Portu

Crianas, Adolescentes e Transies Ecolgicas:
Instituies de Abrigo e Famlia como Contextos de Desenvolvimento
Aline Cardoso Siqueira
Tese apresentada como requisito parcial para obteno do grau de Doutor em Psicologia
sob orientao da Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio
Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Instituto de Psicologia
Curso de Ps-Graduao em Psicologia
Maro de 2009.
2
Agradecimentos
Cinco anos passaram desde o incio da ps-graduao em 2004, e parece que foi
ontem que cheguei a Porto Alegre, vinda do interior para iniciar o mestrado e a vida
acadmica. Ao longo desse percurso, muitas vitrias foram alcanadas, mas no sem muita
dedicao, esforo e uma rede de apoio social e afetivo importante! Finalmente, hora de dar
os devidos crditos. Agradeo...
Enormemente minha orientadora Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio, por
acreditar nesse trabalho e oportunizar-me crescimento pessoal e profissional.
s minhas queridas colegas e amigas Caroline, Sglia, Normanda, Samara, Jeane,
Josiane, Letcia, Lirene e Ctula, pela amizade e companheirismo nas tarefas domsticas do
apto, nas reunies e nas viagens acadmicas, onde pudemos enriquecer nosso esprito com
muita cincia e com a beleza das diferentes cidades que visitamos.
minha relatora Prof. Dr. Slvia Helena Koller, por acompanhar-me desde o
princpio e colaborar na minha formao ao longo desse percurso.
Ao PPG em Psicologia, a todos os professores, por compartilharem seus
conhecimentos e oportunizarem uma ps-graduao de excelncia; e aos funcionrios, em
especial a querida Margarete, sempre resolvendo nossa vida com muita ateno e
competncia.
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico pelas bolsas de
doutorado no Brasil e de doutorado sanduche nos Estados Unidos.
A Robin Spath, minha orientadora americana e big sister, pelo acolhimento,
preocupao e carinho durante os seis meses de estadia nos Estados Unidos.
equipe de alunas da graduao e ps-graduao que trabalharam arduamente na
execuo dessa pesquisa e sem elas nada seria possvel: Aline M., Ana Paula Zu, Ana Paula
Zo, Carmela, Cristina, Franciane, Juliana, Flvia, Lucianna, Fernanda, Jaqueline e Tase.
s crianas e adolescentes participantes dessa pesquisa, por abrirem seus coraes e
permitirem que eu pudesse crescer humanamente com suas trajetrias.
minha famlia por sempre acreditarem e torcerem por mim.
E finalmente, ao motivo e motor de todas as conquistas, a quem sempre est ao meu
lado nas dvidas, angstias, medos, alegrias e realizaes... ao meu marido, amigo,
companheiro, incentivador absoluto, crtico, personal traineer e amor... Mateus!
A Autora
3
SUMRIO
Lista de Tabelas ......................................................................................................... 07

Lista de Figuras .......................................................................................................... 08
Resumo ........................................................................................................................ 9
Abstract ..................................................................................................................... 10
Captulo I. Introduo ................................................................................................ 11
Captulo II. Perfil de crianas e adolescentes institucionalizados: Desempenho escolar,

satisfao de vida e rede de apoio social e afetivo ...................................................... 15
Resumo .......................................................................................................... 15
Abstract .......................................................................................................... 16
2.1 Introduo ................................................................................................ 17
2.1.1 Institucionalizao: Transformaes aps o Estatuto da Criana e do
Adolescente ............................................................................................. 17
2.1.2 Institucionalizao: Implicaes para o desenvolvimento ................ 19
2.2 Mtodo ..................................................................................................... 20
2.2.1 Delineamento e Participantes .......................................................... 20
2.2.2 Instrumentos ................................................................................... 21
2.2.3 Procedimentos e Consideraes ticas ........................................... 22
2.2.4 Anlises Estatsticas ........................................................................ 23
2.3 Resultados ................................................................................................ 25
2.4 Discusso ................................................................................................. 28
2.5 Consideraes Finais ................................................................................ 31
Referncias ..................................................................................................... 33
Captulo III. Instituio e Famlia: Percepo das figuras parentais na rede de apoio de
jovens institucionalizados .......................................................................................... 37
Resumo .......................................................................................................... 37
Abstract .......................................................................................................... 38
3.1 Introduo ................................................................................................ 39
3.1.1 Famlia e Processo de Institucionalizao .............................................. 39
4
3.2 Mtodo ..................................................................................................... 44

3.2.1 Participantes .................................................................................... 44
3.2.2 Instrumentos .................................................................................... 45
3.2.3 Procedimentos e Consideraes ticas ............................................. 47
3.3 Resultados ................................................................................................ 47
3.3.1 Caractersticas das Famlias ............................................................. 47
3.3.2 Estrutura e Funcionalidade da Rede de Apoio Social e Afetivo ....... 48
3.3.3 Figuras Parentais na Rede de Apoio ................................................ 49
3.3.4 Fonte e Tipo de Apoio Percebido .................................................... 50
3.4 Discusso ................................................................................................. 52
3.5 Consideraes Finais ................................................................................ 55
Referncias ..................................................................................................... 57
Captulo IV. Multidimensional life satisfaction, stressful events and social support
network of Brazilian children in out-of-home care ..................................................... 62
Abstract .......................................................................................................... 62
4.1 Introduction .............................................................................................. 63
4.2 Method ..................................................................................................... 65
4.2.1 Participants ...................................................................................... 65
4.2.2 Measures .......................................................................................... 65
4.2.3 Procedures ....................................................................................... 66
4.2.4 Ethical Approval .............................................................................. 67
4.2.5 Statistical Analyses .......................................................................... 67
4.3 Results ...................................................................................................... 68
4.4 Discussion ................................................................................................ 70
References ...................................................................................................... 74
Captulo V. Adolescentes em processo de reinsero familiar: Refletindo sobre as

polticas pblicas de atendimento infncia e juventude ............................................ 80
5.1 Introduo ................................................................................................. 80
5.1.1 Legislao e Polticas Pblicas relacionadas efetivao do direito
convivncia familiar e comunitria .......................................................... 81
5.1.1.1 A Preservao Familiar (PF) ........................................................ 82
5.1.1.2 A Reinsero Familiar (RF) .......................................................... 87
5.1.2 Famlias em situao de vulnerabilidade social ................................ 97
5
5.1.3 Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano ......................... 99

5.2 Mtodo ................................................................................................... 106
5.2.1 Delineamento e Participantes ........................................................ 106
5.2.2 Instrumentos ................................................................................. 106
5.2.3 Procedimentos e Anlise dos Dados .............................................. 107
5.3 Apresentao dos Casos .......................................................................... 110
Caso de Rosa ................................................................................................ 110
Institucionalizao ................................................................................. 111
Processo de Desligamento ...................................................................... 114
Relao entre famlia e abrigo ................................................................ 115
Convivncia Familiar ............................................................................. 116
Caso de Pedro ............................................................................................... 122
Caso de Raquel ............................................................................................. 143
Caso de Francisco ......................................................................................... 158
Caso de Davi ................................................................................................ 177
5.4 Discusso ................................................................................................ 199
5.5 Consideraes Finais .............................................................................. 225
Captulo VI. Consideraes Finais ........................................................................... 229

6
Referncias .............................................................................................................. 236
Anexos
Anexo A - Roteiro da Entrevista de Reinsero para os Participantes na primeira,
segunda e terceira etapas ............................................................................... 249
Anexo B - Roteiro da Entrevista de Reinsero para os Familiares na primeira e
terceira etapas ............................................................................................... 252
Anexo C - Termo de Concordncia da Instituio ......................................... 254
Anexo D - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para os Participantes
em Processo de Reinsero Familiar ............................................................. 255
Anexo E - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para o Responsvel
pelo Adolescente em Processo de Reinsero Familiar ................................. 256
Anexo F - Mapa dos Cinco Campos .............................................................. 257
Anexo G - Instrues Gerais para Aplicao e Levantamento dos Dados do
Mapa dos Cinco Campos ............................................................................... 259
7
Lista de Tabelas
Estudo I
Tabela 1. Percentual de Experimentao de lcool, Cigarro, Drogas Ilcitas por Sexo,
Tipo de Abrigo e Faixa Etria .................................................................... 24
Tabela 2. Mdias (Desvios-Padro) das Variveis do Teste de Desempenho Escolar
por Sexo, Tipo de Abrigo e Faixa Etria ..................................................... 25
Tabela 3. Mdias (Desvios-Padro) da Escala Multidimensional de Vida e das
Variveis do Mapa dos Cinco Campos por Sexo, Tipo de Abrigo e Faixa
Etria ......................................................................................................... 26
Tabela 4. Mdias (Desvios-Padro) do Fator de Proximidade por Sexo, Tipo de Abrigo
e Faixa Etria ............................................................................................. 28
Estudo II
Tabela 1. Mdias e Desvios-Padro dos Contatos Satisfatrios, Insatisfatrios,
Conflitos, Rompimentos e Fator de Proximidade por Campo ..................... 49
Tabela 2. Percentuais dos Contatos Satisfatrios, Insatisfatrios, Conflitos e
Rompimentos na Relao com Figura Parentais por Sexo e Faixa Etria .... 50
Estudo III
Table 1. Bio-socio-demographic Characteristics of Out-of-home and Family Group .. 68
Table 2. Mean (Standard Deviation) of Multidimensional Life Satisfaction, Stressful
Life Events and Support Network by Groups ............................................. 69
Table 3. Logistic Regression Analysis Predicting Life Satisfaction (n = 270) ............. 70
Estudo IV
Tabela 1. Caractersticas dos participantes, nmero e periodicidade das Visitas
Domiciliares ............................................................................................ 108
8
Lista de Figuras
Estudo I
Figura 1. Mapa dos Cinco Campos ............................................................................. 22
Estudo II
Figura 1. Mapa dos Cinco Campos ............................................................................. 45
Figura 2. Percentuais da Localizao das Figuras Parentais nos Nveis de
Proximidade................................................................................................................ 49
Estudo III
Figure 1. Five Field Map ............................................................................................ 66
9
Resumo
Este estudo investigou a problemtica da institucionalizao, verificando as caractersticas

pessoais e familiares de crianas e adolescentes abrigados, sua percepo quanto s figuras
parentais, seu desenvolvimento emocional, cognitivo e social e, por fim, o processo de
reinsero familiar. O Estudo I investigou o perfil dessas crianas e adolescentes, focalizando
as caractersticas individuais, familiares e sociais de 155 jovens, de sete a 16 anos, da regio
metropolitana de POA/RS. Foram utilizados: entrevista estruturada, Teste de Desempenho
Escolar, Escala Multidimensional de Satisfao de Vida e Mapa dos Cinco Campos. Os
resultados indicaram a presena de fatores de risco no nvel da pessoa (precoce
experimentao de drogas e baixo desempenho escolar) e no nvel do microssistema familiar
(monoparentalidade e trabalho informal), alm de diferenas entre os tipos de abrigos nos
escores dos instrumentos. O Estudo II investigou como estes jovens percebem as figuras
parentais em sua rede de apoio. Os dados indicam que a maioria dos participantes tem contato
familiar freqente e a existncia de uma percepo positiva associada famlia, sugerindo a
idealizao das relaes familiares. Observou-se, tambm, um enfraquecimento da figura
paterna na rede de apoio. O Estudo III investigou a vivncia de eventos estressores, rede de
apoio e satisfao de vida entre jovens institucionalizados e jovens que viviam com suas
famlias. Uma MANOVA indicou a existncia de diferena entre os grupos quanto rede de
apoio e eventos estressores, mas no quanto satisfao de vida. No Estudo IV, sobre o
processo de reinsero familiar, cinco adolescentes foram acompanhados longitudinalmente,
atravs de visitas domiciliares, Entrevistas de Reinsero e do procedimento da insero
ecolgica. Os resultados demonstraram que no houve uma preparao dos jovens e
familiares para o retorno e no foi disponibilizado apoio aps o desligamento da instituio,
apontando a carncia de polticas pblicas de ateno a esse processo e um abismo entre o que
preconizado no ECA e o que ocorre na realidade. A necessidade de polticas pblicas
focalizadas nas famlias e nos processos de reinsero de jovens institucionalizados
discutida.
Palavras-chave: Institucionalizao; Desenvolvimento Humano; Reinsero Familiar;

Polticas Pblicas.
10
Abstract
This study investigated institutionalization, considering children and adolescents individual

and familiar characteristics, their perception of parental figures, their social, emotional and
cognitive development, and the family reunification process. Study I investigated the profile
of 155 institutionalized children and adolescents, aged from seven to sixteen years old, from
the metropolitan region of POA/RS, focusing on their individual, familiar and social
characteristics. A structured interview, the Academic Achievement Test, the
Multidimensional Life Satisfaction Scale and the Five Field Map were used. Results revealed
risk factors on the person level (early experimentation of drugs, low values of academic
achievement) and on the family microsystem level (single-parenthood and informal jobs),
besides differences between the types of shelters regarding the instruments scores. Study II
assessed how these people perceive the parental figures in their support network. The results
indicate that most of them have frequent family contact and that there is a positive perception
towards the family, suggesting the existence of idealization concerning family relationships.
Moreover, weakening of the paternal figure on the support network was observed. Study III
investigated stressful events, support network and life satisfaction of youths living in shelters
and living with their families. MANOVA indicated differences between the groups regarding
support network and stressful events, but no difference related to life satisfaction. In Study IV,
the family reunification process study, five adolescents were longitudinally followed, through
of home visits, reunification interviews and ecological engagement process. The results
revealed there was no preparation of the adolescents and family for reunification.
Furthermore, they present the inexistence of support after such process of detachment from
the institution, indicating the lack of public policies related to this process and the deep lag
between what is determined by the ECA and what really occurs. The need for public policies
towards family and family reunification process is discussed.
Keywords: Institutionalization; Human Development; Family Reunification; Public Policies.

11
CAPTULO I
INTRODUO
A presente tese teve por objetivo investigar a problemtica da institucionalizao,

observando o perfil das crianas e adolescentes abrigados e de suas famlias; suas percepes
de famlia e figuras parentais; aspectos de seu desenvolvimento emocional, social e cognitivo
e o processo de desligamento institucional e reinsero familiar. As instituies de abrigo para
crianas e adolescentes vtimas de violncia, abandono e negligncia tm sido consideradas
um importante problemtica. O abrigamento uma alternativa de cuidado para as crianas e
adolescentes expostos a situao de risco presente e enraizada h muito tempo na sociedade
brasileira (Baptista, 2006; Freitas, 1997; Leite, 1997; Marcilio, 1997; Rizzini & Rizzini,
2004), sendo foco de muitos estudos interessados em conhecer o contexto institucional e o
desenvolvimento emocional, cognitivo e social dessa populao (Abreu, 2000; Alto, 1990;
Arpini, 2003b; Azor & Vectore, 2008; Barros & Fiamenghi Jr, 2007; Bolwby, 1976/1981;
1973/1998; Carvalho, 2002; Cavalcante, Magalhaes, & Pontes, 2007; De Antoni & Koller,
2000; DellAglio, 2000; Guirado, 1986; Grusec & Lytton, 1988; Prada, Williams, & Weber,
2007; Ribeiro & Ciampone, 2002; Rizzini & Rizzini, 2004; Silva, 1997; Silva, 2004; Siqueira,
Betts, & DellAglio, 2006; Tizard, Cooperman, Joseph, & Tizard, 1972; Yunes, Arrieche,
Tavares, & Faria, 2001; Yunes, Miranda, & Cuello, 2004; entre outros).
O Estatuto da Criana e do Adolescente, promulgado em 1990, tem influenciado
fortemente o cotidiano institucional e apesar de seus 18 anos de existncia, ainda hoje so
encontradas entidades de abrigo em processo de reordenamento institucional. Por exemplo, na
cidade de Porto Alegre/Rio Grande do Sul, os abrigos do Governo Estadual sofreram o
reordenamento ainda na dcada de 90, fazendo com que os abrigos institucionais fossem
substitudos por abrigos residenciais, cumprindo as orientaes do ECA (Albornoz, 1998), ao
passo que os abrigos municipais iniciaram este processo nos ltimos anos (Fundao de
Assistncia Social e Cidadania, 2006). Frente s determinaes do Estatuto, de acordo com
Guar (2006), a primeira providncia desempenhada pelas instituies tem sido reordenar a
estrutura fsica dos abrigos, transformando grandes espaos em pequenas salas e quartos, ou
mesmo, diminuindo o nmero de abrigados. Entretanto, as determinaes pontuadas pelo
ECA (1990) no dizem respeito somente reduo do porte das instituies, mas tambm
indicao de que essas alteraes fsicas devem estar acompanhadas de um novo programa
socioeducativo. Do contrrio, pequenas residncias reproduziro o mesmo sistema de
atendimento das grandes instituies (Guar, 2006). Da mesma forma, para Arpini (2003a), a
12
renovao proposta pelo ECA no garantiu que alguns dos vcios, abusos e violncias,
caractersticos das instituies totais, no se reproduzissem no novo modelo, sendo
necessrio, assim, investir em uma mudana qualitativa no interior das instituies.
As determinaes do ECA (1990) tm levado a melhorias no atendimento e nas
condies de moradia dos jovens em situao de institucionalizao, fazendo-se pensar que a
instituio de abrigo pode ser um espao que promova o desenvolvimento saudvel (Siqueira
& DellAglio, 2006; Yunes, Miranda, & Cuello, 2004). Dessa forma, estudos que investiguem
as atuais condies de vida dessas crianas e adolescentes aps o impacto das determinaes
do ECA (1990) tornam-se necessrios. Embora o abrigamento seja uma medida de proteo
temporria e provisria, utilizada sempre que os direitos das crianas e adolescentes so
ameaados ou violados, tal condio no impede que o tempo presente na instituio seja
vivido como uma possibilidade de desenvolvimento da criana e do adolescente, a partir de
um processo de incluso social e construo de uma identidade positiva (Guar, 2006). Sendo
o abrigamento uma medida provisria, torna-se importante tambm compreender como o
processo de desligamento e reinsero familiar tem ocorrido na realidade brasileira.
O movimento no ambiente ecolgico, ocasionado pelo afastamento familiar, entrada
na instituio de abrigo e posterior reinsero familiar, leva a uma mudana no espao
ecolgico com importante repercusso para a vida das crianas e adolescentes que vivenciam
este processo, correspondendo a uma transio ecolgica. As transies ecolgicas so
entendidas como uma funo conjunta de mudanas biolgicas e circunstanciais, ocorrendo
sempre que a posio do indivduo no meio ambiente ecolgico alterada em resultado de
uma mudana de papel, ambiente ou ambos (Bronfenbrenner 1979/1996). As transies
ecolgicas so entendidas como processos que resultam em uma reorganizao qualitativa,
tanto em nvel psicolgico quanto comportamental (Bronfenbrenner, 1986), alm de serem
geradoras de mudanas na percepo de si mesmo e dos outros e no estabelecimento de
relaes, sendo vivenciada por todos os indivduos ao longo do ciclo vital. Dessa forma, o
ingresso em uma instituio de abrigo configura uma transio ecolgica e exige esta
reorganizao interna e externa, pode proporcionar oportunidade de desenvolvimento.
Esta tese de doutorado composta por quatro estudos, sendo que o primeiro
corresponde a um levantamento do perfil das crianas e adolescentes institucionalizados,
tendo como foco o desempenho escolar, a satisfao de vida e a rede de apoio social e afetivo,
o segundo apresenta a percepo dessas crianas e adolescentes quanto s suas famlias e
figuras parentais, o terceiro se refere a uma investigao sobre aspectos desenvolvimentais,
como satisfao multidimensional de vida, eventos estressores e rede de apoio de crianas e
adolescentes institucionalizados e que moravam com suas famlias, e o quarto estudo
13
investigou cinco casos de reinsero familiar. Os trs primeiros estudos derivaram da pesquisa
intitulada A Instituio, a escola e a rua como contextos ecolgicos de promoo de
resilincia para jovens em situao de risco, coordenada pelas Prof.as Dr.as Slvia Helena
Koller e Dbora Dalbosco DellAglio, contemplado pelo Edital do Programa de Apoio a
Ncleos de Excelncia PRONEX/2005. resultado da parceria entre o Conselho Nacional
de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e a Fundao de Amparo Pesquisa no
Estado do Rio Grande do Sul (FAPERGS), tendo por objetivo avaliar o desenvolvimento
emocional, social e cognitivo de crianas e adolescentes advindos de trs contextos ecolgicos
de desenvolvimento: rua, famlia e instituies de abrigo, em dois momentos distintos do
tempo. O grupo de pesquisa do Ncleo de Estudos e Pesquisa em Adolescncia assumiu a
responsabilidade de realizar a pesquisa junto s crianas e adolescentes abrigados na cidade
de Porto Alegre e Viamo, e aps a finalizao dessa pesquisa, para os jovens em reinsero
familiar, foi proposta a participao no quarto estudo.
No captulo intitulado Perfil de crianas e adolescentes institucionalizados:
Desempenho escolar, satisfao de vida e rede de apoio social e afetivo apresentado um
levantamento das principais caractersticas dos jovens que vivem em abrigos das cidades de
Porto Alegre e Viamo/RS, bem como de suas famlias. Trata-se de uma pesquisa quantitativa
e transversal que buscou traar um perfil desses jovens. As questes que permeiam a
institucionalizao e o contexto familiar so discutidas nesse trabalho.
O captulo Instituio e Famlia: Percepo das figuras parentais na rede de apoio de
jovens institucionalizados, escrito em colaborao com as psiclogas Carmela Tubino e
Cristina Schwarz, representa um estudo qualitativo e transversal, que teve por objetivo
conhecer a percepo de famlia e das figuras parentais na rede de apoio desses jovens. Para
isso, dados advindos instrumento Mapa dos Cinco Campos (adaptado para uso com jovens em
situao de institucionalizao por Siqueira, Betts, & DellAglio, 2006) foram analisados
qualitativamente, com vistas a conhecer a posio das figuras parentais na rede, quando eram
citadas como parte da rede de apoio pelos participantes.
O captulo Multidimensional life satisfaction, stressful events and social support
network of Brazilian children in out-of-home care refere-se a um estudo realizado em
parceria com Robin Spath, PhD, professora de ps-graduao da Universidade de Connecticut
School of Social Work/USA, e Prof. Dr. Slvia Helena Koller, durante o perodo de estgio de
doutorado sanduche no exterior, orientado pela professora Robin Spath, PhD, da
Universidade de Connecticut. Trata-se de uma pesquisa transversal que objetivou investigar,
atravs de anlises multivariadas, as diferenas entre as crianas e adolescentes que vivem em
instituies de abrigo e com suas famlias quanto s seguintes variveis: satisfao
14
multidimensional de vida, eventos estressores e rede de apoio social e afetivo.

O captulo intitulado Adolescentes em processo de reinsero familiar: Refletindo
sobre as polticas pblicas de atendimento infncia e juventude objetivou conhecer o
processo de desligamento institucional e, subseqente, reinsero familiar de adolescentes
abrigados. Este estudo longitudinal e qualitativo acompanhou cinco jovens durante um
perodo que variou de cinco a 18 meses, a partir de entrevistas com os adolescentes e seus
familiares, visitas domiciliares, visitas aos abrigos, registros em dirio de campo, baseado no
procedimento terico-metodolgico da insero ecolgica (Cecconello & Koller, 2003; Prati,
Couto, Moura, Poletto, & Koller, 2008). A anlise dos dados longitudinais envolveu a
sistematizao e operacionalizao dos quatro aspectos da Teoria Bioecolgica, proposta por
Bronfenbrenner (1986; 1989; 1990; 2004) pessoa, processo, contexto e tempo,
possibilitando uma compreenso ampla e contextualizada do tema da reinsero familiar.
Aps a apresentao dos captulos acima mencionados, so apresentadas as
consideraes finais dessa tese, nas quais as questes de pesquisa so retomadas, integrando
os dados dos quatro captulos desenvolvidos, salientando as principais concluses dos
estudos. Alm disso, sugestes para novas pesquisas e trabalhos de interveno com
adolescentes que vivem em situao de institucionalizao e em processo de reinsero
familiar so discutidos.
15
CAPTULO II
ESTUDO I
Perfil de crianas e adolescentes institucionalizados: Desempenho escolar, satisfao de

vida e rede de apoio social e afetivo1
Resumo
Este estudo investigou o perfil de crianas e adolescentes institucionalizados, considerando

caractersticas individuais, familiares e sociais. Participaram 155 crianas e adolescentes, de
sete a 16 anos (M=11.72; SD=1.97), de abrigos governamentais e no-governamentais da
regio metropolitana de Porto Alegre/RS. Os instrumentos utilizados foram uma entrevista
estruturada, Teste de Desempenho Escolar, Escala Multidimensional de Satisfao de Vida e
Mapa dos Cinco Campos. Os resultados indicam a presena de fatores de risco entre os
participantes, tais como, precoce experimentao de drogas, baixo desempenho escolar, alto
ndice de repetncia, famlias monoparentais, pais com baixa escolaridade e atividades
laborais informais. Diferenas quanto percepo de rede de apoio social e afetivo e
satisfao de vida entre os tipos de abrigos foram observadas. O conhecimento do perfil das
crianas e adolescentes institucionalizados possibilita o planejamento de programas de
interveno que previnam fatores de risco e promovam aes que levem ao desenvolvimento
saudvel destes jovens.
Palavras-chave: perfil; institucionalizao; crianas; adolescentes.
1
Este artigo foi escrito em co-autoria com a Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio e submetido
revista cientfica Psicologia: Teoria e Pesquisa, seguindo suas normas de redao.
16
Institutionalized children and adolescents profile: Academic achievement, life

satisfaction and emotional and social support network
Abstract
This study investigated the institutionalized children and adolescents profile in the south of
Brazil, considering their individual, familiar and social characteristics. The participants were
155 children and adolescents, aged from seven to 16 years old (M=11.72; SD=1.97), from
governmental and non-governmental shelters in the metropolitan region of Porto Alegre/RS.
A structured interview, the Academic Achievement Test, the Multidimensional Life
Satisfaction Scale and the Five Field Map were used. The results revealed risk factors among
the participants, such as early experimentation of drugs, low values of academic achievement
and high frequency of school failure, single parents with low academic achievement and
informal jobs. Also, differences between the types of shelters were observed regarding the
perception of the support network and life satisfaction. The knowledge of this groups profile
makes it possible to plan programs which can prevent risk factors and develop actions that
lead to the youngs healthful development.
Key words: profile; institutionalization; children; adolescents.

17
2.1 Introduo
A institucionalizao na infncia e na adolescncia tem sido investigada no Brasil por

estar presente na realidade de muitas famlias em condies socioeconmicas desfavorecidas.
Um Levantamento Nacional de Abrigos Brasileiros para Crianas e Adolescentes (Silva,
2004), realizado em 2004, encontrou cerca de 20 mil crianas e adolescentes vivendo em 589
abrigos, sendo na sua maioria meninos entre as idades de sete e 15 anos, negros e pobres.
Divergncias encontradas na literatura quanto ao impacto de um perodo de institucionalizao
tm impulsionado pesquisas na rea, que buscam verificar os atuais efeitos da
institucionalizao para o desenvolvimento de crianas e adolescentes. Assim, o objetivo desse
estudo investigar o perfil das crianas e adolescentes institucionalizados no sul do Brasil
quanto a variveis individuais, como satisfao de vida e desempenho escolar, entre outros
aspectos; variveis familiares, como caractersticas das famlias de origem, contato com a
famlia; e variveis sociais, como a percepo e constituio da rede de apoio social e afetivo.
2.1.1 Institucionalizao: Transformaes aps o Estatuto da Criana e do Adolescente
A lei que norteia as diretrizes e normas das instituies que atendem crianas e
adolescentes afastados do convvio familiar o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990).
O abrigamento uma medida de proteo, de carter provisrio e excepcional, utilizada
sempre que os direitos das crianas e adolescentes so ameaados ou violados. Envolve o
afastamento da criana ou adolescente da convivncia familiar e a passagem da guarda
provisria destes para o dirigente do abrigo (ECA, 1990; Gulassa, 2006). No entanto, a
poltica de atendimento infncia e juventude em situao de abandono vem sofrendo
modificaes, visto que o gerenciamento e a implantao destas polticas saram,
gradativamente, do domnio da igreja, passando por profissionais filantropos, at ser de
responsabilidade do Estado (Siqueira & DellAglio, 2006).
Antes da promulgao do ECA (1990), as instituies de abrigo seguiam o Cdigo de
Menores, que estabelecia diretrizes e norteava o atendimento aos jovens com base na correo
disciplinadora. Estas instituies caracterizavam-se por grandes espaos fsicos, nos quais
muitas crianas e adolescentes viviam em regime coletivo, com horrios rigidamente
determinados para toda atividade e sob um atendimento padronizado, agrupados por sexo e
idade (Albornoz, 1998; Cabral, 2002; Guirado, 1986). O principal objetivo do atendimento
18
nessas instituies era fornecer condies bsicas mnimas, no havendo uma preocupao
com a individualidade e a conservao de laos familiares. Estas instituies, conhecidas
como instituies totais, foram estudadas por inmeros autores que, na grande maioria,
destacavam os efeitos prejudiciais ocasionados pelo atendimento nas instituies (Bowlby,
1973/1998; Cabral, 2002; Goffmam, 1974; Guirado, 1986; Marin, 1999; Saraiva, 2002; Silva,
1997).
O Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) destaca a convivncia familiar e
comunitria como direito fundamental, estabelecendo como prioridade a
desinstitucionalizao do atendimento infncia e juventude em situao de risco e a
reordenao das instituies existentes. Assim, estes abrigos devem assumir carter
residencial, oferecendo atendimento personalizado, em pequenas unidades e grupos
reduzidos, entre outras determinaes.
Considerando a forma de estruturao e funcionamento das antigas instituies, as
instituies totais, e o que o ECA preconizou em 1990, observa-se a existncia de um grande
abismo, levando a uma profunda reformulao tanto do espao fsico das instituies de
abrigo quanto da forma de funcionamento em si. Entretanto, o principal desafio estabelecido
pelo ECA (1990) no foi o da reduo das instalaes fsicas dos abrigos, mas sim a
construo e implementao de um novo programa socioeducativo. Este programa deveria
buscar o desenvolvimento pleno das crianas e adolescentes abrigados, vendo-os como seres
humanos em desenvolvimento, com potencialidades e limitaes, dissociando o abrigamento
da funo exclusivamente assistencialista e da idia de depsito de jovens problemticos.
Do contrrio, pequenas residncias reproduziro o mesmo sistema de atendimento das
grandes instituies (Guar, 2006).
Esse novo panorama preconizado pelo ECA (1990) tem possibilitado o entendimento
de que a instituio pode ser um contexto de desenvolvimento, proporcionando o provimento
material, como alimento, vesturio, um ambiente seguro, alm de possibilitar relaes afetivas
duradouras e estveis. Esta nova perspectiva tambm permitiu um modo diferenciado de
avaliar o espao institucional, a partir dos aspectos protetivos e de risco presentes. Como
modalidades que seguem estas orientaes, no sul do Brasil, encontram-se, por exemplo, os
abrigos residenciais, vinculados ao Governo Estadual, e as casas lares, ligadas geralmente a
entidades no-governamentais. Os abrigos residenciais (ARs) so casas que abrigam no
mximo 15 crianas e adolescentes por, no mnimo, uma dupla fixa de monitores,
preferencialmente de ambos os sexos, alternados em plantes. Estes abrigos contam ainda
com uma equipe de profissionais (Albornoz, 1998). As casas lares constituem-se em uma
modalidade de abrigamento semelhante aos abrigos residenciais, diferindo no fato de atender
19
no mximo dez crianas e adolescentes, e dos mesmos serem atendidos por uma me social
(podendo incluir o esposo e seus prprios filhos), sendo esta figura constante nos trs turnos
do dia. Geralmente, no possuem uma equipe tcnica ampla como os ARs, contudo sob esse
sistema, as crianas e adolescentes mantm contato com uma estrutura mais prxima da
familiar, participantes das tarefas dirias da casa.
2.1.2 Institucionalizao: Implicaes para o desenvolvimento
Inmeras pesquisas tm sido realizadas com o intuito de conhecer como est sendo o
desenvolvimento e qual a percepo das crianas e adolescentes institucionalizados quanto a
si mesmos, instituio de abrigo, sua viso de famlia, eventos de vida, envolvimento em
brincadeiras ldicas, percepo de rede de apoio, por exemplo (Arpini, 2003; De Antoni &
Koller, 2000; DellAglio, 2000; DellAglio & Hutz, 2000; Martins & Szymanski, 2004;
Oliveira, 2006; Pasian & Jacquemin, 1999; Silva, 2004; Siqueira, Betts & DellAglio, 2006).
O desenvolvimento cognitivo constitui-se em um importante aspecto a ser pesquisado em
crianas e adolescentes institucionalizados. O desempenho escolar e o nvel intelectual so
considerados fatores individuais que podem moderar os efeitos negativos do estresse,
operando como fator de proteo (Garmezy, Masten & Tellegen, 1984). Estudos apontam que
crianas que tiveram uma vida difcil ou problemas nas relaes parentais podem apresentar
dificuldades de adaptao e de aproveitamento na escola (Ferreira & Marturano, 2002).
A satisfao de vida outro aspecto importante a ser investigado entre as crianas e
adolescentes afastados da famlia. um componente do bem-estar subjetivo, e est
relacionado avaliao cognitiva global, aos julgamentos que um indivduo faz sobre sua
prpria vida que envolve os aspectos racionais e intelectuais (Ryff & Keyes, 1995). A
avaliao pessoal inclui os aspectos reais da vida da pessoa, considerando os pontos positivos
e negativos, e chegando a um julgamento de satisfao de vida (Diener, Suh, Lucas & Smith,
1999; Lucas, Diener & Suh, 1996). Alm de uma avaliao global, o indivduo tambm pode
emitir julgamentos de domnios especficos de sua vida, como trabalho, escola, amizades,
amor, entre outros (Lucas, Diener & Suh, 1996). Entre os fatores associados satisfao de
vida, encontra-se a rede de apoio social.
Rede de apoio social definida como conjunto de sistemas e de pessoas significativas
que compem os elos de relacionamento recebidos e percebidos do indivduo. Est
relacionada percepo que a pessoa tem de seu mundo social, como se orienta nele, suas
estratgias e competncias para estabelecer vnculos, e com os recursos que esse lhe oferece,
20
como proteo e fora, frente a situaes de risco que se apresentam (Brito & Koller, 1999).
A rede de apoio social est associada sade e ao bem-estar dos indivduos (Samuelsson,
Thernlund & Ringstrm, 1996; Sluzki, 1997), sendo um fator fundamental para o processo de
adaptao a situaes de estresse e de suscetibilidade a distrbios fsicos e emocionais
(Masten & Garmezy, 1985), atuando como fator de proteo.
Para as crianas e adolescentes que vivem em abrigos, as pessoas com as quais esses
convivem passam a integrar as suas redes de apoio social e afetivo, fazendo do abrigo o seu
ambiente principal (Siqueira, Betts & DellAglio, 2006; Yunes, Miranda & Cuello, 2004).
no abrigo que realizam um grande nmero de atividades, desempenham papis e funes e
interagem, abrindo espao para o desenvolvimento de relaes recprocas, de equilbrio de
poder e de afeto estvel. Assim, embora a institucionalizao geralmente esteja relacionada a
sofrimento e rompimentos, os abrigos podem proporcionar um espao seguro e protetivo,
possibilitando acolhimento e relaes satisfatrias (Siqueira, Betts & DellAglio, 2006).
Apesar da constatao de uma mudana no panorama das instituies de abrigos
atuais, existe ainda uma carncia de estudos no Brasil que forneam dados especficos sobre
as caractersticas das crianas e adolescentes abrigados e suas famlias de origem. Assim, este
estudo busca descrever o perfil da criana e adolescente abrigado do sul do Brasil,
conhecendo suas caractersticas individuais, familiares e sociais. A literatura, em geral, tem
apontado que as famlias das crianas e adolescentes abrigados possuem condies
socioeconmicas desfavorecidas, baixa escolaridade e profisses informais, e que as crianas
apresentam dificuldades escolares e baixos ndices de desempenho escolar (DellAglio, 2000;
Silva, 2004). Desta forma, neste estudo procurou-se verificar esta situao e, por outro lado,
procurou-se investigar se o abrigo pode ser percebido positivamente na rede de apoio social e
afetivo desses jovens, atravs das variveis avaliadas pelo Mapa dos Cinco Campos (mdia
dos contatos nos campos, conflitos, rompimentos e fator de proximidade). Alm disso,
buscou-se verificar as diferenas entre sexo, tipos de abrigo e faixa etria.
2.2 Mtodo
2.2.1 Delineamento e Participantes
Este estudo consiste em uma pesquisa transversal e exploratria. Participaram 155

crianas e adolescentes institucionalizados, de ambos os sexos, de sete a 16 anos (M=11,72;
DP=1,97), sendo que 82% estavam em abrigos governamentais e 18,1% estavam em abrigos
21
no-governamentais da Regio Metropolitana de Porto Alegre/RS. So jovens afastados do

convvio familiar, por medida de proteo judicial, em funo de maus-tratos, negligncia,
abandono, violncia fsica, sexual e psicolgica. A mdia de tempo de institucionalizao
desses jovens foi de 35,3 meses (DP=35,14), variando entre um ms e 149 meses. O critrio
de incluso utilizado foi ter idade entre sete e 16 anos; e o critrio de excluso foi possuir
alguma deficincia mental e/ou cognitiva que pudesse interferir no entendimento dos
instrumentos. Esta informao foi obtida com os tcnicos dos abrigos.
2.2.2 Instrumentos
Foram utilizados os seguintes instrumentos: (1) Entrevista estruturada: objetivou

coletar dados biosociodemogrficos dos participantes e suas famlias, como sexo, idade,
escolaridade, constituio familiar, contato com a famlia, experimentao de drogas, entre
outros; (2) Teste de Desempenho Escolar (Stein, 1994): um instrumento psicomtrico que
busca oferecer uma avaliao das capacidades essenciais para o desempenho escolar atravs
dos subtestes escrita, aritmtica e de leitura (Alpha de Cronbach total=0,98); (3) Escala
Multidimensional de Satisfao de Vida (EMSV, Giacomoni, 2002; Giacomoni & Hutz,
2008): uma medida multidimensional de 50 itens, cujo objetivo avaliar a satisfao de
vida, apresentando consistncia interna adequada (Alpha de Cronbach=0,93) e correlaes
apropriadas com outras medidas (Giacomoni & Hutz, 2008); e (4) Mapa dos Cinco Campos
(Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Hoppe, 1998): um instrumento
que avalia estrutura e funo da rede de apoio social e afetivo, a partir dos cinco campos:
Famlia, Escola, Amigos, Parentes e Contatos Formais. Baseado no estudo de Siqueira, Betts
e DellAglio (2006), o Campo Abrigo foi acrescentado, considerando a importncia desse
contexto para os participantes, e os campos Amigos e Parentes unidos, preservando, assim, os
cinco campos (Figura 1). Os dados foram registrados, como informaes sobre
satisfao/insatisfao, conflitos e rompimentos nas relaes.
22
Figura1. Mapa dos Cinco Campos (Siqueira, Betts, & DellAglio, 2006)
2.2.3 Procedimentos e Consideraes ticas
Este estudo foi aprovado pelo Comit de tica da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (processo n 2006533) e as diretorias tcnicas dos abrigos autorizaram a sua realizao
atravs da assinatura do Termo de Concordncia. As crianas e adolescentes, que cumpriam
os critrios de incluso, foram convidados a participar do estudo. A coleta de dados foi
realizada por uma equipe de pesquisadoras composta por alunas da graduao e ps-
graduao do Instituto de Psicologia/UFRGS. Foram realizadas reunies semanais com a
equipe, que recebeu treinamento para o uso dos instrumentos e para sua aplicao. Aps o
treinamento da equipe e um perodo de insero nos abrigos, os participantes foram
convidados a integrarem o estudo e, aqueles que aceitaram, responderam aos instrumentos de
forma individual em seus horrios livres, entre os meses de abril e julho de 2006, em salas
cedidas pelos prprios abrigos.
23
2.2.4 Anlises Estatsticas
Os dados foram analisados atravs do SPSS for Windows 13.0. Anlises descritivas e
testes Qui-quadrado foram utilizados para identificar as caractersticas biosociodemogrficas
dos participantes e compar-las por sexo, tipo de abrigo e faixa etria. Correlaes de
Pearson foram realizadas para verificar relaes entre tempo de institucionalizao, idade e
mdias dos instrumentos. Testes t de Student foram utilizados para verificar diferenas entre
as mdias nos instrumentos por sexo, tipo de abrigo e faixa etria. A magnitude das diferenas
entre as mdias dos instrumentos nos grupos, para os resultados significativos, foi avaliada
usando o effect size de Cohens d. A magnitude foi classificada como pequena, mdia e
grande, segundo as orientaes de Cohen (1998).
2.3 Resultados
A partir da anlise da entrevista, foram levantadas as caractersticas pessoais dos

participantes. A mdia de irmos foi de 4,31 (DP=2,45), variando de um a 18 irmos, sendo
que cerca de 60% dos participantes possuem irmos no mesmo local em que esto abrigados.
Das crianas e adolescentes abrigados que mantm contato com a famlia (61,3% da amostra),
seja me, pai, tios, avs ou irmos, 18,7% mantm contato espordico; 12,1% mensal; 22%
quinzenal; e 47,3% semanal. Entre aqueles que no possuem contato, 93,2% conhecem os
membros da famlia e 6,8% no conhecem nenhum membro. Destaca-se que 73,6% dos pais
dos participantes deste estudo no vivem mais juntos.
Quanto escolaridade dos pais, mais de 80% dos participantes desconhecem este
dado, e entre os que souberam dar essa informao, encontrou-se que 44% dos pais e 53,8%
das mes possuem o Ensino Fundamental incompleto. Quanto atividade laboral das figuras
parentais, 40,6% e 54,5% dos participantes no souberam informar a profisso do pai e da
me, respectivamente. Entre os que informaram, 27,7% dos pais trabalham fazendo biscate e
23,1% no trabalham; e 17,6% das mes trabalham em atividades de limpeza e 55,3% no
trabalham fora.
Testes Qui-quadrado realizados entre as variveis contato com a famlia e sexo, tipo
de abrigo e faixa etria, revelou relao significativa somente com a varivel tipo de abrigo,
sendo que 69,8% dos participantes de abrigos governamentais e que 25% de abrigos no-
governamentais mantm contato com a famlia (=17,64; gl=1; p<0,01). A anlise realizada
entre tempo de institucionalizao e tipo de abrigo indicou diferena significativa (t=6,85;
24
gl=152,52; p<0,01), sendo que a mdia de tempo para os participantes dos abrigos
governamentais (M=39,85; DP=37,11) foi maior do que a mdia de tempo para os
participantes dos abrigos no-governamentais (M=14,65; DP=8,65), com um efeito de grande
magnitude (d=0,72).
Cerca de 55,5% dos participantes j experimentaram bebida alcolica, com idade de
incio variando entre cinco e 14 anos (M=9,88; DP=2,41); 42,6% j experimentaram cigarro,
com idade de incio entre seis e 14 anos (M=10,37; DP=1,84); e 14,8% j experimentaram
drogas ilcitas, entre elas lol, cola de sapateiro, maconha, cocana e crack, com idade de
incio variando entre seis e 14 anos (M=10,48; DP=2,15). A Tabela 1 apresenta os dados
considerando sexo, tipo de abrigo e faixa etria.
Tabela 1
Percentual de Experimentao de lcool, Cigarro e Drogas Ilcitas por Sexo, Tipo de Abrigo
e Faixa Etria
Sexo Tipo de abrigo Faixa Etria

Meninos Meninas Gov. No-Gov. Crianas Adolescentes
(n=79) (n=76) (n=127) (n=28) (n=76) (n=79)
lcool 57,7 53,9 53,3 67,9 38,7 72,2
Cigarro 41 44,7 37,3 67,9 24 60,8
Drogas Ilcitas 15,4 14,5 12,7 25 10,7 19
Foi observada relao significativa entre tipo de abrigo e experimentao de cigarro

(=7,53; gl=1; p<0,01), com um maior uso de cigarro entre os participantes de abrigos no-
governamentais; e entre faixa etria e experimentao de lcool (=16,16; gl=1; p<0,01) e
cigarro (=19,75; gl=1; p<0,01), com um maior uso de ambos entre os adolescentes. No
foram observadas relaes significativas entre experimentao de lcool, cigarro e drogas
ilcitas por sexo.
No que diz respeito escolaridade, 94,8% dos participantes estavam matriculados na
escola, a maioria estava na 2 e 3 sries (23,2% cada), sendo que 90,9% cursavam at a 5
srie do Ensino Fundamental. Cerca de 72,7% dos participantes j repetiram de uma a cinco
vezes o ano letivo, e destes, 52,7% eram meninos e 82,1% eram de abrigos governamentais.
No entanto, 64,5% dos participantes nunca abandonaram a escola, e 92,3% nunca foram
expulsos. A Tabela 2 apresenta os resultados do desempenho escolar dos participantes por
sexo, tipo de abrigo e faixa etria. Observa-se que as mdias foram maiores para as meninas,
25
para os participantes de abrigos governamentais e para os adolescentes em todos subtestes e

no total do TDE (Stein, 1994). As anlises indicaram somente diferena significativa entre as
mdias dos subtestes aritmtica (t=4,31; gl=104; p<0,01), escrita (t=3,58; gl=104; p<0,01) e
leitura (t=2,71; gl=72,01; p<0,01) por faixa etria, sendo a mdia dos adolescentes maior do
que a mdia das crianas (como mostra Tabela 2). Na anlise do tamanho do efeito destas
diferenas, foram encontradas magnitudes grande no subteste aritmtica (d=0,71) e mdia
para os subtestes de leitura (d=0,47) e escrita (d=0.66). No foi encontrada correlao
significativa entre estas variveis e tempo de institucionalizao.
Tabela 2
Mdias (e Desvios-Padro) das Variveis do Teste de Desempenho Escolar por Sexo, Tipo de
Abrigo e Faixa Etria
Meninos Meninas Gov. No-gov. Crianas Adolescentes Total

Aritmtica 11,8(6,3) 12(5,6) 12(5,6) 11,1(5,6) 10,6(5,2) 14,7(4,4) 11,8(5,6)
Escrita 16,8(8,8) 18(8,5) 18 (8,5) 16,3(10) 16(7,8) 21,9(8,6) 17,7 (8,8)
Leitura 51,1(20,8) 53,4(18,2) 53,4(18,2) 49(22,7) 50,5(19,9) 59,5(12,6) 52,6(19,1)
Total 78,8(34,5) 82,8(30,8) 82,8(30,8) 76,4(36,6) 77,1(29,1) 96(23) 81,6(31,9)
Na Escala Multidimensional de Satisfao de Vida (EMSV; Giacomoni, 2002;

Giacomoni & Hutz, 2008), observou-se mdia maior para os meninos, participantes dos
abrigos no-governamentais e para as crianas. A Tabela 3 apresenta as mdias e desvios-
padres na EMSV por sexo, tipo de abrigo e faixa etria. Foi constatada diferena
significativa na satisfao de vida por tipo de abrigo (t=3,26; gl=152; p<0,01), sendo que a
mdia dos jovens dos abrigos no-governamentais foi maior do que nos governamentais, com
efeito de mdia magnitude (d=0,66). Tambm foram verificadas correlaes entre a mdia
total da escala com idade e tempo de institucionalizao, sendo encontrada somente
correlao significativa com a varivel idade: quanto maior a idade, menor a mdia total da
EMSV (r=-0,19; p<0,05).
A anlise estatstica do Mapa dos Cinco Campos (adaptado por Siqueira, Betts &
DellAglio, 2006) indicou um total de 4420 contatos, sendo 4069 contatos satisfatrios, 351
contatos insatisfatrios, 1054 conflitos e 117 rompimentos. A Tabela 3 apresenta as mdias e
desvios-padres dos contatos nos cinco campos do instrumento por sexo, tipo de abrigo e
faixa etria. Verificaram-se inmeras relaes significativas. A anlise por sexo mostrou que
as meninas apontaram maior mdia de contatos no Mapa (t=2; gl=124,28; p<0,05) e de
rompimentos (t=2,65; gl=112,46; p<0,01) do que os meninos. Embora a diferena entre as
26
mdias dos grupos tenha sido significativa, a magnitude do efeito encontrada foi pequena e
mdia (d=0,33; d=0,44; respectivamente).
Quanto ao tipo de abrigo, os participantes dos abrigos no-governamentais indicaram
maior mdia de contatos satisfatrios (t=3,58; gl=138; p<0,01), com efeito de grande
magnitude (d=0,74); maior mdia de contatos no Campo Abrigo (t=4; gl=32,6; p<0,01),
tambm com efeito de grande magnitude (d=0,96); e maior mdia de contatos no Mapa
(t=3,2; gl=137; p<0,01), com efeito de mdia magnitude (d=0,65), do que os participantes dos
abrigos governamentais. Quanto faixa etria, as mdias de conflitos (t=3,71; gl=122,35;
p<0,01) e rompimentos (t=2,01; gl=138; p<0,05) entre os adolescentes foram maiores do que
entre as crianas. Embora as diferenas sejam significativas, a magnitude encontrada foi
mdia e pequena (d=0,59; d=0,33, respectivamente).
Tabela 3
Mdias (e Desvios-Padro) da Escala de Satisfao Multidimensional de Vida e das
Variveis do Mapa dos Cinco Campos por sexo, tipo de abrigo e faixa etria

ESMV 3,9(0,5) 3,8(0,5) 3,8(0,5) 4,1(0,5) 3,9(0,5) 3,8(0,5) 3,8(0,5)
Cont. 26,7(12) 31,4(16,5) 27(13,4) 37,9(16,4) 28,3(14,5) 29,6(14,7) 29,1(14,5)
Satisf.
Cont. 2,2(2,5) 2,9(3,1) 2,6(2,8) 1,9(2,7) 2,2(2,9) 2,7(2,7) 2,5(2,8)
Insatisf.
Conflito 6,5(5,2) 8,5(6,8) 7,9(6,4) 6,1(4,4) 5,7(4,5) 9,29(6,9) 7,5(6,1)
Romp. 3,4(3,4) 5,5(5,6) 4,6(4,9) 3,6(3,6) 3,6(3,5) 5,18(5,5) 4,4(4,7)
C.Famlia 6,9(3,6) 8,4(5,7) 7,4(4,5) 8,9(5,8) 7,6(4,7) 7,7(4,9) 7,7(4,8)
C.Abrigo 8,3(5) 10,2(6,6) 8,2(5,1) 13,9(7,1) 9(5,9) 9,5(5,9) 9,3(5,9)
C.Escola 5,6(3,7) 6,8(4,6) 5,9(3,9) 7,4(5,4) 6(3,5) 6,3(4,8) 6,2(4,2)
C.Amigos 5,5(4,9) 5,1(4,4) 5,2(5) 5,8(3,1) 5,2(4,9) 5,4(4,5) 5,3(4,7)
e Parentes
C.Contatos 2,7(2,3) 3,8(4,1) 3,2(2,6) 3,7(5,8) 2,9(2,3) 3,6(4,1) 3,3(3,4)
Formais
Total 29,2(12,5) 34,3(17,2) 29,8(14,4) 39,8(15,9) 31,1(14,9) 32,3(15,5) 31,7(15,2)
Testes de Correlaes de Pearson foram realizados entre as variveis total de contatos,

contatos satisfatrios, insatisfatrios, conflitos e rompimentos com idade e tempo de
institucionalizao. Verificou-se correlao significativa entre idade e mdia de conflitos,
27
sendo que quanto maior a idade, maior a mdia de conflitos (r=0,21; p<0,05); e entre a
varivel total de contatos e tempo de institucionalizao, sendo que quanto maior o tempo de
institucionalizao, menor a mdia de contatos no Mapa (r=-0,17; p<0,05). Entre as mdias
de contatos em cada campo e tempo de institucionalizao foi observada correlao
significativa somente no Campo Abrigo, sendo que quanto maior o tempo de
institucionalizao, menor foi a mdia de contatos no Campo Abrigo (r=-0,25; p<0,01).
Para avaliar a qualidade dos elos estabelecidos entre o participante e os contatos
mencionados na rede, realizou-se uma anlise do fator de proximidade na rede e nos
diferentes campos. O fator de proximidade uma varivel que representa o grau de
vinculao dos participantes com o nmero de pessoas citadas nos campos, sendo medido
atravs da localizao dessas pessoas em relao ao crculo central, no qual est o
participante. Para o clculo desse escore, o nmero de pessoas colocadas no primeiro nvel
multiplicado por oito; no segundo nvel por quatro; no terceiro nvel por dois; no quarto nvel
por um; e no quinto nvel por zero. O somatrio desse clculo dividido pelo nmero total de
pessoas citadas no campo, para a mdia de proximidade no campo, ou pelo nmero total de
pessoas citadas no mapa, para a mdia de proximidade do mapa. Este fator varia de zero a
oito, sendo que escores entre zero e 2,6 so considerados de pequena fora; 2,7 e 5,3, mdia
fora; e entre 5,4 e 8, grande fora de proximidade. Este escore permite diferenciar qualidade
de quantidade, medida que um participante que mencione 10 contatos em um campo, todos
no primeiro nvel, ter um maior fator de proximidade nesse campo se comparado a outro
participante que mencione os mesmos 10 contatos, entretanto distribudos nos cinco nveis. A
partir do clculo deste fator, possvel compreender a funo da rede, ou seja, a qualidade das
relaes estabelecidas. A Tabela 4 apresenta as mdias do fator de proximidade nos campos
por sexo, tipo de abrigo e faixa etria.
A maioria dos campos apresentou grande fora de proximidade, exceto o campo
Escola para as meninas; os campos Escola e Amigos/Parentes para os participantes dos
abrigos no-governamental; campo Amigos/Parentes para as crianas e os campos Escola e
Contatos Formais para os adolescentes (mdia fora). Tambm foi encontrada diferena
significativa somente entre as mdias do fator de proximidade no Campo Abrigo e tipo de
abrigo (t=2; gl=141; p<0,05), sendo que a mdia de proximidade dos participantes dos abrigos
no-governamentais foi maior do que dos abrigos governamentais, embora com efeito de
mdia magnitude (d=0,42). Correlaes entre as mdias do fator de proximidade nos
diferentes campos e tempo de institucionalizao foram realizadas, sendo que a nica
correlao significativa foi com o fator de proximidade do Abrigo. Assim, quanto maior o
28
tempo de institucionalizao, menor foi a mdia do fator de proximidade no Campo Abrigo

(r=-0,19; p<0,05).
Tabela 4
Mdias (e Desvios-Padro) do Fator de Proximidade por Sexo, Tipo de Abrigo e Faixa
Etria

Campo
Famlia 6,7(1,6) 6,3(1,8) 6,5(1,7) 6,3(1.9) 6,6(1,9) 6,4(1,6) 6,5(1,7)
Abrigo 5,8(2) 5,5(1,9) 5,5(2) 6,3(1,8) 5,8(2,1) 5,5(1,8) 5,7(2)
Escola 5,7(2,3) 5,1(2,2) 5,3(2,3) 5,9(2,2) 5,6(2,3) 5,3(2,3) 5,4(2,2)
Amigo 5,4(2,6) 5,5(2,6) 5,3(2,6) 6,2(2,4) 5,2(2,9) 5,7(2,3) 5,5(2,6)
Contatos 5,6(2,9) 5,5(2,7) 5,5(2,7) 5,7(3) 5,9(2,7) 5,2(2,9) 5,6(3)
Formais
Total 6(1,4) 6(1,4) 5,9(1,3) 6,2(1,6) 6(1,5) 5,8(1,3) 6,5(1,7)
2.4 Discusso
A anlise dos dados biosociodemogrficos possibilitou um levantamento do perfil das

crianas e adolescentes institucionalizados do sul do Brasil e de suas famlias. Verificou-se
que as famlias dessas crianas e adolescentes so famlias numerosas, com uma mdia de
quatro irmos, sendo que a maioria possua irmos no mesmo abrigo. Grande parte dos
participantes no tinha conhecimento sobre a escolaridade e atividade laboral das figuras
parentais, e nos casos em que se obteve esta informao, constatou-se baixa escolaridade e
participao dos pais em atividades laborais informais, ou ainda, desemprego. Alm disso, foi
observada grande instabilidade na constituio das famlias, sendo que em mais de 70% dos
casos os pais dos participantes no viviam mais juntos. Este perfil indica a precariedade
econmica e social dessas famlias, que apresentam indicadores de risco presentes na
realidade brasileira, como monoparentalidade, baixa escolaridade e atividades informais de
trabalho (IBGE, 2000).
O dado de que cerca de 60% dos participantes mantm contato com a famlia, sendo
que em 69,3% dos casos o contato semanal, demonstra que estas crianas e adolescentes
institucionalizados no so necessariamente abandonados, pois eles conhecem e mantm
29
contato com seus familiares. A pesquisa realizada por Silva (2004), em abrigos de todo o
Brasil, tambm apontou que 58% dos abrigados mantm contato com seus familiares. Este
resultado confirma que apesar do vnculo existente entre eles, estas famlias no conseguem
exercer seu papel protetivo junto a estas crianas e adolescentes, que acabam sendo
encaminhadas para instituies de proteo.
Quanto experimentao de drogas lcitas e ilcitas, o lcool j foi experimentado pela
maioria dos participantes, seguido do cigarro e das drogas ilcitas. A anlise apontou um
incio precoce, com experimentao a partir de cinco anos de idade. A experimentao de
lcool e drogas ilcitas foi mais freqente entre os meninos e a experimentao de cigarro,
entre as meninas, alm de ambos serem mais freqentes entre os adolescentes. Estudo
desenvolvido em 2004 com crianas e adolescentes abrigados e em conflito com a lei, de
idade semelhante a dessa amostra, na cidade de Porto Alegre (Ferigolo & cols., 2004), indicou
mdia de experimentao de lcool, cigarro e drogas ilcitas superior mdia encontrada
nesse estudo. Estes resultados mostram a precoce exposio desses jovens com relao s
drogas, e confirmam a situao de risco na qual estes jovens encontravam-se, mesmo antes de
serem institucionalizados, tendo em vista que a droga um importante fator de risco para o
desenvolvimento.
Os participantes do estudo apresentaram baixo desempenho escolar, visualizado pela
pouca escolaridade (46,4% estavam cursando 2 e 3 sries do Ensino Fundamental), alto
ndice de repetncia (72,7%) especialmente nos abrigos governamentais e baixos escores no
TDE. As meninas apresentaram escores maiores que os meninos tanto no escore total do TDE
quanto dos subtestes, demonstrando melhor desempenho escolar. Considerando a mdia total
do instrumento, observou-se que estes jovens apresentaram um desempenho escolar inferior
ao encontrado em outro estudo, que utilizou o mesmo instrumento, entre crianas e
adolescentes de mesma faixa etria e de nvel socioeconmico desfavorecido que viviam com
suas famlias tambm no sul do Brasil (Machado, 2006). Ferreira e Marturano (2002)
destacam que fatores como problemas nas relaes interpessoais, falhas parentais quanto
superviso, monitoramento e suporte, indcios de menor investimento dos pais no
desenvolvimento das crianas, prticas punitivas e modelos adultos agressivos, entre outros,
esto presentes entre as crianas com baixo desempenho escolar. DellAglio e Hutz (2004),
tambm destacam a importncia da famlia para o desempenho escolar na infncia,
demonstrando que crianas institucionalizadas apresentaram menor desempenho do que as
que viviam com a famlia.
Foi observada diferena na percepo da satisfao de vida entre os jovens dos
diferentes tipos de abrigos, embora no tenha sido encontrada diferena significativa entre
30
sexo e faixa etria. O fato dos participantes dos abrigos no-governamentais apresentarem
mdia significativamente maior de satisfao de vida multidimensional, embora com efeito de
mdia magnitude, sugere que esses abrigos podem estar proporcionando melhores condies
de desenvolvimento a suas crianas e adolescentes. Alm disso, sugere-se a realizao de
estudos comparativos entre crianas e adolescentes institucionalizados e no
institucionalizados para que se possa verificar diferenas e semelhanas quanto satisfao de
vida.
No que se refere rede de apoio dessas crianas e adolescentes, como era esperado,
observou-se que o Campo Abrigo sobressaiu-se em termos de estrutura, medida que
apresentou maior quantidade de contatos dos que outros campos, e funo, visto que
apresentou alto fator de proximidade. Este resultado indica que o abrigo pode estar exercendo
o papel de rede de apoio para estas crianas, de forma positiva, auxiliando-as neste momento
do desenvolvimento. Outros estudos (Dalbem & DellAglio, 2008; Siqueira, Betts, &
DellAglio, 2006) tambm apontam que no abrigo os adolescentes encontram apoio junto aos
pares e aos profissionais, sendo que a instituio pode operar como fator de proteo,
proporcionando confiana, segurana e a possibilidade de compartilhar sentimentos.
Constataram-se diferenas na estrutura e na funo da rede de apoio nos tipos de
abrigo, sendo que os participantes dos abrigos no-governamentais apresentaram maior mdia
de contato total na rede, de contatos satisfatrios, e maior mdia de contatos no Campo
Abrigo especificamente, com efeitos de grande e mdia magnitude. Alm disso, o fator de
proximidade do Campo Abrigo tambm foi maior para os participantes dos abrigos no-
governamentais, podendo-se supor que estes jovens possuem relaes de maior qualidade e
proximidade no abrigo em comparao aos jovens de abrigos governamentais.
Relaes entre o tempo de institucionalizao e variveis investigadas podem ser
destacadas: maior tempo de institucionalizao esteve correlacionado a menor mdia de
contatos no Campo Abrigo; menor mdia do fator de proximidade no Campo Abrigo e menor
mdia de contatos no Mapa. Ressalta-se que estes resultados devem ser considerados com
cautela, pois apesar de terem sido significativas, correlaes foram baixas. Entretanto, estes
resultados sugerem que o tempo de institucionalizao pode influenciar na percepo das
pessoas que compem a rede, especialmente quanto percepo de proximidade das relaes.
No cotidiano das instituies, constata-se a existncia de grande rotatividade tanto dos
funcionrios/tcnicos, a partir das constantes admisses e licenas laborais, quanto das outras
crianas e adolescentes abrigados, em funo de seus desligamentos ou mesmo de fugas.
Estes fatores podem provocar uma couraa nesses jovens, fazendo com que, ao longo do
tempo, eles se envolvam e invistam menos nas relaes interpessoais no interior da
31
instituio, com o objetivo de proteger-se de mais sofrimento no momento da separao.

Desta forma, por mais que evidncias indiquem aspectos positivos relacionados ao
abrigamento, sugerindo que este contexto esteja funcionando como um fator de proteo, os
dados deste estudo sugerem efeitos do tempo neste processo e por isso a necessidade de o
abrigamento ser temporrio e provisrio, conforme preconiza o ECA (1990).
As diferenas entre sexo e faixa etria na rede de apoio social e afetivo eram esperadas
e esto em consonncia com a literatura da rea. Neste estudo, as meninas apresentaram mais
contatos na rede, conflitos e rompimentos do que os meninos, embora com efeitos de baixa
magnitude. A mdia significativamente maior de conflitos entre as meninas abrigadas tambm
foi apontada por Siqueira, Betts e DellAglio (2006), podendo indicar que as meninas podem
ser mais vulnerveis. Para Rudolph e Hammen (1999), as meninas investem mais do que os
meninos em seus relacionamentos, como fonte de apoio emocional e de identidade pessoal,
levando-as a sentir o estresse interpessoal como uma ameaa ao seu bem-estar. Assim, as
meninas experenciam nveis de estresse interpessoal mais altos do que os meninos,
especialmente em conflitos com os pais e companheiros.
A maior mdia de conflitos e rompimentos entre os adolescentes, em comparao s
crianas, pode ser explicada pela fase de vida que esto vivenciando. A adolescncia
considerada uma fase do ciclo vital que envolve inmeras mudanas, tanto fsicas,
emocionais, cognitivas quanto sociais, que requerem ajustes e adaptaes internas adicionais.
Estas mudanas relacionadas puberdade podem fazer com que os adolescentes vivenciem
um perodo de maior vulnerabilidade aos conflitos e problemas cotidianos (Adams,
Overholser & Spirito, 1994; Steinberg, 1999). Muitos dos eventos estressantes vividos pelos
adolescentes esto relacionados aquisio e transio de papis como, por exemplo,
adaptao a novos ambientes, a diferentes demandas acadmicas e a mudanas nas relaes
com pares do mesmo sexo ou do sexo oposto (Grer, Thomas & Schoffner, 1992).
2.5 Consideraes Finais
A anlise da entrevista e dos instrumentos forneceu um perfil das crianas e

adolescentes institucionalizados nos abrigos governamentais e no-governamentais da Regio
Metropolitana de Porto Alegre. Foi possvel constatar que grande parte dos familiares dos
participantes possui baixa escolaridade, desenvolve atividade informal de trabalho e os pais
no vivem mais juntos. Quanto aos participantes, a maioria mantm contato com seus
familiares, entre eles, avs, irmos mais velhos, alm de pais e mes. Indcios de
32
vulnerabilidade e risco foram observados, como o uso de lcool e drogas com incio precoce,
alto ndice de repetncia, baixa escolaridade, e baixos escores de desempenho escolar. Estes
dados mostram a necessidade de desenvolver programas de reforo e estmulo ao
desenvolvimento cognitivo dessa populao, para que o dficit escolar no seja mais um
elemento excludente para as crianas e adolescentes abrigados, alm de aes de preveno
em relao ao uso de drogas.
Atravs das anlises realizadas, foi possvel perceber diferenas no perfil de jovens de
abrigos governamentais e no-governamentais. As crianas e adolescentes advindos dos
abrigos no-governamentais apresentaram um perfil mais positivo: menor ndice de repetncia
escolar; menor tempo de institucionalizao; maior mdia de satisfao de vida; e maior
mdia de contatos satisfatrios e total de contatos na rede, entre outros resultados.
Apresentaram, tambm, percepo mais positiva do contexto abrigo, observada pela maior
mdia de contatos e maior fator de proximidade no Campo Abrigo. Estes indcios podem
sugerir que os tipos de abrigo se diferenciam em termos de funcionamento, sendo que o
funcionamento dos abrigos no-governamentais parece ser mais propiciador de
desenvolvimento de suas crianas e adolescentes. Dessa forma, pesquisas que focalizem as
diferenas entre o funcionamento dos tipos de abrigos so necessrias para que se conhea
que fatores tm levado a um melhor desenvolvimento das crianas e adolescentes abrigados.
Alm disso, para que os efeitos do tempo de institucionalizao sejam melhor compreendidos,
sugerem-se estudos longitudinais, com amostras maiores, que permitam um acompanhamento
destas crianas e adolescentes, assim como uma avaliao comparativa de crianas que
permanecem por perodos mais curtos ou por longos perodos no abrigo.
Finalmente, os resultados desse estudo tambm sugerem que o tempo de
institucionalizao pode trazer prejuzos, especialmente quanto percepo de proximidade
na rede de apoio. Apesar do abrigamento ser uma medida de proteo provisria e temporria,
possvel observar que muitas crianas e adolescentes permanecem por muitos anos
institucionalizados, embora mantenham contato com a famlia. Torna-se importante a criao
de mecanismos sociais que promovam a provisoriedade e transitoriedade desta medida de
proteo, a partir de aes conjuntas entre as instituies e as famlias, para que um
planejamento seja traado com vistas ao retorno familiar, de forma que os efeitos de um
perodo prolongado numa instituio sejam diminudos.
Destaca-se que o perfil apresentado neste estudo se refere Regio Metropolitana de
Porto Alegre, e embora a amostra tenha sido representativa das crianas e adolescentes
abrigados nesta regio, seus resultados no podem ser generalizados para outros contextos e
para outras instituies. No entanto, o conhecimento do perfil dessa populao possibilita que
33
as entidades responsveis pelos jovens afastados de suas famlias planejem aes e atividades
de interveno, de forma que tenham condies de propiciar o seu desenvolvimento.
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37
CAPTULO III
ESTUDO II
Instituio e Famlia: Percepo das figuras parentais na rede de apoio de jovens

institucionalizados2
RESUMO
Este estudo investigou a rede de apoio social e afetivo e, em especial, a percepo das figuras
parentais na rede de crianas e adolescentes institucionalizados. Participaram 146 crianas e
adolescentes, com idades entre 7 e 16 anos (M=11,1; DP=2,04), sendo que 81,5% so de
abrigos governamentais e 18,5% no-governamentais da regio metropolitana de Porto
Alegre. Os instrumentos utilizados foram uma entrevista semi-estruturada e o Mapa dos
Cinco Campos. Os resultados indicaram que 59,4% dos participantes mantm contato com
suas famlias. Quanto rede de apoio, o campo Abrigo apresentou maior mdia de contatos,
sendo considerado a principal fonte de apoio, e o campo Famlia apresentou contatos de maior
proximidade. Observou-se diferena na percepo das figuras parentais, sendo que a figura
materna foi percebida como mais presente e prxima do que a figura paterna. A percepo
positiva associada ao campo Famlia e s figuras parentais sugere uma idealizao da famlia
e leva discusso sobre o distanciamento entre "vivido" e "pensado".
Palavras-chave: Rede de apoio; Famlia; Figuras parentais; Institucionalizao.
2
Este artigo foi escrito em co-autoria com as psiclogas Carmela de Lima Tubino e Cristina Schwarz
e com a Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio, submetido e aceito pela revista cientfica Arquivos
Brasileiros de Psicologia, seguindo suas normas de redao.
38
Perception of parental figures in institutionalized children support network
ABSTRACT
This study investigated the social and emotional support network and especially the
perception of parental figures in institutionalized children and adolescents. The participants
were 146 children and adolescents of age between 7 and 16 years, from governmental
(18,5%) and non-governmental (81,5%) shelters of Porto Alegre's metropolitan area. A semi-
structured interview and Five Field Map were used. The results indicated that 59,4% of
participants have contact with their families. As for the support network, the Shelter field
featured higher average of contacts and was considered the main source of support, while
contacts featured in the Family field were perceived as closer. A difference in the perception
of the parental figures was observed; the maternal figure was perceived as closer and more
present than the paternal figure. The positive perception associated to the Family field and to
parental figures suggests an idealization of the family and leads to a discussion on the distance
between "lived" and "thought".
Keywords: Support network; Family; Parental figures; Institutionalization.

39
3.1 INTRODUO
A famlia de crianas e adolescentes institucionalizados tem sido um importante tema

de investigao entre os pesquisadores da rea da infncia e juventude em situao de risco.
Segundo o Levantamento Nacional de Abrigos para Crianas e Adolescentes (SILVA, 2004),
cerca de 20 mil crianas e adolescentes abrigados vivem em situao de institucionalizao no
Brasil, sendo que 87% desses possuem famlia e 58% mantm vnculo com seus familiares.
Estes dados levam a pensar na qualidade dos vnculos que estes jovens construram com seus
familiares, na representao de famlia que eles possuem, entre outros aspectos-chave. Tais
indagaes, mais do que instigar respostas, problematizam o papel da famlia e,
principalmente, das figuras parentais na histria de vida dessas crianas e adolescentes. Dessa
forma, este estudo teve por finalidade investigar a rede de apoio social e afetivo, em termos de
estrutura e funo, alm de verificar a percepo das figuras parentais na rede de crianas e
adolescentes que vivem em abrigos de proteo da regio metropolitana de Porto Alegre, RS.
3.1.1 FAMLIA E PROCESSO DE INSTITUCIONALIZAO
A escolha pelo estudo acerca da famlia no , certamente, uma tarefa simples.

