Cavalieri Profmat Marcio+primo 2013

Universidade Federal de Juiz de Fora
PROFMAT - Mestrado Profissional em Matemtica em Rede

Nacional
Mrcio Eduardo Primo
O princpio de Cavalieri para clculo de

volumes no ensino mdio: algumas
possibilidades
Juiz de Fora
2013
Mrcio Eduardo Primo

possibilidades
Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-graduao PROFMAT (Mestrado Pro-
fissional em Matemtica em Rede Nacional),
na Universidade Federal de Juiz de Fora,
como requisito parcial para obteno do grau
de Mestre em Matemtica.
Orientador: Olmpio Hiroshi Miyagaki
Juiz de Fora
2013
Primo, Mrcio Eduardo
O princpio de Cavalieri para clculo de volumes no ensino mdio: algumas

possibilidades.
Mrcio Eduardo Primo - 2013.
79f. : il.
Orientador: Olmpio Hiroshi Miyagaki

Dissertao (Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional)
Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2013.
1. Volumes. 2. Princpio de Cavalieri. 3. Slidos. I. Ttulo.

Mrcio Eduardo Primo

possibilidades
Dissertao aprovada pela Comisso Exami-

nadora abaixo, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Mestre em Matemtica
pelo Mestrado Profissional em Matemtica
em Rede Nacional, na Universidade Federal
de Juiz de Fora.
Prof. Dr. Olmpio Hiroshi Miyagaki

(Orientador)
PROFMAT
Instituto de Cincias Exatas - UFJF
Profa. Dra. Sofia Carolina da Costa Melo

PROFMAT
Instituto de Cincias Exatas - UFJF
Profa. Dra. Margareth da Silva Alves

Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas - UFV
Juiz de Fora, 25 de maro de 2013.

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a DEUS, pelo dom da vida, por me dar fora e sade na
realizao dos meus sonhos.
minha amada esposa, Perla Alessandra, que sempre me apoiou no perodo de rea-
lizao deste curso e que me faz ver que o amor o mais profundo dos sentimentos.
Ao meu querido e lindo filho, Pedro Augusto, que me faz compreender o sentido da
vida.
Aos meus pais, Joo e Creusa, pessoas maravilhosas, que sempre me apoiaram e que
so exemplos de vida para mim.
Aos meus irmos e sobrinhos, os quais amo muito.
Aos professores do Departamento de Matemtica da UFJF, pela pacincia, pelo aco-

lhimento e pela dedicao nesses dois anos.
Ao meu orientador, o Professor Doutor Olmpio Hiroshi Miyagaki, ser humano mpar,
humilde, dedicado, paciente e com enorme capacidade. Agradeo pela confiana e pelas
sugestes que fizeram parte da construo deste trabalho.
Ao Professor, Doutor Victor Guerassimov, que sempre se disps a me ajudar, quando

eu ainda era estudante da graduao na UFMG.
CAPES, pelo apoio financeiro.

RESUMO
Neste trabalho apresentamos uma sequncia de atividades utilizando o Princpio de

Cavalieri no clculo de volumes de slidos geomtricos. Essas atividades so destinadas a
alunos do Ensino Mdio, partindo do pressuposto que j do conhecimento desses alunos,
o clculo do volume de um bloco retangular. A partir dessa condio, apresentamos o
Princpio de Cavalieri como axioma em atividades que despertam a intuio dos estudan-
tes, para que compreendam e aceitem esse Princpio. Os alunos so levados a participar
de forma ativa na deduo das frmulas para o clculo do volume dos slidos tradicionais
como: pirmides, cones, cilindros e esferas. Com o auxlio do software de Geometria
Dinmica GeoGebra 5.0 JOGL1 Beta 3D, criamos figuras e animaes que facilitam a
visualizao dos slidos geomtricos, bem como a criao de conjecturas que auxiliam
os alunos na deduo das frmulas. Alm desses slidos que chamamos de tradicionais,
apresentamos outros exemplos de aplicao do Princpio de Cavalieri que no so comu-
mente encontrados em livros destinados a esse nvel de ensino: o toro, uma esfera com
furo cilndrico. Como ltima atividade, consideramos o slido formado na interseo en-
tre dois cilindros de mesmo raio com seus eixos perpendiculares, sendo a altura desses
cilindros maior que o dimetro da base. Esse clculo de volume comumente apresentado
em livros de Ensino Superior com a utilizao do Clculo Integral mas, nesse trabalho,
levamos os alunos a deduzir a frmula para o clculo desse volume utilizando o Princpio
de Cavalieri.
Palavras-Chave: Volumes; Princpio de Cavalieri; Slidos.
ABSTRACT
In this work we present a sequence of activities using the Cavalieris Principle in

calculating volumes of geometric solids. These activities are aimed at high school students
who know how to calculate the volume of a rectangular block. From this condition, we
introduce Cavalieris Principle as an axiom in activities that awaken students intuition so
that they understand and accept this principle. Students are led to participate actively
in the derivation of formulas for calculating the volume of solids as traditional pyramids,
cones, cylinders and spheres. With the help of Dynamic Geometry software GeoGebra 5.0
Beta JOGL1 3D, we create pictures and animations that will facilitate the visualization of
geometric solids as well as the creation of conjectures as assist students in understanding
formulas. Besides these solids which will we call traditional, other examples will be
presented in order to apply the Cavalieris Principle which are not commonly found in
books aimed at this level of education: the torus, a sphere with a cylindrical bore. As a
final activity, we consider the solid formed by the intersection by two cylinders of the same
radius with their perpendicular axes, their heights are greater than the cylinder diameter
of the base. This volume calculation is commonly presented in College textbooks using
the Integral Calculus, but in this work we take students to understand the formula by
calculating the volume using the Cavalieris Principle.
Keywords: Volumes; Cavalieris Principle; Solids.
LISTA DE FIGURAS
1 Princpio de Cavalieri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2 Bloco retangular de dimenses a, b e c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3 Slidos formados por folhas empilhadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4 Planos paralelos ao plano horizontal determinam em cada slido sees

correspondentes de mesma rea. Esses slidos tm o mesmo volume . . . . 33
5 Pirmide seccionada por um plano paralelo sua base . . . . . . . . . . . . 34
6 Cone seccionado por um plano paralelo ao plano da sua base . . . . . . . . 37
7 Seo circular obtida por um plano horizontal a uma distncia h do centro

da esfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
8 Tringulo retngulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
9 Slido limitado interiormente por dois cones e, exteriormente pela superfcie

lateral do cilindro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
10 Sees na esfera e no slido S por um plano horizontal a uma distncia h

do centro de cada um desses slidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
11 Fazendo a rotao do crculo de raio a em torno desse eixo obtemos um toro 41
12 Toro obtido pela rotao do crculo de raio a em torno do eixo vertical . . 42
13 Toro e cilindro apoiados sobre um mesmo plano . . . . . . . . . . . . . . . 42
14 Toro e cilindro seccionados por um plano paralelo ao plano horizontal . . . 43
15 Sees por um plano vertical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
16 Vista frontal da seo do toro representado na figura 15 . . . . . . . . . . . 44
17 Vista frontal da seo do cilindro representado na figura 15 . . . . . . . . . 44
18 Seo do slido S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
19 Slido S e esfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
20 Seo do slido S obtida por um plano horizontal . . . . . . . . . . . . . . 47
21 Vista frontal de uma seo do slido da figura 20, obtida pela interseo
desse slido, com um plano vertical que contm seu eixo . . . . . . . . . . 47
22 Cilindros perpendiculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
23 Slido S1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
24 Slido S2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
25 Seo no slido S1 por um plano horizontal . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
26 Plano vertical que contm o eixo do slido da figura 25. Esse slido ficar
dividido ao meio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
27 Seo obtida pelo plano vertical que contm o eixo desse slido . . . . . . . 52
28 Vista frontal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
29 Tringulos semelhantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
30 Polgonos semelhantes com n lados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
31 Pirmide seccionada por um plano a uma distncia h do seu vrtice V . . . 63
32 Seo obtida em uma pirmide de altura H (segmento V H 0 ) , por um plano

paralelo ao plano da base e que dista h do vrtice V . . . . . . . . . . . . . 65
33 Plano vertical que passa pelo centro do slido S1 . . . . . . . . . . . . . . . 75
34 Seo obtida no slido S1 , pelo plano vertical (figura 33), que contm seu
eixo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
35 Slido obtido na interseo de dois cilindros perpendiculares . . . . . . . . 75

SUMRIO
INTRODUO 13
1 UM POUCO DE HISTRIA DA GEOMETRIA 16
1.1 ORIGEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.2 OS ELEMENTOS DE EUCLIDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.3 O MTODO ATUAL MAIS GERAL PARA O CLCULO DE VOLUMES 19
2 BONAVENTURA CAVALIERI E ALGUMAS DE SUAS IDEIAS 20
2.1 BONAVENTURA CAVALIERI (1598-1647) . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2 O PRINCPIO DE CAVALIERI PARA REAS . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.3 O PRINCPIO DE CAVALIERI PARA VOLUMES . . . . . . . . . . . . . 21
3 O PRINCPIO DE CAVALIERI PARA VOLUMES UM TEOREMA 23
3.1 O PRINCPIO DE CAVALIERI PARA VOLUMES COMO TEOREMA . 23
4 O CLCULO DE VOLUMES NO ENSINO MDIO 25
5 ATIVIDADES 27
5.1 UTILIZANDO UMA BALANA PARA DETERMINAR O VOLUME DE

ALGUNS SLIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.2 INTRODUZINDO O PRINCPIO DE CAVALIERI . . . . . . . . . . . . . 30
5.2.1 Desenvolvendo a Intuio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.2.2 O Volume de Um Prisma Qualquer . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5.2.3 O Volume de Um Cilindro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

5.3 CLCULO DO VOLUME DE UMA PIRMIDE QUALQUER . . . . . . 34
5.3.1 Duas Pirmides de Mesma Altura e Que Possuem Bases Com reas
Iguais, Tm o Mesmo Volume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
5.3.2 O Volume de Uma Pirmide Triangular Igual a Um Tero do

Produto da rea da Base Pela Sua Altura . . . . . . . . . . . . . . 35
5.3.3 O Volume de Qualquer Pirmide Igual a Um Tero do Produto

da rea da Base Pela sua Altura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
5.3.4 O Volume de Um Cone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.4 O VOLUME DA ESFERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.4.1 Sees na Esfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.4.2 Aplicando o Princpio de Cavalieri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.5 UM CLCULO DE VOLUME INTERESSANTE . . . . . . . . . . . . . . 41
5.5.1 O Toro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5.5.2 Um Slido Com o Mesmo Volume do Toro . . . . . . . . . . . . . . 42
5.5.3 reas das Sees Horizontais no Toro . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
5.5.4 Sees Horizontais no Cilindro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
5.5.5 O Volume do Toro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5.6 FURANDO UMA ESFERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5.6.1 Trabalhando a Intuio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5.6.2 Altura do Furo Cilndrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5.6.3 Sees no Slido S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
5.6.4 Sees na Esfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
5.6.5 O Volume do Slido S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
5.7 UM SLIDO BEM DIFERENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
5.7.1 O Slido S2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5.7.2 Condies Para Aplicao do Princpio de Cavalieri . . . . . . . . . 50
5.7.3 Sees no Slido S1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

5.7.4 Sees no Slido S2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
6 COMENTRIOS SOBRE AS ATIVIDADES 54
6.1 ATIVIDADE 1: UTILIZANDO UMA BALANA PARA DETERMINAR

O VOLUME DE ALGUNS SLIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6.1.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6.1.2 Materiais Necessrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6.1.3 Tempo Previsto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
6.1.4 Pr-requisitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
6.1.5 Recomendaes Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
6.1.6 Algumas Dificuldades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
6.2 ATIVIDADE 2: INTRODUZINDO O PRINCPIO DE CAVALIERI . . . . 56
6.2.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
6.2.3 Tempo Previsto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
6.2.4 Pr-requisitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
6.3 ATIVIDADE 3: CLCULO DO VOLUME DE UMA PIRMIDE QUAL-

QUER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
6.3.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
6.3.3 Tempo Previsto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
6.3.4 Pr-requisitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
6.4 ATIVIDADE 4: O VOLUME DA ESFERA . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

6.4.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
6.4.3 Tempo Previsto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
6.4.4 Pr-requisitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
6.5 ATIVIDADE 5: UM CLCULO DE VOLUME INTERESSANTE . . . . . 67
6.5.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
6.5.3 Tempo Previsto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
6.5.4 Pr-requisitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
6.6 ATIVIDADE 6: FURANDO UMA ESFERA . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
6.6.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
6.6.3 Tempo Previsto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
6.6.4 Pr-requisitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
6.7 ATIVIDADE 7: UM SLIDO BEM DIFERENTE . . . . . . . . . . . . . . 72
6.7.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
6.7.3 Tempo Previsto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
6.7.4 Pr-requisitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

CONCLUSO 76
REFERNCIAS 78
13
INTRODUO
Calcular o volume de um slido geomtrico no uma necessidade recente, atravs

de pesquisas e leituras percebemos que, ao longo do desenvolvimento das sociedades, esse
problema apareceu, em muitos casos, por necessidades prticas, em outros pela beleza que
a Matemtica pode nos proporcionar. Essas necessidades levaram ao desenvolvimento de
ideias e mtodos para a realizao desse tipo de clculo.
No Ensino Mdio apresentamos aos alunos, as frmulas para o clculo de volumes

de alguns slidos. Ao longo dos anos ensinando esse contedo, percebemos dificulda-
des que muitos alunos apresentam na visualizao desses slidos e no entendimento das
dedues das frmulas, levando-os dificuldade em aplic-las. Os livros didticos, de
maneira geral, apresentam as frmulas, em textos explicativos, fazendo com que o aluno
no participe de forma ativa, na construo desse conhecimento, em seguida, apresentam
listas de exerccios para que apliquem as frmulas ali demonstradas. Pensando em me-
lhorar essa realidade, procuramos realizar esse trabalho e decidimos explorar o Princpio
de Cavalieri, haja visto que ele intuitivo ao ser trabalhado como axioma, alm de redu-
zir os argumentos necessrios para a deduo de frmulas para o clculo de volumes de
alguns slidos. Destacamos que nossa proposta no se limita aos slidos que chamamos
aqui de tradicionais (prisma, pirmide, cilindro, cone e esfera), os quais esto presentes
nos livros didticos, destinados a esse nvel de ensino. Alm desses slidos procuramos
trazer para os alunos situaes diferenciadas, para que tenham contato com aplicaes
variadas do Princpio de Cavalieri. O clculo de volume est presente em vrios contextos
do nosso cotidiano, o que nos leva a acreditar que importante para o aluno do Ensino
Mdio, entender as dedues de algumas frmulas, para que possam aplic-las com mais
segurana. Propomos atividades em que os alunos sejam sujeitos ativos na construo
desse conhecimento, desenvolvendo assim, o raciocnio espacial e a capacidade de aplicar
conceitos da geometria plana.
Sabemos que os materiais concretos so recursos didticos que auxiliam os alunos

na construo do conhecimento. Esse tipo de material est presente em duas atividades
propostas, mas para slidos mais elaborados, a dificuldade na confeco desse material
aumenta, por isso procuramos outros recursos que possam contribuir, significativamente,
14
com o desenvolvimento do raciocnio espacial desses alunos. Pensando na dinmica do

mundo moderno, procuramos criar atividades nas quais utilizamos o software de Geome-
tria Dinmica GeoGebra 5.0 JOGL1 Beta 3D, que pode ser baixado gratuitamente na
Internet (ver [16]). Esse software nos permite a utilizao de vrios recursos e, com ele
criamos figuras tridimensionais que podem ser rotacionadas, conseguimos atividades que
permitem a interao dos alunos e animaes que permitem uma melhor visualizao dos
slidos. Utilizamos tambm, o software Autodesk Inventor Professional 2013 - Verso
para Estudante, que foi baixado de [15]. Com o auxlio dessa poderosa ferramenta elabo-
ramos figuras tridimensionais sob vrios ngulos, aplicando cortes para mostrar as sees
dos slidos, podendo assim criar atividades variadas.
Esse trabalho est dividido em 6 captulos, sendo o primeiro, destinado a comentrios

