tom de voz, etc.

4 A INTERAO EM SALA DE AULA: UMA ANLISE ETNOGRFICA

No mbito da sala de aula, a interao pode caracterizar-se como um processo de


socializao e aprendizagem dos alunos. Partindo desse pressuposto, realizamos uma
microetnografia com base nos pressupostos da Sociolingustica Interacional para analisarmos
as estruturas de participao da turma selecionada.
Conforme a proposta de Shultz, Florio e Erickson (1982), buscamos compreender os
seguintes aspectos: os modos de organizao da interao verbal, os organizador(es) da
interao, os participantes e os papeis sociais construdos e desempenhados, bem como os
direitos e deveres atribudos ou negociados ao longo da interao.
Em face das observaes feitas em sala de aula sobre a interao verbal, especialmente
no aspecto estrutural, podemos destacar que os participantes (professores e alunos)
encontravam-se no mesmo espao fsico a sala de aula. Entretanto, os alunos em geral,
ficavam dispersos, organizados em grupos nas laterais, no meio e no fundo da sala, enquanto
a docente movimentava-se principalmente na frente do quadro.
A partir de nossas observaes dirias, observamos que geralmente, havia uma
sequncia organizada, conduzida pela PLM. Inicialmente, ela copiava no quadro ou falava
algo sobre o contedo a ser trabalhado. E, em seguida, solicitava que os alunos respondessem
algumas perguntas. Estes por sua vez, aps as suas respectivas participaes, eram avaliados
pela professora por meio de ratificao ou retificao (como podemos conferir no trecho
abaixo):
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Relato 1:

P.L.M: A palavra ravioli acentuada?


A. 1: Sim professora, no o.
P.L.M: Muito bem, meus parabns!
(...)
P.L.M: Por que ela deve ser acentuada?
A. 5: Paroxtona terminada em i.
P.L.M: Certo isso, mesmo, vocs esto entendendo!

Analisando o trecho acima, podemos fazer os seguintes comentrios:

a) A professora iniciou os turnos de fala questionando - A palavra ravioli


acentuada? Por que ela deve ser acentuada?
b) Em seguida, os alunos responderam os questionamentos da professora - Sim
professora, no o (A.1.); Paroxtona terminada em i (A.5).
c) E, finalizando, a professora avaliou de forma positiva, as respostas dos alunos -
Muito bem, meus parabns. Certo isso, mesmo, vocs esto entendendo!

Segundo Garcez (2006), em geral, a interao em sala de aula d-se por meio dessa
sequncia descrita esquematicamente por Sinclair e Coulthard em 1975, dentre outros: e
conhecida como IRA: Iniciao - Resposta Avaliao:

1. Professor: Iniciao
2. Aluno: Resposta
3. Professor: Avaliao

Para Garcez (2006), essa organizao cannica da interao face a face em sala de
aula convencionalmente estabelecida em muitas escolas, no apenas no Brasil, mas em
quase todo o mundo. O autor argumenta que esse mtodo, [...] quase inevitvel,
caracterstico da interao em sala de aula e se presta - como talvez nenhum outro to
economicamente - para a exposio e verificao de informaes [...] (GARCEZ, 2006,
p.78).
Com base no relato 1, verificamos que os papeis assumidos pelos sujeitos foram os
seguintes: o professor foi responsvel pelo conhecimento, assim, coube a ele corrigir e avaliar
as colocaes feitas pelos alunos. Os alunos por sua vez, assumiram a funo de receptores
das informaes expressas pela professora. Assim, os direitos e deveres atribudos pela
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professora no foram negociados ao longo da interao, uma vez que no houve alternncia
de footing (alinhamento), no decorrer do curso das interaes.
Em oposio ao que acabamos de expor, mostraremos a seguir, outra estruturao
verificada na mesma aula de Lngua Portuguesa, da qual descrevemos o relato 1. Aps
discutir com os alunos a acentuao da palavra ravili, a professora questionou se algum
conhecia o significado o significado:

Relato 2:

P.L.M: Vocs sabem o significado dessa palavra?