Encontra-se uma diversidade de enfoques que refletem diferentes referenciais tericos e
metodolgicos. Conforme destaca Kehl (2003), renova-se a evidncia de que a famlia no
mais a mesma. A autora destaca a existncia de uma comparao entre a famlia atual e um
padro ideal de famlia. Tal comparao indica a existncia de uma crena de que a famlia j
teria correspondido a esse modelo idealizado que, segundo a autora, teria atendido s
necessidades da sociedade burguesa em meados do sculo XIX. As classes mdias brasileiras,
por sua vez, teriam adotado tal ideal.
A atual famlia nuclear, assim, tornou-se modelo de estrutura familiar na maioria das
sociedades industrializadas, caracterizado pela diviso dos papis de homem e mulher, de pais
e filhos, seguindo uma hierarquia de poder tpica do seu funcionamento. Historicamente, esta
configurao rompe com modos e costumes de pocas anteriores, isola a famlia em seu lar,
onde o marido/pai passa a ser o provedor do sustento da famlia; e a mulher, a responder pela
vida domstica e pela educao dos filhos, a qual se constitui na principal preocupao do
casal (ARIS, 1986). Assim, a famlia nuclear vinha sendo, ao longo dos anos, referncia de
organizao familiar, cujo foco prioritrio estava na sua estrutura econmica e no na
qualidade das relaes afetivas entre seus membros (COSTA, 2005).
40
Com o intuito de revisar essa concepo de famlia nuclear, Gomes (1994) descarta, a
priori, a idia de um modelo baseado em um nico padro de organizao. Caso este modelo
ideal no seja superado, as experincias das famlias que fogem desse modelo podem no ser
legitimadas. Os valores conservadores e as crenas familiares tradicionais prescritas pela
sociedade influenciam a vida dos indivduos, na medida em que no vivenciar esse padro de
famlia pode levar ao sofrimento psquico (NARVAZ; KOLLER, 2005). Poder, ento,
apropriar-se dessas mltiplas configuraes familiares dar lugar, no social, para algo que
extravasa um padro ideal de famlia, legitimando a vivncia de cada grupo familiar, com
suas peculiaridades e diversidades (KEHL, 2003).
Costa (2005) declara que o termo famlia tem designado instituies e agrupamentos
sociais bastante diferentes entre si, do ponto de vista de sua estrutura e funes. Assim,
observa-se que o entendimento atual de famlia no est mais atrelado necessariamente
concepo de famlia nuclear, composta de me, pai e filhos, seguindo o modelo tradicional
patriarcal. A noo de famlia tem se ampliado medida que procura incluir e compreender as
diferentes relaes entre os seus membros. Para Szymanski (1992), famlia entendida como
um grupo de pessoas que convivem entre si em uma relao duradoura, ocupando o mesmo
espao fsico e social, com um tipo especial de relaes interpessoais, com indivduos que se
respeitam e mantm vnculos afetivos, em que mes e pais educam seus filhos conjuntamente
ou com pessoas que mantm um cuidado com os membros mais jovens ou mais idosos ou,
ainda, cuidados mtuos entre si, independentemente de parentesco. Percebe-se na famlia
urbana de nvel socioeconmico desfavorecido a predominncia de um modelo matrifocal,
aquele que se organiza em torno da mulher quando no h um companheiro, podendo,
contudo, assumir uma forma patriarcal quando h um companheiro presente. De acordo com
estudos realizados na periferia de So Paulo (SZYMANSKI, 1992), o ncleo familiar, nessa
perspectiva atual, passa a ser constitudo pela mulher e seus filhos, no se desfazendo com a
sada do homem. A famlia se constitui a partir da deciso de algumas pessoas de conviverem
assumindo o compromisso de uma ligao duradoura entre si, incluindo uma relao de
cuidado entre adultos e deles com as crianas. O cuidado, entretanto, das crianas recai sobre
a mulher, com quem os filhos possuem uma ligao mais intensa.
As consideraes acerca da configurao de famlia so importantes temas de
discusso na atualidade, especialmente quando se referem a famlias de nvel socioeconmico
desfavorecido. Segundo dados do Censo Demogrfico realizado em 2000 (IBGE, 2000), o
percentual de famlias cuja pessoa responsvel pelo domiclio a mulher, no Brasil, vem
aumentando ao longo dos anos e passou de 7,7 milhes, em 1991, para 12,8 milhes, em
2000. Alm disso, cerca de 28,6% das famlias chefiadas por mulheres possuam renda
41
mensal de at meio salrio mnimo per capita. Esses resultados mostram que, na realidade
brasileira, muitas famlias chefiadas pela figura materna tm vivido em situao de
empobrecimento e misria. A pobreza, a monoparentalidade, o desemprego, a baixa
escolaridade dos cuidadores, as prticas educativas coercitivas, a hostilidade nas relaes
familiares, a presena de doena fsica e/ou mental, a famlia numerosa, entre outros fatores
associados, dificultam a tarefa de cuidar dos filhos, colocando em risco o desenvolvimento e o
bem-estar das crianas e dos adolescentes (MASTEN; GARMEZY, 1985; REPPOLD;
PACHECO; HUTZ, 2005; SEIFER et al., 1992). Para Saraiva (2002), a falta de recursos
materiais bsicos est presente em famlias com precrias condies de estrutura, o que tem
como um de seus resultados a comum situao de negligncia em relao educao dos
filhos ou ao seu abandono. Estes aspectos podem levar institucionalizao dessas crianas e
adolescentes, visto que a famlia, nessas condies, no desempenha o papel de cuidadora,
fornecedora de apoio e proteo, apresentando inmeros fatores de risco.
O abrigamento previsto pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, 1990)
como uma das medidas de proteo utilizadas sempre que os direitos das crianas e dos
adolescentes se encontram ameaados ou violados. No implica privao de liberdade, mas
leva ao afastamento dos jovens daqueles que foram os facilitadores ou perpetradores da
violncia e/ou da situao de risco. Se, por um lado, o abrigamento configura-se em uma
alternativa para cessar o processo de risco no qual a criana e/ou o adolescente est envolvido,
configura-se tambm uma dupla situao de abandono: abandono da criana, que privada do
convvio familiar, e abandono da famlia que, por razes diversas, no conseguiu sustentar seu
papel de cuidado. Para Rizzini (s/d), ainda existe uma cultura de institucionalizao, na qual
as crianas em situao de pobreza, violncia e abandono no Brasil so colocadas em
instituies do tipo asilar que objetivam tir-las do abandono, proteg-las e confin-las. Esta
prtica reflete um descrdito na famlia de origem e o esteretipo de incapacidade e de
incompetncia das famlias pobres para criar seus filhos. As famlias, no processo de
institucionalizao de seus filhos, tambm so abandonadas em sua pobreza, em sua
desinformao, alienao e isolamento social, sendo destitudas da condio de cuidadoras de
suas crianas e excludas do processo de deciso sobre o encaminhamento de seu caso e sobre
as medidas determinadas pelos rgos sociais responsveis (RIZZINI, s/d).
Da mesma forma que a famlia, a institucionalizao pode ou no ser vivenciada como
um risco para o desenvolvimento. Esta condio depender dos mecanismos pelos quais os
processos de risco operaro seus efeitos negativos sobre as crianas e os adolescentes
abrigados (YUNES; MIRANDA; CUELLO, 2004). Aspectos como acolhimento inadequado
no momento do abrigamento, hostilidade entre crianas e monitores, prticas educativas
42
coercitivas, rotatividade de funcionrios e no-disponibilidade de investimento emocional

podem ser considerados fatores de risco na institucionalizao. Apesar do reordenamento
institucional preconizado pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, 1990), a realidade
de muitas instituies de abrigo no Brasil ainda semelhante realidade das antigas
instituies totais descritas por Guirado (1986). Estudos atuais mostram que ainda existe, em
muitas instituies de abrigo, uma ausncia de preocupao com a individualidade dos
abrigados e com a conservao de laos familiares e, ainda, a presena de prticas educativas
coercitivas e de violncia no cotidiano das instituies (CABRAL, 2002; GOFFMAN, 1974;
GUIRADO, 1986; MARIN, 1999; PRADA; WILLIAMS; WEBER, 2007; SARAIVA, 2002;
WEBER; KOSSOBUDZKI, 1996). Ao estudar a representao que o ex-interno, na
maioridade, fazia do perodo que passou abrigado, Alto (1990) constatou que o relato foi
marcado por ambivalncias. De um lado, uma idealizao da vivncia institucional e, de
outro, duras crticas relacionadas s vivncias negativas, tais como a falta de carinho e a falta
de liberdade para conversar com outros internos e/ou com os funcionrios. Abreu (2000), com
o objetivo de investigar a prevalncia de transtornos psiquitricos entre jovens
institucionalizados, constatou que quase metade desses jovens (49,2%) apresentou algum,
sendo o depressivo o mais freqente. Silva (1997) enfatizou o aspecto negativo da
institucionalizao, ressaltando que o processo de socializao que se d nos abrigos, pela
interao com grupos de risco e pela utilizao de mecanismos de resistncia, contribui para a
construo de uma identidade institucional, a qual poder evoluir para uma identidade
delinqente, consolidada pela reincidncia e pela multirreincidncia. Essas caractersticas e
condies de atendimento tm sido destacadas na literatura e acarretam prejuzos ao
desenvolvimento de crianas e adolescentes institucionalizados.
Em contrapartida, inmeros fatores de proteo podem estar presentes no contexto do
abrigo, tais como acolhimento no momento do abrigamento, compreenso e respeito s
histrias individuais de cada um, vinculao afetiva entre os abrigados e entre eles e os
funcionrios/monitores, sentimento de proteo, melhorias nas condies fsicas de moradia e
alimentao, reinsero escolar, entre outros. Estes fatores favorecem o estabelecimento de
novos relacionamentos e possibilitam o contato com uma estrutura organizada (GULASSA,
2006; SIQUEIRA; DELLAGLIO, 2006; YUNES; MIRANDA; CUELLO, 2004). Arpini
(2003), em seu estudo com adolescentes de classes populares, indicou a percepo positiva
que certos adolescentes possuam sobre a institucionalizao, afirmando que o abrigo
forneceu segurana e proteo no momento em que mais precisavam. Oliveira (2006), a partir
de entrevistas tambm com adolescentes, constatou que o abrigamento possibilitou para esses
jovens a participao na comunidade local, possibilitando o estabelecimento de novas redes
43
scio-afetivas e oportunizando vivncias qualificadas. Dessa maneira, as pesquisas sobre

institucionalizao na realidade brasileira demonstram que no h consenso no que se refere
aos seus efeitos, visto que alguns estudos tm apontado os aspectos prejudiciais e outros, os
processos de desenvolvimento possveis nessa realidade (ABREU, 2000; ALTO, 1990;
ARPINI, 2003; CABRAL, 2002; GUIRADO, 1986; GULASSA, 2006; OLIVEIRA, 2006;
PRADA; WILLIAMS; WEBER, 2007; SARAIVA, 2002; RIZZINI, s/d; SIQUEIRA;
DELLAGLIO, 2006; SILVA, 1997; YUNES; MIRANDA; CUELLO, 2004; WEBER;
KOSSOBUDZKI, 1996).
A instituio assume um importante papel na vida das crianas e adolescentes que
vivem em abrigos. nesse contexto que eles desenvolvem atividades planejadas, ldicas e
escolares, cooperam e disputam com outras crianas e adolescentes, assumem uma rotina de
limpeza e higiene, alm de estabelecer relaes afetivas com pares e adultos do abrigo. Assim,
da mesma forma que a famlia, a instituio passa a constituir parte da rede de apoio social e
afetivo das crianas e adolescentes institucionalizados (SIQUEIRA; BETTS; DELLAGLIO,
2006). A rede de apoio social entendida como um conjunto de sistemas e de pessoas que
compem os elos de relacionamentos de um indivduo (BRITO; KOLLER, 1999). Essa rede
se mantm em constante construo, na medida em que a pessoa vai se inserindo em novos e
diferentes contextos e grupos sociais, assumindo novos papis na comunidade da qual faz
parte. Segundo Garmezy e Masten (1994), a rede de apoio contribui para o aumento da
competncia individual, reforando a auto-imagem e a auto-eficcia. Estes elementos esto
associados sade e ao bem-estar dos indivduos (MASTEN; GARMEZY, 1985; RUTTER,
1987), operando como importantes fatores de proteo. As redes de apoio podem ser
avaliadas a partir de trs dimenses diferentes: nmero de elos da pessoa com o ambiente;
freqncia de transaes de apoio e de reciprocidade; e, por ltimo, avaliao subjetiva no
que tange satisfao com esses elos e a percepo da proximidade ou intimidade com seus
integrantes (BARRERA, 1986). A rede de apoio social amplamente descrita em termos
estruturais e funcionais. Estrutura refere-se existncia da rede, e funo est relacionada s
caractersticas e qualidades das relaes na rede de apoio. De acordo com Brito (1999), a rede
de apoio social tem uma estrutura que depender da densidade e da multiplicidade das
relaes estabelecidas, do nmero de membros participantes e do tipo de ligao que estes
tm com o sujeito. Sua dimenso funcional tem caractersticas e qualidades associadas ao
grau de satisfao e segurana proporcionado, tendo em vista que funciona como um apoio
instrumental, emocional, cognitivo, afetivo, de cuidado, de valor ou de conhecimento.
Samuelsson, Thernlund e Ringstrm (1996) ressaltaram a importncia de se caracterizar a
44
estrutura e a funo do apoio percebido, a fim de avaliar a rede de apoio social e afetivo de
um ser humano.
Estudos tm apontado diferentes tipos de apoio percebido. Para Wills, Blechman e
McNamara (1996), os mais relevantes so o emocional, instrumental e informacional. O apoio
emocional est relacionado disponibilidade de conversar e dividir problemas, por meio de
uma relao de confiana, sendo considerado como o mais efetivo para reduzir os efeitos
negativos de uma situao adversa. O instrumental est associado ajuda e assistncia em
tarefas, tais como oferecer transporte, dinheiro e auxlio nas tarefas escolares. E por ltimo, o
apoio por meio de informaes se refere disponibilidade de orientao e informao a
respeito dos recursos da comunidade. O estudo de Siqueira, Betts e DellAglio (2006) um
exemplo de pesquisa que investigou a percepo de rede de apoio junto a adolescentes
institucionalizados. Este estudo indicou que os diretores, tcnicos, monitores e voluntrios dos
abrigos foram os principais fornecedores de apoio afetivo e emocional desses adolescentes.
Por outro lado, o contexto familiar considerado uma fonte de apoio essencial e mais
prxima para muitas crianas e adolescentes e, em situaes de estresse, pode ajud-las a
manter um senso de estabilidade e de superao (HERMAN-STAHL; PETERSEN, 1996),
mesmo que o relacionamento positivo seja com apenas um dos pais (PTACEK, 1996).
A partir dessas consideraes, torna-se importante conhecer a rede de apoio de jovens
institucionalizados, em termos de estrutura e funo. Dessa forma, o objetivo deste estudo foi
investigar a rede de apoio social e afetivo de crianas e adolescentes institucionalizados e,
especialmente, verificar a percepo das figuras parentais desses jovens.
3.2 MTODO
3.2.1 PARTICIPANTES
Participaram 146 crianas e adolescentes de ambos os sexos, com idades entre 7 e 16

anos (M=11,1; DP=2,04), sendo que 81,5% estavam em abrigos governamentais e 18,5%
estavam em abrigos no-governamentais da regio metropolitana de Porto Alegre, RS. So
crianas e adolescentes afastados do convvio familiar por medida de proteo judicial, em
funo de terem sido expostas a situaes de risco, como maus-tratos, negligncia, abandono,
violncia fsica, sexual e psicolgica. O tempo de institucionalizao variou de 1 a 151 meses
(M=36,56; DP=35,05) e a escolaridade, de nunca estudou 8 srie do Ensino Fundamental,
sendo que 61,6% cursavam at a 3 srie em escolas pblicas. O nico critrio de excluso foi
45
possuir uma deficincia mental e/ou cognitiva que pudesse interferir no entendimento dos
instrumentos. Esta informao foi obtida com os tcnicos dos abrigos.
3.2.2 INSTRUMENTOS
Neste estudo, foram utilizados como instrumentos: (1) Entrevista semi-estruturada:

teve por objetivo estabelecer um rapport e levantar dados biossociodemogrficos dos
participantes, como idade, sexo, escolaridade, constituio familiar, entre outros aspectos; (2)
Mapa dos Cinco Campos (SAMUELSSON; THERNLUND; RINGSTRM, 1996, verso
adaptada por SIQUEIRA; BETTS; DELLAGLIO, 2006; Anexo F e G): um instrumento
que avalia estrutura, que corresponde quantidade de relaes estabelecidas na rede; e
funo, que est relacionada qualidade dessas relaes, a partir de cinco campos: Famlia,
Abrigo, Escola, Amigos/Parentes e Contatos Formais (Figura 1). O campo Contatos Formais
representa os lugares que o participante costuma freqentar, como igreja, conselho tutelar,
clube, posto de sade, entre outros, e que no esto contemplados nos outros quatro campos.
FIGURA 1 - MAPA DOS CINCO CAMPOS

FONTE: SIQUEIRA; BETTS; DELLAGLIO (2006)
O instrumento constitudo por um feltro e por figuras que representam adultos,

adolescentes e crianas, coloridas de acordo com o sexo (azul=masculino e rosa=feminino) e
diferenciadas pelo tamanho. As figuras so utilizadas representando, no aparato, as pessoas
que compem a rede de apoio social e afetivo em cada campo, transformando a tarefa em um
46
jogo atrativo e ldico. Este instrumento tambm permite que pessoas j falecidas sejam
consideradas parte da rede de apoio, em funo da considerao subjetiva da percepo da
rede. O crculo central corresponde ao participante e cada crculo adjacente mede a qualidade
do vnculo, ou seja, quanto mais perto do crculo central, maior a percepo de proximidade
do participante com a pessoa representada: o primeiro e o segundo crculos correspondem s
relaes mais prximas (maior vnculo); o terceiro e o quarto crculos correspondem s
relaes mais distantes (menor vnculo); e o ltimo crculo, na periferia do Mapa, corresponde
aos contatos insatisfatrios. Os dados obtidos so anotados em uma folha de registro, com
informaes sobre o grau de satisfao/insatisfao no Campo e a existncia de conflitos e
rompimentos nas relaes (HOPPE, 1998). Os dados do Mapa dos Cinco Campos (adaptado
por SIQUEIRA; BETTS; DELLAGLIO, 2006) foram avaliados de acordo com os seguintes
aspectos:
1) Estrutura da rede: avaliada pelo nmero de contatos em toda a rede e por campo.
2) Funcionalidade da rede: a partir dos seguintes aspectos: (1) mdia e desvios-padro dos
contatos em cada crculo adjacente ao centro, que representam os nveis de proximidade; (2)
mdia e desvios-padro dos conflitos e rompimentos; (3) fator de proximidade total da rede e
por campo. O fator de proximidade uma varivel que representa o grau de vinculao dos
participantes com o nmero de pessoas citadas nos campos, sendo medido pela localizao
dessas pessoas em relao ao crculo central, no qual est o participante. Para o clculo desse
escore, o nmero de pessoas colocadas no primeiro nvel multiplicado por oito; no segundo
nvel, por quatro; no terceiro nvel, por dois; no quarto nvel, por um; e no quinto nvel, por
zero. O somatrio desse clculo dividido pelo nmero total de pessoas citadas no campo,
para a mdia de proximidade no campo, ou pelo nmero total de pessoas citadas no Mapa,
para a mdia de proximidade no instrumento. Este fator varia de 0 a 8, sendo que escores
entre 0 e 2,6 so considerados de pequena fora; entre 2,7 e 5,3, mdia fora; e entre 5,4 e 8,
grande fora de proximidade.
3) Percepo das figuras parentais na rede: percepo da qualidade da relao com as figuras
parentais (figura materna e paterna) a partir da localizao de ambos nos nveis do
instrumento. Nesse estudo, entende-se por figuras parentais aquelas pessoas que foram
consideradas mes e pais pelos participantes, no necessitando a existncia de vnculo
consangneo. Assim, uma av e uma me de criao puderam ser consideradas como figuras
maternas e um tio ou um amigo, como figuras paternas.
Por fim, aps o trmino da aplicao do instrumento, o participante foi solicitado a
responder duas questes: (1) Com qual dessas pessoas que voc citou no Mapa voc mais
47
pode contar?, e (2) Que tipo de apoio ela lhe d?. A primeira questo indica a principal
fonte de apoio percebida e a segunda, o tipo de apoio fornecido.
3.2.3 PROCEDIMENTOS E CONSIDERAES TICAS
Os procedimentos utilizados nesta pesquisa obedecem aos Critrios da tica na

Pesquisa com Seres Humanos do Conselho Federal de Psicologia. Inicialmente, esta pesquisa
foi submetida ao Comit de tica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e,
aps sua aprovao (processo n 2006533), as diretorias tcnicas dos abrigos foram
contatadas. Com a assinatura do Termo de Concordncia, as diretorias autorizaram a
realizao do estudo. As crianas e adolescentes, que cumpriam os critrios de incluso e
excluso da amostra, foram convidados a participar do estudo, aps os esclarecimentos sobre
os procedimentos, o carter voluntrio, a confidencialidade e o sigilo das informaes. O
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido foi fornecido para os participantes maiores de
12 anos, e os menores dessa idade consentiram verbalmente. A participao foi voluntria e o
participante poderia interromp-la a qualquer momento. A coleta de dados foi realizada por
uma equipe de pesquisadores, que incluiu alunas da Graduao e Ps-graduao do Instituto
de Psicologia da UFRGS. Os participantes responderam aos instrumentos de forma individual
em seus horrios livres, entre os meses de abril e junho de 2006, em salas cedidas pelos
prprios abrigos.
3.3 RESULTADOS
A anlise dos dados foi realizada de forma quantitativa e qualitativa. Os dados da

entrevista e do instrumento foram digitados no programa SPSS 13.0 for Windows para a
realizao da anlise quantitativa descritiva e inferencial. As respostas das duas questes que
investigam a principal fonte de apoio e o tipo de apoio fornecido foram analisadas
qualitativamente, a partir da identificao de categorias de anlise (BARDIN, 1979).
3.3.1 CARACTERIZAO DAS FAMLIAS
Para compreender a percepo de famlia dos participantes, foi analisada a questo

Quem so as pessoas que fazem parte da sua famlia?. Em 38,2% dos casos, os participantes
48
consideraram como famlia os membros da famlia nuclear (figura materna, paterna e irmos)
e membros da famlia extensa (avs, tios(as), primos(as), dentre outros familiares); em 34,4%
dos casos, eles consideraram somente os membros da famlia nuclear; e em 27,5% dos casos,
consideraram alm da famlia nuclear e extensa, outras pessoas, como membros dos abrigos
(pais sociais, monitores; crianas e adolescentes com quem conviviam no abrigo). Constatou-
se que em 73,6% dos casos as figuras parentais no vivem mais juntas, ao passo que em
17,1%, elas vivem juntas, e em 9,3% dos casos, os participantes no souberam informar.
Apesar de identificar a alta ocorrncia da separao das figuras parentais, no foi possvel
mapear a atual configurao familiar, visto que muitos participantes desconheciam a situao
da famlia. Alm disso, por meio das explicaes dos participantes sobre a paternidade dos
irmos, pode-se constatar uma instabilidade quanto a estas configuraes familiares, em
funo de idas e vindas e das mudanas relacionadas aos companheiros da me, apontando a
dinamicidade do fenmeno.
Com relao ao contato com os membros da famlia de origem, os resultados
revelaram que esse era mantido em 59,4% dos casos, sendo que em 23,8%, o contato era
semanal; em 12,6%, era quinzenal; em 6,3%, era mensal e em 7%, o contato era espordico
ou raro. Em 9,1% dos casos, os participantes mantinham contato com sua famlia, porm no
sabiam informar a freqncia dos encontros.
3.3.2 ESTRUTURA E FUNCIONALIDADE DA REDE DE APOIO SOCIAL E AFETIVO
A anlise do Mapa dos Cinco Campos, quanto estrutura da rede, apontou uma mdia
total de 31,73 (DP=15,18). Os participantes indicaram uma mdia de contatos maior no
Campo Abrigo (M=9,28; DP=5,95), seguido dos campos Famlia (M=7,66; DP=4,8), Escola
(M=6,19; DP=4,24), Amigos/Parentes (M=5,33; DP=4,71) e Contatos Formais (M=3,3;
DP=3,38). Neste ltimo, os participantes incluram uma ampla gama de instituies,
profissionais da Educao e Sade como, por exemplo, Conselho Tutelar, psicloga clnica,
mdico, dentista, professores e/ou colegas de algum curso ou atendimento socioeducativo dos
quais participam, e mesmo os padrinhos afetivos (do Programa de Apadrinhamento Afetivo).
Com relao funcionalidade da rede, observou-se uma mdia de 19,82 (DP=13,91)
contatos no primeiro nvel; 5,64 (DP=5,92) no segundo; 2,17 (DP=3,27) no terceiro; 1,44
(DP=3,12) no quarto; e 2,51 (DP=2,82) no nvel dos contatos insatisfatrios. As mdias de
contatos satisfatrios, insatisfatrios, conflitos, rompimentos e fator de proximidade nos cinco
campos so apresentadas na Tabela 1. Observa-se que o campo Abrigo apresentou maior
49
mdia de contatos satisfatrios, insatisfatrios e conflitos e o fator de proximidade de cada

campo pode ser classificado como de grande fora.
Tabela 1
Mdias e Desvios-padro dos Contatos Satisfatrios, Insatisfatrios, Conflitos, Rompimentos
e Fator de Proximidade por Campo
Satisf. Insatisf. Conf. Romp. Fator de

Proximidade
Campos M DP M DP M DP M DP M DP
Abrigo 8,45 5,86 0,69 1,6 3,28 3,19 1,02 1,63 5,67 1,97
Famlia 7,25 4,61 0,37 0,85 2,13 2,31 1,02 1,6 6,51 1,75
Escola 5,43 3,85 0,58 1,14 1,13 1,6 0,8 1,26 5,45 2,25
Amigos/ 4,92 4,49 0,13 0,48 0,8 1,38 0,61 1,24 5,49 2,63
Parentes
Contatos 3,17 3,32 0,18 0,49 0,3 0,7 0,15 0,47 5,58 2,8
Formais
Total 29,06 14,53 2,51 2,81 7,53 6,11 4,41 4,72 6,51 1,75
3.3.3 FIGURAS PARENTAIS NA REDE DE APOIO
Com relao presena das figuras parentais na rede de apoio das crianas e
adolescentes institucionalizados, em 21,2% e 42,1% dos casos, a figura materna e a figura
paterna, respectivamente, no foram citadas. A Figura 2 apresenta a percentagem da presena
das figuras parentais nos nveis de proximidade.
6,8%
-
0,8%
6,8%
43,6%
62%
10,9%
2,9%
- Figura Paterna 0,7%
- Figura Materna
2,2%
Figura 2. Percentuais da localizao das figuras parentais nos nveis de proximidade

50
A localizao das figuras parentais no Mapa foi observada. Para tanto, consideraram-
se os graus de proximidade enquanto uma escala de cinco pontos, sendo que quanto mais
longe do centro as figuras parentais estiverem, maiores sero suas mdias. Dessa forma,
constatou-se que a figura materna obteve mdia de localizao de 2,34 (DP=2,05) e a figura
paterna, 3,46 (DP=2,38), sendo esta diferena significativa (t=5,7; gl=132; p<0,01). Este
resultado aponta que a figura materna foi percebida como mais prxima do que a figura
paterna.
Uma anlise foi realizada com o intuito de verificar se a relao com as figuras
parentais foi considerada como satisfatria ou insatisfatria, e a existncia de conflito e
rompimento com as mesmas, considerando sexo e faixa etria (Tabela 2). Pode-se observar
que, quanto figura materna, houve maior percentual de conflitos e rompimentos entre as
meninas e na faixa etria de adolescentes. Quanto figura paterna, observou-se maior
percentual de insatisfao entre os meninos e de conflitos entre os adolescentes. No entanto,
s foi observada associao significativa entre conflito com a figura materna e faixa etria
(=5,75; gl=1; p<0,02).
Tabela 2
Percentuais dos Contatos Satisfatrios, Insatisfatrios, Conflito e Rompimento na Relao
com as Figuras Parentais por Sexo e Faixa Etria
Figura Materna Figura Paterna

Meninos Meninas Crianas Adolesc. Meninos Meninas Crianas Adolesc.
Satisf. 96,1 98,2 98,4 95,6 81,6 94,9 88,9 87,5
Insatisf. 3,9 1,8 1,6 4,4 18,4 5,1 11,1 12,5
Conf. 20,8 34,7 18,6 36,5* 13,9 13,9 10 17,6
Romp. 9,7 19,4 10 18,9 9,7 9,7 10 9,5
NOTA: *p<0,02.
3.3.4 FONTE E TIPO DE APOIO PERCEBIDO
Ao final da aplicao do instrumento, foram realizadas as seguintes questes: (1)

Com qual dessas pessoas, que voc citou, voc mais pode contar?, e (2) Que tipo de apoio
ela lhe d?. A primeira questo indica a principal fonte de apoio percebida e a segunda, o
tipo de apoio fornecido. As respostas atribudas primeira questo foram categorizadas
51
levando em considerao o tipo de relao e de vnculo estabelecido entre o participante e a

figura de apoio citada. Por exemplo, como fonte de apoio, um menino respondeu ser a sua
irm mais velha. Esta resposta foi includa na categoria Famlia. As categorias identificadas
so as seguintes: (1) Famlia: foram includos os membros da famlia como a me, o pai e os
irmos; (2) Abrigo: consideraram-se os membros do abrigo, como os monitores, funcionrios,
diretor do abrigo, pais sociais, assistente social e padrinhos afetivos; (3) Vizinhos e Parentes:
foram includos os vizinhos, avs, tios, entre outros parentes; (4) Pares: foram includos
crianas e adolescentes com quem o participante mantinha vnculo de amizade; e (5) Outros:
esta categoria incluiu pessoas como os profissionais da Sade e Educao e as relacionadas ao
Conselho Tutelar. A categoria Abrigo foi citada como principal fonte de apoio por 31,6% dos
participantes, seguida das categorias Pares, em 24,1%; Famlia, em 22,6%; Vizinhos e
Parentes, em 15%; e Outros, em 6,8%. A figura materna foi considerada a principal fonte de
apoio por 16 participantes (12,03%) e a figura paterna, por 5 (3,76%).
Em relao ao tipo de apoio fornecido, uma anlise de contedo (BARDIN, 1979) foi
utilizada, possibilitando a identificao das trs categorias de apoio, semelhantes s propostas
por Wills, Blechman e McNamara (1996) e Siqueira, Betts e DellAglio (2006):
1. Apoio Emocional e Afetivo: englobou respostas que faziam referncia ao recebimento de
afeto e proteo. Este apoio recebido como confiana, disponibilidade de ouvir,
compartilhar preocupaes, medos e compreender seus problemas, como pode ser observado
nos seguintes relatos: do carinho e amor para ns; ela me escuta quando eu t brabo,
ela me acalma; quando t triste ela d abrao, me d o amor dela; ela confia em mim e
eu confio nela; etc.
2. Apoio Instrumental: incluiu respostas relacionadas ao fornecimento de algum tipo de ajuda
material, ao recebimento de meios para que o participante resolvesse seus problemas e
situaes do dia-a-dia, ou mesmo quando a pessoa procurada resolvia seus problemas. Como
identificado nos exemplos: ajuda nos temas; empresta a borracha e tudo que precisa;
leva pro hospital; compra material escolar; me enche de roupa; leva a
restaurantes; arruma vaga no colgio; ajuda nas atividades; liga para meus
irmos; entre outros exemplos.
3. Apoio Informacional: reuniu as respostas em que havia referncia ao recebimento de
sugestes, conselhos, informaes e explicaes desejadas, que ajudaram o participante a
sentir-se orientado. A seguir, alguns exemplos dessa categoria: d conselhos bons; do
conselho; diz para respeitar as regras seno coloca de castigo; ele fala o que acha
certo e errado; ela te educa, ensina a no brigar; entre outros.
52
As explicaes mencionadas pelos participantes sobre o tipo de apoio fornecido foram

categorizadas e avaliadas por dois juzes, resultando em 96,5% de concordncia. Uma mesma
resposta poderia apresentar mais de um tipo de apoio, tendo sido realizadas anlises
considerando o total de respostas. Assim, foram encontrados 206 itens de respostas.
Constatou-se que o principal tipo de apoio foi o apoio instrumental (41,26%); seguido do
apoio emocional e afetivo (37,86%) e do apoio informacional (20,88%). Considerando os
itens relacionados s figuras parentais (n=24), foi investigada a freqncia dos tipos de apoio
fornecidos pelas mesmas. O apoio instrumental foi associado figura materna em 41,66% dos
itens e figura paterna, em 8,33%; o apoio emocional e afetivo foi associado figura materna
em 33,33% das respostas e figura paterna, em 8,33%; e o apoio informacional foi
relacionado figura materna em 8,33% das respostas, no sendo identificada nenhuma
resposta referente a este tipo de apoio relacionada figura paterna.
3.4. DISCUSSO
A famlia, na maioria dos casos, foi percebida como prxima e como importante ou
principal fonte de apoio dos participantes. Para essas crianas e adolescentes, tanto os
membros da famlia nuclear quanto os da famlia extensa foram considerados parte de suas
famlias. Este resultado sugere que familiares como tios(as), primos(as) e avs so pessoas
presentes na trajetria de vida desses jovens, responsabilizando-se, em muitos casos, pela sua
educao durante um perodo de tempo. Fonseca (1987; 1995; 2002), ao investigar o sistema
de parentesco em famlias de grupos populares de Porto Alegre/RS, identificou a forte
influncia que os membros da famlia extensa exerciam no ncleo familiar, inclusive
assumindo a criao dos filhos. comum uma criana passar parte da infncia ou da
juventude na casa de pessoas que no sejam seus genitores, como com os avs e tias. Segundo
a autora, esta prtica estimula o fortalecimento da rede social familiar e refora a
solidariedade do prprio grupo familiar, como tambm expressa a importncia da famlia
extensa no sistema de parentesco brasileiro (FONSECA, 1995).
Outra caracterstica da configurao familiar encontrada na amostra a alta ocorrncia
de separao dos pais: mais de 70% mencionaram ter pais separados. Este dado, de acordo
com pesquisas demogrficas nacionais (IBGE, 2000), apontado como um fenmeno
freqente na contemporaneidade, especialmente nas famlias empobrecidas (FEIJ; ASSIS,
2004).
53
O contato com a famlia de origem vem sendo mantido por mais da metade dos
participantes, corroborando achados da pesquisa de Silva (2004) em abrigos do Brasil, na qual
58% das crianas e adolescentes abrigados mantm contato com familiares. No presente
estudo, enquanto 59,4% mantm contato com a famlia de alguma forma, 39,9% relataram
ausncia de contato e 7%, contato espordico e/ou raro. Para Dell'Aglio, Borges e Santos
(2004), o afastamento do convvio familiar pode comprometer o vnculo com pais e irmos.
Estes dados levam a pensar se o afastamento do convvio familiar e o comprometimento
desses vnculos podem afetar a construo da histria de vida das crianas e adolescentes que
vivem em situao de abrigamento.
No que se refere estrutura das redes de apoio, a mdia total de 31 contatos
encontrada neste estudo foi semelhante mdia encontrada na pesquisa com adolescentes
institucionalizados (36 contatos) de Siqueira, Betts e DellAglio (2006). O campo Abrigo se
destacou por apresentar maior mdia total de contatos na rede de apoio. Tendo em vista que o
contexto institucional composto por muitas crianas, adolescentes e outros adultos
cuidadores e educadores, compreensvel que esta maior multiplicidade de relaes reflita
nos contatos da rede, em decorrncia da possibilidade de inmeras trocas interpessoais nesse
contexto.
Com relao funcionalidade da rede, isto , qualidade e satisfao das relaes
estabelecidas nos diferentes campos, um aspecto que parece importante diz respeito ao
vnculo das crianas e adolescentes em cada contexto investigado. Foi possvel identificar que
os campos Abrigo e Famlia constituem os contextos de maior importncia para os
participantes. Considerando estes dois contextos, a anlise possibilitou a identificao de
importantes diferenas entre os mesmos. O campo Abrigo apresentou maior mdia de
contatos satisfatrios, insatisfatrios e conflitos, em comparao ao campo Famlia, e
apareceu como principal fonte de apoio dos participantes. Estes aspectos confirmam dados da
literatura que indicam que o abrigo passa a se constituir no principal contexto de
desenvolvimento das crianas e adolescentes abrigados, exercendo o papel de fornecedor de
apoio (OLIVEIRA, 2006; SIQUEIRA; BETTS; DELLAGLIO, 2006; YUNES; MIRANDA;
CUELLO, 2004), visto que nesse contexto que relaes de amizade, trocas afetivas,
comportamentos cooperativos, disputas e conflitos so postos em cena. Alm disso, como o
campo Abrigo apresentou maior mdia de contatos, pode-se inferir que, quanto maior o
nmero de contatos na rede, maior a possibilidade de conflitos na mesma.
Por outro lado, a anlise do campo Famlia e da percepo das figuras parentais na
rede de apoio mostraram o predomnio de uma viso positiva relacionada famlia. O campo
Famlia apresentou maior mdia de fator de proximidade em comparao com outros campos,
54
e foi classificado como de grande fora de proximidade, sugerindo a existncia de relaes

prximas e de qualidade. Tendo em vista que so crianas e adolescentes abrigados e que
possuem famlias com problemas de diversas ordens e com dificuldade de manter seu papel
protetivo, e com contatos espordicos e muitas vezes ausentes, esta percepo positiva
chamou a ateno. A literatura da rea tem destacado a percepo idealizada valorizada da
famlia em estudos com crianas e adolescentes que tiveram experincia de
institucionalizao (DE ANTONI; KOLLER, 2000; RIZZINI, s/d; RIZZINI; RIZZINI, 2004;
YUNES et al., 2001).
Diferenas entre a percepo das figuras parentais tambm foram observadas. A figura
materna foi situada nos nveis de maior proximidade por mais de 70% dos participantes, e
mais lembrada como membro da rede de apoio em comparao figura paterna. Pode-se
concluir que, na percepo dos participantes, relaes de maior proximidade so mais
estabelecidas com a figura materna do que com a figura paterna. Tambm foi observada maior
ocorrncia de conflitos e rompimentos com a figura materna, especialmente entre as meninas
e na faixa dos adolescentes. Tal resultado pode ser relacionado aos processos tpicos de
mudanas que ocorrem na adolescncia e que envolvem conflitos com as figuras parentais
relacionadas aos processos de independizao (STEINBERG, 1999). Alm disso,
provavelmente, as figuras maternas foram mais lembradas exatamente pelo fato de estarem
mais presentes na vida desses jovens, o que pode estar relacionado caracterstica
monoparental e matrifocal (SZYMANSKI, 1992) dessas famlias. A figura materna, nessas
famlias, membro essencial em todo o processo de desenvolvimento e educao dos filhos e
assume o lugar de chefe da famlia, estabelecendo limites e estando mais presente na vida dos
filhos do que a figura paterna, que, em muitos casos, no convive com os mesmos (FEIJ;
ASSIS, 2004; SZYMANSKI, 1992).
A figura paterna no foi identificada como integrante da rede de apoio por quase 50%
dos participantes, apresentando relao insatisfatria em 6,8% e citada como figura de apoio
em apenas cinco casos. O estudo de Feij e Assis (2004) com jovens infratores e suas famlias
comprovou que a figura paterna estava ausente em quase 40% dos casos. Para as autoras, a
falta da figura paterna faz com que estes jovens sofram as conseqncias emocionais e
financeiras decorrentes, alm de poder influenciar a formao de sua identidade social.
Conforme Padilla (2001), a ausncia da figura paterna pode ser um fator de risco adicional
para experimentao sexual precoce, especialmente entre adolescentes de famlias em
situao de vulnerabilidade social.
Com relao aos outros campos, o relativo Escola apresentou o menor fator de
proximidade em comparao aos demais e alta ocorrncia de conflitos. Alm disso, apesar de
55
ser grande a fora do fator de proximidade no campo Escola, este ficou no limite inferior para
esta classificao. Tais dados sugerem que a escola percebida de forma mais distanciada
pelos participantes. Este resultado chama a ateno para o papel enfraquecido assumido pelo
sistema educacional na atualidade, especialmente junto a crianas e adolescentes com baixa
escolaridade e em situao de vulnerabilidade.
Finalmente, o apoio instrumental, que consiste no fornecimento de algo material ou
ajuda quanto soluo de problemas, predominou na anlise do tipo de apoio fornecido,
corroborando dados da literatura (SIQUEIRA; BETTS; DELLAGLIO, 2006; WILLS;
BLECHMAN; MCNAMARA, 1996). Considerando que os participantes do estudo, em geral,
advm de famlias menos favorecidas e em condies de vida adversas, possvel
compreender que o destaque dado ao apoio instrumental esteja vinculado privao material
que esses jovens j possam ter vivenciado. Assim, esse tipo de apoio parece ser o mais
relevante para crianas e adolescentes de nvel socioeconmico desfavorecido (WILLS;
BLECHMAN; MCNAMARA, 1996).
3.5. CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa possibilitou conhecer as caractersticas da rede de apoio social e afetivo

de crianas e adolescentes institucionalizados, a sua percepo de famlia e, em especial, das
figuras parentais. A estrutura das redes de apoio apresentada pelos participantes refletiu a
forma como eles se inserem nos diferentes contextos de sua realidade e, quanto sua
funcionalidade, observou-se uma percepo positiva relacionada ao campo Abrigo, na medida
em que nesse contexto houve maior mdia de contatos satisfatrios, constituindo-se, por
conseguinte, na principal fonte de apoio de muitos abrigados. Este aspecto traz luz as
diretrizes do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, 1990), as quais tm influenciado o
funcionamento interno dos abrigos por intermdio de melhorias no contexto institucional
(GUAR, 2006; GULASSA, 2006). Estas tambm contriburam para uma mudana de
perspectiva na percepo das crianas e adolescentes sobre a institucionalizao (SIQUEIRA;
DELLAGLIO, 2006), visto que os estudos contemporneos mostram que estes jovens
consideraram o abrigo como um evento de vida positivo, que proporciona proteo e apoio,
entre outros aspectos (ARPINI, 2003; AZOR; VECTORE, 2007, 2008; DELLAGLIO, 2000;
MARTINS; SZYMANSKI, 2004; OLIVEIRA, 2006; PASIAN; JACQUEMIN, 1999; SILVA,
2004).
56
A anlise da percepo das figuras parentais na rede de apoio mostrou a presena mais
constante da figura materna, ao passo que a figura paterna esteve ausente em quase metade
dos casos. A ausncia de um membro do casal parental pode levar a um desgaste ainda maior
para a figura que assume a responsabilidade econmica e emocional de cuidar dos filhos,
podendo operar como um possvel fator de risco. A funo da figura paterna, contudo, pode
ser exercida por outras pessoas alm do pai biolgico, como os monitores dos abrigos, por
exemplo. Entretanto, necessrio estimular e propor intervenes que assegurem a
importncia do lugar paterno, no se restringindo presena do pai necessariamente, mas
ampliando para alguma figura de apoio, para algum cuidador que exera essa funo. Assim,
polticas de planejamento familiar que resgatem a importncia da funo da figura paterna
para o desenvolvimento do indivduo se fazem importantes.
Os resultados deste estudo sugerem, ainda, uma idealizao das relaes familiares,
visto que a famlia apresentou maior fator de proximidade. Esta percepo pode ser entendida
como um movimento adaptativo e restaurador dos jovens, processo importante para o resgate
das relaes familiares fragilizadas. A idealizao das relaes familiares de forma geral pode
estar associada dicotomia existente entre o que de fato vivenciado e o que pensado
(SZYMANSKI, 1992). O vivido, por sua vez, est relacionado aos modos de agir no dia-a-dia
das famlias, ao contexto real de convivncia, e o pensado da ordem do idealizado, de como
se gostaria que fosse. Destaca-se, assim, a importncia de que os profissionais dos abrigos e
demais entidades de atendimento aos jovens em situao de abrigamento reconheam e
legitimem os diferentes modelos de famlia, ainda que atravessados pelos fatores sociais e
culturais. Alm disso, de fundamental importncia que as instituies de abrigo promovam a
preservao dos vnculos familiares de seus abrigados, procurando garantir o direito de
convivncia familiar previsto pelo ECA (1990), tendo em vista o significado destas relaes
para as crianas e adolescentes.
Por fim, cabe destacar o papel da instituio de abrigo na rede de apoio social e afetivo
das crianas e adolescentes que esto sob proteo. Os funcionrios, monitores, educadores,
pais sociais, tcnicos e diretores dos abrigos fazem parte da rede de apoio e, como principais
cuidadores desses jovens, nesse momento, tornam-se responsveis pelo seu bem-estar,
representando uma funo fundamental para um desenvolvimento saudvel. Mais do que
desempenhar a funo crucial de educ-los e acompanh-los, estes cuidadores participam do
processo de resgate e (re)construo da histria individual de cada um deles, sendo importante
que o faam ativamente. Constantes reformulaes e avaliaes so necessrias no interior
dos abrigos em virtude de falhas ainda encontradas nas instituies brasileiras, para que o
paradigma das instituies totais seja uniformemente superado. Mesmo com o reordenamento
57
fsico das instituies de abrigo, no qual grandes espaos esto sendo transformados em
espaos menores para um atendimento mais qualificado de um nmero menor de jovens, sem
uma alterao na dinmica institucional, corre-se o risco de reproduzir os mesmos processos
perniciosos presentes nas instituies totais (GUAR, 2006; GUIRADO, 1986). Assim,
instituies de atendimento infncia e juventude em risco devem estar cientes do papel dos
cuidadores dos abrigos e manter um canal aberto de discusso de sua prtica, promovendo
capacitaes e espaos de trocas entre estes profissionais, para que possam ser qualificados e
apoiados no exerccio de educar as crianas e adolescentes institucionalizados e se
constiturem como membros de suas redes de apoio.
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62
CAPTULO IV
Multidimensional life satisfaction, stressful events and social support network of

Brazilian children in out-of-home care3
Abstract
The goals of this study are to assess the multidimensional life satisfaction, stressful life events
and social network of children living in shelters compared with those living with their
families. The sample, all from low-income families living in Brazil, consists of 155 children
living in shelters and 142 children living with their families with an age range of 7-16 years.
Data were collected using a structured interview, the Multidimensional Life Satisfaction
Scale, the Stressful Life Events Inventory, and the Five Field Map. The family group was
selected from public schools located in a low-income region. The out-of-home group was
invited from both governmental and non-governmental shelters. The out-of-home group had
many at-risk characteristics; they also had significantly greater average scores on stressful life
events and social support network, while they had lower than average scores on
multidimensional life satisfaction, despite not showing a significance statistic. Factors that
significantly contributed to predicting life satisfaction were stressful life events, social support
network, and conflicts with family members while having parents living together did not. The
findings highlight differences between out-of-home institutionalized and family group
children; this report also discusses the policy implications of these findings for child welfare
practice.
Keywords: Sheltered homes; socioeconomic status; stress experiences; youth/adolescence;

children.
3
Este artigo foi escrito em co-autoria com Robin Spath, PhD, University of Connecticut School of
Social Work, Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio e a Prof. Dr. Slvia Helena Koller, UFRGS e
submetido para a revista Child & Family Social Work, seguindo suas normas de redao.
63
4.1 Introduction
The out-of-home-care shelter system in Brazil is an alternative care system for

children and adolescents who are unable to live with their birth families. These children are
removed from their families because they are victims of child maltreatment such as
psychological, physical and sexual abuse or neglect. In Brazil, the Child and Adolescents
Statute (1990) is the key legislation that provides guidance for aiding and protecting all
children and adolescents with at-risk factors. This legislation also provides guidelines for
shelters, and its passage led to important changes in the structure and operation of these
shelters. Since the implementation of the statute, the shelters have become smaller in size and
number of children, and have adopted a more family-like structure. The concept that all
children and adolescents are human and that their healthy development must be ensured has
been addressed. Couples often staff and live in these shelters, that are owned by the Brazilian
government or philanthropic institutions (non-governmental shelters).
It is currently estimated that 80,000 children and adolescents live in governmental and
non-governmental shelters in Brazil (Instituto de Pesquisa Econmica e Aplicada, 2003). The
children living in out-of-home care have often experienced multiple adversities and come
from backgrounds of extreme poverty associated with familial problems; they are considered
at-risk both socially and emotionally (Carbone, et al., 2007). According to Silva (2004), the
majority of families whose children are placed in out-of-home care are low-income and/or
unemployed and single-female headed households.
The negative life events that most children in out-of-home care face threatens their
healthy development due to the potential damage and challenges to reacting and coping
(Lazarus, 1993; Lazarus & Folkman, 1984). Studies have shown the relationship between
stressful events and alcohol use, as well as psychotherapeutic drugs (Frome, et al., 1994),
depression symptoms (Ge, et al., 1994; Hammem & Mayol, 1982), emotional and behavioral
problems, and social maladjustment in adolescents (Windle & Windle, 1996).
Social/emotional support and networks have been correlated with stress reduction.
Social support networks are the set of systems and significant people who compose the ties of
perceived and received relations of an individual (Brito & Koller, 1999). A supportive social
network may protect or buffer individuals from stressful events (Dubois, et al., 1992; Ge, et
al., 1994; Masten & Garmezy, 1985; Rutter, 1987; Windle, 1992). An individuals personal
social support network is composed of all the significant relationships that they perceive in
their life (Sluzki, 1997). It is dynamic and might be built and rebuilt over their lifetime. Social
support networks are associated with good health , positive well-being, improvement of
64
individual competence, positive self-esteem and self-image, and the sense of self-
effectiveness (Dumont & Provost, 1999; Garmezy & Masten, 1994; Samuelsson, et al., 1996;
Sluzki, 1997). This protective effect is related to the networks capacity to promote resilience
and adaptive behavior (Brito & Koller, 1999; Garmezy & Masten, 1994; Rutter, 1987).
The shelter environment becomes the primary developmental context for children in
out-of-home care (Yunes, et al., 2004), and people in this environment (e.g., other children
from the shelter and new school, teachers, staff and professionals from the shelter, among
others) provide emotional and social support (Siqueira, et al., 2006). Social networks and each
individuals role, which is further developed through work and recreation activities, may help
the young person accumulate important social relationships and other assets (Gilligan, 2008).
Thus, caregivers, educators, social workers and other professionals may have important roles
to play in assisting out-of-home children tap into positive resources, especially opportunities
for supportive relationships in their environment. Such social support could improve the life
satisfaction of children in out-of-home care.
Life satisfaction, as well as positive and negative affect have been described as the
components of subjective well-being (Diener, et al., 1999; Lucas, et al., 1996). Life
satisfaction is related to both the cognitive appraisal and judgment individuals carry out over
their life span. This process which leads to general life satisfaction judgments, includes
perceptions about lifes realities, the consideration of its positive and negative sides (Lucas, et
al., 1996). The subjective well-being construct was proposed by Positive Psychology, is a
scientific field that focuses on the healthy aspects of individuals lives, such as happiness, life
satisfaction, hope, and optimism, among others (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000; Sheldon
& King, 2001). Well-being has been widely studied due to the emphasis on its associated
factors, and many of these studies have focused on particular populations that have required
special attention, such as children, African-American women, adolescents, and abuse victims
(Buchanan & Fitzgerald, 2008; Diener, et. al, 1999; Gallagher & Vella-Brodrick, 2008;
Giacomoni & Hutz, 2008; Martin & Huebner, 2007; Zullig, et al., 2005).
Therefore, this study adds to this knowledge base by focusing on children who are
living in out-of-home care. Since the passage of the Child and Adolescents Statute (1990),
and the subsequent changes in the shelter system, very few studies have been conducted on
this population. Additional research is needed to better understand life satisfaction, stressful
events and social support networks of children in out-of-home care since the enactment of this
new law. Thus, the objective of this study was to investigate the multidimensional life
satisfaction, stressful events and social support networks of low-income children and
adolescents living in shelters compared to those living with their families. The study also
65
aimed to examine the predictive role of stressful life events, social support networks, family
structure and family conflict on childrens life satisfaction. It was expected that the sub-
sample of children living in shelters would have a higher mean score on stressful life events
as well as on the social support network measure. It was also expected that this sub-sample
would have a lower multidimensional life satisfaction than the sub-sample of low-income
children living with their families, due to institutionalization and the emotional distress that
they face.
4.2 Method
4.2.1 Participants
The study sample consisted of 297 Brazilian children and adolescents the first sub-
sample consisted of 155 children living in shelters (the out-of-home sub-sample) and the
second sub-sample consisted of 142 low-income children living with their families (the family
sub-sample). Of the total sample, 52.2% were males and 47.8% were females, with an age
range of 7-16 years (M=11.21; SD=2.13). For the family sub-sample, participants were
selected from two public schools in above-the-poverty- line neighborhoods. Members of the
out-of-home sub-sample, were selected from nine governmental and non-governmental
shelters, and had been in the shelter for an average of 35.3 months (SD=35.14).
4.2.2 Measures
The following instruments were used to gather data for this study:
1. Structured Interview: The interview format was used to collect bio-socio-demographic
data, such as gender, age, grade, family structure, and so forth.
2. Multidimensional Life Satisfaction Scale (MLSS, Giacomoni, 2002; Giacomoni &
Hutz, 2008): This 50-item scale assesses six factors of life satisfaction: self,
compared-self, family, non-violence, friendship, and school. The MLSS is a Likert-
item scale, with five possible answers to each question, ranging from nothing (1) to
pretty much (5); the closer the mean score is to five, the higher the life satisfaction.
This scale showed adequate internal consistency (Cronbachs Alpha=.93) and for the
purposes of this analysis, the mean score of scale was used.
66
3. Stressful Life Events Inventory (SLEI; Kristensen, DellAglio, Leon, & DIncao,
2004): This 60-item inventory investigates the occurrence of stressful life events. This
instrument has adequate internal consistency (Cronbachs Alpha=.9) and for the
purposes of this analysis, the mean score of scale was used.
4. Five Field Map (Samuelsson, et al., 1996, adapted for use in Brazil by Hoppe, 1998):
This instrument assesses the social support network in five areas: family, school,
friends, relatives, and formal contacts (see Figure 1). This analysis uses the mean of
total of contacts, which was derived from the total number of persons in participants
social support network and the total number of family conflicts entered in the model.
Figure 1. Five Field Map (adapted by Siqueira, 2006)
4.2.3 Procedures
The children from the family sub-sample were in the second through sixth grade in
public schools that were located in the poor areas of the metropolitan region of Porto Alegre,
the capital of the southern state in Brazil. These areas are considered at-risk neighborhoods,
and showed a social indicator rate under .65 (scores can range from 0-1 and the closer the
score is to zero the higher the social vulnerability; Porto Alegre, 2007). Convenience
sampling was used to select the family sub-sample respondents, due to the difficulty of using
random procedures in social science research sampling (Robson, 1993; Teixeira & Gomes,
2005). And the fact that random samples are rare in psychological research studies
(Stanovich, 2004). For the out-of-home sub-sample, all the governmental and non-
governmental shelters in the metropolitan region of Porto Alegre were invited to join the
study with only one non-governmental shelter declining to participate. The inclusion criteria
67
for all participants were age (7-16 years) and the ability to successfully complete the
instruments. Prior to data collection, the research team received theoretical, methodological
and ethical training to work with this population. After training, the research team entered the
shelters and schools with the objective of better understanding participants and their
environment, developing a trusting bond with the participants, and becoming familiar with
their reality. Prior to data collection, researchers carried out informal visits and discussions at
the schools and shelters. A self-reporting approach was used, with the participants
completing the instruments.
4.2.4 Ethical approval
The Brazilian human subjects protective legislation was considered, and human
subjects approval was received by the research ethics committee of the Federal University of
Rio Grande do Sul. For the family sub-sample, informed consent was obtained from parents
or primary caregivers and older children (12 years old) prior to the completion of the research
instruments.
4.2.5 Statistical analyses
Chi-square and t tests were computed to describe the demographic characteristics for
both the out-of-home and family sub-samples. The difference between the mean scores in the
two groups was also assessed using the effect-size statistic of Cohens d. Effect size was
classified as small, medium or large according to the guidelines recommended by Cohen
(1998).
The multivariate analysis of variance test (MANOVA) was used to verify if there were
mean differences on the following combined variables: Life satisfaction, stressful events and
social support network among participants in each sub-sample. Since the variable that
represents the total mean of social support network did not have a normal distribution, it was
transformed through the log 10 technique. This technique was used because the social support
network is considered a crucial issue for populations at risk, and previous research indicates
that a strong social support network is considered a protective factor since it has the potential
to ameliorate the damage from negative events (Brito & Koller, 1999; Garmezy & Masten,
68
1994; Rutter, 1987). The assumptions of homogeneity of variance and covariance were
supported.
In the last step of the analysis process, a logistic regression was conducted to examine
the predictive role of stressful life events, social support network, family structure, and family
conflict on life satisfaction. The assumption of the absence of multicollinearity was supported.
For this step in the analysis, the multidimensional life satisfaction variable was modified
based on the mean of the sample; the mean scores ranging from zero to 3.9 were coded as 0,
and the mean scores ranging from 3.91 to 5 were coded as 1. Also, the sample size was
reduced to 270 participants, with the exclusion of missing data from the analysis.
4.3 Results
The two sub-samples showed similarities in both gender and age. Table 1 shows the
key demographic sample characteristics, with statistically significant differences between the
two sub-samples. The first statistically significant difference is the number of times that a
child repeated the school year; the total mean is 1.02 (SD=.98). The out-of-home sub-sample
mean is greater than the family sub-sample mean (t(288.3)=3.51; p=.001). In addition, the
difference in the number of children in the family sub-sample is statistically significant
(M=3.87; SD= 2.4). When comparing number of siblings, the out-of-home sub-sample means
were greater than the family sub-sample (t(288)=3.3; p=.001). Furthermore, 35.6% of the
sample had parents living together, with a statistically significant difference in frequencies
between the two groups (54.3% in the family sub-sample and 17.1% in the out-of-home sub-
sample: 2= 45.08; df=2; p<.001).
Table 1 Bio-socio-demographic Characteristics of Out-of-home and Family Group

Out-of-home Family p Effect
group group size
Gender (%) Male 51 53.5 .75
Female 49 46.5 .75
Age (mean SD) 11.14 2.03 11.27 2.24 .59
Times that repeated the school year 1.2 1.05 .81 .84 .001 .4
(mean SD)
Brothers and sisters (mean SD) 4.31 2.45 3.4 2.24 .001 .38
Parents are living together (%) 17.3 54.3 <.001
69
In addition, the difference in the number of children in the family is statistically

significant (M=3.87; SD= 2.4). When comparing number of siblings, the out-of-home groups
means were greater than the family groups (t(288)=3.3; p=.001). Furthermore, 35.6% of the
sample had parents living together, with a statistically significant difference in frequencies
between the two groups (54.3% in the family group and 17.1% in the out-of-home group: 2=
45.08; df=2; p<.001).
Table 2 presents the comparison of multidimensional life satisfaction, stressful life
events, and support network in the out-of-home and family sub-samples. To identify the
relationship between the instruments scores and sub-sample, independent-samples t tests
were conducted. There was a statistically significant difference between stressful events
(t(295)= 7.9; p<.001) and social support network (t(295)= 9.9; p<.001). The out-of-home sub-
sample obtained a higher mean score than the family sub-sample (Table 2). In both sub-
samples, the effect size was defined as large (Cohen, 1998).
Table 2 Mean (Standard Deviation) of Multidimensional Life Satisfaction, Stressful Life

Events and Support Network by Groups
Out-of-home Family group Total P Effect

group size
Multidimensional life 3.84 (.51) 3.94 (.48) 3.89 (.5) .085 .2
satisfaction
Stressful life events 26.57 (7.82) 18.88 (8.96) 22.88 (9.2) <.001 .85
Social support 31.71 (14.37) 18.45 (8.1) 25.19 (13.87) <.001 .95
network
The multivariate analysis of variance (MANOVA) between family and out-of-home

sub-samples (independent variable), and multidimensional life satisfaction, stressful life
events and social support network (dependent variables) revealed that there was a statistically
significant difference between the sub-samples (T2=.44, F(3,293)= 43.22, p<.001, partial 2=
.31), with about 23.88% of variability in social support network accounted for by group
differences in univariate comparisons. To investigate the impact of each main effect on the
individual dependent variables, a Roy-Bargman step-down analysis was performed. The
social support network [F(1, 294)=96.67, p<.001, 2=.24] and stressful life events [F(1,
293)=21.86, p<.001, 2=.07] contribute to differences across sub-samples. Social support
70
network was statistically significant after controlling for stressful life events and
multidimensional life satisfaction. Whether children were living with their families or in out-
of-home care, it did not affect the multidimensional life satisfaction.
Results of the logistic regression analysis are summarized in Table 3. These findings revealed
that stressful life events, social support network, and family conflict contributed significantly
to predicting life satisfaction. This model shows that life satisfaction might be predicted
correctly by this set of variables in 63.3% of cases. The variables account for 6.36% of the
reduction in deviance in life satisfaction.
Table 3 Logistic Regression Analysis Predicting Life Satisfaction (n = 270)
95% C. I. for EXP(B)

Variables B SE B Exp (B) Lower Upper
Stressful life events -.054** 10.309 .948 .917 .979
Social network .32** 8.272 1.033 1.01 1.056
Conflicts from family -.161*** 4.724 .851 .736 .984
Parents who live together .223 .968 1.25 .801 1.951
2
Model 23.752*
Nagelkerke R2 .112
Notes: *p<.001 **p<.01 ***p<.04
Results indicated that lower scores on both the stressful events and family conflict
instruments, and a higher score on the social support network assessment, were associated
with life satisfaction. For each one unit change in scores of stressful life events, the odds ratio
of having life satisfaction decreases by 5.2%. For each one unit change in scores of social
support network, the odds of having life satisfaction increases by 33%. For each one unit
change in scores of family conflict, the odds of having life satisfaction decreases by 14.9%.
Having parents living together did not significantly contribute to predicting life satisfaction.
The Logit equation is
Logit(Y)= .455-.054(stressful events)+.32(social network)-.161(family conflicts)+.223(parents

together).
71
Discussion
The results revealed important patterns among low-income children and adolescents
living with their families compared to children living in shelters in Brazil. Most of these
children from the entire sample repeated a school year, had an average of almost four siblings,
and their parents were not living together. Furthermore, the following factors are common
among the poor population in Brazil: a low academic achievement rate and larger family size,
and more single-parent families. According to the latest available demographic census
conducted by the Brazilian government (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, IBGE,
2000), the number of families headed by a single mother has increased from 7.7 million in
1991, to 12.8 million in 2000. More than 28% of these mothers live with fewer resources each
month (about US$50). This situation indicates that most Brazilian families face financial and
other challenges, and therefore childrens caregivers often are not able to meet their basic
needs. In many cases, these circumstances may lead to the removal of children from their
family. Poverty, single parenthood, unemployment, caregivers low academic achievement
rates, mental and physical illness, large family size and other issues put at risk healthy child
development and impede the task of raising children and adolescents (Ferreira & Maturano,
2002; Masten & Garmezy, 1985; Seifer, et al., 1992; Reppold, et al., 2005; Siqueira &
DellAglio, 2007).
In this study, conditions seem to be worse for children and adolescents in shelters
because they have repeated more school grades, have a greater mean of siblings and a lower
percentage of parents living together. The studys results highlight the high-risk situation of
children in out-of-home care and their families. The Brazilian literature on institutionalized
children and adolescents has discussed all of the aforementioned challenges. In addition,
research has shown that development and school achievement are closely associated with
family income (DellAglio & Hutz, 2004; Ferreira & Maturano, 2002).
The incidence of stressful life events (M=22) for the entire sample was higher than
that found in a previous study (about 17 events), which used the same instruments with public
school children in Brazil (Kristensen, et al., 2004). Kristensens result suggests that children
of the current study were exposed to several stressful life events. The out-of-home sub-sample
presented a statistically significant difference (relatively large effect size; Cohen, 1998) when
variables such as stressful events and social support network contacts were involved. Once
children were removed from their families of origin due to maltreatment and abandonment,
they faced stressful events. This result may indicate that children from the family sub-sample,
despite being low-income, were somehow relatively protected from stressful life events.
72
In regard to the social support network, the findings from this study were similar to
another study conducted with institutionalized adolescents (Siqueira, et al., 2006). However,
the mean found in the entire sample was higher than the abused girls mean (Mayer, 2002) as
well as the mean of children who were exposed to at-risk situations (Hoppe, 1998), when
compared to previous research in this area. Other studies have shown that institutionalized
children have a larger social support network because, once they have been removed from
their families and been placed in a different environment, they have the opportunity to
develop new relationships and add even more people to their network.
One might surmise that the family sub-sample multidimensional life satisfaction
would be greater than that of the out-of home sub-sample; however, this difference did not
emerge as statistically significant. Although out-of-home placement may bring suffering,
especially when separation is rushed, it can also remove children from a situation where there
is maltreatment. Furthermore, children who have been raised in at-risk families are both
socially and emotionally distressed, and most of them have faced the difficulties that are
found in low-income families. In shelters, however, childrens basic needs are met --clothing,
food, facilities, digital inclusion, and so on. Furthermore, shelter children attend school more
regularly, met new friends and caregivers, and are, perhaps, endowed with some emotional
and social support. Such instrumental support may improve childrens multidimensional life
satisfaction. Studies indicate that children generally feel positively toward their caregivers--
foster parents as well staffinvolved in their out-of-home care (Arpini, 2003; Chapman, et
al., 2004; Oliveira, 2006; Siqueira & DellAglio, 2007). To explain further, despite being
called shelters, institutions in Brazils out-of-home care system are typically often
composed of small groups (e.g. 10 to 15 children), supervised by professional staff or couples.
Although these newer models of out-of-home care are not superlative, they are considered an
improvement when compared to the old approach, which consisted of larger and older
institutions housing more than 30 children living in a collectivist system. Furthermore, in the
current shelter system, children in many ways have an equivalent everyday experience to
living with their family, including domestic chores as part of their routine (Siqueira, et al., in
press). The chores represent an improvement in the out-of-home care system in Brazil,
because having such structure in childrens lives is more family-like one of the mandateds
outlined in the Children and Adolescents Statute (1990). In addition, the conditions are so
dire for poor Brazilian families that the better condictions found in the shelters could lead to
participants enhanced life satisfaction perception.
The same pattern of results was found in the multivariate analysis of variance
(MANOVA) between the two sub-samples of children in this study. Even when the variables
73
were combined, the analysis showed differences between the sub-samples in terms of stressful
life events and social support network, but not in terms of multidimensional life satisfaction.
A previous study that assessed the health-related quality of life of children in foster care and
community showed that those in out-of-home care had a significantly poorer quality of life
than that of those in the general community (Carbone, et al., 2007). Therefore, it seems that an
individuals perception of their quality of life is influenced by several issues, and there is a
need for transcultural studies to clarify these findings.
In this study, the logistic regression analysis revealed that the variables which
contributed significantly to predicting life satisfaction were stressful life events, social support
network, and family conflict. Considering the social support network, some studies have
indicated that people who hold them during harsh moments would protect them for
developing non-adaptative behaviors and emotional illness (Brito & Koller, 1999; Garmezy &
Masten, 1994). Moreover, the fact that parents living together did not enhance the outcome
of logistic regression model may indicate that other issues may influence life satisfaction,
such as the overall quality of the relationship between parents and offspring. In fact, there are
studies that support this argument and indicate that the parents separation/divorce may lead
to positive family transformation (Asmussen & Larson, 1991; Kroes, et al., 2002; Leve &
Fagot, 1997).
The findings from this research present an overall portrait of children and adolescents
in out-of-home care in Brazil. They provide important information about the similarities and
differences among low-income children and adolescents either living in shelters or with their
families. The findings highlight several risk factors in both groups, such as poor academic
achievement and single-parent families. The findings also suggestion that the picture is worse
for children and adolescents living in shelters. These children showed a higher-than-average
school failure rate, a larger number of siblings, and a lower percentage of parents living
together.
In addition, these findings indicate the poor conditions of participants families,
making it clear that these issues need to be the focus of services and social policies. The sub-
samples in this study were statistically different in terms of stressful life events and social
support network, but not in terms of multidimensional life satisfaction. This last aspect may
indicate that the shelters are providing satisfactory conditions as perceived by the children,
which indicates an improved life satisfaction. Also, the lower scores on the instruments
measuring stressful life events and family conflicts, and a higher score on the social support
network scale are associated with having life satisfaction while having both parents living
together is not associated with life satisfaction.
74
The strengths of the present study are the fact that the children, rather than their
parents or professionals, provided the data as well as the use of a control group. Several
studies have reported differences between childrens and parents/caregivers reports
(Achenbach, et al., 1987; Chapman, et al., 2004), indicating the importance of understanding
life-experience phenomena from the childrens perspective. Moreover, the comparison
between the two groups provided additional information about these areas. One of the
weaknesses of this study is the use of convenience sampling. In addition, the findings are
limited to the south of Brazil, which means they are not generalizable to the rest of the
country. Brazil is a large country, and for a complete picture of the institutionalized context, it
is necessary to study shelters throughout all of Brazil.
The findings of this study have important implications for child protection policy and
practice. There is a need to improve academic achievement for children living in shelters.
Positive school performance is a crucial developmental key that has the potential to promote
social inclusion. The support policy that the Brazilian government offers to poor families are
essentially financial; families fall under the categories of either Conditional Cash Transfers or
minimum income. This policy issues low monthly benefits to poor families in order to help
reduce their poverty level (Janvry, et al., 2005; Lindert, et al., 2007). These resources are
essential to families and have helped them short-term, but the low assistance amounts have
not led to long-term change. Thus, it would be more helpful for the system to create a family
preservation service on behalf of these families that provides prevention programs such as
parenting skills and the rehabilitation of parental substance abuse and familial abuse. These
families need additional help to maintain the connection with their children and to
demonstrate healthy parental modeling to them. Therefore, this study calls attention to the
need to create these programs in Brazil to prevent poor children from being exposed to
stressful events and conflicts in the family.
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80
CAPTULO V
ESTUDO IV
Adolescentes em processo de reinsero familiar: Refletindo sobre as polticas pblicas

de atendimento infncia e juventude
5.1 Introduo
O abrigamento uma medida de proteo utilizada sempre que crianas e adolescentes

encontram-se em situao de risco, tendo seus direitos fundamentais violados. De acordo com
o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, 1990), esta medida deve ser transitria e
temporria, devendo o jovem permanecer o menor perodo possvel afastado do convvio
familiar.
O ECA preconizou em 1990 que toda criana e adolescente tem direto convivncia
familiar e comunitria. Apesar desse direito estar presente de forma clara nessa legislao h
quase 20 anos, este tema tem tomado espaos de discusso somente nos ltimos anos. Apenas
em 2004/2005, um plano de ao especfico para a promoo desse direito foi produzido
Plano Nacional de Promoo de Defesa e Garantia dos Direitos de Crianas e Adolescentes
Convivncia Familiar e Comunitria. Este plano apresenta recomendaes para a
ampliao de polticas famlia e o aprimoramento de medidas de proteo e de adoo
(Sutton, 2006, p.12). As discusses, no que tange garantia do direito convivncia familiar
e comunitria, tm estado presente no ambiente das instituies de abrigo, fazendo com que a
reinsero familiar de jovens institucionalizados tambm esteja em foco. Assim, visto a
importncia do tema, o objetivo desse estudo foi conhecer o processo de reinsero familiar
de adolescentes que viveram em instituies de abrigos e avaliar as polticas pblicas de
ateno a este processo. Assim, para um maior conhecimento terico dos temas a serem
considerados nessa pesquisa, sero apresentados a legislao, polticas pblicas relacionadas
infncia e juventude em situao de risco (preservao e reinsero familiar), consideraes
sobre famlia em situao de vulnerabilidade social e aspectos terico-metololgicos advindos
da Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano de Urie Bronfenbrenner (1979/1996;
1986; 1989; 2004).
81
5.1.1 Legislao e Polticas Pblicas relacionadas efetivao do direito convivncia

familiar e comunitria
A legislao e as polticas de atendimento direcionadas infncia e juventude no