sobre a Histria da Geometria, em especial ao clculo de volumes. No segundo captulo
apresentamos um pouco sobre a vida de Cavalieri e suas contribuies para o desenvolvi-
mento da Matemtica. Ainda nesse captulo abordamos os seus dois Princpios, um para
o clculo de reas, e outro que envolve o clculo de volumes.
Os Princpios de Cavalieri so teoremas, ao pesquisarmos em [11], encontramos uma

demonstrao do teorema para o clculo de volumes que apresentamos no captulo 3,
j que o mesmo objeto desse trabalho. No captulo 4, fazemos um breve comentrio
sobre as alternativas que temos para abordar o clculo de volumes no Ensino Mdio e
justificamos a escolha pelo Princpio de Cavalieri.
No captulo 5, apresentamos uma srie de atividades. Nas duas atividades iniciais,

os alunos iro trabalhar com material concreto. Com essas atividades procuramos levar
os alunos a pensar sobre a necessidade de um mtodo de clculo indireto de volumes e
a desenvolver a intuio para que aceitem o Princpio de Cavalieri na forma de axioma.
J nas atividades seguintes, os alunos sero levados a deduzir as frmulas para o clculo
do volume de pirmides, cilindros, cones e esferas. Utilizamos para isso, vrias figuras e
animaes tridimensionais (essas animaes so arquivos eletrnicos). Em seguida apre-
sentamos trs atividades, sendo uma sobre o clculo do volume de um toro, outra sobre o
clculo do volume de uma esfera com furo cilndrico e a ltima atividade sobre o clculo
do volume de um slido que podemos dizer bem diferente. Esse slido obtido pela inter-
seo de dois cilindros de mesmo raio, sendo os seus eixos perpendiculares e que possuem
a altura maior que o dimetro de suas bases.
No ltimo captulo apresentamos alguns comentrios, justificando os objetivos de cada

atividade, bem como tempo necessrio para realizao, dificuldades que podem aparecer,
15
materiais necessrios, alm de algumas sugestes metodolgicas para o desenvolvimento

das mesmas.
Por fim, apresentamos nossas concluses a respeito desse trabalho e as referncias

bibliogrficas utilizadas.
16
1 UM POUCO DE HISTRIA DA
GEOMETRIA
Neste captulo apresentamos alguns tpicos de Histria da Geometria, abordando

principalmente, a geometria espacial. Falamos um pouco sobre sua origem, sobre os
egpcios e babilnios e tambm fazemos alguns comentrios a respeito dos Elementos
de Euclides. Ao final, fazemos um breve comentrio sobre o Clculo Integral, citamos
Arquimedes e Cavalieri, dois matemticos, que em pocas distintas, colaboraram com
ideias que vieram a ajudar no desenvolvimento do Clculo Diferencial e Integral.
1.1 ORIGEM
Afirmaes sobre a origem da Geometria so um tanto arriscadas, segundo [5], as

primeiras consideraes que o homem fez a respeito da Geometria parecem ter origem em
simples observaes, provenientes da capacidade humana de reconhecer configuraes fsi-
cas, comparar formas e tamanhos. Nessa linha de raciocnio podemos pensar que muitas
concepes geomtricas aconteceram de forma natural. provvel que as observaes do
seu cotidiano, levaram o homem primitivo concepo de curvas, superfcies, slidos e
propriedades geomtricas. Ao pesquisarmos em [1], sobre a origem da geometria, percebe-
mos que as ideias iniciais em geometria, provavelmente comearam bem antes da arte de
escrever. Somente nos seis ltimos milnios, o homem passou seus registros e pensamentos
para a forma de escrita. As informaes que temos sobre a pr-histria foram obtidas a
partir de interpretaes dos poucos artefatos que restaram, e do excelente trabalho da
moderna antropologia. O homem pr-histrico desenvolveu habilidades geomtricas como
simetria, relaes entre formas e desenhos, provavelmente pelo seu sentimento esttico
e no prazer pela beleza das formas. Determinar ou demarcar o perodo em que surgiu
a geometria parece algo realmente inatingvel, identificar categoricamente uma origem
determinada no espao e no tempo confundir conjecturas com histria (vide [1]).
17
comum ouvirmos falar que a geometria teve incio s margens do rio Nilo. Aristteles
e Herdoto demarcaram o incio dessa rea da Matemtica como tendo ocorrido no antigo
Egito. Para Herdoto a geometria teve incio a partir da agrimensura prtica, na qual
era necessrio se fazer novas medidas das terras aps as inundaes anuais no vale do rio
Nilo. J Aristteles acreditava que a origem da geometria se deu pela existncia de uma
classe sacerdotal, no antigo Egito, que dispunha de tempo para o lazer e que apontaram
para o estudo da geometria.
Em relao aos babilnios e aos egpcios podemos dizer que praticaram uma geometria
essencialmente mtrica, calculando comprimentos, reas e volumes. Muita informao so-
bre a matemtica egpcia vem de documentos denominados Papiros, dentre esses podemos
citar o Papiro de Rhind e Papiro de Moscou, este ltimo foi comprado no Egito em 1893.
Conforme [1], esse Papiro foi escrito por um escriba desconhecido, da dcima segunda
dinastia (1890 a.C aproximadamente) e contm 25 exemplos, quase todos da vida prtica,
sendo que em especial, h um problema que envolve o clculo do volume de um tronco de
pirmide quadrada, com altura de seis unidades e as arestas das bases superior e inferior
medem duas e quatro unidades, respectivamente. Na civilizao babilnica os registros
eram feitos atravs de um tipo de estilete em barro mole, depois as tabletas eram secas
ao sol ou mesmo em fornos. Conforme [14], os babilnios calculavam volumes de vrios
slidos, como cilindros retos, prismas retos com bases triangulares ou retangulares. Esses
clculos eram contextualizados em situaes agrcolas, construes civis ou militares.
Na geometria egpcia podemos falar em procedimentos para a realizao de clculos

de reas e volumes. Sabemos que os egpcios calculavam o volume de um paraleleppedo
reto e cilindros retos. Segundo [14] , os conhecimentos que podemos dizer que os Egpcios
possuam em relao s pirmides eram:
A inclinao dos lados de uma pirmide.
O volume do tronco de uma pirmide.
O volume de uma pirmide.
Em [1], o autor fala sobre a questo de que os papiros e as tabletas encontradas apre-
sentam apenas casos especficos e problemas, sem formulaes gerais. O autor ainda faz
um comentrio sobre a ausncia de distines claras entre resultados exatos e aproxima-
dos.
18
1.2 OS ELEMENTOS DE EUCLIDES
Os gregos absorveram bastante conhecimento de outras culturas, sendo influenciados

tambm pelos conhecimentos praticados pelos egpcios e os babilnios. Os primeiros
matemticos gregos praticavam uma geometria baseada em clculos de medidas, como os
povos antigos. No conseguimos, com base nos documentos que conhecemos, estabelecer a
transio entre a Matemtica babilnica, egpcia e a grega (ver [14]). Sabemos que com o
tempo, os gregos apresentaram desejo pela argumentao, dando incio a uma Matemtica
fundamentada em argumentaes convincentes e demonstraes.
Muitas foram as obras escritas pelos gregos, grande parte delas se perdeu no tempo,
mas uma em especial, merece destaque pela sua importncia ao longo da histria da Ma-
temtica. Estamos falando sobre Os Elementos de Euclides, que foi escrito por volta de
300 a.C. Nessa obra, Euclides expe de maneira organizada, conhecimentos da matem-
tica elementar praticada e desenvolvida pelos gregos clssicos. O que parece que com
essa obra ele apresentou vrios resultados de outros matemticos, onde possivelmente
aparece alguma descoberta prpria. As ideias expostas nesse trabalho, influenciaram
muitos matemticos, sendo que aps sua publicao vrios deles procuraram absorver os
conhecimentos ali apresentados e propor novas ideias.
Esse grande trabalho composto por treze livros ou captulos. Nele podemos encontrar
assuntos como: geometria plana elementar, teoria dos nmeros, os incomensurveis. A
geometria espacial tem especial destaque nos livros XI, XII e XIII. No Livro XII de
Os Elementos, Euclides apresenta algumas ideias sobre reas e volumes. Em muitas
demonstraes utilizado o mtodo da exausto. Nesse livro, apresentado um estudo
sobre pirmides, cilindros, cones e esferas. Os fatos indicam que Euclides sabia como
calcular os volumes de pirmides, cones e cilindros. Sobre a esfera devemos considerar
um teorema que aparece no referido trabalho, o qual diz que os volumes de duas esferas
esto entre si como os cubos dos seus dimetros. Com base nesse teorema somos levados
a entender que para Euclides, o Volume da esfera seria dado por V = c.R3 , onde c
uma constante e R o raio da esfera (ver [9]). No trabalho em questo, no h uma
concluso para o valor dessa constante, sendo Arquimedes que viveu de 287 a 212 a.C., o
4
primeiro a atribuir para a constante c o valor . Arquimedes foi o primeiro a efetuar,
3
com rigor e elegncia, o clculo do volume da esfera e da rea de sua superfcie, resultados
apresentados em seu livro Superfcie e volume do cilindro e da esfera.
19
1.3 O MTODO ATUAL MAIS GERAL PARA O CL-

CULO DE VOLUMES
A integrao de funes elementares , sem sombra de dvida, o mtodo mais geral

e eficiente usado atualmente para se deduzir frmulas e calcular volumes de slidos. A
partir de trabalhos realizados por Fermat e Descartes, Newton e Leibniz desenvolveram
o Clculo Integral, na segunda metade sculo XVII (ver [9]).
Como podemos perceber, a necessidade do ser humano em calcular reas e volumes

muito antiga. Vimos que em muitas sociedades essa necessidade estava mais ligada
prtica e em outras alm da prtica, havia a satisfao em se deduzir uma frmula e
apresent-la com argumentaes vlidas. Dentre as vrias ideias desenvolvidas nessa busca
pelo formalismo, devemos citar Arquimedes, que com seus mtodos infinitesimais, trouxe
ideias que foram utilizadas posteriormente por outros matemticos no desenvolvimento
da noo de integral. Tambm devemos ressaltar que o padre Bonaventura Cavalieri, com
seu mtodo dos indivisveis, influenciou e ajudou com suas ideias, no desenvolvimento pos-
terior desse assunto. Seu trabalho denominado Geometria dos Indivisveis, nos apresenta
o princpio para o clculo de volumes que explorado nesse trabalho.
No nossa pretenso fazer um histrico da criao do Clculo Diferencial e Integral

nesse momento, queremos apenas ressaltar que, abordar reas e volumes no Ensino M-
dio, utilizando integrais, como afirma Elon em [9], tem sem dvida, o mrito da grande
variedade de aplicaes, alm de ser definitiva. Por outro lado, levanta difceis questes
de natureza didtica referentes ao grau do rigor nos fundamentos. Devemos considerar
tambm, que o Clculo Integral no mais abordado no Ensino Mdio, nas escolas brasi-
leiras. Ao pensar no Princpio de Cavalieri podemos trabalhar de maneira mais intuitiva,
demonstrar as frmulas de alguns slidos e desenvolver no aluno uma viso espacial e com-
petncias que posteriormente o ajudaro a aprender os conceitos e aplicaes do Clculo
Integral.
20
2 BONAVENTURA CAVALIERI
E ALGUMAS DE SUAS IDEIAS
Nosso trabalho focado no ensino do clculo de volumes, utilizando o Princpio de

Cavalieri. Apresentamos, neste captulo, um pouco sobre a vida desse padre e matemtico,
alm dos seus Princpios para reas e volumes.
2.1 BONAVENTURA CAVALIERI (1598-1647)
Bonaventura Cavalieri nasceu em Milo por volta de 1598. Foi membro de uma or-
dem religiosa (os Jesuados). No ano de 1616, ele foi para Pisa, onde estudou Filosofia
e Teologia. Conheceu o padre Benedito Castelli (1577 -1644) que o apresentou a Gali-
leu (1564-1642), do qual veio a tornar-se discpulo. Em 1629, foi indicado cadeira de
professor em Bolonha. Ocupou esse cargo at sua morte, em 1647, (ver [13], pg. 50
54). Podemos dizer que esse intelectual foi um padre e estudioso da Matemtica, tendo
estudado e publicado vasto material em Matemtica pura e aplicada. Dentre os assuntos
em que ele trabalhou podemos citar: geometria, trigonometria, astronomia. Ele consi-
derado como um dos responsveis pela introduo dos logaritmos na Europa. Conforme
[1], em 1632, Cavalieri apresentou seu livro Directorium universale uranometricum, onde
publicou tabelas de seno, tangentes e secantes, junto com seus logaritmos, at oito casas.
Durante o ano de 1635, Cavalieri apresentou a primeira verso da obra que o deu muito
destaque, a famosa Geometria indivisibilibus continuorum. Nesse trabalho, ele apresenta
seu mtodo dos indivisveis. Em seu livro de Introduo Histria da Matemtica (ver
[6]), o autor Howard Eves, diz que o mtodo dos indivisveis de Cavalieri tem razes que
remontam a Demcrito e Arquimedes, mas cuja motivao direta, talvez, se encontre nas
tentativas de Kepler de achar certas reas e certos volumes.
Segundo [1], o autor diz que na obra dos indivisveis de Cavalieri, o argumento em
que ele se baseia essencialmente o sugerido por Oresme, Kepler e Galileu, que uma rea
21
pode ser pensada como sendo formada de segmentos ou "indivisveis" e que volume pode
ser considerado como composto de reas que so volumes indivisveis.
Ao consultarmos [6] sobre a ideia dos indivisveis, o autor diz que difcil descobrir o
que realmente Cavalieri entendia por indivisvel, mas que tudo indica que um indivisvel
de uma poro plana dada uma corda dessa poro e, um indivisvel de um slido dado
uma seo desse slido. Podemos considerar que uma poro plana seja formada de uma
infinidade de cordas paralelas e que um slido seja formado de uma infinidade de sees
planas paralelas.
As ideias desenvolvidas por Cavalieri, deram origem a dois princpios, denominados

Princpios de Cavalieri, um relativo ao clculo de reas e o outro que muito utilizado
para o clculo de volumes.
2.2 O PRINCPIO DE CAVALIERI PARA REAS
Este enunciado foi retirado de [9]:

T
Sejam A e B figuras planas. Se, para toda reta horizontal r, as intersees r A
T
e r B so formadas por um nmero finito de segmentos de reta tais que a soma dos
T T
comprimentos dos segmentos em r A igual soma anloga em r B, ento A e B
tm reas iguais.
Em [11], vemos uma verso para o Princpio de Cavalieri para reas, onde conside-
rado que a razo entre os segmentos, no precisa ser necessariamente igual a 1.
Sejam R e S regies limitadas de um plano, e seja r uma reta desse plano. Suponha
que, para toda reta s paralela a r, as intersees de R e S com s sejam vazias ou segmentos
tais que a razo entre seus comprimentos constante. Ento a razo entre as reas R e
S essa mesma constante.
2.3 O PRINCPIO DE CAVALIERI PARA VOLUMES
Nesse trabalho, daremos nfase ao Princpio de Cavalieri para volumes, o qual nos
permite apresentar aos alunos do Ensino Mdio, de uma maneira mais intuitiva, algumas
frmulas para se calcular volumes de slidos. A seguir apresentamos uma verso desse
princpio.
Considere dois slidos A e B. Se qualquer plano horizontal secciona A e B segundo