A.2: No.
A.3. No, professora o que ?
P.L.M: Ravili um tipo de salgado.
P.L.M: Algum trouxe dicionrio, algum t com o dicionrio a?
A.4: Eu, professora, deixa eu ver.
P.L.M: Hum, eu acho que isso.
(...)
A.5: Estamu vendo aqui / pequeno salgado (...).
P.L.M: Num disse que era isso, acertei.

Analisando esse fragmento, observamos que essa estrutura de participao diferente


da sequncia IRA, encontrada anteriormente, sobretudo por conta do feedback entre
professora e alunos:

a) A professora iniciou os turnos de fala com os seguintes questionamentos - Vocs


sabem o significado dessa palavra? Algum trouxe dicionrio, algum t com o dicionrio
a?
b) Em seguida, os alunos responderam e questionaram No (A.2). Eu, professora,
deixa eu ver (A.4). No, professora o que ?(A.3).
c) O feedback entre a professora e os alunos ocorreu quando ela abriu espaos para a
continuao do dilogo e da busca do conhecimento por parte do aluno - Ravili um tipo de
salgado (P.L.M). Hum, eu acho que isso (P.L.M). Estamu vendo aqui / pequeno salgado
(...) (A.5). Num disse que era isso, acertei (P.L.M).

Nessa situao comunicativa, observamos a efetivao do dilogo entre professora e


alunos, tendo em vista que a professora deu oportunidades para os alunos participarem da
interao. E, mesmo conduzindo os questionamentos, verificamos que no houve uma
sequncia rgida. De modo diferente do relato 1, ao perguntar se os alunos conheciam o
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significado da palavra ravili, a PLM demonstrou no ter certeza, instigando os alunos a


buscarem auxlio no dicionrio.
Nesse episdio, a estrutura de participao foi reajustada em funo das mudanas dos
papeis, isto , das alteraes de footings (alinhamento) entre a professora e os alunos. Na
interao relatada, a PLM no configurou-se como detentora do saber e os alunos como
meremos recebedores. Pelo contrrio, os discentes foram motivados a construir o
conhecimento. Coracini (2005) afirma que a ao conjunta entre professor e alunos pode
desencadear o proceso de ensino e aprendizagem.
Nessa perspectiva, visualizamos que a PLM conseguiu fortalecer o ambiente
interacional da sala de aula, proporcionando um dilogo entre os alunos. Os papeis sociais
foram construdos e desempenhados de maneira democrtica entre eles e os direitos/deveres,
foram negociados ao longo da interao entre a professora e os seus alunos.
Segundo Kleiman (2001) na interao de sala de aula, o professor pode conferir aos
aos alunos o direito de participar da construo conjunta do conhecimento, aceitando ou
questionando as relaes outorgadas por ele em sala de aula. Nesse relato em particular,
verificamos que a docentre abriu espao para o dilogo com os alunos por meio do feedback.
Aps um longo de perodo de observao da estrutura e da organizao da interao,
podemos acrescentar que frequentemente, a professora conduziu a aula em funo dos seus
objetivos. A interao em sala de aula era sincrnica, limitada por um tempo de
aproximadamente 40 minutos ou duas horas (quando eram duas aulas seguidas).
Em geral, ela iniciava o processo de interao solicitando aos alunos uma maior
ateno, especialmente durante as explanaes dos contedos gramaticais porque estes seriam
cobrados na avaliao, ver trecho a seguir:

PLM: Presta ateno, esse assunto importante, vai cair na prova.


(...)
PLM: Dar pra tirar um dez.