Brasil tm se modificado atravs dos anos. Cruz, Hillesheim e Guareschi (2005) apresentaram
o percurso dessas mudanas no campo jurdico, iniciando pela apresentao da Lei dos
Municpios em 1828, que eximiu algumas Cmaras Municipais da responsabilidade em
prestar assistncia s crianas e adolescentes abandonados, passando pela Declarao
Universal dos Direitos da Criana em 1959, o Cdigo de Menores em 1979 e a
Conveno sobre Direitos da Criana em 1989, at a formulao do Estatuto da Criana e
do Adolescente em 1990, resultado de todo este processo de discusso e articulao.
Entre os anos de 2004 e 2005, o Plano Nacional de Promoo de Defesa e Garantia
dos Direitos de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria foi construdo
por entidades que atuam nesse campo, como Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do
Adolescente (CONANDA) e o Conselho Nacional de Assistncia Social (CNAS). Os
objetivos desse plano so: (1) ampliar, articular e integrar polticas, programas, projetos,
servios e aes de apoio scio-familiar; difundir a cultura de promoo, proteo e defesa do
direito convivncia familiar e comunitria; (2) priorizar o cuidado da criana/adolescente
em seu ambiente familiar e comunitrio em sua famlia natural, famlia extensa e rede social
de apoio; fomentar Programas de Famlias Acolhedoras, como alternativa de acolhimento s
crianas e aos adolescentes temporariamente afastados da famlia de origem; (3) promover o
reordenamento institucional das entidades segundo determinao do ECA (1990); (4)
fomentar programas que promovam a autonomia do adolescente e/ou jovens egressos de
programas de acolhimento; (5) aprimorar os procedimentos de adoo nacional e
internacional; favorecer mecanismos de controle social e mobilizao da opinio pblica na
perspectiva da implementao deste Plano; e (6) aprimorar e integrar mecanismos para o co-
financiamento, pela Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios, das aes previstas neste
Plano (Rizzini, Rizzini, Naiff, & Baptista, 2006).
Tambm em 2005, o Conselho Nacional de Assistncia Social (CNAS) aprovou a
Norma Operacional Bsica (NOB) do Sistema nico de Assistncia Social (SUAS),
estabelecendo um conjunto de regras de operacionalizao da Assistncia Social no Brasil. A
NOB prope duas modalidades de atendimento assistencial: de Proteo Social Bsica e de
Proteo Social Especial. A Proteo Social Bsica tem como objetivos prevenir situaes de
risco por meio do desenvolvimento de potencialidades e aquisies, e o fortalecimento de
vnculos familiares e comunitrios. Destina-se populao que vive em situao de
82
vulnerabilidade social decorrente da pobreza, privao (ausncia de renda, precrio ou nulo

acesso aos servios pblicos, dentre outros) e, ou, fragilizao de vnculos afetivos. Prev o
desenvolvimento de servios, programas e projetos locais de acolhimento, convivncia e
socializao de famlias e de indivduos em situao de vulnerabilidade social. J a
modalidade de atendimento Proteo Social Especial destinada a famlias e indivduos em
situao de risco pessoal e social, como abandono, maus tratos fsicos e/ou psquicos, abuso
sexual, abuso de drogas, cumprimento de medidas socioeducativas, situao de rua, situao
de trabalho infantil, entre outras. Esta modalidade de atendimento assistencial d origem a
servios que exigem acompanhamento individual e maior flexibilidade nas intervenes.
Possuem uma estreita interface com o sistema de garantia de direito, exigindo, muitas vezes,
uma gesto mais complexa e compartilhada com o Poder Judicirio, Ministrio Pblico, entre
outros, e aes do Executivo (Sistema nico de Assistncia Social, 2008). Considerando a
descrio das modalidades de atendimento, propostas pelo SUAS (2008), programas de
ateno ao apoio familiar poderiam ser subsidiados pela vertente da Proteo Social Bsica,
prevenindo de questes de risco e fortalecendo s famlias sem srios problemas sociais.
Programas destinados preservao familiar e reinsero familiar de crianas e adolescentes
institucionalizados poderiam ser desenvolvidos pelos servios da modalidade de Proteo
Social Especial, visto que em ambos pressupe-se o atendimento de casos em que algum tipo
de violao dos direitos da criana e/ou adolescente exista, sendo considerados em situao de
risco. Tanto os programas de preservao quanto reinsero familiar podem objetivar a
garantia do direito fundamental convivncia familiar, preconizado pelo ECA (1990), e por
isso, torna-se necessrio um aprofundamento desses temas.
5.1.1.1 A Preservao Familiar (PF)
Aes que busquem ajudar e apoiar s famlias na resoluo de dificuldades e

problemas emocionais e sociais pertencem a uma poltica de preservao familiar (PF). So
programas que atuam no contexto familiar, nos quais diferentes tipos de suporte podem ser
providos, evitando que os problemas apresentados se agravem e requeiram medidas mais
drsticas, como o afastamento dos filhos da famlia, levando ao rompimento de vnculos e a
institucionalizao.
Nos Estados Unidos, em resposta ao crescente nmero de crianas e adolescentes
afastados da famlia de origem, aes que visam preservao familiar tm sido
desenvolvidas por agncias governamentais e no-governamentais (Family Preservation
83
Services). So aes de curto a mdio prazos, focalizadas na famlia, que apostam no

fortalecimento das famlias em crise, em situao de risco, atravs do incremento da
parentalidade e do funcionamento familiar, evitando o afastamento desnecessrio das
crianas. Este tipo de programa cresceu, nas ltimas dcadas nos EUA, em reconhecimento s
idias de que a criana necessita de uma famlia segura e estvel e que o afastamento familiar
traz conseqncias traumticas e, hoje, constitui um dos pilares no que diz respeito ao
atendimento de famlias em situao de risco social e pessoal (Barth, Guo, & McCrae, 2007;
Nelson, 2000; Nelson & Nash, 2008). Estes servios esto embasados na convico que
muitas crianas e adolescentes podem ser protegidas e criadas com segurana em suas
prprias famlias quando seus pais/cuidadores esto sendo apoiados por programas de
empoderamento para mudar suas vidas. Estes programas so desenvolvidos por profissionais
com formao em bem-estar da criana, freqentemente assistentes sociais. Possuem durao
de quatro a 12 semanas, sendo que o profissional dever atender de duas a no mximo 12
famlias concomitantemente, para que seja capaz de realizar um trabalho intensivo na
residncia familiar (Nelson, 2000).
Estes programas so amplos e apresentam um leque de opes de atendimento s
famlias. Por outro lado, possuem diretrizes comuns, como (1) o oferecimento de uma
interveno intensiva (profissionais permanecendo muitas horas do dia na residncia da
famlia a fim de acompanhar a sua rotina e problemtica); (2) a considerao da famlia como
uma unidade; (3) o fornecimento de apoio e suporte na prpria residncia da famlia; (4) o
oferecimento de um atendimento contextualizado, baseado nas necessidades especficas das
famlias e no em categorias de problemticas; e (5) o oferecimento de um trabalho
intensivo em um curto prazo de tempo (Walton, 1997; 2001). Os programas de preservao
familiar esto fundamentados teoricamente em premissas da perspectiva de fortalecimento e
empoderamento familiar, enfatizando o treino de uma srie de habilidades teis para o manejo
de problemas cotidianos em combinao com o conhecimento e apoio dos recursos da rede
comunitria (Walton, 2001).
O sucesso dos programas de PF tem sido mensurado atravs da permanncia da
criana na famlia, pois este dado no ocorre isolado de mudanas nas melhorias da vida
familiar, como seu funcionamento, melhoria na qualidade da parentalidade e segurana da
criana (Barth, Guo, & McCrae, 2007; Nelson, 2000; Walton, 2001). Estudos mostram que os
programas dessa natureza tm demonstrado eficincia na preservao da criana na famlia
(Fraser, Nelson, & Rivard, 1997; Walton, 1997; 2001). O estudo de Schwartz, AuClaire e
Harris (1991) analisou o impacto do programa de PF para adolescentes em situao de risco,
comparando-os com um grupo controle e encontrou que 43,6% dos adolescentes participantes
84
deste programa ainda permaneciam com suas famlias aps 12 meses, ao passo que, para os
adolescentes do grupo de comparao, a taxa foi de 8,6%. No estudo de Pecora, Fraser,
Bennet e Haapala (1991), a percentagem de permanncia na famlia aps 16 meses de
programa intensivo de PF foi de 55,6% contra 14,8% para aqueles que eram atendidos por
programas-padro (standard child welfare services). J o estudo de Walton (1997), mostrou
que este tipo de atendimento demonstra bons resultados inclusive com famlias consideradas
de alto risco, como aquelas sob investigao de abuso fsico e negligncia.
O estudo de Walton (2001) destacou os bons resultados do trabalho em conjunto dos
servios de preservao familiar (FPS, family preservation service) e servios de proteo
criana (CFP, child protective service). Estes ltimos so desenvolvidos por agencias
governamentais e so responsveis por investigar notificaes de violncia contra a criana, e
quando necessrio, promover o afastamento da criana ou adolescente em risco. Um grupo de
famlias recebeu ambos servios e o grupo de comparao recebeu apenas as visitas da equipe
do CFP. Os profissionais visitavam juntos s famlias, de forma que mantinham uma
linguagem de atendimento comum. Ao passo que os profissionais do CFP investigavam as
alegaes de violncia intrafamiliar, negligncia, abuso, e o dano e/ou risco da permanncia
da criana na famlia, os profissionais da FPS realizavam seu trabalho de fortalecimento
familiar, engajando as famlias na soluo de seus problemas, em programas de
aconselhamento, treinamento de habilidades parentais e desenvolvendo uma rede de recursos
de apoio formais e informais. Ao final de sete meses, no grupo experimental, uma maior
percentagem de crianas e adolescentes permaneceu na famlia, os membros utilizaram em
maior freqncia os recursos disponibilizados na rede, e diziam estar satisfeitos. J as equipes
de trabalho afirmaram que este modelo possibilitou uma melhor tomada de deciso, as
famlias se beneficiaram em maior medida, e eles prprios estavam satisfeitos com o trabalho.
Ao investigar qualitativamente a percepo de famlias que completaram o programa
de PF, Kauffman (2007) revelou uma percepo positiva e satisfatria dos cuidadores das
famlias participantes. Eles relataram que o programa havia contribudo para uma melhor
comunicao familiar; para recuperao da esperana no seu funcionamento, para
melhoramento das habilidades parentais, para recuperao do senso de controle de suas vidas,
entre outros aspectos. Dessa forma, percebe-se que programas que buscam atuar no contexto
de famlias com problemas incipientes tm sido utilizados internacionalmente e tm
demonstrado seus benefcios para famlias em situao de risco social e pessoal.
Na realidade brasileira, programas desta natureza, mesmo que no sejam nomeados
dessa forma, existem, contudo ainda so escassos e pouco investigados no meio cientfico.
Mas existem iniciativas que desenvolvem programas que visam preservao familiar.
85
Rizzini, Rizzini, Naiff e Baptista (2006) apresentaram nove programas bem sucedidos,
desenvolvidos nos Estados do Rio de Janeiro, Minas Gerais e Pernambuco, que buscam o
acolhimento e o fortalecimento familiar Estas iniciativas mostram que, mesmo em situaes
muito adversas, a famlia pode ser apoiada de forma a evitar a separao ou a perda de seus
filhos. Os servios desenvolvidos por estes programas so atendimentos, triagem,
encaminhamentos, planejamento, articulao, entre outros, estando intimamente atrelado ao
pblico alvo de cada programa. Por exemplo, no programa que atende portadores do vrus
HIV, atendimentos psicolgicos, mdicos e social so oferecidos no ambiente hospitalar; nos
programas voltados para famlias que se encontram nas ruas, as mes so o foco do
atendimento, tendo por objetivo construir metas progressivas para ela e a famlia, de forma
que deixem de viver no contexto da rua. J quando a abordagem se d com as crianas e
adolescentes em situao de rua, o atendimento diferenciado: uma equipe de reintegrao
familiar busca um trabalho em rede, para que a avaliao da famlia do jovem e o
oferecimento de apoio/atendimento psicossocial sejam feitos. A maior parte dessas iniciativas
desenvolvida por entidades no-governamentais, que so mantidas, muitas vezes, por
organismos internacionais, sem vnculo com governos municipal, estadual e federal. Estas
condies limitam o alcance das aes e a possibilidade de multiplicao, tendo em vista que
o recurso escasso. Por outro lado, o grande diferencial desses programas est no
engajamento dos profissionais, freqentemente advindos das reas humanas e sociais, que em
seu trabalho em equipe, estabelecem relaes democrticas de trabalho, capacitaes
freqentes, reiterando o compromisso que assumem com a proposta de garantia da
convivncia familiar como direito fundamental (Rizzini et al., 2006).
Ainda que possam existir iniciativas desenvolvidas por rgos governamentais,
observa-se que as entidades no-governamentais assumem um papel importantssimo na
Assistncia Social brasileira, desenvolvendo grande parte dos programas nessa rea (Rizzini,
Rizzini, Naiff, & Baptista, 2006). Alm disso, embora apresentem boas diretrizes de ao,
elas tm atendido uma pequena parcela da populao em situao de vulnerabilidade social.
Becker (1994) acredita que as aes de enfrentamento pobreza, quando existem, ainda so
marcadas pelo assistencialismo e clientelismo. A m construo e conduo de polticas
pblicas dessa natureza trazem conseqncias importantes para as famlias que as necessitam,
visto que as causas dessa situao de vulnerabilidade, em ltima instncia, no tm sido foco
de tais polticas.
Os programas sociais de transferncia condicional de renda, tais como a Bolsa
Escola e a Bolsa Famlia, desenvolvidos e subsidiados pelo governo federal (Aguiar &
Arajo, 2002; Janvry, Finan, Sadoulet, Nelson, Lindert, de la Brire, & Lanjouw, 2005;
86
Lindert, Linder, Hobbs, & de la Brire, 2007; Waiselfisz, Abramovay, & Andrade, 1998); e
famlia cidad, desenvolvido pelo governo do Estado do Rio Grande do Sul (Waiselfisz,
Noleto, Bonder, Dias, & Chiechelski, 2004), tm como objetivo melhorar a rede de proteo
social atravs do aumento do nvel de assistncia. Estes programas fornecem uma ajuda
financeira a partir de exigncias que devem ser cumpridas pelas famlias beneficirias, como
freqncia escolar das crianas e adolescentes das famlias e visitas regulares ao posto de
sade da comunidade, alm de preencher os critrios de elegibilidade (pobreza) para este
benefcio. O Bolsa Famlia paga R$58,00, acrescido de R$18,00 por filho com idade entre
zero e 15 anos para famlias que possuam renda per capita de at R$60,00. Entretanto, o
benefcio no supera R$ 95,00 (IBGE, 2008).
Em 2004, foram encontrados cerca 17 diferentes programas sociais, sendo que nove
destes eram direcionados s famlias em situao de pobreza e vulnerabilidade social e
pessoal, alm de instituies que atendem crianas e adolescentes abandonados e/ou vtimas
de violncia (Comisso de Assuntos Sociais, 2004). Entre estes nove programas, cinco
possuam como principal objetivo atender s famlias carentes com precrias condies de
vida (Auxlio-gs; Bolsa Alimentao; Bolsa Escola; Bolsa Famlia; Carto-alimentao; e
Programa de Erradicao do Trabalho Infantil PETI); um programa estava direcionado
tambm a instituies de atendimento infncia e juventude em risco (Servio de Ao
Continuada SAC); um programa objetivava atender vtimas de abuso e explorao sexual; e
apenas um programa, buscava capacitar jovens em suas habilidades pessoais e sociais,
promovendo uma insero social e oportunidade de qualificao profissional (Agente Jovem
de Desenvolvimento Social e Humano). Assim, pode-se constatar um predomnio de
programas sociais de transferncia de renda mnima, em detrimento de programas que
busquem o enfrentamento das causas da pobreza, institucionalizao e violncia. A base da
Assistncia Social brasileira est, fortemente, alicerada nos programas sociais chamados de
Transferncia Condicional de Renda ou de Renda Mnima.
Segundo IBGE (2008), em 2006, existiam 10 milhes de famlias, cerca de 45,5
milhes de brasileiros, recebendo recursos de pelo menos um programa social de transferncia
de renda, e paradoxalmente, houve um crescimento nas taxas de evaso escolar entre os
beneficirios de tais programas (IBGE, 2008; Rizzolo, 2008). Este dado, do prprio governo
federal, mostra o grande alcance desses programas governamentais e denuncia a ausncia de
polticas qualitativas que garantam a efetividade desse recurso e atinjam os verdadeiros
objetivos desses programas. Alm disso, crticas tm sido tecidas aos mesmos, destacando as
suas falhas.
87
Aguiar e Arajo (2002) afirmam que estes programas acabam reduzindo a

problemtica social do Brasil escassez de recurso financeiro, desconsiderando outros fatores
de risco inseridos na vulnerabilidade social. Um segundo argumento sustenta a hiptese de
que tais recursos causam mais instabilidade no mundo do trabalho, medida que poderiam ser
utilizados na gerao de emprego e renda. Alm disso, estes programas podem colaborar para
uma acomodao precria situao vivenciada por estas famlias, limitando o processo de
superao frente ao ciclo geracional de pobreza, visto que as causas dessas precrias
condies, tais como baixa escolaridade, baixa qualidade das escolas pblicas, desemprego
e/ou subemprego, ausncia de adequado sistema de sade, enfraquecimento das habilidades
familiares de enfrentamento das dificuldades, entre outros, no esto sendo trabalhadas.
Assim, estes crticos sugerem que oportunidades de trabalho deveriam ser oferecidas aos
membros dessas famlias ao invs de recurso financeiro, alm da produo de polticas que
visem ao enfrentamento dessas causas com vistas a combater pobreza e s conseqncias
sociais atreladas a ela, como a institucionalizao.
5.1.1.2 A Reinsero Familiar (RF)
Aes de reinsero familiar so aquelas que buscam promover a unio de crianas e

adolescentes afastados da famlia por abandono ou maus tratos com seus familiares, e nesse
sentido, atuam em prol da garantia do direito fundamental convivncia familiar e
comunitria, conforme preconiza o ECA (1990). A reinsero familiar de crianas e
adolescentes institucionalizados tem assumido cada vez mais espao em fruns e seminrios
promovidos por entidades de proteo infncia e juventude em situao de
institucionalizao e em centros de pesquisa cientfica no Brasil. Inmeras formas de nomear
este processo tm sido encontradas, como desligamento institucional, desabrigamento,
reintegrao familiar, desinstitucionalizao, retorno famlia/convivncia familiar,
reunificao familiar e reinsero familiar (Azor & Vectori, 2008; Siqueira & DellAglio,
2007; Silva & Nunes, 2004). So diferentes expresses para se referir ao processo de sada de
uma instituio de abrigo e o retorno famlia, seja famlia de origem, extensa e adotiva.
Segundo o ECA (1990), o retorno ao convvio familiar deve ser promovido assim que
a famlia apresentar condies favorveis para o retorno do jovem, consolidando o carter
temporrio e provisrio dessa medida. O artigo 94 dessa legislao preconiza que obrigao
de toda entidade que desenvolve programa de abrigamento diligenciar no sentido do
restabelecimento e da preservao dos vnculos familiares; comunicar s autoridades
88
jurdicas, periodicamente, os casos em que se mostre invivel ou impossvel o reatamento dos

vnculos familiares; proceder um estudo social e pessoal de cada famlia; reavaliar
periodicamente cada caso, com intervalo mximo de seis meses, dando cincia dos resultados
autoridade competente; manter programas destinados ao apoio e acompanhamento de
egressos, entre outras determinaes.
Para os casos em que h possibilidade de retorno familiar, a equipe tcnica do abrigo
avalia os casos e prope um plano de desligamento para a famlia, podendo incluir condies
que devem ser alcanadas pela famlia para que o desligamento ocorra. O desligamento
acontece a partir da emisso de um parecer favorvel ao retorno da criana ou adolescente ao
Juizado da Infncia e Juventude, depois de avaliadas se as condies propostas foram
alcanadas. O juiz ento julga se este parecer suficiente para sua tomada de deciso, e caso
precise de mais informaes, solicita estudo tcnico da famlia equipe tcnica do Juizado.
Em caso de divergncia nos laudos, discusses entre a equipe do abrigo e do Juizado so
realizadas com vistas a esclarecer o caso. O desligamento ocorre somente com a guia de
desligamento emitida pelo Juizado da Infncia e Juventude. Tambm possvel que antes que
o desligamento seja efetivado, o juizado autorize um perodo de experincia familiar. No
desligamento, a guarda da criana e/ou adolescente transferida da instituio de abrigo para
os familiares responsveis, e, aps o retorno da criana e adolescente, visitas de
acompanhamento so realizadas pela equipe tcnica do abrigo somente por determinao do
Juizado (R. Duzzo, comunicao pessoal, 14 de setembro de 2008).
No campo cientfico, ainda existe uma carncia de pesquisas disponveis na realidade
brasileira sobre esse tema, ao passo que em outros pases, como Estados Unidos, Austrlia e
pases da Europa, pesquisas tm sido a base de programas de interveno de retorno familiar
h dcadas (Davis, Landsverk, Newton, & Ganger, 1996; Farmer, 1996; Maluccio, 2000;
Maluccio, Abramczyk, & Thomlison, 1996; Maluccio, Fein, & Davis, 1994; Maluccio,
Warsh, & Pine, 1993). Apesar das indiscutveis diferenas culturais e nos sistemas de ateno
e proteo infncia e juventude em situao de risco dos diferentes pases do mundo,
conhecer estudos internacionais essencial para a compreenso desse fenmeno. Nos Estados
Unidos, o sistema de cuidados substitutos (foster care) desenvolvido por agncias
governamentais e no-governamentais de bem-estar da criana e do adolescente (child welfare
agencies) atravs da seleo de famlias (foster families) para acolherem em suas prprias
casas crianas e adolescentes vtimas de maus-tratos e abandono. As pesquisas que retratam o
desenvolvimento de crianas e adolescentes afastados da famlia, o impacto do afastamento,
os planos e processos de reinsero familiar (family reunification) de jovens que vivem em
foster care referem-se a realidade especfica do pas e da populao em questo. Contudo, o
89
conhecimento das polticas de reinsero familiar desenvolvidas em outros pases e de estudos

internacionais de reinsero familiar podem contribuir para o entendimento do fenmeno e
para a produo de programas de atendimento adequados para contextos particulares, como o
brasileiro.
A reunificao familiar de crianas e adolescentes com suas famlias de origem
constitui uma rea complexa no que diz respeito s polticas pblicas de proteo ao bem estar
da criana. A crescente taxa de crianas e adolescentes afastados da famlia de origem, na
realidade norte-americana, tem contribudo para uma maior preocupao tanto com a
preveno desse fenmeno quanto com a promoo de processos de reunificao familiar
mais seguros e rpidos (Pine, Spath, & Gosteli, 2005). Reunificao familiar definida no s
como a reunio fsica de crianas e adolescentes, que estavam sob cuidados no-familiares,
com suas famlias de origem, mas tambm abrange um entendimento mais amplo, enquanto
reunificao psicolgica. o processo planejado de reconexo de crianas em cuidados
substitutos com suas famlias atravs de uma variedade de servios e apoios s crianas, s
suas famlias, aos cuidadores substitutos ou a outras pessoas envolvidas nesse processo. Seu
objetivo ajudar cada criana e famlia a conseguir e manter um timo nvel de reconexo
atravs de estratgias planejadas, reforando o sentimento de pertencimento da criana com
sua famlia (Maluccio & Ainsworth, 2003; Maluccio, Warsh, & Pine, 1993; Pine, Spath, &
Gosteli, 2005). Promover a reunificao familiar agir em prol da conservao dos laos
afetivos familiares e do sentimento de conexo da criana ou adolescente com os membros da
sua famlia, mesmo antes da reunio fsica (Maluccio, 2000; Maluccio, Abramczyk, &
Thomlison, 1996; Maluccio, Fein, & Davis, 1994).
Para que o retorno familiar seja possvel, a qualquer momento, necessrio que alguns
aspectos sejam considerados no afastamento familiar: guardar e atualizar todas as informaes
relacionadas criana ou ao adolescente, seus cuidadores e seus familiares; esclarecer aos
educadores que cuidam diretamente dos jovens, sejam monitores, mes ou pais sociais, sobre
a importncia dos laos familiares na vida desses jovens; criar um sistema que contribua para
a manuteno dos laos afetivos e que avalie os familiares que apresentem interesse em cuidar
da criana, independente da situao da criana; e posteriormente, promover a vinculao da
famlia com os recursos de sua comunidade, que pode oferecer assistncia concreta (Mapp &
Steinberg, 2007). Estes aspectos, quando iniciados os esforos para a reunificao,
colaboraro para um satisfatrio processo de reinsero familiar.
O estudo de Landy e Munro (1998) mostrou que a preparao prvia das famlias para
a reunificao um elemento facilitador para o sucesso da reinsero familiar. Esta
preparao depende essencialmente das caractersticas dos casos e dos fatores de risco
90
presentes que devem ser enfrentados, podendo incluir desde a incluso da famlia em
programas de moradia, educao e alimentao, at o acompanhamento e tratamento de abuso
de drogas e treinamento para parentalidade, entre outros (Marsh, Ryan, Choi, & Testa, 2006).
Programas de interveno especficos tm sido criados a fim de ajudar no processo de
reunificao. Lewandowski e Pierce (2002) investigaram o impacto de um programa centrado
na famlia, desenvolvido com pais que haviam perdido a guarda de seus filhos. Este programa
previa avaliao e tratamento para os familiares logo que as crianas fossem afastadas da
famlia, e tambm buscava conhecer outros parentes e amigos que pudessem cuidar das
crianas enquanto os familiares estivessem executando o plano de reunificao. Entre os
resultados, as autoras encontraram que as crianas advindas das famlias que haviam
participado do programa centrado na famlia apresentaram menor tempo de afastamento
familiar do que as de famlias que no participaram. O estudo de Thomas, Chenot e Reifel
(2005) examinou os fatores de riscos e de resilincia presentes nos processos de reinsero
familiar de crianas afastadas da famlia e na reincidncia do afastamento familiar e
propuseram um modelo de interveno baseado na resilincia (resilience-based model) para
estas famlias. Este modelo baseado na concepo de que fatores de risco e proteo esto
presentes em todas as situaes que envolvem crianas e famlias. A presena de altos nveis
de fatores de risco e baixos nveis de fatores de proteo podem levar ao afastamento das
crianas de suas famlias de origem. Segundo Thomas, Chenot e Reifel (2005), quando os
altos nveis de fatores de risco continuam atuando no contexto familiar com baixos nveis de
fatores de proteo durante a reunificao, a reincidncia do afastamento da famlia pode ser
uma resultante nesse caso. Assim, o modelo de interveno focaliza as
situaes/comportamentos/pessoas que responderiam melhor s intervenes baseadas no
fortalecimento da resilincia, levando a uma efetiva reinsero familiar. Mesmo aps a
reunificao, a forte presena de fatores de risco associada a fatores de proteo
enfraquecidos leva ao aumento da probabilidade da reincidncia do afastamento familiar, ao
passo que a forte presena de fatores de proteo associada presena de baixos nveis de
fatores de risco diminui a reincidncia.
Certas problemticas familiares influenciam na possibilidade de reunificao familiar
e na reincidncia do afastamento. Festinger (1996) encontrou que crianas que estiveram mais
tempo afastadas da famlia e que apresentaram mais retorno ao cuidado substituto
(reincidncia) eram aquelas que possuam cuidadores com inmeros problemas, tais como
doena mental, pobres habilidades parentais, ausncia de apoio social, pouco apego com seus
filhos, pouca participao nas atividades da comunidade, isolamento social e recusa pelos
servios sociais oferecidos. Destaca-se que os fatores de risco altamente correlacionados com
91
a reincidncia foram pobres habilidades parentais, nmero e severidade de problemas das

prprias crianas e adolescentes e ausncia de apoio social (Festinger, 1996). J o estudo de
Wells e Guo (1999), realizado no incio da dcada de 90 nos Estados Unidos, encontraram
maior risco para o retorno ao cuidado substituto, entre os jovens mais velhos, afro-
americanos, que vivenciaram mudana de cuidados substitutos durante o afastamento, ficaram
poucos meses em cuidados substitutos e que, antes do afastamento, estavam vivendo com
pessoas que no eram de suas familiares. Courtney (1995) ainda destaca que a taxa de
reincidncia mais alta nos primeiros meses de reunificao, sugerindo a necessidade de um
programa de acompanhamento especial para as famlias durante este perodo crtico.
Em dois outros estudos, que focalizavam a ausncia de apoio social, Wells e Guo
(1999) e Jones (1998) observaram que as crianas e os adolescentes advindos de famlias
monoparentais levaram mais tempo para serem reunificados do que aqueles que eram
advindos de famlias com dois cuidadores. Os maiores problemas encontrados nas famlias
eram pobreza, o abuso de drogas ilcitas pelos cuidadores e um inseguro ambiente familiar e
comunitrio, como exposio a drogas e armas em casa e na comunidade (Jones, 1998; Wells
e Guo, 1999).
O aumento de casos de crianas e adolescentes ingressando no sistema de cuidados
substitutos, na realidade norte-americana, em funo do abuso de drogas ilcitas por parte de
seus cuidadores tem alertado e causado preocupao naqueles que se dedicam construo de
polticas de reunificao (Maluccio & Ainsworth, 2003). Esta problemtica configura-se, na
atualidade, um dos mais srios e preocupantes problemas e um dos grandes desafios a ser
enfrentado, visto que junto com o abuso de drogas, inmeros fatores de risco esto presentes,
tais como violncia domstica, pobres habilidades parentais, negligncia, entre outros. Os
cuidadores que usam drogas ilcitas podem apresentar capacidade diminuda de interagir e
educar seus filhos a partir de estratgias parentais saudveis, prejudicando o desenvolvimento
psicoemocional de seu filho, alm de poderem apresentar dificuldade em suprir as
necessidades bsicas de alimentao e higiene. Por outro lado, a criana e ou adolescentes que
vivem e crescem nesse ambiente familiar tambm podero desenvolver problemas emocionais
e comportamentais advindos dessas condies desfavorveis de desenvolvimento, as quais
desafiaro seus recursos individuais no enfrentamento dos fatores de risco (Gregorie &
Schultz, 2001; Johnson & Leff, 1999; Maluccio & Ainsworth, 2003).
As crianas advindas de famlias que experenciam problemas econmicos ou que tm
problemas de sade e de comportamento possuem mais chances de retornar aos cuidados
substitutos do que aquelas crianas sem estes aspectos (Jones, 1998). No que se refere
famlia extensiva, o estudo de Courtney (1994) indicou que as crianas que j estavam
92
vivendo com outros familiares, quando institucionalizadas, apresentam um processo de

reunificao mais demorado do que aquelas que no estavam, contudo, uma vez que a
reunificao ocorria, a reincidncia do afastamento era muito menor para as crianas
reunificadas com parentes do que com no-parentes, como amigos dos cuidadores e vizinhos
(Courtney, 1994; Wells & Guo, 1999).
A reintegrao familiar junto a amigos, vizinhos ou a outras pessoas fora da famlia
nuclear e extensiva tambm uma opo para diminuir o tempo de permanncia de crianas e
adolescentes em cuidados substitutos. Pine, Spath e Gosteli (2005) esclarecem que a
legislao norte-americana exige o desenvolvimento de um plano concomitante enquanto a
famlia est sendo trabalhada com vistas reunificao, quando a criana est em cuidados
substitutos h pelo menos 15 meses e no h previso de retorno para sua prpria famlia.
Nesses casos, buscam-se possveis cuidadores, como outros parentes mais distantes, ou
mesmo vizinhos, professores e amigos dos familiares, podendo resultar em adoo dessas
crianas e adolescentes (Pine, Spath, & Gosteli, 2005).
Frame, Berrick e Coakley (2006) encontraram sete elementos essenciais para um
satisfatrio plano concomitante (PC), a saber: (1) filosofia favorvel ao desenvolvimento de
um PC deve permear o trabalho na agncia de bem-estar da criana (child welfare agency);
(2) sistema formal que assegure o planejamento do PC; (3) equipe capacitada para promover
ativamente o PC; (4) disponibilidade de cuidadores que participem do PC; (5) ativa promoo
do PC pelos Juizados de Infncia e Juventude; (6) disponibilidade de servios de apoio aos
cuidadores envolvidos no PC; e (7) comunicao e colaborao timas entre as agncias
promovedoras do PC e as demais entidades envolvidas, tais como Juizado, agncia de bem-
estar da criana e cuidados substitutos. Este plano direcionado para aquelas crianas e
adolescentes advindas de famlias que no conseguem realizar as mudanas necessrias para a
reunificao familiar exigidas pela agncia de bem-estar da criana, e assim, possibilita que
esses jovens possam formar relaes afetivas positivas com uma nova famlia, experenciando
os benefcios de uma vida familiar saudvel.
As visitas freqentes, antes do desligamento institucional, entre cuidadores/pais e
filhos afastados da famlia tm sido consideradas um poderoso fator para a efetivao da
reunificao familiar (Davis, Landsverk, Newton, & Ganger, 1996; Leathers, 2002; Warsh &
Pine, 2000; Wright, 2001). O plano de visitas o principal mecanismo atravs do qual as
relaes familiares podem ser mantidas enquanto a criana e/ou adolescente est sob cuidados
substitutos. A visitao definida como contato planejado e face-a-face entre o jovem e sua
famlia, seja biolgica, de origem, adotiva ou extensiva. Ela proporciona um contexto para
aprendizagem para pais dispostos a fornecer um ambiente seguro para seus filhos, mitigando
93
o dano inerente do afastamento familiar (Wright, 2001). Os benefcios da visitao ocorrem

atravs do sentimento de segurana transmitido criana e ao adolescente de que os
familiares desejam manter contato; do amadurecimento advindo da experincia da separao
que pode levar a ganhos desenvolvimentais para o jovem; e da promoo da manuteno dos
laos familiares enquanto oportunidades de aprendizagem e prtica de novos comportamentos
e estilos de comunicao so oferecidas aos seus familiares (Warsh & Pine, 2000). Alm
desses benefcios, Wright (2001) aponta que a visitao ajuda tanto a criana e/ou adolescente
quanto seus familiares a enfrentarem e lidarem com o sofrimento do afastamento familiar;
contribui para um empoderamento familiar e senso de esperana; proporciona oportunidade
para uma mudana familiar atravs da aprendizagem de novas formas de interao; ajuda-os a
enfrentar e lidar com a realidade, medida que visitas regulares combatem as idias
distorcidas relacionadas ao afastamento familiar e aos cuidados substitutos, melhorando suas
capacidades de lidar com a realidade; e reduz significativamente o tempo de permanncia em
cuidados substitutos.
Para Warsh e Pine (2000), existem inmeras aes que devem ser implementadas por
assistentes sociais, cuidadores e gestores dos abrigos no processo de visitao familiar.
Elementos-chave para o sucesso do plano de visitao incluem:
(1) Proximidade geogrfica. A criana e o adolescente devem ser abrigados em
unidades prximas dos pais e outros parentes importantes da famlia, de preferncia, na
mesma comunidade, para facilitar as visitas. Mesmo nos casos de abuso sexual, importante
garantir a visitao abrigando a criana prxima da famlia, pois estudos indicam que as
vtimas de abuso quando visitadas pelos familiares, conforme recomendado pelo plano de
reunificao, possuem 10 vezes mais chances de serem reunificadas com sucesso (Davis,
Landsverk, Newton, & Ganger, 1996);
(2) Treinamento das equipes de funcionrios dos abrigos, mes e pais sociais para que
eles implementem as visitas e, acima de tudo, promovam encontros positivos entre as crianas
e os adolescentes com seus familiares. Os assistentes sociais e/ou psiclogos devem preparar
adequadamente as crianas, os adolescentes, seus familiares e os cuidadores dos abrigos para
as visitas e tambm oportunizar que eles expressem as reaes originadas pelos encontros.
Alm disso, trabalhar com os cuidadores, sejam monitores, educadores ou funcionrios dos
abrigos, particularmente importante. A pesquisa de Gean, Gillmore e Dowler (1985)
encontrou que quando os cuidadores substitutos (foster parents) demonstravam-se contra ou
expressavam ansiedade com a visitao, as crianas apresentavam grande nmero de sintomas
de ansiedade. Os cuidadores substitutos devem ser preparados e encorajados a permitirem que
94
as visitas ocorram no prprio abrigo (ambiente dos cuidados substitutos), a menos que tal
situao seja contra-indicada pelo plano de reunificao;
(3) Presena de um plano formal de visitas. Segundo Pine e Warsh (2000), as agncias
que promovem a reunificao familiar devem exigir de seus trabalhadores, os assistentes
sociais e conselheiros, que emitam um plano formal de visitas, especificando para o caso em
questo o objetivo da visita, freqncia, durao, local, superviso, os participantes dos
encontros, os servios de apoio e as atividades planejadas para este momento. Um plano claro
essencialmente importante porque, muitas vezes, quando no h uma agenda para a
visitao, os familiares tendem a no realizar os encontros, e quando h, eles tendem a
respeit-la e segui-la, especialmente se eles participaram da construo desse plano;
(4) Trabalho concomitante com as famlias de origem para que os encontros sejam de
qualidade. Durante o perodo de permanncia da criana e adolescente no abrigo ou cuidados
substitutos, as famlias de origem devem ser avaliadas, acompanhadas e apoiadas nas suas
dificuldades, mas tambm, oportunidades de desenvolver interaes positivas com seus filhos
devem ser oferecidas. Deve-se agir em prol de encontros com qualidade, nos quais tanto os
jovens quanto os familiares estejam envolvidos emocionalmente nesse momento. Os
cuidadores substitutos podem contribuir nesse processo, tanto servindo como modelos de
parentalidade quanto ensinando ativamente como lidar com a criana e/ou adolescente.
Inmeras atividades podem ser desenvolvidas pelos familiares e crianas e fazer parte desse
processo, tais como preparao de refeies, fazer compras juntos, fazer as tarefas escolares,
ir ao salo de beleza para cortar os cabelos, a consultas mdicas e a reunies escolares, entre
outras atividades. essencial que os profissionais que acompanham esse processo e os
cuidadores substitutos contribuam na qualificao desses encontros, buscando garantir
atividades que ajudem tanto as crianas quanto os familiares a aprender a estarem juntos
novamente; e sirvam para que os cuidadores aprendam a identificar e responder s
necessidades de seus filhos. O objetivo interligar as atividades desenvolvidas na visitao
com os pontos as serem melhorados nas famlias. Por exemplo, em uma famlia na qual h
abuso fsico haver a necessidade de melhorar as prticas educativas parentais, a partir, por
exemplo, do fortalecimento de estratgias no abusiva durante as visitas, oportunizando a
aprendizagem de um modo diferente de educar os filhos;
(5) Intensidade gradual da visitao. Outro elemento-chave para o sucesso do plano de
visitao a organizao das visitas considerando a intensidade das dificuldades que devem
ser enfrentadas pela criana e sua famlia. Ou seja, no se devem promover visitas enquanto
ainda existam fatores de risco graves no contexto familiar, como abuso de drogas e violncia
domstica. Deve-se planej-las a partir das condies que tanto cuidadores quanto crianas
95
apresentam para lidar com tais dificuldades, evitando um desgaste excessivo. Esta estratgia
ajuda as famlias a gradualmente adquirir competncia nas reas que necessitam ser
fortalecidas. Visitas sem superviso e que incluam mais de um dia devem ser estabelecidas na
etapa final do plano, quando houver uma garantia maior de segurana e proteo. Alm disso,
o plano de visitao deve considerar as condies, dias e horrios possveis para a famlia e,
nos casos necessrios, arcar com os custos de transporte e alimentao das mesmas para que o
plano seja garantido (Warsh & Pine, 2000).
Pesquisas tm confirmado o importante papel da visitao prvia para a reconexo
entre crianas e adolescentes com suas famlias, bem como para a efetivao da reinsero
familiar. O estudo de Landy e Munro (1998) descobriu que as crianas e adolescentes
abrigados que receberam visitas peridicas dos pais tiveram mais chances de voltarem para
casa do que aqueles que receberam menos visitas. Um estudo com meninos internados em
instituies para jovens em conflitos com a lei apresentou que somente 29% dos adolescentes
que eram visitados pelos seus familiares com uma freqncia acima da mdia apresentaram
problemas de conduta, ao passo que essa percentagem era de 61% para os jovens menos
visitados pelos familiares (Borgman, 1985). Destaca-se que o processo realizado com a
participao ativa e concordncia da famlia, sendo este fator fundamental para o sucesso da
reinsero familiar. Estas visitas so acompanhadas e planejadas, possuindo objetivos claros e
definidos em concordncia com os pais. Segundo Pine, Warsh e Maluccio (1993), os
pais/cuidadores necessitam de ajuda para aprender como interagir de maneira positiva com
seus filhos e como aproveitar esse momento. Alm das visitas, cartas e ligaes telefnicas
entre as crianas e adolescentes abrigadas e seus familiares so importantes estratgias para
manuteno do vnculo, especialmente para os casos em que as visitas so espordicas e
inviveis (Mapp & Steinberg, 2007).
Mapp e Steinberg (2007) confirmaram os benefcios do contato entre me e filho
atravs de cartas e telefonemas, a partir do relato de casos. Um projeto destinado a promover
o resgate dos laos familiares entre crianas em cuidados substitutos com seus familiares,
sejam pais biolgicos, irmos, avs ou outros parentes, reconectou um menino com sua me.
Ela no possua autorizao para visitar seu filho em funo de sua instabilidade emocional e
recusa a realizar o plano de reunificao, contudo, atravs de cartas trocadas com seu filho,
afastado da famlia h mais de 10 anos, pode manter contato com o mesmo. Segundo Mapp e
Steinberg, atravs dessas cartas, a me assumiu sua responsabilidade pela institucionalizao
do filho, possibilitando que o garoto trabalhasse estes contedos com seu terapeuta, trazendo
benefcio singular para seu desenvolvimento emocional, visto que o menino sentia-se culpado
pelo afastamento durante muitos anos. Outro exemplo, mencionado por Mapp e Steinberg
96
(2007), foi o caso de uma adolescente que, a partir de ligaes telefnicas, pode conversar
com uma tia materna e conhecer histrias familiares, possibilitando a construo e
consolidao de sua identidade.
O tipo de atividades desenvolvidas entre os pais/cuidadores e seus filhos mostrou-se
importante para o plano de visitao e a predio da reinsero familiar. Atividades, que
permitam uma integrao dos pais na vida do filho que vive em cuidados substitutos, durante
o abrigamento, tais como atividades cotidianas informais, reunies escolares, compras e
consultas mdicas, trazem maiores benefcios para o desenvolvimento psicoemocional das
crianas do que visitas sem tais atividades e sem planejamento (Leathers, 2002). Alm disso,
o lugar onde as visitas ocorrem tambm influencia na freqncia que elas iro ocorrer. Visitas
na casa dos cuidadores ou na prpria casa dos cuidadores substitutos (foster care) esto
diretamente relacionadas a uma maior freqncia de visitao se comparadas freqncia das
visitas que ocorrem na agncia de bem-estar da criana, em um restaurante fast food ou em
outro lugar. O engajamento da me/cuidador no plano de reunificao e em atividades da vida
do seu filho tambm foi associado a uma maior freqncia de visitao, aumentando
substancialmente as chances de reunificao.
Na realidade brasileira, o processo de reinsero familiar de crianas e passou a ser
foco de pesquisas recentemente. Os estudos de Azor e Vectore (2008), Silva e Nunes (2004) e
Siqueira e DellAglio (2007) so exemplos de pesquisas sobre este processo no Brasil.
Segundo Azor e Vectore (2008), os fatores que contriburam para o retorno ao convvio
familiar de jovens abrigados foram insistncia do Poder Judicirio; acompanhamento familiar
por profissionais; adequao da moradia; e desejo dos familiares. Para estas autoras, muito
mais do que ter condies econmicas que viabilizem o retorno, preciso conhecer as
condies emocionais, a motivao da famlia e as expectativas relacionadas s crianas e aos
adolescentes.
O estudo de Silva e Nunes (2004) apontou que aps o retorno famlia, os jovens
acabam sendo inseridos na situao de vulnerabilidade social na qual seus familiares
encontravam-se. Nesse estudo, tanto os familiares quanto os egressos dos abrigos,
apresentavam-se fora do mercado de trabalho formal, desempenhando atividades espordicas
de venda ou limpeza e de recolhimento de papel nas ruas. Mesmo tendo freqentado a escola
durante o abrigamento, 57% dos egressos abandonaram os estudos, e, alm disso, os mesmos
mantinham relaes afetivas pobres e conflituosas com seus familiares.
Siqueira e DellAglio (2007), ao focalizar o processo de reinsero de uma
adolescente, observaram a existncia de inmeros e expressivos fatores de risco no ambiente
familiar, tais como famlia numerosa, me com histria de abuso sexual, doena fsica da
97
me, uso de prticas educativas coercitivas e punitivas, ausncia de rotina familiar, falta de
valorizao da escola, desemprego dos provedores da famlia, ausncia de relaes de
amizades prximas e efetivas, entre outros. Estes fatores apresentavam-se de forma clara e j
estavam presentes antes do desligamento da jovem, o que leva concluso de que faltou uma
avaliao objetiva da situao familiar na efetivao da reinsero familiar. Os trs estudos
brasileiros apresentados mostram a ausncia de emprego formal, da continuidade escolar e de
uma rede de apoio nessas famlias. Pode-se perceber que a maioria das famlias que perdem a
custdia de seus filhos, mesmo que temporariamente, levando-os institucionalizao,
vivencia e maneja inmeras dificuldades estruturais, sendo importante um aprofundamento
desse tema.
5.1.2 Famlias em situao de vulnerabilidade social
A institucionalizao de crianas e adolescentes reflete uma realidade familiar

dramtica vivenciada por muitas crianas e adolescentes no seio de suas famlias: violncia
sexual, fsica, psicolgica, negligncia e abandono. Aquelas pessoas, que deveriam proteger e
ser fonte de apoio, muitas vezes, so as perpetradoras da situao de violncia. Estudos tm
apontado o pai biolgico, o pai adotivo e os irmos mais velhos como os principais
perpetradores do abuso sexual contra as meninas (Arajo, 2002; Everson, Hunter, Runyon,
Edelsohn, & Coulter, 1989; Pires, 2000; Saffioti, 1997). Por exemplo, 94,6% dos casos de
violncia sexual foram cometidos por adultos que tinham relao prxima, afetiva e de
confiana com a vtima, como pais biolgicos, adotivos e padrastos em uma pesquisa
realizada com adolescentes de escolas pblicas (Polanczyk, Zavaschi, Benetti, Zenker, &
Gammerman, 2003). Outra pesquisa apontou que, nos casos de violncia sexual cometida
contra meninas, os pais no-biolgicos (padrasto e companheiro da me) apresentavam duas
vezes mais chances de serem os abusadores do que pais biolgicos (Kristensen, Oliveira, &
Flores, 2000).
A literatura mostra que a situao de vulnerabilidade das famlias encontra-se
diretamente associada sua situao de pobreza e ao panorama brasileiro de desigualdade
social (Ferrari & Kaloustian, 1994). A pobreza no a causa do processo de vitimizao que
ocorre nas famlias, contudo, tem sido considerada um fator de risco influente para um mau
funcionamento familiar, juntamente com outros fatores, como negligncia parental, padres
parentais de cuidado e superviso inadequada, modelos de responsabilidade social e
98
desempenho acadmico inapropriados, pobreza, rigidez nas prticas educativas e doena

mental dos pais (Masten & Garmezy, 1985; Seifer, Sameroff, Baldwin, & Baldwin, 1992).
A pobreza, tanto na literatura brasileira quanto na internacional, tem sido considerada,
inclusive, um fator de risco para o afastamento familiar de crianas e adolescentes, sendo, em
muitos casos, o nico motivo e o principal obstculo para a reinsero familiar (Courtney &
Wong, 1996; Eamon & Kopels, 2004; Landy & Munro, 1998; Silva, 2004). Para Saraiva
(2002), a falta de recursos materiais bsicos est presente em famlias com precrias
condies de estrutura, o que tem como um de seus resultados a comum situao de
negligncia em relao educao dos filhos ou ao seu abandono. Alm da pobreza, o
levantamento realizado por pesquisadores do IPEA junto a abrigos de todo o Brasil (Silva,
2004), indicou que a fragilidade, ausncia ou perda do vnculo familiar, ausncia de polticas
pblicas de apoio reestruturao familiar, envolvimento dos pais/cuidadores com drogas e
violncia domstica foram aspectos que dificultam o retorno famlia (Silva, 2004).
A histria brasileira aponta que as famlias de nvel socioeconmico desfavorecido
tm sido consideradas, tanto por professores, profissionais da sade, dirigentes de instituies
de abrigo quanto pela sociedade em geral, incapazes de cuidar, educar e criar seus filhos
(Rizzini & Rizzini, 2004; Rizzini, Rizzini, Naiff, & Baptista, 2006; Siqueira, Morais,
DellAglio, & Koller, no prelo; Yunes & Szymanski, 2003). Alm disso, as crianas advindas
dessas famlias tm sido indiscriminadamente colocadas em instituies do tipo asilar que
objetivam tir-las do abandono, proteg-las e confin-las. Esta prtica reflete um descrdito
na famlia de origem e o esteretipo de incapacidade e de incompetncia das famlias pobres
para criar seus filhos (Rizzini, Rizzini, Naiff, & Baptista, 2006). Nos casos de
institucionalizao, estas concepes sociais acabam por influenciar tambm no processo de
reinsero familiar de crianas e adolescentes abrigados, visto que estas famlias dificilmente
sero consideradas aptas a receber seus filhos na famlia, em funo de diversos empecilhos
que vo desde condies financeiras e de moradia, at configurao familiar.
As consideraes acerca da configurao familiares so importantes temas de
discusso na atualidade, especialmente quando se trata de institucionalizao e processo de
reinsero familiar. O percentual de famlias cuja pessoa responsvel pelo domiclio a
mulher, no Brasil, vem aumentando ao longo dos anos e passou de 7,7 milhes, em 1991, para
12,8 milhes (IBGE, 2000). Alm disso, cerca de 28,6% das famlias chefiadas por mulheres
possuam renda mensal de at meio salrio mnimo per capita. Esses resultados mostram que,
na realidade brasileira, muitas famlias chefiadas pela figura materna tm vivido em situao
de empobrecimento e misria. A pobreza, a monoparentalidade, o desemprego, a baixa
escolaridade dos cuidadores, as prticas educativas coercitivas, a hostilidade nas relaes
99
familiares, a presena de doena fsica e/ou mental, a famlia numerosa, entre outros fatores
associados, dificultam a tarefa de cuidar dos filhos, colocando em risco o desenvolvimento e o
bem-estar das crianas e dos adolescentes (Masten & Garmezy, 1985; Reppold, Pacheco, &
Hutz, 2005; Seifer et al., 1992).
Apesar das pesquisas indicarem que as famlias monoparentais enfrentam problemas e
dificuldades extras, em funo de apenas um membro assumir toda a responsabilidade de
manter financeiramente uma famlia e educar os filhos, a configurao familiar no fator
determinante para se avaliar o funcionamento de uma famlia. Muitos estudos indicam que as
dificuldades de funcionamento familiar no esto, necessariamente, associadas sua
configurao, mas sim s relaes que se estabelecem entre os seus membros (Grossman, &
Rowat, 1995). A competncia ou sade da famlia depende de fatores como o desempenho de
papis especficos, a delimitao da funo de autoridade nas figuras parentais e a qualidade
da comunicao estabelecida entre os membros da famlia (Erel, & Burman, 1995; Fres-
Carneiro, 1992; Fres-Carneiro, 1998; Fres-Carneiro, 2003; Kreppner, 2000). Dessa forma,
considerando as famlias cujos filhos esto em instituio de abrigo, deve-se avaliar a
qualidade das relaes familiares no processo de retorno famlia, independente da
configurao familiar. As caractersticas dos indivduos, do contexto, os processos e as
continuidades e descontinuidades ao longo do tempo so importantes fatores a serem
considerados quanto se busca compreender o desenvolvimento humano. Estes conceitos tm
sido desenvolvidos na Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner,
1979/1996, Bronfenbrenner, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998), sendo a base terica
dessa pesquisa.
5.1.3 Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano
Para Bronfenbrenner (1979/1996; 2004), o desenvolvimento humano consiste no

processo atravs do qual a pessoa em desenvolvimento adquire uma concepo mais
ampliada, diferenciada e vlida do meio ambiente ecolgico, de forma contnua e processual.
O desenvolvimento envolve uma mudana efetiva e no ligada situao ou s caractersticas
do indivduo, implicando uma reorganizao que tem certa continuidade ao longo do tempo e
do espao.
A Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano, proposta por Bronfenbrenner
em 1979, sendo reformulada ao longo das ltimas dcadas, corresponde a um arcabouo
terico que compreende o desenvolvimento humano a partir da interao de quatro
100
importantes aspectos: a pessoa, o processo, o contexto e o tempo, chamando-o de modelo

bioecolgico (PPCT, Bronfenbrenner, 1986, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998;
Bronfenbrenner & Evans, 2000). Este modelo uma estratgia terico-metodolgica que
prope o estudo cientfico do desenvolvimento humano atravs de uma perspectiva ampla,
considerando aspectos que esto alm das caractersticas individuais da pessoa e do contexto
no qual o indivduo est inserido. Esta perspectiva considera, por exemplo, a existncia da
influncia de ambientes nos quais os indivduos no esto fisicamente, ou seja, ambientes de
interao no-imediatos.
O primeiro ncleo considerado modelo bioecolgico refere-se s caractersticas
individuais, fsicas e psicolgicas da pessoa, aspectos cruciais para a relao desse indivduo
com seu mundo social. Um indivduo com caractersticas fsicas no-atrativas, tmido, com
baixa auto-estima e baixo senso de auto-eficcia compreender, responder e desenvolver
processos proximais diferentes de outro indivduo com caractersticas fsicas atrativas,
extrovertido, auto-estima e senso de auto-eficcia adequados. O processo, segundo ncleo do
modelo, considerado o principal mecanismo responsvel pelo desenvolvimento, sendo visto
atravs de interaes recprocas, progressivamente mais complexas, de um ser humano ativo,
biopsicologicamente em evoluo com as pessoas, objetos e smbolos de seu ambiente
imediato (Bronfenbrenner, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998). Chama-se de processos
proximais as formas de interao complexas e recprocas, nas quais o indivduo encontra-se
engajado na atividade em seu ambiente imediato, sendo necessrio para o desenvolvimento
das capacidades biolgicas e do potencial gentico de um indivduo, pois possibilita que os
recursos da pessoa sejam estimulados e desenvolvidos (Bronfenbrenner & Ceci, 1994). O
terceiro ncleo corresponde ao contexto no qual o desenvolvimento ocorre, as pessoas
presentes e seus papis. analisado atravs da interao dos quatro nveis ambientais:
microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema. Estes nveis ambientais
constituem o ambiente ecolgico do indivduo em desenvolvimento. O ambiente ecolgico
entendido por Bronfenbrenner (1979/1996) como um sistema de estruturas agrupadas,
independentes e dinmicas, que vai desde o contato mais ntimo da criana com o responsvel
pelos seus cuidados, at os ambientes de contextos sociais mais amplos, como escola, abrigo,
vizinhana e cultura, por exemplo.
O primeiro nvel do ambiente ecolgico, descrito por Bronfenbrenner (1979/1996) o
microssistema, o qual se encontra sob o efeito das influncias proximais, ambientais e
organsmicas que advm do interior do indivduo, de suas caractersticas fsicas, de objetos e
de pessoas do ambiente imediato, que caracterizam a relao face-a-face. So os ambientes no
qual os processos desenvolvimentais ocorrem, como por exemplo, a famlia, a escola, a
101
creche, a instituio de abrigo, entre outros. Segundo Yunes, Miranda e Cuello (2004), para as
crianas e os adolescentes que vivem com suas famlias, o ambiente familiar constitui o seu
microssistema central, e para aquelas que vivem em instituio de abrigo, a prpria instituio
passa a constituir o principal microssistema de seu ambiente ecolgico. Contudo, um
microssistema no exclui a presena e a influncia do outro. O mesossistema refere-se aos
elos e aos processos entre dois ou mais microssistemas, nos quais os indivduos se
desenvolvem. Desta forma, o mesossistema das crianas e dos adolescentes abrigados consiste
nas interaes entre o prprio abrigo e a sua famlia de origem, entre a escola e o abrigo,
como tambm entre a famlia de origem e o Juizado da Infncia e Juventude, seus parentes,
vizinhos, um programa social no qual a famlia participa, entre outros. Durante os processos
de reinsero familiar de jovens abrigados, pode-se perceber uma intensificao dos processos
e da interao a nvel de mesossistema, visto que se torna necessrio que acertos e acordos
sejam planejados e concordados. O microssistema e o mesossistema representam as estruturas
cujos nveis de relao so proximais, suas influncias so mais evidentes, sendo
fundamentais para os processos desenvolvimentais.
Aqueles ambientes nos quais o indivduo no participa diretamente, mas recebe
influncia indireta, esto em seu exossistema. Segundo Santana (2003), a direo do abrigo, o
Conselho Tutelar e o Conselho Municipal dos Direitos de crianas e adolescentes so
exemplos de instncias que podem constituir o exossistema de crianas e adolescentes
abrigados. E por fim, o macrossistema corresponde o sistema de valores, as ideologias, o
estilo de vida, as pr-concepes e a organizao das instituies sociais comuns a uma
determinada cultura, sendo o ncleo mais amplo do ambiente ecolgico. Segundo Siqueira e
DellAglio (2006), no que se refere institucionalizao, o estigma social carregado de valor
pejorativo e depreciativo, associado aos valores culturalmente esperados, podem ser
considerados elementos integrantes do macrossistema dessas crianas e adolescentes. As
idias de que as crianas e adolescentes abrigados possuem um problema, no so capazes de
ter bom desempenho escolar, e que so indivduos com defeito, ou mesmo, destinados a
serem marginais ou prostitutas, so conceitos que permeiam o desenvolvimento de
crianas e adolescentes que vivem ou viveram em instituio de abrigo (Arpini, 2003a;
2003b). Estes elementos esto presentes no modo como os monitores da instituio lidam com
eles, no modo como a professora ensina a criana abrigada, ou ainda, na forma como uma
adolescente que vive em instituio relaciona-se com outra adolescente que vive com sua
famlia.
O ltimo elemento descrito pelo modelo bioecolgico o tempo, que atribui valor
crucial s continuidades e descontinuidades na trajetria de vida, ao longo de um perodo de
102
tempo. Prope analisar a influncia de mudanas e continuidades que acontecem ao longo da

vida para o desenvolvimento humano (Bronfenbrenner, 1986). Assim, a anlise do tempo
deve focalizar a pessoa em relao aos acontecimentos de sua vida, desde os mais prximos
at os mais distantes, como grandes acontecimentos histricos. De acordo com
Bronfenbrenner e Morris (1998), as mudanas que ocorrem atravs do tempo nas quatro
propriedades do modelo bioecolgico so produtos e produtores de mudanas histricas.
Esta perspectiva terica permite que os indivduos pertencentes a populaes de risco,
que apresentam inmeros prejuzos, sejam considerados enquanto seres em desenvolvimento,
capazes de respostas adaptativas e saudveis nas suas trajetrias de vida. Permite que suas
potencialidades e vitrias sejam destacadas no lugar de seus fracassos e derrotas,
possibilitando uma leitura ampla e completa do indivduo em questo (Morais & Koller,
2004).
No que se refere a crianas e adolescentes com experincia de institucionalizao, o
abrigo no considerado previamente um lugar promovedor ou no de desenvolvimento. A
TBDH considera a instituio de abrigo um microssistema com suas caractersticas singulares
e com capacidade de promover processos desenvolvimentais em menor ou maior intensidade
e eficincia. E considerando o desenvolvimento nesse contexto, esta abordagem terica busca
investigar como os processos proximais so produzidos, como agem e manifestam-se. Assim,
as particularidades desenvolvimentais vivenciadas por estas crianas e adolescentes, que se
desenvolvem nesse contexto diferenciado, podem ser enfatizadas, e no os dficits
encontrados em funo da comparao com crianas e adolescentes que se desenvolvem em
contextos culturalmente esperados (Santana, 2003).
Bronfenbrenner (1979/1996) destaca a existncia de trs caractersticas essenciais para
as interaes entre os indivduos: a reciprocidade, o equilbrio de poder e a relao afetiva
estvel. Estas caractersticas, quando presentes nas interaes entre dades ou estruturas
interpessoais mais complexas, permitiro o desenvolvimento saudvel. A reciprocidade est
centrada no processo proximal que ocorre entre duas ou mais pessoas, quando existe uma
ligao mtua na qual um est atento s respostas afetivas e comportamentais do outro, e
vice-versa. A partir do feedback mtuo, a reciprocidade gera um momento prprio que motiva
os participantes a perseverarem e a se engajarem em padres de interao subseqentemente
mais complexos (Bronfenbrenner, 1979/1996). Alm disso, geralmente resulta numa
acelerao do ritmo e num aumento da complexidade dos processos de aprendizagem.
A outra caracterstica essencial das interaes o equilbrio de poder, a partir da
assuno de que, nas interaes, a concentrao e distribuio de poder no estvel e fixa.
Um indivduo ir possuir mais poder que o outro, e quando esta distribuio equilibrada,
103
ser positivo para o desenvolvimento dos indivduos. O equilbrio de poder importante por
vrios motivos. Um deles que ajuda a pessoa em desenvolvimento a aprender a
conceitualizar e a lidar com relaes de poder diferenciais. Essa aprendizagem proporciona de
forma simultnea o desenvolvimento cognitivo e social, pois as relaes de poder
caracterizam os fenmenos fsicos e sociais vivenciados pela pessoa em crescimento numa
variedade de ambientes ecolgicos, ao longo de sua vida. Outro motivo que uma situao
tima para a aprendizagem e desenvolvimento aquela em que o equilbrio do poder
gradualmente alterado em favor da pessoa em desenvolvimento, ou seja, uma crescente
oportunidade de exercer controle sobre uma situao lhe possibilitada (Bronfenbrenner,
1979/1996). Em termos desenvolvimentais, por exemplo, esperado que, medida que uma
criana vai crescendo e tornando-se um adolescente, a distribuio de poder tambm vai se
alterando. Assim, em uma famlia, aqueles que concentram maior parte do poder permitiro
que o adolescente tome algumas decises e possa lidar com responsabilidades cada vez mais
complexas. Em uma instituio de abrigo, tambm haver a necessidade de, progressivamente
e considerando um limite, o adolescente poder experenciar doses maiores de poder, para que
possa exercitar estas condies e agir de forma satisfatria quando no estiver mais no abrigo
(Siqueira & DellAglio, 2006).
A relao afetiva estvel estabelecida medida que os indivduos se envolvem em
interao didica, possibilitando o desenvolvimento de sentimentos de uns para os outros.
Tais sentimentos podem ser mutuamente positivos, negativos, ambivalentes ou assimtricos
(Bronfenbrenner, 1979/1996). Alm disso, a aprendizagem e o desenvolvimento da famlia
so facilitados quando existe estabilidade e mutualidade de sentimentos positivos entre as
pessoas. Na medida em que so positivas e recprocas no incio, sendo cada vez mais
positivas, possvel que incrementem o ritmo e a probabilidade de ocorrncia dos processos
desenvolvimentais.
Transio ecolgica outro conceito-chave da Teoria Bioecolgica. As transies
ecolgicas so as mudanas ocorridas no ambiente ecolgico, sendo consideradas ao mesmo
tempo produto e produtor de mudanas desenvolvimentais (Bronfenbrenner 1979/1996). Elas
correspondem a uma funo conjunta de mudanas biolgicas e circunstanciais, ocorrendo
sempre que a posio do indivduo no meio ambiente ecolgico alterada em resultado de
uma mudana de papel, ambiente ou ambos. Bronfenbrenner (1986; 1989; 1990) descreve
dois tipos de transies ecolgicas, que podem ocorrer ao longo do desenvolvimento: as
normativas e as no-normativas. As transies normativas so aquelas esperadas pelos
indivduos e experenciadas pela maioria das pessoas, como a adolescncia, o casamento, a
parentalidade, entre outras. As transies no-normativas esto relacionadas a eventos
104
inesperados, como morte, uma doena, separao conjugal, uma mudana de residncia,
cidade e pas, ou ir para um abrigo, por exemplo. As transies normativas e no-normativas
so entendidas como processos que resultam em uma reorganizao qualitativa, tanto em
nvel psicolgico quanto comportamental (Bronfenbrenner, 1986), alm de serem geradoras
de mudanas na percepo de si mesmo e dos outros e no estabelecimento de relaes. Um
indivduo, ao longo de seu ciclo vital, vivencia inmeros exemplos de transies ecolgicas,
consideradas exemplos claros do processo de mtua acomodao entre o organismo e seu
ambiente. Bronfenbrenner (1989) destaca a necessidade de investigar o impacto dos eventos
de vida ao longo do desenvolvimento, e para isso, buscar avaliar perodos curtos e longos,
como tambm antes e depois dessas experincias.
No que se refere aos jovens que vivem em instituies de abrigo, pode-se
compreender que os movimentos de afastamento familiar, institucionalizao e posterior, de
retorno famlia de origem, correspondem a transies ecolgicas que influenciam o modo
como o jovem compreende e se manifesta no mundo, exigindo um enfrentamento
diferenciado. Estas transies suscitam nos jovens novos comportamentos, em decorrncia da
adjudicao e assuno de novos papis e da necessidade de responder a novas exigncias.
Considerando a complexidade do fenmeno da reinsero familiar, a disponibilidade de apoio
extra durante este processo, oferecido por uma pessoa prxima e de confiana da criana e/ou
adolescente, sugerida, para que as dificuldades surgidas no processo de reinsero familiar
no atuem como fatores de risco e no dificultem os processos de resilincia, colocando em
cheque o sucesso do retorno familiar (Siqueira, 2006).
Na investigao cientfica, embasada na TBDH, Bronfenbrenner (1979/1996)
considera importante a concepo ecolgica de desenvolvimento-no-contexto, caracterstica
que outorgar validade ecolgica investigao. Validade ecolgica entendida como a
extenso em que o meio ambiente experenciado pelos participantes em uma investigao
cientfica tem as propriedades supostas e presumidas pelo investigador. Esse conceito alerta
para a importncia de considerar a maneira pela qual a situao de pesquisa foi percebida e
interpretada pelos participantes do estudo, evitando a possibilidade de interpretaes errneas
pelo pesquisador. Alm da validade ecolgica nos estudos cientficos, Bronfenbrenner
(1979/1996) ressalta a importncia de contrastes ecolgicos, incluindo um maior nmero
possvel de caractersticas dos contextos e variveis relacionadas com o fenmeno
investigado.
Como uma forma de sistematizar, no campo das investigaes cientficas, as
contribuies tericas da TBDH e, em especial, do modelo bioecolgico (Bronfenbrenner,
1979/1996; 1986, 1989, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998), Cecconello e Koller (2003)
105
construram um modelo terico-metodolgico chamado de insero ecolgica. Prope um

mergulho no ambiente ecolgico no qual o participante da pesquisa vive, com o objetivo de
conhecer a sua realidade, investigando fatores de risco e proteo em nvel intra e
extrafamiliar, como apoio social, a partir de entrevistas formais e informais e observaes
(Cecconello & Koller, 2003). Na reviso e ampliao do mtodo realizada por Prati, Couto,
Moura, Poletto e Koller (2008), a insero ecolgica tem como objetivo avaliar os processos
de interao das pessoas com o contexto no qual esto se desenvolvendo. Para estas
pesquisadoras, o mtodo da insero ecolgica envolve a sistematizao do modelo
bioecolgico (pessoa, processo, contexto e tempo) pelos pesquisadores da equipe. Para que
uma investigao utilize adequadamente o mtodo de insero ecolgica, necessrio que a
pesquisa esteja apoiada em cinco aspectos, a saber: (1) pesquisadores e participantes devem
interagir e engajarem-se em uma tarefa comum; (2) devero ser realizados diversos encontros,
ao longo de um perodo de tempo; (3) estes encontros devero ser informais e formais,
progredindo para dilogos com temas cada vez mais complexos e tendo durao igual ou
superior a uma hora; (4) os pesquisadores devero primar por uma postura de informalidade
durante as conversas e entrevistas, possibilitando o dilogo sobre pontos no diretamente
relacionados ao objetivo do estudo; e (5) os temas abordados nas entrevistas devero ser
interessantes e estimulantes para os pesquisadores e para os participantes da pesquisa, a fim
de explorar as suas histrias de vida e a forma como o desenvolvimento ocorre nesse contexto
(Prati et al., 2008). Estes aspectos contribuiro para que os processos proximais se
estabeleam nesses encontros, servindo de base para todo o processo de pesquisa. Uma
investigao embasada na TBDH, com um olhar voltado para o desenvolvimento-no-contexto
e que utiliza a insero ecolgica no processo de coleta de dados, levar em conta como os
quatro elementos do modelo bioecolgico se manifestam tanto no contexto no qual a pesquisa
ocorre quanto na perspectiva do desenvolvimento da equipe de pesquisa, conferindo validade
ecolgica investigao.
A partir dessas consideraes terico-metolodgicas acerca das polticas pblicas de
ateno s crianas e adolescentes institucionalizados, famlias em situao de vulnerabilidade
social e a Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner, 1979/1996,
Bronfenbrenner, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998), constata-se a necessidade de
investigar como os processos de reinsero tm ocorrido na realidade brasileira, enquanto
uma importante transio ecolgica. Embora existam estudos internacionais sobre reinsero
familiar (family reunification) e os fatores associados ao sucesso e ao fracasso desse
processo, pouco conhecido sobre a situao e condies de vida dos mesmos nos meses
subseqentes ao desligamento (Bellamy, 2008). Assim, o objetivo desse estudo foi
106
compreender longitudinalmente o processo de reinsero familiar de cinco adolescentes

institucionalizados, focalizando suas histrias de vida, a vivncia institucional, relao entre
famlia e abrigo, processo de desligamento e convivncia familiar.
5.2 Mtodo
5.2.1 Delineamento e participantes
Este estudo consistiu em uma pesquisa qualitativa e longitudinal, cujo delineamento

foi de Estudo de Caso Mltiplo e Embutido (Yin, 2003/2005). O mtodo qualitativo de estudo
de caso envolve a coleta sistemtica de informaes considerando o contexto social,
contribuindo para um efetivo entendimento do fenmeno (Berg, 2001). Participaram desse
estudo cinco adolescentes, apresentados com os nomes fictcios de Rosa, Pedro, Raquel,
Francisco e Davi, dois do sexo feminino e trs do sexo masculino, que estavam abrigados em
instituies governamentais e no-governamentais da regio metropolitana de Porto Alegre,
RS/Brasil e foram acompanhados por um perodo de at 18 meses aps o retorno famlia.
A partir das contribuies terico-metodolgicas do modelo bioecolgico da Teoria
Biecolgica do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner & Morris, 1998), foi possvel
investigar o desenvolvimento-no-contexto e incluir o maior nmero de informaes sobre os
participantes, seus familiares e equipe da instituio, durante o perodo de tempo de coleta. A
triangulao dos dados na pesquisa qualitativa considerada de fundamental importncia para
a compreenso do fenmeno, alm de contribuir para a sua validade externa (Barker, Pistrang,
& Elliot, 1994; Creswell, 1994). O processo de reinsero familiar foi o principal foco de
anlise, juntamente com as seguintes unidades inter-relacionadas: institucionalizao, relao
entre famlia e abrigo, e convivncia familiar.
5.2.2 Instrumentos
Foram utilizadas Entrevistas de Reinsero (Siqueira, 2006) com os adolescentes

(Anexo A) e um representante da famlia (Anexo B). Estas entrevistas investigaram aspectos
da histria individual dos participantes e da famlia; a institucionalizao; e o processo de
retorno famlia envolvendo a sistematizao e operacionalizao dos quatro aspectos da
Teoria Bioecolgica: pessoa, processo, contexto e tempo (Cecconello & Koller, 2003; Prati,
Couto, Moura, Poletto, & Koller, 2008). Todas as informaes coletadas nas visitas
107
domiciliares e nas conversas informais foram registradas no dirio de campo.
5.2.3 Procedimentos, consideraes ticas e anlise dos dados
Primeiramente, este estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa do

Instituto de Psicologia da UFRGS (registro n 07/007) e pelas diretorias tcnicas dos abrigos,
as quais assinaram o Termo de Concordncia (Anexo C). Em um dos casos, no qual o
adolescente participava de atividades extra-escolares em uma ONG, a diretoria consentiu
atravs da assinatura do Termo de Concordncia, visto que foram obtidas informaes
sobre o caso junto equipe tcnica da instituio e algumas entrevistas ocorreram nas
dependncias da mesma. Os casos de desligamento que atendiam ao critrio de incluso
estabelecido (tempo de institucionalizao mnimo de seis meses) foram indicados pela
coordenao dos abrigos. Nos casos de desligamento de irmos, optou-se por convidar aquele
com maior idade. Primeiramente, um membro da equipe tcnica do abrigo entrou em contato
com a famlia para falar sobre a pesquisa e pedir o assentimento para fornecer o endereo e
telefone da famlia. Aps este contato, a pesquisadora entrou em contato com a famlia para
explicar os objetivos da pesquisa e solicitar a permisso para uma visita domiciliar, na qual
todos os esclarecimentos e as combinaes de periodicidade de contato foram realizados.
Assim, os adolescentes e os responsveis pela famlia assinaram o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (Anexo D e E, respectivamente).
As principais caractersticas dos participantes, o nmero e a periodicidade das visitas
podem ser observados na Tabela 1. Como pode ser constatado, o nmero de visitas realizadas
em cada caso, bem como o perodo total de acompanhamento no so idnticos devido a
inmeros fatores e acontecimentos especficos de cada caso, que ocorreram ao longo da coleta
de dados. Em alguns casos, ocorreu que, ao chegar casa da famlia, o adolescente no
estava, ou no podia ser entrevistado em funo de compromissos mdicos e escolares,
fazendo com que a pesquisa fosse reorganizada. No caso de Raquel, houve trs visitas, pois a
adolescente retornou ao abrigo cinco meses aps o desligamento. E no caso de Rosa, ela e sua
famlia haviam mudado de endereo domiciliar, no sendo possvel localiz-la aos 18 meses
de desligamento.
108
Tabela 1
Caractersticas dos Participantes, Quantidade de Visitas Domiciliares e Tempo de
Acompanhamento
Part. Idade Tempo de Tipo de Modalidade Familiares de N de Tempo

instit. abrigo de abrig. destino visitas acomp.
(meses)
Rosa 13 6a. e 9m. Gov. AR* Me biolgica 13 10
Pedro 15 10a. e 1m. Gov. AR* Tia paterna 14 18
Raquel 12 9m. Gov. AR* Me de criao 3 5
Francisco 13 2a. e 2m. Gov. AI** Amiga da me 12 15
Davi 14 9m. No- gov. Casa-lar Me biolgica 11 15

Notas: *AR= abrigo residencial **AI= abrigo institucional
O processo de coleta de dados foi realizado com base no procedimento terico-

metodolgico da insero ecolgica, proposto por Cecconello e Koller (2003), revisado e
ampliado por Prati, Couto, Moura, Poletto e Koller (2008), que consiste na operacionalizao
do modelo cientfico bioecolgico (Bronfenbrenner & Morris, 1998). Esse mtodo prope um
mergulho no ambiente ecolgico no qual o participante da pesquisa vive, com o objetivo de
conhecer a sua realidade e de investigar os fatores de risco e proteo, a partir de entrevistas
formais e informais e observaes do ambiente natural. As visitas domiciliares e entrevistas
tinham por objetivo avaliar os processos de interao das pessoas em seus contextos de
desenvolvimento, sendo a pesquisadora parte integrante do processo de investigao. Na
ampliao e reviso da proposta da insero ecolgica, Prati, Couto, Moura, Poletto e Koller
(2008) acrescentam que o processo proximal tambm surge atravs da interao dos
pesquisadores e participantes e, alm de ser o foco da investigao, o que permite o prprio
desenvolvimento do estudo. O uso da insero ecolgica em estudos que focalizam transies
ecolgicas enriquece o entendimento da transio, visto que fornece informaes adicionais e
detalhes importantes que no seriam detectados sem o engajamento ecolgico proposto.
Nessa pesquisa, a insero ecolgica incluiu visitas domiciliares famlia de origem
dos participantes do estudo; visitas ao abrigo onde eles estiveram; Entrevistas de Reinsero
(Siqueira, 2006) com os participantes e familiares, que tinham durao mnima de uma hora;
conversas informais com os monitores, tcnicos, diretores dos abrigos, com os adolescentes,
seus familiares e pessoas da rede de apoio dos mesmos, como avs, vizinhos e tcnicos de
109
sade, tcnicos da ONG; participao em comemoraes familiares; caminhadas na

comunidade; ajuda em tarefas escolares e participao em comemoraes na escola. Durante
essas atividades, foi possibilitado aos participantes um ambiente livre para conversao, no
atrelado coleta de dados, fazendo com que eles pudessem falar sobre suas histrias de vida,
acontecimentos cotidianos, dificuldades, vitrias, fracassos e questes angustiantes do
momento. Este plano foi delineado conforme as orientaes de Prati, Couto, Moura, Poletto e
Koller (2008), que destacam a importncia de encontros regulares e freqentes ao longo de
um perodo de tempo longo, do engajamento dos pesquisadores e participantes em uma tarefa
comum, da participao de encontros formais e informais da famlia de durao superior a
uma hora, da adoo de uma postura informal por parte dos pesquisadores e de temas
estimulantes e interessantes nas entrevistas. Aps as visitas e entrevistas, todas essas
informaes foram sistematicamente anotadas no dirio de campo.
O uso de visitas domiciliares no processo de coleta de dados est em sintonia com a
concepo ecolgica de desenvolvimento-no-contexto e com o mtodo terico-metodolgico
da insero ecolgica, advindas da TBDH (Bronfenbrenner, 1979/1996; 1986, 1989, 2004;
Bronfenbrenner & Morris, 1998). A visita domiciliar, tcnica de pesquisa e interveno usada
por profissionais da sade, educao e psicologia, possibilita uma aproximao entre
pesquisador e participante, possibilitando a formao de vnculo e uma compreenso mais
profunda do contexto dos participantes da pesquisa e de sua comunidade (Lopes, Saupe, &
Massaroli, 2008; Rocha, Boeckel, & Moreira, 2008). entendida como um momento rico, no
qual se estabelece o movimento das relaes atravs da escuta qualificada, do vnculo e do
acolhimento (Lopes, Saupe, & Massaroli, 2008). A tcnica da visita domiciliar na pesquisa
deve contar com roteiro de coleta de informaes e a anotao sistemtica em dirio de
campo, para que os objetivos da visita no sejam esquecidos e as informaes coletadas,
preservadas. O dirio de campo uma tcnica de registro de dados muito utilizada nas
investigaes qualitativas nas cincias sociais. Nos dirios de campo, os pesquisadores sociais
realizam importantes anotaes sobre o campo de pesquisa, devendo conter o maior nmero
de informaes acerca do contexto da observao (Frizzo, 2008). Para esta autora, os registros
do dirio devem refletir o que passa na mente do pesquisador com relao aos acontecimentos
do campo, seus raciocnios, pensamentos e emoes. As visitas domiciliares e o dirio de
campo so tcnicas complementares para as pesquisas qualitativas (Lopes, Saupe, &
Massaroli, 2008).
As Entrevistas de Reinsero (Siqueira, 2006) foram realizadas com os adolescentes
aos trs, seis e nove meses aps o desligamento, e um representante familiar aos trs e nove
meses aps o desligamento, exceto no caso de Raquel que participou somente da primeira
110
entrevista (aos trs meses de desligamento). As visitas domiciliares mensais foram tambm
realizadas a partir da autorizao da famlia. As entrevistas foram gravadas e transcritas, as
conversas informais e as observaes foram sistematicamente anotadas em um dirio de
campo logo aps a realizao das visitas e entrevistas.
A partir da anlise dos dados, foram levantadas quatro unidades de anlise:
institucionalizao, processo de desligamento, relao entre famlia e abrigo e convivncia
familiar. A unidade institucionalizao incluiu aspectos relacionados s caractersticas dos
abrigos, ao motivo do abrigamento e percepo dos jovens quanto ao perodo que estiveram
abrigados, assim como suas relaes nesse contexto. Na unidade de anlise processo de
desligamento, dados sobre como o desligamento foi planejado, como os jovens e suas
famlias foram preparados para o desligamento e que tipo de apoio foi disponibilizado s
famlias podem ser encontrados. A unidade relao entre famlia e abrigo inclui dados sobre
a opinio e a percepo dos familiares sobre o abrigo e dos educadores/diretores do abrigo
sobre as famlias, abrangendo os aspectos do mesossistema. Na ltima unidade, convivncia
familiar, elementos do cotidiano dos adolescentes na famlia e na comunidade ao longo dos
18 meses de acompanhamento foram includos enfatizando os processos proximais. Os casos
sero apresentados a seguir a partir das unidades de anlise descritas.
5.3. Apresentao dos Casos
Caso de Rosa
Rosa foi reinserida na casa de sua me biolgica e irmos, sendo que a irm de 20
anos era a responsvel pela famlia. Foram realizadas visitas domiciliares e Entrevistas de
Reinsero (Siqueira, 2006) com Rosa e sua irm de 20 anos (responsvel pela famlia) e
conversas informais com a sua me. Foram realizadas 10 visitas domiciliares ao longo de 10
meses, sendo que as entrevistas foram realizadas com a adolescente aos trs, seis e nove
meses de desligamento, e com sua irm de 20 anos, ocorreram aos trs e aos nove meses de
desligamento institucional. A coleta de dados foi realizada na residncia da adolescente.
Rosa era a quinta filha de oito irmos (ncleo materno). Ela tinha 13 anos e cursava a
5 srie do Ensino Fundamental. No tinha contato com o pai biolgico, o qual havia
abandonado a famlia quando ela era criana. Ela sabia que ele morava em Viamo e que
tinha cinco filhos com outra mulher. Sua me possua problemas mentais h muitos anos,
111
sendo internada freqentemente. Suas irms mais velhas foram criadas por parentes em
virtude da doena de sua me. Duas de suas irms mais velhas possuam suas prprias
famlias e no participavam das questes financeiras e de sade da me. A terceira filha, de 20
anos, era a responsvel pela famlia, tendo buscado de forma ativa o retorno de Rosa e de seu
outro irmo de nove anos famlia, e assumido a responsabilidade por eles. Rosa foi
institucionalizada quando estava com cerca de seis anos de idade, permanecendo no abrigo at
os 13 anos, sem ter tido tentativa anterior de desligamento institucional. A irm mais nova da
famlia, portadora da Sndrome de Down, encontrava-se abrigada na mesma instituio que
Rosa estava. Dados da insero ecolgica, registrados aps as visitas domiciliares no dirio
de campo, indicaram Rosa como uma adolescente tranqila e reservada, sendo, por outro lado,
assertiva nas suas opinies.
Institucionalizao
Rosa esteve abrigada durante seis anos e nove meses em uma instituio
governamental cuja modalidade de atendimento era abrigo residencial (AR), localizada em
uma regio afastada do permetro urbano de Porto Alegre. As crianas, adolescentes e
familiares chamavam esta modalidade de abrigamento de casinha, como poder ser
constatado nas falas dos participantes. A adolescente foi abrigada na infncia, juntamente com
dois irmos, a partir de um episdio no qual sua me apresentou um surto psiquitrico e foi
internada. Rosa recordava-se claramente deste momento, contou que sua me se debatia e que
policiais tentavam segur-la, conforme mostra o trecho a seguir: foi por causa da minha
me. Que ela foi l em (cidade da regio metropolitana de Porto Alegre), l na tia, e da a tia
l viu que ela tava doente, da chamou a polcia. Da veio a polcia, veio aqueles cara, n?
Que de carro e o camburo... pegaram a nossa me, amarraram, e a polcia pegou a gente,
botou no carro. Depois levou l pra um lugar l e a gente tomou um... comeu umas
bolachinhas salgadas e tomou um refrigerante.
A irm de 20 anos, atual cuidadora principal da famlia, morava com uma tia na poca
do abrigamento dos trs irmos. Contudo, sabia como tinha acontecido, descrevendo com as
seguintes palavras: foi muito triste at, a polcia tirou as crianas dela... Eles bateram
nela... na frente das crianas tambm. Nesse dia, ela (Rosa) chorava muito, gritava pela
me... porque eles tavam batendo nela... a, acho que isso ficou marcado pra eles, n?. Na
poca, a irm de 20 anos afirmou que sua me no recebeu apoio anterior ao abrigamento de
nenhum rgo governamental ou no-governamental de proteo criana e ao adolescente
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em situao de risco, com o objetivo de preservao familiar.