22
figuras planas, tais que a razo entre suas reas uma constante, ento a razo entre os
volumes V(A) e V(B) essa constante. (Veja figura 1)
Figura 1: Princpio de Cavalieri
O Princpio de Cavalieri reduz o clculo de volumes ao clculo de reas, para isso,

devemos comparar as reas das sees obtidas nos slidos por planos paralelos ao plano das
suas bases, sendo que esses slidos devero ter mesma altura e devem ser considerados
apoiados sobre o mesmo plano. Se a razo entre as reas de sees correspondentes
constante, ento a razo entre os volumes dos slidos considerados essa mesma constante.
Esse fato nos leva a entender que, se as reas das sees correspondentes so iguais, os
slidos tm o mesmo volume.
23
3 O PRINCPIO DE CAVALIERI
PARA VOLUMES UM
TEOREMA
Como vimos anteriormente, em 1635, Bonaventura Francesco Cavalieri divulgou em

seu livro Geometria indivisibilibus continuorum dois princpios, um referente reas de
figuras planas e outro relativo ao clculo de volumes de slidos geomtricos. O Princpio
de Cavalieri relacionado ao clculo de volumes apresentado aos alunos do Ensino Mdio,
sob a forma de axioma. Podemos dizer, que esse princpio intuitivamente aceitvel e
reduz os argumentos necessrios para obteno das frmulas de volumes de alguns sli-
dos. Nesse nvel de ensino satisfatrio a sua apresentao na forma de axioma, mas na
verdade, tanto o princpio para reas quanto o para volumes so teoremas, cujas demons-
traes fogem do contedo ensinado no Ensino Mdio. Para demonstr-los precisamos
de ideias desenvolvidas no Clculo Integral. Na sequncia desse texto, apresentaremos e
demonstraremos um enunciado na forma de teorema, para o princpio utilizado no clculo
de volumes.
3.1 O PRINCPIO DE CAVALIERI PARA VOLUMES

COMO TEOREMA
Queremos destacar que, conforme [9], no fundo o Princpio de Cavalieri um resultado

sobre integrais. (Corresponde a afirmar que uma integral mltipla pode ser calculada
por meio de repetidas integrais simples). A demonstrao desse princpio, segundo [11],
constitui em uma aplicao direta da teoria de integrao de funes reais. Apresentamos
agora, uma verso desse princpio na forma de teorema na qual aparecem as condies de
integrabilidade.
O enunciado e a demonstrao do teorema de Cavalieri que encontramos a seguir

foram retirados de [11]. Em relao a notao, ressaltamos que a(R) indica a rea da
24
regio R do plano e v(P ) indica o volume do slido P.
Teorema 3.1. Consideremos um sistema de coordenadas cartesianas Oxyz, e seja P um

slido finito delimitado por z = 0, z = c > 0 e por uma quantidade finita de grficos de
funes contnuas do tipo y = f(x,z) e x = g(y,z). Para cada t tal que 0 t c, seja Pt
a interseo de P com o plano z = t. Seja Q outro slido finito delimitado por z = 0, z
= c > 0 e por uma quantidade finita de grficos de funes contnuas do tipo y = f(x,z)
e x = g(y,z). Para cada t tal que 0 t c, seja Qt a interseo de Q com o plano z = t.
Suponhamos que exista k > 0 tal que a(Pt ) = k.a(Qt ) para todo t. Ento v(P ) = k.v(Q).
Demonstrao. Da teoria de integrao de funes reais temos:
ZZZ Z c ZZ
v(P ) = dxdydz = [ dxdy]dz
0
P Pz
Z c
= a(Pz )dz
0
Z c
= k.a(Qz )dz
0
Z c
=k a(Qz )dz = ... = k.v(Q).
0
O que demonstra o teorema.

25
4 O CLCULO DE VOLUMES
NO ENSINO MDIO
Calcular volumes no uma prtica recente. Sabemos que ao longo do desenvolvi-

mento da humanidade, vrias propostas foram apresentadas para suprir essa necessidade.
Atualmente, vrios profissionais precisam desse tipo de conhecimento para o desenvolvi-
mento de suas tarefas.
No Ensino Mdio, apresentamos aos alunos, algumas frmulas que utilizamos para
realizar os clculos dos volumes de alguns slidos geomtricos. Podemos dizer, que o
clculo do volume de um bloco retangular apresentado de maneira satisfatria, quando
desenvolvemos a ideia de compar-lo a um cubo unitrio, ou seja, o volume de um bloco
retangular dado pelo nmero que expressa a quantidade de vezes que esse slido contm
o cubo. As dificuldades comeam a aparecer quando necessitamos fazer essa comparao
entre um slido mais irregular e esse cubo. Como comparar um cone com o cubo? E uma
esfera? Diante de situaes similares a essas, faz-se necessrio o aprendizado de mtodos
de clculo indireto de volumes. Devemos procurar maneiras e mtodos para transmitir esse
tipo de conhecimento, sempre observando com qual nvel de ensino estamos trabalhando.
Conforme [9], no Ensino Mdio, podemos pensar em trs alternativas para o desen-
volvimento desse contedo:
A apresentao clssica de Euclides, aperfeioada por autores modernos como Le-

gendre e Hadamard.
Utilizar o Clculo Infinitesimal.
O Princpio de Cavalieri.
Em relao primeira alternativa, queremos destacar que para calcular o volume

de muitos slidos, necessitamos de passagem ao limite, ou seja trabalhamos com a ideia
de infinito. Segundo [3], Carl Friedrich Gauss queria saber se era realmente essencial o
26
conceito de limite na demonstrao da frmula, para o volume de uma pirmide. Na

verdade, o fato que intrigava Gauss que para um polgono qualquer, podemos decomp-
lo em uma quantidade finita de peas e formar um quadrado, obtendo assim, a rea desse
polgono. Pensando analogamente em relao a um poliedro qualquer, existem aqueles
que podemos decomp-los em outras peas e com essas formar um cubo, calculando o
volume do poliedro em questo. O problema que, para muitos poliedros no conseguimos
realizar esse processo utilizando uma quantidade finita de peas. Em 1900 David Hilbert
apresentou, no Congresso Internacional de Matemticos, 23 problemas, sendo o terceiro
um problema relacionado ao clculo de volume de tetraedros. Max Dehn, aluno de David
Hilbert, demonstrou que realmente essencial usar limites para calcular volumes. Para
uma leitura interessante, sugerimos [3], onde os autores apresentam uma soluo elementar
para esse problema.
Devemos lembrar que, na maioria das escolas brasileiras de educao bsica, no

ensinado o Clculo Diferencial, ou seja, no so trabalhados os conceitos e ideias sobre
limites, o que dificulta a utilizao dessa alternativa em nossa opinio.
Ao pensarmos no Clculo Integral para o ensino desse contedo, conclumos que esse
o mtodo mais geral, o qual apresenta grande variedade de aplicaes, alm de ser
definitivo. Mas nas escolas brasileiras de educao bsica j no ensinado esse contedo
e alm disso, como encontramos em [9], esse tipo de abordagem levanta difceis questes
de natureza didtica referentes ao grau de rigor nos fundamentos.
Pensamos ento, na terceira possibilidade, a qual exploraremos no decorrer desse tra-

balho. A abordagem do clculo de volumes, pelo Princpio de Cavalieri interessante para
o Ensino Mdio. Sabemos que esse princpio um teorema, mas pode ser apresentado na
forma de axioma aos alunos nesse nvel de ensino. No formato de axioma, acreditamos
que seja bem intuitivo e aceitvel por parte dos alunos, sendo que sua aplicao consi-
deravelmente simples e nos permite reduzir os argumentos necessrios para a deduo de
frmulas, que expressam o volume de alguns slidos. Sabemos da limitao em relao a
superfcies curvas que esse princpio apresenta, mas acreditamos que para os slidos, que
so ensinados no Ensino Mdio temos muitas vantagens em relao s desvantagens. A
utilizao desse princpio exige conhecimentos elementares da Matemtica. Nesse traba-
lho, propomos atividades diferenciadas que podero ajudar os alunos a desenvolverem o
raciocnio espacial e tambm a adquirirem competncias para que, futuramente, aprendam
os mtodos que utilizam o Clculo Integral no clculo de volumes.
27
5 ATIVIDADES
Quando decidimos realizar este trabalho, imaginamos fazer algo diferente do que apa-
rece nos livros didticos e em outros tipos de materiais que trabalham o tema, no Ensino
Mdio. Queremos dizer que no apresentamos as frmulas prontas, pensamos em opor-
tunizar para os alunos atividades nas quais eles sero sujeitos ativos na construo do
conhecimento. As atividades propostas destinam-se a alunos do Ensino Mdio, podendo
ser trabalhadas com alunos do 1o , 2o ou 3o ano. Alguns conhecimentos so pr-requisitos
para que esses exerccios sejam desenvolvidos. Os alunos devero ter conhecimento sobre
definies e classificao de slidos como: prismas, pirmides, cilindros, cones e esferas.
Consideramos tambm, que j tenha sido apresentado a eles o clculo do volume, de um
bloco retangular. Devemos dizer que alm disso, os alunos devero ter alguns conheci-
mentos de geometria plana, dentre os quais podemos citar: propriedades dos tringulos e
classificao, figuras semelhantes, clculo de rea de figuras planas , o teorema de Pit-
goras e o teorema de Thales.
O clculo de volumes de slidos geomtricos, no Ensino Mdio um assunto no qual,

de maneira geral, os alunos apresentam dificuldades. A apresentao desse contedo, em
nossa opinio, deve ser feita por atividades que proporcionem uma dinmica de visuali-
zao dos slidos. Figuras estticas realmente no facilitam a visualizao e o desenvol-
vimento do raciocnio espacial dos alunos. Apresentamos propostas de atividades, nas
quais recursos computacionais so utilizados para a criao de figuras que podem ser ro-
tacionadas, vistas sob vrios ngulos, que ajudam na visualizao, por parte dos alunos,
alm de proporcion-los situaes que permitem criao de conjecturas que ajudam na
demonstrao das frmulas. Essas atividades so propostas para que os alunos aprendam
sobre o Princpio de Cavalieri e que possam perceber algumas de suas aplicaes em situ-
aes variadas. Com isso, iro desenvolver o raciocnio espacial, alm de aprenderem as
frmulas para o clculo do volume de alguns slidos geomtricos.
28
5.1 UTILIZANDO UMA BALANA PARA DETER-

MINAR O VOLUME DE ALGUNS SLIDOS
Intuitivamente, sabemos que o volume de um slido a quantidade de espao por ele

ocupada. Como unidade de volume podemos utilizar um cubo unitrio, ou seja, um cubo
cuja aresta 1 e que por definio ter o seu volume igual a 1. A partir disso, temos por
exemplo que, se a aresta de um cubo de 1 cm, o seu volume ser de 1 cm3 . Podemos
ento determinar o volume de um slido fazendo uma comparao entre ele e o cubo
unitrio. O nmero que expressa a quantidade de vezes que o slido contm o cubo nos
indica o seu volume. Vocs j sabem como fazer essa comparao quando o slido que se
pretende determinar o volume um bloco retangular.
Vamos retomar algumas ideias a esse respeito (Veja figura 2).
Figura 2: Bloco retangular de dimenses a, b e c
O volume desse slido dado pelo produto das suas dimenses, ou seja, seu volume
pode ser obtido pela frmula V = a.b.c . Podemos considerar a face de dimenses a e b
que est contida no plano horizontal e denomin-la base, a dimenso c ser chamada de
altura. Na frmula V = a.b.c, temos que a.b representa a rea da base (a face que est
contida no plano horizontal um retngulo) e c a altura, ento, podemos dizer que V =
(rea da base).(altura). Reflitam no seguinte: qualquer face do bloco retangular poder
ser tomada como base.
Com base no que vocs leram, faam a atividade seguinte.
Entre os corpos de ao que vocs possuem, h um cubo cujo volume de 1 cm3 , esse
ser tomado como nossa unidade de volume. Com a rgua, meam as dimenses
29
do bloco retangular e determinem o seu volume. Quantas vezes o cubo cabe nesse
bloco?
Sabemos que outros slidos como a esfera, o cilindro e o cone tambm possuem volume,
mas como saber quantas vezes cada um desses slidos contm o cubo unitrio? A seguir
apresentamos algumas atividades que podero auxili-los na elaborao de respostas para
essas e outras indagaes.
Inicialmente, faam uma pesquisa na internet e/ou em livros de Fsica, Qumica e

respondam os itens a seguir:
O que a densidade de um objeto?
O que a massa especfica de um material?
Para corpos macios essas duas grandezas so numericamente iguais? Justifique.
Nas atividades seguintes apresentamos um mtodo para o clculo de volumes onde

vocs utilizaro vrios conceitos que aprenderam at o momento.
a) Com o auxlio de uma balana, meam a massa do cubo e a massa da esfera, anotem
esses valores. Em se tratando de corpos macios, fcil perceber que as massas
desses dois slidos so diferentes, mas o que podemos dizer em relao s suas
densidades? Justifique.
b) A densidade de um corpo dada pela razo entre a massa desse corpo e o seu volume.
Utilizem as frmulas que expressam as densidades do cubo e da esfera, e, com os
valores que obtiveram no item anterior para as massas desses corpos, determinem o
volume da esfera. (Lembrem-se: o volume do cubo de 1cm3 )
c) Com base na mesma ideia desenvolvida no item anterior, determinem o volume do

cone, do cilindro e do bloco retangular. Em relao ao bloco retangular verifiquem
se os resultados obtidos para o seu volume so iguais nos dois mtodos.
Com essas atividades, vocs aprenderam a determinar o volume de slidos macios

atravs de um processo prtico, porm limitado. Para entender melhor, faam algumas
reflexes: Esse processo prtico para calcularmos o volume de slidos muito grandes
ou muito pequenos? Imaginem que um engenheiro ter que projetar um reservatrio no
30
formato cilndrico e esse dever conter uma quantidade x de gua. Como esse profissional
ir determinar as dimenses desse reservatrio?
Podemos pensar tambm na seguinte questo: como determinar o volume de uma

esfera com raio de 5m? Diante dessas e outras situaes, devemos pensar em mtodos
indiretos para o clculo de volumes. Vocs iro aprender um mtodo bem intuitivo que
nos permite responder a questes sobre o clculo de volumes de alguns slidos.
5.2 INTRODUZINDO O PRINCPIO DE CAVALIERI
5.2.1 Desenvolvendo a Intuio
Nesta atividade, os alunos devero ser divididos em grupos. Cada grupo receber trs
fatias, uma de cada slido, sendo as trs fatias correspondentes, ou seja, fatias obtidas a
partir de uma mesma altura em relao a base do slido ao qual pertencem. Sugerimos
que a quantidade de grupos seja determinada pela quantidade de fatias em que os slidos
foram divididos.
Inicialmente, os alunos tero a tarefa de calcular as reas das sees das fatias que
receberam e devero anotar esses valores. Para as pirmides A e B, os alunos no tero
problemas, j que suas sees so quadradas. Para calcular a rea de cada fatia do cone,
o professor dever explicar aos alunos uma maneira de se determinar o raio de um crculo.
Ele pode sugerir aos alunos que apoiem as faces das fatias sobre uma folha e que as
circulem a lpis; com o auxlio de uma rgua e de um compasso, traaro duas cordas,
no paralelas e suas respectivas mediatrizes, conseguindo com isso determinar o centro do
crculo e consequentemente o raio e sua rea. Esse processo, dever ser acompanhado pelo
professor. importante que os alunos percebam que o cone e a pirmide A tm fatias
correspondentes com sees de mesma rea, e a pirmide B possui sees com reas que
so o dobro das reas das sees do cone e da pirmide A. O professor dever pedir aos
alunos para que juntem as fatias de cada um dos slidos e faam a montagem dos mesmos,
empilhando essas fatias. Eles iro perceber que os trs slidos tm a mesma altura. O
professor dever apresentar no quadro, as anotaes feitas pelos alunos e, juntos iro
verificar as relaes entre as reas das sees correspondentes. Aps esses processos, os
alunos iro determinar a massa de cada um dos trs slidos, utilizando a balana. Assim
que forem realizadas essas etapas, o professor poder propor as seguintes questes:
a) Esses slidos foram fabricados com o mesmo tipo de ao, so macios, ento possuem
31
a mesma densidade. Com base nessa informao e nas massas que vocs encontraram
anteriormente, determinem as relaes que existem entre os volumes desses trs
slidos.
b) A razo entre a rea de cada uma das sees de fatias correspondentes do cone e
da pirmide B a mesma razo entre os seus volumes? E o que podemos dizer em
relao ao cone e a pirmide A?
Aps a realizao dessa atividade inicial, o professor dever entregar aos alunos o
material que apresentamos a seguir.
Dando prosseguimento atividade, observem a figura 3:
Figura 3: Slidos formados por folhas empilhadas
Cada um desses trs slidos so formados por 500 folhas empilhadas. Conversem em
grupo e respondam:
Planos paralelos ao plano em que esto apoiados esses slidos determinam em cada
um deles sees que possuem reas iguais? Justifique.
Os volumes desses trs slidos so iguais?
Esse exerccio e o anterior, nos fornecem noes intuitivas do que denominamos Prin-
cpio de Cavalieri. Tanto no exerccio com os slidos de ao, quanto o dos slidos formados
por folhas de papel, consideramos um nmero finito de fatias, mas devemos destacar que,
segundo o Princpio de Cavalieri, os slidos so compostos por infinitas fatias muito fi-
nas e paralelas, sendo a soma dos volumes dessas fatias, o volume do slido considerado.
32
Podemos por exemplo, considerar que as folhas de papel so as fatias e que folhas cor-
respondentes tm volumes iguais. Como o volume de cada slido obtido pela soma dos
volumes dessas folhas, conclumos que esses slidos tm o mesmo volume.
O Princpio de Cavalieri ser o mtodo de clculo indireto que utilizaremos para