A expresso vai cair na prova uma pista de contextualizao, por isso todos os
alunos compreenderam as regras nela implcitas, ou seja, eles sabiam que era preciso ficar
atentos, pois a professora iria verificar seus conhecimentos sobre aqueles assuntos, atravs de
uma avaliao (prova mensal) a ser aplicada na semana seguinte.
A observao do cotidiano da sala de aula nos fez compreender que a PLM era a
organizadora e mediadora da interao face a face, uma vez que ela alocava os turnos e
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sugeria os tpicos de fala, como por exemplo, silncio, prestem a ateno, vamos copiar o
exerccio do quadro, etc.
No decorrer das aulas de lngua materna, os participantes desempenharam funes
sociais diferenciados que foram construdos ou negociados ao longo da interao. Muitas
vezes a docente assumiu o papel de transmissora do conhecimento e de avaliadora (ratificando
ou retificando) o desempenho do aluno, alm disso, ela controlava os turnos de fala dos
alunos e o momento deles participarem ou de ficarem em silncio. Enquanto que, os alunos
assumiram a funo de recebedores do conhecimento e suas participaes nas aulas
limitavam-se ao convite da professora.
Embora na maior parte das aulas, tenha prevalecido a estrutura de participao (IRA),
os papeis assumidos pelos alunos e pela professora alternavam-se, assumindo uma
organizao diferenciada, em funo das diversas situaes de interlocuo ou mesmo, na
mesma aula, como relatamos anteriormente. Para Goffman (1979, 2002), os footings, isto ,
os posicionamentos e as posturas dos participantes sinalizam as alternncias dos papeis
sociais e do estilo da fala pertinentes aos diferentes momentos interacionais ou numa mesma
situao de interlocuo.
A esse respeito verificamos que o professor e os alunos reconheciam as regras
lingusticas e sociais adequadas em cada situao de comunicao. Os alunos estavam bem
familiarizados com os processos interacionais de sala de aula e, por isso, sabiam reconhecer
quais os comportamentos adequados e requeridos pelo professor naquele contexto
microssocial. Por exemplo, quando a PLM colocava no quadro os resumos, os alunos ficavam
em silncio. Mas, quando ela estava preenchendo os dirios, eles conversavam entre si sobre
assuntos diversos.

5 CONSIDERAES FINAIS

A microanlise dos processos interacionais na sala de aula nos fez compreender a


importncia de transformar esse espao em um ambiente propcio ao desenvolvimento de uma
ao pedaggica culturalmente sensvel. Esse procedimento pressupe trabalhar com os
pressupostos da Sociolingustica Interacional de modo que a aula de lngua materna seja
construda por meio da sociabilizao e do dilogo e da reflexo entre professor e alunos a
respeito das diversas possibilidades de usos da linguagem.
Nesse contexto, o professor de Lngua Portuguesa tem um papel fundamental na
conduo das prticas de ensino pedagogicamente sensveis. Por esse vis, o ensino de lngua
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materna implica prticas pedaggicas que destaquem a natureza social e interativa da


linguagem dos alunos, uma vez que atravs da interao que a linguagem caracteriza-se
como comunicativa.
Com base nas nossas observaes, constatamos que quando a professora fundamentou
suas prticas pedaggicas nos pressupostos interacionais, os resultados do
ensino/aprendizagem de lngua pareceram ser mais significativos, sobretudo, nas prticas de
uso da lngua com foco na competncia social e lingustica dos sujeitos.
Para finalizar, em vistas do processo de socializao e aprendizagem dos alunos,
postulamos ser imprescindvel a transformao do espao da sala de aula de lngua materna
em um ambiente favorvel instalao de uma pedagogia culturalmente sensvel. Assim, no
espao da sala de aula podem ser estabelecidos padres e modos de fala democrticos que
possibilitem aos alunos interagir em sala de aula em iguais condies.
Convm dizer ainda que, as consideraes apresentadas nesse trabalho se esgotam, por
isso desejamos que as discusses levantadas tornem-se deflagradoras de reflexes acerca da
temtica deste trabalho.

6 REFERNCIAS

BORTONI-RICARDO. S. M. O professor pesquisador: introduo pesquisa qualitativa.


So Paulo: Parbola Editorial, 2008.

______. Ns chegemu na escola, e agora? Sociolingustica e educao. So Paulo: Parbola


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Polifonia. Cuiab - EDUFMT. n.7. 2003, p.119-136.

CASTANHEIRA, S. F. Estudo Etnogrfico das Contribuies da Sociolingustica


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