Aps este episdio, Rosa recordava-se de que ficou aguardando durante um tempo
com os irmos no Conselho Tutelar, e que chorava muito no carro, quando estava indo para o
abrigo. Ao chegar ao abrigo, sentiu-se bem, acolhida. Afirmou que sentia falta da me, mas
aos poucos foi se adaptando, como mostra o trecho: que a gente sente falta daquelas pessoas
que tavam do nosso lado, mas acho que eu tive uma adaptao rpida na casinha.
Durante a primeira entrevista, realizada aos trs meses de desligamento institucional,
Rosa demonstrava ambigidade quanto ao abrigo: ao mesmo tempo que afirmava sentir
saudades das amigas e monitores, lembrava de forma vvida as brigas e conflitos que l
vivenciava, tanto com as amigas quanto com os monitores. O relacionamento com as outras
adolescentes era bastante conflituoso, em funo, segundo ela, do cime que as amigas
sentiam da amizade entre Rosa e sua melhor amiga. Elas eram vtimas de apelidos e piadas,
como informa as sentenas: sempre que ela (melhor amiga) pedia para eu fazer alguma
coisa... eu tava sempre ajudando... da elas (amigas) chamava a (melhor amiga) de Odalisca
e eu de tapetinho... e me chamava de outras coisas tambm... machorra... nem lembro....
Estes conflitos deixavam Rosa triste e com raiva, fazendo-a chorar. Contudo, demonstrava
sentir muita falta do abrigo e das amigas que implicavam com ela, como pode ser
constatado na sua concluso mas apesar de elas incomodarem, elas tambm falavam
comigo, gostavam de mim at... eu acho que elas tinham cimes... e eu sinto falta daquela
convivncia assim, de amiga assim, quando tem alguma coisa pra contar e novidade... assim
pra contar... da a gente conta pras amigas. As anotaes realizadas no dirio de campo
complementam que Rosa demonstrou-se bastante triste quando falou na instituio de abrigo.
Quanto sua percepo dos monitores, Rosa tambm demonstrava ambigidade,
afirmando que ao mesmo tempo em que eles implicavam com ela, eles no gostavam muito
da sua amizade com a melhor amiga, tambm a aconselhavam e a defendiam: tinha monitor
que eles implicavam comigo... por causa da (melhor amiga) (...). E houve uma situao em
que, frente aos xingamentos das meninas da casinha, uma monitora a defendeu e a
aconselhou: da eu falei pra tia e a tia deu um baita de um xingo nelas... (...) (elas estavam)
sempre me fazendo chorar... da a tia falou que eu no posso ficar chorando, que eu tenho
que erguer a minha cabea e no dar bola pra ela (a adolescente que mais a xingava). Falou
que no era pra eu ficar chorando se no ela ia ver que eu tava chorando e ia continuar
mexendo comigo.
Contudo, Rosa, apesar de perceber proximidade com alguns monitores, no tinha
confiana neles, como indica a sentena da eu no tive confiana... de me abrir, s vezes eu
falava alguma coisa... mas no assim, mesmo... assim. Que eu no tinha aquela confiana.
113
No havia confiana porque os monitores comentavam entre si o que as meninas falavam, no

havendo uma preocupao com sigilo. Ela confiava muito na sua melhor amiga, era com
quem dividia os acontecimentos bons e ruins, mesmo aps trs meses de desligamento. A
(melhor amiga) era a nica que eu tinha confiana... que ela era verdadeira comigo... que foi
desde infncia que eu sempre tive sinceridade, sempre andei desde infncia sempre com ela,
depois dela, nenhuma guria mais, senti aquela amizade... aquela grande amizade... nunca
mais senti... porque os outros era tudo na base da falsidade....
A adolescente tambm tinha boas recordaes do perodo em que morou no abrigo,
como as boas condies de alimentao e vesturio proporcionadas pela instituio,
lembranas de quando cozinhava bolos com as outras meninas e monitoras, comemoraes de
aniversrio, alm de cursos e aulas de esporte que pde realizar. Ela sentia-se segura quanto
assistncia sade que o abrigo proporcionava, alm de gostar de ouvir rdio e realizar os
passeios oferecidos, quando estava na casinha: eu sinto falta dos monitores, da convivncia
que eles me tratavam... que se tivesse doente, eles me levavam pro hospital, e tinha passeio
l, tinha tudo....
Logo aos trs meses de desligamento, em visitas ao abrigo para encontrar sua irm
caula, Rosa passou a sentir-se desconfortvel com o ambiente e principalmente com os
monitores. Segundo ela, os tios eles olham assim pra gente que parece que a gente
estranho... eu fui entr na cozinha, ele tava l, eu fui entrar e ele disse que eu j tava
invadindo... da eu falei, ah vou tomar gua no pode? E ele disse, ah pode... da eu fui tomar
gua, porque fica estranho, n? Entrar na casinha... abrir a porta assim... no mais da
casinha, da eu me sinto estranha na casinha.... Assim, Rosa completou e concluiu nem
procuro assim entrar l. Parece que eles pensam que a gente quer pegar alguma coisa... e
que agora que eu no sou da casinha... da se eu entro l eles ficam olhando, n? Da eu no
me sinto vontade.
Aos seis meses de desligamento, Rosa apresentava uma idia clara do mundo
artificial que vivia quando estava no abrigo, afirmando que, no mundo real, as pessoas
tinham que batalhar para conseguir o que querem, e no abrigo, os tios davam tudo. O trecho
a seguir ilustra sua reflexo: l (no abrigo) tudo diferente do mundo... diferente porque
l a gente vive parece em outro mundo, n? L os tios fazem as coisas por ns, mas claro,
n? Que a gente tem que fazer tarefa l... tudo... eles brigam assim com a gente, mas pra
nos ajudar... s vezes eles at to errado, mas depois eles pensam bem... e vem que to
errado e vo l e conversam com a gente... l uma lio de vida, que l dentro bem
diferente... l tu t doente e levam no mdico tudo.... te do roupa... bem diferente assim do
mundo... porque aqui no mundo as pessoas tem que batalhar pelo que elas querem no
114
verdade? Ento l dentro diferente, n? L dentro tudo a bem dizer... tudo, os tios levam
e buscam na escola, levam no curso... aqui fora no... a gente tem que correr atrs...l tem
roupa lavada, tem mquina... mas l outro mundo assim. Assim, as pessoas que to aqui
fora vem as pessoas que to ali dentro da casinha de uma forma diferente, n?.
Ainda aos seis meses de desligamento, quando questionada sobre seus sentimentos
com relao instituio, a adolescente tambm demonstrava no sentir mais muita saudade
do abrigo e das pessoas que convivia. Pelo contrrio, j afirmava que agora no precisaria
mais morar no abrigo, pois tinha famlia. O trecho a seguir ilustra esta constatao: mas eu
no preciso voltar pra l porque agora eu t bem, eu t estudando... n? Eu no preciso
voltar pra l, eu tenho a minha famlia... l pras pessoas que tem necessidade em casa...
que a famlia no pode... mas eu tenho a minha famlia....
Processo de desligamento
O desligamento institucional foi buscado pela famlia da adolescente. Anteriormente

ao desligamento, a adolescente realizava visitas famlia nos finais-de-semana. As visitas no
eram acompanhadas pelos tcnicos e monitores das instituies de abrigo. Segundo a irm
responsvel pelo retorno de Rosa, na infncia, tanto ela quanto os outros irmos abrigados,
sempre foram visitados pela me, e tambm visitavam familiares nos finais-de-semana. A
irm responsvel afirmou mesmo quando eu tava morando em (cidade da regio
metropolitana de Porto Alegre), eles iam l, ficavam l em casa. Tambm, a gente se
distribua sabe? Cada um (irmos) ficava numa casa. Cada um pegava um final de semana.
Alguns anos antes, a irm responsvel j havia manifestado desejo em levar os irmos
mais novos para casa, mas na poca das audincias que participou, ela era muito jovem e o
Juizado no autorizou o desligamento. Para o retorno de Rosa e de seu irmo, foi preciso que
eles mudassem para uma casa com mais cmodos. A famlia cumpriu essa exigncia, e apesar
da nova casa ser maior, estava em pior estado fsico que a anterior, com danificaes no teto e
cho. Alm disso, a irm responsvel estava com 20 anos de idade, e dessa vez, foi
considerada apta a assumir a responsabilidade pela guarda de Rosa e seu irmo.
Cerca de seis meses antes do desligamento de Rosa, a irm de 16 anos, que estava
abrigada com ela e com o irmo de nove anos, fugiu do abrigo e foi para casa. Contudo, um
aspecto, relacionado ao processo de desligamento de Rosa comparado ao desligamento da
irm de 16 anos, chamou a ateno da responsvel pela famlia. Segundo ela, aps a fuga
dessa irm, ningum do abrigo ou do Juizado da Infncia e Juventude foi verificar as
115
condies da adolescente, como tambm, ningum falou com ela ou solicitou algum
documento de responsabilidade. Ela afirmou que a irm recebeu os documentos que estavam
sob a guarda do abrigo meses aps a fuga, sendo nesse momento informada sobre o
desligamento. O trecho a seguir indica sua indagao: (...) a (irm de 16 anos) quis fugir de
l. No queria mais voltar. Da eles (equipe do abrigo) disseram que ela ia ter que falar com
o juiz... pra dizer que no queria mais voltar e que ela tava desligada da casa e que no volta
mais pra l. Eu no assinei nada pra ela... Ela ta desligada da casa, mas eu no falei com
juiz nenhum. Eu no entendo como que t isso. T desligada sem ter um... uma explicao,
um papel pra dizer que ela t desligada mesmo... foi de boca. , eu no sei... porque do nada
ela j ta desligada e da... coisa que era uma coisa deles assim, como eu posso dizer, bem
rgida. De vir pra casa... tem que fazer um acompanhamento e a do nada ela sai... Sem
assinar nada, sem ningum responsvel por ela. Aps o desligamento de Rosa, a famlia no
recebeu nenhuma visita ou acompanhamento de profissionais do abrigo ou entidades
governamentais com vistas a avaliar e verificar a reinsero.
Relao entre famlia e abrigo
Foi possvel constatar percepes distintas quanto ao abrigo e ao tempo de

institucionalizao do ponto de vista da me e irm de Rosa. A me de Rosa, durante as
conversas informais ocorridas durante as visitas domiciliares, registradas no dirio de campo,
destacava o ressentimento que ela sentia com relao instituio de abrigo, afirmando que,
apesar da famlia cumprir a exigncia de mudar de residncia, o abrigo no cumpriu a
promessa de ajudar a famlia com alimentos. De fato, esta situao a mobilizava muito, visto
que no momento em que falava sobre isso, ela agitou-se e chorou. Esta condio era agravada
pelo fato da nova casa apresentar piores condies fsicas do que a antiga. Assim, para a me
de Rosa, o abrigo no era um lugar bom e nem digno de confiana.
Por outro lado, a irm responsvel j apresentava outra percepo. Afirmou que
sempre foi bem recebida e bem tratada no abrigo. Tanto aos trs quanto aos seis meses de
desligamento, ela destacava os benefcios que seus irmos tiveram durante o abrigamento. No
abrigo, nunca faltou nada aos seus irmos, eles tiveram acesso a tratamentos de sade,
inclusive cirurgias, a cursos e escolinhas de esporte, entre outras oportunidades. Ela sabia que
se eles estivessem com sua me, possivelmente, no teria estas necessidades atendidas. O
trecho a seguir, exemplifica a percepo indicada: uma boa assim que eu acho... que o
tratamento que eles tiveram l dentro... toda vez que precisavam de um mdico, a (irm de 16
116
anos) tinha problema de ouvido... que ela foi operada... ela teve tambm um problemas de...
no sei como chama... na garganta! , amigdalite... foi operada tambm... teve assistncia
mdica! Eu acho bom pelo atendimento que eles tiveram l... que acho que era um momento
que eles precisavam, se estivessem com a me... acho que de repente tariam com um
problema bem maior....
Outro ponto positivo destacado pela irm responsvel foi os hbitos de organizao
que seus irmos haviam aprendido no abrigo, especialmente as meninas, como organizar as
tarefas domsticas e escolares. Ela afirmou durante a entrevista ocorrida aos seis meses de
desligamento uma coisa assim boa do abrigo que cada um faz as suas coisas, eles sabem
que eles tem que limpar... n? Ento eu procuro no tirar isso sabe?. Dessa forma, os
hbitos considerados bons, adquiridos na rotina do abrigo, so valorizados nas meninas.
Convivncia familiar
Na casa, moravam a me de Rosa, seu padrasto e quatro irmos. O padrasto mantinha

uma relao instvel com a famlia, desaparecendo por semanas. No incio do retorno de
Rosa, a irm mais velha tinha um emprego fixo em um supermercado do bairro, contudo, em
funo das internaes psiquitricas da me, ela passou a faltar ao trabalho e perdeu o
emprego. Nenhum adulto possua emprego fixo, o padrasto realizava trabalho de biscate, a
irm mais velha vendia produtos de beleza e, eventualmente, vendia pastis em
estabelecimentos pblicos e a me recebia um benefcio da previdncia social, em funo de
sua doena mental. Sua me no possua o Ensino Fundamental completo e sua irm no
conseguiu terminar o Ensino Mdio. A sade mental da me de Rosa continuava instvel, ela
apresentava um quadro de agitao e agressividade, e negava-se a tomar os remdios.
Na insero ecolgica, observou-se que a casa da famlia era humilde, tinha trs
quartos, uma cozinha/sala e um banheiro. Rosa dividia o quarto com suas duas irms,
dormindo na mesma cama com a irm de 20 anos. A casa no possua rede de gua e esgoto,
fazendo com que a famlia tivesse gua somente a partir das 23 horas, vinda por um gato.
Apresentava muitos problemas fsicos, como danificaes no teto e assoalho. No inverno, a
casa era muito fria, e no vero, muito quente e com mosquitos. Em dias de chuva, a casa
ficava molhada, permanecendo mida por muitos dias. Havia muitos gatos e cachorros na
cozinha/sala e no ptio da casa, alguns com parasitoses cutneas. Alm disso, a casa estava
localizada em uma rea muito pobre da cidade, entretanto, a rede de gua e esgoto foi
instalada ao longo desses meses de acompanhamento.
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Aos trs meses de desligamento, tanto Rosa quanto sua irm responsvel pela famlia
tinha a mesma percepo sobre sua adaptao. Ambas afirmavam que o incio estava sendo
difcil e que Rosa apresentava-se bastante reservada. Segundo palavras de Rosa, que aqui
uma famlia, n? irm, me e pai... l na casinha diferente, quando tem alguma coisa
pra contar, novidade... assim pra contar... da a gente conta pras amigas, da isso, minhas
irms assim, na famlia a gente no tem esse costume de chegar e falar e contar, mais com
as amigas, n?, Ah, eu acho que legal assim morar com a famlia e tal, mas que eu
ainda no tenho costume assim, eu sinto falta da casinha... e na minha famlia assim, no
me abro muito, s vezes at conto, mas no me abro muito... fico pra mim....
Da mesma forma, a irm mencionou acho que ela uma guria muito assim... h...
como eu posso dizer... reservada... pra ela, sabe? Acho que ela no muito de se abrir... que
ela no tem isso... por ela passar esse tempo l... e no conviveu muito com a gente, eu acho
que ela no tem aquela confiana, assim com as irms de contar... alguma coisa que est
acontecendo... que aconteceu... isso a eu acho.... O fato de Rosa demonstrar-se reservada
e sua irm atribuir este distanciamente institucionalizao, ou seja, a falta de convivncia
prxima com a famlia, segundo as anotaes realizadas no dirio de campo, mobilizou muito
a irm no momento da entrevista, sendo necessrio interromp-la. Apesar da postura
reservada da adolescente, a irm responsvel procurava conversar sobre assuntos ntimos com
Rosa, mostrando-se disponvel. Ela, ao iniciar uma conversa sobre sexualidade e
relacionamentos com Rosa, contou uma histria na qual se colocava como exemplo: Rosa,
vou fazer uma comparao comigo, n? Eu j to conhecendo uma pessoa, faz tempo que a
gente t junto... no rolou nada entre ns ainda... Eu fui bem sincera com ela (Rosa), a
gente s t saindo... a gente sai, vai no cinema... a gente sai pra comer, sai pra danar... mas
at agora, nada aconteceu assim. A gente tem que conhecer bem a pessoa primeiro, ver o que
ele quer contigo pra depois... tipo ter alguma coisa mais sria... E ela disse: t certo....
Ainda aos trs meses de desligamento, a adolescente falou sobre as diferenas entre
morar com a famlia e morar no abrigo. Rosa comentou sobre os horrios que eles possuam
na rotina diria, l na casinha tinha hora pra descansar, pra dormir de noite... pra levantar,
aqui j no, n? Mas eu costumo levantar cedo, aqui diferente, aqui eu almoo a hora que
eu quero, tomo caf a hora que eu quero... janto a hora que eu quero, l na casinha no....
Contudo, apesar da maior liberdade de lidar com os seus prprios horrios, ela permanecia
com muitos hbitos, como a hora de almoar e jantar mas eu me acostumei l e agora...
tinha hora, n? Tinha hora... da eu sempre me acostumava a jantar naquela hora... toma
caf... almoar....
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Com relao a novas amizades na comunidade, Rosa no tinha conhecido muitas

pessoas aos trs meses de desligamento. No havia muitas adolescentes na vizinhana e ela
mantinha-se bem reservada.
Cerca de cinco meses aps o desligamento, a famlia soube que era elegvel ao
recebimento de recurso de um programa social do Governo Federal, e passou a receber este
recurso mensalmente. A renda da famlia no era o suficiente para o seu sustento, sendo
necessrio o recebimento de alimentos da comunidade, em especial, da igreja evanglica a
qual a famlia freqentava. Informaes registradas no dirio de campo mostraram que Rosa
estava feliz com seu retorno famlia, estava se dedicando mais escola e acreditava que o
seu retorno para casa tinha mudado sua vida. A adolescente dizia que apesar de no abrigo ela
ter acesso a verduras, carne, frutas, entre outros alimentos, ainda assim, ela preferia estar com
a famlia.
Aos seis meses de retorno familiar, Rosa estava mais distante da melhor amiga, a qual
estava andando com outra adolescente, e estava ampliando sua rede de contatos na
comunidade. Ela afirmou que estava mudando seu comportamento e seu modo de pensar
sobre muitas coisas, como indica o trecho: ah, pra mim eu mudei assim o meu jeito de como
eu era antes... quando eu era da casinha... como eu disse, n? Que eu falava mal dos outros,
fazia fofoca, agora eu no fao mais, eu mudei assim sabe? Continuo calma claro, mas agora
eu tenho mais pacincia e sei fazer as coisas direito, n? e eu aprendi muitas coisas
diferentes... agora eu olho as coisas de maneira bem diferente.... Estas mudanas estavam
associadas ao fato de Rosa comear a freqentar a igreja evanglica da comunidade, lugar que
freqentava diariamente com a irm de 20 anos. Ao dizer que no tinha mais a menina do
abrigo como sua melhor amiga, explicou que em primeiro lugar nosso melhor amigo Deus,
Jesus, acrescentando que seu modo de pensar e agir no estavam mais consoantes com o
modo de pensar e agir de sua melhor amiga: eu pensava... passava as pessoas e eu ficava
falando e agora eu sou de outra maneira, eu... agora eu vejo as outras pessoas falando mal
dos outros que to passando e fico s pensando, n? Que errado isso, n? Falar mal dos
outros... eu j falei pra (ex-melhor amiga)... que isso, falar mal dos outros no pode! Da ela
diz que todo mundo fala.... Rosa completou dizendo que agora ela estava procurando ajudar
o prximo, amar ao prximo, quem est passando por uma situao difcil.
Como parte das mudanas, Rosa ainda tirou o piercing que tinha no corpo,
justificando que a igreja diz que o nosso corpo o templo de Jesus, onde que Deus habita
e Deus no pode entrar num corpo sujo, n? Tem que ter um corpo limpo, porque o esprito
santo puro. No dirio de campo, foram registradas informaes adicionais sobre a postura
de Rosa frente s orientaes da igreja evanglica. A famlia passou a pagar o dzimo para a
119
igreja, 10% de todo recurso da famlia. Ela mesma tinha recebido um envelope para separar
10% de todo dinheiro que estivesse em suas mos, seja o dinheiro da mercearia, ou da venda
de um perfume ou papel, quando ajudava a irm. Rosa demonstrava-se acreditar fielmente nas
concepes que estava aprendendo, de purificao do corpo, da evangelizao e da
contribuio do dzimo. Durante as conversas informais e caminhadas na comunidade, Rosa
argiu a pesquisadora sobre sua orientao religiosa, convidando-a a participar do culto.
Rosa tambm manifestou o desejo de que no houvesse tantos conflitos e brigas na
famlia. Ela disse que sua me, em funo de sua doena, muitas vezes era agressiva,
recusava-se a tomar a medicao e discutia com as filhas e o companheiro. Alm disso, o seu
irmo de nove anos estava desobediente e agia com desrespeito, fazendo-a ficar mais
chateada. Apesar de suas observaes, a atmosfera do ambiente familiar, percebida na
insero ecolgica, durante as visitas era agradvel e tranqila, no refletindo os conflitos e
brigas que Rosa relatava constantemente.
Ela considerava que sua adaptao, aos seis meses de retorno familiar, estava indo
bem, contudo destacava que alm das brigas familiares, havia escassez de alimentos: s
vezes falta alguma coisa... de comer, s vezes no tem, no d pra comprar. Tambm
lembrava que no abrigo, a situao era diferente: Ah eu gosto de tomar leite... no tem...
leite. E as comidas assim, saladas... algumas coisas que eu comia l na casinha no tm
aqui....
Aos nove meses de desligamento, Rosa demonstrava estar integrada comunidade e
sua famlia. Ela falava sobre suas atividades na igreja, especialmente no grupo de jovens.
Tinha feito amigos na comunidade. Por outro lado, falava constantemente sobre os
ensinamentos da igreja e todos os rituais que participava. Ela havia convidado sua amiga do
abrigo para participar do culto, a qual se sentiu amedrontada, como mostra o trecho: at a
(amiga) eu tava tentando ajudar ela, ela foi at na igreja, s que ela ficou com medo, n?
Porque acho que foi num domingo, que ela teve l, que orao forte, n? Orao pra todo
mal sair, da tem pessoas que comeam a se manifestar... No assim, a pessoa, o esprito,
n, que t ali dentro delas que se manifesta, da ela ficou com medo.
Rosa contou que sua me, que no gostava de ir na igreja e participar dos cultos,
passou a freqent-la. Estava, inclusive, participando de uma corrente de libertao para se
curar de suas doenas, sendo que fazia algumas semanas que ela estava sem tomar as
medicaes. Rosa acreditava profundamente que, se sua me fosse na igreja todo o dia, seria
curada, e caso no ocorresse a cura, foi porque a sua me quebrou a corrente. Pode-se
verificar no trecho a seguir: responsabilidade dela, n? Porque ela sabe que no pode
quebrar a corrente. Ela que sabe... Ela no gosta, acho que ela no gosta, de tomar remdio,
120
n? melhor ficar sem tomar remdio, n, e fazer a corrente de libertao, mas tem que
andar sempre reto, n?. Por outro lado, a igreja passou a exercer uma funo importante de
apoio para a sua famlia, fornecendo alimentos em momentos em que eles passavam por
necessidade. Rosa contou que a obreira deu, sem a mana falar nada pra obreira, n, a
obreira perguntou dos alimentos, n, se tavam faltando; a deu pra ns, acho que arroz, sal,
feijo, massa, que mais... azeite, ela deu. Do, mas a pessoa tem que ir na igreja pra ganhar
tambm, n? Se t passando por dificuldades, se no tem alimentos, n, da ele ajuda, o
pastor, n?.
Rosa contou que a pessoa que mais podia contar, nesse momento, era a irm de 20
anos. Elas tornaram-se companheiras, inclusive desenvolvendo atividades da igreja juntas.
Rosa a procurava quando se sentia triste. Ainda queixava-se das brigas e conflitos decorrentes
da instabilidade emocional da me e desejava uma famlia sem conflitos e mais unida,
referindo-se aos outros irmos. Acreditava que a me, apesar da instabilidade emocional,
desejava seu retorno e de seu irmo, como indica o trecho: ela (sua me) no quer ver a
gente l na casinha, da ela tem que ir l ver ns, n? Da eu acho que ela quer ns fique
aqui, n? Melhor ficar aqui que l, l tudo diferente, n?. Alm disso, apesar dos conflitos
e dificuldades financeiras, Rosa disse eu acho que o melhor lugar na famlia e eu prefiro
t em casa, n..
Quanto ao seu desempenho na escola, Rosa afirmou que estava com notas boas em
todas as matrias. Ela no trocou de escola aps o desligamento, contudo precisava de
transporte urbano diariamente. Segundo Rosa, seu desempenho melhorou ao longo do ano,
como indica o trecho: no primeiro boletim eu tava com duas vermelha, agora recuperei
todas, t com tudo azul. Rosa tambm contou que as professoras sabiam que ela morava em
um abrigo e que tinha voltado para casa da famlia, entretanto, at agora nenhuma sra
pergunto pra mim se ela estava bem ou como estava sendo voltar para casa. Alm disso,
decidiu que esse ano que vem agora eu vou estudar aqui perto.
Quando perguntada sobre o que ela gostaria de melhorar na sua vida, Rosa respondeu
que gostaria de ter uma casa melhor e ter melhores condies financeiras. Contudo, o que
mais queria era ter uma famlia unida, sem brigas e discusses. Quanto ao futuro, Rosa teve
dvida sobre qual profisso que gostaria de exercer, disse: ah, eu pensava antes em ser
pediatra, mas agora eu no penso muito, assim, em ser pediatra; eu no sei o que queria ser.
Teria um emprego. Eu no sei se eu gostaria, mesmo, mas eu quero ter um emprego, n, pra
ganhar alguma coisa.
Para sua irm de 20 anos, as dificuldades estavam pesando no processo de reinsero
dos irmos aos nove meses de desligamento. Ela estava ainda desempregada, era a chefe da
121
famlia e era a responsvel pela me quando seu estado mental agravava-se. Seu comentrio
sobre os nove meses de retorno foi: que no fcil, no , n? Que difcil tu ter que
mandar pro colgio, e ter que ver caderno, ajudar, ela pede pra eu ajudar ela a fazer as
coisas, a o que ela no sabe ela me pergunta, a eu falo, ajudo... s vezes eu no tenho muita
pacincia, assim, pra t ali, mas no que eu posso ajudar ela eu ajudo. Ela destacou a
importncia do Bolsa Famlia que comeou a receber, pois depois do seguro desemprego, a
situao ficou mais difcil: ainda bem que... agora que t com o Bolsa Famlia. , o que
tinha me ajudado foi o meu seguro desemprego, aquele tempo que eu peguei quatro meses,
da foi o que me ajudou. E depois a gente teve que se virar, n? Vendia salgados, n? E o
perfume, o que ajuda. Agora tem o Bolsa Escola, a a gente fica mais tranqilo, n?.
A irm responsvel estava j com a guarda definitiva dos irmos. Apesar das
dificuldades, a irm de 20 anos no se arrependia de ter buscado o retorno dos irmos.
Tambm se observou que ela j demonstrava conhecer melhor Rosa e que estava
considerando-se mais prxima da irm, como demostram os trechos ela no d trabalho
nenhum. No tem aquela coisa de criana teimosa, que nem aquelas, ela bem... claro, s
vezes ela muito estourada, assim, braba, agora que eu vejo, porque eu conheo, no
conhecia isso dela e comigo, ela t sempre comigo. A gente vai na igreja, tamo sempre
conversando... Ela tem carinho com todo mundo, mas ela mais apegada comigo. A irm
responsvel tambm atribuiu grande valor igreja que a famlia passou a freqentar,
afirmando que a igreja havia contribudo para uma mudana no seu modo de ver e avaliar o
mundo, alm de seu comportamento.
Para essa irm, Rosa era uma menina na dela, quietinha, madura, inteligente e
estudiosa. Sabia da boa situao escolar de Rosa, pois havia ido escola buscar seu boletim.
Nessa ocasio, contou que nenhum professor perguntou sobre Rosa ou sobre o seu retorno
famlia. Sobre o desejo de Rosa de trocar para uma escola municipal, que era mais prxima de
sua residncia, a irm avaliou: no sei se vai ser bom passar pra uma escola municipal, n?
Eu tava pensando em passar ela pra um colgio estadual que tem pra c, n? Que municipal
eu no sei, muito fraca.
Aos 18 meses de desligamento, Rosa e sua famlia no moravam mais na casa em que
as visitas foram realizadas, no sendo possvel coletar informaes sobre a adolescente. A
nova moradora informou que a famlia havia se mudado para uma cidade da regio
metropolitana de Porto Alegre, na qual alguns parentes j residiam. Em contato com a
instituio de abrigo, foi confirmado que a famlia havia se mudado para perto dos familiares,
que residiam na regio metropolitana de Porto Alegre. Dessa forma, pde-se constatar que a
adolescente no havia sido reabrigada.
122
Caso 2: Pedro
Pedro foi reinserido na casa de sua tia paterna e primos, sendo esta a responsvel pela
famlia. Foram realizadas visitas domiciliares e Entrevistas de Reinsero (Siqueira, 2006)
com Pedro e sua tia paterna e conversas informais com seus primos e companheiro da tia, a
quem ele chamava de tio. Foram realizadas 14 visitas domiciliares ao longo de 15 meses de
acompanhamento, sendo que as entrevistas foram realizadas com o adolescente aos trs, seis e
nove meses de desligamento, e com sua tia, aos trs e aos nove meses de desligamento
institucional. A coleta de dados foi realizada na residncia do adolescente.
Pedro era o terceiro filho de sete irmos, dois rapazes mais velhos de 30 e 25 anos;
uma menina de 12 anos, que morava com um tio materno, dois irmos que j faleceram e o
irmo caula, filho do recasamento do pai. Ele tinha 15 anos e cursava a 8 srie do Ensino
Fundamental. Chegou ao abrigo aos quatro anos, no tendo contato freqente com seus cinco
irmos, que foram criados por familiares da me ou pela nova esposa do pai. Sua referncia
familiar era a tia paterna, com quem passava frias e feriados desde a infncia. No tinha
contato freqente com o pai, o qual realizou cerca de duas visitas enquanto Pedro estava no
abrigo, como pode ser constatado nas palavras da tia o (pai de Pedro) no acompanhou o
crescimento dele, nunca foi no abrigo. Foi uma vez s eu acho, uma vez s ou duas, depois
no foi mais.
Na sua infncia, Pedro ficou com a me aps a separao de seus pais. Ele tinha uma
sade frgil e era constantemente hospitalizado. Segundo sua tia paterna, quando ele tava
com os pais dele, ele vivia no hospital. Tanto com a me quanto com o pai. E ainda o
(Pedro) tinha trs meses quando baixou o hospital (...) trs meses quando ele foi pro Santo
Antnio, da l no hospital Santo Antnio faziam exame, faziam exame, faziam exame e no
sabiam o que ele tinha e o guri tava se sumindo, n, o guri tava s na carne e osso (...). E a
transferiram ele para o Clnicas, e l no Clnicas foram ver o que tinha. Ele ficou dois, quase
dois anos hospitalizado. Foi nesse momento que os mdicos descobriram que Pedro era
portador do vrus HIV. A tia recordou o que a mdica dizia, quando Pedro estava muito
debilitado: o (Pedro) tava quase morrendo. A doutora dizia assim , pra (me do Pedro),
pra me dele: olha mezinha, chama essa criana pra vida. Que ele no acordava, n, e a
dizia pra conversar com ele e chamar ele pra vida, a doutora. Chama ele, diz que tu t aqui,
que tu t esperando ele, conversa com teu filho, chama ele pra vida. Segundo a tia, a me
sempre acompanhava o garoto no hospital, sendo sempre muito carinhosa: o filho era tudo
pra ela. Sua me foi presa por trfico de drogas quando Pedro tinha trs/quatro anos de
123
idade, e assim, ele e a irm mais nova foram morar com o pai. Sua me faleceu na priso
durante uma rebelio, quando ele estava com cerca de oito anos. A tia contou como foi a
morte da me de Pedro: ela tava no presdio e houve uma rebelio. E a nessa rebelio,
aqueles bombeiros que usam aqueles jatos de gua e a entrou um jato de gua muito forte na
cabea dela pelo ouvido, e a infeccionou, e tu sabe, n que as pessoas, ela pegou uma
infeco e.... Como ela era portadora do vrus HIV, esta infeco foi fatal. Pedro nunca havia
sido levado para visitar a me.
O adolescente possua uma rotina mdica/hospitalar desde a infncia em funo de ser
portador do vrus HIV. Nem Pedro nem a tia souberam dizer se Pedro nasceu com o vrus,
visto que sua me era tambm portadora, mas a irm pouco mais nova, no era. Segundo sua
tia, aps sua entrada na instituio, ele nunca mais baixou hospital. Recebia um benefcio
da previdncia social em funo de sua doena, o que possibilitou o provimento de bens
materiais e um sentimento de independncia. Pedro lidava com o fato de ser HIV positivo
com naturalidade, afirmava que no se sentia diferente ou inferior.
Alguns meses antes do desligamento institucional acontecer, um de seus irmos mais
velhos aproximou-se de Pedro e do abrigo, demonstrando interesse em cuidar do irmo.
Contudo, havia duas suspeitas graves por parte da instituio: de que este irmo tinha
envolvimento com trfico e de que ele estava interessado, na verdade, no benefcio social e na
poupana que ele possua, visto que na instituio, Pedro usava seu dinheiro com moderao e
havia juntado uma boa quantia. Segundo a assistente social, o interesse do irmo foi
enfraquecendo frente s exigncias que o abrigo passou a lhe fazer. Assim, os esforos
voltaram-se novamente para a tia paterna. Atravs da insero ecolgica pde-se perceber
que Pedro era um adolescente reservado, ainda bastante imaturo e de poucas palavras, mas
muito observador aos acontecimentos.
Institucionalizao
O adolescente viveu em um abrigo governamental durante mais de 10 anos, dos quatro

aos 15 anos. A medida de proteo foi aplicada em funo da situao de negligncia em que
Pedro se encontrava, em funo das repetidas internaes relatadas anteriormente. No
momento do abrigamento, sua me estava presa por trfico de drogas, e Pedro estava sob os
cuidados do pai. Segundo sua tia, o pai dele ficou com ele, n, e com a menina. E a, seguida
o (Pedro) tava no hospital, sempre, sempre e sempre doente. A a assistente social do hospital
que encaminhou ele pro abrigo. No foram buscadas medidas de preservao familiar pelos
124
rgos governamentais ou no-governamentais de proteo criana e ao adolescente em

situao de risco. Pedro no tinha recordaes sobre o momento do abrigamento. Durante a
infncia, Pedro viveu em um abrigo com mais crianas (abrigo institucional), sendo
transferido para um abrigo residencial, localizado em uma regio afastada do permetro
urbano de Porto Alegre, quando o reordenamento institucional ocorreu. Abrigo residencial
(AR) uma modalidade de abrigamento, no qual cerca de 15 jovens so atendidos por
funcionrios que trabalham em turnos. A irm mais nova, que tambm estava com o pai, foi
morar com um tio materno em uma cidade da regio metropolitana de Porto Alegre, nunca
mais tendo contato com Pedro.
A tia paterna, desde o incio da institucionalizao de Pedro, realizava visitas ao
sobrinho. Ela contou ia, eu fazia visita. Quando ele era mais pequeninho, que ele no podia,
que ele no vinha ainda aqui, eu ia l e quem levava roupa pra ele no Natal era eu, n, que
eu sempre comprava roupa pra ele quando ele vinha depois sozinho. Que quando eu
trabalhava (nome da pesquisadora), eu dava uma roupa pra ele botar no Natal e outra pra
botar no fim do ano, seno ele sempre botava a mesma. Ento eu sempre comprava pra ele
e.... Ela estava sempre em contato com o Pedro, ligava para o abrigo periodicamente, como
mostra o trecho a seguir: eu ligava, era mais de uma vez por ms... porque eu trabalhava,
em seguida eu tava ligando pra ele, que eu ligava do meu servio, a seguidamente eu tava
ligando.
Pedro falava de maneira distante e pouco afetiva, afirmava que era normal viver l. Dizia
que morar no abrigo era legal, tinha amigos, mas no eram amigos verdadeiros. As
atividades que realizava com seus amigos eram jogar bola, conversar e ir para escola juntos.
Comentou que, no seu dia-a-dia, ele ficava assistindo a programas da TV, jogando videogame
na sala de jogos e sempre tinha tarefas na casinha, como arrumar a sua cama, e varrer a casa e
cozinha, atividades que no gostava muito de fazer.
Quanto percepo dos monitores, Pedro contou que tinha bom relacionamento com
todos, em suas palavras, era normal, no havendo diferena entre os mesmos. Quando ele
precisava de alguma coisa, um material para a escola, uma roupa, por exemplo, ele sempre
buscava nos setores da instituio, no sendo intermediado pelos monitores. Tambm
demonstrava estar adaptado ao abrigo, no questionando a rotina ou sugerindo mudanas.
Quando morava na instituio, Pedro falou que no tinha ningum com quem ele mais
podia contar ou compartilhar seus sentimentos. Quando estava feliz, disse que falava comigo
mesmo! No conversava, s falava comigo, e quando estava triste, ele contou eu ia pro meu
quarto e ficava sozinho.
125
Quando questionado sobre as diferenas entre morar no abrigo e com sua tia, Pedro
disse que a nica diferena que eu t morando com os meus familiares; e l, no. (...)
morar com a famlia. Da um pouco diferente. Pra melhor. Se fosse pra pior, eu no viria
pra c. Pedro afirmou que no sentia falta do abrigo, dos monitores e nem das outras
crianas e adolescentes que moravam l. Ele no havia realizado nenhuma visita e disse que
eu faria (visitas), mas no sinto falta. No era aquela necessidade.... Segundo sua tia,
Pedro nem pede pra ir l. Esses dias a gente telefonou pra uma tia, que perguntou como
que ele tava, que tava com saudade, disse posso falar com ele, a eu peguei e botei ele no
telefone e eu peguei e disse, Pedro, diz pra eles que uma hora tu vai l visitar eles..., s
pegando Pedro, ns vamos visitar eles, entendeu. (...) Ele disse pra mim que eu passo fome
aqui contigo, mas pra l eu no volto. Mas Pedro, l era ruim Pedro? Eu acho que l no
era ruim, porque tu foi bem tratado l. Mas eu no quero voltar pra l tia. Eu digo: tudo
bem que tu no quer voltar pra l, mas no era ruim l de dizer que tu passa fome aqui e no
volta pra l.
Aos seis meses de desligamento institucional, Pedro falou ainda menos sobre o abrigo.
Disse que s voltaria se algo muito srio acontecesse com ele, como, por exemplo, s se eu
ficar aqui muito doente e no ter como a minha tia pagar os remdios. No sentia falta de
ningum ou de atividades que tinha oportunidade de fazer quando morava na instituio.
Comentou sobre a escolinha de futebol, as oficinas de informtica, cermica, desenho e
pintura que fazia, e apenas gostaria de voltar a fazer natao, contudo sua mdica sugeriu que
ele parasse de fazer o esporte devido ao aumento das chances de Pedro adoecer e, em sua
situao, isso no seria bom.
Aos sete meses de desligamento, Pedro foi at a instituio de abrigo, junto com a sua
tia, para resolver as questes de sua guarda e levar documentos, e ele pde visitar a casinha
que morava e rever algumas crianas e adolescentes. Ele afirmou que foi bem recebido, mas
nenhum monitor que conhecia estava l no momento. Tambm constatou que apenas quatro
crianas que ele convivia anteriormente ainda estavam l, as outras haviam voltado para casa,
sido adotadas ou fugido. Apesar de apontar pontos positivos da visita, no planejava voltar l,
s se necessrio. Contudo, esta visita foi relatada de forma diferente pela tia de Pedro. Ela
disse que chegando ao abrigo, o diretor convidou-o para visitar a sua antiga casinha e algumas
educadoras que estavam nas outras casinhas, e que Pedro foi claro e firme ao dizer que no
queria visitar ningum. A tia convidou-o novamente, dizendo que iria junto, mas novamente
ele se ops. Segundo ela, ele no foi at a casinha, permanecendo na sede do abrigo. Ela disse
a ele Pedro, espera vamos l na casinha ver as tias, ver as crianas. Eu no quero ver
ningum! Eu disse vamos l Pedro ver as pessoas! Ento eu peguei e disse, ento eu vou
126
l ver sozinha, pra ver se ele vinha, n. Ele no veio. Ele ficou l parado sozinho. Pedro, tu
no sente falta das pessoas? Pedro, as pessoas daqui foram umas pessoas que te cuidaram,
que te criaram porque tu foi pra ali com quatro anos Pedro. Te criaram. Tu no chegou a
amar ningum? Tu no sente falta das crianas que ta ali, que moravam contigo ali Pedro?
A eu disse pra ele, bem assim como eu to falando pra ti eu disse pra ele, Pedro, se tu faz
isso pra aquelas pessoas que te cuidaram desde pequeninho, o que tu vai fazer pra mim
ento, que recm tu ta morando comigo? (...) Ento eu nem posso me apegar muito a ti.
Mesmo com o convite e insistncia da tia, Pedro no quis ir na casinha.
Pedro sempre passava os feriados e datas comemorativas com a tia paterna e antes do
desligamento, passou a visit-la nos finais-de-semana. A residncia da tia estava localizada
distante do abrigo, cerca de duas horas, e a prpria instituio o transportava at o local. Em
funo da distncia entre a instituio e a residncia da famlia, as visitas eram quinzenais e
nos finais-de-semana prolongados. As visitas eram planejadas e pareciam fazer parte de um
plano de visitao da assistncia social da instituio, contudo, no eram acompanhadas por
eles. J havia tido uma tentativa de reinsero familiar quando Pedro estava com cerca de
oito/nove anos. Sua tia explicou: (...) h cinco anos, deixa eu ver... cinco anos, no mais at,
uns sete anos atrs, ele j vinha, ia morar comigo, j tava tudo ali, j tinha ido l no...
Porque tudo feito aqui, os papel aqui de Viamo, n. E elas j tinham me dado os papel pra
mim assinar, o carto dele j tava na minha mo, que elas queriam que eu fizesse um quarto
pra ele, n, mas ento vamos fazer o seguinte, a (assistente social do abrigo) que arrumou
isso a, vamos fazer de tudo pra o carto primeiro ir antes dele, pra ti fazer o quarto dele, que
ele no tava recebendo ainda, n, que a ele ia comear a receber. Da ele disse que no
queria mais comigo, que queria morar com ela. A o que que eu fiz, telefonei pra assistente
social dali e disse l vocs cancelam tudo, que ele no quer vir morar comigo, que ele no
quer vir morar comigo, e eu no vou trazer ele obrigado. Se ele no quer, eu no vou trazer.
A (assistente social) veio, falou comigo e eu disse pra ela: assim eu no quero ele. . Eu no
vou levar ele, s vou levar ele se ele quiser, se no quiser, eu no vou levar ele. Ele no
quer, eu disse pra ela, eu j telefonei, j mandei suspender tudo. E ela: T, ento t, se ele
no quer.... O carto a que ela se referia era o do benefcio social do Pedro. Segundo a tia,
Pedro no quis ir para sua casa porque nutria esperanas que sua madrinha afetiva, uma
senhora que trabalhava na escola em que ele estudava, fosse adot-lo. De fato, esta senhora
127
manifestou a inteno de adot-lo, contudo ela teve problemas de sade, fazendo com que
desistisse da adoo e fosse se afastando de Pedro progressivamente.
O desligamento institucional do adolescente foi providenciado pela assistente social do
abrigo, com quem Pedro tinha bom relacionamento, e a condio proposta pela equipe do
abrigo era a construo de uma pea adicional na casa (seu quarto). Segundo o raciocnio da
assistente social, como Pedro estava com 15 anos, era tempo de promover o desligamento
institucional, e se no desse certo, a instituio ainda poderia reabrig-lo e prepar-lo para o
desligamento aos 18 anos de idade (emancipao). Durante os meses anteriores ao
desligamento, Pedro usou o recurso de seu benefcio social para construir essa pea, sendo
desligado logo que seu quarto ficou pronto.
Nos primeiros meses de retorno, a assistente social da instituio realizava visitas
peridicas, alm de manter contato com o adolescente e a tia paterna por telefone. Alm disso,
nas visitas, ela levava alimentos e produtos especficos que o adolescente gostava, e que, na
famlia, ele no tinha mais acesso. Tambm ela permanecia atenta aos compromissos mdicos
do adolescente. Dezoito meses aps o desligamento institucional, os contatos com a assistente
social tornaram-se espordicos.
A relao entre a famlia de Pedro e abrigo era permeada pela percepo de falta de
motivao, por parte do abrigo, e por cobranas por parte da tia de Pedro. Havia uma queixa
por parte da instituio de que a tia paterna no estava engajada no processo, no resolvia os
problemas com relao ao Pedro, como sua medicao, busca de vaga na escola e sua
alimentao. Segundo a assistente social, a tia paterna estava constantemente solicitando ao
abrigo a soluo de questes que ela deveria assumir e solucion-las dentro da famlia. Alm
disso, as anotaes, realizadas no dirio de campo aps as conversas informais com a equipe
tcnica do abrigo, e os dados advindos da insero ecolgica indicavam que existia uma
percepo de que a famlia estava recebendo-o por causa de seu benefcio social visto que a
tia estava constantemente solicitando informaes sobre a transferncia do benefcio do
abrigo para ela, enquanto guardi de Pedro. Estas constataes surgiram a partir de
acontecimentos ocorridos antes do desligamento institucional de Pedro. Ao longo dos meses
nos quais sua pea foi construda, segundo a assistente social, houve uma srie de problemas.
O companheiro da tia era o pedreiro da obra, e o abrigo havia autorizado, junto a uma loja de
material de construo da comunidade, a compra e a retirada do material necessrio para essa
128
construo. Periodicamente, um responsvel da instituio realizava o pagamento do material

retirado. Contudo, a assistente social contou que houve um superfaturamento de material de
construo, e, algumas vezes, o companheiro da tia solicitava ao dono da loja quantias em
dinheiro, como R$ 10,00 e R$ 20,00, a partir da justificativa de que tinha que comprar em
outra loja. Em funo desses acontecimentos, o abrigo cancelou o acordo que tinha com a loja
de material de construo e ameaou denunciar o companheiro da tia por roubo, passando a
realizar as compras diretamente. Nessa ocasio, o companheiro da tia ficou semanas sem ir
para casa, com medo de que o abrigo cumprisse a promessa de chamar a polcia, fazendo com
que ele fosse preso. Entretanto, o que mais surpreendeu a assistente social, era a postura de
Pedro frente a estes acontecimentos. Ele visitava a famlia e mesmo sabendo que seu tio
estava lhe roubando, apropriando-se de seu dinheiro, ele era conivente com a situao, no
comentando ou reclamando de nada. Atravs da insero ecolgica, foi possvel constatar que
Pedro mantinha sua vontade de morar com a tia paterna intacta, visto que nunca mencionava
nenhum problema ou dificuldade em funo da reinsero.
Na primeira etapa de entrevista, a tia de Pedro tambm apresentava queixas
direcionadas ao abrigo. O benefcio social do adolescente no havia sido transferido ainda aos
trs meses de desligamento institucional em funo da burocracia decorrente da mudana do
diretor da instituio, guardio oficial de Pedro. Alm disso, ela queixava-se que a assistente
social era muito rgida e queria que Pedro se acostumasse de forma rpida nova situao.
Ela disse a nica coisa que eu disse pra ela que ela queria que assim, que o (Pedro)
mudasse do dia pra noite, e eu disse pra ela que no assim. (...) A questo da comida, eu
disse pra ela: no assim que eu vou fazer ele comer o que ele no quer comer. Com
relao assistente social, a tia ainda contou que ela prometeu que o abrigo iria ajud-la na
alimentao do Pedro, como mostra o trecho: vocs disseram pra mim que ele ia vim morar
comigo e vocs iam me ajudar na alimentao do (Pedro), n. Ento, eu t pedindo um, o que
ele tem que comer. Ele tem que tomar um leite, ele tem que tomar uma batida, e eu no tenho
condies de dar pra ele. Da o que que eu fiz, eu deixei atrasada todas minhas contas, de
luz, de gua, quando tinha eu atrasava, eu trabalhava pra comprar leite, pra comprar as
coisas pra ele. A foi quando eu cheguei e falei pra ela que assim no dava, que assim vo
cortar a minha gua, vo cortar a minha luz. Em outra situao, a tia pediu assistente
social R$ 40,00 para comprar uma geladeira usada na sua vizinhana, visto que a sua estava
com o motor estragado h semanas. Da mesma forma, ela no recebeu essa ajuda: (...)
apareceu uma (geladeira) por 40 reais pra vender, eu no tinha dinheiro, telefonei pra
(assistentes sociais), pedi pra que elas me arrumasse dinheiro, elas no puderam me arrumar
pra comprar.
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Quando questionada sobre algo negativo no abrigo, a tia de Pedro contou que quando
ele era pequeno, certa vez, ele comeou a visit-la com hematomas nas pernas e que depois de
insistir, ele contou que ele estava sendo vtima de violncia fsica na instituio. Segundo suas
palavras: eu s no gostei de um que tinha l, que ela dava nas crianas. Cada vez que o
(Pedro) ia pra l quando ele era pequeno, ele vinha roxo. . E eu perguntava pra ele: o que
que isso a na tua perna? Ai, eu ca. Eu digo no, como que tu vai cair e machucar as
pernas atrs, machucar as pernas ali... atrs, machucar as pernas... As tuas pernas to todas
roxas, (Pedro). Ai tia, eu cai. Eu digo no, isso a no ca... T, a a primeira vez
passou. Da a primeira, a segunda, da na terceira, eu perguntei de novo: Pedro, tu no
caiu, to te dando em ti? Ai... To de dando em ti, eu quero saber se to te dando em ti,
(Pedro). E a, ele pegou e disse: ai, me do sim. A tia no sei o qu que me d em mim, n, e
ela disse que se eu contar eu vou apanhar mais. A que que eu fiz, ah, mas hoje eu vou te
levar. Elas no vo vim te buscar, eu vou te levar. A eu levei ele e casualmente eu cheguei l
e ela tava dando numa menina. Nesse momento, a tia discutiu e ameaou a monitora que
estava batendo no menino, e depois foi at a assistente social relatar o que aconteceu.
Segundo ela, a levei o (Pedro) e mostrei pra (assistente social). Olha aqui, eles to dando
no guri. E sabe o que que ela disse, se o (Pedro) falar, ela vai dar no (Pedro) e botar o
(Pedro) de castigo. E ele me falou pra mim, que ela t dando nele, e como eu cheguei l
agora e ela t dando numa menina l. A ela (assistente social) pegou e chamou ateno
dessa tia. E nunca mais, a eu buscava ele e nunca mais apareceu roxo.
Entretanto, com exceo desse acontecimento que ocorreu na infncia de Pedro, a tia
achava que o abrigo havia cuidado bem do sobrinho, que ele tinha amigos l e outros tios de
quem ele gostava. Ele recebia o tratamento mdico corretamente e depois que foi pro abrigo,
nunca mais foi pro hospital. Ele foi bem cuidado, o (Pedro). Eu achei que foi bem cuidado,
quando pequeno. Em outro momento da entrevista, a tia reforou sua opinio: eles
cuidavam bem. O (Pedro) ficava muito bem com o tio (monitor), at hoje, n, desde quando
era pequeno.
Se por um lado, segundo a tia de Pedro, as crianas so bem tratadas no abrigo, por
outro lado, elas no vivem uma rotina de famlia, com hbitos e tarefas comuns numa famlia.
Segundo suas palavras, eles so todos bem tratados. A nica coisa que l, porque que tu no
faz nada, no pode fazer nada de casa, n, tipo... tu no quer, tu no faz, n?. A tia contou
que quem realizava as tarefas domsticas, enquanto ela estava trabalhando, como varrer o
cho, colocar as roupas na mquina de lavar roupas, fazer e esquentar o almoo, por exemplo,
era seu companheiro. Ela no contava com a ajuda de Pedro e seus filhos para a organizao
da casa.
130
Convivncia familiar
Na casa da tia, moravam sete pessoas: Pedro, a tia, o companheiro da tia, trs filhos
(dois filhos de oito e 15 anos e uma filha de 25 anos), e o marido da filha. A tia ainda tinha
um filho de 17 anos, que estava internado na Fundao de Atendimento Scio Educativo
(FASE) h alguns meses por envolvimento com drogas. Na famlia, a tia, sua filha e seu genro
trabalhavam, contudo, no tinham emprego fixo. A tia realizava faxinas, a filha era bab e o
genro vivia de biscates. O companheiro da tia havia passado por problemas de sade em
decorrncia de um tiro, e ainda estava neurologicamente debilitado. Durante a coleta de
dados, ele estava encaminhando os papis, na previdncia social, de aposentadoria por
invalidez. Esporadicamente, ele trabalhava como pedreiro, e na famlia, era ele quem
organizava a casa e fazia o almoo de Pedro e dos filhos mais novos da tia.
Atravs da insero ecolgica, observou-se que a casa da famlia era simples, tinha
trs quartos, uma cozinha e um banheiro. Sua tia no possua o Ensino Fundamental
completo. A famlia era mantida pelos recursos do trabalho da tia, trabalhos eventuais do
companheiro da tia, alm do recurso advindo de um programa social do Governo Federal
vinculado assiduidade escolar do filho mais novo da tia.
Aos trs meses de desligamento, Pedro tinha certeza de que seu lugar era com a sua
famlia. Ele dizia no sentir saudade dos amigos e dos tios que convivia no abrigo e nem
tinha inteno de visit-los; mas tambm no dizia nada de negativo. Ele reforava
constantemente as seguintes idias t bem, porque eu t com a minha famlia. Lugar na
famlia. (...) A diferena que eu t morando com os meus familiares; e l, no. (...) No sei.
morar com a famlia. Da um pouco diferente. Pra melhor. Se fosse pra pior, eu no viria
pra c. No existia outro lugar que Pedro gostaria de estar e nada lhe fazia falta, nem os
alimentos e as oportunidades que tinha no abrigo.
Para Pedro, o fato de ter ido morar com a tia no acrescentou dificuldade para a
famlia, pelo contrrio, ter mais um homem na casa significava mais segurana. Ele disse:
no sei, mas eu acho que at melhor. (...) . Ter mais um guri. Pra proteger a minha
prima. (...) Tem mais um. Protege a casa. No digo proteger assim, mas traz mais confiana.
Por outro lado, a tia paterna comentava as dificuldades que Pedro enfrentava por estar
na famlia e no ter acesso a alimentos que no abrigo ele tinha. Aos trs meses de retorno
familiar, o benefcio social de Pedro ainda no tinha sido transferido para a tia e ela estava
com dificuldades de prover a alimentao do sobrinho, tendo em vista que os hbitos dele
131
eram diferentes dos de sua famlia. Quando Pedro pediu para morar com a tia, ela contou que
disse a ele ah, ento t. Ento tu quer? Se meus filhos comer arroz e feijo, tu vai comer
arroz e feijo junto com eles. Se eles comer polenta, tu vai comer polenta com eles. E ele
bem assim: ah no, polenta no. Mas se tiver isso pra comer, isso que tu vai comer. E tu
vai ter viver a realidade que tu vai, que tu vai ter agora, a realidade que eu t te dizendo, que
a tua tia vai te mostrar t aqui que tu vai ter. Tu vai ter essa, (Pedro). Se tiver s arroz e
feijo, vai comer arroz e feijo. Se tiver s polenta, vai ter que comer, se no comer tu vai
ficar com fome, porque no vai ter outra coisa pra, pra te dar e s que meus filhos j to
acostumados, meus filhos tomam caf preto, n. E o (Pedro), ele gosta de neston, n, ele
gosta de uma batida, n. A (assistente social) mesmo, a outra assistente social, que eu disse
que eu no tinha pra dar pra ele, e ela: ele t acostumado a tomar batida de manh. Eu
digo: mas eu no tenho condies de dar batida pra ele.
Ela relembrou o momento que vivia uma melhor condio financeira, quando estava
empregada com carteira assinada, ela encaminhou os papis de guarda e Pedro desistiu de
morar com ela. Ela disse: a quando ele quis, a eu disse pra ele: quando eu vivia bem, at
demais, eu disse pra ele, tu no quis morar comigo. Agora que eu t na situao que eu t,
tu quer vim morar comigo (Pedro), eu disse pra ele, n. E ele disse: ah, eu quero. E eu: ah,
ento t.
A preocupao da tia estava centrada na sade de Pedro. Ela demonstrava medo de
que ela no pudesse atender s necessidades de Pedro de alimentao, e que ele viesse a
adoecer. A preocupao iniciou com a geladeira estragada, pois os medicamentos de Pedro
precisavam de refrigerao. Ela, primeiramente, pediu para deixar os remdios em uma
vizinha, mas logo o marido da vizinha reclamou, dizendo no traz mais nada que (a
geladeira) j t cheia. Ento, ela pediu para deixar na vizinha dos fundos, contudo ela
passou a reclamar dos horrios, a tia contou da ela fica enchendo o saco do horrio, que
acorda muito cedo pra alcanar os remdios pra tomar. Assim, ela passou a deixar fora de
refrigerao. Segundo ela, ento eu falei com o mdico, o mdico disse que no era bom que
os remdios dele ficasse sem... que ele tem tipo de uma gelatina por dentro naqueles
remdios, ento como no t fazendo muito calor... quando t calor que a de repente os
remdios que ele vai tomar no fazer efeito, porque ele perdeu no sei o qu....
Nos primeiros meses de reinsero, a questo da alimentao do Pedro estava em foco.
Quando a assistente social fez uma visita, segundo a tia, Pedro havia pedido a ela leite e
outros alimentos de que gostava, mas a assistente social disse a ele se tu for mesmo morar
com a tua tia, tu tem que comer o que ela tiver pra dar, o que ela tiver pra dar pros teus
primos tu tem que comer tambm, tu quis. Porque se tu quiser voltar pra casinha, h tempo
132
ainda, porque ela no assinou nada ainda. Quer voltar? Ele disse: no, no quero. Passo
fome, mas eu no volto. Eu disse ento t, Pedro. Agora se tu comear a rejeitar, ficar sem
comer, eu no posso ficar contigo aqui, porque tu vai cair no hospital de fraqueza. A eu no
vou poder ficar contigo, vou ter que te mandar de volta. Aps comentar esse episdio, ela
disse: e acontece isso a, n, que eu sei que acontece, por causa do problema que ele tem, n,
dos montes de remdios que ele toma. (...) Ele toma muito remdio. De manh, ele toma
quatro daqueles, daqueles branco e trs, so sete comprimidos de uma vez s! Aqueles baita
comprimido! Da depois toma o antibitico que ele t tomando de oito em oito horas, n? A
depois, de noite, ele toma mais sete e depois da meia-noite, ele toma mais um! muito
remdio, n? Eu falei desde o comeo pra mulher se ele ficar s com aquele remdio, capaz
at de fazer mal pro estmago, n?. Demonstrou medo que Pedro adoecesse no seguinte
trecho: ele foi bem cuidado (no abrigo), o Pedro. Eu achei que foi bem cuidado, quando
pequeno. Ento (nome da pesquisadora), por isso que eu no quero que acontea, eu quero
que ele tenha o mesmo procedimento aqui em casa, que ele no baixe o hospital. Que ele
nunca fique doente.
Por outro lado, tudo seria diferente quando Pedro estivesse ganhando o benefcio dele,
como se pode constatar no trecho eu digo pra ele que quando eu pegar o teu dinheiro, eu
passo no mercado e compro tudo o que tu quer. J compro neston, j compro caixas e caixas
de leite, eu disse pra ele. So as coisas que eu vou comprar pra ti. Todo o dinheiro vai ser
gastado contigo. Porque at agora os meus filhos, com o que eu ganho, eles to... d pra eles
comer e d pra eles viver, n? E o teu dinheiro vai ser pra ti, pra ti comprar as coisas que tu
quer comer. A tia at havia deixado de pagar as contas de casa para poder comprar leite e
outros alimentos que Pedro gosta. Ela ainda comentou sobre a demora na transferncia do
benefcio, explicando o que foi combinado com as assistentes sociais do abrigo: a (assistente
social), antes de passar pra (assistente social), ela pegou e disse assim vamos fazer o quarto
do Pedro, que um tanto do dinheiro pra fazer o quarto dele, ento pra ti comprar as
coisas do quarto dele, e um tanto pra alimentao dele, que ele vai ficar l contigo. A, de
repente, foi trancado o carto, foi trancado no sei o qu, no sei o qu, com esses negcios
do governo, n. Que trancou tudo, tava trancado tudo. A agora, o que que eu fiz, a eu pedi
pra ela trazer um leite pra ele, pelo menos um leite, uma coisa pra ele, n? A assistente social
levou leite em caixa, contudo, devido a ausncia de refrigerao, a caixa de leite estragava
pouco tempo aps aberta. Ela contou ela trouxe a leite em caixinha, n, trouxe uma caixa de
leite. A eu disse pra ela que o leite do Pedro era pra ela trazer leite em p, porque a gente
abriu uma caixa de manh e de tarde, quando a gente foi tomar, tava verde.
Com relao s novas amizades na comunidade, na entrevista de trs meses de
133
desligamento, Pedro contou que tinha dois amigos que moram prximo a ele, e que realizava
atividades de lazer, como jogar futebol e videogame juntos. Eles eram amigos de seu primo de
15 anos, e sempre brincavam com Pedro quando vinha visitar a tia nos feriados e frias. Estes
garotos eram as pessoas que Pedro mais podia contar, mas, segundo palavras de Pedro, no,
(eles) no so amigos, amigos,... mas eu confio neles. Entretanto, ele continuava no
compartilhando os acontecimentos felizes e tristes de sua vida com ningum, s consigo
mesmo. Alm desses garotos, Pedro afirmou conhecer metade da vila e que jogava bola
com toda a gurizada. Considerava seus primos seus amigos tambm, saindo junto com eles
e compartilhando roupas com o primo de 15 anos. No tinha namorada e afirmou no ter
curiosidade ou vontade de ter uma namorada.
Na percepo da tia, Pedro era um adolescente muito infantil. Seus comportamentos
eram mais semelhantes aos de seu filho com oito anos do que com o de 15 anos. Ele brincava
com o primo de oito anos, no gostava de sair a noite e nunca tinha tido namorada. Segundo a
tia, ele bem jeitinho de criana pra quem tem 15 anos. (...) Ele gosta de ficar brincando
com o (primo de oito anos), se a gente t aqui dentro do quarto, ele t brincando com ele, ou
ele t brigando com o (primo de oito anos). Ela explicou que, s vezes, o filho de 15 anos
queria levar Pedro a uma festa. Ela primeiramente no deixava, e quando Pedro pedia, ela
dizia a ele tem certeza que tu quer ir, Pedro? E se tu quiser voltar? E a tu vai voltar como?
Porque de repente tu no vai voltar, da.... Ela concluiu eu no deixo ele levar, porque eu
acho o Pedro muito infantil pra ele t saindo com o (filho de 15 anos). Pedro mesmo, muitas
vezes, desistia de ir, preferindo ficar em casa jogando videogame. Certa vez, sua prima
descobriu que Pedro nunca havia beijado uma garota, e isso virou motivo de risada na casa. A
prima dizia a ele que iria pagar uma menina para beij-lo, e ele ficou chateado e constrangido
com os comentrios da prima. Segundo a tia, Pedro respondia: eu no quero ningum! E
ela (prima): mas tu no acha as gurias bonitas, as gurias do colgio, tu no acha bonita
Pedro? No, eu no acho ningum bonito. A a ela (prima) comeou a gozar com os
amigos dele, a vamos ver quando tu comear a ganh, n. (...) E ele: deixa eu dormir que
amanh eu tenho colgio! A ela (prima) ficou falando: mas no Pedro, eu vou pagar
algum pra ficar contigo. A tia, nesse momento, disse para eles: No (nome da prima),
dele (nome da prima). A hora que ele acha deve... No v o (nome do primo de 17 anos),
quando que tu viu ele com guria? Nunca. Ele t com 17 anos e at agora no me trouxe
ningum. O (primo de 15 anos) eu j conheci uma, agora eu j conheo outra... cada um
diferente.
Alm do desinteresse de Pedro por festas e namorada, sua tia contou que ele tem um
jeito muito parado e sem atitude, e isso lhe trazia preocupao. Segundo suas palavras, ele
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parado demais. (...) A eu digo, a nica coisa que eu digo pra ele : Pedro, nem tudo tu
precisa aceitar, se tu achar que tu tem que responder alguma coisa pra uma pessoa, dizer ou
falar, eu quero que tu fale, eu disse pra ele. Nem tudo, que nem tudo a tia aceita. Se eu
achar que eu t certa e a pessoa t errada, eu vou falar. E eu quero que seja assim. Eu no
quero que tu seja assim como tu , que todo mundo que chega e fala alguma coisa pra ti, tu
fica quieto, mesmo assim com os meus filhos, eu quero que tu responda. Assim, a tia
completou eu quero que ele, que ele se acorde entendeu pra vida, que eu acho ele muito
parado, entendeu. Pedro tambm precisava de superviso constantemente, sua tia tinha que
avis-lo sobre os horrios da medicao, acord-lo pela manh para ir escola, mand-lo
tomar banho, entre outras coisas. Segundo a tia, ele um guri bom de lidar, mas s vezes a
gente briga porque ele muito parado... Tem dizer pra ele: Pedro, tomou teu remdio?
Pedro t na hora de toma teu remdio. Pedro, vai tomar banho Pedro. (...) J tomou banho
Pedro? No tia. Vai tomar banho Pedro. Se tu deixar ele dorme sem banho, porque eu
tem que ta sempre em cima. A nica coisa que tem no Pedro s isso a, tem que t em cima
dele porque ele esquece. Ele simplesmente esquece. Ontem, foi ontem que ele no tomou o
remdio das duas horas, que ele t tomando um antibitico, n, que pro peito, se eu no
avisar ele, ele no toma. A superviso era necessria, inclusive, para o adolescente acorde
para ir escola, visto que, por algumas vezes, a tia saiu mais cedo e Pedro no acordou,
perdendo a aula desses dias.
Aos trs meses de desligamento institucional, e cerca de dois meses de aulas escolares,
Pedro ainda no tinha se adaptado bem nova escola, no tinha feito novos amigos e estava
com baixo desempenho escolar. Ele mudou para uma escola da comunidade, bem prxima de
sua casa, depois de estudar sempre em uma nica escola, prxima ao abrigo. Pedro sobre sua
adaptao nova escola, contou: s agora que t me adaptando com o colgio, mas uma
dificuldade, n, ainda no me adaptei com todo mundo. (...) No converso com quase
ningum. O ruim que eu j vou me formar nesse ano, e at agora sem conversar com
ningum quase na metade do ano. (...) No gostar, que eu no converso com eles.
Segundo Pedro, ele tinha vergonha de conversar com os colegas, e no recreio, ficava com os
amigos da vizinhana que tambm estudavam nessa mesma escola. Ele relembrou a antiga
escola, onde estudou desde a infncia e l conversava com todos. Contudo, Pedro disse que
no sentia falta da antiga escola e nem dos colegas, pois eram amizades passageiras.
Sua tia tambm sabia que Pedro ainda no tinha amigos na escola e demonstrou
preocupao. Alm disso, a tia estava preocupada com o desempenho escolar de Pedro e sua
falta de engajamento na escola. Ela contou que, dificilmente, Pedro fazia tarefas ou trabalhos
escolares em casa, e relembrou que, quando sua filha estava na 8 srie, ela constantemente
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tinha tarefas e trabalhos escolares. Ela disse: agora ele no tem, ele no tem tido... at tenho
que ir l. (...) Eu vou ir no colgio que eu quero saber, que o Pedro no faz trabalho, o Pedro
no pega os cadernos, entendeu. Ele nunca tem trabalho que o (filho de 17 anos) diz que a 8
srie d muito trabalho pra fazer em casa, e ele no faz, ele no tem feito nada. (...) Mas ele
no traz nada pra fazer em casa. Que eu acho que a 8 srie, que eu me lembre que a (filha
de 25 anos) fez, n... Ela ficava sempre fazendo trabalho. E o Pedro no faz nada, bom,
apesar que de repente porque o comeo ainda, n. Ela comentou que precisava ir
escola conversar com um professor que havia mandado um bilhete para ela, dizendo que
Pedro no fazia as atividades propostas na aula. Segundo a tia, Pedro j havia tido prova,
contudo suspeitava que ele no tivesse tirado notas boas. Segundo ela, ele j teve uma prova,
da eu perguntei pra ele: Pedro, como que tu te saiu na prova? Ai no sei, tia. No,
toda pessoa sabe, tu deve ter um colega na tua turma que j fez a oitava srie, se tu fizer uma
prova tu vai saber se tu te saiu bem ou se no saiu bem, ou mais ou menos, porque se tu vai
fazer uma prova tu vai acertar umas coisas, outras tu no vai acertar. Isso aqui eu sei
responder, isso aqui eu sei, isso aqui eu sei, isso aqui eu no sei... T, e tu soube responder
todas as perguntas que tinha na prova? Ai, algumas eu deixei em branco. E eu disse:
ento tu no soube fazer a prova, tu no foi bem nessa prova. A tia ento avisou Pedro
quais seriam suas atitudes caso ele tirasse notas baixas: a eu disse pra ele assim: eu s
tenho uma coisa pra te dizer: se tu tirar vermelho, qualquer uma das matrias, nesse meio
tempo tu no vai mais jogar videogame, tu no vai mais jogar ele no fim-de-semana, tu vai
chegar do colgio, tu vai dormir, se tu quiser dormir um pouquinho, tu vai se acordar e vai
estudar, tu vai recuperar essa, essa matria. Se tu no recuperar Pedro, enquanto tu no
recuperar, tu no vai poder sair de casa. Vai ser assim. Segundo a tia, Pedro garantiu que
no iria tirar notas baixas. Pedro tambm era desligado com seu material escolar, muitas
vezes, no sabia onde havia deixado os cadernos e o estojo, e tambm tendo j perdido seu
material. Sua tia contou: a nica ajuda que ele me pergunta : onde que t (material da
escola)? Mas eu no tenho meia? No, porque s vezes ele pergunta da meia, ele pega o
material dele e pergunta onde que t. Da eu j disse pra ele: Pedro, quem estuda tu,
quem tem que guardar tu. Segunda-feira o dia que ele vai procurando o, o caderno, o
estojo, onde que fica o estojo, ai, cad o estojo dele, n. Assim, ela recomendou a Pedro
eu vou fazer o seguinte: segunda, domingo tu pega a roupinha, tu pega as tuas roupas, tu
pega teus cadernos, a mochila, o que que tem dentro, o que que no tem dentro. Que chegue
segunda-feira de manh e tu esteja bem arrumado pro teu colgio. Ento eu quero que ele
seja assim, (nome da pesquisadora). Ela referiu-se dependncia que Pedro tem com ela,
precisando sempre da sua ajuda para escolher a roupa que ir vestir, encontrar o material
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escolar, at receber a comida nas mos.