demonstrar as frmulas de volumes de alguns slidos. Esse Princpio foi apresentado em
1635, em uma obra denominada Geometria dos Indivisveis. O autor dessa obra foi
o matemtico e padre, Bonaventura Cavalieri (1598-1647). A seguir, apresentamos um
enunciado para esse Princpio.
Considere dois slidos S1 e S2 . Se qualquer plano horizontal secciona S1 e S2 segundo

figuras planas tais que a razo entre suas reas uma constante, ento a razo entre os
volumes V(S1 ) e V (S2 ) essa constante.
Abra o arquivo PRINCIPIODECAVALIERI.ggb. Arraste o controle deslizante h para

cima e para baixo e observe as sees nos slidos obtidas por planos paralelos. Esses dois
slidos tm mesma altura, caso essas sees correspondentes tenham suas reas com razo
igual a 1, podemos dizer que os volumes desses dois slidos so iguais.
Intuitivamente, podemos pensar que os dois slidos foram fatiados em um mesmo

nmero de fatias finssimas. Considere duas fatias correspondentes; como elas tm mesma
rea, podemos pensar que seus volumes sero aproximadamente iguais. Quanto mais
finas forem as fatias, mais aproximamos da igualdade entre seus volumes. Sabendo que o
volume do slido obtido pela soma dos volumes de suas fatias, concluiremos que esses
slidos tm volumes iguais. Podemos ento, considerar que os slidos so constitudos por
infinitas sees paralelas.
5.2.2 O Volume de Um Prisma Qualquer
Neste exemplo iremos demonstrar a frmula para o clculo do volume de um prisma

qualquer, utilizando o Princpio de Cavalieri.
Seja P, um prisma de altura h que possui como base um polgono cuja rea Ab ,
considere que essa base esteja contida em um plano horizontal . Precisamos encontrar
um slido de volume conhecido, tal que todo plano paralelo a determina no prisma e
nesse slido sees com reas iguais. Podemos considerar um bloco retangular de altura
h, cuja base um retngulo com rea tambm igual a Ab . Veja a figura 4 (Apresentamos
um caso particular por facilidade na ilustrao).
33
O prisma e o bloco retangular tm bases com reas iguais a Ab . Um plano horizontal

determina no prisma uma seo cuja rea Ap e no bloco retangular a seo obtida tem
rea Ar . Sabemos que o bloco retangular tambm um prisma e que em todo prisma
uma seo paralela base congruente com essa base. Logo essas sees tm reas iguais.
Ap =Ab =Ar
Podemos ento dizer que todo plano horizontal determinar nesses dois slidos sees
com reas iguais, logo, pelo Princpio de Cavalieri afirmaremos que eles tm volumes
iguais. Como o volume do bloco retangular dado pela frmula V = (rea da base) .
(altura) , concluiremos que o volume de um prisma qualquer tambm dado pelo produto
da rea da sua base pela altura.
Vprisma = (rea da base).(altura)
Figura 4: Planos paralelos ao plano horizontal determinam em cada slido sees corres-
pondentes de mesma rea. Esses slidos tm o mesmo volume
Como vocs puderam perceber nesse exemplo, a aplicao do Princpio de Cavalieri

reduz o clculo de volumes ao clculo de reas. Com essas ideias, vocs iro aprender a
deduzir as frmulas de vrios slidos. Daremos sequncia com o clculo do volume de um
cilindro.
5.2.3 O Volume de Um Cilindro
Uma outra aplicao do Princpio de Cavalieri a deduo da frmula do volume de

um cilindro. Para isso considere um cilindro reto cuja base est contida em um plano
34
horizontal, sendo r, o raio dessa base, e h, a altura desse cilindro. Sabe-se que em um
cilindro toda seo paralela sua base congruente a ela. De maneira semelhante ao que
foi desenvolvido anteriormente, no clculo do volume de um prisma qualquer, deduzam a
frmula do volume de um cilindro reto, utilizando para isso, um bloco retangular ao lado
do cilindro, sendo que esse bloco tem a mesma altura que o cilindro e tambm as reas
das bases so iguais.
Nessa atividade, vocs deduziram a frmula para o clculo do volume de um cilindro

reto. Conversem com seus colegas e pensem no caso de um cilindro oblquo. A frmula
para determinar os volumes desses dois tipos de cilindros a mesma? Justifique.
5.3 CLCULO DO VOLUME DE UMA PIRMIDE

QUALQUER
Inicialmente, consideraremos duas propriedades que valem para qualquer pirmide e

que apresentamos aqui, com um exemplo especfico por facilidade na ilustrao.
Seja VABCD uma pirmide com vrtice no ponto V e base quadrangular ABCD;
consideremos h, a altura desse slido e o plano que contm sua base. Ao seccionarmos
essa pirmide por um plano paralelo a e que dista x do seu vrtice , obtemos uma
outra seo quadrangular EFGH. Veja a figura 5:
Figura 5: Pirmide seccionada por um plano paralelo sua base
Observe que obtemos a pirmide VEFGH. Em relao essa situao iremos destacar
que:
35
1. Os polgonos EFGH e ABCD so semelhantes e tm razo de semelhana igual a

x
h.
2. A razo entre as reas dos polgonos EFGH e ABCD igual ao quadrado dessa
razo de semelhana.
a
rea EF GH
a
rea ABCD = ( hx )2
Na sequncia dessa atividade, utilizaremos essas propriedades para demonstrar alguns

fatos importantes em relao s pirmides.
5.3.1 Duas Pirmides de Mesma Altura e Que Possuem Bases

Com reas Iguais, Tm o Mesmo Volume
Abra o arquivo PIRAMIDESMESMOVOLUME.ggb . Nesse arquivo, voc encontra

duas pirmides de mesma altura e cujas bases tm reas iguais. Um plano paralelo ao
plano das bases desses dois slidos determina em cada um deles sees planas com reas
iguais. Arraste o controle deslizante b e observe os valores das reas indicadas.
a) Utilizando argumentos com base nas propriedades das pirmides que foram enun-
ciadas anteriormente, mostre o porqu dessas reas terem valores iguais para todo
plano paralelo ao plano das bases dessas pirmides.
b) O Princpio de Cavalieri nos garante que esses slidos tm o mesmo volume? Justi-
fique.
c) Nos itens a e b, voc verificou um caso especfico onde duas pirmides que tm reas
das bases iguais e mesma altura possuem o mesmo volume, mas na verdade isso
um teorema. Quaisquer duas pirmides que tm a mesma rea da base e a mesma
altura possuem o mesmo volume. Converse com seus colegas de turma e construam
argumentos que demonstrem esse teorema, depois apresentem para o professor.
5.3.2 O Volume de Uma Pirmide Triangular Igual a Um Tero

do Produto da rea da Base Pela Sua Altura
Vamos desenvolver algumas ideias a respeito desse teorema.

36
a) Abra o arquivo PRISMATRIANGULAR.ggb . Nesse arquivo voc encontra um

prisma reto com bases triangulares ABC e DEF. Utilize a ferramenta segmento
definido por dois pontos e desenhe os segmentos AE, CE e AF . Observe que o
prisma fica decomposto em trs pirmides: EABC, ADEF e ACEF.
b) Na Janela de lgebra, se voc clicar sobre a bolinha azul de algum objeto, ele ficar
oculto na Janela de Visualizao 3D. Para uma melhor visualizao da pirmide
ACEF, oculte as arestas BE, DE, AD, DF , AB e BC ( a aresta a AB, na janela
de lgebra o segmento c e a aresta BC est designada pelo segmento a), oculte
tambm os pontos B e D. Utilize a ferramente Girar Janela de Visualizao 3D
e observe essa pirmide sob vrios ngulos. Torne visveis os objetos que foram
ocultados.
c) Oculte a aresta CF , voc ir visualizar com mais facilidade as pirmides ADEF e

EABC. Gire o slido e o observe sob vrios ngulos. Tome o tringulo DEF como
base da pirmide ADEF e o tringulo ABC como base da pirmide EABC. Agora,
considere a seguinte afirmao: essas pirmides tm bases com reas iguais e mesma
altura, logo tm o mesmo volume. Justifique.
d) Torne a aresta CF novamente visvel. Oculte as arestas AD, DF , DE e o ponto D.

Procure visualisar as pirmides ACEF e EABC. Considere como base da pirmide
ACEF, o tringulo CEF e para a pirmide EABC considere o tringulo BCE. Essas
duas pirmides tm o mesmo volume? Justifique.
Voc viu nessas atividades resolvidas que o prisma foi decomposto em trs pirmides
de volumes iguais, ento temos que, o volume de cada pirmide triangular igual a um
tero do volume do prisma. Como o volume do prisma dado pela frmula:
V = (rea da base) .(altura)
Ento, o volume de uma pirmide triangular ser dado por:
(
area da base).(altura)
Vpiramide triangular =
3
5.3.3 O Volume de Qualquer Pirmide Igual a Um Tero do

Produto da rea da Base Pela sua Altura
(
area da base).(altura)
Vpiramide =
3
37
Para demonstrar o fato acima, considere uma pirmide qualquer que tenha a base com
rea Ab e altura h. Tome uma pirmide com base triangular, cuja rea da base tambm
Ab e de mesma altura h. Utilize propriedades das pirmides que foram apresentadas no
decorrer dessa atividade e o Princpio de Cavalieri para concluir que essas pirmides tm
o mesmo volume, deduzindo assim a frmula para o clculo do volume de uma pirmide
qualquer.
5.3.4 O Volume de Um Cone
Voc sabia que uma pirmide um caso particular de cone? Podemos dizer que uma
pirmide um tipo de cone, que apresenta um polgono convexo como base. O clculo
do volume de um cone bem simples e similar ao que feito nas pirmides. A seguir
enunciamos uma propriedade relativa aos cones:
Um cone com raio da base igual a R e vrtice V, possui altura H. Considere um plano
paralelo sua base e que dista h do vrtice V. Esse plano determina no cone uma seo
circular de raio r, tal que a razo entre a rea dessa seo e a rea da base do cone igual
ao quadrado da razo entre h e H. (Ver figura 6).
Figura 6: Cone seccionado por um plano paralelo ao plano da sua base
Chamando de As a rea da seo circular obtida pelo plano e Ab a rea da base do

cone, podemos escrever:
As
Ab = ( Hh )2
38
Com base nessa propriedade, responda os itens a seguir:
Para encontrar a frmula que expressa o volume de um cone reto, considere uma
pirmide como sendo o slido que ser comparado ao cone. Escreva um texto expli-
cando as condies necessrias para se aplicar o Princpio de Cavalieri nesse caso, e
determine a frmula que expressa o volume de um cone reto.
A frmula para o clculo do volume de um cone oblquo a mesma utilizada para

o clculo do volume de um cone reto? Justifique.
5.4 O VOLUME DA ESFERA
5.4.1 Sees na Esfera
Nesta atividade, voc ir aprender a frmula utilizada para o clculo do volume de

uma esfera. Abra o arquivo ESFERA.ggb. Esse arquivo contm o desenho de uma esfera,
de raio R e centro C, apoiada sobre um plano horizontal. Clique duas vezes sobre o
controle deslizante b, uma janela ser aberta, escolha a opo bsico, selecione animar e
feche a janela. Observe a animao em 3D e responda os itens a seguir:
As sees planas obtidas na esfera so que tipo de figura?
Essas sees tm sempre a mesma rea? Podemos dizer que a rea de cada uma
dessas sees depende da distncia em que o plano horizontal se encontra do centro
da esfera?
Aps essas reflexes, voc dever expressar a rea de cada uma dessas sees, em
funo do raio da esfera e da sua distncia ao centro da mesma. Para isso observe a figura
7, onde h uma esfera com centro em C e raio R, apoiada sobre um plano horizontal.
Um plano paralelo a esse plano e a uma distncia h do centro da esfera, determina neste
slido uma seo circular de raio r.
Considere o tringulo retngulo com catetos h e r, sendo R a sua hipotenusa. De-

termine o valor de r, em funo de R e h, em seguida calcule a rea do crculo de raio r
(Veja a figura 8).
39
Figura 7: Seo circular obtida por um plano horizontal a uma distncia h do centro da
esfera
Figura 8: Tringulo retngulo
5.4.2 Aplicando o Princpio de Cavalieri
Para determinar o volume da esfera, voc dever considerar um slido S, que ser
obtido da seguinte maneira: de um cilindro equiltero de raio R, retire dois cones que
tm os vrtices no ponto mdio do segmento que liga os centros das bases do cilindro. Os
cones tero suas bases nos dois crculos que limitam o cilindro, (veja a figura 9):
Figura 9: Slido limitado interiormente por dois cones e, exteriormente pela superfcie
lateral do cilindro
O volume desse slido S, que limitado interiormente pelos dois cones e exteriormente
pela superfcie lateral do cilindro, igual ao volume da esfera de raio R. Esse fato ser
40
demonstrado pelo Princpio de Cavalieri. Para isso, considere uma esfera de raio R ao
lado desse slido S, ambos apoiados em um plano horizontal. Vamos provar que todo
plano paralelo ao plano horizontal determina, na esfera e no slido S, sees que possuem
reas iguais.
Dando continuidade aos exerccios, abra o arquivo ESFERAECILINDROCOMCO-

NES.ggb, clique duas vezes no controle deslizante b, selecione bsico e marque animar.
Observe o tipo de seo que obtido no slido S por planos paralelos ao plano horizontal.
Como se calcula a rea desse tipo de figura? Que figura obtida quando o plano passa
pelo centro do slido S ?
Para aplicar o Princpio de Cavalieri, voc dever expressar a rea de cada uma dessas
sees obtidas pela interseo dos planos paralelos ao plano horizontal, com o slido S,
em funo do raio do cilindro e da distncia h da seo, ao centro de S, (veja a figura 10):
Figura 10: Sees na esfera e no slido S por um plano horizontal a uma distncia h do
centro de cada um desses slidos
Nessa figura, um plano paralelo ao plano horizontal, secciona a esfera e o slido S,

obtendo sees nesses slidos, a uma distncia h dos seus centros. Com base nessa figura,
responda os itens seguintes:
a) A esfera e o slido S esto apoiados em um plano horizontal. Podemos dizer que

eles tm a mesma altura? Justifique.
b) A coroa circular obtida no slido S tem raio maior R e raio menor h. Justifique.
c) Expresse a rea dessa coroa circular, em funo do raio R do cilindro e da sua

distncia h, em relao ao centro do slido S. Para cada plano paralelo ao plano
horizontal, a seo obtida na esfera tem rea igual seo obtida no slido S ?
41
d) Justifique, utilizando o Princpio de Cavelieri, o fato de que esses dois slidos tm

volumes iguais.
e) O volume do slido S poder ser calculado da seguinte maneira: calcule o volume

do cilindro equiltero de raio R e, desse, retire o volume de dois cones retos que
possuem as bases circulares de raio R e alturas tambm iguais a R. A frmula que
expressa esse volume tambm a frmula para o clculo do volume da esfera.
5.5 UM CLCULO DE VOLUME INTERESSANTE
Voc sabe o que um toro? Nessa atividade voc ir conhecer esse slido e tambm
ser levado a deduzir uma frmula que nos permite calcular o seu volume. Para isso,
utilizaremos novamente o Princpio de Cavalieri.
5.5.1 O Toro
Na figura 11 temos um crculo de raio a e um eixo vertical situado a uma distncia b

do seu centro, sendo b > a. Esse eixo est contido no mesmo plano do crculo. Girando
o crculo em torno do eixo, obteremos uma figura slida, a qual denominamos toro .
Figura 11: Fazendo a rotao do crculo de raio a em torno desse eixo obtemos um toro
Na figura 12, apresentamos o toro, obtido pelo processo descrito anteriormente.
Agora que j conhece esse slido, voc ir aprender uma frmula para o clculo do
seu volume.
42
Figura 12: Toro obtido pela rotao do crculo de raio a em torno do eixo vertical
5.5.2 Um Slido Com o Mesmo Volume do Toro
Para calcular o volume desse toro, considere um cilindro reto colocado na horizontal,
ao lado desse slido. Seja a, o raio do cilindro e 2b, sua altura (ver figura 13). Vamos
provar que esses dois slidos tm o mesmo volume.
Figura 13: Toro e cilindro apoiados sobre um mesmo plano
Utilizaremos para realizar essa demonstrao, o Princpio de Cavalieri. Precisamos

demonstrar que todo plano paralelo ao plano horizontal, determina nesses dois slidos
sees com mesma rea. Considere a figura 14, onde apresentamos o toro e o cilindro
sendo seccionados por um plano horizontal, a uma distncia h, dos centros do crculos
43
que geram o toro e o cilindro. No toro, obtemos uma seo que uma coroa circular, de
raio interno r e raio externo R, j no cilindro, obtemos uma seo retangular de largura l
e comprimento 2b.
Figura 14: Toro e cilindro seccionados por um plano paralelo ao plano horizontal
Considere a figura 15, onde apresentamos sees obtidas nesses slidos, por um plano
perpendicular ao plano horizontal, que contm o eixo do toro e perpendicular ao eixo
do cilindro.
Figura 15: Sees por um plano vertical

44
5.5.3 reas das Sees Horizontais no Toro
Inicialmente, iremos trabalhar com as reas das sees obtidas no toro. Vamos ex-
pressar os raios R e r, da coroa circular, em funo do raio a do crculo que deu origem a
esse slido, da distncia b do eixo do toro ao centro do crculo e da distncia h da seo
ao centro do crculo. Para isso considere a figura 16, que ir auxili-lo nesse processo.
Figura 16: Vista frontal da seo do toro representado na figura 15
Observe que o raio r interno da coroa circular pode ser expresso por r=b-x, j o raio
externo R, ser dado por R=b+x. Escreva o valor de x, em funo de a e h. Determine
as expresses para r e R e escreva a frmula que nos permite calcular a rea dessa seo.
5.5.4 Sees Horizontais no Cilindro
Agora vamos trabalhar com as sees horizontais obtidas no cilindro. Considere a

seo obtida por um plano horizontal que dista h, do centro do crculo da base desse
slido. Sabemos que essa seo um retngulo com largura l e comprimento 2b.
Iremos expressar a largura l do retngulo, em funo do raio da base a do cilindro e

da distncia h da seo, ao centro da base desse cilindro. Para isso observe a figura 17:
Figura 17: Vista frontal da seo do cilindro representado na figura 15
Pela figura 17, temos que l = 2y. Expresse y em funo de a e de h. Determine,

ento, a largura l da seo horizontal, no cilindro e escreva a expresso que nos permite
calcular a rea dessa seo.
45
5.5.5 O Volume do Toro
Com base nas frmulas que voc encontrou para a rea das sees horizontais no toro
e no cilindro, responda os itens a seguir:
a) Podemos afirmar que o volume do toro igual ao volume desse cilindro? Justifique.
b) Determine a frmula que nos permite calcular o volume desse toro.
5.6 FURANDO UMA ESFERA
5.6.1 Trabalhando a Intuio
Nesta seo, apresentaremos um clculo de volume surpreendente, e bem interessante.

A situao a seguir ser explorada no decorrer dessa atividade.
Considere uma esfera macia de raio R, com centro no ponto C, feita com um tipo
de ao qualquer. Com uma furadeira, faamos nessa esfera um buraco cilndrico de raio r
e cujo eixo seja um dimetro da esfera. Com esse processo obtemos um novo slido que
tem um volume diferente da esfera original, o qual denominaremos de slido S. Suponha
que voc queira calcular o volume desse novo slido. Converse com seus colegas, faa
desenhos, se necessrio, e responda o item seguinte, apresentando justificativa.
O volume desse slido pode ser obtido subtraindo-se do volume da esfera original o
volume do cilindro?
A que concluso voc chegou? Caso ainda tenha alguma dvida, abra o arquivo o
ESFERACOMFURO.ggb, utilize a ferramenta Girar Janela de Visualizao 3D, observe
esse slido sob vrios ngulos e tire suas concluses.
5.6.2 Altura do Furo Cilndrico
Voc deve ter percebido que esse volume no ser determinado da maneira descrita
anteriormente. Ento, fica a pergunta: como calcular o volume desse slido utilizando
os conhecimentos que foram desenvolvidos ao longo dessas atividades? Novamente o
Princpio de Cavalieri nos possibilitar responder a essa indagao.
Vamos ento, ao trabalho.

46
Determine a altura do cilindro, em funo do raio da sua base r e do raio da esfera

R. Na figura 18, apresentamos uma seo do slido S obtida pela interseo desse
slido com um plano que contm seu eixo.
Figura 18: Seo do slido S
5.6.3 Sees no Slido S
Para encontrar o volume desse slido devemos considerar uma outra esfera cujo raio
igual a metade da altura do cilindro. Considere esses slidos, apoiados em um plano
horizontal (ver figura 19):
Figura 19: Slido S e esfera
Consideremos um plano paralelo ao plano horizontal, a uma distncia z, dos centros

desses dois slidos. Esse plano determinar em S uma coroa circular de raio interno r
(raio do cilindro) e raio externo R1 (ver figura 20). J na esfera macia, a seo ser um
crculo de raio R2 . Vamos trabalhar com as reas dessas sees.
47
Figura 20: Seo do slido S obtida por um plano horizontal
Inicialmente, consideraremos as sees obtidas no slido S.
Expresse o raio externo R1 , da coroa circular, em funo da distncia z dessa seo,

em relao ao centro C do slido e do raio R da esfera original. Para facilitar essa tarefa,
considere a figura 21.
Figura 21: Vista frontal de uma seo do slido da figura 20, obtida pela interseo desse
slido, com um plano vertical que contm seu eixo
Agora responda o item seguinte:
Considerando a expresso que voc encontrou para R1 , determine a rea da seo

em formato de coroa circular.
5.6.4 Sees na Esfera
Considere a esfera cujo dimetro igual altura do cilindro. O plano paralelo ao

plano horizontal que dista z, do centro dessa esfera, determina nesse slido uma seo
circular de raio R2 . Escreva a expresso de R2 , em funo de z e do raio dessa esfera
48
(metade da altura do furo cilndrico do slido S ). Determine a expresso para a rea dessa
seo.
5.6.5 O Volume do Slido S
Com base nos resultados obtidos nos itens anteriores responda:
Esses dois slidos possuem o mesmo volume? Justifique.
Qual a frmula que nos permite determinar o volume do slido S ?
5.7 UM SLIDO BEM DIFERENTE
Considere a seguinte situao: dois cilindros retos de raio R e altura h, sendo h > 2R,
macios, se interseccionam de tal maneira que seus eixos so perpendiculares. D para
imaginar qual o formato do slido obtido nessa interseo? Converse com seus colegas
e tentem desenhar esse slido.
Imaginar ou desenhar esse slido no so tarefas das mais fceis. Iremos ajud-lo na
visualizao dessa situao. Na figura 22, apresentamos dois cilindros que se interseccio-
nam perpendicularmente.
Figura 22: Cilindros perpendiculares
O slido obtido nessa interseo est representado na figura 23. No decorrer dessa
atividade iremos denomin-lo de slido S1 .
Esse slido bem diferente dos quais j estudamos. A princpio parece-nos impos-
svel calcular o seu volume utilizando os conhecimentos at aqui desenvolvidos. Para o
49
Figura 23: Slido S1
clculo desse volume, de maneira geral, os matemticos utilizam o Clculo Integral, que
normalmente ensinado no Nvel Superior. Nossa proposta apresentar uma maneira de
realizar esse clculo utilizando o Princpio de Cavalieri.
Dando prosseguimento essa atividade, abra o arquivo INTERSECAODEDOISCI-

LINDROS.ggb. Com a ferramenta Girar Janela de Visualizao 3D, gire a figura e procure
visualizar o slido que formado na interseo desses dois cilindros. Discuta com seus
colegas e com o professor sobre as simetrias que esse slido apresenta.
Aps essas reflexes iniciais, pense na seguinte situao:
O slido formado nessa interseo possui volume maior do que o de uma esfera de
raio R? Para obter a resposta, sugerimos que pense na possibilidade de existir um
formato de esfera (com raio R igual aos raios dos cilindros), no interior desse slido.
Discuta essa situao com seus colegas e com o professor.
Novamente, no arquivo INTERSECAODEDOISCILINDROS.ggb, na Janela de lge-

bra, torne o objeto Sphere visvel. Gire a figura e verifique uma esfera no interior do slido
S1 (Podemos dizer que nessa interseo h pelo menos uma esfera de raio igual ao raio
dos cilindros, sendo coincidentes os centros desses dois slidos). Podemos concluir que o
volume de S1 maior que o volume da esfera. Antes de passar para o prximo exerccio
responda os itens a seguir:
Qual a altura de S1 ?
O formato da curvatura do slido S1 coincide com o formato da curvatura da esfera

de raio R? Procure visualizar pontos onde a superfcie da esfera coincida com a
50
superfcie de S1 .
O volume desse slido maior, menor ou igual ao volume de um cubo com arestas
iguais a 2R? Justifique.
Antes de passar para a prxima atividade, torne oculto o objeto Sphere.
5.7.1 O Slido S2
Considere o slido obtido da seguinte maneira: de um cubo macio de aresta 2R (igual

ao dimetro dos cilindros que do origem ao slido S1 ), retire duas pirmides de bases
quadradas tais que os seus vrtices coincidam com o centro do cubo e suas bases so faces
opostas desse cubo. O volume de S2 voc j sabe calcular. Vamos provar que S1 e S2 tm
o mesmo volume, utilizando o Princpio de Cavalieri.
Observe esse slido na figura 24.
Figura 24: Slido S2
5.7.2 Condies Para Aplicao do Princpio de Cavalieri
Considere os slidos S1 e S2 , apoiados em um plano horizontal. Precisamos verifi-

car que planos paralelos ao plano horizontal determinam nesses dois slidos sees que
possuem reas iguais.
5.7.3 Sees no Slido S1
Vamos pensar em planos horizontais fatiando esse slido. Qual o formato das sees
obtidas? Converse com seus colegas de classe e com o professor.
51
Para uma melhor visualizao, no arquivo INTERSECAODEDOISCILINDROS.ggb,

torne o objeto Plane3D visvel. Observe que um plano ir seccionar o slido S1 . Arraste o
controle deslizante h e observe as sees que so formadas na interseo do plano com esse
slido (gire o slido para facilitar a visualizao). Essas sees so quadradas. Precisamos
determinar a rea de cada uma dessas sees, em funo da distncia da mesma em relao
ao centro do slido S1 e, em relao ao raio R dos cilindros.
Na figura 25, o slido S1 foi seccionado por um plano horizontal, a uma distncia z
do seu centro.
Figura 25: Seo no slido S1 por um plano horizontal
Denominaremos o lado do quadrado dessa seo por L. Vamos escrever L em funo

de z (distncia dessa seo ao centro do slido) e de R (raio dos cilindros que deram
origem ao slido). Para isso considere as figuras 26 e 27.
Figura 26: Plano vertical que contm o eixo do slido da figura 25. Esse slido ficar
dividido ao meio
Para a realizao dos clculos, considere a figura 28, onde apresentamos a vista frontal
52
Figura 27: Seo obtida pelo plano vertical que contm o eixo desse slido
do slido representado na figura 27.
Figura 28: Vista frontal
Nessa figura podemos considerar um tringulo retngulo cuja hipotenusa mede R e

catetos sendo x e z. Observe que L, o lado do quadrado dado por L = 2x. Determine o
valor de x em funo de z e R e depois, determine a frmula que expressa a rea desse
quadrado.
5.7.4 Sees no Slido S2
Abra o arquivo SECOESNOS2.ggb, arraste o controle deslizante h e verifique as sees

que so obtidas no slido S2 . Responda os itens seguintes:
Como podemos calcular a rea de cada uma dessas sees?
Qual a altura do slido S2 ? Justifique.
Qual a altura de cada um dos buracos em forma de pirmide que foram feitos no
cubo macio? Justifique.
53
Considere que S1 e S2 esto colocados um ao lado do outro. O plano que dista z

dos centros desses dois slidos determina em S2 uma seo que possui mesma rea
da seo obtida em S1 . Voc j determinou a frmula para o clculo da rea das
sees quadradas no slido S1 . Agora, determine a frmula para o clculo das reas
na sees obtidas no slido S2 e compare os resultados. O que voc poder dizer
em relao aos volumes desses dois slidos?
Determine a frmula que nos permite calcular o volume do slido S1 .