A tia de Pedro contou que o adolescente tinha pouca iniciativa e estava
constantemente solicitando-a. Muitas vezes, ela acaba fazendo o que ele pede, mas julga que
est errada, como pode ser constatado no seguinte trecho: eu trago a comida dele aqui, t
sentado aqui, eu trago aqui. A ele chama: tia. Que tu quer Pedro? Me traz uma faca pra
mim. tia! Que tu quer Pedro? Me traz gua, eu quero tomar uma gua. s vezes eu at
trago uma faca pra ele, mas o (companheiro da tia) diz assim: (nome da tia) no pode ser
assim. Tem que pegar e, a o (companheiro da tia) diz assim: Tu quer uma faca Pedro? Te
levanta e vai l pegar. Larga teu prato aqui e vai l e pega a faca. A essa hora ele vai l e
diz pra ele: a tua tia tua tia, ela no tua empregada. Ento vocs tm que aprender a se
virar sozinhos, no v os teus primos chega ali, porque no abrigo at comida tem, no
precisa ligar o fogo. Algumas atividades cotidianas, Pedro j estava aprendendo, contudo,
exigindo muito esforo por parte da tia. Ele no sabia ligar o fogo para esquentar sua
comida, e que, algumas vezes, ele no almoou porque no tinha ningum para aquecer o
almoo para ele, como ela contou: um dia quando ele mudou pra c, em seguida, eu tinha
que trabalhar, o (companheiro) no tava a, n, ele, eu cheguei era 5 horas da tarde:
Pedro, tu almoou? No, tia. Por que tu no almoou Pedro? No tinha ningum pra
esquentar comida pra mim. Eu no sei ligar o fogo, tia. Eu disse: Pedro, eu no
acredito. Para que ele pudesse acender o fogo do fogo, ela havia comprado um acendedor.
Ela contou, tambm, uma situao em que o ensinou a fritar um ovo: um dia eu fiz ele fazer
um ovo frito, eu disse: tu vai fazer um ovo frito pra ti hoje, tu quer um ovo? Quero, tia.
Ento tu vai fritar. Mas (nome da pesquisadora), me arrependi. Eu tinha lavado o cho,
tava bem limpinho, a acho que ele foi botar o ovo na geladeira, na frigideira, ele virou azeite
pelo cho, por cima do fogo... Ele no sabe nem frita um ovo, mas eu disse pra ele que ele
vai aprender....
A tia de Pedro demonstrou ter cincia que o adolescente precisava aprender a manejar
as situaes comuns do cotidiano. Ele precisava aprender a ligar o fogo, fritar um ovo, como
foi descrito anteriormente, mas precisava saber fazer compras no armazm, cuidar da higiene
pessoal e combinar suas roupas tambm. Ela contou que uma vez ela pediu a ele para comprar
caf, acar, entre outras coisas, e Pedro trouxe um vidro do caf mais caro do armazm. A tia
teve que trocar o caf mais caro por outro mais barato e pegar outras mercadorias, porque o
armazm no devolvia o dinheiro. Ela contou que o seu companheiro comentou: ah, esse
guri boca aberta, esse guri isso, esse guri aquilo, no sei o qu, no sei o qu. Mas a
tia disse: ele nunca foi em armazm, l as coisas vinham pra ele, vinham na mo as coisas
pra ele. Comida era na mo: , fizeram, Pedro, vai l e te serve. Ou elas vinham e
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serviam, ento ele no t acostumado a comprar, ele no sabe ver preo de nada, n . Ela
ainda comentou esses dias eu mandei ele comprar uma alface, a tinha uma alface crespa
por 0,70 e tinha o alface lisa de 1,60; ele trouxe o alface de 1,60. T, ento ele no sabe ver
as coisas, n. (...). A eu disse pra ele: Pedro, no pode fazer assim. Tu tem que ver o preo
das coisas, n. A eu fui com ele depois no armazm, depois no outro dia, a eu disse assim:
essa alface aqui 0,60; eu vou comprar esse aqui que pra mim, pra ns mais barato Pedro.
E a mesma alface, s que essa aqui lisa e aquela ali crespa. A gente tem que comprar o
que, se tu ver as mesmas coisas que uma mais barata e a outra, mais cara, tu vai comprar o
mais barato e quando eu vou no armazm, eu levo ele comigo. Quando eu vou fazer umas
compras, eu levo ele comigo. Eu mostro pra ele as coisas... ah tia vamos levar isso? No
Pedro, primeiro vamos levar o essencial. O essencial que o arroz, feijo, massa, se sobra eu
compro. Se no sobra a gente no compra. assim, n. Se sobrar eu te dou dinheiro.
Segundo ela, s assim, com explicao e pacincia, ele iria aprender. Ela contou outra
situao que indicava que Pedro tinha aprendido a lio: um dia, eu mandei ele comprar
arroz, ele foi e disse; ai tia, eu peguei esse aqui que t em oferta hoje, um real. Eu digo:
ah, t aprendendo ento. Ela contou que a sua filha pediu para ele ir no armazm, e queria
que ele escrevesse num papel, mas a tia disse: o Pedro precisa escrever? No, o Pedro no
vai precisar escrever. Tu sabe como fazer Pedro? 1,50 de po e um leite integral pra dar
pra nen. Tu no sabe isso Pedro? Eu sei tia. Ento t, ento vai. A (filha) queria que
ele escrevesse, mas no tem que escrever. Vocs tm que dar um voto de confiana pro guri,
pro guri ir aprendendo.
A tia tambm contou que Pedro no tem hbito de usar perfume, desodorante,
arrumar-se com cuidado para ir para a escola, e nem combinar roupas. Ela disse que ele no
gostava de colocar perfume, e at esquecia-se de usar desodorante. Ela disse que, s vezes, ele
sai com uma cala e moletom totalmente diferentes, ou mesmo, com a roupa amassada.
Segundo suas palavras, que ele no sabe se vestir. s vezes eu mando ele tirar a camiseta
que ele t ou a cala, que ta amassada. Eu dobro tudo direitinho, pode olhar a roupa dele ali
(...) quando a gente vai ver... Que ele no sabe combinar uma roupa (nome da pesquisadora).
No. Ele no sabe combinar uma roupa com a outra, ento isso a tudo eu vou ter que
ensinar.
Na visita realizada aos cinco meses de desligamento, segundo registros realizados no
dirio de campo, Pedro estava apresentando desempenho escolar insatisfatrio. Atravs da
insero ecolgica, foi possvel perceber, que na percepo do adolescente que ele estava
bem adaptado e satisfeito com sua vida, no se preocupando muito com suas notas na escola.
Aos seis meses de desligamento institucional, Pedro continuava com baixo rendimento
138
escolar e poucos amigos na turma. Afirmou que pretendia estudar mais e pedir ajuda para sua
prima, que estudou at o segundo grau. Segundo o adolescente, ele era meio lerdo para se
acostumar a um lugar novo, como quando ele trocou de casinha, demorando a se adaptar a
nova casa. Ainda tinha dificuldade de acordar pela manh, ficando com mau-humor e
permanecendo bastante quieto na aula nos primeiros dois perodos de aula, como pode ser
constatado no trecho por causa disso (sono), tem um pouquinho disso tambm. Porque s
vezes eu acordo com mau humor, e eu com mau humor j no consigo me enturmar. Mas
logo ele ficava ligado. Em sua opinio, seus professores so legais, mas tambm ele no
tinha o costume de conversar com eles.
Com relao famlia, ele contou que tinha bom relacionamento com todos, tendo,
esporadicamente, desentendimentos com os primos, mas nada srio: normal, de famlia.
Sua tia estava recebendo o benefcio social de Pedro, atravs da assistente social do abrigo,
mas ainda no era a responsvel pelo seu carto. Com esse recurso, ela pde comprar a
maioria dos alimentos, objetos e roupas que ele queria. Por exemplo, ela tinha contratado um
leiteiro para levar, periodicamente, leite para Pedro e sua famlia. Ele contou que no tinha
problemas com a alimentao, que existiam alguns tipos de comida que ainda no gostava,
como polenta, mas que sempre come arroz e feijo e, normalmente, o problema que come
demais e sua tia tem que dizer no vai parar de comer, Pedro?.
Pedro comentou sobre uma diferena entre o abrigo e sua famlia com relao
horrios de alimentao e superviso de sua medicao. Ele disse que, no abrigo, s 22 horas,
ele j havia jantado e estava indo dormir, e a meia-noite, algum o chamava para tomar a
medicao, sem acord-lo. Na casa da tia, s 22hs ele est comeando a jantar, e por isso vai
dormir mais tarde e tem que esperar o horrio da ltima medicao. Segundo sua opinio:
aqui ruim que aqui eu, no que nem l, eu dormia l era umas dez horas. Aqui eu t
jantando dez horas. L eu j tava de tudo, comida e tudo pronto. Porque eu no tomava. Eles
me davam a medicao. Acho que eles botavam meia-noite esse horrio, por causa que eu j
tava dormindo (...) eles pegavam, me cutucavam, me acordavam um pouquinho, me davam o
remdio, eu tomava e j tava dormindo. Porque o remdio tem que ficar uma hora antes e
uma hora depois em jejum. Eles escolheram esse horrio porque eu j tava dormindo....
Aos oito meses de desligamento, a tia de Pedro estava preocupada e chateada com o
novo comportamento do adolescente. Ela contou que ele estava desobediente. Quando ela
pedia para ele realizar alguma tarefa, ou mesmo, quando pedia para ele voltar para casa em tal
horrio, Pedro no a obedecia. Certa vez, ele disse que, quando fizesse 18 anos, ele iria
embora da casa da tia e morar sozinho. Esta nova postura de Pedro estava deixando-a
preocupada, sendo percebida como uma rejeio. Quando Pedro foi questionado sobre seu
139
comportamento, ele afirmou que era brincadeira.

Aos nove meses de desligamento institucional, Pedro estava com seu desempenho
escolar ainda pior do que antes, com muitas notas vermelhas. Estava certo que no passaria de
ano escolar. Alm disso, ele tambm no tinha feito amigos em sua turma. Atribua o seu
baixo desempenho a sua falta de dedicao e estudo, e tambm ao sono que sentia pela
manh. Estava planejando, no prximo ano, estudar noite, assim poderia dormir pela manh,
fazer suas atividades pela tarde. Seus melhores amigos, segundo o adolescente, tambm
estavam indo mal na escola e iriam repetir o ano. A tia de Pedro demonstrava indignao
quanto ao desempenho escolar de Pedro, dizendo que ele estava muito fraco, no tinha
aprendido nada na escola, iria repetir o ano escolar e que mesmo tendo restringido as
atividades de lazer do adolescente, ele no se dedicou. Ela tinha conversado com o
coordenador da escola e alguns professores de Pedro. O coordenador sugeriu que Pedro fosse
matriculado, no prximo ano, na turma noturna, junto com o primo de 15 anos, para que ele se
desenvolvesse mais. Contudo, a tia estava receosa com essa sugesto, disse eu no sei. , o
coordenador dali disse que era melhor botar ele noite junto com o (primo de 15 anos), pra
ver se ele... Ah, eu no sei. Eu acho o Pedro muito infantil pra ta estudando de noite. Que a
gurizada da noite, n, mais... Que eu j conheo todo mundo daqui... Que o coordenador,
vice do colgio disse pra ver o que ele tem porque ele no faz amizade, no fez amizade no
colgio. Ele no se d com ningum, ele no... no... recreio diz que ele fica sentado ou vai
caminhar sozinho pra l e pra c. Segundo a tia, nem os amigos da vizinhana conversavam
com Pedro nos intervalos. Ele ficava sozinho o tempo inteiro. Em conversa com outros
professores do Pedro, ela soube que ele era bem-quisto por eles, mas tambm considerado
pouco engajado e muito fraco, como pode ser constatado no trecho a seguir: a eles dizem
que ele um bom aluno. A o professor de portugus at disse pra mim assim, s a nica
coisa que ele t tendo um pouco de dificuldade, mas isso a, ele tem um pouco, ele tem que
perguntar na aula. Se ele no entendeu, ele tem que perguntar. Mas ele no fala nada, ele
no pergunta nada. Sabe ele daqueles que senta na classe e copia aquilo l que t no
quadro, e se ele no entendeu ele no procura entender, chamar o professor. Por que tu no
pergunta pro professor? Eu no gosto. que ele no gosta de perguntar. Eu disse: ento
tu no vai saber nada, eu disse pra ele assim. Tu no gosta de perguntar. Tu tem que
perguntar Pedro. S no que ele no gosta, ele fica com vergonha. Ele fica com vergonha
de perguntar. Ele no gosta... Que ele falta aula que ele tem que sair s vezes, n, ele no
tem ningum pra pedir o caderno. Eu digo pra ele: Pedro, pede pra um colega o caderno
emprestado Pedro. Ele no pede. Caso ele no seja matriculado na turma noturna, no ano
seguinte, a tia de Pedro pensava em outra alternativa para enturmar Pedro e faz-lo
140
acompanhar mais as aulas. Seu filho de 15 anos namorava uma menina que tinha sido
aprovada para a 8 srie, ento, Pedro e ela poderiam ser colegas e assim, ele no perderia
mais matria de aula quando faltasse por algum motivo, e tambm teria uma companhia na
sala. Ela acreditava que no ano que vem, de repente, se ele fica de manh, de repente, pode
ser que eles peguem junto, n. T rezando que isso acontea. Porque tem uma pessoa que eu
conheo pra ajudar ele. E a eu posso pedir o caderno dela, alguma coisa, n. Pra copiar as
matrias.
Em casa, a tia estabeleceu algumas regras com Pedro: o videogame estava guardado e
o tempo de lazer na vizinhana foi restrito, como pode ser constatado no trecho: o Pedro no
quer estudar. Eu fiz uma coisa com ele, que ele at pode jogar bola, primeiro eu tinha
proibido ele de jogar bola de tarde com a gurizada na frente de casa, mas agora eu fiz com
ele assim: ele fica duas horas todos os dias depois que ele chegar do colgio, se ele quiser
dormir, ele dorme, depois ele estuda duas horas, trs horas, depois vai brincar. (...) O
videogame t at guardado. Ela tambm tinha planos de matricul-lo em um curso de
informtica completo, de dois a trs anos de durao, para que ele possa trabalhar
futuramente. Segundo ela, Pedro reclamou sobre a longa durao do curso, mas aceitou fazer.
Assim que ele terminasse o curso, ela compraria um computador para ele poder trabalhar.
A idia de que Pedro era muito infantil e imaturo para a idade era reforada
constantemente pela tia. Ela no acreditava que ele era capaz de trabalhar, tal como seu filho
de 15 anos, ento deveria estudar, devido a sua imaturidade: ele no lava a loua, a cama
dele ele arruma assim, do jeito que t a. Ele vem aqui e ele nem estendeu o de baixo, ele
estendeu a colcha por cima. Entendeu (nome da pesquisadora)? S que seja mais tarde que
ele atine alguma coisa, mas agora no momento no sei. Tomara que sim, n?. Pedro tinha
interesse em jogar bola, jogar videogame, ir na lan house navegar na internet e jogar jogos
online e comer. Segundo ela, ele s quer comer. Ele s pensar em comer. Tia eu quero
comer isso, tia eu quero comer aquilo, tia eu no sei o qu... Ele s pensa em comer! S o
que ele pensa, s comer. S quer comer. A um dia desses eu disse pra ele Pedro, tu no t
na casinha, n. A ele disse Ah, na casinha eu comia isso, comia aquilo. Nem sempre eu
posso comprar tudo o que tu tinha na casinha. Porque l eles tinham, n, aqui eu tenho que
esperar at o prximo ms pra comprar de novo. E mesmo sem receber o benefcio social
dele, que a assistente social trazia todo ms, mas nesse momento, no estava mais trazendo, a
tia comprava o leite, o neston, as frutas e verduras que Pedro comia. Ela fazia isso porque
tinha a percepo que Pedro necessitava dos alimentos, por causa de sua doena e seu
tratamento. Ele at tinha engordado nos ltimos meses. Ao mesmo tempo em que a tia no
queria deixar faltar nada que o Pedro quisesse comer, especialmente o leite, ela tambm no
141
queria que ele gastasse todo o seu benefcio com comida, especialmente, com a compra de
alimentos caros, como neston. Ela tambm deixava claro que ela mantinha a alimentao dos
filhos com seu prprio dinheiro, mas que, muitas vezes, usava seu dinheiro para manter a
alimentao de Pedro. Segundo suas palavras, ele tem que t bem alimentado. Tem que
tomar com leite, principalmente com leite. Ontem eu peguei meu dinheiro e comprei duas
caixas pra ele de leite. (...) No tem todo o dia, n, mas quando eu tenho dinheiro eu trago. E
eu t esperando a (assistente social) pra ver o dinheiro pra ver se eu compro, se eu fao um
rancho grande pra ver se no falta nada pra ele comer. O que eu no quero que ele gaste o
dinheiro todo dele com neston... A minha parte do gasto dos meus filhos, eu quero comprar.
Ela tambm tinha a percepo de que Pedro no se vinculava afetivamente a ningum,
visto que, no episdio da visita ao abrigo, ele negou-se a visitar a casinha onde morou desde e
as pessoas que tinham o cuidado. Contudo, com relao a ela, Pedro demonstrava apego em
pequenos gestos, como se oferecer constantemente para comprar aparelhos domsticos para a
famlia, como mquina de lavar roupas e microondas e, quando eles saam para o centro da
cidade, Pedro estava sempre prximo a ela. Segundo ela, comigo ele at... Se ele sai na rua
comigo ele quer pegar na mo ou passa o brao por cima de mim no ombro. A at eu disse
pra ele um dia que a gente saiu e tava calor: Pedro pelo amor de Deus, t calor, tira o brao
de cima de mim, tu t de moletom, ento tira esse moletom. E ele: Ah tia! Eu disse pra ele:
ento tira esse moletom. Ou ele bota a mo na minha perna ou ele pega no meu brao,
entendeu? Porque eu chego em casa, ele t toda hora, tia, tia! Quando ele me v, quando
eu chego assim da rua e entro no porto assim: Tu t a tia! Ento toda a hora me
chamando tia, no sei o qu, no sei o qu e ele quer comprar uma mquina de lavar
roupa, porque desde que estragaram essa mquina, tem que lavar roupa no tanque. Ele diz:
no tia, eu vou comprar uma mquina pra ti.
Pedro ainda no relatava conflitos vivenciados com seus familiares, mas passou a
relatar alguns descontentamentos que antes no existiam. Contou que no conseguia dormir
mais cedo porque a luz do corredor ficava acesa, refletindo em seu rosto. Seus primos, com
quem dividia seus quarto, dormiam somente com essa luz acesa, e Pedro no gostava, mas at
ento, isto nunca tinha sido relatado como um problema. Por outro lado, reforou sua
percepo de que seu lugar era na famlia e estava sentindo-se cada vez mais pertencente
famlia e comunidade que vivia. Durante um passeio pela vila, Pedro mostrou os principais
lugares que freqentava na vila, entre eles a lan house, o armazm, a sua escola, entre outros,
e contou histrias que j tinha vivido por aqueles lugares.
Aos nove meses de desligamento, a tia de Pedro tinha uma percepo diferente do
sobrinho. Segundo ela, ele estava tendo comportamento egosta e desafiador, no querendo
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dividir os alimentos e objetos comprados com seu dinheiro e, tambm, no a obedecendo.

Segundo a tia, Pedro dizia eu vou comprar pra mim com a minha grana. Ela completou,
dizendo a eu acho que no poderia ser assim. Eu no quero que ele seja assim. Porque
nenhum deles, por mais que os primos dele tenham idia que ele doente, os primos dele
nunca.... A tia referia-se ao fato de que seus filhos no tratavam Pedro de forma diferente, ou
recusavam alimento a ele, pois eles no eram assim. Por isso, esta postura de Pedro chateava-
a. Segundo suas palavras, porque toda a vida eu procurei ele, desde que ele t l, que ele foi
pra l. Eu buscava ele, passava o Natal. O que eu comprava pros meus filhos, eu comprava
pra ele, se eu comprava uma roupa, eu comprava pros meus filhos passa o Natal e outra pea
pra passar o fim de ano, pra ele tambm. (...) (o comportamento dele) me surpreendeu, n.
Da um tempo ele muda. Eu tenho quase certeza que muda, a agora ele disse pra mim que
queria que eu pegasse um dinheiro l, que a minha mquina ta estragada, a ele quer
comprar uma mquina pra mim. Ao mesmo tempo em que Pedro demonstrava egosmo,
querendo consumir os alimentos sem compartilh-los, ameaava ir embora aos 18 anos e
pedia dinheiro tia para gastar na lan house, ele se oferecia para comprar uma mquina de
lavar roupas para a tia, pois a sua estava estragada, e ela passou a lavar as roupas no tanque.
Contudo, a tia negava-se a usar o dinheiro de Pedro, afirmando que iria utiliz-lo somente
para comprar coisas para ele e tambm que a prioridade era guardar para seu futuro.
Atravs das anotaes no dirio de campo e da insero ecolgica, pde-se perceber
um sentimento de decepo e frustrao da tia paterna com relao postura da assistente
social de no transferir e repassar o benefcio social do adolescente a ela. Considerando a
instituio, parecia que a morosidade nessa transferncia estava mais relacionada crena de
que o adolescente poderia no permanecer por muito tempo com a tia e falta de confiana na
mesma, do que burocracia, motivo atribudo como origem do problema.
Quando ao seu futuro, Pedro planejava fazer faculdade de veterinria, ter uma casa
pequena, de tijolo e se fosse casado, morar somente com a esposa e filhos. Ainda no tinha
namorada, mas planejava ter uma famlia. Alm disso, no planejava levar seus familiares
para sua casa. Contou que seu maior sonho era ter um carro, mas para isso teria que guardar
seu dinheiro, o qual parte usaria para pagar a faculdade e a outra parte, comprar um carro.
Contudo, Pedro no compartilhava seus sonhos com ningum.
Aos 18 meses de desligamento institucional, Pedro afirmou estar bem e feliz com sua
vida. A preocupao de sua tia quanto ao seu desinteresse nos estudos continuava ainda mais
forte visto que Pedro foi reprovado na escola. Estava estudando pela manh, e sua tia no
havia conseguido o curso de informtica para Pedro. Alm disso, mudanas na configurao
familiar ocorreram: a tia se separou de seu companheiro, o qual no morava mais com a
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famlia, e o filho de 17 anos, que estava na FASE, havia voltado para a famlia. Segundo
Pedro, a convivncia familiar estava boa e ele estava satisfeito.
Caso 3: Raquel
Raquel foi reinserida na casa de sua me e irmos de criao, sendo esta a responsvel
pela famlia. Foram realizadas visitas domiciliares e Entrevistas de Reinsero (Siqueira,
2006) com Raquel e sua me de criao, e conversas informais com seus irmos de criao.
Trs visitas domiciliares foram realizadas ao longo de cinco meses de acompanhamento, e as
entrevistas foram realizadas com a adolescente e com sua me de criao somente aos trs
meses de desligamento institucional, visto que ela j tinha sido reabrigada na segunda etapa
de coleta. A coleta de dados foi realizada na residncia da adolescente.
Raquel tinha 12 anos e cursava a 7 srie do Ensino Fundamental. Era primognita e
conhecia apenas uma irm de 11 anos, apesar de ter outros irmos por parte de me. Foi
abrigada pela primeira vez, juntamente com a irm, quando tinha cerca cinco anos de idade,
por motivo de negligncia por parte dos pais, permanecendo, alguns meses, institucionalizada.
Sua me biolgica era prostituta, falecendo alguns anos depois; e seu pai biolgico no
mantinha contato com as filhas.
Em concordncia com a famlia de origem das meninas, uma amiga da famlia paterna
de Raquel, motivada pelo desejo de ter filhas, procurou o desabrigamento das irms. Ela era
me de trs meninos e separada do pai deles, devido a problemas de alcoolismo do mesmo.
Apenas os dois filhos mais novos moravam com ela nesse momento, e o mais velho, morava
com a famlia paterna, o que no durou por muito tempo. Ela era amiga prxima da av de
Raquel, e sempre conversavam sobre o fato da me de criao ter filhos e desejar tanto ter
duas filhas. Ela disse: assim, eu sempre tive o sonho de ter menina, sabe... da eu tentei por
duas vezes veio menino, da, bom, eu j t velha, no posso mais tentar. A, e eu sempre
brincava com a av dela, sabe, que a gente se criou junto, n, eu sempre brincava, diz ela
assim: ah, agora eu tenho uma guriazinha, ah agora eu tenho uma guriazinha, me deixaram
uma guriazinha a, da eu dizia pra ela assim: ah, tu sortuda! Eu que quero no tenho.
Eu sempre brincava assim, sabe? Adotar duas ao mesmo tempo, mas aquele jeito era s
brincadeira, sabe, a at um dia ela disse pra mim tu vai pegar as duas?, eu vou, ah, mas
tu sempre disse que ia pegar duas, eu disse , eu sempre disse que ia pegar duas. Da ento
eu achei que aquilo ali era uma oportunidade, sabe. Eu disse ah, vou arriscar!. A me de
criao foi em busca da guarda de Raquel e sua irm. Ela e um tio paterno fingiram ter um
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relacionamento estvel frente ao Sistema de Justia, a fim de justificar o interesse pelas

garotas. Ela nunca tinha visto as meninas antes, mas acreditou que no podia perder a
oportunidade de ter duas filhas. Ela contou: t, da eu comecei a fazer visitas, domingo, n.
Eu trabalhava de segunda sbado, a a me fazia o servio pra mim no domingo e eu ia l
pro abrigo, passava a manh inteira l no abrigo com elas, saa de casa s seis horas, s
vezes ia eu e o (filho de 16 anos), s vezes ia eu e o (outro filho de 18 anos), s vezes ia eu, o
(filho de 16 anos), o (outro filho de 18 anos), o tio dela tambm ia, feriado... s vezes eu saa
tambm mais cedo do servio, n, na tarde, era horrio de vero, ia l. Da l a gente foi
tendo uma convivncia, assim, n. Ah, a gente comeou em outubro..., , at dezembro, mais
ou menos, a gente, todo o domingo era sagrado, eu ia pra l, domingo, feriado, eu saa mais
cedinho e ia pra l, ficava l com elas, porque uma viagem daqui at l, n. Da eu fiz
vrias entrevistas com a assistente social l no Frum Central, ah... eu dizia que era tia, n,
sempre me apresentei como tia delas, n, eu no podia voltar atrs, n, sempre me apresentei
como tia. A, eu, o tio delas, n, a gente passou por vrias entrevistas, n, a gente levou
comprovante de renda, tudo... da um dia, eu tava no trabalho, n, mas eu sempre entrava em
contato, assim, h possibilidade de eu ter as meninas, ou no? Ela sempre dizia assim: as
entrevistas so timas, e tu uma tia maravilhosa, por tudo que tu t fazendo por elas, querer
assumir duas, n, com mais dois, separada, n... Eu nunca escondi que eu era separada,
nunca escondi das minhas dificuldades tambm.
O processo de guarda foi rpido, segundo a me de criao da foi questo assim de
meses, n. Eu entrei em outubro e em dezembro eu j tava com elas. A depois de um tempo,
acho que... no sei se um ano... ou meses, eu no lembro bem... A a assistente social l do
abrigo veio aqui, pra ver como que tavam. A depois veio a do juiz, pra ver como que elas
tavam. Ela contou que a equipe tcnica do Juizado da Infncia e Juventude e do abrigo
sempre a exaltava e a elogiava pelo fato dela estar assumindo duas meninas que no eram
suas familiares, ainda mais pelas suas condies financeiras. Segundo ela, mas sempre, tanto
l no abrigo como no frum, eles sempre me botaram l em cima, assim, sabe. Ah, como
que elas disseram, assim... Que elas tinham orgulho de mim, n, pela minha coragem, n, por
tudo que eu tinha feito pelas meninas, que no eram nada minhas, n. Apenas sobrinhas, por
causa do tio, n, mas na verdade no so nada, n.
Quando a guarda de Raquel e sua irm saiu, ela foi avisada por um funcionrio do
frum. Sentiu-se muito feliz com a notcia. Ela relembrou a tristeza que sentia quando, aps
visit-las, voltava chorando para casa: ai, eu fiquei feliz, n! Bah, meu Deus, fiquei numa
felicidade (quando recebeu a notcia da guarda)... Mas quando a gente comeou a
entrevistar, quando a gente comeou a fazer entrevista pra l, eu sempre vinha chorando de
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l, eu chorava muito, eu chorava muito, muito, muito, muito, muito!. Antes que desse tempo
da assistente social do abrigo receber a notificao, a me de criao j estava l solicitando a
sada das meninas do abrigo. Ela contou: da, quando saiu a guarda das meninas, a eu
liguei direto, mas liguei na mesma hora pro abrigo e falei, n, da ela disse, ah, mas no
passaram nada pra ns, eu disse, mas eu acabei de saber, eu disse, n... da, ah, eu j
queria tomar conta, n! A eu fui l no abrigo, n, da me apresentei l, n. Eu j tinha uma
atividade bastante comunicativa l, n. Da eu disse pra ela, da tinha outra assistente social
l, no era essa a. Da eu marquei, n, pra mim pegar elas no final de semana, pra elas vim
conhecer a casa, tudo, n, conhecer aonde elas iam morar. Da t, elas passaram o final de
semana, eu peguei na tera, tinha horrio pra devolver. Da eu fui l, peguei elas, fui
convidada pra almoar, a tive entrevista com elas l, com, como que se diz, com os
monitores... Eles passaram pra mim o que elas gostavam, o que no gostavam... como era,
como que no era... da eu disse... tudo bem, eu vou ficar. (...) A passou um fim de
semana da, eu fui l pra pegar elas, a.... A me de criao contou, ainda, que nesse
primeiro fim-de-semana, ela comprou todo tipo de roupa que as meninas precisavam, como
pode ser constatado no trecho eu fui numa loja que tem aqui na avenida, que elas no tinham
nada, n. A fiz um enxoval completo delas, n... tudo, tudo... comprei tudo, tudo... levei elas
pra escolher, n... a maior burrada que a gente faz levar, n (risos). A levei elas pra
escolher, a fiz um enxoval de calcinha, de meia, tudinho, tudinho, tudinho....
Os familiares de Raquel nunca participaram ativamente de sua vida. Aps a guarda ser
liberada, inclusive, o tio de Raquel, que estava fingindo ter um relacionamento com a me de
criao, desistiu do processo, entretanto, ela no desistiu e ligou para a assistente social do
frum para confirmar se haveria problema pelo fato de eles estarem se separando. Segundo
ela, na poca, assim, que ele disse no quero mais assumir as meninas, at eu liguei pra l
(frum) e disseram que no, no tem problema, as meninas tua, e no tem problema,
ningum vai te tirar. E realmente, ningum, ningum me tirou, n. A me de criao contou
que conversava com a av dela freqentemente, que ela visitou a neta algumas vezes, mas que
nunca solicitava a visita de Raquel. Ela disse: no, no, da a v delas veio umas duas, trs
vezes visitar elas. Mas depois... nunca mais apareceu. (...) No, no, a gente no se visita, e
ela no... s conversa por telefone. s vezes ela fala com as gurias no telefone, outras vezes
no. Por exemplo, sexta eu conversei com ela. Da ela disse: ah, como que foi a
audincia? Eu disse, ah, vou ficar com elas mais trs meses... Essas coisas assim... Ela no
tem contato.... Embora, muitas vezes, a me de criao estivesse precisando da ajuda
financeira, nenhum dos familiares, que tinha mais condies financeiras, ajudava ou
preocupava-se em oferecer ajuda a ela. Ela contou: no, nada, nada. O tio dela, casado com
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a tia verdadeira dela, n, gerente do (supermercado de grande porte da cidade), eles

poderiam trazer material escolar pra elas, n. A tia dela, que esposa dele, funcionria
pblica da prefeitura, podia ajudar, n. Pegar ajuda na prefeitura, n, tentar me ajudar com
alguma coisa. A outra tia dela mora em (cidade da regio metropolitana), tem malharia, o
marido funcionrio pblico tambm... Todos os tios so bem de vida. Mas nunca ningum
se ofereceu. Se no querem ficar, n, ento que ajude, n, eu pra ficar com elas, n.... Certa
vez, ela ligou para a av de Raquel e contou que haveria um passeio da igreja e perguntou se a
av no poderia ajudar. Ela contou liguei e disse pra v delas: ai, podia mandar dinheiro
pras gurias ir pra Itapo, que a (Raquel) vai se batizar e da vai ficar apertado pra mim, que
eu vou pagar pros outros. Ah, vou ver... At hoje t esperando. No d, n. Que era 5 pila a
passagem, e pra fazer um lanche, n. Ningum deu nada. Ento eu disse, ah, no d pra
contar com o auxlio deles, n. Na verdade, ns somos a famlia delas. Ela comentou que,
muitas vezes, ela privou seus prprios filhos de presentes e de uma melhor condio de vida,
para poder criar e sustentar Raquel e a irm. Ela, inclusive, privou si mesma de comprar
roupas novas para assisti-las, como pode ser constatado no trecho mas muitas coisas que eu
podia dar pros meus filhos, eu privei pra dar pra elas, n. E de mim mesma, n. Elas saem,
parecem umas bonequinhas, que elas vo pro colgio, n. Nem parece que a filha minha,
n. Enquanto eu ando, s vezes, quinhentos anos com a mesma roupa, n. Pra qu? Pra
deixar pra... se eu compro pra mim, no vai sobrar pra elas, n, pra eles. Ento eu prefiro
que eles andem bem do que eu. A me de criao mantinha a guarda das irms, mas nunca
efetivou a adoo. Raquel e sua irm permaneceram com a me de criao por seis anos. Aos
12 anos, foi abrigada, pela segunda vez, a pedido da me de criao, juntamente com sua irm
de 11 anos, em uma instituio de abrigo governamental de Porto Alegre. Assim, Raquel e a
irm permaneceram durante nove meses na instituio de abrigo (segunda
institucionalizao), sendo reinserida na famlia da me de criao ao final desse perodo.
Atravs da insero ecolgica e das anotaes no dirio de campo, pde-se perceber que
Raquel era uma adolescente propriamente dita, gostava de se arrumar e enfeitar-se, alm de
passear e conversas com as amigas.
Institucionalizao
Raquel foi institucionalizada trs vezes: a primeira vez foi na infncia, a segunda e a
terceira vez foi quando ela morava com a me de criao, e ela estava com 12 e 13 anos,
respectivamente. Nos trs momentos, ela foi encaminhada para o mesmo ncleo de abrigos
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residenciais do governo estadual, um ncleo composto por seis abrigos residenciais,

localizados num bairro afastado do permetro urbano de Porto Alegre.
O primeiro abrigamento de Raquel ocorreu em decorrncia da situao de negligncia
em que se encontrava e do envolvimento de seus pais com drogas. Segundo Raquel, ela foi
abrigada porque minha me era drogada... Ela no tinha condies de cuidar de mim e da
(irm). Nessa ocasio, Raquel tinha cerca de seis anos de idade e permaneceu poucos meses
institucionalizada. A adolescente no tinha lembrana da primeira vez que foi
institucionalizada, visto que tinha poucos anos de idade.
Aos 12 anos, Raquel foi abrigada, pela segunda vez, a pedido da me de criao,
juntamente com sua irm de 11 anos, em uma instituio de abrigo governamental de Porto
Alegre. A me de criao contou que tanto Raquel quanto a sua irm estavam apresentando
mau comportamento, desobedecendo s suas ordens e mentindo. Ela contou que houve vrios
motivos que foram se acumulando e fazendo-a reavaliar a permanncia das meninas em sua
casa: ah, a ltima gota... , a (irm mais nova) gastava muito telefone, n, ligava e
desligava...uma vez deu 550 reais de telefone, n... 550 reais de telefone. Gostava de mexer
na carteira da gente, tirar dinheiro... A (Raquel) saa do colgio, pra ir bater perna na rua,
com as amigas, barra pesada. No, no (se envolveu com nada), mas tava com a turma, n. A
(Raquel) tava mentindo... da... Se botavam na minha irm. (...) Ah... a foi a gota dgua.
Que o pastor veio almoar aqui, jantar aqui, a gente fez lasanha, e... veio um monte de gente
aqui. E a (Raquel) foi bastante mal-educada, com a mulher dele, sabe, porque ela repreendeu
ela, numa coisa que ela tava errada, sabe. Ah, da foi a gota, n. Da ela viu que, que isso
no era certo pra mim tambm, n. Aps estes acontecimentos, a me de criao refletiu e
decidiu devolv-las. Ela contou que eu tinha que tomar uma deciso, n. A, ento, como eu
j tava encaminhando pra reclamar, n, da eu liguei pra (assistente social do frum central),
eu chorava muito, muito, muito... j no agentava mais. A mandaram recolher, n. Mesmo
tendo prometido que no iria ter contato mais com Raquel e sua irm, a me de criao no
cumpriu a promessa e logo estabeleceu contato. Ela disse: elas foram na quinta, sexta,
sbado, j tava ligando. E nunca deixei, assim, de entrar em contato com elas, pra saber
como que elas tavam, n, tudo que eu comprava pros guris, levava igual pra elas... xampu,
sabonete, tudo era delas, guardadinho, aquilo... Ento eu no perdi o contato com elas igual,
sabe, que eu disse que no ia, n, mas no adiantou, eu continuei. A, eu fui visitar, fui levar
umas coisas delas que ficou. A ela pediu pra mim, pra pedir pra passar a tarde, a eu pedi, a
assistente social deixou. A elas comearam a ir de 15 em 15 dias, depois vieram passar as
frias de julho, passaram todas as frias. Medidas de preservao familiar no foram
planejadas e desenvolvidas com a famlia. Informaes adicionais advindas da insero
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ecolgica, registradas no dirio de campo, mostraram uma postura centralizadora e pouco

flexvel da me de criao, alm da apresentao dos acontecimentos segundo seus prprios
pensamentos e sentimentos, desconsiderando o que a adolescente pudesse estar sentindo.
Alm disso, atribua motivos confusos e difusos para o seu descontentamento.
Para Raquel, a ida para a instituio de abrigo trouxe muita tristeza. Ela afirmou que
no gostava de morar no abrigo, que era um lugar ruim para morar. Contou que sentiu
dificuldade de se adaptar aos horrios e aos monitores. Ela sentiu muita saudade de sua
famlia, da me de criao e de seus irmos de criao. Quando se sentia assim, ela no
conversava com ningum, guardava para si a tristeza e escutava msica. Por outro lado, ela
gostava dos educadores, disse que eles a cuidavam, conversando e dando-lhe conselhos. Ela
gostava, especialmente, de uma monitora, com que conversava e para quem pedia ajuda
quando precisava. Tambm tinha muitos amigos na casinha, na vizinhana e na escola. A
pessoa com que mais podia contar, quando morava no abrigo, era sua irm caula. Para se
divertir, Raquel olhava televiso e escutava rdio. Quando foi reinserida na famlia, ao final
de nove meses de abrigamento, ela afirmou que sentiu saudade de uma monitora.
Aps a reinsero familiar, Raquel foi ao abrigo buscar documentos para a matrcula
na nova escola e encontrou seus amigos e alguns monitores. Ela disse que se sentiu feliz em
rev-los, mas tambm se sentiu feliz por no estar mais l, como pode ser constatado no
trecho feliz de ver eles, e tambm de no t l.
O processo de reinsero familiar, que ser considerado nessa seo, corresponde ao

processo decorrente do segundo abrigamento. No incio da segunda institucionalizao,
Raquel no realizava visitas na casa da me de criao, contudo, mantinha contato telefnico,
logo que o juizado autorizou, e cerca de quatro meses antes do desligamento, Raquel passou a
visitar a me de criao, primeiramente de 15 em 15 dias, e depois, semanalmente, nos finais-
de-semana. As visitas no eram acompanhadas pela equipe tcnica da instituio. A
residncia da me de criao estava localizada em outra cidade da regio metropolitana de
Porto Alegre, distante da instituio de abrigo, sendo que a prpria instituio fornecia os
vales transportes para a adolescente ir para casa. Ela e a irm mais nova iam juntas, e
demoravam cerca de duas horas no transporte pblico.
Segundo Raquel, uma monitora contou-a que ela e a irm iriam visitar a me de
criao, e que depois poderiam voltar para casa. Ela disse: ela (monitora) falou que a gente
149
ia puder visitar a me de novo e talvez a gente voltasse pra casa. Alm dessa monitora,
ningum mais no abrigo falou com Raquel sobre a reinsero familiar. Em uma audincia,
Raquel soube que voltaria para famlia, como indica esse trecho: no, que no teve (algum
que contasse para ela que iria voltar para casa)... A juza chamou l no frum, sei l como
que fala... da ela deu trs meses... de experincia familiar.
Segundo a me de criao, o retorno de Raquel e sua irm foi resultado de uma
deciso unilateral da equipe do abrigo. Era final de ano, e ela estava esperando que as
meninas fossem passar as festas com a famlia, mas no que este retorno j fosse o
desligamento. Ela contou: pra te falar a verdade, eu no sabia, eu no sabia. Eu sabia que
elas vinham passar o Natal e o Ano Novo, e as frias comigo. Mas eu no pensei que, no
sabia que eram todas as frias, e se elas j tavam vindo de experincia, eu no sabia. Porque
eu liguei na tera de manh, pra falar com ela, com a (Raquel), l no abrigo. Da, eu disse
bem assim pra ela: Raquel, sabia que vocs vo vim passar as frias? Eu disse: sexta feira
vocs vo vim. Da eu disse: vocs no precisam trazer tudo as coisas, vocs vo passar as
frias, vocs tem bastante coisa em casa. E,disse isso. Segundo a me de criao, cerca de
40 minutos aps conversar com a Raquel naquele dia, uma das monitoras ligou para ela
solicitando que ela fosse fazer a inscrio de Raquel na escola da comunidade. Nesse
momento, a me de criao estranhou a solicitao e questionou-a, como mostra o trecho:
tocou meu celular, eu fui atender, era do abrigo. Era a (monitora), bem assim: (nome da
me de criao), agora vai comear as..., como que ela disse, as inscries pro colgio, tu
tem que fazer. Eu disse: como assim? Ah, tu vai ter que fazer as inscries das gurias no
colgio a. Eu disse: mas porqu? Porque elas to, vo ir pra uma experincia familiar.
Eu disse: ? Mas era na sexta que era pra vim, e eu tava conversando com ela na tera. E
eu disse pra ela assim: mas como?, eu disse, no tenho tempo pra fazer a inscrio.
No mesmo dia, ela chegou em casa e Raquel j estava l, mesmo tendo combinado
com o abrigo que ela iria apenas alguns dias depois. Em suas palavras: eu tava esperando
elas na sexta, assim, pra... passar as frias, n. A quando eu cheguei na tera-feira, no
mesmo dia, na tera-feira, tardinha, n, seis horas, seis e meia, a encontrei o (filho de 16
anos) ali, que antes da igreja, e disse: me, as gurias to a de mala e cuia. Eu disse:
como assim de mala e cuia? Eu disse: era na sexta... E realmente, elas vieram com tudo...
com tudo. Mas eu vi, eu no tava sabendo, n. Da, eu at fiquei meio assim, sabe, meio
chocada, assim, sabe. Da liguei l pro abrigo, da elas bem assim: ai, a gente ligou um
monte de vezes pro teu celular, pra dizer que, que elas tavam indo hoje, e tu no atendeu. A
fui ver no meu celular e no tinha nenhum recado, n. Da eu fiquei assim, meia chocada,
assim, sabe. Porque... eu disse bah, justo no vero que eu fico... praticamente sem um
150
servio, n. Mas tudo bem, n.

Por outro lado, a diretora do abrigo, no qual Raquel e a irm estavam, afirmou que a
me de criao das meninas sabia com certeza que elas estavam retornando para a famlia. O
fato de terem adiantado em alguns dias o retorno foi devido organizao da instituio, que
naquele dia, a instituio estava levando outras crianas para suas famlias.
A me de criao relembrou que, alguns meses antes, houve uma audincia na qual as
meninas afirmaram que queriam voltar para casa, e foi ento que a assistente social do frum
perguntou para a me de criao se isso era possvel. Ela contou: da a (assistente social) me
chamou l... Da ela perguntou pra mim, n, o que que eu achava... Eu disse pra ela assim:
olha, as coisas comigo tem que ser assim, e no assim, eu disse pra ela. Mas ela no disse
pra mim, assim, que ela ia mandar as gurias pra uma experincia. Ela no falou nada. Ela
entrou em contato com a assistente social do frum no dia que Raquel chegou em casa, e a
assistente social disse que logo as chamaria para conversar e saber como a situao estava. A
me de criao ainda disse que nesse telefonema pediu ajuda, como pode ser constatado no
trecho (nome da assistente social), pra mim ficar com as meninas, eu disse, eu vou ter que
ter uma ajuda de vocs, n, sei l, uma ajuda, n. Porque eu trabalhava numa casa h muitos
anos, mas a mulher foi embora, n, o marido foi transferido, e eu fiquei sem emprego, onde
eu ganhava super bem, n. Da eu disse isso pra ela. Ela disse, no, se tu ficar com as
meninas a gente vai tentar te ajudar, sei l, com uma cesta bsica, ou sei l, alguma coisa a
gente vai tentar te ajudar. Contudo, a me de criao no recebeu a ajuda prometida. A sua
preocupao estava no fato de que, durante os meses de frias, sua renda caa muito, pois
deixava de trabalhar devido ao perodo de frias de suas clientes.
Em fevereiro, a me de criao foi ao frum para outra entrevista com a assistente
social. Ela contou que a assistente social queria efetivar o desligamento, visto que o perodo
de experincia familiar de trs meses estava acabando. A me de criao afirmou ainda no
estar segura, e pediu maior tempo de experincia. Ainda em fevereiro, ela decidiu no ficar
com Raquel e a sua irm, e ligou para a assistente social. Segundo suas palavras: ela disse:
no, ento tu traz elas aqui amanh, pra trazer as mochilas, da a (assistente social do
abrigo) vai vim, do abrigo, da j levam elas pro abrigo. Contudo, todas conversaram e
decidiram que iriam tentar mais uma vez, a partir da promessa das meninas de mudana.
Prolongaram o perodo de experincia por mais trs meses, e, novamente, a me de criao
saiu do frum com a promessa de que iria receber ajuda material para sustentar as meninas,
que nunca veio. A adolescente foi reabrigada novamente, a pedido da me de criao cerca de
cinco meses de reinsero familiar. Durante o tempo em que Raquel permaneceu com a me
de criao, no foram realizadas visitas domiciliares com vistas a avaliar o processo pela
151
equipe do abrigo ou do Juizado da Infncia e Juventude.
A me de criao apresentava uma percepo positiva da equipe tcnica do abrigo e

dos educadores/monitores. Mesmo o desencontro de informaes relacionado ao
desligamento no fez com que ela reclamasse ou tivesse uma percepo negativa do abrigo.
Ela disse que eles sempre a trataram muito bem, desde a poca em que ela visitava Raquel,
quando ela tinha seis anos de idade. Ela comentou eles, todos eles, eles me tratam muito
bem, n. Quando eu ia l, agora, buscar elas, depois que elas puderam vir sozinha, n. Mas
sempre que eu fui l, eles sempre me receberam super bem. Mas que eu gosto muito mesmo
da (monitora), sabe, que a gente tem mais... Que ela t l, desde a poca da primeira vez, n.
Ento a gente... , faz tempo, . Eu tenho bastante amizade com ela, eu gosto muito dela. (...)
E a cozinheira, l, tambm, que desde o tempo da primeira vez. E os outros so novos, mas
me tratam muito bem tambm. Ela sabia os nomes de inmeros monitores, mesmo aqueles
que no trabalhavam mais na instituio. Para ela, um aspecto bom de Raquel ter ido para o
abrigo foi que ela teve um quarto e uma cama dela, o que na casa da famlia, Raquel no
tinha. Ela, a irm e a me de criao dividiam um quarto. No abrigo, tambm, h fartura de
alimentao, alm de diversos cursos que so oferecidos para os abrigados. Um aspecto
negativo, segundo a me de criao, foi o distanciamento que isso produziu, impedindo que a
me de criao acompanhasse certos momentos. Ela disse: o ruim que eu no t podendo,
n, t junto delas, a hora que elas precisam, n, quando elas ficaram mocinha, eu no tava
junto, n... No posso t controlando elas, assim, como eu fao em casa, sabe... Assim, no
acompanhando o crescimento delas, coisa assim.
Do ponto de vista da equipe do abrigo, atravs da insero ecolgica, foi possvel
perceber um descrdito relacionado me de criao. A diretora da unidade de abrigos
residenciais comentou que, muitas vezes, a me de criao parecia estar exagerando as
situaes e os acontecimentos. Alm disso, ela falava de caractersticas da Raquel que a
diretora dizia desconhecer. Segundo a diretora, parecia que a me de criao estava falando de
outra adolescente e no de Raquel, pois, na instituio, a adolescente no se comportava da
forma como a me de criao mencionava.
Convvio familiar
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Alm da me de criao, moravam na casa seus trs filhos de 16, 18 e 24 anos, Raquel
e a sua irm mais nova. A me de criao educou sozinha todos os filhos, sem ajuda do ex-
marido. Na famlia, apenas a me de criao e o filho de 24 anos trabalhavam, ela era diarista
e tinha um emprego fixo no qual trabalhava duas vezes por semana; e o filho trabalhava num
posto de gasolina junto a um supermercado de grande porte. Os seus dois filhos adolescentes
estudavam, sendo que o filho de 18 anos tinha deficincia auditiva. A me de criao possua
somente Ensino Fundamental incompleto.
Na insero ecolgica, observou-se que a casa da famlia era simples, mas era de
alvenaria e tinha dois andares. Possua trs quartos, dois banheiros, uma sala, uma cozinha e
uma lavandeira. Ela e a irm dormiam no mesmo dormitrio da me de criao, sendo que
Raquel dividia o mesmo colcho com a me; os dois filhos mais novos dividiam o outro
dormitrio e o terceiro quarto ficou para o filho mais velho. Ela estava progressivamente
reformando e ampliando a casa com o dinheiro que conseguia guardar durante os meses que
tinha mais trabalho. Nos meses em que tinha faxina todos os dias, ela conseguia ganhar mais
de cinco salrios mnimos, entretanto, nos meses de frias, suas clientes viajavam e sua renda
se resumia ao salrio mnimo que ganhava em seu emprego fixo.
O convvio familiar, aps o desligamento institucional de Raquel, estava sob a
influncia da ambigidade que a me de criao apresentava quanto ao seu desejo de
continuar criando-a. J aos trs meses de desligamento, ela disse: eu no vou ficar. Porque
eu no quero voltar tudo que era antes, sabe, (nome da pesquisadora). Porque elas j so
mocinhas, vai ser pior, n. Ento, uma coisa que eu tenho que pensar muito bem. O que eu
quero o que eu no quero, n. Durante a entrevista, ela ainda comentou eu quero, e no
quero, tu entende? Quero, ao mesmo tempo, quero ficar com elas e ao mesmo tempo, eu no
quero. Porque eu fico assim pensando que elas vo se prevalecer, vo pintar e bordar.
Realmente eu no sei, eu no sei. Sua insegurana e dvidas foram acentuadas pelo fato de a
assistente social do frum ter dito que se as meninas ficarem com ela, dessa vez seria
definitivo. Ela comentou ento, eu fico em dvida, assim, sabe, (nome da pesquisadora).
Sabe qual meu medo? De trazer, porque da vai ser definitivo, n. De trazer, e elas sabendo
que no vai poder mais devolver, comeam a pintar e bordar. T, isso eu tenho medo. (...) E
a, da elas no... Porque a (assistente social do frum) foi bem, bem clara comigo, n. No
tem volta mais. At maio, a vaga delas to garantida no abrigo, mas depois no. Ela no
pode voltar. Ai, isso meu medo. Tambm existia no discurso da me de criao um
sentimento de culpa prvio relacionado possibilidade de Raquel sofrer algum dano no
abrigo, como indica o seguinte trecho: o corao um e o corao dois, como diz a (assistente
social). Quero e no quero. Eu quero, quero que elas fiquem comigo, e ao mesmo tempo, eu
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no quero, tu entende? A eu... ah, vai l pro abrigo. E se acontecer alguma coisa, l? Um
estrupo, uma coisa? Vou me sentir culpada pro resto da vida. Sabe? Ah, muito difcil, muito
complicado. Muito complicado, (nome da pesquisadora).
Ela disse que se Raquel permanecesse na sua casa, seria dentro de seu sistema, de
acordo com o que ela considerava como certo e errado e com os preceitos da igreja evanglica
da comunidade que freqentava. Ela explicou o porqu restringia as visitas de Raquel na casa
da prima, que morava em frente a sua casa: se eu designar pra ir, no pra ir, s quando eu
tiver em casa, e quando ela tiver em casa. Porque da ela t em casa e ela v o que aconteceu
e o que no aconteceu, n. Eu no gosto, nunca gostei, no criei meus filhos assim, nas casas,
assim, sabe. Quando eu t em casa tudo bem, quando eu no t, no quero e pronto, e
acabou e a (Raquel) vai na igreja evanglica, ela batizada. A (irm mais nova) ainda
no, porque ela menor. N, ento quer dizer que eu t criando elas num ritmo bom, n...
Ento, no quero que elas saiam desse ritmo, sabe. A gente v a que o mundo t cheio de
drogas, de coisas que no prestam, n. Por exemplo, se tu t dentro da igreja, tu vai aprender
aquilo ali, e tu sabe que o que tu t aprendendo bom! N... Ento eu quero criar elas assim,
dentro da igreja, como a gente . Em outro momento da entrevista, ela expressou quais eram
as suas regras quanto aos relacionamentos de Raquel, suas roupas e uso de maquiagem: se
tiver que namorar um dia, se tiver que namorar... gurizinho da igreja, no guri de mundo! De
mundo a gente quer dizer que no da igreja, n. Ento ela gosta de um gurizinho da igreja,
que l de (cidade do litoral), que freqenta a nossa igreja, aqui. Da eu disse, mas tudo tem
limite, n. Gostar uma coisa, namorar ainda muito cedo. No gosto que use maquiagem
forte, no gosto que ande de roupa curta, mostrando a barriga... e coisa assim, no gosto. E
acho que tem que ser assim, no adianta n... querer fazer as coisas... Eu no sei se eu t
certa ou se t errada. (...) eu sempre digo assim: que uma me, embora seja me biolgica ou
no, ela nunca quer o pior pro filho, ela sempre quer o melhor, n. Ento, sempre, a gente
sabe o que o certo e o que o errado. Ento eu sempre passo isso pra elas, n, nunca... Mas
a verdade essa, n. Porque se tu tem um filho, tu no vai querer o pior pro teu filho, tu no
vai querer ver o teu filho jogado na rua, n. Tu sempre vai procurar ter ele no teu ritmo.
Raquel era definitivamente a principal fonte de preocupao de sua me de criao:
pelo jeito dela e por ela ser mais velha, n, que me preocupa mais. Com a (irm mais nova)
eu no me preocupo. A (irm mais nova) no... no do jeito que a (Raquel) , de encrenca...
A (Raquel) me preocupa mais. Ela tinha uma semelhana forte com sua me biolgica, que
se prostitua para comprar drogas. A me de criao preocupava-se muito com tal semelhana,
afirmando que ela tinha puxado pela me. Segundo suas palavras, ela me preocupa
bastante. Com, eu falei n, por causa da me dela. A outra no tem nada a ver com a me,
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ela tem tudo a ver com a me. Ela contou uma histria que ocorreu quando Raquel tinha sete
anos de idade, a qual confirmava sua intuio quanto ndole e ao futuro de Raquel. Ela
disse: uma vez quando ela foi pra minha irm. (...) Ela disse: tia, quando eu crescer, eu
quero ser prostituta. A minha irm, mas por qu? Ah, porque eu gosto de andar com
maquiagem bem forte. Da, uma hora, da eu liguei pra minha irm, eu sempre ligo pra
saber como que foi. Ela, ai a (Raquel) disse uma coisa que eu no gostei. Eu disse: o
que? Ai, a (Raquel) disse que quando crescer quer ser prostituta. Eu disse: ai meu
Deus!. Quando Raquel chegou em casa, a me de criao conversou com ela, explicando o
que era ser prostituta. Segundo ela, eu disse pra ela: tu sabe o que que prostituta?
Sei. O que que prostituta? Ah, mulher que anda com os homens. Tu quer isso pra
tua vida? Eu disse: mas por que tu quer ser prostituta? Ah, porque eu gosto de
maquiagem bem forte. Eu disse: no, mas... isso a no quer dizer que tu usa maquiagem
que tu quer ser prostituta. Eu disse: na hora certa, quando tu tiver idade, tu pode usar
maquiagem, mas no to forte. Ah, mas eu gosto forte. A, a eu captei que ela tem uma
tendncia, n. E a gente nota, assim, sabe, quando, teve um guri, assim, sabe, como que ela
fica, assim, sabe. Ela me preocupa bastante. Esse o medo que eu tenho.
Este medo que a me de criao mencionou fazia com que ela controlasse todos os
passos de Raquel. Quando ela visitava alguma amiga, a me de criao ligava para a me da
amiga de Raquel e confirmava as informaes dadas pela filha, verificava quem estava l, se
havia meninos, e quando Raquel passava a noite fora, perguntava onde os meninos ficaram.
Estas situaes podem ser observadas nos trechos a seguir: eu ia l ontem, no fui porque
achei muito tarde, mas eu ia l, olhar com os meus olhos, como dizem. (...) Ontem eu liguei
pra ela. Quantos guris tinham? Ah, tem s o (fulano) e o irmo da guria. Quantos anos
tem? Ah, tem 8 ou 6, ou sei l. Ah, ento t. Agora eu perguntei pra ela: onde que tu
dormiu? Ah, no quarto da (amiga). E os guris? Ah, no quarto do fulano. Mas era muito
prximo? No. Tudo assim. Ah, tudo tem que responder, n. Eu no sei se eu t certa, se eu
t errada, no sei. Mas assim que eu fui criada, no adianta, n. A gente tem que passar
aquilo pra elas, n, j que elas no tem a me, n. Ento tem que ser eu, n. Ela comentou
que somente passaria a confiar em Raquel no momento que eu disser pra ela no faz isso, e
ela no fizer, sabe. Enquanto ela t duvidando de mim, que t mentindo pra mim, que ela, que
eu digo pra ela no faz e ela faz, eu acho que.... Contudo, ela considerava difcil acreditar e
confiar em Raquel, pois ela estava sempre mentindo. Raquel estava proibida de ir na casa da
prima, onde podia usar a internet e conversar. Mesmo assim, ela ia, mas negava cada vez que
a me de criao perguntava. Ela comentou: ento, j um motivo pra no confiar, n,
porque se ela diz pra mim que fez, e no fez, n, da tu j fica com aquilo ali, n... mas ela t
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sempre mentindo... Ah, isso a me deixa muito, muito estressada, sabe. Apesar da me achar
que ela e Raquel conversavam bastante, ela sempre considerava que a adolescente estava
mentindo: a gente conversa bastante, sabe. s vezes eu, eu, eu quero confiar nas coisas que
ela me conta, assim, sabe, mas eu sempre fico com o p atrs. (...) Ah, ela conta coisas do
colgio, como que foi o colgio, com as amigas, mas, assim, outras coisas, assim... Ah, eu,
porque ela sempre t me escondendo alguma coisa. Sempre acho que ela t me escondendo
alguma coisa, n. Ela acreditava que no descobria o que a adolescente estava aprontando
porque no ia atrs para descobrir, contudo ela ficava sempre desconfiada. A me de criao
tinha uma suspeita de que Raquel estivesse se encontrando com o irmo de uma vizinha, que
um rapaz envolvido com drogas e ex-presidirio. Ela disse que o rapaz passou uns dias com a
irm e que ficava olhando para Raquel. Isso j era motivo para a me de criao acreditar que
havia um relacionamento entre os dois: fico sempre desconfiada, n. s vezes, assim, ela diz
uma coisa, por exemplo, ah, aquele cara mesmo, eu digo: ser que no, Raquel? A eu fico
desconfiada, assim, sabe, ela se encontrar... A minha casa bem pertinho. Ela saiu no era 8
horas, era 15 pras 9 eu tava desesperada, n, A eu disse pro (filho de 24 anos): vou atrs
dela. O (filho de 24 anos) disse: no vai, me, deixa, se ela no vim, eu vou. A ela chegou
era 10 pras 9. Tu v, o mercado aqui. A eu fico desconfiada. Ser que ela t com esse cara
por a?.
Outra situao que a deixava preocupada era o hbito de Raquel de sair do banho
enrolada na toalha e permanecer assim por alguns minutos, caminhando pela casa. Segundo
ela, uma coisa que eu no gosto que a Raquel faz tomar banho, n, enrolada na toalha. A
elas vo l pra baixo, s vezes sentam na cama, sentam no sof, enrolada na toalha. A eu
digo: aqui s tem guri, Raquel, tu no pode fazer isso, feio, n. Leva as roupas e te veste no
banheiro. No fica desfilando, n. A eu fico com medo. Ela preocupava-se pelo fato,
tambm, da casa ser freqentada pelos amigos do filho, companheiros no grupo de jovens da
igreja, e afirmou que apesar de que os guris da igreja so guris decentes, mas tu sabe como
que , n, (nome da pesquisadora), homem homem. A eu fico assim. Ela afirmou que no
sabia lidar com Raquel visto que no tinha filhas. Ela comentou que nunca tive menina, e as
minhas sobrinhas, as minhas sobrinhas, a gente no tem contato, porque moram longe, e
tudo. Ento eu no sei se normal, se certo, sabe... No sei, porque s vezes eu penso que
no , s vezes eu penso que ....
Quando precisava conversar com algum sobre como agir, ela contou que conversava
com o pessoal da igreja evanglica que freqentava, sendo considerada a fonte de apoio da
me de criao. Ela comentou: eu tenho bastante apoio da igreja, sabe. Eles me ajudam,
assim, em orao.... Ela disse que no dia em que Raquel voltou para o abrigo aos 12 anos, na
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segunda institucionalizao, ela queria sentir-se livre, queria respirar, ter sossego. Entretanto,
ficou pensando em Raquel e sua irm, se elas estavam bem, se tinham se alimentado, se
estavam dormindo,... e sentiu-se muito triste. Ela, ento, buscou ajuda com o pastor de sua
igreja, como indica o trecho a seguir: a quando foi, quando foi duas e meia da manh, duas
e meia da manh, liguei pro meu pastor chorando, chorando, chorando, chorando, chorando
um monte. Calma, calma... Passei a noite inteira acordada. Ela relatou vrias situaes em
que, aps o retorno de Raquel e sua irm para a instituio de abrigo, ela sentiu-se mal, com
taquicardia, ansiedade e tristeza. Certa vez, sentiu um aperto no peito, contudo passou quando
comeou a conversar com uma de suas patroas. Ela contou que a saudade das meninas fazia
com que ela chorasse a toda hora: bah, eu chorava muito, fora quando eu ligava pra elas, eu
chorava muito. Tu v, elas diziam assim: ah, ela t chorando, ela t chorando... Ah, eu
chorava muito. Eu no podia nem ver as fotos, sabe, eu botava tudo deitada, virada, assim,
sabe. E cada vez que eu fazia lasanha, ah, eu no conseguia comer quase, me trancava,
assim, sabe. Elas gostam muito de lasanha, n. (...) a sempre elas diziam assim, pra mim:
me, eu te amo, elas diziam no telefone, as duas, n, me eu te amo, me, no fica assim, no
chora... Eu chorava muito....
A me de criao de Raquel apresentava um grande medo de, nos meses de frias, no
ter trabalho e no conseguir manter a casa e os cinco filhos. Esta situao fazia com que a
ajuda prometida da assistente social do frum fosse esperada, e como no foi cumprida,
trouxe um sentimento de frustrao. Quanto s promessas de telefonema e ajuda da assistente
social, ela disse: nada, nenhum telefonema. Que s vezes pesado, sabe, (nome da
pesquisadora). Por exemplo, assim, feriado, frias, assim, vo viajar... No ficam me
pagando, da o tempo que eu fico, assim, estaca zero, n (...) Sim, e todo mundo vai pra
fora, n, vai pra praia. Da j vo em dezembro mesmo, incio de dezembro, e s voltam
incio de maro, n. Ento, esses meses foi um, como que eu vou te dizer, bem, bem preto
mesmo pra mim, n. E eles sabendo de toda a minha dificuldade, tudo... (...) s assim,
alimentao, n, que a gente v que, que mais. Por exemplo: a gua vem mais, a luz vem
mais, essas coisas assim, sabe. Calado, roupa, material escolar, n. Essas coisas assim, que
j fica... que dobra, n. No que, que eu quero dizer que elas que gastam tudo, mas duas
pessoas a mais numa casa a gente j nota bastante diferena, n. Vamos ver, ela disse que vai
me ajudar, vamos ver, se vai mesmo, n. Agora tu v, vai fazer quase um ms que eu fui l e
ela no me deu nenhum retorno ainda. O medo mesmo de eu ficar desempregada e no ter
como sustentar, n. Porque servio de faxina no uma coisa garantida, tu tem hoje, amanh
tu no tem. Porque fica apertando pra todo mundo, n. As coisas so tudo muito cara. Muito
medo... E depois, depois de eu assumir elas....
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Ainda existia a inteno de construir um quarto para a adolescente e sua irm mais
nova dormirem. Segundo a me de criao, uma pena, n, (nome da pesquisadora), se eles
me ajudassem, n, pra mim ia ser mais fcil, n. Agora vou ter que construir um quartinho
pra elas. Elas no podem dormir comigo a vida inteira. As dificuldades eram ainda
reforadas com os problemas que Raquel causava, como as visitas casa da prima, as roupas
curtas e maquiagem que usava e as suspeitas de relacionamentos amorosos da adolescente.
Assim, a me de criao comentou ai, eu tinha dias assim que... que assim,... sabe... Tu t
sabendo que tu t tomando conta de uma casa, tomando conta de cinco pessoas, de seis, n.
Que tu tem que sustentar toda essa turma, trabalhando em servio pesado, que faxina
servio pesado. Chegar em casa e no tem um descanso. titititi... Ah, no, da chego assim,
como a (assistente social do frum) disse, no limite.
O relacionamento de Raquel com os filhos biolgicos da me de criao era instvel,
ora eles tinham um bom relacionamento, ora havia desentendimentos. As discusses ocorriam
entre Raquel e seu irmo de criao de 18 anos, que possua deficincia auditiva. Dos trs
filhos biolgicos, apenas o filho mais velho apoiava a permanncia de Raquel e dizia para sua
me que o comportamento de Raquel era coisa de menina.
Raquel tinha bom desempenho escolar e a me de criao estava constantemente indo
escola para conversar com os professores. Ela disse que, nesse quesito, ela no tinha queixa.
Segundo ela, as notas de Raquel ah, so boas, n, so boas. Sempre passou, sempre tirou
nota boa. No tem queixa, no colgio no tem nenhuma queixinha dela. (...) , na escola no
tenho queixa, nem uma, nem a outra. A (irm) rodou uma vez, mas a Raquel nunca rodou.
Raquel voltou a estudar na mesma escola que estudou antes do segundo abrigamento, que era
localizada h poucas quadras de sua casa. A me de criao afirmou que toda a semana
passava na escola para saber como Raquel e seus outros filhos estavam indo: quando eu
passo, quando eu chego, assim, que ainda horrio de aula, eu sempre chego, porque eu
deso na frente do colgio, elas estudam bem aqui embaixo. Eu sempre vou, sabe. No, no
vou em reunio, porque reunio sempre no sbado, e sbado trabalho. Mas da eu venho,
assim quando eu chego cedo, geralmente toda semana, assim, sabe. Da eu deso ali, to em
aula, da eu vou. Um em cada sala. Ou ento quando eu t de folga, levo no colgio, n,
converso com a professora, essas coisa assim. Da elas tm o telefone, qualquer coisa elas me
ligam.
No momento da entrevista, aos trs meses de desligamento institucional de Raquel, a
me de criao afirmou que a adolescente estava bastante mudada, mas que tinha muito para
mudar se ela quisesse ficar na famlia. Segundo ela, agora ela (Raquel) t menos. Ih, com
certeza. Ela gritava muito com a gente... Agora no n, agora, n, quando eu digo pra ela
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baixa a bola, n, fala decente, fala como gente, a ela fala, sabe. Ela mudou, mudou bastante,
sabe. Mas eu quero que mude mais ainda. (...) Tanto uma como a outra. Porque eu penso
assim. Se realmente elas quisessem ficar comigo, elas faziam uma forcinha, sabe. Ah, no
vou fazer isso porque a minha me no quer.... A me de criao mantinha-se atenta aos
prazos do perodo de experincia, para que o retorno da adolescente ao abrigo ainda pudesse
ocorrer. Ela tambm estava atenta vaga no abrigo, pois segundo ela, at maio, a vaga delas
to garantida no abrigo, mas depois no. Ela no pode voltar. No tem volta mais. Aos
cinco meses de reinsero familiar, no ms de maio, Raquel e a irm retornaram ao mesmo
abrigo no qual tinham estado anteriormente. O motivo para o reabrigamento, segundo a
diretora do abrigo, foi o mau comportamento de Raquel e sua irm na casa da me de criao.
Caso 4: Francisco
Francisco foi reinserido na casa de uma amiga de sua me, que j cuidava de seus
irmos menores, sendo ela a responsvel pela famlia. Foram realizadas visitas domiciliares e
Entrevistas de Reinsero (Siqueira, 2006) com Francisco e a amiga da me (responsvel pela
guarda de Francisco). Foram realizadas 12 visitas domiciliares ao longo de 15 meses, sendo
que as entrevistas foram realizadas com o adolescente aos trs, seis e nove meses de
desligamento institucional, e com a amiga de sua me, aos trs e aos nove meses de
desligamento institucional. Como Francisco participava de atividades extra-escolares em uma
ONG, foram realizadas visitas a esta instituio e tambm conversas informais com a equipe
do programa scio-educativo. As entrevistas com o adolescentes foram realizadas na ONG e
em sua residncia, e com a responsvel familiar, no seu domiclio.
Francisco era o terceiro filho de seis irmos. Tinha irmos gmeos de 15 anos, sendo
que a menina faleceu; e outras irms de 11, nove e cinco anos. Ele tinha 13 anos e cursava a
5 srie do Ensino Fundamental. Quando era criana, seus pais se separaram devido
violncia domstica perpetrada pelo pai de Francisco, fazendo com que a me e seus filhos
passassem parte do tempo na rua e parte em abrigos para moradores de rua. Francisco contou
que sua me no tinha familiares que pudessem ajud-la.
Durante o perodo de tempo em que ficou na rua, ela conheceu uma mulher, para
quem sua me deu seus filhos para que ela cuidasse. Assim, Francisco passou a morar na
rua com a me e seu irmo de 15 anos e tambm com essa amiga da me, a quem passou a
chamar de tia. Ele acreditava que a tia assumiu a responsabilidade de cuidar e educar seus
irmos porque ela gostava deles e disse que ele a conhecia desde os quatro anos. Ele contou
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que, durante um tempo, a irm mais nova tambm ficou na rua com a me e que a irm de 11
anos foi criada durante um tempo por outros amigos da me. Segundo ele, a (irm de 11
anos) ficava com um homem l na Cavalhada... Um homem. Um homem e uma mulher, que a
minha me tinha dado pra eles. E a (irm de 9 anos) j morava com a tia (amiga da me). Na
verdade era eu, o (irmo de 15 anos) e a (irm de cinco anos) que morava com ela na rua.
Depois, suas trs irms menores, de 11, nove e cinco anos, ficaram com a tia. Tambm
havia momentos em que Francisco ia com a me para abrigos governamentais, para
moradores de rua.
A tia explicou que cuidava de crianas em casa quando conheceu a me de
Francisco. Uma conhecida em comum perguntou se ela no podia cuidar de sua filha, e, nesse
momento, tambm levou Francisco, seu irmo de 15 anos e suas irms de nove e 11 anos para
ela cuidar. Ela ainda contou que a me de Francisco era uma pessoa instvel e,
periodicamente, visitava os filhos e os levava para a rua com ela. A tia, ento, pegava-os de
volta e levava-os para sua casa. Segundo suas palavras: eu cuidava de criana em casa. E
uma guria pediu pra mim cuidar a guriazinha dela e a me trouxe essa da (me de
Francisco), que tinha os quatro filhos. Da ela veio, largou os quatro filhos e sumiu. E desde
a da eu fiquei com eles. A ela aparecia, levava eles pra rua, eu ia, buscava, ou o conselho
(Conselho Tutelar) pegava ela, me trazia eles, e assim. At ela falecer a dois anos atrs, a
vida deles foi assim. Ela disse que assumiu os cinco irmos porque se vinculou afetivamente
a eles, incentivada pelos seus prprios filhos, como pode ser constatado no trecho: olha, eu
me apeguei muito neles, por causa que ela abandonou eles comigo, eu criei at hoje eles tudo
como meus filhos. Eu sempre conto, ah, quantos filhos tu tem?, eu digo: dez filhos. Eu
nunca digo ai, eu tenho dois filhos, no, eu sempre digo eu tenho dez filhos, eu sempre
conto dez. (...) E eu t mais com eles por causa que os meus filhos mesmo que me
incentivaram pra ficar com eles.
Francisco relembrou que, antes do abrigamento, a tia desenvolvia atividades com ele
e seus irmos. Segundo ele, quando eu no morava no abrigo, as coisas que eu me lembrava
era que eu saa com ela, teve um dia que ela foi no parquinho de tarde com a gente, s vezes
ela levava a gente pra escola, dava roupa pra gente, levava a gente pra visitar a me, acho
que isso. A tia o levava para visitar a sua me em abrigos para moradores de rua.
Seu pai era alcoolista e morava com a prpria me. Francisco no sabia a profisso do
pai, ou como ele estava, visto que no mantinha contato com ele. A tia tinha contato com a
av paterna de Francisco, mas ele no realizava visitas a ela. Ele afirmou que sentia medo do
pai, e que no gostaria de morar com a av e o pai porque a av estava muito velhinha, e sem
ela, o pai podia ficar violento e bater nele. A tia confirmou a situao da famlia paterna, a
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av uma senhora idosa, e, segundo a tia, Francisco tinha medo que seu pai o agredisse,
visto que ainda era alcoolista. A tia e a av paterna no tinham contato freqente, haviam se
encontrado apenas duas vezes.
Francisco foi institucionalizado aos 10 anos de idade, quando estava com sua me nas
ruas. Ele no sabia informaes sobre a doena da me, e quando seu quadro se agravou, ela
foi hospitalizada, e Francisco foi encaminhado para uma instituio de abrigo. Segundo a
tia, aps a internao da me, Francisco estava em situao de rua, e a equipe de assistncia
social governamental o encontrou antes dela. Segundo suas palavras, ele tavam na rua, s
que da, eu fui pegar ele na rua que a me dele tava doente, e que ele no quis vim. A logo
em seguida a me dele morreu, e da parece que logo em seguida pegaram ele. Quando eu
sa de l, essas Kombi azul que pegam na rua, pegaram ele e levaram ele pro abrigo. Depois
desse momento, ele nunca mais viu a me, e um funcionrio da instituio contou-lhe que ela
havia falecido, pois ele havia sido institucionalizado antes do falecimento da me.
Institucionalizao
Francisco foi institucionalizado aos 10 anos de idade em uma instituio de abrigo