54
6 COMENTRIOS SOBRE AS
ATIVIDADES
Neste captulo, apresentamos alguns comentrios que se referem s atividades propos-

tas. Para cada atividade descrevemos os seus objetivos, materiais necessrios para sua
realizao, tempo previsto, pr-requisitos e algumas dificuldades que fazem parte do seu
contexto. Apresentamos tambm algumas recomendaes metodolgicas para a orienta-
o do professor. Essas recomendaes devem ser entendidas como sugestes e no como
regras definitivas. Acreditamos que, ao desenvolver esse trabalho com os alunos, o profes-
sor dever ter o bom senso e, caso seja necessrio poder fazer as adaptaes de acordo
com os alunos, com os quais est trabalhando, ou at mesmo em relao estrutura fsica
da escola.
6.1 ATIVIDADE 1: UTILIZANDO UMA BALANA

PARA DETERMINAR O VOLUME DE ALGUNS
SLIDOS
6.1.1 Objetivos
Nessa atividade, consideramos que j do conhecimento dos alunos a maneira de se

calcular o volume de blocos retangulares. Foi feito um breve comentrio sobre esse assunto,
somente com o intuito de retomar algumas ideias. Ao trmino da atividade, esperamos
que os alunos tenham ampliado seus conceitos em relao ao volume de slidos, densidade,
massa especfica, clculo de volumes, utilizao de balanas e que percebam a necessidade
de aprenderem mtodos de clculo indireto de volumes.
6.1.2 Materiais Necessrios
Para a realizao dessa atividade sero necessrios os seguintes materiais e recursos:

55
Uma balana de preciso, com graduao de pelo menos 1 g.
Rguas graduadas.
Livros de Fsica e/ou Qumica (que contenham as definies de massa especfica de

um material e densidade de um corpo) , computadores com acesso internet.
Kits contendo slidos macios, fabricados com um mesmo tipo de ao, sendo que
cada kit dever conter: um cubo com 1 cm de aresta, um bloco retangular de
dimenses 2 cm x 3cm x 5 cm, um cilindro com raio da base igual a 3 cm e altura
com 4 cm, um cone circular com raio da base de 3 cm por 4 cm de altura e uma
esfera com raio de 2 cm.
Lpis, borracha e papel.
6.1.3 Tempo Previsto
O tempo previsto para a realizao dessa atividade de uma aula (aproximadamente

50 min).
6.1.4 Pr-requisitos
Para o desenvolvimento dessa atividade, os alunos devero ter conhecimentos sobre

razo, proporo, clculos com nmeros decimais e clculo de volumes de blocos retangu-
lares.
6.1.5 Recomendaes Metodolgicas
Para a realizao desse trabalho, sugerimos que os alunos sejam divididos em grupos.
A definio da quantidade de alunos por grupo, deixamos a critrio do professor, j que
isso depende do nmero de kits disponveis. O professor dever entregar a cada grupo,
uma cpia da atividade e um kit.
Os alunos devero ler toda a atividade e responder os itens propostos. Apresentamos

textos claros e roteiros que permitem os alunos terem uma percepo lgica dos conheci-
mentos desenvolvidos. Os conceitos de densidade e massa especfica devero ser discutidos
pelo professor com os alunos, aps a pesquisa realizada por eles. Em relao ao clculo
de volume utilizando o conceito de densidade, sugerimos que o professor verifique se os
grupos o realizou de maneira satisfatria, e caso algum grupo no tenha conseguido, o
56
professor poder pedir para que algum de outro grupo explique as ideias para o restante
da turma. Caso seja necessrio, o professor dever explicar esses conceitos para os alunos.
importante que seja discutido, com os alunos, a necessidade de mtodos indiretos

de se calcular o volume de slidos geomtricos, o que poder ser feito com o auxlio dos
exerccios finais da atividade.
6.1.6 Algumas Dificuldades
Os kits podero ser adquiridos em oficinas de usinagem mecnica. Talvez aparea

alguma dificuldade, devido disponibilidade financeira da escola para adquiri-los, por
isso deixamos a critrio do professor a escolha da quantidade de alunos por grupo, j que
esse nmero depender da quantidade de kits disponveis.
Em um dos exerccios pedimos para que os alunos calculem o volume de um bloco

retangular, utilizando as suas dimenses, e no final, pedimos para que eles verifiquem
que o volume obtido nesse clculo o mesmo que o obtido pelo mtodo exposto na
atividade. Queremos salientar que os slidos utilizados so feitos de ao e sabemos que na
fabricao dos mesmos, por normas tcnicas, so aceitas tolerncias nas suas dimenses, o
que pode implicar em alguma diferena no resultado dessas duas maneiras de determinar o
volume desse bloco retangular. Caso haja essa diferena, pedimos que o professor procure
explicar aos alunos, possveis fatores que influenciaram no resultado: homogeneidade
do ao, dimenses, procedimentos incorretos. Acreditamos que essa atividade, apesar
das possveis dificuldades, acrescentam para o desenvolvimento matemtico e tambm de
conceitos fsicos que fazem parte do nosso contexto dirio.
6.2 ATIVIDADE 2: INTRODUZINDO O PRINCPIO

DE CAVALIERI
6.2.1 Objetivos
Nessa atividade queremos despertar a intuio dos alunos para que eles possam per-
ceber a validade do Princpio de Cavalieri (queremos que eles aceitem o princpio como
axioma). Para isso, desenvolvemos uma atividade com material concreto (slidos de ao
fatiados e a balana). Essa atividade foi baseada e adaptada de [12]. Esperamos que
57
eles percebam que se dois slidos tm mesma altura, e que as reas de sees corres-
pondentes tm razo constante, ento, os volumes desses slidos apresentam essa mesma
razo. Os slidos constitudos por folhas de papel tambm ajudaro no desenvolvimento
dessa intuio. Com o auxlio do software de Geometria Dinmica GeoGebra 5.0 JOGL1
Beta, esperamos que os alunos desenvolvam a ideia de que os slidos so constitudo por
infinitas sees paralelas (Cavalieri as chamava de indivisveis), o que poder facilitar
no entendimento de como deve ser feita a aplicao desse princpio. Como aplicao,
apresentamos um exemplo resolvido, como feito em livros didticos ( a nica atividade
onde os alunos no iro demonstrar a frmula). Com esse exemplo, os alunos iro ver a
deduo da frmula para o clculo do volume de um prisma qualquer, e esperamos que
eles percebam que a aplicao do princpio se baseia no clculo de reas. Em seguida,
propomos uma atividade para que eles demonstrem a frmula do volume de um cilindro
reto. Finalmente, pedimos para que os alunos percebam e justifiquem o fato de que o
volume de um cilindro oblquo obtido pela mesma frmula do volume de um cilindro
reto, utilizando novamente o Princpio de Cavalieri.
Uma balana de preciso com graduao de pelo menos 1 g.
Rguas graduadas
Compassos.
Trs slidos com mesma altura: Uma pirmide A de base quadrada, uma pirmide
B, tambm de base quadrada, cuja rea da base seja o dobro da rea da base da
pirmide A e um cone com rea da base igual rea da base da pirmide A. Esses
trs slidos devero ser fabricados com um mesmo tipo de ao e devero ser serrados
em fatias obtidas a partir de alturas iguais, em relao suas respectivas bases. A
quantidade de fatias fica a critrio do professor.
Computadores que possuem o software Geogebra 5.0 JOGL1 Beta 3D.
O arquivo eletrnico PRINCIPIODECAVALIERI.ggb.

58
O tempo previsto para a realizao dessa atividade de duas aulas (cada uma com
durao de aproximadamente 50 min). Na primeira aula, sugerimos que seja feita a
atividade com os slidos de ao e na segunda aula, o restante da atividade (a partir dos
slidos formados por papis empilhados).
6.2.4 Pr-requisitos
Os alunos devero conhecer as definies e classificaes de cones e pirmides. Devero

ter conhecimento sobre o clculo de reas de quadrados e crculos.
Essa atividade dever ser realizada em grupos. Sugerimos que a quantidade de grupos
seja definida pela quantidade de fatias em que foram serrados os slidos. Parte das
recomendaes metodolgicas est exposta no incio do prprio texto da atividade.
Todas as etapas devero ter acompanhamento por parte do professor, principalmente

no clculo de reas das sees. O professor dever apresentar aos alunos um mtodo
para determinar o centro de um crculo, o qual foi descrito na atividade. Ao longo desses
clculos faz-se necessrio que o professor verifique se os alunos esto encontrando as razes
corretas entre as reas das sees. Essas atividades iniciais, com slidos de ao, devero
ser desenvolvidas em uma aula.
Na aula seguinte, o professor dever entregar a cada grupo, material impresso (a par-
tir dos slidos feitos de papel). Os alunos devero ler o material e tentar responder s
questes propostas. Sugerimos que o professor, caso julgue necessrio, apresente outros
exemplos que trabalham a intuio em relao ao Princpio de Cavalieri. Sugerimos por
exemplo: dois slidos diferentes formados por pilhas de CDs (com a mesma quantidade
de CDs). Aps o desenvolvimento dessa intuio, o professor poder explicar aos alunos,
uma aplicao do Princpio de Cavalieri, utilizando o exemplo que apresentamos na ati-
vidade. Dever ficar claro para eles que, aplicar o Princpio de Cavalieri, basicamente
comparar reas de sees em slidos.
Ao aplicar o Princpio de Cavalieri, no clculo do volume de um cilindro, esperamos

que os alunos percebam que o volume desse slido tambm ser dado pela frmula V =
(rea da base).(altura). O professor dever instig-los a perceber que no caso do cilindro,
59
essa frmula poder ser reescrita como: V = .r2 .h, onde r o raio da base do cilindro e
h sua altura.
Os slidos devero ser obtidos em indstrias de usinagem e devero ser fabricados e

fatiados com o mximo de preciso possvel. Os alunos podem apresentar dificuldades em
relao determinao das reas circulares, e por isso, o professor dever acompanhar os
grupos e lev-los a concluir de maneira correta as relaes entre as reas das fatias dos
slidos. Pelo fato de ser uma atividade mais experimental, e que dependa por exemplo
da homogeneidade do ao, acreditamos que o professor dever conversar com os alunos
sobre possveis diferenas nas concluses, mas que no final, eles percebam a relao entre
os volumes dos trs slidos (Esses problemas, possivelmente j tenham sido discutidos na
atividade anterior).
6.3 ATIVIDADE 3: CLCULO DO VOLUME DE UMA

PIRMIDE QUALQUER
6.3.1 Objetivos
Aps a realizao dessa atividade, esperamos que os alunos aprendam a frmula para
o clculo do volume de uma pirmide qualquer e de um cone. Podemos dizer que um
grande diferencial dessa atividade em relao ao que apresentado em livros didticos
a utilizao do software de Geometria Dinmica GeoGebra 5.0 JOGL1 Beta 3D. Devido
as diversas dificuldades que os alunos apresentam na visualizao de objetos em trs
dimenses, criamos animaes que permitem a eles uma melhor visualizao das situaes.
Nos livros didticos, as figuras so estticas e acreditamos que a demonstrao do clculo
do volume de uma pirmide triangular pela decomposio de um prisma, fica mais suave
e interessante quando os alunos tm a oportunidade de verificar sob vrios ngulos, o
slido em questo. Nessa atividade, o aluno ir construir alguns segmentos e interagir
com o software. O exerccio em que o aluno ir demonstrar que pirmides com bases
de reas iguais e mesma altura, tm volumes iguais, apresenta uma animao em que
o prprio aluno dever arrastar o controle deslizante e verificar que as sees obtidas
nas duas pirmides, tm reas iguais para qualquer plano paralelo ao plano da base.
Depois iro fazer a demonstrao desse fato utilizando as propriedades apresentadas. Em
relao a essas propriedades que foram somente citadas na atividade, apresentamos uma
60
demonstrao na subseo 6.3.5 (Recomendaes metodolgicas).
Computadores que possuam o software GeoGebra 5.0 JOGL1 Beta 3D.
Os arquivos eletrnicos: PIRAMIDESMESMOVOLUME.ggb e PRISMATRIAN-

GULAR.ggb
O tempo previsto para a realizao dessa atividade de aproximadamente uma aula

(50 min). Caso o professor opte em apresentar as demonstraes apresentadas na subseo
6.3.5, esse tempo ir aumentar para duas aulas.
6.3.4 Pr-requisitos
Nessa atividade, os alunos iro aplicar conhecimentos de geometria plana como: figu-
ras planas semelhantes, razo entre as reas de polgonos semelhantes, teorema de Thales,
clculo de reas de crculos, teorema de Pitgoras e paralelismo. Tambm tero que uti-
lizar conhecimentos das propriedades dos prismas e o volume de um prisma triangular.
Essa sequncia de atividades dever preferencialmente, ser resolvida, individualmente

pelos alunos. Caso seja necessrio, o professor poder organizar os alunos em grupos,
ficando a critrio do professor a escolha da quantidade de alunos por grupo. Em relao
a utilizao do Software Geogebra, acreditamos que o professor dever dar algumas ins-
trues aos alunos, mas as atividades propostas no exigem conhecimentos aprofundados
sobre esse software. Esse software ser utilizado para realizar algumas construes bsicas
alm de manipulaes das figuras.
Cada aluno ou grupo dever receber o material referente atividade, impresso, ou at

mesmo por meio eletrnico. O professor dever acompanhar de perto as concluses dos
alunos e aps o trmino da aula, dever discutir com eles sobre as concluses que chegaram.
61
Dever ficar claro para esses alunos que o volume de uma pirmide qualquer, ser dado
por um tero do produto da rea da sua base pela altura. Os alunos devero perceber que
essa relao tambm vale para os cones, mas que podemos nesse caso, escrev-la atravs
.r2 .h
da frmula V = 3
Apresentamos a seguir uma possibilidade de demonstrao das duas propriedades que

enunciamos no incio desta atividade (pginas 34 e 35), sobre pirmides. Como sequn-
cia metodolgica, acreditamos que o professor, caso venha a realizar essa demonstrao,
dever faz-la na aula anterior a realizao dessa atividade. Inicialmente, demonstramos
qual a razo entre as reas de dois tringulos semelhantes, depois estendemos para
o caso de polgonos convexos semelhantes, e finalmente, demonstramos as propriedades
enunciadas, em relao s pirmides.
Teorema 6.1. A razo entre as reas de dois tringulos semelhantes igual ao quadrado
da razo de semelhana.
Demonstrao. Sejam T1 e T2 , dois tringulos semelhantes. Veja a figura 29.
Figura 29: Tringulos semelhantes
Seja S(T1 )=S1 (rea do tringulo T1 ) e S(T2 )=S2 (rea do tringulo T2 ).
Sabendo que T1 T2 , podemos escrever que a razo entre as bases desses tringulos
e a razo entre suas respectivas alturas igual a uma constante k.
b1 h1
= =k
b2 h2
A razo entre as reas desses tringulos pode ser escrita como:
b1 h1
S1
= 2 . Considerando que b1 = k.b2 e h1 = k.h2 , teremos que:
S2 b2 h2
2
62
k.b2 .k.h2
S1 2 S1
= , logo = k2
S2 b2 h2 S2
2
Essa demonstrao foi adaptada de [10].
Teorema 6.2. A razo entre as reas de dois polgonos convexos semelhantes igual ao
quadrado da razo de semelhana.
Demonstrao. Sejam dois polgonos convexos e semelhantes que possuem n lados. Cada
um desses dois polgonos pode ser dividido em (n-2) tringulos (ver figura 30 ).
Seja a rea do polgono A1 A2 ....An1 An = S1 e a rea do polgono B1 B2 ....Bn1 Bn

= S2 .
Considere cada um dos tringulos em que foram divididos esses polgonos e denomine
t1 = rea 4A1 A2 A3 , t2 = rea 4A1 A3 A4 , ...., tn2 = rea 4A1 An1 An e T1 = rea
4B1 B2 B3 , T2 = rea 4B1 B3 B4 , .... ,Tn2 = rea 4B1 Bn1 Bn .
Figura 30: Polgonos semelhantes com n lados
Ento podemos escrever:
S1 = t1 + t2 + ...... + tn2 e S2 = T1 + T2 + ...... + Tn2 .
Pela hiptese temos que:

63
A1 A2 ....An1 An B1 B2 ....Bn1 Bn , do que decorre que 4A1 A2 A3 4B1 B2 B3 ;

4A1 A3 A4 4B1 B3 B4 ....... e 4A1 An1 An 4B1 Bn1 Bn .
Pelo teorema 6.1 podemos escrever que:
ti
= k 2 ti = k 2 .Ti , para i=1,2,3,4,.....,n-2.
Ti
Considere a razo:
S1 t1 + t2 + ...... + tn2
=
S2 T1 + T2 + ...... + Tn2
Podemos reescrev-la como:
S1 k 2 .T1 + k 2 .T2 + ...... + k 2 .Tn2 S1

= , logo = k2
S2 T1 + T2 + ...... + Tn2 S2
Essa demonstrao foi adaptada de [4].
Sees Paralelas Base de Uma Pirmide
Teorema 6.3. Consideremos uma pirmide de altura H, cuja base o polgono A1 A2 A3 ....An
e vrtice V. Um plano paralelo ao plano da base a uma distncia h do vrtice V, deter-
mina nessa pirmide uma seo que o polgono B1 B2 B3 ....Bn . Obtemos assim uma nova
pirmide V B1 B2 B3 ....Bn (Veja a figura 31):
Figura 31: Pirmide seccionada por um plano a uma distncia h do seu vrtice V
64
Dessa situao, vamos considerar os seguintes fatos que sero demonstrados, em se-
guida:
1. A seo obtida e a base dessa pirmide so semelhantes com razo de semelhana

h
igual a .
H
2. A razo entre a rea da seo e a rea da base igual ao quadrado dessa razo de
semelhana.
Demonstrao. Inicialmente demonstraremos que a seo e a base so seme-

lhantes.
Temos que os ngulos correspondentes dos polgonos da seo B1 B2 B3 ....Bn e da base

A1 A2 A3 ....An so congruentes, pois tm lados respectivamente paralelos.
Devemos agora, mostrar que a razo entre os lados correspondentes desses polgonos
constante. Considere por exemplo a face VA1 A2 . O segmento B1 B2 paralelo ao
segmento A1 A2 , ento temos que 4 VA1 A2 4 V B1 B2 . Dessa semelhana temos:
B1 B2 V B1 V B2
= = = k (constante).
A1 A2 V A1 V A2
Aplicando o mesmo raciocnio nas outras faces da pirmide, concluiremos que as ares-
tas correspondentes dessas pirmides tm razo de semelhana igual a k. Como os lados
dos polgonos da seo e da face tm mesma razo e eles possuem ngulos correspondentes
congruentes, podemos afirmar que A1 A2 A3 ....An B1 B2 B3 ....Bn .
Agora nos resta demonstrar que a razo de semelhana entre esses dois
h
polgonos igual a . Vamos verificar que as arestas laterais e a altura ficam
H
divididas na mesma razo.
Veja a figura 32:
Temos que B1 h0 e A1 H 0 so paralelos, pois so obtidos pela interseo de planos

0 0
paralelos com um terceiro plano, logo 4V B1 h 4V A1 H .
V B1 h
Logo, = .
V A1 H
Podemos verificar tal fato para todas as arestas correspondentes das pirmides, logo a
razo entre os lados correspondentes dos polgonos A1 A2 A3 ....An e B1 B2 B3 ....Bn igual a
h
. Com base no teorema 6.2 concluiremos que a razo entre as reas desses dois polgonos
H
h
igual a ( )2 .
H
65
Figura 32: Seo obtida em uma pirmide de altura H (segmento V H 0 ) , por um plano
paralelo ao plano da base e que dista h do vrtice V
Sobre a propriedade dos cones, no demonstramos, haja visto que a demonstrao

consideravelmente simples e pode ser facilmente encontrada em livros destinados ao
Ensino Mdio.
Para uma leitura interessante sobre esses tpicos sugerimos [9].
A quantidade de computadores disponveis para a realizao dessa atividade, pode

ser um dificultador, sugerimos que o professor faa a adaptao, organizando os alunos
em grupos, de acordo com as necessidades apresentadas. O material dever ser entregue
impresso, aos alunos. Caso no seja possvel tirar xerox colorido, o material poder ser
utilizado por meio de arquivo eletrnico.
6.4 ATIVIDADE 4: O VOLUME DA ESFERA
6.4.1 Objetivos
Com essa atividade, os alunos iro trabalhar mais uma aplicao do Princpio de
Cavalieri. Esperamos que eles demonstrem a frmula que nos permite calcular o volume
de uma esfera. Devido s dificuldades de visualizao de objetos 3D, por parte dos
alunos, utilizamos animaes, novamente com o Geogebra, que substitui, de forma muito
eficiente, a utilizao de materiais concretos. Os livros didticos destinados ao Ensino
66
Mdio apresentam essa demonstrao pronta para os alunos, e em muitos casos, o aluno
faz uma breve leitura dessa demonstrao, preocupado somente em decorar a frmula.
Nessa atividade, os alunos sero sujeitos ativos na construo do conhecimento, sendo
levados a deduzir frmulas, fazendo a interpretao de textos e atividades propostas. As
animaes de objetos tridimensionais permitiro, aos alunos, uma melhor visualizao das
situaes. Acreditamos que essa atividade ir contribuir muito para o desenvolvimento
do raciocnio espacial desses alunos.
Para a realizao dessa atividade sero necessrios:
Computadores que tenham instalados o software GeoGebra 5.0 JOGL1 Beta 3D.
Os arquivos eletrnicos: ESFERA.ggb e ESFERASECILINDROCOMCONES.ggb.
Uma aula de 50 min o tempo estimado para a realizao dessa atividade.
6.4.4 Pr-requisitos
Nessa atividade, os alunos iro aplicar conhecimentos de geometria plana, como: cl-
culo de rea de um crculo, de uma coroa circular, propriedades dos tringulos issceles,
teorema de Pitgoras e conhecimentos sobre o clculo dos volumes de cilindros e cones.
Essa atividade dever ser realizada individualmente, pelos alunos. Dever ser desen-
volvida em uma sala de informtica (caso no haja um computador por aluno, o professor
poder colocar os alunos em duplas, ou at mesmo em grupos). Cada aluno dever rece-
ber uma cpia impressa ou por meio eletrnico da atividade. Como primeiro exerccio, o
aluno ir visualizar atravs do software Geogebra, uma esfera, sendo seccionada por um
plano horizontal. Ele poder fazer a animao do slido e perceber que as sees obtidas
na esfera pelo plano so circulares e que suas reas dependem da distncia em que o plano
se encontra do seu centro. Aps essa visualizao pedimos ao aluno, que escreva a rea da
seo circular, em funo do raio da esfera e da distncia da seo ao centro da mesma.
67
Em seguida, apresentamos o slido que ser utilizado para se determinar o volume da

esfera. Com uma animao tridimensional, os alunos iro perceber o formato das sees
obtidas por planos horizontais nesse slido. Em seguida os alunos so levados a concluir
que, essas sees tm reas iguais s sees correspondentes que so obtidas na esfera, e
com isso, concluiro que a esfera e esse slido tm o mesmo volume, permitindo assim que
4..R3
eles encontrem a frmula para o volume de uma esfera V = .
3
Alguns resultados que devero ser encontrados pelos alunos.
Na esfera de raio R:

O raio da seo r = R2 h2
rea da seo circular A = .(R2 h2 )
No slido S
As reas das sees nesse slido sero iguais s reas das sees correspondentes na
esfera.
De maneira geral, os alunos apresentam dificuldades na visualizao do slido S.

Esperamos que as animaes e figuras criadas nessa atividade facilitem essa visualizao.
O professor dever reforar o que realmente representa o slido S.
Alguns alunos podero apresentar dificuldades para verificar que no slido S, o raio
menor da coroa circular da seo igual a distncia h do plano ao centro desse slido.
Sugerimos que o professor faa intervenes esclarecendo essas situaes aos alunos.
6.5 ATIVIDADE 5: UM CLCULO DE VOLUME IN-

TERESSANTE
6.5.1 Objetivos
Os livros didticos, destinados aos alunos do Ensino Mdio, trazem como exemplos
resolvidos o clculo de volume de prismas, cilindros, cones, esferas e pirmides. Com essa
atividade, pretendemos apresentar aos alunos, um slido diferente do que aparece em livros
68
didticos e que fornece um belo exemplo de aplicao do Princpio de Cavalieri. Atravs

de um roteiro o aluno ser levado a deduzir a frmula para o clculo do volume desse
slido. Acreditamos que essa atividade ir ajudar os alunos no desenvolvimento do seu
raciocnio espacial. As figuras apresentadas iro ajud-los na visualizao e demonstrao
do volume do toro. Elas foram criadas com o auxlio do software Geogebra e do software
Autodesk Inventor Professional - 2013 (Verso para estudante) ver [15]. Lembramos
que essa atividade foi elaborada e adaptada do exerccio 23 (pginas 114 e 115) de [9].
Fizemos uma adaptao dessa atividade criando um roteiro que permitir ao aluno do
Ensino Mdio realiz-la de maneira satisfatria.
Para a realizao dessa atividade, no ser necessrio nenhum tipo de material espe-
cfico, alm de lpis, borracha e papel.
Essa atividade poder ser realizada em uma aula, com durao de 50 min.
6.5.4 Pr-requisitos
Nessa atividade os alunos iro aplicar conhecimentos de geometria plana como: clculo
de rea de uma coroa circular, rea de um retngulo, teorema de Pitgoras e conhecimen-
tos sobre o clculo de volumes de cilindros.
Essa atividade dever ser realizada individualmente, pelos alunos, ou at mesmo em

duplas. O professor dever entregar aos alunos as folhas contendo os exerccios. Eles
devero fazer a leitura completa da atividade, antes mesmo de possveis intervenes por
parte do professor.
Inicialmente, os alunos iro visualizar o que um toro e como podemos obter esse
slido. Depois, atravs de um roteiro, iro verificar que as reas das sees do toro e do
cilindro na horizontal, obtidas por planos horizontais so iguais. Utilizando o Princpio
de Cavalieri, os alunos iro concluir que os volumes desses dois slidos so iguais, ou seja,
69
a frmula para o clculo do volume do toro ser igual frmula para o clculo do volume
do cilindro considerado.
Sugerimos que a cada etapa dessa atividade, o professor procure conversar com a
turma, verificando as concluses de cada aluno e, caso seja necessrio, o professor dever
fazer intervenes.
Seguem alguns resultados que devero ser obtidos pelos alunos:
No toro:
O valor de x, em funo de a e h.

x= a2 h2
O raio interno r e o raio externo R da coroa circular (seo horizontal no toro).

r =b a2 h2 e R = b + a2 h2
A rea da coroa circular.

Ac = 4..b. a2 h2
No cilindro:
O valor de y, em funo de a e h .

y= a2 h2
A rea do retngulo (seo horizontal no cilindro)

Ar = 4..b. a2 h2
O volume do toro V = 2. 2 .a2 .b
Acreditamos, que de maneira geral, os alunos podem apresentar dificuldades ao escre-

ver as reas das sees do toro e do cilindro, em funo das outras dimenses consideradas
nesses slidos (ver proposta de atividade), pensando nisso, construmos um roteiro e figu-
ras que podero auxili-los nessa tarefa.
70
6.6 ATIVIDADE 6: FURANDO UMA ESFERA
6.6.1 Objetivos
Com essa atividade esperamos que os alunos apliquem seus conhecimentos sobre o
Princpio de Cavalieri. Atravs de uma situao diferente do que aparecem nos livros
didticos, destinados ao Ensino Mdio, levamos os alunos a trabalhar novamente com
conceitos elementares de geometria plana, e tambm estimulamos o desenvolvimento do
raciocnio espacial deles. Esperamos que eles percebam que nessa situao, uma anlise
precipitada pode lev-los ao clculo errneo do volume do slido em questo (o volume da
esfera com furo cilndrico no calculado retirando-se da esfera o volume de um cilindro).
Queremos tambm, oportunizar aos estudantes, situaes em que iro trabalhar, com
vistas e sees de objetos, contribuindo para o enriquecimento e desenvolvimento da
abstrao que, de maneira geral, a Matemtica nos exige.
Para a realizao dessa atividade sero necessrios computadores que tenham insta-
lados o software GeoGebra 5.0 JOGL1 Beta 3D e arquivo ESFERACOMFURO.ggb.
Acreditamos que uma aula de 50 min tempo suficiente para a realizao dessa
atividade.
6.6.4 Pr-requisitos
Nessa atividade, os alunos iro aplicar conhecimentos de geometria plana como: cl-
culo de rea de um crculo, de uma coroa circular, teorema de Pitgoras, conhecimentos
sobre o clculo do volume de uma esfera, Princpio de Cavalieri, vistas e sees de objetos.
Essa atividade dever ser realizada, individualmente, pelos alunos. Cada aluno dever
receber uma cpia da atividade impressa ou por meio eletrnico. Apresentamos um roteiro
com conceitos e propostas para que o aluno construa conhecimentos, no decorrer da aula.
71
Como primeiro exerccio o professor dever apresentar para a turma a situao que ser
trabalhada na atividade. Os alunos devero discutir sobre ela e observar que o volume do
slido no ser obtido simplesmente pela subtrao do volume de um cilindro da esfera.
O arquivo ESFERACOMFURO.ggb, dever ser aberto pelos alunos, que iro perceber
que alm do furo cilndrico foram retiradas duas calotas esfricas (o clculo do volume
de calotas esfricas no do conhecimento desses alunos). Aps essas reflexes iniciais,
sugerimos que o professor proponha aos alunos o exerccio em que eles iro determinar
a altura do furo cilndrico em funo do seu raio r e do raio R da esfera original. Nesse
ponto, ser necessrio que haja um acompanhamento por parte do professor para que ele
verifique e faa intervenes de tal maneira que os alunos encontrem, como resposta, a

expresso para a altura do cilindro (h = 2. R2 r2 ).
Na sequncia dessa atividade, os alunos iro verificar que, o slido S tem volume igual
uma esfera cujo dimetro igual altura do furo cilndrico. Eles devero demonstrar que
as reas das sees planas, no slido S so iguais s reas das sees na esfera obtidas por
planos horizontais. Nessa parte da atividade, o professor dever conferir as expresses que
os alunos encontraram para o clculo das reas dessas sees. O valor das reas das sees
nos dois slidos, em funo do raio R da esfera original, da distncia z da seo ao centro do
slido S e do raio r, do furo cilndrico dado por As = Ae = .(R2 z 2 r2 ). Finalmente,
os alunos iro calcular o volume desse slido aplicando
o Princpio de Cavalieri. Uma
4..( R2 r2 )3
expresso possvel para esse volume V = , que pode ser escrita como
3
4..(R2 r2 ). R2 r2
V = . O professor poder, ao final da atividade, dizer que esse
3
clculo de volume tambm poderia ter sido feito da seguinte maneira: do volume da esfera
original subtramos os volumes das duas calotas esfricas e o volume do cilindro. Nesse
caso, dever ser utilizado um clculo de volume para o qual os alunos no conhecem a
frmula. Sugerimos como leitura para o professor [7], onde os autores deduzem a frmula
do volume de uma calota esfrica, utilizando o Princpio de Cavalieri.
De maneira geral, os alunos apresentam dificuldades na visualizao desses slidos,

o que procuramos amenizar e ajud-los nesse sentido, com figuras que so apresentadas
seguidas de roteiros e propostas. Acreditamos que o professor dever intervir nas situaes
que envolvem as relaes das reas.
72
6.7 ATIVIDADE 7: UM SLIDO BEM DIFERENTE
6.7.1 Objetivos
Gostaramos de dizer que essa atividade representa algo bem diferenciado, em relao
ao que proposto em materiais destinados ao Ensino Mdio e que trabalham o Princpio
de Cavalieri, na deduo de frmulas para o clculo de volumes de slidos geomtricos.
Proporcionamos aos alunos uma situao que os levar a perceber mais uma aplicao
do Princpio de Cavalieri. Esse volume, a Nvel Superior, calculado atravs da apli-
cao do Clculo Integral, mas a nvel de Ensino Mdio, alm de apresentar um desafio
para os alunos, acreditamos que eles iro desenvolver ainda mais o raciocnio espacial
e tambm poder ajudar, futuramente, queles que iro aprender o clculo de volumes,
atravs do Clculo Integral. Com essa atividade, eles iro trabalhar com vrios conceitos
e propriedades das geometrias espacial e plana.
Para a realizao dessa atividade sero necessrios computadores que tenham insta-
lados o software GeoGebra 5.0 JOGL1 Beta 3D.
O arquivos eletrnicos:
INTERSECAODEDOISCILINDROS.ggb
SECOESNOS2.ggb
O tempo previsto para sua realizao de uma aula (50 min).
6.7.4 Pr-requisitos
Nessa atividade, os alunos iro aplicar conhecimentos de geometria plana como: cl-
culo de rea de quadrados, ngulos retos, semelhana de figuras planas, teorema de Pi-
tgoras. Iro tambm utilizar conceitos e frmulas em relao ao clculo do volume de
cubos, pirmides, definies e conceitos, em relao a cilindros e esferas. Ser explorada
a ideia de simetria, em slidos geomtricos.
73
Essa atividade dever ser resolvida, individualmente pelos alunos, mas caso o professor
considere necessrio, ele poder organizar os alunos em grupos. Cada aluno ou grupo
dever receber uma cpia da atividade, impressa ou em arquivo eletrnico. Sugerimos
que o professor trabalhe com esses alunos, em uma sala de informtica.
Como em outras atividades, desenvolvemos essa com base em roteiros, explicaes,

ilustraes e utilizao do software GeoGebra 5.0 JOGL1 Beta 3D, tambm criamos
ilustraes com o software Autodesk Inventor Professional 2013 - verso para estudante.
O professor dever utiliz-la como roteiro para os alunos, e fazer as adaptaes que julgar
necessrias, de acordo com as necessidades da turma.
Inicialmente, dever ser apresentada aos alunos a situao que ser explorada, no de-
correr da atividade. As figuras e o arquivo INTERSECAODEDOISCILINDROS.ggb sero
importantes para essa primeira visualizao. Sobre o slido que denominamos S1 , espera-
mos que os alunos percebam algumas das simetrias que ele apresenta. Os alunos devero
verificar que S1 tem altura, largura e comprimento, iguais a 2R. Aps essas discusses
iniciais, que devero ter a interveno por parte do professor, sugerimos um exerccio com
perguntas para que os alunos percebam que, no interior desse slido, podemos considerar
um formato de esfera com o mesmo centro dele e com raio R. O arquivo INTERSECAO-
DEDOISCILINDROS.ggb ir auxiliar os alunos nessa percepo. Com isso, os estudantes
iro concluir que S1 tem volume maior que o volume da esfera. Eles devero perceber
tambm que o volume desse slido menor que o volume de um cubo com arestas iguais
a 2R.
O professor dever discutir com a turma o fato de que as sees planas, obtidas por
planos horizontais no slido S1 so quadradas. Como argumento, acreditamos que o pro-
fessor poder utilizar o fato de que esse slido foi obtido pela interseo de dois cilindros
perpendiculares. Podemos pensar, por exemplo, em uma seo horizontal que contenha
o eixo de um dos cilindros (essa seo retangular), ao considerarmos o outro cilindro
com sua seo (tambm horizontal e que contm o eixo do cilindro), eles percebero que
nessa interseo, a seo obtida ser um quadrado e com esse raciocnio iro perceber
que as outras sees paralelas a essa, tambm so quadradas. O arquivo INTERSECAO-
DEDOISCILINDROS.ggb servir como auxlio na visualizao dessa situao. Os alunos
devero escrever as reas dessas sees, em funo do raio R dos cilindros, da distncia
z da seo ao centro do cilindro. A expresso que dever ser encontrada para as reas
dessas sees A = 4.(R2 z 2 ).
74
O slido S2 ser utilizado para demonstrar a frmula do volume de S1 . O arquivo