governamental, a qual funcionava na modalidade de abrigo institucional. Nesta modalidade,
20 a 30 crianas e adolescentes eram atendidos por educadores, num sistema coletivizado, em
duas casas interligadas por uma sede, onde a cozinha, a sala dos educadores, lavanderia, entre
outras salas estavam. Ela possua muros altos e um porto que dava acesso sede e era
mantido cadeado a maior parte do tempo. Atravs da insero ecolgica pde-se perceber a
existncia de uma crena, por parte dos trabalhadores sociais da instituio, de que as crianas
e adolescentes mais comprometidos e atingidos por problemticas sociais, como abuso de
drogas e situao de rua, eram encaminhados para instituies dessa natureza.
O motivo de abrigamento de Francisco foi a sua situao de vulnerabilidade e risco
sociais, por estar vivendo nas ruas, aps o estado de sade de sua me se agravar. Seu irmo
tambm chegou a ser institucionalizado, contudo, no permaneceu muito tempo na instituio,
fugindo para a rua. A tia solicitou o desligamento de Francisco logo aps a
institucionalizao, contudo o pedido foi negado visto a falta de condies da tia de cuidar
de mais uma criana. Na poca, ela morava mais prximo ao centro da cidade, em uma casa
de apenas um quarto, cozinha e banheiro. Segundo a tia, logo em seguida que eles
pegaram o (Francisco), eu tentei tirar o (Francisco) de l, e eles no quiseram me dar. A
elas no quiseram me dar ele. Da eu falei com a minha conselheira e ela disse que ia ver se
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tivesse pego ele da rua, ia ver se podia me devolver ele. No foram realizadas medidas de
preservao familiar.
Francisco permaneceu no abrigo durante dois anos e dois meses. Ele contou que a
primeira impresso do abrigo foi boa, ele achou que era um lugar legal. Logo na sua chegada,
uma menina pediu para ser sua amiga e quis lhe apresentar a instituio. Segundo ele, eu
pensei que eles fossem legal, porque da veio a (menina) e ela queria me mostra toda a casa e
os educadores no deixaram... (...) O que eu gostei mais foi... quando eu cheguei l? Foi...
Ah, eu gostei de tudo quando eu cheguei. Nesse momento, ele afirmou que sentia muita
saudade da sua me.
A primeira boa impresso que Francisco sentiu nos primeiros dias de abrigamento foi
se desfazendo. Aos trs meses de desligamento, ele afirmou que, pouco tempo depois, ele
passou a no gostar de morar no abrigo, pois havia violncia entre os prprios abrigados e
entre os educadores e os abrigados. Segundo suas palavras, morar no abrigo era chato... Os
adolescentes batiam na gente. Os educadores s vezes batiam na gente tambm. (...) De
ruim? que eles botam a gente de castigo, entortavam o brao da gente... Teve um dia que
eu peguei... briguei com o (menino do abrigo). E da eu peguei e bati no (menino do abrigo),
da eles me pegaram e botaram o meu brao pra trs pra eu no bater mais nele. Quando
ele precisava de algum material para escola, por exemplo, ele pedia para uma das educadoras,
que era a sua madrinha de primeira comunho. Ele comentou que ela o ajudava: s vezes ela
pegava e comprava pra mim, porque, na minha primeira comunho, ela era minha
madrinha.
Entre as atividades que Francisco fazia na instituio, de que gostava, ele citou fazer
os passeios, como ir ao parque de diverses e passeio de barco. Ele disse: os educadores
pagaram pra a gente ir no Parque Tup. (...) s vezes eu achava umas coisas legais. Que s
vezes eles davam coisas pra a gente. s vezes eles faziam carinho na gente. Ele tambm
desenvolvia muitas atividades na instituio, como as seguintes: jogava trs corta, vlei,
amarelinha, desenhava, e conversava. Ele afirmou que conversava com os educadores sobre
sua vida e seu futuro. Segundo Francisco, eu conversava sobre vim morar com a tia (amiga
da me)... e conversava sobre eles, que eles tinham que mudar o jeito deles... (...) Eles me
perguntavam por que, e eu falei porque eles batiam na gente, entortavam o brao da gente.
A falaram que eles fazem isso s pra acal... acal... acalm... ai! Acalmar. Apesar da
iniciativa de Francisco de falar sobre a violncia que ocorria no cotidiano institucional, ele
afirmou que a situao no mudava.
Ele tinha trs amigas no abrigo, sendo que ele considerava uma delas sua namorada.
Uma das meninas, Francisco j conhecia h muitos anos. Segundo ele, eu conhecia ela desde
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pequena, porque a minha me morava na rua e teve um dia que ela morou com a me dela.
Eu achava legal, porque quando eu no tinha as coisas ela me emprestava, quando ela no
tinha eu emprestava pra ela. Quando ele se sentia feliz, ele compartilhava esse sentimento
com suas amigas, contudo, quando se sentia triste, no costumava dividir com ningum. Para
se sentir melhor, ele brincava com as outras crianas.
Francisco contou que freqentemente ele e outros abrigados fugiam do abrigo. s
vezes eles ficavam prximos instituio, e outras vezes, iam para o centro. Ele disse,
contudo, que no passava a noite na rua, que voltava para o abrigo no mesmo dia: teve uns
que ficavam na rua, mas eu sempre voltava. Na rua, ele ia pedi, come na rua. Ele explicou
o motivo das fugas no seguinte trecho: s vezes porque ns batia nas crianas e, l naquele
os guris l, e da eles pegavam e batiam na gente, da a gente ficava irritado e fugia. Aos
trs meses de desligamento, ele disse que sentia falta somente das amigas que deixou no
abrigo.
Na visita realizada aos cinco meses de desligamento, Francisco contou que suas
amigas no estudavam mais na mesma escola que ele, pois elas haviam sido transferidas para
outra instituio, uma casa-lar. Atravs de conversas na escola com outras crianas
abrigadas, soube que a casa-lar era um lugar muito bom pra viver, que tinha brinquedos e que
a casa era nova. Atravs da insero ecolgica, pde-se perceber que o adolescente estava
entusiasmado com a novidade das amigas. Nessa ocasio, Francisco ainda comentou que
gostaria de morar nessa casa-lar e usufruir das oportunidades que eram oferecidas por essa
instituio.
Processo de Desligamento
O desligamento institucional foi providenciado pela equipe tcnica da instituio. A

instituio de abrigo, na qual Francisco viveu, estava sendo reorganizada a fim de
operacionalizar o reordenamento institucional, proposto pelo Estatuto da Criana e do
Adolescente em 1990. O reordenamento institucional orienta que as entidades de abrigo
devem ser pequenas, oferecendo um ambiente o mais prximo ao familiar para as crianas e
os adolescentes afastados de suas famlias (ECA, 1990). Assim, aos poucos, os jovens
abrigados nessa instituio foram sendo transferidos para novas unidades de abrigo, na
modalidade de casas-lares, ou reinseridos na famlia de origem, nos casos em que o retorno
era possvel.
Logo aps a institucionalizao de Francisco, a tia solicitou o retorno do menino
163
para sua casa, mas a solicitao foi negada, como pode ser observado no trecho olha, elas
no quiseram me dar quando eu pedi, n. A como eu tive esse problema todo, elas no
devolveram, mas elas disseram que s iam me entregar ele no momento que eu tivesse a
minha casa. Ela e os filhos permaneceram, ainda, mais um ano nessa casa, tendo que deix-
la pois o proprietrio a vendeu. Aps sair, morou durante um ano com a irm mais velha,
pessoa da famlia que ela mais confiava. Ela, ento, resolveu alugar uma casa, e no outro dia,
Francisco foi desligado do abrigo e reinserido na famlia. Segundo a tia, eu me mudei pra
c num domingo e na segunda elas me entregaram ele. Que ele ia vim? Sim, sempre sabia
que ele ia vim, s no veio antes porque no tinha casa na poca. (...) Da como eu comecei,
aluguei aqui, da elas me devolveram. Contudo, ela no tinha clareza do motivo que levou ao
desligamento institucional, como pode ser visto no trecho s que cada um conta uma
histria. Ele diz que porque ele brigou, uns dizem que porque ele tava demais, por isso que
me entregaram ele, ento eu no sei o motivo certo, mesmo, eu no sei.
Anteriormente ao desligamento, o adolescente realizava visitas tia nos finais-de-
semana. As visitas no foram acompanhadas pela equipe tcnica da instituio. Francisco
contou que: s vezes eu ia sexta, depois do colgio, ficava sexta, sbado e domingo eu
voltava pro abrigo, porque da j tinha colgio. No momento de voltar para o abrigo,
Francisco sentia-se triste. Contudo, logo se sentia melhor, pois sabia que voltaria no prximo
final-de-semana. A tia tambm o visitava quando ele no podia ir para sua casa, como pode
ser constatado no trecho eu visitava, a s vezes que ele no vinha, que ele tava de castigo,
eu ia l. Mas ele vinha mais seguido, final de semana todos ele vinha aqui.
A equipe tcnica considerou a possibilidade de Francisco morar com a av e com o
pai. Inclusive, Francisco foi autorizado a passar os finais-de-semana com a av durante um
tempo, como pode ser constatado no trecho a seguir: da depois no abrigo, eu ia visitar ele,...
da eu parei de visitar a tia numa semana e fui visitar a minha v, e da ele ficava l na minha
v no final de semana. Depois eu parei de visitar ele e fui visitar a tia. Entretanto, esta opo
foi descartada pela equipe tcnica devido fragilidade da sade da av e ao alcoolismo do
pai. Francisco achava que ele no podia morar com a av e o pai por que... se eu ia morar
com a v ela podia j ter falecido n... porque ela j t velhinha. E a eu ia ter que ficar com
o meu pai, da sem ela, ele pode fica violento, da era melhor eu vim mora com a tia. Aps o
desligamento de Francisco, a tia no recebeu nenhuma visita ou acompanhamento de
profissionais do abrigo ou entidades governamentais com vistas a avaliar e verificar a
reinsero. Contudo, aps os quatro meses de reinsero de Francisco, a famlia passou a
receber visitas de uma conselheira tutelar, que iniciou seu trabalho em funo das constantes
internaes das crianas pequenas, durante o inverno.
164
Aos trs meses de desligamento institucional, a tia de Francisco contou que sempre
se sentiu bem recebida e acolhida quando ia ao abrigo visitar Francisco e quando telefonava
para falar com ele. Ela comentou: sempre me receberam legal l. Sempre me trataram bem,
quando eu fui l, quando eu ligava, sempre me trataram bem. Por outro lado, ela achava que
Francisco tinha mudado muito aps morar no abrigo, pois antes ele era uma criana tranqila
e meiga, e agora estava revoltado. Segundo ela, Francisco era uma criana muito calma, era
uma criana tri, mas agora do jeito que eles me entregaram o Francisco, me entregaram o
Francisco bem torto....
Quando perguntada sobre o que ela achava da forma como a equipe do abrigo lidava
com as crianas e adolescentes abrigados, ela disse pssimo, pssimo. Ela j havia ouvido
Francisco contar que os monitores batiam nos abrigados, e at achava que o adolescente
estivesse exagerando. Contudo, aps o desligamento de Francisco, a tia preencheu uma
ficha de emprego e foi chamada para trabalhar na limpeza desse abrigo. Ela contou
Francisco chegava e me contava as coisas que faziam, e quando ele vinha nos finais de
semana ele sempre me dizia. Uma vez, ele veio machucado que bateram nele l e tudo. Ih,
quando eu trabalhei l, da vi coisas horrveis l que eu nem... No comeo eu no quis
acredita nele, mas quando eu trabalhei l da eu vi que ele tinha razo das coisas que ele
dizia. Ela explicou que eles batem nas crianas, tudo que eles tiram as crianas de dentro
de casa pra bota no abrigo, pra ser proteo no abrigo, as coisas continuam nas mesmas,
no muda nada. (...) Sim, os educadores. E no adianta fazer queixa pra direo, porque elas
agarram, no acreditam. Ento.... Ela contou que no a deixaram completar um ms de
trabalho, a direo da instituio disse que ela no podia ficar porque eu tinha um menino l,
a eu disse u, mas ele no t mais aqui, t na minha casa. A ela comeou a pegar no meu
p, pegar no meu p. Ela foi afastada do trabalho a partir da promessa de ser remanejada
para outro setor, contudo nunca foi chamada. Ela comentou no, eu t esperando vaga pra
outro lugar, mas da eu no esperei, eu fui atrs de outro servio.
Por outro lado, na instituio de abrigo, segundo dados advindos da insero
ecolgica, registrados no dirio de campo, alguns educadores consideravam a tia de
Francisco uma pessoa com desequilbrio emocional. Como ela cuidava de oito crianas, ela
considerava sua casa uma casa-lar, e solicitava da instituio recurso para mant-los. Certa
vez, ela ganhou inclusive recurso para pagar o aluguel da casa onde morava com as crianas.
165
As informaes, registradas no dirio de campo, tambm mostravam que no havia dvida

quanto legitimidade dessa guardi, que cuidava de sete crianas sem nenhum vnculo
familiar.
Convivncia Familiar
Na casa, moravam a tia, seus dois filhos biolgicos de 16 e 18 anos, Francisco e

suas trs irms de 11, nove e cinco anos e trs crianas de sete, cinco e quatro anos, filhos de
outra amiga da tia, que segundo Francisco, deu-os para a tia criar. O irmo de 15 anos de
Francisco tambm passava uma temporada na casa da tia, periodicamente. O filho de 18
anos da tia ainda tinha uma filha, que morava com a me, contudo passava alguns dias com
a famlia quando a me necessitava. Alm dessas pessoas, em alguns momentos, a casa estava
sendo co-habitada por mais pessoas. Certa vez, havia mais quatro parentes da tia hospedados
(sua irm, duas filhas e uma neta) em funo de desentendimentos de sua irm e seu
companheiro. A tia no possua emprego fixo, trabalhava como empregada domstica pela
manh, contudo, era somente enquanto a emprega domstica da casa estivesse em frias. O
sustento da famlia se dava atravs do recurso de seu emprego, recurso advindo do trabalho
informal e temporrio dos filhos e de um programa social do governo federal. Ela no
completou o Ensino Fundamental.
Na insero ecolgica, observou-se que a residncia era muito pequena e pobre. O
piso era de barro (cho batido). Estava localizada num bairro pobre da cidade, mas
relativamente prximo ao abrigo e escola de Francisco. Era composta por trs cmodos:
cozinha, um quarto e um banheiro, e ficava atrs de outra residncia, na qual seus moradores
faziam batuque. Tinha sistema de saneamento bsico e eletricidade. Na cozinha, havia
somente um fogo e a pia; o banheiro era pequeno e no tinha porta; e, no quarto, quatro
beliches e colches escorados nas paredes, alm de sacolas plsticas pelo cho. Eles
guardavam as roupas nessas sacolas plsticas. No havia cadeiras, bancos ou mesa na
residncia. Muitas vezes, a tia mandava uma das crianas pedir uma cadeira emprestada na
vizinha para que a coleta de dados pudesse acontecer.
O irmo de 15 anos de Francisco tinha envolvimento com drogas e no morava com a
tia. Segundo Francisco, o seu irmo estava morando com algumas pessoas, que ele no
conhecia, em uma vila da cidade. Ele no sabia muitas informaes sobre o que o irmo fazia
e como estava, apenas contou que o irmo continuava usando drogas, e, periodicamente, ele
voltava para a casa da tia com muitas feridas pelo corpo. Segundo suas palavras, o irmo
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cheirava cola, eu acho que continua sim. Toda vez que ele vai pra l ele... Ele volto cheio de
ferida, da a tia tiro todas as feridas dele, agora ele volto pra l... E deve t cheio de ferida
de novo... (...) Ai, ele tem umas ferida que fica assim, nem sei como que o nome... Eu acho
que sarna... Mas a tia tiro tudo, s que da ele volto pra l.... Segundo Francisco, a tia
ficava chateada com a situao de seu irmo, e um dia comentou que tinha largado de mo
o seu filho de 16 anos e o irmo de Francisco, porque eles gastavam o dinheiro em porcaria.
Quando questionado sobre o porqu o irmo voltava para essa vila, Francisco acreditava que
ele acha melhor mora l, por causa que da ele pode repeti a comida, por causa que l em
casa quem comea a come primeiro os pequenos, depois os grandes, da se quer repetir tem
que espera os pequenos repetir. Da a gente espera. Da o Rafael fala que a tia s cuida
deles, no cuida da gente.... A tia contou que sua felicidade ficava completa quando o
irmo de 15 anos voltava para casa, mesmo que por alguns dias. Ela confirmou o
envolvimento dele com drogas. Ela disse: ele fica assim, ele fica um pouco comigo, da
quando ele sente falta das drogas, ele volta pra uma outra famlia que ele t. E assim ele fica.
Da quando ele t doente, que tem que ser internado no hospital, a ele vem, a eu fico com
ele no hospital, ele melhora, por causa que ele vem cheio de ferida, tem tuberculose, volta
cheio de doena. A eu paro com ele no hospital, ele melhora, a fica no mximo uns trs
meses comigo, da volta pra l de novo. (...) no conheo (lugar onde ele vai), eu s sei ir. J
levei o conselho (Conselho Tutelar) l, tudo, eu s sei ir. Ela afirmou que se sentia bem
quando todos estavam com ela em casa, mas em funo da situao do irmo de Francisco,
ela estava sempre preocupada: falta, sempre n, que nem agora, eu sinto, o outro ta l mas
eu fico preocupada, como que ele t, se ele t tomando os remdios, coisa e tal.
Aos trs meses de desligamento, a famlia tinha srias dificuldades financeiras. Os
recursos do trabalho informal da tia e do programa social no eram suficientes para suprir
as necessidades mnimas bsicas da famlia. Segundo suas palavras, olha, eu tive assim, ms
de fevereiro e janeiro foram os piores meses pra mim. Sempre so n, os piores meses pra
mim. (...) Ah, por causa que eu me endivido do natal, ento da... fica horrvel n. Porque eles
escolhem o que eles querem n, no o que eu quero dar... e da... tem que comprar n. Da
tu tem... Pra tirar, s no credirio n, e da me cravo n. Sim, da eu tenho que ficar pagando,
e diminuindo na comida n. E da eles ficam brabo n, porque eles no aceitam. Nesses
meses de frias, a tia ficou sem emprego, agravando a situao.
Com exceo dos filhos biolgicos da tia, todos iam escola e/ou a um programa
scio-educativo (SASE), desenvolvido por uma entidade no-governamental e dirigida por
uma religiosa. No SASE, Francisco participava de atividades no turno inverso ao turno
escolar, sendo que tambm havia uma creche, na qual as crianas pequenas passavam o dia.
167
Ele contou: de manh, eu venho pra c, porque eu passo a manh toda aqui (SASE), de
tarde eu v pro colgio, fico a tarde toda l. Da quando eu saio do colgio eu v pra casa,
da se t muito frio eu venho pra minha cama e durmo, e da s vezes eu fico vendo tv, gosto
de v a novela... o big brother. Era no SASE, que as principais refeies eram realizadas
por Francisco. Ele tomava o caf da manh e almoava no SASE. noite, a refeio era feita
em casa, s vezes tomava caf, s vezes, jantava. Segundo ele, normalmente a gente come
arroz, feijo e carne. Contudo, Francisco somente tomava caf preto em casa, pois o leite era
para as crianas pequenas: no (tomo leite), eu tomo caf preto. Porque se eles (crianas)
no tomam leite, eles ficam doente. A tia contou que, na maioria das vezes, ela tinha que
fazer janta noite, no adiantava fazer lanche, pois todos pediam comida. Segundo ela, aqui
no adianta fazer lanche pra eles, tu d lanche pra eles, eles at comem, mas depois no vai
ter comida? Cad o arroz, o feijo?, tem que ter o arroz e o feijo pra eles, se no tem...
Esses dias at fui fazer... Vou fazer uma pizza e uns pastel. Da fiz, a eu ah, no vou dar
janta hoje. Que nada! Ningum quis dormir enquanto que eu no tive que bota as panelas no
fogo pra fazer comida. A eu fui fazer um carreteiro. Sim, mais um carreteiro! Tive que fazer
um carreteiro ligeiro porque ningum queria dormir por causa que tavam com fome, porque
no tinham jantado. Ento no faz o lanche. No adianta fazer lanche. Apesar da situao
de pobreza, Francisco no acreditava que seu retorno para a casa da tia tinha trazido mais
dificuldades para a famlia.
Da mesma forma, a tia no acreditava que o retorno de Francisco tinha exacerbado
as dificuldades financeiras na famlia. Contudo, quando ele pedia um material escolar ou um
lanche para levar na escola, ela no podia dar. Frente a estas situaes, ela manejava da
seguinte maneira: quando falta assim material, ou ele tem que levar um... por exemplo, um
prato, ou um lanche, tem que levar, da ele chega o tia, amanh tem que levar isso assim. A
eu digo pra ele , tu fala pras professoras que eu no tenho hoje pra dar, no tenho, tu fala
pra professora, eu no tenho. Quando a tia tem, tem, mas hoje eu no tenho. Ela disse que
ele ficava chateado, mas entendia que ela no podia dar: ele entende. Ele fica assim um
pouco chateado, as gurias tambm ficam, mas eu digo vocs tm que entender que eu no
tenho. Vocs so um bando de gente, no adianta dar pra uns e no dar pros outros.
A tia tinha uma relao satisfatria com a equipe do SASE, visto que os conhecia
desde que seus prprios filhos eram bebs. Como ela morava na vizinhana, ela,
primeiramente, colocou seus filhos na creche, depois no SASE e foi conseguindo vaga para as
outras crianas que ela cuidava. Ela explicou: era perto de onde eu morava. J conhecia
eles, porque quem eu botei l primeiro foi o meu filho (de 18 anos). Foi ele e o (filho de 16
anos), quando eram pequenos. Da foi aparecendo as crianas e eu fui encaixando.Tive briga
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muito l com elas pra encaixar eles n, mas da ela foi me encaixando, como ela j me
conhecia, ela foi me encaixando. Ela comentou que agora o trabalho desenvolvido por esta
organizao est legal, pois antes era muito desorganizado.
A tia esperava que Francisco retornasse para casa sendo o menino que ele era antes
de ser institucionalizado. Ela acreditava que o abrigo o tinha mudado, entortando-o,
deixando-o revoltado. Ela comentou olha, Francisco era uma criana muito calma, era uma
criana tri, mas agora do jeito que eles me entregaram o Francisco, me entregaram o
Francisco bem torto. No comeo, quando ele veio, ele veio muito revoltado de l. S, ele veio
muito revoltado. (...) T sendo difcil de eu conseguir botar ele no ritmo, t terrvel ele, ta
muito terrvel mesmo. Ele t muito bagaceiro, ele bate nas irms, chama as irms de tudo o
que nome, que nem fazem l no abrigo, sabe, ento... e ele sabe que aqui eu no aceito
isso. Ela estava trabalhando para que Francisco entrasse no seu ritmo, e isso estava
acontecendo porque ele a escutava bastante, como pode ser constatado no, tambm no,
porque ele me escuta bastante. Ele mais rebelde com os irmos, fica brigando com os
irmos, mas comigo no. (...) J, j t entrando j no meu sistema. Ela contou que tanto
Francisco quanto seus irmos a escutavam e obedeciam ao que ela dizia. Assim, aos poucos,
ele estava mudando porque ele escutava o que ela dizia, como pode ser constatado no trecho:
porque eu converso bastante com ele. Me ouve. Eles prestam bem ateno, depois eu saio e
eles ficam s conversando... ah, eu digo pra ele tu no ta l no abrigo pra tratar as tuas
irms desse jeito, e eu no gosto, tu sabe o meu jeito que eu sou, ento tu volta pro meu
ritmo, s vezes eu finjo que eu t dormindo, e eles ficam conversando, e eu s fico ligada no
que eles to conversando. A tia demonstrava acreditar no potencial de Francisco e na sua
ndole, pois aps uma conversa, ele assumia que estava errado e pedia desculpas. O trecho a
seguir ilustra esta constatao: a eu sento e converso com ele, da ele pra um pouco, da ele
fica pensando, depois ele vem ta, tia, desculpa, eu errei. Assim, ela concluiu ele uma
criana boa, ele gosta de estudar, uma criana bem... tem chance de crescer na vida, ele
tem, em vista do irmo dele mais velho, ele tem tudo n. Eu acho....
Francisco no mudou de escola aps o desligamento institucional. A tia nunca teve
problemas com Francisco na escola. Ela no tinha o costume de participar das reunies de
pais, pois sabia que nunca dava em nada. Segundo ela, somente comparecia nas reunies da
escola quando havia um encontro individual com cada pai ou responsvel ou quando era
chamada com urgncia, como pode ser visto no trecho no, eu vou nas reunio, eu no vou
sempre. S quando elas me chamam mesmo urgente, que tem na sala individual deles, da eu
at vou, mas quando tem aquelas reunio em grupo, eu no vou porque sempre a mesma
coisa. Quando cada um na sua sala, at eu vou (...) , eu vou mesmo quando eu sou
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chamada. Ela contou que eles iam regularmente escola, somente faltavam quando estava
chovendo muito forte ou quando est muito frio. Mas isso ocorria raramente. Por outro lado,
ela sempre participava das reunies e comemoraes realizadas na ONG onde as crianas
passavam o dia. Ela disse que o SASE faz reunio, chama quando tem que chamar, ento
ela vai sempre.
Francisco considerava sua vizinhana muito perigosa. Sua vizinha, da casa da frente,
fazia batuques, e quando tinha sesso, todos tinham que ficar dentro de casa. Ainda existia
violncia, trfico de drogas e tiroteio. Ele disse eu no gosto (da vizinhana). Os adultos
fumam pedra, maconha, bebem cachaa... A a gente no chega perto deles.... Alm disso,
ele sentia-se desconfortvel nessa comunidade, pois no sei... Eles no conversam com a
gente... Da a gente sai pra rua, eles comeam a falar da gente... Que a gente feio, essas
coisas... s vezes, a (irm de 11 anos) sai com o cabelo feio e chamam ela de bruxa....
A tia no era uma pessoa de muitos amigos ou engajada em eventos sociais com
amigos. Ela no tinha pessoas consideradas suas amigas na vizinhana, nem conhecia muitas
pessoas na vizinhana, ela tinha apenas um casal de vizinhos que, quando ela precisava, eles
reparavam as crianas quando ela precisava sair por pouco tempo. Sobre os vizinhos, ela
comentou: ah, eu s assim mesmo, eu no s muito de faze amizade. E muito que, eles
gostam de fuma, toma chimarro, bebe, e eu no fao nada disso. Ento pra que que eu v
me aproxima? Fica uma pessoa ali parada, eles tudo bebendo, fumando, ou tomando
chimarro, e eu parada no meio, ento eu nem v. (...) No tomo chimarro, no bebo, no
fumo, ento eu prefiro fica aqui no meu canto. Porque fica xarope, todo mundo na roda ali
bebendo, ou tomando chimarro, e tu ali parada. A pessoa que ela mais podia contar era sua
irm mais velha, com quem j morou durante um ano antes de alugar essa casa. Ela disse:
quando eu preciso, me aperto com alguma coisa com as crianas aqui, em relao a
comida, eu vo l, mando eles l buscar alguma coisa, ela sempre me manda.
Para Francisco, a melhor coisa de estar com a tia era poder ficar com seus irmos. E,
por outro lado, o pior era as chateaes que o filho de 18 anos da tia fazia com ele,
chamando-o de bicha. Ele disse coisa boa que eu t com os meus irmos, e a coisa ruim
que s vezes o (filho de 18 anos) comea a mexer com a gente, fala que a gente um
bicha, bruxa.... A pessoa que Francisco mais podia contar, nesse momento, era sua irm de
11 anos, pois podia confiar nela, contar seus pensamentos e segredos. A pessoa que ele no
podia contar era a sua irm de nove anos, pois ela era fofoqueira e no era confivel. Quando
ele sentia-se triste, ele afirmou que conversava com a tia e as outras crianas. Isso
acontecia, especialmente, quando pensava em sua me, como ele mencionou quando eu falo
da minha me eles falam pra mim no me lembra dela, porque da eu fico mais triste... isso
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que eles falam... Eles falam pra mim deixa ela descansa.... Da mesma forma, a tia contou
que quando Francisco estava triste, ele conversava com ela. Segundo suas palavras, todos
eles sempre me contam. Ai, s vezes eu digo... Eu converso com eles, n. Eu digo ah..., que
eles sentem muita falta da me deles, a eu digo , mas vocs tm que ver que, n, ela t
sempre do lado de vocs, t sempre cuidando de vocs. que eles sonham muito com ela.
Eles tm sonhado muito com ela. A eu digo , ela t a, t sempre aqui com vocs.
Ainda na primeira etapa da coleta de dados, aos trs meses de desligamento, a tia de
Francisco julgava que o retorno do adolescente estava indo bem. Ela estava satisfeita, pois,
segundo suas palavras, assim eu sei que t com todos os meus filhos em casa.
Nas visitas subseqentes, as anotaes do dirio de campo mostraram que Francisco
demonstrou-se mais reservado e quieto. O inverno havia chegado e a casa estava muito mida
e fria, facilitando que as crianas ficassem doentes, faltassem s aulas e, algumas, fossem
internadas. Em vrias situaes, a pesquisadora entrou em contato com a tia e ela estava no
posto de sade com uma das crianas pequenas. Nessas situaes, Francisco acabava ficando
em casa com elas, pois no podiam ir para o SASE. A tia comentou que, em todos os
invernos, a irm de cinco anos e a menina de quatro ficavam atacadas do peito e precisavam
consultar.
Aos cinco meses de desligamento, Francisco passou a reclamar mais dos filhos
biolgicos da tia, afirmando que eles estavam mexendo com ele e suas irms, e que,
muitas vezes, batiam neles. Francisco estava triste e bastante revoltado com a forma de a tia
lidar com a situao, segundo ele, ela no fazia nada para defend-lo nessas situaes. O
contexto familiar estava conturbado, pois a neta da tia, filha do seu filho de 18 anos, estava
hospitalizada e demandando sua ajuda.
Aos seis meses de desligamento, na segunda etapa de coleta de dados, uma nova
entrevista foi realizada com o Francisco. Contudo, em contato com a equipe do SASE, soube-
se que ele e as irms no estavam freqentando o programa h algumas semanas, ento,
optou-se por encontr-lo em sua casa. Chegando casa de Francisco, ele encontrava-se
gripado e contou que a menina de quatro anos, que a tia criava, estava internada no
posto, e que a tia estava l. Alm de estar doente, Francisco estava mal-vestido, roupas e
cabelos sujos e ps descalos, apesar da temperatura estar baixa no momento. Como os filhos
da tia, o irmo de 15 anos de Francisco e sua namorada, que estava escondida porque o ex-
namorado estava procurando-a, estavam na casa, no havia espao para a realizao da
entrevista, fazendo com que ela tivesse que ser feita na calada da casa. Em funo das
internaes e constantes adoecimentos das crianas, a tia no se mantinha empregada.
Francisco estava bem abatido, conversou brevemente, usando respostas curtas. Contou que o
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irmo de 15 anos e sua namorada estavam morando com eles. Seu irmo estava fazendo um
curso, no centro, e com esse curso, ele ganhava uma bolsa, um recurso para que freqentasse
o curso. Ele estava ajudando a famlia com esse dinheiro.
Ele contou que os filhos da tia no estavam mais sendo violentos com ele e com
suas irms. Falou que o cotidiano familiar estava tranqilo, ele no estava passando
necessidades e tambm no sentia saudade do abrigo. Ele participava da rotina da casa,
limpando-a e lavando a loua, junto com sua irm de 11 anos. Apesar desses comentrios,
dados registrados no dirio de campo indicavam que Francisco estava com o semblante
abatido e com uma postura de resignao, e no bem, como se esperaria que algum estivesse
quando o ambiente familiar est bom e tranqilo. Ele tambm contou que estava indo bem na
escola, e a matria que ele mais gostava era matemtica.
Aos nove meses de desligamento, Francisco estava quieto e aptico. Estava novamente
sem motivao para a entrevista, respondendo-a com sentenas breves. Ele contou que, em
sua casa, alm das pessoas que normalmente moravam l, a tia estava hospedando sua irm,
quatro sobrinhos e dois bebs, filhos de uma sobrinha. Assim, a pequena casa estava sendo
co-habitada por cerca de 16 pessoas. Ele disse que a situao piorou depois que a irm da
tia foi para sua casa, por que tem mais gente... mais gente pra comer. Por outro lado, ele
contou que tem brincado com um dos sobrinhos, o que o deixava bastante satisfeito.
Atravs da insero ecolgica, pde-se perceber que a situao de pobreza da famlia
estava mais agravada. Existia restrio de comida, e a tia passou a no conseguir prover
mais as necessidades bsicas de Francisco. A tia estava sem trabalho, mas, agora, estava
recebendo recursos advindos de dois programas sociais do governo federal (Programa de
Erradicao ao Trabalho Infantil e Bolsa Escola). Ele contou que, durante as refeies, ele
sentia fome, pois no se alimentava o suficiente, e continuava sem poder tomar leite. Ela no
tinha condies de prover o material escolar que Francisco precisava, fazendo-o pedir para os
professores.
Alm da situao de pobreza, Francisco parecia triste e saturado com essa situao.
Ele contou que, nas ltimas semanas, ele havia brigado com a tia, pois ela no fazia nada
quando seus filhos de 16 e 18 anos o xingavam, dizendo que ele tinha caractersticas
femininas e era bicha e gay. A tia confirmou as reclamaes de Francisco, ela contou
ele diz que quando ele briga com os guris, ele diz que eu no fao nada.. Certa vez, ele
ameaou fugir de casa, da ele saiu e ficou sentado na calada da rua durante muitas horas,
sem que ningum fosse busc-lo ou conversar com ele. Da mesma forma, na entrevista
ocorrida aos seis meses de desligamento, a tia de Francisco contou que ele estava muito
briguento e revoltado com ela. Para ela, a dificuldade maior no estava localizada na
172
escassez de alimentos, mas sim nas brigas, com violncia fsica, cada vez mais freqentes.
Segundo ela, o adolescente estava apresentando uma instabilidade emocional: o Francisco t
muito brigo! Ele assim, ele de lua. Tem vezes que ele t calminho, calminho.... Ela
contou que ele, por qualquer motivo, com uma pisada no p dele, j era motivo para ele ficar
irritado. De acordo com suas palavras, s vezes no... s vezes uma criana passa e pisa no
p, ele j... j se irrita. No tem do que, s vezes dele se irrita. Qualquer coisinha... Se tu
disser pra ele: no mexe ali...deu! J fica invocado. Tu no pode dizer nunca no pra ele.
Tem que dizer sempre sim... sempre sim... No ele no aceita. Ela disse que ele andava com
cimes de uma das crianas que a tia criava, a que tinha quatro anos, pois dizia que tudo,
comida, brinquedo, a tia dava para ela.
Em certos momentos, Francisco e os filhos biolgicos da tia brigavam, inclusive
atravs de violncia fsica. A tia contou: eles (Francisco e seus filhos) so muito briges.
O Francisco briga com o (filho de 16 anos), briga com o (filho de 18 anos), sabe. So muito
briges. Com (a irm de 11 anos), com a (irm de nove anos). s vezes eles brigam de soco
mesmo. Mas o (Francisco) sai bem no soco... O (Francisco) sai bem no soco. S que da ele
atoca calado, ele se defende bem..., ele se defende bem... Ele atoca calado, que j voou at
na cabea do (menino de sete anos), tamanco, fez um galo na cabea do (menino de sete
anos). A voou tudo. O motivo sempre por um ter mexido com o outro, xingando-se.
Segundo a tia, eles ficam se xingando, comea nas xingana. Ficam chamando de
bichinha, ficam chamando de nego, ficam chamando disso... Comea nessa
besteirinha, nessa brincadeira... Que a tua me isso, que a tua me aquilo... A quando tu
v, to se pegando! , , ... a nica coisa , nisso que comea. Para resolver e contornar a
situao, a tia tambm usava de violncia fsica, conforme explicou: eu digo pra eles:
Parem! Parem! Parem! Nenhum... nenhum dos trs querem parar. Cada qual quer brigar
mais, quer falar mais... a eu sou obrigada a levantar, pegar meu cabo de vassoura... e pegar,
e chamar eles tudo... Eu bato neles. Pensa que eu no bato? Mas, eu toco eles no cho, piso...
So grandes, mas eu d lhe pau neles. Eles tentam segurar na mo, mas eu, qualquer coisa
eu vou sentando o pau neles, sabe... So grandes, mas eu vo neles tambm. Ela explicou
que batia em todos igualmente, pois no podia defender somente um: eu no posso defender
ningum. Se eu parar um porque... ah, protegeu aquele queridinho... ento eu, no posso,
ento eu no posso, eu tenho que fazer pegar o cabo da vassoura e sair dando neles...
Porque eu no posso defender nenhum dos dois... Porque da, ah, protegeu o fulano,
protegeu o sicrano, ento no d. (...) Ento, no tem... S o cabo da vassoura que da j
sabe. Eu vou levantando, fecho a porta, pra eles ver que eu t fechando a porta, j sabem que
o pau vai pegar!. As crianas pequenas assistiam a toda essa situao em cima da cama, e
173
comeavam a gritar e chorar: os pequenos ficam em cima da cama, n, as gurias ficam

gritando, berrando, n. Eles ficam olhando s. A pequena que fica chorando, n.
A tia contou duas situaes relacionadas ao Francisco, ocorridas nas ltimas
semanas. A primeira referia-se ao encontro de Francisco com uma menina do abrigo, que
passou a morar na vila com o namorado. A tia no gostava dela, dizendo que era uma
menina toa e ela morava no lugar mais perigoso da vila. Francisco pediu insistentemente
para ir visit-la, mas a tia no deixou. Ela contou: ele encontrou uma amiga aqui do
abrigo... Bah! Ele viu... Foi ento p-p quando ele encontrou essa guria aqui, que a ele
queria, de noite... aqui no pode, ainda mais l em cima, que d tiroteio... queria ficar com a
guria l em cima, e eu no deixei. Bah, ficou brabo, brabo, brabo! Ningum podia encostar
nele, me disse horrores... (...) At que eu levei, tive que dar nele... A o... o (irmo de 15 anos)
tava a, agarrou ele, disse: respeita a tia, guri! E ele nada, mas eu tive que dar uns tapas
nele. Dei nele afu mesmo aquele dia. A segunda referia-se a ida de Francisco ao Conselho
Tutelar. Ele falou com um conselheiro e pediu para voltar para o abrigo. Ele disse que o filho
da tia de 18 anos batia nele e que ele no queria voltar para a casa da tia. O conselheiro,
ento, ligou para a tia, conversou e decidiu lev-lo de volta para a casa, no atendendo ao
pedido de Francisco. Segundo ela, o conselheiro me ligou e tudo. No queria vim, no
queria vim... Da disse que como briga de irmo e coisa... Mesmo o (filho de 18 anos) sendo
maior, n... A perguntou se o (filho de 18 anos) trabalhava e tudo, mas... No caso, assim, de
bater no era de deixar hematomas, essas coisas... (...) Graas a Deus, no chegavam a se
bater de deixar marca nunca... aqueles tapas, pontaps, socos, sabe?. Francisco desejava
voltar para o novo abrigo, a casa-lar, na qual suas amigas estavam e ele imaginava como um
lugar melhor para viver.
Ela acreditava que o comportamento de Francisco era algo de sua natureza, pois foi
criado indo de um lado para outro, passando alguns meses com a me, nas ruas, e outros na
sua casa; e tambm porque o abrigo tinha o estragado, visto que ele no era dessa forma. Os
trechos a seguir ilustram as constataes: como eu disse pro conselheiro, agora eles j to
h 3 anos, assim, seguidos comigo sem ter contato com a me deles, que eles tinham aquilo
ali... Eram 3 meses dentro de casa comigo, e os outros 3 meses na rua, com a me deles.
Ento acho que agora ele t, ele sente falta daquilo. A quando aperta l na rua, briga
naquele lugar... da, corre pra tia. (...) Ele veio bem mudado dessa vez do abrigo comigo,
n. Ele tava muito macho... Como eu te disse, pra dizer no o Francisco era... bah! Era bem
o oposto do que como eles me trouxeram. Como eu disse pra... Agora que vocs estragaram o
guri da vocs me entregaram! Quando o guri tava bem a vocs no quiseram me entregar!
Sabe?.
174
A tia ainda contou que, frente ao comportamento agressivo de Francisco, ela ficava
muito chateada e dizia algumas coisas para ele, mas eram palavras ditas de cabea quente.
Certa vez, em uma dessas situaes de brigas, ela disse: por que que tu no ficou l no
abrigo, ento? Porque que tu veio pra mim? Eu digo pra ele, s vezes, na briga, quando
ele t demais: por que que tu no ficou, ento, l? Por que que tu veio pra mim? e digo
tambm. Mas aquilo na hora da raiva, no momento... (...) No o que penso. s quando
tu t com raiva, t com raiva... tu diz aquele monte de besteiras, depois tu pra pra pensar.
Isso a eu digo at pros meus filhos. Anteontem ainda mesmo dei no (filho de 18 anos) e
mandei ele embora. Vai-te embora de casa! No te quero mais aqui! Sabe?.
A pesquisadora havia participado de uma comemorao na ONG, na qual houve
apresentaes das crianas que participavam das aulas do SASE e da creche. Em uma das
apresentaes, algumas meninas estavam danando e, num dado momento, elas erraram. Foi,
ento, que a tia de Francisco disse em voz alta, para que ele ouvisse, pois estava a alguns
metros dela: Francisco, vai l ensin elas... vai l ensina elas a rebol. Nesse momento, ele
disse ai, tia....
Ele sentia-se bem na escola. Tinha amigas com quem conversava e em quem confiava,
e no ambiente escolar, ningum o chamava de bicha ou gay. Ele comentou que conversou
com a vice-diretora sobre sua situao em casa, dizendo que gostaria de voltar para o abrigo.
Ele disse para a vice-diretora: falei pra ela que eu ia queria ir embora de l (famlia). Ela
disse pra mim se eu queria volta pro abrigo. Falei que sim. Ela s perguntou isso. Mas agora
no quero. A vice-diretora no falou com o Conselho Tutelar, no falou com a equipe do
SASE ou abrigo e nem chamou a tia para conversar. Ele, nesse momento, no queria mais
voltar para o abrigo, pois nutria uma expectativa de morar com a av e o pai, os quais
Francisco estava reencontrando. Ele contou que foi atrs da residncia deles, e que estava
planejando passar duas semanas com eles, conjuntamente com as irms. Ele disse: Na casa
do meu pai. Eu e a (irm de 11 anos) e a (irm de nove anos) vamos passar duas semanas l
com ele. Ns vamos ir... hoje. Ele vai l buscar a gente, hoje quando a gente chegar do
colgio. J fui l. Na semana que passou, eu fui l. A tia confirmou os planos de Francisco
de passar duas semanas com o pai. Ela contou que, na ltima semana, Francisco, a irm de 11
anos e o primo, seu melhor amigo naquele momento, foram visitar a av de Francisco e que
seu pai estava l. Ela comentou, ainda, que iria junto com eles, mas no pde no dia. Depois
dessa visita, o pai apareceu na casa da tia pedindo para lev-los para casa, e ela deixou.
Contudo, ela no tinha uma impresso muito boa do pai. Ela comentou: mas foi assim, o
Francisco teve vontade de ir l visitar a v, foi e encontrou o pai dele. Eu ia junto, da
chegou na hora e eu no pude ir. (o pai) nunca visitou eles, nunca... Tanto que eu tenho
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aquele papel da guarda. Veio, conheci ele. Pela primeira vez conheci ele. As duas vezes que
ele apareceu aqui, ele apareceu bbado. Apareceu bbado. Eu no gostei muito da cara. (...)
O (irmo de 15 anos) morou com ele quando era pequeno. Diz que ele bebe muito, n.
Quando ele bebe, ele agride todo o mundo.
Sobre o pai lev-los para casa, ela disse que a conselheira tutelar no era a favor, mas
que ela decidiu permitir. No fundo, ela sabia que o pai ia beber, agredi-los, fazendo-os voltar
rpido para casa. Segundo suas palavras, da ele quer levar as crianas, mas s que a
(conselheira tutelar) disse que ele no pode levar. Ento eu disse, no, vou deixar eles
ficarem l duas semanas, pra eles conhecerem o pai deles... Na primeira birita que o pai
tomar, e querer quebrar eles, eles vo vim correndo pra c. Ento isso. Como agora. Eu
vou deixar eles l pro o pai deles. Primeira briga que tiver l, no aceitar, disserem um no
pra ele, ele vai vim correndo pra c. Por outro lado, ela no acreditava que as crianas
estavam em perigo ou situao de risco na casa da av, pois, segundo ela, agora o pai sabia
que tinha outra pessoa envolvida e que estava de olho nele. Alm disso, ela tinha preparado-os
para, caso acontecesse alguma coisa, eles poderem ligar para ela ou sua irm, que morava nas
proximidades. Ela disse: de repente, eu acho que no, porque agora ele sabe que... a eu t
envolvida, n. Quando era com a me deles talvez sim, mas agora comigo j... Talvez no.
Por isso que eu j disse pra elas, e botando carto no meu celular pra qualquer coisa
ligarem... To dando o telefone da minha irm, que a minha irm mora ali perto, na (nome da
rua), n. Pra elas ligarem, que da a minha irm sobe l e busca eles. T mandando eles j
com tudo... que qualquer coisa....
Francisco, inicialmente, falou que, em seu futuro, no sabia o que queria ser ou fazer
como profisso ou onde iria morar. Queria estar trabalhando, e imaginou-se sendo pediatra.
Contudo, no sabia o que precisava fazer ou estudar para ser pediatra. Tambm no contou
nenhum desejo ou sonho que tivesse em sua vida. Apenas desejava que sua vida fosse bom.
Por outro lado, a tia disse que ele, certamente, seria costureiro ou cabeleireiro, pois estava
sempre brincando e enfeitando bonecas, e arrumando os cabelos das meninas, ele adora
fazer penteados, disse a tia. Ela enfatizou as caractersticas femininas de Francisco, disse
que ele se comportava de forma semelhante a um sobrinho seu que assumiu sua
homossexualidade e que, no caso de Francisco, era uma questo de tempo. Segundo suas
palavras, olha, o que eu acho que ele quer ser... Porque ele gosta muito de t fazendo
roupinha de boneca, penteando os cabelos, n. Porque se as gurias to com alguma boneca,
ou to fazendo a casinha... Ele j toma conta! , ele no deixa mais ningum pegar as
bonecas, s ele. Brinca. No nem deixa as gurias pegar! ele que tem que pentear o cabelo,
ele que tem que botar a roupa... E elas ficam tudo parada, assim, olhando ele pra conseguir
176
da quando v ta dando pau por causa das bonecas. A os guris convidam ele pra jogar uma
bola, coisa e tal, ele no quer. Bola ele no brinca, nem de carrinho. (...) E desde pequeno ele
foi sempre assim, sempre.
Quanto s semelhanas com seu sobrinho, ela disse: eu tenho um sobrinho que era
bem assim que nem o Francisco. S gostava de fazer roupinha de boneca, pentear cabelo... E
quando ele fez 18 anos, ele chegou e se assumiu. o que eu digo pro Francisco, n. De
repente... eu t esperando de ti com 18 anos, ele se assumiu, n. Mas, eu, eu, o Francisco
bem do jeitinho do meu, meu sobrinho e porque ele pega, fica na beirada da cama,
danando que nem mulher, ele rebola, s vezes ele bota um vestido das gurias, sabe? Ele, ele
o meu sobrinho escrito! Ele o meu sobrinho. Ela no achava que Francisco era muito
jovem para decidir sua identidade sexual, pois segundo suas palavras, olha, eu no posso te
dizer, porque... ah... Hoje em dia, as guriazinha to tudo assumindo... Eu tenho uma sobrinha
que da idade dele que um homem, que um homem! Ela usa duas blusas pra no mostrar
o seio, usa uns bermudo de homem, s que o Francisco no se veste de mulher, n.
Contudo, ela disse que respeitaria a deciso de Francisco. Ele era seu filho e sempre seria.
Segundo ela, no vou... Como eu disse pra ele: nunca vou ficar contra ti, se um dia tu
chegar e: oh, tia, eu no sou homem. Jamais vou ficar. (...) Ele diz que t namorando uma
guriazinha l, e tem at o nome dela aqui no brao, tudo, n... Mas como eu digo, isso a
engana... A gente... O que ele for, pra mim no importa.... Ela acreditava que ele s no
tinha se assumido por causa dos seus filhos e do irmo de 15 anos, que ficam em cima,
implicando com seu comportamento.
Aos 18 meses de desligamento institucional, Francisco e sua famlia no moravam
mais na mesma residncia. A tia no tinha conseguido pagar mais o aluguel, e todos
estavam morando na casa de sua irm mais velha h alguns meses. Em contato com a ONG,
soube-se que Francisco no participava mais do SASE, em funo de sua idade ser superior
faixa de idade de atendimento da instituio, e que tinha sido encaminhado para outro
programa de SASE, dessa vez, para adolescentes. Em contato com essa instituio, de cunho
filantrpico e religioso, obteve-se a autorizao para visit-lo nas dependncias da mesma.
Francisco estava quieto e abatido. Vestia roupas velhas e sujas, dando-lhe uma aparncia de
desleixo. Primeiramente, ele apresentou a instituio, as salas, lugares que freqentava e os
cursos que fazia e, aps esse momento, falou sobre sua vida, nos ltimos meses. Contou que
havia morado com o pai, mas que tinha voltado para a casa da tia. Comentou que o pai
continuava bebendo, mas ele nunca foi violento com eles, pelo contrrio, ele era engraado
quando bebia, fazendo-os rir. No apanhava mais dos filhos da tia. Falou que havia tentado
voltar para o abrigo, indo no Conselho Tutelar pela segunda vez, contudo seu pedido foi
177
novamente negado.
Caso 5: Davi
Davi foi reinserido na casa da me biolgica e irms, sendo a me a responsvel pela

famlia. Foram realizadas visitas domiciliares e Entrevistas de Reinsero (Siqueira, 2006)
com Davi e sua me. Foram realizadas 11 visitas domiciliares ao longo de 15 meses, sendo
que as entrevistas foram realizadas com o adolescente aos trs, seis e nove meses de
desligamento, e com sua me, aos trs e aos nove meses de desligamento institucional. A
coleta de dados foi realizada na residncia do adolescente.
Davi era o segundo filho de sete irmos. Ele tinha 14 anos e cursava a 4 srie do
Ensino Fundamental. Davi no teve muito contato com ele visto que o mesmo faleceu quando
ele era criana. A famlia paterna mantinha-se afastada dele e de suas irms tambm, e
segundo a me de Davi, moravam no Rio de Janeiro. A me de Davi no gostava de falar em
seu pai, entretanto contou que quando a gente se separou, depois de um tempo, ele j tinha
sido expulso da polcia, porque ele era traficante, n? Ele tirava as droga do traficante e
vendia e usava de tudo um pouco. E da ele foi embora pro Rio. S que l... ele adorava bater
me mulher, n? Ele arrumou uma mulher, essa mulher morava no morro, a um ano e pouco
ele tava com ela, botou a mulher dentro dum hospital, e a os irmo dela eram tudo, tudo de
morro, tudo bandido mesmo, da quando ela voltou pra casa, ele saiu da favela que ia pra
casa da me dele, e a deram 27 tiro, e mataram, trucidaram ele. Ela ainda contou que ficou
sabendo quase dois anos depois.
A famlia de sua me tambm no participava da vida da famlia, pois todos moravam
no interior. Por ser o nico menino do ncleo familiar, sentia-se responsvel pela famlia,
especialmente pelas irms. Ele sempre morou com a me e as irms desde a infncia. Sua
irm mais velha de 18 anos morava com o namorado e a filha em uma vila da cidade. Sua me
estava educando seus cinco filhos sozinha. Estava separada do terceiro marido h cinco
meses, sem receber nenhuma ajuda financeira para manter as filhas. Ela possua amigos que
apadrinharam suas filhas, os quais eram presentes e ativas na educao das meninas e
manuteno da casa.
A problemtica da famlia centrava-se na filha de nove anos, que tinha problemas
psiquitricos e precisava ser levada a consultas mdicas periodicamente, exigindo a
colaborao de todos os membros da famlia, alm de cuidados especializados. Ela tinha
convulses, comportamento agressivo, negava-se a ir escola e s consultas mdicas,
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contudo, a me de Davi no sabia claramente qual doena a acometia, restringindo-se a dizer

doena dos nervos. A menina era internada periodicamente. As internaes de sua irm de
nove anos mobilizavam e modificavam a rotina de toda a famlia. A me de Davi contou que,
h quatro anos, ela perdeu seu emprego do frum da cidade, pois tinha que acompanhar a
filha nas internaes e consultas mdicas. Seu emprego era muito bom, alm do servio de
limpeza, ela realizava faxinas particulares nos escritrios dos juzes/promotores, alm de
vender roupas. Segundo ela, eu trabalhava de servios gerais l no Frum. S que assim, ,
na hora do meu intervalo eu ia l e limpava o gabinete de um juiz, que ele no deixava as
pessoas entrar, n, eu ia l, eu limpava, eu aspirava os carros deles, e chegava o fim do ms
eu tinha mil e pouco, dois mil at eu pegava, saa s quatro, pegava s oito, saa s cinco,
da at s sete da noite eu pegava e limpava apartamento deles. E eu vendia super bem.
Segunda, quarta e sexta eu levava ela (filha de nove anos), na psiquiatra, neurologista, e
quando no era neurologista era psicloga, e assim me colocaram pra rua. Mesmo
perdendo o emprego, a me de Davi continuou vendendo roupas. Em funo da alta exigncia
de cuidados para esta menina, a famlia contava com a ajuda de rgos governamentais de
sade, o que acabou fazendo com que a famlia fosse includa na rede de assistncia social do
municpio.
Davi, quando estava com 12 anos de idade, comeou a freqentar uma piscina, em um
clube prximo a sua casa, onde fez novas amizades e comeou a experimentar drogas. Ela
comentou que ele mudou rapidamente, comeou a ser agressivo com ela, sendo que esse no
era seu comportamento usual. Contudo, ele no passava seu tempo nas ruas, como pode ser
constatado no trecho da entrevista com a me: ele ficava assim, ele chegava do colgio,
naquela poca, um tempo l ele comeou a querer faltar aula, e ele chegava do colgio e ia
na oficina brincar, com o (um amigo), e (outro amigo) chegava do colgio ficavam jogando
bola, jogando videogame, escutando msica; aquela coisa, nunca foi aquela coisa assim de
viver na rua, ele ficava at oito e meia, nove horas. (...) Eles tinha... e a ele comeou a ir na
piscina do (nome de um clube), eu deixei ele ir, mas l ele comeou junto com uma turminha,
e tava todo mundo usando droga, e eu notei uma diferena no (Davi). Eu notei, porque a
gua deixa os olhos vermelhos, mas no por muito tempo, n? E vi que ele tava muito
agressivo, tal e coisa... Ele pegava e ia pro colgio, jogar bola, e tinha os traficantes l, e ele
ficava, e ele brincava com todo mundo, sabe? E eu nunca vi ele fumando, eu percebi a
diferena nele, porque tu percebe teu filho, tu sabe todos os, as qualidades e os defeitos do
teu filho. Desde que ele vinha com os olhos muito vermelhos. Com o comportamento
diferente, mais agressivo, morto de fome, tudo que tinha na frente ele devorava, da eu peguei
e tirei a carteirinha da piscina dele. Da surgiu que um cara tinha dado maconha pra ele
179
fumar, l de dentro da piscina, acharam droga l, um monte de coisa. Da eu peguei e disse:

ah, ? Ento t. Assim, ela foi ao Conselho Tutelar, e conversou com uma conselheira. Ela
disse para conselheira que estava levando o Davi para uma clnica, e a conselheira achou que
ela estava exagerando, ento ela disse: melhor agora, do que deixar. Se ele quiser viver
drogado depois que tiver 18 anos, da a vida dele, ele sabe o que vai fazer. Enquanto ele
tiver no mesmo teto que eu t morando, ele no vai fazer. Ento a conselheira disse; ah,
mas ele no quer ir, e eu: mas ele no tem querer, quem manda nele sou eu e acabou.
Na chegada clnica, Davi estava muito agitado e apresentava comportamento
agressivo, tendo quebrado objetos da clnica e dando trabalho aos seguranas. Ele manteve-se
muito resistente e violento, destruindo muitos materiais. Segundo sua me, tu no sabe o que
ele me fez naquela psiquiatria... Que ele no era louco, que ele no era isso. Digo: Mas no
pra louco, pra ti se tratar pra no ficar louco. Bom, deu um show to grande que at o
segurana quando me vem chegando com a (filha de nove anos) ali na psiquiatra: e o
alemo, se acalmou?. Ele quase demoliu tudo l, e a foi l, na mesma hora j conseguiram
internao pra ele... Ficou durante trinta dias internado, e os exames sanguneos
confirmaram o abuso de drogas, entretanto, ele jura de p junto que no, mas ele tava
usando, tava usando sim, porque fizeram exame de sangue pra ver, e ele tava usando, e no
era s maconha, era pedra mesmo.
Sua me afirmou ter sofrido muito com a internao e ausncia de Davi. Como o
adolescente, quando chegou clnica, disse que odiava a me, que no queria mais v-la,
entre outras coisas, a me ficou trs semanas sem visit-lo. Ela comentou: na chegada j
deram injeo pra ele se acalmar, e levaram ele l, e ele: no quero mais te ver nem
pintada, porque te odeio!, e eu: olha, pode me odiar vontade, no vou te visitar enquanto
tu no mudar. E era toda semana, uma semana, duas semanas, na terceira semana o juiz me
ligou: tu no vai vim ver teu filho?, e eu disse pra ele: no, por isso, isso, e isso. Eu disse
que enquanto ele no mudasse eu no ia visitar ele, e ele: No, pode vim que ele mudou de
idia. A eu fui, ia na quarta, no sbado, ou no domingo quando dava, tinha vez que ia trs
vezes. Ela percebeu uma mudana muito grande no comportamento de Davi aps esses dias
de internao. Ele estava mais reservado, mais organizado, no se reunia com os antigos
amigos e quando era chamado, ele dizia no, minha me no deixa. Seno vou ter que me
internar de novo, e eu no gostei nenhum pouquinho de l. E, assim, ela concluiu: valeu
muito a pena. Eu sofri um monte por causa dele, por ter ficado longe dele, mas assim, valeu a
pena mesmo. Ele voltou bem responsvel, bem... assim... pra ele tomar banho em casa era
uma guerra, agora tu tem que t dizendo pra no ir toda hora pro chuveiro porque gasta
180
muita luz e gua. E tudo, as roupas dele organizada, tudo bonito, antes era tudo atirado, ele
no se importava com anda, ele andava sujo, um mendigo... Agora....
Institucionalizao
Davi esteve abrigado durante nove meses em uma instituio no-governamental,

localizada em uma cidade da regio metropolitana da capital, sendo ainda afastada da rea
urbana e, especialmente, da residncia da me. A modalidade de abrigamento dessa
instituio era casa-lar, na qual um casal social cuidava cerca de 10 crianas e adolescentes,
oferecendo ambiente e rotina prximos ao ambiente e rotina familiares. Apesar de ser
chamada de casa-lar, a instituio era composta por trs casas-lares, fisicamente localizadas
no mesmo lugar e ainda conservava o hbito de realizar o almoo no refeitrio, uma sala
grande com diversas mesas para oito a 10 pessoas. O caf da manh e a janta, por outro lado,
eram realizados por cada casal social, nas suas casas. Das trs casas, uma atendia meninos de
at 12 anos (chamada de casa dos meninos pequenos), a outra, meninos acima de 12 anos
(casa dos meninos grandes), e a terceira casa atendia meninas, contudo foi desativada e as
meninas foram remanejadas para outras casas-lares, s de meninas. Apenas duas meninas
permaneceram: uma adolescente de 16 anos ficou na casa dos meninos pequenos e um
beb, pertencente a um grupo de irmos, ficou na casa dos meninos grandes, junto com seus
trs irmos. Esta instituio oferecia uma srie de atividades dentro dos limites fsicos do
abrigo, como criao e cuidado de animais, como porcos, galinhas e patos; atividades na horta
e aula de marcenaria.
Na poca em que foi institucionalizado, ele passava parte do dia nas ruas, faltava
escola e foi suspeito de roubo por um vizinho e ameaado de morte na comunidade em que
vivia em virtude dessa suspeita, sendo aplicada a medida de proteo do abrigamento.
Segundo ele, eu peguei, um dia, sa com a minha me de manh. E um dia um guri l pegou
um dinheiro do pai dele e foi brincar na rua... e eu quando cheguei em casa fui brincar, e da
ele pegou o dinheiro comeou a brincar e perdeu. E eu no tinha umas coisa que faltavam
pra mim, achei o dinheiro e comprei, o que tinha que comprar pra mim. Da de noite, o dono
do dinheiro apareceu, e eu j tinha gastado, da ele disse que ele ia me matar. A me me
botou l no abrigo por esse motivo. Assim, Davi contou que achou o dinheiro, e gastou-o
comprando roupas para ele, como bon, camiseta e lanches para ele e seus amigos. O pai
desse menino ameaou toda a famlia de Davi, fazendo-a mudar de endereo residencial. Ele
disse que o dono do dinheiro ele... ah... xingava minha me.... Poucos meses mais tarde, a
181
me de Davi encontrou uma casa em um bairro distante da comunidade em que houve o

problema, mudando a residncia com toda a famlia.
Da mesma forma, a me de Davi confirmou a histria contada por Davi sobre o
desaparecimento do dinheiro. Ela, o companheiro e os filhos moravam na residncia de um
senhor de mais de 70 anos, que a me do Davi dava assistncia. Eles haviam ido pra a casa
desse senhor porque famlia tinha perdido a casa em um alagamento. Ela contou que, naquele
dia, ela e Davi haviam ido a uma reunio do Programa de Erradicao ao Trabalho Infantil
(PETI), e que, aps o seu retorno e almoo, Davi foi brincar perto de uma oficina, onde tinha
conhecidos. Durante a tarde, Davi encontrou R$ 100,00, fato confirmado pelos seus
conhecidos da oficina. A me de Davi contou: o Davi me acha os ditos cem pila. (...) Mas ele
achou, o cara da oficina viu ele achando o dinheiro, ele achou o dinheiro, olha seu (nome do
dono da oficina), olha o dinheiro que eu achei!. (dono da oficina) disse: achado no
roubado, n?. Assim, Davi fez a maior festa com o dinheiro, segundo sua me: mas foi que
bah, foi a maior festa, n? Pegou e mandou comprar um tnis, pra me da (amiga) comprar
um tnis, comprou refri, comprou isso, comprou aquilo, fez a maior festa, convidou tudo as
crianas l. Entretanto, soube-se que, na realidade, esse dinheiro pertencia me de um
menino da rua. Este menino havia roubado R$150,00 da bolsa da me, ele gastou R$50,00 e
perdeu o restante. Contudo, a me do menino resolveu acusar o Davi, dizendo que o
adolescente havia entrado em sua casa pela manh e roubado R$150,00 de sua bolsa,
causando a maior confuso. A me de Davi contou quando foi na quinta-feira de tarde, a
mulher do cara pegou e me meteu a boca, mas at a eu no sabia o que que tava
acontecendo, n? Porque era l pra cima, n? Que o (Davi) tinha entrado dentro da casa
dela de manh, tinha pegado cento e cinqenta reais, no sei o que, no sei o que, no sei o
que... T, o Davi no santo, mas de manh ele tava comigo! E de tarde ele foi pra oficina
ali. No fim da tarde a o marido dela chega, drogado, n? Meu Deus do cu! Ele foi na porta
com arma na mo pra matar o Davi. A desceu o cara da oficina, todo mundo, n? Eu liguei
pra (assistente social do PETI), eram trs, quatro horas da tarde, liguei pra (assistente social
do PETI), e a mulher disse que era de manh, e ele disse que foi de manh. E a (assistente
social do PETI) disse: no, ele foi l, ela foi l e ele. No, o Davi ficou das oito da manh
at o meio-dia com a me dele. Tem at assinatura aqui. Ela continuou: e da ele foi, e foi,
e foi, e eu disse: meu Deus do cu!. Da eu peguei e disse: (senhor de 70 anos), ele vai vir
aqui dentro, vai invadir e vai dar um tiro. E o (senhor de 70 anos) disse: aqui dentro, se ele
entrar, vai dar uma morte, porque eu tambm ando armado. S que a arma nem tu que mora
aqui dentro no sabe. E eu desse jeito, e ele quer a casa, tu acha que eu vou ficar sem arma?
Eu tenho uma arma. E se ele entrar aqui dentro, vai ter morte. E a todo mundo veio e disse
182
que o guri achou o dinheiro, e claro, ele achou, ele gastou. Inclusive a filha dele chegou a
participar tambm. O dono do dinheiro ficou armado esperando algum sair de casa para
poder entrar e pegar Davi. A me de Davi ligou para o Conselho Tutelar e para um amigo que
trabalhava na SUSEP, e foi ento que eles conseguiram tirar Davi de dentro de casa e
escond-lo na casa de uma amiga. Entretanto, a conselheira tutelar no conseguia resolver a
situao, ento a me de Davi foi ao frum e falou com um promotor. Segundo ela, ele
(Davi) ficou na casa da (amiga), uma amiga nossa, ficou quinta, sexta, sbado e domingo.
Na segunda-feira, eu sa cinco e pouco da manh de casa, porque ele (dono do dinheiro)
passou a madrugada, ficou at quatro e meia l na frente, esperando algum da famlia sair
pra sei l, pra matar um. Ele queria... da ele achava que a gente tinha pego o dinheiro, mas
todo mundo falou que no, que a gente nem sabia que ele tinha achado, que aquilo era coisa
da cabea dele. T, a seis e pouco eu sa de casa, e o Davi tava l na dona (amiga)... eu
apanhei do cara, com a arma na cabea, ele queria sabe onde que o Davi tava: No, no
vou dizer, pode me matar que eu no vou dizer onde t meu filho. Se ele fosse o culpado, eu
tinha pedido pra algum o dinheiro, mas ele no foi culpado. E ele dizendo que no. E todo
mundo brigando e correndo... e eu: quer saber de uma coisa, eu vou l na defensoria
pblica, eu mesma, vou fazer alguma coisa. Cheguei l... L na Andradas, cheguei l, tem
que falar com o promotor (nome), ele tava entrando e eu disse: Pra a, contigo mesmo.
A falei tudo pra ele, e ele: no, pode entrar aqui que tu vai conseguir pra hoje um lugar. A
cheguei l e expliquei tudo pro... esqueci agora o nome do homem... o cara quer matar ele,
tal coisa, contei tudo, n? Dei o nome das pessoas que viram, telefone, tudo. E a: espera a
que tu..., e eu... sabe o que quando tu j t... a ele deu um telefonema, e: o carro j vai vim
te pegar aqui, e teu filho... porque tu t procurando, e o conselho tambm t procurando, mas
a gente gosta de ver as pessoas buscando, n? Porque no s receber de mo beijada.
Davi, desde o dia que chegou instituio, teve uma percepo positiva do lugar e das
pessoas que viviam e trabalhavam l. Disse que foi muito bom morar l. Ele contou que,
quando chegou, um menino apresentou-lhe a instituio, a casa e at compartilhou os
chocolates que havia ganhado na pscoa. Quando foi perguntado sobre a primeira impresso
que teve do abrigo, Davi disse: eu achei que achei legal. Era na pscoa. Um dia depois que
os guri ganharam a pscoa. Que da foi quando eu me dei bem... primeiro guri que eu
comecei a conversar assim foi o (melhor amigo). Que da eu no tinha chocolate, no tinha
roupa, e ele me emprestou roupa, me deu chocolate de monto. Ele dizia assim: ah! Me
ajuda a comer, me ajuda a comer, meu, e eu: Ento t. Da foi virando a amizade que eu e
ele temo agora. Ele afirmou que foi muito fcil se adaptar ao abrigo. Ele tinha sido
183
matriculado na escola prxima instituio, apresentou bom desempenho escolar, passando

de srie ao final do ano.
Davi apresentou uma opinio positiva da institucionalizao. Entre as atividades legais que
desenvolvia na instituio, Davi citou brincar no meio do mato, jogar bola com os guris,
tomar banho de lago escondido, brincar com o estilingue, andar de bicicleta, entre outras.
Contou que tinha amizades verdadeiras no abrigo e demonstrou muita satisfao com essas
amizades. Tinha um amigo em especial, um menino de 15 anos, que dividiu seus chocolates e
emprestou suas roupas quando Davi chegou ao abrigo. Davi contou que conversava bastante
com seu amigo, andava de bicicleta em sua companhia, passeava, e que, uma vez, foi com ele
na casa de umas meninas, e que eles ficaram com elas. Essa foi a primeira vez que Davi
beijou uma menina. Quando estava triste, ele conversava com seu melhor amigo, e, da mesma
forma, seu amigo conversava com ele quando estava sentindo-se triste. Atravs da insero
ecolgica, foi possvel perceber que Davi transmitia grande satisfao ao falar do abrigo, e
sempre que podia, perguntava pesquisadora se ela havia ido instituio, se tinha
conversado com os pais sociais, os educadores e seus amigos, entre outros questionamentos.
Para se divertir, ele contou que ns... mexia com os outros guri... e jogava bola,
tomava banho de lago... e... era isso. Ele sentia saudades do abrigo e afirmou desejar no ter
retornado para a famlia. Mas este desejo no significava que ele no gostasse de sua famlia
ou que no a amasse, contudo, naquele momento, a amizade e o bem-estar sentidos no abrigo
foram mais valorizados. Estas constataes podem ser visualizadas nos trechos a seguir: eu
acho que eu fiquei... que eu no... que eu no queria ir embora de l, queria ficar l. (...) Por
que eu acho legal. Por causa que aqui s tem guria (suas irms), as guria no gostam de
brincar comigo, nem eu gosto de ficar com elas. E eu gosto... E l tem guri, o que quero, os
guri tambm querem. (...) Que l (abrigo) eu tenho pessoas que eu gosto... no que eu no
goste da minha me, mas l tem quem eu gosto de verdade, assim?. Ele afirmou que sentia
saudade do diretor do abrigo, um padre carismtico e compreensivo, e dos guris l pra eu
brincar.
Davi afirmou, tambm, que no abrigo ele aprendeu coisas importantes para sua vida.
Aprendeu certas coisas que o transformaram em uma pessoa diferente do Davi que chegou
instituio. Quando questionado sobre os amigos que tinha antes de ir para o abrigo, com
quem brincava nas ruas e matava aulas, ele comentou que estes garotos no eram seus
amigos e que, com eles, Davi agia mal e incomodava as outras pessoas. Ele reconheceu estava
diferente, que se sentia diferente, e segundo suas palavras, foi por causa que eu fui pro
abrigo e l eu aprendi que incomodar no faz bem pra ningum, s coisa ruim.
184
Durante o abrigamento, Davi sentia falta de sua me e suas irms. Contou que ficava
triste quando pensava nelas, especialmente no incio, pois ainda no realizava visitas. Quando
sentia saudades, ele contou que eu olhava pra foto que ela me deu e ficava feliz. No, s
olhava a foto dela.
Por outro lado, Davi no tinha bom relacionamento com alguns dos educadores, em
especial, com os seus pais sociais. Ele teve dois casais sociais durante os nove meses de
abrigamento, e s gostou do pai social do primeiro casal com quem ele morou. Quanto ao
primeiro casal, ele disse que a me social era m e no gostava dele e de outros dois meninos.
Ele disse ah... tia (nome da primeira me social) era ruim, mas (pai social) era tri. (...) Por
causa que... ns.... ns tinha mais amizade com os outros guri dos tio e ela no gostava, ela
no gostava que ns ficava na sala das tia... l das outras tia, no deixava ningum entra na
casa dos pequeno e dos grande. O pai social era companheiro dos meninos, conversava com
eles, era o responsvel pelo tratamento dos bichos e, muitas vezes, Davi o acompanhava, pois
gostava de cuidar dos animas. Este pai social era de confiana, segundo Davi. As nicas
pessoas que ele confiava era seu melhor amigo e este pai social. Ele disse: o nico guri, guri,
a nica pessoa que eu confiava era o (melhor amigo) e o tio (nome do pai social). (...) Porque
ele... quando a gente saa e ficava junto, ele no desconfiava... ele ficava junto com a gente.
Qualquer um dos guri... todos os guri tinham confiana no tio (nome do pai social).
Este casal social saiu da instituio atravs de seu prprio pedido. Outro educador da
instituio comentou que a me social pediu para sair, por no ter se adaptado rotina e,
tambm, pelo fato do casal estar apresentando problemas conjugais e pensando em separao.
Contudo, o pai social continuou sendo funcionrio da instituio, desenvolvendo seu trabalho
com os animais. O novo casal de pais sociais assumiu a casa dos meninos grandes, e
segundo Davi, por um lado foi bom porque eles passaram a poder conversar com os outros
tios e crianas, o que a me social no gostava, contudo, este pai social desconfiava dos
meninos. Se eles estivessem conversando, o pai social pensava que eles estavam aprontando
ou planejando uma fuga, por exemplo. Segundo suas palavras, com o tio (nome do novo pai
social) no... com o tio (nome do novo pai social) ns entrava em qualquer uma das casa. (...)
Ah.... de ponto negativo do tio (nome do novo pai social) que tudo que a gente faz ele
desconfia... isso a. Que quando a gente sai, quando t eu... e quando tava eu, o (menino) e
(outro menino), (outro menino), (outro menino), os guri tudo do abrigo, ele j pensava que
ns fugia e a ele j comeava a mandar ns entrar.... Davi no concordava com esse
comportamento do pai social, dizendo que isso no cuidar dos meninos. Ele disse: acho
que ele tinha que ter confiana no que ns fizemo.... Alm disso, Davi acreditava que estes
pais sociais eram mentirosos e botador de pilha. , eles botam muita pilha pro cara ficar de
185
castigo. Davi contou uma situao em que ele se desentendeu com uns meninos no futebol e
que disse que ia jogar pedras nesses meninos. Contudo, os pais sociais souberam que ele de
fato tinha jogado pedra, mas sem conversar com Davi, deixaram-no fora da viagem para praia,
deixando-o muito chateado. Mesmo com os outros meninos pedindo para que a deciso fosse
reconsiderada, Davi no pde ir praia e foi desligado da instituio logo aps esse incidente.
Em funo desses acontecimentos e do comportamento do pai social, Davi acreditava
que quem o mandou embora da instituio foi o pai social. Segundo suas palavras, foi, por
causa que o tio (primeiro pai social) j tinha me dito... at um pouquinho antes de sair, eu
cheguei e perguntei pra ele: tio, falta muito pra eu sair daqui?, da ele disse assim: ih,
rapaz, tu vai ficar aqui at uns 15,16 anos..., da eu perguntei: t falando srio tio? A ele:
, tu acha que eu ia t mentindo uma coisa dessas?. Da depois o tio (segundo pai social)
veio e disse eu j tava pronto pra sair e me mandou embora. (...) Se no fosse pelo tio
(segundo pai social), eu acho que eu no tinha vindo pra c (voltado para casa). Por causa
que ele que disse pra tia (coordenadora do abrigo) que eu tava pronto pra sair. Da a tia
disse que no podia contrariar os pais sociais e a me mandou embora. Quando contou, a
voz de Davi estava mais baixa e ele demonstrava um ressentimento. Disse que preferia ficar
no abrigo porque tinha mais meninos para brincar. Quando perguntado sobre o motivo pelo
qual ele saiu do abrigo, ele disse que era porque tinha outras crianas que os pais no tinham
condies de cuidar. Afirmou que no era o seu caso, e disse mas eu gostaria de ficar l com
eles....
Sobre seu relacionamento com as outras pessoas com quem convivia no abrigo, Davi
falou que o relacionamento dos meninos com as meninas no era satisfatrio, e julgava que a
sada das meninas, daquele ncleo de abrigos, foi boa, fazendo o cotidiano institucional ficar
melhor. Ele contou: menos com as gurias, que nem os guris se davam bem com elas. Por
causa que elas pensavam que o abrigo era s delas, que no podia brincar ningu, no podia
fazer nada, por isso que elas s incomodavam. (...) Agora quando a gente... quando ns tava
jogando snoock elas iam l, snoock e fla-flu, elas iam l, queriam jogar junto. Ns
deixava, depois elas perdiam e no queriam... e se perdiam, elas davam na gente. Agora,
antes ns brigava.... agora, a gente brincava e no dava nada, no arrumava briga.
At os trs meses de desligamento institucional, Davi j tinha visitado o abrigo trs
vezes. Contou que reencontrou os amigos e que foi bem recebido l. Ele pedia para a sua me
ligar para a assistente social do abrigo, para avis-los.
Aos nove meses de desligamento institucional, a me de Davi contou que o
adolescente ainda falava muito no abrigo e na sua vontade de voltar para a instituio. Ela
disse que ele estava muito chateado e magoado com algumas pessoas que disseram que o
186
visitariam, e nunca apareceram. Segundo ela, ele fala muito do padre (diretor do abrigo), ele
tem paixo pelo padre. S que ele disse que padre ele no queria ser, mas que eu gosto do
padre, eu gosto, e das gurias, da cozinheira, de todo mundo, e ele muito emotivo, ele
chora. Comea a falar neles ele chora: eles disseram que iam me ligar, o padre disse que ia
me ligar e no me ligou (...). E ele diz assim: o padre, que padre, ele jurou pra mim que ele
ia vim me visitar, no veio, no liga, tem o telefone da senhora e no liga!, a eu disse: isso
fcil, tu tem que ligar l e cobrar dele, e ele disse: ah, ele vem aqui pertinho, por que no
d um pulinho aqui? Ou passa no colgio, sabe que estudo ali. Tudo isso, sabe, ele comenta.
Que o padre mesmo disse que ia vir aqui, um dia ele encontrou a gente na rua e disse: eu
vou ir l na tua casa, a no veio, e ele fica cobrando! Porque ele de cobrar as coisas, mas
a tudo isso ele reclama. O abrigo pra ele a segunda casa dele, adora todo mundo l.
O desligamento institucional promovido pela equipe da instituio de abrigo, a partir

de conversas entre a assistente social da instituio e a me do menino. Nesse caso, no houve
exigncias por parte do abrigo para que houvesse o retorno de Davi, a me do adolescente
procurou uma nova moradia e o desligamento foi uma conseqncia de uma nova avaliao
do contexto familiar, que se tornou seguro. A famlia do adolescente no morava mais na
comunidade na qual ele estava com risco de morte, assim, ao trmino do ano escolar e das
festas de final de ano, ele foi desligado. A nova moradia foi comprada pelo padrinho da irm
de 12 anos, e estava no nome das crianas, segundo a me de Davi.
Durante os primeiros meses de institucionalizao, a me de Davi realizou visitas ao
filho na instituio, visto que, como ainda morava na comunidade de risco, Davi no podia
fazer visitas domiciliares. A me, ainda, contou que fazia ligaes telefnicas peridicas para
o abrigo, e que apenas falava com a assistente social do abrigo, para saber como ele estava.
No abrigo, no era permitido que os abrigados falassem com seus familiares pelo telefone da
instituio. Trs meses antes do desligamento, sua famlia mudou de endereo domiciliar e o
adolescente passou a realizar visitas quinzenais famlia nos finais-de-semana. Como ele
tinha um bom vnculo com o primeiro pai social, ele conheceu a filha do casal, uma senhora
casada, mas sem filhos. Assim, s vezes, ele passava os finais-de-semana, na casa dessa
senhora, junto com outro garoto do abrigo. Alm disso, nos finais-de-semana em que o abrigo
tinha algum passeio, Davi tambm no ia para sua famlia. Segundo sua me, a ele veio,
vrias vezes ele veio passar com ns. Ele ia de nibus, vinha no sbado, na sexta-feira de
187
tarde. (...) No, ele vinha quando... era pra ele vim todo fim de semana, a assim, quando ele
tinha um passeio, ou queria ir na casa dos pais sociais, a ligava: hoje eu no vou porque eu
vou na casa do fulano, da ele ia, e no prximo final de semana, ele vinha. A equipe do
abrigo no tinha objetivos e planejamento claros com relao a essas visitas, como tambm
no foram acompanhadas pelos seus profissionais, Conselho Tutelar ou entidade
governamental.
Segundo a me de Davi, cerca de dois meses antes do desligamento institucional, a
equipe tcnica j a havia contatado para conversar sobre o retorno de Davi. Ela disse: eles
disseram, prepararam tudo, vieram aqui, conversamos, e foi aquela festa, n? Claro, eu no
via a hora dele voltar pra casa, n?. Por outro lado, a equipe do abrigo no contou para Davi
sobre o planejamento do desligamento, pois acreditava que ele no iria querer aceitar, e
contaram uma semana antes. O abrigo pediu, inclusive, que a famlia no contasse nada para
ele durante as visitas nos finais-de-semana. Segundo a me, eles deixaram pra ltima
semana pra dizer para ele, porque eles acharam assim que ele no ia aceitar, aquela coisa
toda, porque ele tava super bem l. Durante os meses de acompanhamento, a assistente
social do abrigo visitou a famlia em apenas uma ocasio, contudo, apesar de ter prometido
realizar outras visitas, nunca mais apareceu na residncia da famlia.
A relao entre a famlia de Davi e o abrigo era tranqila e harmoniosa. A me de