SECOESNOS2.ggb uma animao, que permitir aos alunos uma melhor visualizao
das sees obtidas nesse slido, por planos horizontais. Os alunos tero que expressar as
reas dessas sees, em funo de R e da distncia z da seo em relao ao centro de S2 .
Sugerimos que, o professor chame a ateno dos alunos para o fato de que as reas
dessas sees podem ser obtidas da seguinte maneira: da rea de um quadrado de lado
2R, subtramos a rea de um quadrado que a seo obtida nas pirmides (furos feitos no
cubo), pelo plano horizontal. A rea desse quadrado menor, poder ser obtida facilmente
pela relao de semelhana existente entre ele e a base da pirmide.
Aplicando o Princpio de Cavalieri, eles concluiro que o volume de S1 igual ao

volume de S2 .
16.R3
O volume do slido S1 ser dado por V =
3
De maneira geral, os alunos apresentam dificuldades na visualizao desses slidos,

o que procuramos amenizar e ajud-los nesse sentido, com figuras que so apresentadas,
seguidas de roteiros e propostas de exerccios. Animaes realizadas com o Geogebra
iro contribuir tambm, com essa visualizao. Uma outra dificuldade que os alunos
podero enfrentar perceber que podemos relacionar o lado L do quadrado, de uma seo
horizontal, obtida no slido S1 com o raio R do cilindro e a distncia z da seo ao centro
do slido. O professor dever despertar a ateno dos alunos para o fato de que nesse
caso, o formato esfrico, considerado no interior desse slido, coincide com o formato do
slido S1 , em alguns pontos. Essa situao pode ser percebida com o auxlio das figuras 33
e 34, que podero ser apresentadas aos alunos caso o professor julgue necessrio. Observe
que a seo obtida circular, pois coincide com o crculo mximo da esfera.
Uma outra situao que gostaramos de destacar que, algum aluno, pode querer
saber sobre quais slidos seriam obtidos nessa interseo, no caso das alturas dos cilindros
serem menores do que ou iguais a seus dimetros h 2R.
Caso h = 2R, o slido ter o mesmo formato do slido trabalhado nessa atividade.
No caso em que h < 2R, apresentamos o slido na figura 35. Observe que esse slido,
alm de superfcies curvas, apresenta um formato de bloco retangular.
75
Figura 33: Plano vertical que passa pelo centro do slido S1
Figura 34: Seo obtida no slido S1 , pelo plano vertical (figura 33), que contm seu eixo
Figura 35: Slido obtido na interseo de dois cilindros perpendiculares

76
CONCLUSO
Inicialmente, a necessidade da realizao desse trabalho, com enfoque em sala de aula

nos trouxe vrios questionamentos: para qual nvel de ensino as atividades sero criadas?
Qual contedo abordar? Como criar situaes que melhorem a questo do ensino apren-
dizagem do contedo proposto? Como fazer algo diferente que estimule nossos alunos a
buscarem o conhecimento possibilitando uma maior significao na aprendizagem? Di-
ante dessas e outras indagaes decidimos trabalhar com o clculo de volumes de slidos
geomtricos utilizando o Princpio de Cavalieri, no Ensino Mdio.
Sabemos que esse contedo apresenta algumas dificuldades e desafios para os nossos
alunos, tornando-o difcil de ser ensinado. A visualizao dos slidos e a deduo das
frmulas para o clculo de volumes importante para o desenvolvimento de competncias
relacionadas ao raciocnio espacial e tambm para a vida prtica de muitos profissionais.
Decidimos utilizar softwares para a criao de figuras e animaes porque acredita-

mos que o uso de computadores, em sala de aula, estimula os alunos a aprender, alm de
facilitar o desenvolvimento do contedo. O uso da informtica, nos permite propor alguns
desafios que seriam bastante difceis, sem o auxlio dessa ferramenta. Como exemplo, po-
demos citar o clculo do volume do slido formado na interseo de dois cilindros perpen-
diculares. Essa situao, alm de trabalhar o contedo de geometria espacial, apresenta
desafios que permitem aos alunos a retomada de conceitos e ideias da geometria plana.
Acreditamos tambm, que no caso do clculo do volume de uma pirmide triangular, a
partir da decomposio de um prisma reto, o uso de animaes e construes por parte
dos alunos pode facilitar o desenvolvimento do raciocnio e o entendimento da deduo
da frmula.
Ao propormos o clculo de volumes de outros slidos alm dos tradicionais (pirmides,

cones, esferas e cilindros), buscamos proporcionar tanto para os alunos quanto para os
professores, situaes diferenciadas do que encontrado em livros didticos destinados ao
Ensino Mdio. Esperamos que os alunos percebam a importncia do Princpio de Cavali-
eri, e que, ao deduzir as frmulas para o clculo de volumes de slidos, possam perceber
a articulao lgica entre diferentes ideias e conceitos, permitindo-os que alcancem uma
77
maior significao na aprendizagem.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (ver [2]), nos diz que a
Matemtica do Ensino Mdio tem um valor formativo, mas que tambm desempenha um
papel instrumental, pois serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas especficas em
atividades humanas. Pensando nas especificidades da Matemtica e nas competncias que
devem ser desenvolvidas nos alunos, nesse nvel de ensino, acreditamos que este trabalho
pode contribuir e apontar em direo a esses objetivos.
No nossa pretenso querer substituir os livros didticos por atividades como as

que so apresentadas neste trabalho, queremos contudo, contribuir com situaes que
possam facilitar o desenvolvimento do contedo proposto, para que nossos alunos possam
aprender e que tenham segurana e autonomia para buscar novos conhecimentos.
Gostaramos tambm dizer que com este trabalho, os alunos iro desenvolver as fr-
mulas para o clculo de volumes, mas faz-se necessrio que o professor apresente aos
alunos exerccios de aplicaes dessas frmulas, como feito em livros didticos. Espera-
mos que o processo de deduo das frmulas, atravs de abstraes, conjecturas e outras
especificidades, possa trazer para nossos alunos, uma maior maturidade e segurana em
relao aplicao das mesmas.
Finalmente, esperamos que esse trabalho seja utilizado por outros professores, sendo
aplicado e desenvolvido com os alunos. Em um futuro bem prximo, acreditamos que j
poderemos dizer sobre a real significao que os alunos deram ao contedo desenvolvido,
a partir da utilizao das atividades que foram propostas.
78
REFERNCIAS
[1] BOYER, C. B. Histria da matemtica. Revista por Uta C. Merzbach; traduo

Elza F. Gomide - 2a ed. - So Paulo : Blcher, 1996.
[2] BRASIL. MEC. SEF. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino M-
dio. Braslia, 1998.
[3] CARRIO, P. C.; ASSUNO R. B. Uma queixa de Gauss: essencial usar
limites para calcular volumes? - IV Bienal da Sociedade Brasileira de Matemtica
, UEM, Maring , 2003.
[4] DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos de matemtica elementar, 9: ge-
ometria plana : exerccios resolvidos, exerccios propostos com resposta,
testes de vestibular com resposta - 7 ed. - So Paulo: Atual, 1993.
[5] EVES, H. Histria da geometria. Trad. Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual,
1992.(Tpicos de histria da matemtica para uso em sala de aula; v.3).
[6] EVES, H. Introduo Histria da Matemtica. Trad. H.H. Domingues. Cam-
pinas: Ed. Unicamp, Campinas, 1995.
[7] FREIRIA, A. A.; FREIRIA, A. C. O volume das cacimbas - RPM 56 - 1o quadri-
mestre de 2005 - pginas 10 - 14.
[8] LIMA, E. L.; CARVALHO, P. C. P.; WAGNER, E.; MORGADO, A. C. A matem-
tica do ensino mdio - volume 2 - 6. ed. - Rio de Janeiro: SBM 2006.
[9] LIMA, E. L. Medida e forma em geometria - 4.ed. - Rio de Janeiro: SBM, 2006.
[10] MORGADO, A.C.; WAGNER, E.; JORGE, M. Geometria II: mtrica plana -
Rio de Janeiro: F.C. Arajo da Silva, 2002. 296 p.
[11] PATERLINI, R. R. Os "Teoremas"de Cavalieri. Revista do Professor de Mate-
mtica no. 72, 2o quadrimestre de 2010, pgs. 43-47. Verso ampliada com as demons-
traes dos teoremas. www.dm.ufscar.br/ ptlini/. (Acesso em 18/02/2013).
[12] PEIXOTO, L. DE L. Projeto Interdisciplinar: A construo do Pensamento
sobre o Princpio de Cavalieri atravs da Lei da Alavanca. FAMAT em Revista,
Nmero 01, Dezembro de 2003 . Pginas 89 a 92.
[13] PINTO, A. A teoria dos indivisveis: Uma contribuio do padre Bonaven-
tura Cavalieri. Dissertao. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC- SP.
So Paulo. 2008.
[14] PITOMBEIRA, J. B.; ROQUE, T. M. Tpicos de Histria da Matemtica -
Rio de Janeiro : SBM, 2012 .(Coleo PROFMAT).
79
[15] SOFTWARE AUTODESK INVENTOR PROFESSIONAL 2013 - VER-

SO PARA ESTUDANTE. Disponvel em: www.autodesk.com.br - Acessado em
12/01/2013.
[16] SOFTWARE GEOGEBRA 5.0 JOGL1 BETA 3D - VERSO EXPERI-

MENTAL. Disponvel em: www.geogebra.org - Acessado em 10/01/2013.

Cavalieri Profmat Marcio+primo 2013

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Universidade Federal de Juiz de Fora

PROFMAT - Mestrado Profissional em Matemtica em Rede

Mrcio Eduardo Primo

O princpio de Cavalieri para clculo de

O princpio de Cavalieri para clculo de

Dissertao apresentada ao Programa de

Orientador: Olmpio Hiroshi Miyagaki

O princpio de Cavalieri para clculo de volumes no ensino mdio: algumas

Orientador: Olmpio Hiroshi Miyagaki

1. Volumes. 2. Princpio de Cavalieri. 3. Slidos. I. Ttulo.

O princpio de Cavalieri para clculo de

Dissertao aprovada pela Comisso Exami-

Prof. Dr. Olmpio Hiroshi Miyagaki

Profa. Dra. Sofia Carolina da Costa Melo

Profa. Dra. Margareth da Silva Alves

Juiz de Fora, 25 de maro de 2013.

Aos meus irmos e sobrinhos, os quais amo muito.

Aos professores do Departamento de Matemtica da UFJF, pela pacincia, pelo aco-

Ao Professor, Doutor Victor Guerassimov, que sempre se disps a me ajudar, quando

CAPES, pelo apoio financeiro.

Neste trabalho apresentamos uma sequncia de atividades utilizando o Princpio de

In this work we present a sequence of activities using the Cavalieris Principle in

2 Bloco retangular de dimenses a, b e c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3 Slidos formados por folhas empilhadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

4 Planos paralelos ao plano horizontal determinam em cada slido sees

5 Pirmide seccionada por um plano paralelo sua base . . . . . . . . . . . . 34

6 Cone seccionado por um plano paralelo ao plano da sua base . . . . . . . . 37

7 Seo circular obtida por um plano horizontal a uma distncia h do centro

9 Slido limitado interiormente por dois cones e, exteriormente pela superfcie

10 Sees na esfera e no slido S por um plano horizontal a uma distncia h

11 Fazendo a rotao do crculo de raio a em torno desse eixo obtemos um toro 41

12 Toro obtido pela rotao do crculo de raio a em torno do eixo vertical . . 42

13 Toro e cilindro apoiados sobre um mesmo plano . . . . . . . . . . . . . . . 42

14 Toro e cilindro seccionados por um plano paralelo ao plano horizontal . . . 43

15 Sees por um plano vertical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

16 Vista frontal da seo do toro representado na figura 15 . . . . . . . . . . . 44

17 Vista frontal da seo do cilindro representado na figura 15 . . . . . . . . . 44

25 Seo no slido S1 por um plano horizontal . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

30 Polgonos semelhantes com n lados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

31 Pirmide seccionada por um plano a uma distncia h do seu vrtice V . . . 63

32 Seo obtida em uma pirmide de altura H (segmento V H 0 ) , por um plano

33 Plano vertical que passa pelo centro do slido S1 . . . . . . . . . . . . . . . 75

35 Slido obtido na interseo de dois cilindros perpendiculares . . . . . . . . 75

1 UM POUCO DE HISTRIA DA GEOMETRIA 16

1.2 OS ELEMENTOS DE EUCLIDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1.3 O MTODO ATUAL MAIS GERAL PARA O CLCULO DE VOLUMES 19

2 BONAVENTURA CAVALIERI E ALGUMAS DE SUAS IDEIAS 20

2.1 BONAVENTURA CAVALIERI (1598-1647) . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2.2 O PRINCPIO DE CAVALIERI PARA REAS . . . . . . . . . . . . . . . 21

2.3 O PRINCPIO DE CAVALIERI PARA VOLUMES . . . . . . . . . . . . . 21

3 O PRINCPIO DE CAVALIERI PARA VOLUMES UM TEOREMA 23

3.1 O PRINCPIO DE CAVALIERI PARA VOLUMES COMO TEOREMA . 23

4 O CLCULO DE VOLUMES NO ENSINO MDIO 25

5.1 UTILIZANDO UMA BALANA PARA DETERMINAR O VOLUME DE

5.2 INTRODUZINDO O PRINCPIO DE CAVALIERI . . . . . . . . . . . . . 30

5.2.1 Desenvolvendo a Intuio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

5.2.2 O Volume de Um Prisma Qualquer . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

5.2.3 O Volume de Um Cilindro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

5.3.2 O Volume de Uma Pirmide Triangular Igual a Um Tero do

5.3.3 O Volume de Qualquer Pirmide Igual a Um Tero do Produto

5.3.4 O Volume de Um Cone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

5.4 O VOLUME DA ESFERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

5.4.1 Sees na Esfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38