Davi contou que sempre foi bem recebida na instituio, bem tratada e sempre que queria
notcias de Davi, a equipe estava disponvel para atend-la. Ela disse, aos trs meses de
desligamento institucional: olha, na minha opinio, acho que eram todas pessoas super...
que tratavam a gente bem. Porque tu no pode ser to cnico assim pra tratar uma pessoa,
uma criana bem s na frente de outra pessoa, n? O carinho que eles tinham, com todas as
crianas l, e at com os marmanjos que tinham l. Ela comentou que quando Davi foi
abrigado, uma senhora que estava no Conselho Tutelar disse que o abrigo era horrvel e que
Davi viraria um marginal, tal como o filho dela ficou depois que saiu de l. Em sua opinio,
pra qualquer pessoa, depende tudo da criana tambm, porque no adianta tu querer que a
criana seja um rei se ele um marginal. (...) Tem gente que no adianta, no adianta. Tu
pode fazer tudo pra um filho, mas quando ele de dar pra trs, ele vai dar pra trs. Queira
ou no queira. Mas eu no tenho nada que reclamar do abrigo, muito pelo contrrio.
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A me de Davi acreditava que deveria haver outras instituies desse tipo, onde as
crianas e jovens tivessem a oportunidade de estudar e fazer cursos, tais como os que Davi fez
no abrigo, de marcenaria e para aprender a cuidar de animais. O trecho a seguir ilustra esta
constatao: eu t dizendo que eu achei que pra mim um excelente lugar, que bom se
tivesse vrios lugares daqueles, que te garanto que no existia nenhuma criana na rua. (...)
Eu acho que se tivesse vrios, porque assim, l a criana estuda, trabalha, que eles tem que
fazer isso, o trabalho pra eles mesmo, no pra ti, nem pra mim, pra eles mesmo. Ela
gostaria que tivesse uma escola semelhante ao abrigo. Ela explicou: Se fosse assim... se
tivesse um lugar que fosse bom como l, que ele fosse de manh e voltasse de noite, bah,
no precisava coisa melhor. Alm disso, ela sabia que se Davi pudesse voltar para o abrigo,
ele voltaria. Da mesma forma, ela contou que deixaria Davi em um lugar semelhante at os
seus 20 anos, para que ele pudesse estudar e trabalhar. No abrigo, ele tinha atividades, aqui
ele no tem nada. Ele tinha cursos, tinha isso, aquilo, e no tem nada aqui. Fiz inscrio no
(projeto social da regio), fiz em vrios, s que no abriu nada ainda, n? No saiu a
resposta. No tem como. A (conselheira tutelar) procurou em vrios lugares, pra ver se... mas
tambm tem que esperar, nesse ms vai surgir tudo, n? Eu disse pra ele vai ter que
esperar, ele disse se tivesse l, taria... tinha marcenaria, tinha isso, tinha aquilo, n? Tinha
minhas atividades com os bichos. Que ele adora, ele tem paixo, n? (...) vou dizer pra
qualquer um, sempre, aquilo foi assim, o que era necessrio ter at os vinte anos, que com
certeza se o (Davi) pudesse ficar l, eu queria que ele sasse de l com vinte anos. S que eles
acham melhor ficar junto com a famlia, mas eu, pra mim, acho melhor, tanto pra mim
quanto pra ele, a gente at j conversou isso, que eu queria que ele tivesse l, ao menos tava
fazendo curso, tava estudando, ele tinha amigos da idade dele.
A me de Davi nunca desautorizava os pais sociais ou os educadores do abrigo, pelo
contrrio, apoiava-os quando davam algum castigo para Davi. Ela contou que a
institucionalizao salvou a vida de Davi, e ainda, deu-lhe um bom tratamento enquanto o
adolescente esteve l. A me contou: era o momento assim oh, em que a vida dele tava em
jogo. E por mais que seja rgido l, mil vezes l que eu sei que ele t bem, t vivo, do que ele
t aqui, eu ter que visit-lo no cemitrio. Ela mantinha-se em sintonia com a equipe do
abrigo, apoiando e respeitando as decises tomadas pela mesma desde quando ele tava l,
que final de semana, parece que era, foi pra vrios lugares, e... andou brigando l, sei l o
que que houve l, da no foi. Era pra ele ir pra praia, e como ele andou aprontando, da ele
chegou de mala, mandaram de volta, no quiseram ele. T certo, n, ele fez uma coisa errada
e t certo ele ser... Da at ficaram assim: a me dele deve ter..., mas no, sendo pelo certo.
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Como que eu vou dizer: ah, no, meu filho.... Tinha que respeitar aquela deciso. Ele
meio duro, de resmungar, bater o p, quer dominar, comigo no.
Ela tambm percebeu mudanas no comportamento e jeito de ser de Davi. Ela afirmou
que ele voltou para casa bem diferente do que era, mais cuidadoso consigo mesmo e
organizado. Segundo ela, ele voltou bem diferente. Dizem que o abrigo deixa a criana pior
do que ela , mas eu no posso dizer isso, muito pelo contrrio. Nem todos os abrigos so
iguais, n? (...) Do abrigo, ento... pra tu ver, que o po, a gente tinha que passar a
margarina pra ele comer, agora muito pelo contrrio, ele ajuda, se eu t l no quarto, ele
chega, que nem ontem, ele disse pra mim: no faz comida, quando eu chegar eu fao, e se
eu fizer, ele briga, e diz: , parece que no gostam da minha comida.... Segundo a me,
Davi transformou-se em um menino muito responsvel: se eu saio e deixo ele, eu chego e to
as gurias de banho tomado, comida pronta, que ele cozinha tri bem. Cozinha super bem, faz
arroz de forno, faz.... Ele aprendeu a cozinhar no abrigo, disse a sua me, pois ele no sabia
nem fazer um arroz. Da ele faz po muito bem, faz bolo....
Do ponto de vista da equipe do abrigo, atravs de informaes advindas da insero
ecolgica, registradas no dirio de campo, a me de Davi era considerada uma me envolvida
e engajada na vida do filho, sempre mantendo contato com o menino e com a equipe. Por
outro lado, aps o desligamento, os pais sociais souberam que Davi estava passeando por
bares e jogando sinuca, com seu primo de 22 anos, e eles consideraram que a me estava
dando muita liberdade ao adolescente. A me de Davi foi criticada nessa ocasio, e seu papel
de educadora foi questionado.
Convivncia familiar
Na casa, moravam a me de Davi, o adolescente e suas cinco irms de trs, quatro,

oito, nove e 12 anos. A sua irm de 18 anos morou com o namorado e a seu beb, contudo,
em funo de desentendimentos, eles foram embora. A me de Davi possua o Ensino
Fundamental completo e no tinha emprego fixo. Ela contou que h cerca de quatro anos, teve
que abandonar o emprego em funo da doena da filha de nove anos. A famlia era mantida
com o recurso de programas sociais de transferncia de renda (PETI e Bolsa Famlia,
totalizando R$ 200,00) e pela ajuda financeira dos padrinhos das suas filhas, que lhe davam
alimentos e dinheiro. Segundo Davi, s o tio, o padrinho da (irm de 12 anos) que ajuda a
gente. D dinheiro, d uma cesta bsica. O recebimento dos recursos dos programas sociais
devia-se situao da irm de nove anos e assiduidade escolar dos filhos.
190
Na insero ecolgica, pde-se observar que a residncia da famlia era humilde. Era
composta por trs quartos, uma cozinha e um banheiro. Tinha rede de gua e esgoto, alm de
eletricidade. A famlia tambm possua eletrodomsticos, como liquidificador e torradeira; e
eletroeletrnicos, como duas televises e um videogame. Segundo a me de Davi, todos estes
aparelhos foram presentes dos padrinhos dos filhos.
A me de Davi contou que vendia roupas h mais de trs anos, contudo, problemas
familiares fizeram com que ela no pudesse mais exercer essa atividade. Durante os primeiros
meses de desligamento, a sade da irm de 12 anos agravou-se, fazendo-se necessria a sua
internao. Segundo a me de Davi, eu vendia roupa, comprava roupa e vendia, dava bem
pra gente sobreviver, s que o meu genro, enquanto eu tava no hospital, ele pegou tudo que
eu tinha de mercadoria do cara, que eu vendia, e levou tudo embora. Ela contou que ele foi
levando aos poucos as mercadorias, e como ela estava envolvida com a filha hospitalizada, ela
no percebeu. Ela retirava estas mercadorias em sistema de comodato, tendo que devolver as
mercadorias que no vendesse. Assim, como ela no devolveu as roupas e nem pde pag-las,
ela teve que ficar devendo para o dono das mercadorias. Alm disso, esta situao tambm
impedia que ela pudesse pegar mais roupas para vender. A me do adolescente atribua este
acontecimento ao genro, namorado de sua filha de 18 anos, e aps ter descoberto, ela os
colocou para fora de casa. Este genro ainda era violento com a filha e, tambm, no tratava
bem as crianas na casa, mesmo morando na casa da famlia de Davi. Ela contou um episdio
que ilustra estas constataes: e quando eu fui pro hospital, comearam a judiar das
crianas, ele, chegava tava as crianas chorando, chegava tava a (filha de 12 anos)
chorando... (...) E quando chegou dia dois de fevereiro, eu cheguei era uma hora da tarde, s
que eu disse que ia chegar s cinco horas da tarde. S que tinha uma coisa assim, que eu
tava sentindo: Vai antes, que tu vai pegar alguma coisa. Da j no tinha mais nada das
roupas, no tinha mais nada. Eu cheguei era uma hora, e eu tinha deixado galinha pra fazer
um arroz com galinha, alguma coisa a e deu, n? Eu cheguei, eles tinham... o Davi tava ali
na frente, chorando, a (filha de 12 anos) tambm, a (filha de quatro anos) e a (filha de trs
anos) tavam deitada ali, tinham feito um bolo, n? E l eu tava me sentindo mal, sabe? Vai,
que vai ter alguma coisa... vou ir!. Disse: olha, eu vou pra casa porque alguma coisa t
acontecendo l em casa. E eu cheguei era uma e meia, quase duas horas, tava a mesa posta,
frango assado, churrasco, ele sentado, almoando, as crianas chorando, no tinham tomado
caf, ele no deixou ela dar almoo pra eles. Bom, quando eu entrei e vi a (filha de 12 anos),
que muito difcil, ela chorar, e a (filha de quatro anos) levantou de l e disse: o (nome do
genro), d um pedao de carne pra mim?, ele pegou a carne que ele tava comendo e deu pra
ela. E essa aqui... Da quando ele foi dar pra ela, eu disse: ela no cachorro pra comer
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resto. E por que que tu no fez uma comida?, e a (filha de 18 anos) tava comendo e
chorando, n?. Nesse momento, a me de Davi discutiu com o genro e mandou-os embora.
Ele a chamava de louca, e segundo ela, ele estava planejando interdit-la, assumir a casa
como sendo sua, vend-la e comprar um apartamento para ele e a filha de 18 anos. Para ela, a
filha de 18 anos sabia, mas no participava dos planos do namorado.
Aos trs meses de desligamento institucional, Davi demonstrava-se responsvel e
colaborativo no cotidiano familiar. Comportamentos que a sua me atribua
institucionalizao, como se pode ver na sesso anterior. Alm de cuidar das irms, ajudar na
cozinha, fazendo almoo, ele tambm se oferecia na vizinhana, no Conselho Tutelar, nas
feiras, para realizar atividades que pudesse lhe render algum dinheiro. Sua me contou: ele
faz. Ele me via fazendo e ele pega e faz. Tu v, n, que ele faz o po pega e leva l no
conselho, na (conselheira), l. Da a (conselheira) pega e manda a farinha e o gs. E ele diz
ah, no, mas ela: eu t mandando, comprar gs e as coisas. Deus o livre se v que falta
alguma coisa, ele mesmo liga: (conselheira), tem alguma coisa pra eu fazer a, pagar uma
gua, pagar uma luz?, porque ele sabe que elas do pra ele pra incentivar ele. E ele pega, e
vai pagar gua, vai pagar luz pra elas; elas ligam l do conselho pra ele, porque sabem que
ele entrega nota, e tal coisa. Ela disse que ele se sentia til fazendo essas atividades e
tambm podia ajudar em casa. A proximidade com o Conselho Tutelar dava-se porque a me
de Davi era amiga de infncia da conselheira, e, como ela estava no conselho h muitos anos,
conhecia a situao da irm de nove anos e estava sempre ajudando na obteno de
medicamentos e de vagas no hospital. Alm da conselheira tutelar, que oportunizava essas
atividades para ele ganhar uns trocados, o padrinho da filha de 12 anos tambm o incentiva.
Ele perguntava como estava o comportamento de Davi, perguntando a sua me: no teve
reclamao do colgio? Se tem, a diretora manda bilhete, ou... e eu: no teve. Ento t,
manda ele sbado na feira que eu vou mandar um negcio pra ele. O padrinho comprava
roupas e tnis para Davi, somente se ele estivesse se comportando bem e estivesse merecendo.
Na feira, que ocorria aos finais-de-semana e onde o padrinho tinha negcios, Davi tambm
aproveitava para oferecer sua ajuda, como carregar caixas ou mercadorias dos clientes, levar
uma encomenda, entre outras coisas. Assim, ele tambm ganhava dinheiro.
Por outro lado, ela incentivava que Davi terminasse os estudos antes de comear a
trabalhar. Ela comentou a nica coisa que eu peo que vocs estudem, faam um curso, se
formem pra ser algum na vida, no deixem de estudar. Da ele diz, ai, porque a professora,
porque isso, aquilo... sempre os outros, n? Da digo: Davi, melhor tu t estudando do
que amanh ou depois tu t juntando lixo..., no feio estar trabalhando, mas no isso o
que quero. Se dependesse da vontade de Davi, ele j estaria trabalhando. Eles tinham um
192
vizinho que era pedreiro, e, s vezes, Davi era chamado para carregar pedras, areia, entre
outras cargas. Sua me permitia desde que no foi freqente e que ele no perdesse as aulas
por isso. Mas, na realidade, gostaria que ele estivesse se dedicando aos estudos.
Davi foi matriculado em uma escola do bairro, distante de sua casa. Ele e a irm iam
juntos e precisavam usar transporte pblico. Era uma escola pequena, que atendia estudantes
de at 4 srie. Davi, embora tivesse passado de ano escolar enquanto estava no abrigo, no
apresentava interesse pelas aulas. Contou que no fez amigos na escola. Davi estava
envolvido, por outro lado, em superproteger a irm de 12 anos. Ele implicava com suas
roupas, os brincos que vestia, com quem ela conversava, e assim por diante. A me de Davi
acreditava que ele se sentia responsvel pelas irms, cuidando-as e protegendo-as at demais.
Ela disse que tinha pena da filha, pois sabia o quanto Davi era chato. Apesar do
comportamento mando com as irms, a me de Davi buscava deixar claro que, na casa, e na
famlia, quem mandava era ela, como pode ser constatado no trecho: porque ele diz que ele
o homem da casa, mas quem manda, quem grita aqui dentro, sou eu.
Ela s tinha elogios para fazer com relao ao Davi e tambm sua filha de 12 anos.
Atravs de informaes advindas da insero ecolgica, registradas no dirio de campo,
pde-se constatar que a fala da me convergia com seu estado de esprito, visto que ela
transparecia alegria e contentamento. Davi e a irm de 12 anos a ajudavam a cuidar das irms
pequenas, a organizar a casa quando ela precisava estar no hospital com a outra irm, e
tambm eles ajudaram a me quando ela teve um problema na articulao do joelho. Ela,
inclusive, disse que os considerava mais maduros do que deveriam ser pela idade. As
conselheiras tutelares diziam: olha Davi, continua assim, pra ns assim, tu o melhor guri
que tem na rua, tu no vai pro lado de l, se tu for pro lado de l e ns ver, vamos te pegar
pela orelha. Elas referiam-se ao outro lado da vila, onde tinha meninos usando e vendendo
drogas, e, s vezes, tiroteio.
Com relao comunidade e s novas amizades, apesar de Davi ter facilidade em
fazer amigos conforme mostrou a insero ecolgica, no havia meninos de sua idade na
vizinhana. Ele tinha apenas um amigo, que estava com oito anos de idade, com quem Davi
jogava bola e videogame, e tambm saam juntos. Ele contou sobre seu amigo ele
criancinha, ele tem oito anos. E eu 14, a gente se d tri bem.... Ele achava que seus vizinhos
eram pessoas legais, mas no os conhecia muito bem.
Um aspecto positivo de ter voltado para casa foi ter conhecido sua sobrinha, filha de
sua irm de 18 anos, que nasceu enquanto ele estava no abrigo; um ponto negativo foi que o
beb j tinha ido embora, referindo-se ao fato da irm ter deixado a casa da famlia. Davi
sentia ressentimento com relao irm de 18 anos, por ela ter ajudado a enganar a me,
193
prejudicando-a. Nesse momento, a pessoa que ele no confiava era essa irm, segundo ele:
por causa que depois do que ela fez com a minha me, ela no... imagina o que ela ia fazer
pra mim e no, raiva no, por causa que eu s t brabo com ela por causa do que ela fez
com a minha me. A pessoa que ele mais confiava e mais podia contar eram sua me e suas
irms pequenas, ele explicou que confiava na me porque ela me diz o que certo e o que
errado; e nas irms pequenas, por causa que eu converso com elas; elas so pequenas mas
elas me entendem, elas respondem sim, no, o que elas pensam.
Aos trs meses de desligamento, ainda, Davi acreditava que seu retorno para a famlia
no tinha interferido negativamente o contexto familiar, ou trazido mais dificuldades para a
responsvel da famlia, sua me. Pelo contrrio, a sua me tinha com quem contar agora,
como pode ser constatado a seguir por causa que ela tem com quem conversar, quem ajuda
ela, quem vai no banco, quem leva as crianas na escolhinha.... Segundo ele, sua rotina da
seguinte forma: de manh eu estudo e de tarde eu no fao nada, jogo videogame. No final
de semana, eu viro a noite. Jogando videogame. Contudo, Davi queria mesmo era estudar
em uma escola na qual ele tivesse a oportunidade de fazer cursos, aprender a cuidar de bichos
e a plantar. Ele tinha a esperana de conseguir uma vaga em um colgio dessa natureza,
localizado na regio metropolitana de Porto Alegre, onde ele poderia passar a semana inteira
l. Ele soube desse colgio por intermdio de seus amigos do abrigo, visto que alguns
estudavam l. Assim, se ele pudesse estudar nessa escola, ele tambm poderia rever
freqentemente os amigos do abrigo.
Na visita domiciliar ocorrida aos cinco meses de desligamento, a me de Davi disse
que o adolescente estava excelente e que no tinha nenhuma reclamao. Contou que foi na
escola, e pela primeira vez, Davi recebeu elogios da professora. Por outro lado, ela estava
zangada por ter recebido reclamao sobre a falta de assiduidade de Davi e sua irm de 12
anos. A me de Davi considerava esta reclamao um exagero, visto que eles s faltavam
quando ela precisava sair com a filha de nove anos, e quando estava chovendo muito.
A irm de 18 anos abandonou o namorado e foi morar com a famlia, junto com a filha
que estava, agora, com um ano de idade. Davi alegrava-se pelo fato de poder ficar prximo da
sobrinha. J a me de Davi mantinha-se receosa com a volta da filha, afirmando que tinha a
recebido de volta, porque ela era sua filha, mas no tinha mais a confiana de antes.
Aos seis meses de desligamento institucional, Davi estava avaliando positivamente seu
retorno famlia, como tendo mais aspectos positivos do que negativos. Ele estava
freqentando a escola, embora estivesse achando-a muito pequena e estivesse tendo
problemas com a professora, que estava pegando no seu p. Ele estava em busca de outra
escola, na qual ele pudesse estudar e fazer cursos, e como os projetos que sua me havia o
194
inscrito no o chamaram, ele foi se inscrever em outro projeto, localizado no bairro vizinho.
Este projeto era vinculado instituio de abrigo que Davi morou, e vrios meninos estavam
tambm se inscrevendo nos cursos oferecidos por eles. Assim, segundo ele, ele podia estudar,
fazer cursos e ainda ver os amigos, em especial, seu melhor amigo, de quem perdeu contato
nos ltimos meses. Em seus planos, ele conseguiria a vaga e da dependendo, se o (melhor
amigo) vir pra c, da se eu for fazer curso l, ele pode vir esse fim de semana pra c. Ele
tinha esperana que seu amigo fosse transferido para um abrigo na regio onde ficava a sede
do projeto, na qual tambm existiam unidades de casa-lar. Contudo, seu maior sonho era
conseguir uma vaga numa escola agrcola, de turno integral, localizada na regio
metropolitana de Porto Alegre, na qual os estudantes s podiam visitar suas famlias
quinzenalmente. Ele comentou que no sentiria falta da famlia, porque no abrigo ele ficou
mais tempo que isso sem ver a me e as irms. Estando l, ele poderia telefonar para elas,
tambm. Segundo Davi e sua me, a equipe do abrigo, o Conselho Tutelar e o padrinho de sua
irm de 12 anos, o qual tinha conhecidos influentes, estavam buscando uma vaga para Davi,
nessa escola.
Atravs da insero ecolgica, percebeu-se que Davi continuava colaborativo,
ajudando sua me em casa. Na semana anterior entrevista, ele e a me passaram o dia inteiro
lavando as paredes da casa, que estavam com mofo. Ele contou sobre as batatas-doce que
havia plantado no ano passado, nos fundos da casa: ano passado, ns at tinha p de batata-
doce e eu tirei batata-doce. Tinha uns batato assim, bem grando! Tinha batata l e ns
colhemo as batata tudo l de trs?. Ele reconhecia que havia mudado, e explicou que o
tempo que eu fiquei longe da minha me... (fez) pensar que o que eu fazia era errado.... Ele
tinha se distanciado de seu amigo de oito anos e comeou a passar mais tempo com seu primo
de 22 anos. Seu primo o levava para passear, em festas e nos jogos de futebol, onde tambm
vendia bandeiras dos times nas ruas dos estdios. Sua me autorizava e estimulava essa
aproximao e amizade.
Apesar de Davi dizer que no tinha namorada, sua me contou que ele estava com uma
menina na feira do ltimo final-de-semana. Ele negou que estivesse namorando, e explicou
que no tinha pressa para ter relacionamentos e, mesmo, relaes sexuais, demonstrando-se
muito cauteloso. Ele disse: eu no, fico at longe, pra ao causar problema, porque depois
acontece alguma coisa, a eu j evito, j. Que... assim... que ela guria e eu sou homem,
n? A qualquer coisa que acontecer l, bah... Um dia desses a, eu t meio louco, a ela vem
assim, a eu derrubo ela, a a me dela que vai vim em mim. Ele explicou o que significava
derrubar, definindo como uma maneira de dizer, pegar ela e fazer alguma coisa com
ela, dando a entender que significava ter relaes sexuais com a menina. Ele, ento,
195
continuou: por causa disso a... se tiver que acontecer, acontece na hora, no apressado,
entendeu? A eu j evito. Se eu quisesse, ela j tinha deitado comigo, s que como eu evito...
pareo louco, mas eu sou bem ligado no que eu fao.
Davi disse que a pessoa que mais podia contar era sua me. Contudo, quando
precisava comprar alguma coisa, ele sabia que a me no tinha condies de lhe comprar e,
por isso, ele trabalhava em pequenas atividades e comprava para si. Ele, por outro lado,
afirmou que a famlia no tinha problemas de falta de comida em casa.
As informaes advindas da visita domiciliar ocorrida aos sete meses de desligamento,
registradas no dirio de campo, indicaram que Davi estava chateado por no ter conseguido
vaga no curso que queria fazer, no projeto vinculado ao abrigo que morou. Alm disso, estava
decepcionado por no ter tido mais contato com o pessoal do abrigo. Contou que o diretor do
abrigo havia prometido visit-lo e levar os meninos na sua casa, promessa que nunca foi
cumprida. Tambm passou a relatar a ocorrncia de discusses e brigas com a me, que estava
restringindo mais os passeios de Davi com os amigos e seu primo de 22 anos.
J na visita domiciliar ocorrida aos oito meses, dados advindos da insero ecolgica
mostraram que a preocupao familiar estava voltada para a sade de sua irm de nove anos,
que novamente, estava hospitalizada. A me de Davi parecia abatida e cansada. Ela passou a
reclamar do comportamento de Davi, afirmando que ele estava desobediente e muito
macho dentro de casa, especialmente com as irms. Davi falou sobre outros amigos que
ele tinha feito na escola, e que tambm eram seus companheiros em situaes extra-escolares.
Contudo, sua me demonstrou no gostar dessas novas amizades, pois esses garotos eram
amigos de outros barra pesada e ela tinha medo que o Davi se envolvesse em confuso.
Aos nove meses de desligamento institucional, Davi contou que estava discutindo
muito com a irm de 12 anos, especialmente, por causa do uso da televiso. Ela afirmou que,
antes dele voltar para casa, ela mandava nas irms e sentia-se a chefe. Agora que ele est
em casa, ela tenta mandar em Davi, mas ele no aceitava. Como eles estudavam na mesma
sala de aula, eles tinham o turno da tarde livre e, com isso, eles disputavam a televiso.
Segundo ele, assim... a (irm de 12 anos) gosta muito de mandar nos outros, ela acha que
ela autoridade de todo mundo, a eu digo pra ela que quem manda aqui a me, e ela no,
ela briga, briga at eu me invocar e querer dar nela; a a me comea a falar um monte de
coisa, a eu digo esse monte de coisa a, d todo esse bafafau.... Para Davi, a dificuldade que
sua me estava enfrentando era com as discusses que ele tinha com a irm.
Estava cada vez mais prximo dos seus dois novos amigos, com quem jogava bola, e
a gente fica l na esquina. (...) Fica l, mexendo com as guria. (...) A gente vai jogar bola, a
gente sai pra dar banda a, a gente mexe com as gurias, anda de bicicleta, um monte de
196
coisa. Ele disse que confiava nos amigos, mas que no eram amigos tal como os amigos que
ele tinha no abrigo, porque ele considerava-os como seus irmos. Ele comentou, cabisbaixo,
que sentia falta da convivncia dos amigos do abrigo: questo de convivncia, porque l eu
tinha afinidade... ns tinha amor de irmo, ns j tinha l. E depois separaram a gente e a
vai um pra cada canto; pode ver que o (nome do amigo) e o (nome do amigo) se separaram, o
(amigo) tambm. Daqui a pouco, t todos eles separados. Davi referiu-se ao fato da
transferncia dos meninos mais velhos para outras unidades de abrigo, separando-os. Ele
explicou que estas separaes so ruins, pois dificultava que eles se comunicassem. Davi
acreditava que seus amigos tambm sentiam sua falta, especialmente seu melhor amigo: ele
sente, porque quando ele tinha algum problema ele falava pra mim, ou com o (amigo), ou o
(amigo). Era que nem irmo assim, a gente se considerava irmo um do outro. A depois que
separaram a gente, foi um pra cada canto, a um no falou mais com o outro. Ele comentou
seu desejo de morar com os amigos e com as irms ao mesmo tempo, e assim, ele sentir-se-ia
feliz.
Davi estava com notas baixas na escola. Ele no gostava da escola porque ela era
muito pequena. Gostava de estudar em escolas grandes, como as que sempre estudou. Ele
afirmou que a escola apresentava um ensino fraco. Alm disso, uma nova escola estava sendo
construda a poucos metros de distncia da casa de Davi, e sua me sempre dizia que eles
estudariam ali quando esta escola estivesse pronta. Davi estava planejando largar os estudos e
esperar que a nova ficasse pronta. A sua me estava de acordo com esta situao,
acrescentando que, alm disso, a famlia no tinha recursos para pagar o transporte pblico
dos dois filhos at a escola.
Quando perguntado sobre seu futuro, o adolescente contou que gostaria de estudar e
passar num concurso para ser policial, na mesma forma que o pai. Ainda disse que, depois que
ele se aposentasse, ele moraria em um stio, bem longe da cidade. Segundo ele, no estaria
casado e nem teria filhos. Como seu maior sonho, Davi disse tirar minha me da pobreza e
botar ela morar num lugar melhor e ter minha famlia toda de volta. Minha me, meus
irmo, minha sobrinha, conhecer meus tios por parte de me e de pai.
A entrevista com a me de Davi, aos nove meses de desligamento institucional, foi
permeada pelo resultado da eleio no Conselho Tutelar, na qual suas amigas e conselheiras
perderam a posio para jovens despreparadas e ligadas religio evanglica. A me de Davi
estava muito preocupada, pois o tratamento mdico de sua filha de nove anos dependia do
trabalho dessas conselheiras tutelares. Ela contou: eu vou l no (Conselho Tutelar), se eu
no tenho passagem eu peo, ou eu ligo pra elas, e elas me mandam passagem, mandam me
buscar, e tudo a funo elas, no porque elas, mas o (Conselho Tutelar que elas
197
trabalhavam) sempre foi o que me deu apoio; tanto quando no era elas, quando era os
outros, do partido do (poltico antigo), sempre foi aquele assim, .... Pra mim, o melhor
Conselho que tem o (nome do conselho), porque to sempre junto, elas vo junto com a
pessoa; elas no vo simplesmente chegar l e , coloca o que tu ta passando e elas no
dizem assim , vai em tal lugar, espera um pouco que a gente j vai pegar a kombi, a
(nome da conselheira) pega o carro dela e resolve junto; se ver que no vai dar, ela j leva
em outro lugar que sabe que v resolver, n? Da como que tu no vai dar apoio, entendeu?
Deus o livre! Elas saindo dali, pra mim, principalmente a sade da (filha de nove anos) vai
derrubar mesmo, que ali mdico, exame... pra ti ver, o tratamento dela no (hospital da
criana), na rea particular que ela vai fazer, mil e oitocentos, d onde (nome da
pesquisadora) que eu vou tirar! Que que elas conseguiram: de graa, vai demorar um pouco,
mas de graa. Segundo a me de Davi, as conselheiras tinham seus prprios contatos e
meios para conseguir marcar consultas, medicao gratuita e tratamentos de sade. Elas
conseguiam at passagens urbanas e uma carteirinha de gratuidade no transporte urbano para
a filha de nove anos e ela. Quando as conselheiras no conseguiam uma medicao, por
exemplo, elas inclusive levavam as famlias para uma rdio da cidade, onde a situao era
exposta, e os ouvintes faziam doaes em dinheiro ou doavam o prprio medicamento.
As conselheiras tutelares eleitas eram pessoas jovens, segundo a me de Davi, com a
mesma idade de sua filha de 18 anos, despreparadas para o trabalho e sem escolaridade. Ela
contou: que elas sassem do Conselho, mas voltassem outros conselheiros, outros
conselheiros que tivessem capacidade. Porque assim, : gurias da idade da (filha de 18
anos). Gurias que no tm capacidade nenhuma! Eram faxineiras; nada contra quem era
faxineira, eram varredoras de rua. Como que tu vai pegar e largar um caso gravssimo na
mo duma pessoa dessas? Eu no tenho coragem de expor o caso da (filha de nove anos) na,
na... o que vai acontecer, (nome da pesquisadora). A primeira coisa, quando a (filha de
nove anos) tiver em crise... vo dizer o demnio, o capeta no corpo. O que que vai
acontecer? Eu vou terminar brigando com elas, porque eu no vou aceitar. Ento, n (nome
da pesquisadora), eu acho que pra mim, no s pra mim, pra todos, as pessoas que so
atendidas ali vo... vo sentir muito em tudo. Assim, se elas tivessem perdido pra outros
conselheiros que j tivessem experincia. Aquelas gurias no to preparada. Em sua
opinio, a lei deveria de mudar um pouco, porque deveriam dar chance pras pessoas que
tm responsabilidade, tm capacidade. Porque tem o conselheiro e o conselheiro! Tem
conselheiro que no sabe nem... agora as gurias ali uma isso, a outra aquilo. A
(conselheira) j t at trabalhando l na Secretaria de Educao, juventude l no sei o que,
e a (outra conselheira) formada em enfermeira-padro, em tal coisa, tem um monte de
198
conhecimento, que tu no encontra em qualquer lugar, n? No momento que ela sair dali, j
tem servio. Outro ponto negativo relacionado mudana de conselheiros tutelares,
comentado pela me de Davi, foi a dificuldade de expor um problema para pessoas estranhas,
para ela difcil se acostumar com a pessoa, mas tu ia, tu j sabia que eles eram
conselheiros.
Quanto percepo da me de Davi sobre seu processo de reinsero familiar, ela
comentou que andava preocupada com seu jeito de ser e tratar as irms. Ele estava mudado,
no sendo o adolescente colaborativo de antes. Ela descobriu que o primo de 22 anos estava
envolvido com negcios ilegais e at, com drogas, e o proibiu de andar com o rapaz. Isso
deixou Davi revoltado, pois ele sentia falta da amizade do primo e das muitas oportunidades
que ele j havia conquistado, como jogar sinuca no bar com o primo e ganhar um dinheirinho
vendendo bandeiras antes dos jogos do inter e grmio (o primo mandava fazer e vendia nos
sinais de trnsito). Ele estava muito teimoso, desobediente, tinha ms companhias, no queria
mais ir escola e estava comportando-se de forma agressiva. Atravs da insero ecolgica,
percebeu-se que estes comportamentos assustavam a me de Davi, pois eram semelhantes aos
de seu pai. Ela contou que falava claramente para Davi sobre sua semelhana com o pai,
segundo suas palavras: ele tem todo jeito do pai dele... debochado, teimoso, ruim de
negcio, tudo... s que o pai dele... S que eu peo a Deus... Eu digo: Davi, tu me v ali...
que eu t ficando maluca, rezando, t rezando pedindo a Deus que tu no seja igual ao teu
pai, nenhum de vocs. O pai dele era um policial, mas era... falcatrua mesmo, desses,
sabe?. Quanto ao futuro de Davi, sua me reforou seu medo de que Davi fosse se tornar um
homem violento e cruel, tal como o pai dele era. Ento, ela gostaria que ele seguisse qualquer
profisso, menos ser policial.
Sobre as novas amizades do adolescente, a sua me mantinha-se receosa, pois j havia
visto o amigo de Davi maltratar a tia que cuida dele, mas o outro era um guri de famlia,
confiando mais. Ela contou que ele estava jogando bola no campinho, conversando na
esquina,... e que havia dois guris novos, vestidos que nem punks, e ela disse para eles, que
eles estavam proibidos de andar com Davi. Segundo ela, Davi comentou que eles andavam
com papos estranhos de no gostar de prostitutas e bichas, assim, ela j cortou a amizade.
A rotina de Davi estava diferente, ele no andava mais com o primo e nem tinha tanta
liberdade como no incio. Ele ameaava ir embora, porque ela tirou a liberdade dele, e ela
respondia dizendo que ela mesma fazia questo de entreg-lo para o Conselho Tutelar.
Aos 18 meses de desligamento institucional, Davi e sua famlia moravam na mesma
casa. Alm dos sete filhos, uma menina de 18 anos, ex-abrigada e conhecida de uma amiga da
me de Davi, estava morando com a famlia. A me de Davi contou que a adolescente tinha
199
que deixar o abrigo e no tinha para onde ir, ento, a famlia acabou por acolh-la. Na casa, a
sua filha de 18 anos e essa jovem estavam empregadas, embora sem vnculo formal. Davi
abandonou os estudos e estava trabalhando como ajudante de pedreiro, o que rendia cerca de
R$ 100,00 por semana, colaborando com as despesas da famlia. O adolescente afirmou que
voltar a estudar quando a escola da comunidade ficar pronta, contudo, no havia notcias
sobre o prazo de finalizao da obra. Davi ainda tinha problemas de relacionamento com as
irms mais velhas. Apesar do abandono escolar e das discusses entre os irmos, sua me
considerou que ele estava bem e ajudando nas dificuldades da famlia. O problema maior da
famlia, nesse momento, era o fato da irm de nove anos estar acamada em funo de um
atropelamento sofrido na rua da casa da famlia, tendo passado por diversas cirurgias nos
meses anteriores.
5.4 Discusso
As histrias de Rosa, Pedro, Raquel, Francisco e Davi ilustram como os processos de

reinsero familiar tm ocorrido na realidade brasileira, contribuindo para o entendimento
desse fenmeno tanto com suas particularidades quanto com seus aspectos comuns. Dois
adolescentes participantes deste estudo retornaram para a famlia nuclear (me biolgica), um
para um membro da famlia extensiva (tia paterna) e dois foram residir com pessoas no
pertencentes famlia co-sangunea (me de criao e amiga da me). Em dois casos, o tempo
de institucionalizao foi inferior a 12 meses, sendo que em um deles, houve reabrigamento
da adolescente cinco meses aps a reinsero; e em um caso, o adolescente permaneceu
institucionalizado por mais de 10 anos. Aos 18 meses de desligamento institucional, quatro
dos cinco adolescentes estavam morando com as pessoas com as quais haviam sido
reinseridos.
A anlise dos aspectos do tempo, componente do modelo bioecolgico
(Bronfenbrenner & Morris, 1998), essencial para evidenciar a existncia de processos
proximais. Considerando o tempo de institucionalizao, observa-se que trs dos cinco casos
permaneceram afastados da famlia por pelo menos um ano. Estudos realizados na realidade
brasileira evidenciam o prolongado tempo de institucionalizao de muitas crianas e
adolescentes (Siqueira & DellAglio, submetido; Silva, 2004; Weber & Kossobudzki, 1996).
O Levantamento Nacional de Abrigos Brasileiros pra Crianas e Adolescentes (Silva, 2004)
encontrou que cerca de 52,6% das crianas e adolescentes viviam em instituies h mais de
dois anos, sendo que mais de 6,4% estavam institucionalizados por um perodo superior h 10
200
anos. J o estudo de Siqueira e DellAglio (submetido), realizado com jovens

institucionalizados da regio metropolitana de Porto Alegre, constatou uma mdia de
abrigamento de dois anos e 11 meses, sendo que o tempo variou de um ms a 12 anos e cinco
meses. Os estudos de Silva (2004) e Siqueira e DellAglio (submetido) indicam a necessidade
da adequao do que diz a legislao e o que ocorre na realidade. No estudo de Siqueira e
DellAglio (submetido), por exemplo, maior mdia de institucionalizao esteve associada a
aspectos negativos na percepo da rede de apoio, especialmente no que se refere ao contexto
do abrigo, sugerindo que o tempo de institucionalizao pode influenciar na percepo de
proximidade das relaes que compem a rede. Alm disso, quanto maior for o tempo
passado em instituies que oferecem atendimento coletivizado e sem respeito s escolhas
individuais, maior a possibilidade da criana vir a sofrer os efeitos nocivos dessa
experincia ao longo da vida (Sigal, Perry, Rossignol, & Quimet, 2003). Assim, torna-se
necessrio fazer valer as determinaes do ECA (1990), garantindo a provisoriedade da
medida de proteo.
Os adolescentes e suas trajetrias de vida
A anlise da pessoa, componente do modelo bioecolgico (Bronfenbrenner & Morris,

1998), a partir de dados da insero ecolgica e das entrevistas, indicou a existncia de
caractersticas semelhantes e diferentes entre os adolescentes. Rosa era uma menina
reservada, assertiva, dedicada aos estudos e muito ligada ao grupo de pares. Pedro era curioso,
infantil, reservado, no manifestava aspectos presentes na adolescncia no incio do
desligamento, contudo apontava estar vivenciando tais processos de forma lenta, no seu ritmo.
Raquel era a adolescente com caractersticas da adolescncia mais evidentes e marcantes,
gostava de usar roupas e maquiagem de adultos, confrontava as idias da me de criao e
atribua grande valor s amizades. Francisco, semelhante a Rosa e Pedro, tambm era
reservado e parecia um garoto frgil, contudo apresentava comportamento desafiador com a
tia e com os seus filhos. Davi era um menino que valorizava muito os amigos, como Rosa e
Raquel, e estava lidando com as emoes e sensaes corporais da puberdade. Os aspectos
observados nos adolescentes, embora apresentem particularidades em cada caso, demonstram
processos tpicos de mudanas que ocorrem na adolescncia e que envolvem busca de
autonomia e de uma identidade prpria, alm das manifestaes da sexualidade (Steinberg,
1999).
A sexualidade e os relacionamentos amorosos estavam surgindo e presentes nesse
201
processo para todos os adolescentes, apesar de intensidades diferentes, representando mais

uma demanda a ser manejada por eles e seus cuidadores. Com as transformaes advindas do
amadurecimento fsico decorrente dos hormnios sexuais e do crescimento, os jovens passam
a estar aptos para o exerccio da sexualidade, sendo um aspecto tpico desta fase do
desenvolvimento (Moreira, Viana, Queiroz, & Jorge, 2008). Pde-se observar que as
demandas da sexualidade estavam mais incipientes para os meninos e mais ativas paras as
meninas desse estudo, corroborando a literatura que menciona que as meninas amaduredem
mais cedo que os meninos (Newcombe, 1999; Steinberg, 1999). No caso de Raquel, havia
ainda um temor muito grande, por parte da famlia, de que a menina exercesse a sua
sexualidade, fazendo com que a me de criao tomasse medidas que restrigiam a sua
liberdade. Muitos pais apresentam dificuldades para lidar com a manifestao e o exerccio da
sexualidade dos seus filhos adolescentes, exacerbando os conflitos entre pais e filhos. Estes
achados corroboram o estudo de Moreira, Viana, Queiroz e Jorge (2008), que demonstraram
que, muitos pais, agem de maneira inadequada frente s demandas do adolescente quanto
sua sexualidade, muitas vezes, utilizando mtodos de controle, como o uso de punio fsica e
restrio da liberdade. Segundo Jackson, Bijstra, Oostra e Bosma (1998), na adolescncia, a
famlia fonte de apoio, sendo a comunicao adequada e satisfatria entre pais e filhos
aspectos importantes para o exerccio saudvel da sexualidade.
Ainda no nvel da pessoa, foi possvel observar a presena de inmeros fatores de
risco, como presena de doena fsica, experimentao de drogas, baixa auto-estima, baixa
auto-eficcia, habilidades interpessoais pobres, baixo desempenho escolar e desinteresse pela
escola. Entretanto, tambm foram observados fatores de proteo, tais como conscincia
sobre a diferena entre morar no abrigo e com a famlia, auto-estima, senso de auto-eficcia,
bom desempenho escolar, boas habilidades interpessoais, sade fsica, otimismo e
afetuosidade. Alguns desses fatores foram considerados como relevantes para a avaliao de
casos de violncia (Koller, 2000).
As histrias de vida desses adolescentes foram marcadas por rupturas e
descontinuidades. Seus familiares tinham histria de aprisionamento, prticas de negligncia
para com seus cuidados, ausncias decorrentes de internaes hospitalares, ausncia da figura
paterna, entre outros. No caso de Pedro, o adolescente permaneceu quase dois anos
hospitalizado quando era beb. Estes acontecimentos podem ter influenciado de forma
importante o desenvolvimento cognitivo, social e emocional destes adolescentes, tendo
ocorrido antes do perodo de institucionalizao. Na literatura, encontram-se estudos que
afirmam que a institucionalizao traz inmeros prejuzos para o desenvolvimento cognitivo,
emocional e social, como os estudos de Abreu (2000), Bowlby (1973/1998, 1976/1981),
202
Cabral (2002), Goffman (1974), Guirado (1986), Marin (1999), Prada, Williams e Weber
(2007), Silva (1997) e Weber e Kossobudzki (1996). Bowlby (1973/1998, 1976/1981)
acreditava que a vivncia institucional proporcionava prejuzos cognitivos para as crianas, tal
como dficit intelectual, especialmente no desenvolvimento da linguagem. Estas crianas
eram descritas como distradas e agressivas. Apesar das instituies de abrigo de hoje no
serem semelhantes s instituies nas quais Bowlby pesquisou na dcada de 70, estudos atuais
realizados na realidade brasileira mostram que muitos jovens apresentam dificuldades
emocionais, de comportamento e incapacidade de formar laos afetivos durveis com outros
(Abreu, 2000; Cabral, 2002; Carvalho, 2002; Sigal, Perry, Rossignol, & Quimet, 2003). Por
outro lado, Grusec e Lytton (1988) apontaram que muitos dficits desenvolvimentais,
observados em instituies de abrigo, poderiam ser devido a privaes de algum tipo de
estimulao sensorial no contexto familiar. Alm disso, os autores acreditavam que a ausncia
de segurana emocional, derivada da falta de relaes estveis na vida da criana, poderia
levar a estes dficits. Estudo desenvolvido com crianas e adolescentes afastados da famlia,
que apresentavam problemas de conduta, indicou que tais comportamentos, muitas vezes, j
estavam presentes antes da institucionalizao, indicando que os fatores de risco no ambiente
familiar, onde as relaes eram marcadamente instveis, estressantes e conflituosas,
influenciaram em longo prazo o desenvolvimento desses jovens (Grusec, & Lytton, 1988).
Assim, estas experincias precoces demonstraram operar um papel importante no
desenvolvimento posterior e, desta forma, a separao em si no constituiu o fator decisivo
(Grusec, & Lytton, 1988).
As famlias-de-origem
Ao focalizar as caractersticas do contexto, segundo o modelo bioecolgico

(Bronfenbrenner & Morris, 1998), observou-se que as famlias com as quais os adolescentes
viviam, principal microssistema de interao, possuam dificuldades financeiras, muitos
membros co-habitando a mesma residncia e presena de doena mental e fsica. As famlias
de Rosa, Pedro e Francisco moravam em casas muito humildes. A casa de Francisco era a
menor (apenas um quarto para 11 pessoas) e a que estava em pior estado (cho batido); e a
casa de Raquel, a maior e em melhor estado (dois andares e feita de alvenaria). A casa de
Rosa tinha danificaes fsicas, no tendo, inicialmente, rede de saneamento bsico. Em todos
os casos, exceto no de Raquel, as famlia tinham importantes dificuldades para prover a
alimentao de seus membros, fazendo com que esta fosse escassa e pobre. Quatro cuidadores
203
no possuam emprego fixo, todos tinham baixa escolaridade e recebiam recurso de pelo
menos um programa social de transferncia de renda do Governo Federal (exceto no caso de
Raquel, que no houve tempo para solicitao desse recurso junto ao programa). Entretanto, o
recebimento do recurso do programa social governamental ocorreu em funo da situao de
pobreza e vulnerabilidade das famlias, no estando vinculado ao retorno dos adolescentes s
suas famlias. Alm disso, as famlias eram numerosas, variando de seis a 18 membros co-
habitando a mesma casa (quando a tia de Francisco hospedou a irm e seus sobrinhos).
Precrias condies econmicas, famlia numerosa, problemas na comunicao da famlia,
desemprego ou subemprego, baixa escolaridade dos responsveis pela famlia so fatores de
risco descritos na literatura e caractersticas apontadas como freqentes entre as famlias das
crianas e adolescentes institucionalizados (Fonseca, 1987; Koller, 2000; Rizzini & Rizzini,
2004; Silva, 2004), como tambm na realidade brasileira (IBGE, 2000). Estas caractersticas
confirmam a situao de vulnerabilidade social na qual as famlias desses jovens
encontravam-se.
Havia membros com doena mental e fsica em quatro dos cinco casos (me de Rosa,
companheiro da tia paterna de Pedro, irmo de criao de Raquel, e irm de nove anos de
Davi). A literatura tem considerado a presena de doena mental e/ou fsica no contexto
familiar como um fator de risco para a deflagrao de problemas familiares (Koller, 2000;
Reppold, Pacheco, & Hutz, 2005). Contudo, os resultados desse estudo indicam dois tipos
diferentes de conseqncias desse aspecto: fator de risco e de proteo. Se por um lado, a
doena mental da me de Rosa funcionou claramente como um fator de risco ao exigir
esforos extras da famlia no manejo de suas crises e internaes, colaborando, inclusive, para
a demisso da filha de 20 anos; no caso de Davi, a doena mental da irm de nove anos
acabou por incluir a famlia na rede de proteo do municpio, alm de manter a me de Davi
tambm conectada a pessoas com influncia e poder para lhe proporcionar suporte, como a
incluso da famlia no Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI), o provimento de
medicao e de vagas para internao hospitalar. Dessa forma, pode-se considerar que a
doena mental da irm de nove anos de Davi atuou como um fator de proteo. De Antoni,
Barone e Koller (2007) demostraram em seu estudo com famlias abusivas que todas as
crianas portadoras de necessidades especiais, das famlias participantes, estavam vinculadas
a alguma instituio especfica de atendimento, o que as inclua na rede de proteo, atuando
como um fator de proteo. Alm disso, a proteo era estendida s outras crianas da famlia.
A prtica observada no caso de Raquel e Francisco, na qual crianas e adolescentes
so criados por pessoas que no fazem parte da famlia nuclear, chamada de circulao de
crianas, e tem sido destacada como uma prtica comum entre as famlias brasileiras
204
(Fonseca, 1987). Esta prtica pode indicar flexibilidade existente nas relaes e na rede de
contatos das famlias, enfatizando a importncia da famlia extensa e comunidade no sistema
de parentesco brasileiro. Por outro lado, esta prtica, como no caso de Francisco, pode levar a
um nmero muito grande de pessoas convivendo na mesma moradia, podendo trazer
problemas de comunicao e mesmo dificuldades financeiras para o sustento de todos os
membros da famla, aspectos so considerados fatores de risco violncia domstica (Koller,
2000).
Outro aspecto que merece destaque na anlise do microssistema familiar dos
participantes desse estudo a configurao familiar predominante nessas famlias: a
monoparental, onde a chefe da famlia a me e/ou a irm mais velha. Nos cinco casos, as
responsveis pela famlia e pelo adolescente eram mulheres, sendo que os maridos e/ou
companheiros eram pessoas com relao instvel com a famlia, quando no totalmente
ausentes. Apenas nos casos de Rosa e Pedro, o padrasto e o companheiro da tia estavam
presentes e colaboravam com recurso advindo do trabalho como biscate (padrasto de Rosa) e
com seu auxlio nas tarefas domsticas dirias (companheiro da tia de Pedro). Este dado
converge com dados demogrficos brasileiros que relatam o crescimento de famlias chefiadas
por mulheres, que vivem sem a colaborao do marido e/ou companheiro (IBGE, 2000).
Alm disso, no levantamento realizado por Cavalcante, Magalhes e Pontes (2007), nas
situaes em que foi registrado o desligamento da criana do abrigo pesquisado, 33,8% foram
reunificadas com a me. Se por um lado estudos indicam que a configurao familiar no
critrio para definir o funcionamento familiar (Fres-Caneiro, 2003; Kreppner, 2000), sabe-se
que a responsabilidade assumida por apenas um adulto pela famlia uma tarefa difcil,
especialmente quando no h apoio da famlia extensa e/ou da comunidade (Oliveira,
Siqueira, DellAglio, & Lopes, 2008). O peso dessa situao ainda maior quando h muitos
membros sob sua responsabilidade, como o caso das cuidadoras dos adolescentes estudados.
Ao longo do tempo de acompanhamento, observaram-se inmeras situaes em que as
dificuldades eram principalmente financeiras, fazendo com que no houvesse condies para
suprir necessidades bsicas de alimentao e vesturio, como pde ser constatado de maneira
mais evidente e grave nos casos de Rosa e Francisco. Quando algum membro da famlia
adoecia, a situao das famlias agravava-se. Segundo Goldani (1994), a associao da
monoparentalidade, onde a me a nica responsvel pela famlia, e a pobreza urbana pode
trazer conseqncias dramticas e alarmantes. Arpini (2003b) comenta que, em muitas
famlias que possuem estas caractersticas, o mecanismo de controle utilizado por elas no
cotidiano a imposio da violncia, visto que elas precisam manter as rdeas, pois temem
que na ausncia da figura paterna, seus filhos no iro respeit-la e conhecer as noes de
205
limites necessrias. Segundo a autora, no fundo, as mes nos parecem temer o futuro de seus
filhos, ou mesmo a sua sexualidade, o que leva a antecipar ou criar problemas que decorrem
de uma relao com pouca demonstrao de afeto e muita rigidez (p.58).
Tambm foi observado que, mesmo nos casos em que os pais (figuras paternas) no
eram falecidos, eles no mantinham contato regular e freqente com os adolescentes. Como
no caso de Pedro, que, em mais de 10 anos de abrigamento, seu pai havia o visitado no
mximo trs vezes. Este dado converge com estudo realizado com 146 crianas e adolescentes
institucionalizados, no qual cerca de 73,6% dos pais no moravam mais juntos e a figura
paterna foi omitida da rede de apoio desses jovens em 42,1% dos participantes (Siqueira,
Tubino, Schwarz, & DellAglio, no prelo).
Apesar do tensionamento nas relaes familiares causado pela sobrecarga sentida pela
figura materna e do desgaste causado pelas dificuldades de manter os membros da famlia,
constatou-se que algumas das famlias estavam enfrentando as dificuldades e apresentando
processos de resilincia. Resilincia entendida como um processo relacionado s respostas
da pessoa ao seu contexto, diante de situaes de risco ao desenvolvimento (Rutter, 1996).
Frente a eventos estressores de vida, alguns indivduos desenvolvero doenas ou distrbios
em conseqncia dos riscos, tornando-se vulnerveis e outros, em muitos momentos,
superaro as adversidades e adaptar-se-o de forma bem sucedida, apresentando processos de
resilincia (Garmezy, 1996). Estes processos foram mais evidentes nos casos de Rosa, Pedro e
Davi. Estes adolescentes relataram estar satisfeitos, sentindo-se pertencentes famlia e
comunidade. As responsveis da famlia manejavam as dificuldades utilizando estratgias
adaptativas, buscando alternativas saudveis para a resoluo dos problemas, indicando o
potencial de sade. Segundo Walsh (1996), no sistema familiar, a resilincia abrange
processos interativos que fortalecem tanto a resilincia individual de seus membros e quanto a
do grupo familiar, sendo a famlia responsvel pelo incremento desses processos em todos os
seus integrantes. Destaca, ainda, que para compreender o funcionamento de uma famlia
necessrio observar os desafios e as limitaes enfrentadas, alm dos recursos disponveis.
Assim, considerando a situao particular dessas famlias, importante sempre estar atento s
potencialidades apresentadas pelos membros e construir expectativas realsticas, para assim
promover um processo de reinsero baseado nos processos de resilincia possveis naquele
contexto especfico.
Percepo dos adolescentes e familiares sobre a instituio de abrigo

206
Considerando a institucionalizao, os cinco casos apresentaram diferentes motivos

para o afastamento familiar, a saber: doena mental da me (Rosa); negligncia (Pedro); mau
comportamento (Raquel); situao de risco social e pessoal (Francisco) e risco de morte
(Davi). Este dado diverge da literatura, que tem indicado que o principal motivo de
abrigamento, no Brasil, a pobreza (Silva, 2004). De fato, a pobreza est presente em quatro
dos cinco casos, como foi apresentado anteriormente, contudo, no se constituiu no principal
motivo de abrigamento. Por outro lado, sabido que baixa condio scio-econmica
influencia outros fatores de risco e tensiona as relaes interpessoais, podendo ter contribudo
para o abrigamento dos jovens. Assim, a institucionalizao deve ser compreendida como um
processo, no qual inmeros aspectos atuam, sobrepem-se e alteram a dinmica do fenmeno,
exigindo uma anlise profunda para o seu entendimento.
Nesse processo, as transies ecolgicas atuam medida que os movimentos ocorrem
no espao ecolgico, entre os diferentes microssistemas. Ao analisar esta importante transio
ecolgica, foi possvel observar diferentes modos de considerar o microssistema do abrigo e o
perodo de abrigamento. Pde-se perceber uma percepo positiva nos casos de Rosa e Davi;
neutra no caso de Pedro; e negativa nos casos de Raquel e Francisco. Para Rosa, no abrigo,
alm de ter as necessidades bsicas atendidas, como alimentao e vesturio, ela tambm
tinha oportunidades de lazer e educao e relaes de amizade que no tinha em sua famlia.
Ela sentia muita falta da convivncia do abrigo no incio da reinsero familiar; contudo, com
o passar do tempo, esta saudade foi tomada por um sentimento de pertencimento famlia e
uma percepo de que, no abrigo, ela no vivia um mundo real. Tambm se pde observar
certa ambigidade com relao satisfao nos seus relacionamentos com outras jovens e
monitores. Para Davi, o abrigo era o melhor lugar em que ele havia estado, era onde ele tinha
inmeras atividades e oportunidades, tendo encontrado amizades verdadeiras com outros
jovens e tambm com educadores. Esta percepo tem sido evidenciada em diversos estudos
atuais, mostrando que o abrigamento pode proporcionar sentimento de proteo e segurana,
atuando como um fator de proteo ao desenvolvimento (Arpini, 2003a; Guar, 2006; Silva,
2004; Siqueira, Betts, & DellAglio, 2006; Siqueira & DellAglio, 2007). Por outro lado, Davi
demonstrou sentir muita falta das pessoas com quem conviveu na instituio durante todo o
perodo de coleta de dados, contudo, ao final de nove meses, ele estava sentindo-se triste
devido quebra de promessa realizada pelo diretor do abrigo, o qual prometeu visit-lo. O
enfraquecimento e a falta de continuidade nos relacionamentos de amizade iniciados no
abrigo parecem levar a um sentimento de abandono e nova rejeio, pois aps o desligamento,
parece no haver interesse da instituio em manter contato com os adolescentes
desabrigados. Esta carncia de interesse por parte da instituio de abrigo de manter o contato
207
com os egressos pode sugerir que as relaes estabelecidas pelos educadores, monitores e
diretores no foram caracterizadas por reciprocidade, requisito para que as interaes
produzam processos proximais, levando ao desenvolvimento.
Davi, jovem que considerava o abrigo o melhor lugar para viver, morou em uma casa-
lar, na qual poucos jovens dividiam uma casa e eram cuidados por um casal social. Estes
adultos permaneciam todos os turnos do dia com os jovens, mantendo um atendimento
estvel. Alm disso, a confiana que o adolescente sentia com relao ao diretor do abrigo, ao
pai social e aos seus trs amigos mais prximos, colaborava para a sua percepo de bem-
estar na instituio. Dessa forma, pode-se concluir que a percepo do abrigamento e dos
educadores dos abrigos podem estar sendo influenciada pela estrutura e caractersticas da
instituio. A valorizao exacerbada das amizades desenvolvidas na instituio de abrigo,
apresentada pelos jovens (Davi e Rosa), pode estar relacionada tambm ao momento de vida
que ambos estavam vivendo: a adolescncia. Alm disso, pode-se inferir que o afastamento do
abrigo pode levar a uma idealizao por parte dos adolescentes das relaes estabelecidas
nesse contexto. Estudos com crianas e adolescentes institucionalizados j haviam indicado a
existncia de um processo semelhante, no qual, durante o abrigamento, os jovens abrigados
expressaram sentimentos positivos relacionados aos familiares, refletindo uma
supervalorizao e idealizao da famlia (Siqueira, Betts, & DellAglio, 2006; Siqueira,
Tubino, Schwarz, & DellAglio, no prelo; Yunes, Arrieche, Tavares, & Faria, 2001).
J Pedro apresentou uma percepo neutra do abrigamento, no identificando aspectos
positivos nem negativos, no sentindo saudades das pessoas com quem conviveu na
instituio e tambm no sentindo vontade de visit-los. Pode-se compreender seu
posicionamento ao revisitar sua trajetria de vida, bastante diferente da trajetria dos outros
jovens. Pedro apresentou o maior tempo de institucionalizao, tendo ido para a instituio de
abrigo aos quatro anos, idade bastante precoce, quando a presena de cuidados continentes e
estveis de suma importncia (Bowlby, 1976/1981; Spitz, 1965/1998). Antes do
abrigamento, ele viveu diversas hospitalizaes, tendo passado por uma internao hospitalar
de quase dois anos. Ao longo do tempo em que esteve abrigado, Pedro foi transferido de um
abrigo institucional para um abrigo residencial, no momento do reordenamento institucional.
Pode-se inferir que, dentre os adolescentes, Pedro foi o que mais vivenciou instabilidade no
seu cuidado, rompimentos e perdas ao longo de mais de 10 anos de abrigamento.
Considerando sua trajetria de vida, pode-se compreender sua postura neutra e distante do
abrigo, sugerindo a existncia de uma pelcula, impedindo o seu engajamento emocional
nas relaes. Estudos evidenciam que a instabilidade no cuidado e presena de rompimentos
com a figura materna, nos primeiros anos de vida, influenciam o desenvolvimento emocional
208
de um beb (Bowlby, 1973/1998; 1976/1981). Por outro lado, revisitando novamente o caso
de Pedro, so encontrados relatos da sua tia que dizem que Pedro demonstra uma vinculao
afetiva a ela. A este dado, acrescenta-se a iniciativa do adolescente em saber mais sobre a
pesquisadora desse estudo e a demonstrao de seu desejo de continuar em contato via
internet, no momento das ltimas entrevistas. Estas evidncias, percebidas atravs da insero
ecolgica, indicam que o adolescente, de fato, apresenta indcios de vinculao afetiva,
apontando para a ocorrncia de processos de resilincia. Estes aspectos convergem com os
achados de Dalbem e DellAglio (2008) sobre a representao de apego em adolescentes
institucionalizados com vivncia de situaes abusivas, de exposio a riscos e negligncia na
infncia. Nesse estudo qualitativo, apesar das participantes apresentarem, no momento da
pesquisa, caracterstica de apego do grupo inseguro, as novas relaes positivas estabelecidas
atuaram na promoo de sade e resilincia. Dessa forma, mesmo que as primeiras
experincias de apego tenham sido caracterizadas violncia, negligncia e por falta de
responsividade e proteo, tais aspectos no impediram que novas relaes de apego
significativo tivessem se formado (Dalbem & DellAglio, 2008).
A percepo de Raquel e Francisco sobre a instituio de abrigo, a equipe de trabalho
e os outros jovens foi predominantemente negativa. Raquel sentiu muita tristeza quando
deixou a casa da me de criao. Sentia falta de sua casa e da me de criao. Na instituio,
afirmou no ter gostado das regras e dos horrios. Considerando a histria de vida de Raquel,
pode-se compreender que a entrada na instituio significou o afastamento fsico daquelas
pessoas com quem ela estava vivendo nos ltimos seis anos, sem ter havido nenhuma situao
de risco relevante para a adolescente sentir-se protegida na instituio. Pelo contrrio,
significou um castigo pelo seu mau comportamento. Assim, a percepo de Raquel pode ser
entendida. Para Francisco, a primeira impresso do abrigo foi positiva, pois uma jovem
tornou-se sua amiga. Contudo, sua opinio foi mudando com o tempo, e devido a prticas de
conteno violentas, usadas pelos monitores quando os jovens abrigados brigavam
fisicamente, Francisco passou considerar a instituio negativamente. Alm disso, possvel
verificar a existncia de alguns pontos negativos relacionados s caractersticas da instituio
na qual Francisco morou. Era um abrigo institucional, com grandes muros externos, com
grades entre as casas e as salas dos monitores. No se configurava em um ambiente tranqilo
e de confiana para o seu desenvolvimento, capaz de promover interaes recprocas, de afeto
estvel e com equilbrio de poder, tendo em vista as constantes fugas relatadas pelo
adolescente. Embora a existncia de relaes permeadas pela violncia, no interior das
instituies, esteja contra as diretrizes que norteiam o funcionamento institucional (ECA,
1990), muitos pesquisadores tm indicado que ainda existem prticas abusivas semelhantes s
209
prticas encontradas nas instituies totais, descritas por Guirado (1986) e Goffman (1974),
como atendimento coletivizado, presena de prticas educativas coercitivas e de violncia
fsica (Abreu, 2000; Cabral, 2002; Carvalho, 2002; Guirado, 1986; Marin, 1999; Prada,
Williams, & Weber, 2007; Silva, 1997; Weber & Kossobudzki, 1996).
Mudanas na percepo dos adolescentes sobre o abrigo/abrigamento foram
verificadas ao longo do tempo, quarto componente do modelo bioecolgico (Bronfenbrenner
& Morris, 1998). Nos casos de Rosa e Francisco, percebeu-se uma mudana mais evidente e
intensa, e no caso de Davi, mais tnue. Rosa, inicialmente, relatava sentir muita falta da
casinha, das amigas, especialmente da melhor amiga com quem conviveu durante muitos anos
no abrigo, e dos monitores. Sentia falta da convivncia e da movimentao que vivia na
casinha, aspectos que no eram semelhantes ao convvio com sua famlia. Ao longo dos
meses de acompanhamento, nas situaes vivenciadas nas visitas ao abrigo, nos momentos
em que ela buscava a irm caula, ela passou a sentir-se desconfortvel naquele
microssistema. Foi constatada a vivncia de um processo de distanciamento da realidade
institucional, possibilitando que a adolescente avaliasse a instituio de outra forma. Rosa
compreendia-a como um lugar de proteo, que a cuidou quando a me estava doente,
entretanto, passou a consider-la como um mundo artificial, no-real, onde as
oportunidades eram dadas pelos tios (monitores) sem esforo ou batalha pessoal do jovem.
Ento, a partir do momento em que Rosa constatou estas diferenas, ela concluiu que no
precisava mais estar no abrigo, pois, nesse momento, ela tinha famlia e, segundo ela, abrigo
serve pra quem no tem famlia. Para Francisco, a concepo inicial estava centrada em uma
avaliao negativa da instituio, a partir dos relatos de violncia vivenciada no cotidiano.
Aps um perodo de convvio familiar, Francisco passou a relatar situaes de vitimizao e
violncia na casa da tia, fazendo com que ele desejasse retornar instituio de abrigo. Este
desejo foi reforado pelo relato dos amigos abrigados, com quem Francisco conversava na
escola, de que muitas crianas haviam sido transferidas para casas-lares, como foi o caso de
suas amigas, que tambm foram transferidas para outra escola. Francisco passou a querer
morar em uma casa-lar, e tentou por duas vezes ser reabrigado. No caso de Davi, a mudana
de percepo foi mais tnue e relacionada a um processo de decepo decorrente do
afastamento afetivo. Davi foi abrigado em uma instituio que desenvolve a modalidade de
casa-lar, a qual proporcionava um atendimento individualizado, tendo um casal de pais sociais
como cuidadores, que permaneciam a maior parte do tempo na casa. Vivendo nesse contexto,
seu comportamento mudou durante os meses em que ficou institucionalizado, engajou-se em
atividades escolares, extra-escolares e domsticas, adquiriu novos hbitos saudveis, como
tambm fez vnculos afetivos com educadores, pais sociais e outros adolescentes. Aps o
210
desligamento, Davi sentiu muita falta desse contexto e das pessoas com quem convivia,
fazendo com que ele procurasse manter contato freqente com eles (o adolescente realizou
trs visitas at os trs meses de desligamento). Esta situao era reforada pelo fato de o
adolescente no ter muitos amigos de sua idade na vizinhana da casa da famlia, sendo que
seu amigo nesse contexto era uma criana de oito anos de idade. Com o passar dos meses,
Davi foi percebendo que no havia reciprocidade nas suas iniciativas do contato com as
pessoas do abrigo, visto que tanto os adultos, como o diretor do abrigo e os pais sociais,
quanto os outros jovens no o procuravam. Davi passou a sentir-se triste e decepcionado com
este comportamento, contudo nunca deixou de desejar manter contato com as pessoas com
quem conviveu no abrigo.
Foi possvel observar diferentes processos proximais, considerados os motores do
desenvolvimento pela Teoria Bioecolgica (Bronfenbrenner, 2004; Bronfenbrenner & Morris,
1998), ocorrendo na vida desses adolescentes. Se para o referencial terico adotado para este
estudo desenvolver-se adquirir uma concepo mais ampliada, diferenciada e vlida do meio
ambiente ecolgico, de forma contnua e processual, pode-se concluir que Rosa, de fato,
apresentou processos desenvolvimentais, devido s mudanas em sua percepo e raciocnio
relacionadas sua vida, sua famlia, s suas amizades e instituio de abrigo. No caso de
Francisco, apesar da contrastante mudana, o novo posicionamento no refletia um
amadurecimento emocional e psicolgico, ele desejava viver em outra realidade que passou a
idealizar. Para Davi, o processo de mudana de perspectiva quanto aos amigos do contexto
institucional ainda estava em andamento, no sendo ainda uma mudana efetiva. Para este
adolescente, os processos mais evidentes ocorreram no contexto institucional, a partir de seu
engajamento em diversas atividades, progressivamente mais complexas, e da reorganizao
de sua percepo de mundo. O desenvolvimento envolve uma mudana efetiva e no ligada
situao ou s caractersticas do indivduo, implicando uma reorganizao que tem certa
continuidade ao longo do tempo e do espao (Bronfenbrenner, 1979/1996; 2004).
Com o intuito de focalizar as relaes entre os microssistemas da famlia e da
instituio, que constituem o mesossistema desses jovens, foram analisados, primeiramente, o
ponto de vista das famlias sobre a instituio de abrigo, seu atendimento e seus funcionrios.
Do ponto de vista dos membros da famlia entrevistados, quatro dos cinco casos consideraram
o abrigo um lugar timo para os adolescentes, capaz de oferecer condies e oportunidades
mpares, as quais a famlia no poderia oferecer. Esses familiares disseram ter sido bem
recebidos e tratados na instituio, e que sempre obtiveram informaes sobre os adolescentes
quando solicitaram junto s equipes tcnicas, seja atravs do telefone ou pessoalmente. Os
pontos positivos destacados pelos familiares foram o acesso a tratamentos mdicos; a cursos,
211
como computao, culinria, marcenaria, criao de animais, entre outros; um espao mais
reservado e prprio para o adolescente; boa alimentao e vesturio; e, a aprendizagem de
uma rotina e de um senso de organizao. Este modo de avaliar a instituio de abrigo j
havia sido mencionado na literatura, tal como no estudo de Fonseca (1987). Esta pesquisadora
encontrou a instituio de abrigo como parte da rede de apoio de famlias advindas de
camadas populares, e desempenhando o papel de cuidador quando a famlia no est
capacitada para desenvolver tal papel. Segundo Fonseca (1987), frente a situaes de
desemprego, doena fsica ou mental, falta de uma rede de parentesco efetiva ou diante de
uma nova unio conjugal, muitas mulheres percebiam a antiga Febem como um internato,
como um lugar onde podiam deixar seus filhos para serem criados. Essa percepo da antiga
instituio Febem como internato fazia com que ela fosse considerada parte da rede de apoio
social dessas famlias, proporcionando ajuda externa em um momento difcil.
O nico responsvel que considerou a instituio pssima foi a tia de Francisco,
devido aos relatos de Francisco sobre a violncia que havia na instituio. Alm disso, ela
acreditava que a forma como eles o atendiam e educavam-no havia o mudado para pior. Mais
tarde, durante as semanas que trabalhou no abrigo, ela pde confirmar as denncias do
adolescente. Como esta a nica instituio que funcionava nos moldes de abrigo
institucional, pode-se inferir que a viso negativa da tia de Francisco seja conseqncia
desse tipo de atendimento, no recomendado pelo ECA (1990) por estar atrelado a prejuzos
ao desenvolvimento de crianas e adolescentes. Este microssistema tinha muros altos e
mantinha portas cadeadas e grades, restringindo o acesso dos abrigados a salas da prpria
instituio e ao mundo externo. Segundo o ECA (1990), a entidade de abrigo deve ser uma
instituio de carter residencial, oferecendo atendimento personalizado, em pequenas
unidades e grupos reduzidos. Tem como obrigao no restringir nenhum direito que no
tenha sido objeto de restrio por parte do Sistema Judicirio. Assim, os abrigos devem
preservar a identidade do abrigado, compreendendo suas caractersticas individuais; oferecer
ambiente de respeito e dignidade; buscar a preservao e conservao dos laos familiares;
propiciar escolarizao, profissionalizao, atividades culturais, esportivas e de lazer; entre
outras determinaes. Considerando as caractersticas da instituio na qual Francisco estava,
observa-se um descompasso entre o que preconizado na legislao e a realidade vivida,
fazendo com que esta instituio tenha funcionamento semelhante ao funcionamento das
instituies totais (Goffman, 1974; Guirado, 1986).
Mesmo considerando o atendimento proporcionado pelas instituies de abrigo
adequado e positivo, todos os familiares apresentaram queixas direcionadas instituio. A
me de Rosa apresentava um ressentimento relacionado ao no cumprimento de promessas de
212
ajuda da equipe do abrigo. A tia de Pedro revelou a prtica de violncia fsica de uma
monitora na infncia de Pedro, e, j na reinsero familiar, ela considerava a postura da
assistente social do abrigo bastante rgida, solicitando uma adaptao rpida do adolescente
famlia, alm de a tia apresentar um ressentimento devido falta de confiana com relao ao
recebimento do benefcio do jovem. No caso de Raquel, houve inmeros desencontros de
informaes e a alegao, por parte da me de criao, de que o desligamento institucional da
adolescente ocorreu sem seu conhecimento e autorizao. As queixas relatadas pela tia de
Francisco estavam relacionadas violncia presente na instituio, a qual j foi comentada
anteriormente. E por fim, a me de Davi, apesar de ressaltar a importncia do abrigamento
para a vida do filho e o desejo que ele tivesse as oportunidades que tinha quando estava
institucionalizado, o abandono sentido pelo adolescente em funo da falta de interesse da
instituio de manter contato e ajud-lo gerava as reclamaes direcionadas aos educadores
da instituio. Todos estes aspectos relatados pelos familiares so extremamente prejudiciais
para a relao entre eles e as equipes tcnicas, prejudicando a comunicao e a colaborao
entre eles. Uma relao sintnica e positiva entre equipe do abrigo e familiares importante
para o bom andamento do perodo de institucionalizao e posterior processo de
desabrigamento (Juliano, 2005; Siqueira & DellAglio, 2007).
Vale destacar que no foi observado o abuso de drogas lcitas e ilcitas entre os
responsveis pelos adolescentes, entretanto, constatou-se a presena de outros familiares
envolvidos com uso e trfico de drogas, a saber: me e pai de Pedro, me de Raquel, pai de
Francisco e pai de Davi. O abuso de drogas tem se configurado em um dos mais srios
problemas na contemporaneidade, estando altamente relacionado violncia domstica,
negligncia, a transtornos psiquitricos, a pobres habilidades parentais, a crimes, entre outros
fatores (Koller, 2000; Lopes, 1999; Martins & Pillon, 2008). Alm disso, o abuso de drogas
tem sido considerado um dos principais motivos de afastamento de crianas e adolescentes de
suas famlias na realidade norte-americana (Maluccio & Ainsworth, 2003), sendo um
importante obstculo na reunificao familiar (Choi & Ryan, 2007; Maluccio & Ainsworth,
2003; Smith, 2003). Nos presentes casos, foi possvel verificar a presena das drogas no
cotidiano dos jovens, visto que alguns familiares eram usurios (irmo de Francisco e primo
de Pedro) e que Davi usou drogas aos 12 anos, chegando a ser internado. Assim, esta
problemtica de fato est presente no microssistema das famlias participantes desse estudo,
ainda que nos casos relatados, os adolescentes no estavam expostos diretamente a elas no
perodo de reinsero familiar.
Observa-se que no houve convergncia nos pontos de vista dos adolescentes e dos
familiares responsveis com relao institucionalizao e ao abrigo em si. Pode-se entender
213
que esta percepo extremamente varivel e sujeita a influncia de diversos fatores, como
por exemplo, das caractersticas individuais, sexo, modalidade de abrigamento, regime de
atendimento (monitores versus educadores versus pais sociais), estrutura fsica e relacional
oferecida pela entidade de abrigo, entre outros. Todos estes aspectos contriburam para a
construo de uma imagem da instituio, fazendo com que ela pudesse ser promovedora de
processos proximais em menor ou maior grau para jovens inseridos nesse microssistema.
Dessa forma, para que o entendimento do fenmeno ocorra baseado no modelo bioecolgico
(Bronfenbrenner & Morris, 1998), necessrio considerar as caractersticas da pessoa, a
dinmica presente nos processos, as interaes estabelecidas nos diferentes contextos
ecolgicos e as continuedades e descontinuedades ocorridas ao longo do tempo.
Percepo da equipe do abrigo sobre as famlias
Dando continuidade s anlises do mesossistema, a percepo dos agentes sociais da

instituio de abrigo sobre as famlias foi focalizada. Para esta anlise, dados registrados no
dirio de campo advindos das visitas s instituies de abrigo e da insero ecolgica foram
utilizados pela pesquisadora. Do ponto de vista dos trabalhadores das instituies de abrigo,
sejam monitores, pais sociais, diretores e/ou tcnicos dos abrigos, foi possvel perceber o
predomnio de uma viso pejorativa e negativa relacionada aos familiares dos adolescentes.
As idias presentes entre os trabalhadores dos abrigos eram de que: os familiares no eram
capazes de educar e cuidar dos adolescentes, dando muita liberdade e pouco limite; eles eram
preguiosos e acomodados com a situao; no era possvel confiar nos mesmos; havia outros
interesses envolvidos no retorno famlia; os jovens retornariam ao abrigo em breve; e os
familiares mentiam e exageravam em suas reclamaes sobre os jovens, entre outras. Estes
resultados confirmam estudos previamente publicados sobre esta temtica, apontando que tais
aspectos fazem parte do macrossistema dessa populao. Siqueira, Morais, DellAglio e
Koller (no prelo), em sua pesquisa com dirigentes e trabalhadores de uma instituio de
abrigo para meninos com vivncia de rua, constataram que estes trabalhadores consideravam
as famlias das crianas abrigadas como pedaos de famlia, visto que muitos foram
abandonados pelas mes e nem conheciam os pais. A idia de que a famlia dessas crianas
no era capaz ou possua limitaes para criar, cuidar e educar seus filhos apresentou-se com
fora no discurso dos dirigentes da instituio, visto que muitas vezes, entre quelas crianas
que possuem vnculo familiar, tudo o que era construdo na instituio, era destrudo
facilmente quando esses jovens estavam em visita familiar. Siqueira (no prelo) encontrou no
214
discurso dos dirigentes e funcionrios de um abrigo intitucional para crianas de at 11 anos

mensagens depreciativas e desqualificadoras relacionadas aos familiares dessas crianas. Da
mesma forma, Yunes e Szymanski (2003), em seu estudo sobre crenas a respeito de famlias
pobres, encontraram esta mesma concepo entre profissionais da Sade e Educao. Para
esses educadores e profissionais da sade, a maioria das famlias era acomodada pobreza,
desorganizada, comprometida e desestruturada. E, alm disso, na percepo destes
profissionais, as famlias pobres tinham escassas possibilidades de sucesso diante das
adversidades da pobreza. Yunes, Garcia e Albuquerque (2008) demonstraram, mais
recentemente, que as famlias pobres eram consideradas pelos agentes comunitrios de sade
como possuidores de carncias emocionais (amor, f, carinho, afeto, ateno e estima), sociais
(atividade laboral, educao, informao e condies de higiene e alimentao) e cognitiva
(conscientizao).
Esta caracterizao acaba por reproduzir uma idia depreciativa dessas famlias,
reforando ainda mais a impotncia atribuda a elas. No sentido de alertar para o risco da
continuidade dessas pr-concepes, institudos no macrossistema, Ferrari e Kaloustian
(1994) ressaltam a importncia de considerar o potencial saudvel de algumas famlias, e no
generalizar a idia de que todas as famlias pobres so desinteressadas e incapazes. Torna-se
necessria a construo de programas de capacitao direcionados aos agentes sociais que
trabalham diretamente com esta populao, a fim de auxiliar na elaborao de suas prticas e
percepes, muitas vezes, fatalistas, deterministas e pessimistas dessa populao (Yunes,
Garcia, & Albuquerque, 2008). Buscar os recursos saudveis presentes nas famlias, mesmo
naquelas em situao de vulnerabilidade social, um desafio e tarefa necessria para uma
mudana efetiva desse panorama (Cabral, 2002; De Antoni, Hoppe, Medeiros, & Koller,
1999; Siqueira, Morais, DellAglio, & Koller, no prelo; Yunes, Garcia, & Albuquerque, 2008;
Yunes & Szymanski, 2003).
Desligamento Institucional
Os cinco adolescentes mantiveram contato contnuo e freqente com seus familiares,

conforme recomendado pelo ECA (1990). Eles realizavam visitas semanais ou quinzenais em
suas famlias. No caso de Rosa, desde o abrigamento, a adolescente realizava visitas a seus
familiares, entre eles seus tios, tias e irms mais velhas. Contudo, no houve tentativa anterior
de desligamento institucional. Pedro sempre realizou visitas tia desde a infncia, e quase foi
reintegrado famlia da tia paterna. Este processo no foi efetivado a pedido do prprio
215
Pedro, que tinha contato prximo com uma senhora e nutria esperana de ser adotado por ela.
Raquel mantinha contato com a me de criao pelo telefone e atravs de visitas peridicas.
Francisco, da mesma forma, realizava visitas freqentes; e Davi, primeiramente, a me o
visitava e, aps a mudana de endereo residencial da famlia, passou a realizar visitas
peridicas. A me, tambm, mantinha contato telefnico com a instituio, recebendo todas as
notcias solicitadas, contudo, o abrigo no autorizava que me e filho conversassem.
Considerando as visitas realizadas previamente ao desligamento, foi possvel verificar
que as mesmas ocorriam sem acompanhamento dos tcnicos e educadores dos abrigos. A
visita domiciliar considerada um elemento crucial no processo de manuteno e reconexo
entre as crianas e adolescentes afastados da famlia e seus cuidadores, sendo importante que
faam parte de um plano de reunificao familiar (Davis, Landsverk, Newton, & Ganger,
1996; Leathers, 2002; Warsh & Pine, 2000; Wright, 2001). entendida como o cerne de um
plano de reinsero familiar e um fator importante para a efetivao da reinsero familiar,
atuando como um laboratrio no qual os jovens e seus cuidadores aprendem a estar juntos
novamente (Davis, Landsverk, Newton, & Ganger, 1996; Landy & Munro, 1998; Warsh &
Pine, 2000). So visitas planejadas e que fazem parte de um plano de reinsero familiar,
possuindo objetivos, que so construdos em conjunto com as famlias. Pesquisas norte-
americanas tm indicado os benefcios que um plano de visitao traz para as crianas e
adolescentes em cuidados substitutos, tais como sentimento de que os pais/cuidadores os
querem na famlia novamente; elaborao da experincia do afastamento e dos sentimentos
acarretados pela separao; e a manuteno dos laos familiares. Simultaneamente ao plano
de visitao, oportunidades de aprender estilos de comunicao/parentalidade e de praticar
uma interao familiar saudvel so oferecidas para os membros das famlias (Hess & Proch,
1988). A visitao, enquanto um contato planejado e face-a-face entre o jovem e sua famlia,
seja biolgica, de origem, adotiva ou extensiva, capaz de proporcionar um contexto para
aprendizagem de estratgias mais eficazes de enfrentamento dos fatores de risco, mitigando o
dano inerente do afastamento familiar (Wright, 2001). Dessa forma, constata-se que a prtica
de permitir o encontro entre pais/cuidadores freqente nos processos de reinsero
analisados. Contudo, visitas realizadas sem acompanhamento e sem engajamento dos
familiares no tero os mesmos resultados que visitas planejadas. Verifica-se a necessidade de
promover um melhor planejamento das visitas atravs de um plano de visitao acompanhado
por profissionais capacitados, colaborando para a reconexo emocional entre cuidadores e os
jovens e uma interao positiva.
O uso de ligaes telefnicas foi utilizado como forma de contato entre equipe tcnica
e cuidadores, e entre os jovens e seus familiares, especialmente nos casos em que a distncia
216
geogrfica era significativa (cerca de duas horas de distncia), como foi o caso de Raquel e
Davi. A disponibilidade de contato telefnico tem sido relatada na literatura e considerada
uma estratgia importante para a manuteno dos laos familiares (Mapp & Steinberg, 2007).
Contudo, na instituio de Davi, era regra no permitir o contato telefnico entre os jovens e
seus familiares. Assim, observa-se a necessidade de divulgar entre as instituies de abrigo o
benefcio que essa atividade pode trazer s crianas e adolescentes afastados de seus
familiares.
Com relao grande distncia constatada entre algumas residncias e as instituies
de abrigo, vale destacar alguns aspectos. A proximidade geogrfica foi considerada por Warsh
e Pine (2000) um elemento-chave para o sucesso de um plano de visitao, sendo um aspecto
a ser considerado previamente institucionalizao. As crianas e adolescentes devem ser
abrigados em instituies que esto localizadas prximas s residencias dos cuidadores, para
que dificuldades de locomoo no sejam obstculos para as visitas. Em todos os casos, os
jovens necessitavam de transporte, seja pblico ou fornecido pela instituio, para chegarem
s suas famlias, e nos casos de Pedro, Raquel e Davi, as residncias e os abrigos ficavam em
cidades diferentes da regio metropolitana. Oliveira (2006) destaca a importncia de
privilegiar a regionalizao do atendimento como um critrio no momento de abrigamento.
Assim, pode-se buscar a efetivao do direito convivncia familiar e comunitria do jovem
na sua prpria comunidade de origem, e conseqentemente, a manuteno dos laos
familiares.
possvel constatar que no foi oferecido aos adolescentes e seus familiares uma
preparao prvia, entendida como um processo de engajamento e de tomada de conscincia
do retorno do jovem famlia e das dificuldades e obstculos que eles devero enfrentar.
Como orientado pelo ECA (1990), a preparao para o desligamento institucional deve ser
implementada pelas entidades que desenvolvem o programa de abrigo, ao proceder um estudo
da famlia, ao restabelecer e preservar os vnculos familiares, notificar os casos em que o
retorno vivel; e, manter programas de apoio e acompanhamento de egressos. Contudo,
possvel constatar um abismo entre o que a legislao preconiza e o que tem acontecido na
realidade. Apenas no caso de Pedro, visitas prvias e posteriores ao desligamento foram
realizadas pela assistente social do abrigo, no ocorrendo em nenhum dos outros casos. Vale
acrescentar que em dois casos, de Davi e da me de criao de Raquel, foi relatado o total
desconhecimento do processo de reinsero familiar. A equipe tcnica do abrigo, no qual
Davi estava morando, estava h meses planejando o desligamento do adolescente junto aos
seus familiares, que foram solicitados a no revelar ao adolescente esta inteno, justificando
que ele poderia se opor ao desligamento. Ao final do ano escolar e aps as festas de final de
217
ano, Davi foi informado que voltaria para sua famlia no momento em que houve um
desentendimento entre ele e os meninos e a deciso de no lev-lo para a praia. Dessa forma,
o adolescente percebeu o desabrigamento como uma punio por ter se desentendido com
outros garotos e no como o resultado natural do processo de reorganizao familiar. No caso
de Raquel, a me de criao relatou um desligamento compulsrio e unilateral, no qual no
houve a sua participao e nem seu consentimento. Estes episdios refletem a m conduo
dos processos e a falta de comunicao entre equipe do abrigo que promove os desligamentos
e as famlias de origem, acarretando em prejuzos importantes para os jovens envolvidos.
Considerando os casos relatados, Davi sentiu-se triste por ter sado da instituio e perdido o
passeio na praia; e para Raquel, a m conduo do processo fez com que ela fosse reinserida
em um momento inoportuno, visto que a me de criao no tinha certeza sobre seu desejo de
receb-la novamente, tendo como conseqncia o reabrigamento da adolescente, ou seja, mais
uma ruptura nos laos afetivos e a confirmao de que a adolescente possua problemas
inerentes, segundo a percepo de sua me de criao. O desligamento ocorrido no caso de
Raquel pode ser entendido a partir do que Fonseca (2005) denominou como poltica da
brevidade institucional, fenmeno caracterizado por aes e pelo desejo de efetivar a
transitoriedade da medida de proteo, muitas vezes, a qualquer custo. Segundo a autora, na
pressa de retorno famlia, muitas crianas e adolescentes so desligados para famlias que
no tm condies de reassumir sua parentalidade, no conseguindo cuidar e socializar seus
filhos.
Em conjunto a uma preparao mais concreta e direta ao desligamento, observou-se
tambm a ausncia de uma preparao mais qualitativa dos adolescentes para a convivncia
familiar e comunitria por parte da equipe do abrigo. Pode-se observar, especialmente nos
casos em que o tempo de abrigamento foi maior, uma dificuldade dos adolescentes para lidar
com tarefas e situaes comuns e no-complexas do cotidiano, as quais no tiveram
oportunidade de experenciar na instituio. As situaes relatadas pela tia de Pedro ilustram
esta constatao. Pedro no tinha experincia em fazer compras na mercearia e realizar
escolhas pelo produto mais barato. Ele tambm no sabia fazer nenhum tipo de comida, nem
mesmo ligar o fogo para aquecer seu almoo, perdia seu material escolar, esquecia os
horrios de sua medicao e tinha dificuldades de escolher roupas que combinassem sem a
ajuda de seus familiares. Certamente, o caso de Pedro exigia uma ateno especial, pois
associado ao grande perodo de institucionalizao pelo qual havia passado, Pedro possua
uma doena crnica e havia vivenciado duas modalidades diferentes de abrigamento
(institucional e residencial), sugerindo vivncia de rupturas e instabilidade no seu cuidado.
Esta constante superviso que Pedro exigia de seus familiares pode ser resultado desses
218
fatores, sendo necessria uma carga extra de ateno e pacincia no perodo ps-
desligamento. Considerando que o movimento ecolgico entre dois microssistemas,
denominado transio ecolgica, exige uma reorganizao emocional e de papis sociais,
parece clara a importncia de considerar este processo em sua complexidade, fazendo com
que tarefas simples do cotidiano sejam includas na rotina e realizadas pelos jovens,
permitindo que os mesmos possam lidar melhor com a realidade social. Alm disso, mesmo
preconizado pelo ECA (1990), nenhuma das unidades de abrigo mantinha programa de apoio
e suporte aos egressos e seus familiares dos abrigos.
Convivncia Familiar
Para cada caso, foi possvel constatar diferentes processos ocorrendo na convivncia
com os seus familiares, ao longo do tempo. Constatou-se que Rosa estava adaptada ao
contexto institucional e, aps o seu retorno famlia, era possvel perceber um distanciamento
entre ela e os familiares. Ela era tmida e reservada, sendo difcil para sua irm de 20 anos
saber o que ela estava pensando ou sentindo, visto que ela no falava sobre seus sentimentos.
Ao longo dos primeiros meses de reinsero, processos proximais ocorrem nas relaes
familiares, especialmente entre Rosa e sua irm de 20 anos, medida que ambas engajaram-se
em atividades conjuntas, cada vez mais complexas, como as atividades na igreja e as
conversas ntimas que empreendiam. Assim, passaram a desenvolver uma relao mais
prxima, de cumplicidade e companheirismo e, progressivamente, houve uma aproximao da
adolescente sua famlia, evidenciando um processo de reconexo. No caso de Pedro, os
processos proximais apresentaram-se no seu engajamento em atividades novas e nos desafios
que o adolescente passou a enfrentar na convivncia familiar, como fazer compras, escolher
produtos e aquecer sua prpria refeio. Essas atividades exigiam um novo posicionamento de
Pedro no mundo, requerendo uma postura cada vez mais ativa, diferente de quando estava no
abrigo, quando tudo lhe chegava pronto. O microssistema familiar de Raquel demonstrava-
se carregado de desconfiana e dvida quanto sua permanncia; e no de Francisco, a
violncia permeava as relaes entre ele e a tia e os filhos da mesma. Alm disso, havia
uma carncia importante de condies mnimas de vida, como alimentao adequada e
higiene. Contudo, para Raquel, visto que a adolescente possua amigas na vizinhana,
inclusive sua prima, e apresentava bom desempenho escolar, com boas notas e bom
comportamento na escola, pode-se inferir a existncia de aspectos positivos nos outros
microssistemas de interao, e subseqentemente, processos desenvolvimentais ocorrendo.
219
Davi estava ciente que havia se tornado um adolescente melhor durante os meses de
abrigamento. Na convivncia familiar, buscava ajudar ativamente sua me e irms e tinha
uma relao muito prxima e afetiva com as irms, especialmente as menores, contudo
queixava-se da falta de amigos de sua idade e de atividades para fazer. Foram observados
processos proximais na dinmica das interaes familiares, entre ele, sua me e as irms. Para
que estes processos ocorram, as interaes devem possuir caractersticas de reciprocidade,
relaes afetivas estveis e equilbrio de poder, segundo Bronfennbrenner e Morris (1998),
sendo possvel constatar que nos casos de Raquel e Francisco, estas caractersticas no
estavam ocorrendo de maneira adequada e plena.
Do ponto de vista dos familiares, a convivncia familiar estava sendo
predominantemente positiva, apesar de ter havido mudanas de percepo ao longo do tempo
em alguns casos. No caso de Rosa, as mudanas ocorreram de uma menor a uma maior
proximidade emocional da famlia, sendo percebida pelos familiares. No caso de Pedro, os
relatos da tia paterna estavam centrados, desde o incio, na imaturidade do adolescente, na
falta de interesse e no baixo desempenho escolar, na exigncia de uma alimentao
diferenciada e no pertencente famlia e no seu estado de sade/medicao. Contudo,
inicialmente, para a tia, Pedro era um adolescente obediente e tranqilo e, nos meses
subseqentes, ele passou a apresentar comportamento egosta, fazendo com que a tia mudasse
de opinio e questionasse o fato de conhec-lo. No caso de Raquel, a percepo estava estvel
e centrada no mau comportamento da adolescente, que a desobedecia e mentia. Alm disso,
tambm havia a estabilidade quanto crena de que a garota tinha muitas semelhanas com
sua me biolgica, que era prostituta, sugerindo que no haveria um bom futuro para a
adolescente. Para a tia de Francisco, a percepo da convivncia familiar tambm
permaneceu estvel na crena que a instituio havia mudado o adolescente para pior, fazendo
com que a convivncia familiar com esse novo Francisco fosse difcil. Davi retornou
famlia apresentando comportamento colaborativo, cooperativo e pr-social, aspectos
destacados e valorizados pela sua me na convivncia familiar. Era possvel perceber que a
me de Davi apresentava uma relao prxima com o adolescente, desde antes da
institucionalizao, sendo bastante assertiva e determinada nas suas decises de proteg-lo
dos riscos que estava exposto. Contudo, nos meses subseqentes, a ausncia de amigos e
atividades que Davi gostava, associada ao temperamento semelhante ao do pai, passou a
desgastar as relaes no microssistema familiar.
A percepo da me de criao sobre Raquel, de que a adolescente apresentava
semelhanas sua me biolgica, confirma a forte presena de aspectos macrossistmicos
sobre a criana e o adolescente institucionalizados, presentes na sociedade. Apesar de seu
220
empenho em ter a guarda de Raquel, na sua infncia, observou-se a ausncia de tal empenho
no perodo de sua adolescncia. Ela no buscou o desligamento da adolescente, apesar de t-la
criado por muitos anos, e apresentava um discurso estigmatizador relacionado menina. Ela
afirmou que a adolescente tinha caractersticas semelhantes sua me biolgica, como o
gosto pelo uso de roupas ousadas e maquiagem forte, o que lhe trazia muita preocupao.
Segundo ela, Raquel j havia apresentado verbalmente seu desejo de ser prostituta na
infncia, considerando tal episdio como um aviso. As pr-concepes e preconceitos da
me de criao influenciaram fortemente a reinstitucionalizao da adolescente cinco meses
aps a reinsero. Estes aspectos relatados pela me de criao de Raquel confirmam a
concepo presente na sociedade, destacada por Siqueira e DellAglio (2006), de que os
jovens institucionalizados, pobres, vtimas de maus-tratos, que vivem em abrigos ou mesmo
nas ruas so os responsveis pela sua situao devido aos problemas que possuem, sua
bagagem biolgica e no so uma resultante de inmeros fatores sociais presentes em suas
famlias e na sociedade. Arpini (2003b), Fraga (1996) e Mello (1999) tambm ressaltam que a
desqualificao desses jovens, presente no discurso cotidiano das pessoas, que os consideram
indesejveis, marginais e futuros delinqentes, gera uma dificuldade extra para a construo e
manuteno de uma representao positiva de si mesmos, influenciando o modo como eles
construram suas identidades na adultez. Arpini (2003b) conclui que a primeira ao a ser
feita combater tais estigmas, refletindo e discutindo estas questes nas instituies, nas
escolas, nos sistemas de justia e na sociedade em geral, a fim de promover um movimento de
mudana do institudo e possibilitar um desengessamento ideolgico, permitindo que esses
jovens possam se desenvolver e construir suas identidades livres dessas amarras que os
desvalorizam.
Nos casos de Rosa, Pedro, Francisco e Davi, apesar de suas famlias possurem piores
condies financeiras do que a de Raquel, elas apresentavam desejo de ter os adolescentes de
volta famlia, bem como os adolescentes desejavam voltar para casa. Estes dados sugerem
que o desejo e a motivao conjunta da famlia so elementos essenciais para a promoo de
uma efetiva reinsero familiar, corroborando estudos de Azor e Vectore (2008). Segundo as
autoras, embora a reestruturao financeira seja um elemento importante, o desejo de ter os
filhos na famlia parece ser a mola propulsora para a recuperao da guarda de crianas
institucionalizadas. Vale destacar que a carncia de contato dirio e de qualidade entre os
jovens com os membros de suas famlias pode dificultar que atividades desenvolvidas por eles
sejam recprocas, com equilbrio de poder e afeto estvel, caractersticas importantes para a
ocorrncia de processos proximais (Bronfenbrenner, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998).
Quando uma famlia recebe um jovem que viveu durante anos em um abrigo, muitas vezes,
221
ela no o reconhece como sendo seu parente, ou mesmo, julga-o diferente de antes, fazendo
com que as suas expectativas sejam frustradas. O afastamento prvio e os obstculos
decorrentes dos primeiros meses de reinsero podem fazer com que as relaes estabelecidas
entre os membros da famlia e o jovem sejam pobres e superficiais, exigindo um grau extra de
motivao e apoio externo para que estas dificuldades sejam superadas atravs do
engajamento da criana e/ou adolescente, seus familiares e equipe de apoio. Assim, as
interaes entre eles podero ser estabelecidas, tendo como caractersticas a reciprocidade,
afeto estvel e equilbrio de poder.
O fato de essas famlias serem chefiadas por mulheres parece influenciar diretamente
na forma como elas educam os adolescentes. A ausncia ou instabilidade da figura paterna
acaba por construir uma identidade materna diferente da convencional, na qual a figura
materna caracteriza-se por ser durona, ocorrendo na inteno de preencher o vazio deixado
pelo pai na relao como os filhos (Arpini, 2003b). Ela passa a exercer parte do papel social
destinado ao pai, com vistas a evitar fragilizar ainda mais sua famlia, visto que no h um
homem para manter a moradia, alimentao e o respeito (Sarti, 1994). Estes aspectos podem
ser visualizados de maneira mais evidente no caso de Davi, no qual a me parecer exercer a
autoridade masculina, atravs de ameaas, assumindo essa identidade de me durona frente
aos filhos. Foram observadas tambm prticas educativas coercitivas, como no caso de
Francisco e de Raquel, havendo ausncia de dilogo, dificuldade de comunicao, falta de
confiana e uso de violncia fsica. Tais prticas so descritas na literatura como fator de risco
para o desenvolvimento saudvel (Koller, 2000; Masten & Garmezy, 1985; Seifer, Sameroff,
Baldwin, & Baldwin, 1992), constituindo-se em dificultadores extras para o sucesso da
reinsero familiar, especialmente quando se trata da reinsero de adolescentes.
Em quatro dos cinco casos, os adolescentes consideraram como suas principais fontes
de apoio seus familiares. Apenas Pedro nomeou os amigos da vizinhana. Do ponto de vista
da famlia, constatou-se a forte presena da igreja como parte da rede de apoio direta em dois
casos (Rosa e Raquel). Nos outros casos, as principais fontes de apoio da famlia foram outros
familiares (caso de Francisco), a equipe tcnica da instituio de abrigo (Pedro) e Conselho
Tutelar e padrinhos das filhas (Davi). Foi observada a disponibilidade de apoio emocional e
afetivo nos casos de Raquel e Rosa, por parte da igreja. A rede de apoio social e afetivo tem
sido amplamente estudada devido ao seu efeito protetivo, especialmente em pesquisas com
populaes consideradas em situao de risco. Este efeito est relacionado ao
desenvolvimento da capacidade de enfrentamento de adversidades, promovendo
caractersticas de resilincia e desenvolvimento adaptativo (Brito & Koller, 1999; Garmezy &
Masten, 1994; Rutter, 1987). No que se refere ao processo de reinsero familiar, o suporte
222
familiar e/ou comunitrio um aspecto importante e tem sido relacionado com sucesso da
reunificao (Amors & Palacios, 2004; Azor & Vectore, 2008; Festinger, 1996; Maluccio,
2000; Pine, Spath, & Gosteli, 2005).
A relao das duas famlias que tinham a igreja evanglica da comunidade como
principal fonte de apoio merece uma ateno especial. No caso de Rosa, a igreja assumiu um
papel importante para a famlia, doando alimentos quando a famlia passou por dificuldades
financeiras. Por outro lado, a participao da me de Rosa na corrente de descarrego fez
com que ela parasse de tomar a medicao psiquitrica, podendo acarretar srios problemas
para a sua sade e para toda a famlia. No caso de Rosa, possvel constatar que a igreja pode
ser considerada tanto um fator de proteo quanto de risco, visto que se configurou em um
apoio importante quando houve carncia de alimentos, e em risco quando imps suas
determinaes e exps a sade do indivduo com a retirada abrupta dos medicamentos
psiquitricos. No caso de Raquel, a me de criao era uma participante ativa da igreja
evanglica da comunidade, sendo que o pastor e sua esposa disponibilizavam apoio emocional
e afetivo a ela, nos momentos de dvidas quanto deciso de permanncia da adolescente na
famlia, quanto ao comportamento da adolescente e nos momentos em que a me de criao
sentiu-se triste no abrigamento de Raquel. Para a me de criao de Raquel, a igreja pode ser
protetiva, ao acolh-la e confort-la nos momentos de angstia; contudo, ao aconselhar me
de criao sobre como lidar com a adolescente, fatores macrossistmicos presentes no
discurso da me, j mencionados anteriormente, podem ter sido reforados, desgastando ainda
mais o relacionamento entre a me de criao e a adolescente. As igrejas evanglicas,
protestantes e neopentecostais tornaram-se populares por apresentarem-se como um mundo
que acolhe e protege, disponibilizando exatamente o que os indivduos buscam na religio:
assistncia s necessidades, sentido para a vida e controle do presente e do futuro (Cerqueira-
Santos, Koller, & Pereira, 2004). Os fiis so geralmente pessoas de nvel socioeconmico
desfavorecido e com pouca escolaridade, os quais aceitam as caractersticas mgicas da cura
nessas igrejas. Essas igrejas vm atuando na dicotomia sade-doena, prometendo curas e
amparo emocional, assim como interferindo na maneira como os fiis encaram, elaboram e
aceitam esse fato (Prandi, 1997). Segundo Cerqueira-Santos, Koller e Pereira (2004), as
igrejas neopentecostais especializaram-se em prover solues simblicas para os mais
variados problemas, fornecendo em seu discurso sentido, orientao e ajuda na resoluo de
suas angstias. Nesse contexto, o doente considerado um pecador, um indivduo que est
sendo castigado ou abandonado pela graa divina, assim, caso a cura no ocorra, as
justificativas j esto postas (Cerqueira-Santos, Koller, & Pereira, 2004).
Neste estudo, pde-se observar que no foi oferecido s famlias apoio/suporte antes e
223
aps a reinsero dos adolescentes, apesar de preconizado pelo Art. 94 do ECA (1990).
Existiam condies colocadas pela instituio que deveriam ser atendidas pelas famlias, nos
casos de Rosa, Pedro, Francisco e Davi para que os adolescentes pudessem retornar famlia
e, estando estes critrios cumpridos, os adolescentes foram desligados. Contudo, no existiu
uma relao de cooperao e apoio entre as famlias e as equipes dos abrigos; pelo contrrio,
houve reclamaes e queixas das famlias quanto a promessas no cumpridas pelos abrigos.
Algumas instituies tm demonstrado dificuldade em lidar com os familiares das crianas e
adolescentes abrigados e com a preservao dos vnculos. Segundo Yunes e Szymanski
(2003), existe a crena, entre profissionais da Sade e Educao, de que a maioria das
famlias pobres acomodada pobreza, desorganizada, comprometida e
desestruturada, incapaz de superar e reverter a situao de adversidade. Certamente, estes
fatores, o estigma relacionado s famlias e a prtica de promessas que no so cumpridas,
no permitem uma verdadeira aproximao entre as famlias e a equipe dos abrigos,
dificultam aes conjuntas de promoo do processo de reinsero familiar e o oferecimento
de apoio.
As dificuldades relatadas pelos responsveis das famlias poderiam ser minimizadas se
um servio especializado de apoio a esses processos atuassem nesses casos, funcionando
como apoio social. O apoio social tem sido descrito na literatura como um importante fator de
proteo, mitigando os efeitos danosos dos fatores de risco e promovendo os processos de
resilincia (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996; Sluzki, 1997). No caso de Pedro, as
queixas relatadas pela tia, no perodo final de acompanhamento, relacionadas ao desinteresse
pelos estudos, dificuldades em seguir os horrios de seus medicamentos e vontade de ser
independente, o que foi interpretado pela tia como uma rejeio pessoal. Comportamentos,
tais como busca por identidade adulta, independncia, autonomia, comportamento
reivindicatrio, por exemplo, so caractersticas comuns nesse momento (Steinberg, 1999). O
comportamento de Pedro pode ser decorrente do fato de ser um adolescente e sua tia
demonstrou despreparo para lidar com esses aspectos. Esta situao destaca a importncia de
um plano de acompanhamento aps o desligamento, pois caso a tia tivesse com quem dividir
esses problemas e suas angstias, ela poderia aprender a lidar melhor com a situao,
tranqilizar-se de que tais comportamentos fazem parte do momento que Pedro est vivendo,
podendo assim ajud-lo. Para Raquel, brigas, desentendimentos, descontentamento por parte
da me de criao faziam parte de seu cotidiano. Contudo, constatou-se que a percepo da
me de criao era muito mais negativa do que a da adolescente, demonstrando que no s ela
no estava preparada para o retorno da jovem como tambm no estava certa se gostaria que
esse retorno acontecesse. Este aspecto confirma a importncia de uma avaliao do caso
224
associada construo de um plano de desligamento em conjunto com a famlia, evitando o

fracasso desse processo.
Polticas de Preservao Familiar e Reinsero Familiar
Com relao poltica de ateno a essa populao especfica, constatou-se que,

anteriormente ao abrigamento, no foram planejadas e aplicadas medidas que buscassem a
preservao familiar, evitando a institucionalizao. Os programas de preservao familiar
tm sido desenvolvidos com o objetivo de proporcionar um suporte extra a famlias com
problemas incipientes, a fim de evitar o afastamento familiar, sendo um dos pilares das
polticas de Assistncia Social de pases desenvolvidos, como Estados Unidos (Barth, Guo, &
McCrae, 2007; Nelson, 2000). Da mesma forma, em termos de polticas de reinsero
familiar, observou-se uma carncia de aes bem planejadas e de um acompanhamento que
trouxesse benefcios para os adolescentes e seus familiares, realizado por uma equipe
capacitada e dedicada a promover este processo.
Considerando a legislao brasileira, aes que objetivam a preservao familiar e a
reinsero familiar esto inseridas na modalidade de atendimento Proteo Social Especial,
descrita no Sistema nico de Assistncia Social (2008) como destinada s famlias nas quais
uma problemtica j se encontra instaurada, exigindo ateno e suporte especiais (SUAS,
2008). Em termos de aes de preservao familiar, no caso de Rosa, visto que sua me
possua problemas em sua sade mental, a busca de um membro da famlia que cuidasse de
seus filhos enquanto ela estivesse em internao e um acompanhamento prximo, realizado
por uma equipe especializada, eram alternativas que poderiam ter evitado a
institucionalizao dos trs irmos. Para Pedro, a sua grave situao de sade, a negligncia
sofrida e as constantes internaes hospitalares indicavam a necessidade dessa medida de
abrigamento; entretanto, a prpria tia paterna poderia ter sido acessada a fim de evitar o seu
abrigamento. Para a preveno da institucionalizao, no caso de Raquel, um
acompanhamento tcnico junto me de criao poderia ter sido implementado, a fim de
apoi-la na educao de Raquel e sua irm, e nas questes relativas puberdade, adolescncia
e sexualidade. No caso de Francisco, aes de interveno prvias com a sua me, que estava
em situao de rua, e a busca por outros familiares poderiam ter evitado a ida de ambos para
as ruas e, conseqentemente, a institucionalizao. E por fim, no caso de Davi, uma rpida
mudana de residncia da famlia, imediatamente aps as ameaas de morte, poderia ter
prevenido o abrigamento. Pode-se inferir que, a partir de uma avaliao e acompanhamento
225
de cada caso e do recebimento de suporte externo, tal como foi sugerido, os abrigamentos
poderiam ter sido evitados. No entanto, sem ajuda e suporte extra, eles no tiveram condies
de superar as dificuldades que motivaram a institucionalizao.
Em termos de reinsero familiar, as aes realizadas pelos tcnicos do abrigo e do
Juizado da Infncia e Juventude no correspondem s determinaes do Estatuto da Criana e
do Adolescente, ainda que se possa perceber iniciativas de planejamento e acompanhamento.
No sentido de apoiar este processo de retorno famlia de origem, polticas de ateno ao
processo de reunificao familiar devem ser produzidas e implementadas, para que estes
jovens possam permanecer em suas famlias de forma definitiva.
5.5 Consideraes Finais
Os dados forneceram informaes ricas e detalhadas da trajetria de vida dos

adolescentes participantes do estudo e suas famlias. A partir da anlise dos cinco casos de
reinsero familiar, foi possvel conhecer as caractersticas das famlias desses jovens, suas
percepes sobre o abrigamento e como esses processos tm sido conduzidos na realidade
brasileira. As caractersticas observadas nas famlias apontam sua vulnerabilidade social,
reforada pela associao de duas importantes variveis: monoparentalidade e pobreza. Estas
famlias apresentam fragilidades sociais que interferem nesse processo de reinsero dos
filhos. A precariedade econmica tensiona ainda mais as relaes familiares com a entrada de
mais um membro, visto que cumprir as necessidades bsicas de alimentao, educao e
vesturio de mais um membro, para as famlias pobres, uma tarefa difcil. Isto
essencialmente relevante quando a famlia possui muitos membros e chefiada somente pela
mulher. Assim, o recurso extra do programa social torna-se de grande importncia nesse
processo, ajudando a suprir as necessidades bsicas. Por outro lado, esse panorama indica que
mais do que um recurso extra, que mnimo e temporrio, estas famlias precisam ser
profissionalmente preparadas, includas em programas de gerao de renda e no mercado
formal de trabalho.
Apesar de recomendado pelo ECA (1990), quatro dos cinco casos de desligamento no
foram avaliados adequadamente e nem acompanhados pela instituio de abrigo. O nico caso
que foi acompanhado pelo Servio de Assistncia Social do abrigo ocorreu por existir uma
vinculao afetiva entre a profissional e o adolescente, no sendo regra na instituio
investigada. Uma das adolescentes retornou ao abrigo cerca de cinco meses depois,
confirmando que este processo foi realizado de forma inadequada. Na prtica, no existe um
226
programa de avaliao e acompanhamento de egressos dos abrigos e, muitas vezes, as

instituies de abrigo no possuem equipe ou habilitao tcnica para realizar este trabalho. A
prtica de promover visitas peridicas entre os abrigados e seus familiares foi encontrada na
totalidade dos casos, contudo, se no forem planejadas em conjunto com as famlias e estas
no forem orientadas e ajudadas nesse processo de reconexo, as visitas no sero um
importante instrumento para o sucesso na reinsero. De fato, as instituies que possuem
assistentes sociais, psiclogos e educadores sociais, parecem realizar esta avaliao e
acompanhar o desligamento, entretanto, este trabalho acaba sendo um entre tantos outros que
a equipe deve realizar.
Existe uma dificuldade para efetivar o direito fundamental convivncia familiar e
comunitria em sua plenitude. Assim, diferente do que preconiza o ECA (1990), que atribui
ao abrigo a tarefa de promover, avaliar e acompanhar o desligamento institucional, uma
poltica de reinsero familiar poderia ser criada, com uma equipe formada por assistentes
sociais e psiclogos, em parceria com instituies de sade que j desenvolvem seu trabalho
junto a famlias, como o Programa da Sade da Famlia (PSF). Esta nova organizao,
governamental ou no, poderia focalizar especificamente os processos de reinsero familiar,
realizando as seguintes aes:
(1) Avaliao familiar: A equipe de trabalho procederia a estudos de caso das famlias,
avaliando a viabilidade do retorno, os fatores de proteo, que ajudariam nesse processo e os
fatores de risco, em termos de identificao e grau de severidade, que interfeririam
negativamente.
(2) Preparao das famlias: Esta preparao corresponderia disponibilidade de suporte e
apoio no pr-desligamento, a partir a) da realizao de grupos de apoio s famlias em
processo de reunificao familiar, para que elas pudessem expressar as dvidas e dividir
sentimentos, nesse momento, com outras famlias que vivenciam este processo; b)
acessoramento realizado com cada famlia por uma equipe especializada; e c) monitoramento
e aconselhamento emocional e psicolgico nos momentos dos encontros entre o jovem
abrigado e sua famlia. A equipe tambm poderia promover a construo de um plano de
reinsero em conjunto com a famlia, delineando metas para a reunificao, alm de um
plano de visitas realstico e progressivo.
(3) Preparao das crianas e adolescentes: Os jovens devem ser preparados para lidar com
demandas tpicas do mundo social, dentro e fora do abrigo, durante o perodo de
institucionalizao. importante que os jovens abrigados engajem-se em atividades sociais e
cotidianas simples a mais complexas, como aquecer a refeio, desempenhar tarefas
domsticas, ser responsvel por tomar a prpria medicao, fazer compras no supermercado
227
e/ou em uma loja de roupas, pagar uma conta domstica, usar transporte urbano, entre outras.
Aes de reconexo entre as crianas e adolescentes abrigados com seus familiares devem ser
propostas e desempenhadas antes da reinsero familiar, para que um sentimento de
pertencimento famlia e comunidade surja e cresa nos jovens. E por fim, deve-se promover
um desligamento gradual e contnuo, com vistas a prevenir o fracasso da reinsero e novas
rupturas nos relacionamentos. Devem ser avaliadas tambm as situaes em que necessrio
um acompanhamento psicolgico destes jovens durante o processo de reinsero.
(4) Capacitao e sensibilizao das equipes dos abrigos: Reunies de capacitao poderiam
ser realizadas com os educadores, monitores, funcionrios e voluntrios das instituies de
abrigo com o objetivo de relatar os benefcios que a manuteno dos vnculos afetivos traz ao
desenvolvimento das crianas e dos adolescentes, incentivando o uso de cartas e ligaes
telefnicas quando a distncia entre o abrigo e a famlia impedir o contato regular e freqente,
e os malefcios decorrentes de pr-concepes pejorativas, reproduzidas socialmente, tambm
por estes atores sociais. A importncia de manter uma via aberta de comunicao entre
instituio de abrigo e famlia, baseada na honestidade, seria destacada de forma especial, a
fim de combater as prticas que contaminam e dificultam essa relao, como o uso freqente
de promessas de ajuda instrumental (alimentao, vesturio, material escolar e medicao)
que nunca so efetivadas. necessrio o estabelecimento de uma relao aberta e livre de
estigmas entre o abrigo e as famlias, possibilitando que as famlias sejam acreditadas no seu
esforo de educar seus filhos e que o abrigo no faa promessas as quais no possa cumprir
devidamente.
(5) Acompanhamento sistemtico das famlias: Seriam realizadas visitas domiciliares
freqentes nos primeiros meses de reinsero familiar, considerados crticos no processo.
Nesse acompanhamento, encaminhamentos necessrios para o desenvolvimento da famlia
poderiam ser realizados, como programas profissionalizantes e tratamento de sade, por
exemplo. Alm disso, seria disponibilizada uma escuta dos obstculos e das dificuldades
enfrentadas no dia-a-dia pelos familiares e jovens, com vistas a oferecer um suporte e
colaborar para superao desses problemas. Tambm seria aberta a possibilidade de
participao no grupo de apoio s famlias em processo de reunificao familiar.
Estas aes poderiam ser implementadas atravs do Sistema nico da Assistncia
Social (CREAS, s/d), que desenvolve programas e projetos voltados Proteo Social Bsica
(preveno de situao de risco pessoal e social, fortalecendo a potencialidade das famlias e
dos indivduos) e Proteo Social Especial (voltada proteo de famlias e indivduos em
situao de risco pessoal e social), atravs da composio de equipes com capacitao tcnica
para estas atividades. Poderiam desenvolver estas aes nos prprios abrigos e tambm dentro de
228
instituies de sade, educao ou comunitrias, como postos de sade, escolas e centros de

convivncia, possibilitando uma maior integrao com a comunidade.
tempo de considerar a questo da reinsero familiar com seriedade e maturidade
sociais. tempo de organizar uma poltica pblica que focalize e privilegie esse processo,
contando com profissionais capacitados e desenvolvendo programas objetivos de reinsero
familiar. Talvez com a implementao desses programas, as famlias no se sentiriam
enganadas pela instituio e ressentidas frente ao abandono social e ao no cumprimento
de promessas de ajuda, e muitos casos seriam devidamente acompanhados, resultando no
efetivo retorno dos jovens famlia de origem. Conjuntamente com estas polticas, torna-se
importante a realizao de pesquisas que avaliem a preparao e o andamento desses
processos com vistas a compreend-los de forma mais integral, envolvendo tambm outros
estados e regies do Brasil, de forma que se possa ter uma viso mais global destes processos.
tempo de refletir sobre a prtica desenvolvida e propor intervenes consistentes no
complexo campo da reinsero familiar.
229
CAPTULO IV
CONSIDERAES FINAIS
Esta tese tinha por objetivo conhecer o percurso de crianas e adolescentes

institucionalizados, verificando suas caractersticas pessoais, de suas famlias, sua percepo
de famlia e figuras parentais, aspectos de seu desenvolvimento emocional, cognitivo e social
e, por fim, conhecer como o retorno para casa tem sido promovido pelas instituies sociais
responsveis. Para isso, foram realizados estudos seqenciais ao longo do doutorado, que
permitiram confirmar a importncia do desenvolvimento de pesquisas que buscam conhecer
melhor a realidade de jovens em situao de institucionalizao e a importante transio
ecolgica da reinsero familiar.
Todas as etapas da realizao dessa pesquisa de doutorado foram permeadas pelas
concepes tericas da Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano de Urie
Bronfenbrenner (1979/1996; 1986; 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998; Bronfenbrenner &
Evans, 2000), embora no tenha sido possvel explicit-la nos primeiros trs artigos. Esta
abordagem terica foi eleita para embasar esta tese por se considerar importante o olhar
ecolgico proposto por ela, avaliando o fenmeno em foco a partir da interao de quatro
importantes aspectos: a pessoa, o processo, o contexto e o tempo, e da concepo terica de
desenvolvimento-no-contexto, garantindo investigao validade ecolgica. A
conceitualizao de desenvolvimento, nessa teoria, tambm um ponto a ser destacado no
arcabouo terico, sendo entendido como o processo atravs do qual a pessoa em
desenvolvimento adquire uma concepo mais ampliada, diferenciada e vlida do meio
ambiente ecolgico, de forma contnua e processual. O desenvolvimento envolve uma
mudana efetiva e no ligada situao ou s caractersticas do indivduo, implicando uma
reorganizao que tem certa continuidade ao longo do tempo e do espao. No concebe o
indivduo como fixo e estvel, mas em movimento, sendo influenciado e influenciando suas
interaes e contextos ecolgicos. Estas definies garantem que os processos proximais
ocorridos na interao da pessoa em seus diferentes microssistemas, por mais tnues que
sejam, possam ser considerados processos de desenvolvimento. Alm disso, os processos
proximais produzidos na relao da equipe de pesquisadores e participantes da pesquisa,
atravs do procedimento terico-metodolgico da insero ecolgica, criado por Cecconello e
Koller (2003), revisado e ampliado em 2008 (Prati, Couto, Moura, Poletto, & Koller, 2008),
so inerentes pesquisa, constituindo-se em produto para anlise.
230
No Estudo I, as principais caractersticas das crianas e adolescentes abrigados em

Porto Alegre e Viamo e de suas famlias foram verificadas. Quanto s caractersticas da
pessoa, observaram-se aspectos que atuam como fatores de risco presentes na vida desses
jovens, como a alta freqncia de experimentao de drogas lcitas e ilcitas, a precoce
exposio a elas, baixo desempenho escolar e alto ndice de repetncia. Estes ndices alertam
para a dramtica realidade desses jovens quanto exposio s drogas e s dificuldades
escolares, aspectos que colaboram para uma maior excluso social. Cerca de 60% dos
participantes mantinham contato com a famlia, sendo que em 69,3% dos casos o contato era
semanal, demonstrando que o direito convivncia familiar e comunitria tem sido buscado
no cotidiano das instituies. Alm disso, diferenas entre os jovens advindos de abrigos
governamentais e no-governamentais destacam a importncia de se investigar que aspectos
presentes nesses contextos possibilitam a ocorrncia de processos proximais, levando ao
desevolvimento saudvel. Ainda no que se refere ao microssistema do abrigo, do ponto de
vista dos jovens, o abrigo desempenha um importante papel na suas redes de apoio, tanto em
termos de maior nmero de contatos quanto em maior qualidade e proximidade nas relaes.
Quanto s caractersticas do microssistema familiar, observou-se o predomnio de famlias
monoparentais, pais com baixa escolaridade e atividades laborais informais, aspectos que
tambm remetem a uma situao de vulnerabilidade social. Para um melhor entendimento do
panorama do perfil das crianas e adolescentes institucionalizados no Brasil, tornam-se
necessrias amostras representativas dessa populao, quanto a sexo, tipo de abrigo e nas
diferentes regies do pas. Dessa forma, em especial, sugere-se a realizao de pesquisas que
possam abarcar amostras representativas e que envolvam as diferentes regies do pas,
fornecendo dados objetivos do desenvolvimento dessa populao por modalidade de abrigo,
para que se possa compreender que estrutura de abrigamento tem proporcionado melhores
condies de vida para as crianas. Concorda-se com o posicionamento de Guar (2006), que
afirma que, embora o abrigamento seja uma medida de proteo temporria e provisria, tal
condio no impede que esforos sejam produzidos a fim de que o tempo presente na
instituio seja vivido como uma possibilidade de desenvolvimento da criana e do
adolescente.
A percepo de famlia, das figuras parentais e da rede de apoio social e afetivo foram
o foco do Estudo II dessa tese. A partir de uma anlise quanti-quali do instrumento Mapa dos
Cinco Campos (Samuelsson, Thernlund, & Ringstrm, 1996, adaptado por Siqueira, Betts, &
DellAglio, 2006), foi possvel verificar a composio da rede de apoio das crianas e
adolescentes institucionalizados e vislumbrar a localizao das suas figuras parentais na rede
de apoio. Atravs desse instrumento, constatou-se a percepo do jovem sobre cada um dos
231
cinco microssistemas de interao, propostos pelo instrumento, a saber: Famlia, Abrigo,

Amigos/Parentes, Escola e Contatos Formais. Primeiramente, foi observado que a concepo
de famlia dos jovens institucionalizados abarcou tanto membros da famlia nuclear e
extensiva quanto pessoas de fora da famlia. Este dado sugere a influncia da famlia
extensiva e de outras pessoas nas suas trajetrias de vida, fazendo parte dos aspectos
macrossistmicos dessa populao. Este aspecto confirma o que Fonseca (1987; 1995; 2002)
encontrou em suas pesquisas com famlias de camadas populares, considerando os membros
da famlia extensiva, indenpendente de vnculo sangneo, parte importante da rede de apoio.
Quanto ao microssistema da famlia, a alta ocorrncia de separaes chamou a ateno
(70%), alm da grande freqncia de famlias chefiadas apenas pela me, corroborando dados
sociodemogrficos brasileiros (IBGE, 2000). As figuras materna e a paterna foram excludas
da rede em 21,2% e 42,1% dos casos, respectivamente. A relao com a figura materna,
quando citada na rede de apoio, foi considerada como mais satisfatria e de maior
proximidade do que a figura paterna. Estes dados do microssistema da famlia sinalizam que a
figura paterna est mais ausente que a figura materna, e, alm disso, as mes, me de criao e
avs desenvolvem relaes de maior proximidade. Foi encontrada alta ocorrncia de conflitos
no relacionamento com a figura materna, em especial para os adolescentes, podendo ser
compreendida atravs do fato de ela estar mais presente na vida desses jovens do que a figura
paterna. Por outro lado, foram encontrados ndices positivos com relao ao campo Famlia,
como fator de proximidade de alta magnitude, menor mdias de contatos insatisfatrios e
conflitos quando comparadas s mdias do campo Abrigo. Este resultado sugere a existncia
de uma idealizao desses jovens para com seus familiares. Esses dados confirmam os
estudos de De Antoni e Koller (2000), Rizzini e Rizzini (2004), Siqueira, Betts e DellAglio
(2006) e Yunes et al. (2001), os quais apontam que os jovens abrigados expressam
sentimentos positivos relacionados aos familiares, refletindo uma supervalorizao e
idealizao da famlia.
No que se refere ao microssistema do abrigo, aspectos protetivos foram destacados
pelos participantes do estudo. O campo Abrigo apresentou maior mdia de contatos
satisfatrios, o fator de proximidade de grande magnitude e como considerado fonte de apoio
de forma significativa. Tambm obteve a maior mdia de contatos insatisfatrios e conflitos,
indicando que este microssistema o principal contexto de desenvolvimento desses jovens,
onde desenvolvem todo tipo de atividades durante grande parte do tempo, fazendo com que as
relaes nesse contexto estejam mais evidentes e passiveis de desgaste. Este aspecto j havia
sido constatado em outro estudo com adolescentes institucionalizados (Siqueira, Betts, &
DellAglio, 2006).
232
Os campos Escola, Amigos/Parentes e Contatos Formais tambm podem ser

considerados microssistemas de interao dos participantes do estudo, contudo, no
apresentaram destaque no que se refere fonte de apoio. O microssistema da escola
apresentou alta ocorrncia de conflitos, sugerindo que este contexto de interao tem se
distanciado dos jovens e seu papel tem estado enfraquecido. Em pesquisas futuras, sugere-se a
realizao de estudos que investiguem melhor a relao entre as crianas e adolescentes de
nvel econmico desfavorecido e o microssistema de escola, verificando os fatores influentes
nos processos estabelecidos nessas interaes. Tambm se considera importante a realizao
de estudos que investiguem as caractersticas da famlia atravs de entrevistas com os prprios
familiares das crianas e adolescentes abrigados. Alm disso, estes estudos poderiam
colaborar com o entendimento da ausncia paterna, investigando os principais fatores
associados a este fenmeno.
O terceiro estudo dessa tese buscou verificar as diferenas entre as crianas e
adolescentes que vivem em instituies de abrigo e com suas famlias de nvel
socioeconmico desfavorecido quanto s seguintes variveis: eventos estressores, satisfao
multidimensional de vida e rede de apoio social. As crianas e adolescentes
institucionalizados apresentaram maior mdia de eventos estressores em suas vidas do que
aqueles que vivem com suas famlias. Esta condio reflete, de certa forma, os motivos pelos
quais grande parte deles foi institucionalizado, geralmente relacionados presena de fatores
de risco nos seus contextos. Por outro lado, as anlises multivariadas apontaram tambm que
os jovens que vivem em abrigos apresentaram maior mdia de contato na rede de apoio,
medida atravs do instrumento Mapa dos Cinco Campos (adaptado por Siqueira, Betts, &
DellAglio, 2006) e alto escore de satisfao de vida semelhante ao do grupo de jovens que
vivem com seus familiares. Estes dois aspectos so considerados na literatura como fatores
importantes para o desenvolvimento saudvel. A rede de apoio social est associada sade e
ao bem-estar dos indivduos (Samuelsson, Thernlund & Ringstrm, 1996; Sluzki, 1997),
sendo um fator fundamental para o processo de adaptao a situaes de estresse e de
suscetibilidade a distrbios fsicos e emocionais (Masten & Garmezy, 1985), atuando como
fator de proteo. J a satisfao de vida, enquanto um componente da percepo do bem-
estar subjetivo, est relacionada avaliao cognitiva global, aos julgamentos que um
indivduo faz sobre sua prpria vida (Lucas, Diener, & Suh, 1996). Apesar de no existir um
consenso quanto aos fatores externos e internos que influenciam a percepo de felicidade, de
acordo com Giacomoni (2002), as caractersticas individuais e da personalidade parecem ser
variveis importantes para a percepo de felicidade. Essa caracterstica pessoal operar como
fator de proteo ao seu desenvolvimento, conforme apontado por Masten e Garmezy (1985).
233
Pode-se compreender que tanto a percepo de apoio social e afetivo quanto de

satisfao de vida esto relacionadas s caractersticas pessoais, componente do modelo
bioecolgico da TBDH (Bronfenbrenner, 1979/1996; 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998).
A alta ocorrncia de eventos estressores, alm do medo e do sofrimento que muitos jovens
vivenciaram durante muitos anos antes e depois do afastamento familiar so aspectos que
poderiam contribuir para uma baixa auto-estima e percepo pessimista da vida, interferindo
na percepo de apoio social e satisfao de vida. Como os resultados dessas variveis foram
favorveis, pode-se inferir que processos proximais ocorreram no contexto do abrigo,
influenciando na percepo e orientao de vida desses jovens. Isto leva a acreditar que no
cotidiano do abrigo, os jovens podem ter tido a oportunidade de desenvolver relaes com
reciprocidade, afeto estvel e equilbrio de poder, a partir do engajamento em atividades cada
vez mais complexas, proporcionando desenvolvimento (Bronfenbrenner, 1979/1996; 2004;
Bronfenbrenner & Morris, 1998). Alm disso, esses mecanismos que operaram como pontos
de apoio para a mudana da trajetria de vida e das situaes de risco para uma adaptao
bem sucedida promoveram processos de resilincia. A resilincia caracteriza indivduos que
conseguiram combater ou restabelecer-se de adversidades, sendo um processo relacionado s
respostas da pessoa ao seu contexto frente a situaes de risco ao desenvolvimento (Rutter,
1996; Zimmerman & Arunkumar, 1994). No pode ser considerada um atributo individual,
fixo e imutvel (Rutter, 1987), o qual uns indivduos possuem e outros no, podendo se
manifestar em determinados momentos, mas o produto final da combinao e acmulo dos
fatores de proteo (Yunes & Szymanski, 2001). A resilincia tambm considerada um
construto dinmico e relativo, sendo importante defini-la de acordo com o contexto
sociocultural (Luthar, 1991). Assim, a anlise indica que os jovens institucionalizados
apresentaram processos de resilincia.
Ainda no Estudo III, com o objetivo de verificar diferenas entre jovens que viviam
em abrigos e com suas famlias quanto vivncia de eventos estressores, rede de apoio e
satisfao de vida, anlises multivariadas foram utilizadas. Uma MANOVA indicou a
existncia de diferena entre os grupos quanto rede de apoio e eventos estressores, mas no
quanto satisfao de vida. Uma regresso logstica demonstrou que as variveis eventos
estressores, rede de apoio e conflitos na famlia contriburam para a predio da satisfao
multidimensional de vida de jovens institucionalizados e que viviam com suas famlias de
origem, ao passo que ter pais separados, no deu contribuio. Dada a alta ocorrncia de
separaes conjugais entre os familiares desses jovens, este resultado torna-se importante e
indica que unio fsica dos pais no relevante para a determinao da percepo de
satisfao de vida para os participantes do estudo.
234
No ltimo estudo, o objetivo foi conhecer o processo de desligamento institucional e

reinsero familiar de cinco adolescentes que viveram em instituio de abrigo e as polticas
pblicas de ateno a esse processo. Estes adolescentes participaram dos estudos anteriores,
quando ainda estavam abrigados, sendo convidados a participar dessa ltima etapa de
pesquisa aps o retorno famlia. Os resultados desse estudo confirmam a situao de
vulnerabilidade das famlias e dos adolescentes. Observou-se a presena de inmeros fatores
de risco, tais como pobreza, desemprego, famlia numerosa, violncia intrafamiliar, conflitos
familiares, prticas educativas coercitivas, presena de doena mental, instabilidade da figura
paterna, ausncia de confiana nas relaes, entre outros. Por outro lado, observou-se o desejo
e a motivao dos familiares em ter os adolescentes em suas casas, na maioria dos casos, fator
importante segundo Azor e Vectore (2008). Tambm foi possvel observar a situao de
abandono que esses jovens e seus familiares encontravam-se aps o desligamento,
evidenciando o grande abismo existente entre o que a legislao preconiza e o que ocorre de
fato na realidade. O estudo deixou claro que existe uma dificuldade de efetivar o direito
fundamental convivncia familiar e comunitria, visto que, aps o desligamento, a maioria
dos adolescentes no recebeu assistncia ou suporte advindo do abrigo ou Juizado da Infncia
e Juventude, ou participou de algum programa para egressos das entidades de abrigos,
conforme preconizado pelo ECA (1990).
Com relao aos aspectos metodolgicos do quarto estudo, foi possvel observar que a
triangulao dos dados, atravs da realizao de entrevistas com os adolescentes e seus
familiares, de visitas domiciliares e do procedimento terico-metodolgico da insero
ecolgica (Cecconello & Koller, 2003; Prati, Couto, Moura, Poletto, & Koller, 2008), a partir
de uma postura flexvel e de informalidade por parte da pesquisadora, possibilitou uma ampla
e dinmica coleta de dados, refletindo em uma riqueza de informaes. A caracterstica
longitudinal, da mesma forma, possibilitou a visualizao dos processos, nos quais as relaes
foram alterando-se, transformando-se e mantendo-se estveis ao longo do tempo. Estes
aspectos podem ser considerados pontos diferenciais desse estudo, visto que proporcionaram
um aprofundado conhecimento do fenmeno, dando validade ao estudo. Alm disso, pde-se
perceber a ocorrncia de um engajamento na investigao por parte dos participantes, seus
familiares e da pesquisadora, levando a um amadurecimento dessas relaes e,
conseqentemente, a processos proximais.
Estudar e investigar o desenvolvimento de crianas e adolescentes em situao de
institucionalizao e, principalmente, o processo de reinsero familiar foi um desafio.
Inmeros obstculos foram encontrados ao longo desse processo, exigindo flexibilidade por
parte da pesquisadora para que o trabalho pudesse ser executado. Foi preciso superar
235
preconceitos, estigmas, alm de necessrias doses de coragem e persistncia no decorrer desse

processo investigativo, em especial, na realizao das visitas domiciliares. Dessa forma, novas
pesquisas sobre as temticas da institucionalizao e reinsero familiar, sobretudo, a
produo de programas de apoio a esta importante transio ecolgica, so sugeridas para
que o conhecimento cientfico desses processos avance e beneficie os jovens em situao de
institucionalizao e as suas famlias de origem.
236
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249
ANEXOS
Anexo A
ROTEIRO DA ENTREVISTA DE REINSERO PARA OS PARTICIPANTES NA

PRIMEIRA ETAPA
Data da Entrevista: ........ / ........ / ...............

1) Nome:
2) Data de nascimento:
3) Idade:
4) Escolaridade:
5) Constituio familiar: quem mora na sua casa. Ou quantos irmos voc tem (sexo e idade)?
Se no moram com sua famlia, onde esto?
6) Est em casa h quanto tempo?
7) Quem mora com voc na sua casa?
Quanto instituio
8) Como era viver no abrigo?
9) Motivo da entrada no abrigo:
10) Voc tinha amigos l?
11) Como era sua relao com eles?
12) Que atividades voc realizava l?
13) Como era sua relao com as outras crianas e os outros adolescentes do abrigo?
14) Como era sua relao com as monitoras de l? Como elas te cuidavam?
15) Vocs conversavam? Sobre o qu?
16) Quando voc precisava de alguma coisa, para quem voc pedia?
17) Quando voc estava feliz, para quem voc contava no abrigo?
18) E quando voc estava triste, voc dividia com algum? Quem?
19) Se voc tivesse uma sugesto para melhorar o dia-a-dia do abrigo, voc falava para
algum? Quem? Se sim, como esta sugesto era recebida?
20) Como era para voc morar na instituio?
21) O que voc fazia para se divertir?
22) Qual a diferena que voc percebe entre morar na instituio e em casa?
23) Do que voc mais est sentindo falta do abrigo?
24) E do que no sente falta?
25) Quando voc chegou instituio, o que voc sentiu? Qual foi a sua primeira
impresso?
26) Como foi para voc se adaptar quando voc chegou instituio?
27) Quando voc chegou instituio, voc sentia falta de alguma coisa?
28) O que voc fazia para se sentir melhor?
29) Voc tem visto o pessoal da instituio? Gostaria de v-los mais? Sim ou no e por qu?
30) Voc sente falta de algo da instituio? Do que ou de quem?
31) O que voc faz para se sentir melhor nestes momentos?
Quanto famlia
32) Antes de voltar para casa, voc via sua famlia com freqncia, fazia visitas?
33) Voc via seus irmos?
34) O que voc est achando de estar em casa? Por qu?
35) Como era morar com sua famlia antes de ir para o abrigo?
36) Com quem voc se relacionava bem em sua famlia antes de ir para o abrigo? E com
quais no?
37) Quem trabalha na sua casa?
38) Como sua rotina?
250
39) Como est sendo sua adaptao vizinhana e ao restante da famlia?

40) Aponte uma coisa boa e uma coisa ruim de ter voltado para casa.
41) Que dificuldades esto sendo percebidas at este momento? Como voc as resolve?
42) Com quem voc mais pode contar neste momento (famlia ou no)?
43) Com quem voc sente que no pode contar neste momento (famlia ou no)?
44) Na sua opinio, como est sendo para sua me (ou c/quem esteja) t-la novamente em
casa?
45) Voc divide com algum as coisas boas e ruins que vivencia? Se sim, com quem?
46) De que forma esta pessoa tenta confort-la nos momentos ruins?
47) Morar novamente com sua famlia est sendo como voc imaginou? Se no, o que est
diferente? Est sendo melhor ou pior do que esperava?
Quanto s redes de amizade
48) Como so as pessoas que moram perto da sua casa?
49) Voc fez novas amizades? Como elas ou eles so? Cite as qualidades e os defeitos de
seus novos amigos.
50) Voc est namorando? Desde quando?
51) Como a relao dele com a sua famlia?
52) Como voc o (a) conheceu? Fale coisas boas e ruins deste relacionamento.
53) Na sua opinio, como deve ser um namorado (a)? Que qualidades ele (a) precisa ter?
54) O que voc faz para se divertir? Quem vai com voc?
ROTEIRO DA ENTREVISTA DE REINSERO PARA OS PARTICIPANTES NA

SEGUNDA ETAPA
Data da Entrevista ........ / ........ / ...............

Quanto escola
1) Mudou de escola? Como sua nova escola?
2) Do que voc mais est gostando da sua nova escola?
3) Do que voc menos est gostando?
4) Como so seus colegas de turma?
5) Voc fez amigos na sua turma?
6) Como so seus professores?
7) Como voc espera que ser seu ano escolar?
8) Quando voc tem alguma dificuldade ou dvida com alguma disciplina na escola, para
quem voc pede ajuda agora?
9) O que voc achou de ter trocado de escola?
Quanto famlia
10) Como esto as coisas em casa?
11) Como est o seu relacionamento com me, padrasto e irmos?
12) Foi ao mdico por causa de estar fazendo xixi na cama?
13) Como est a gestao da me?
14) De que forma ajuda em casa?
15) Voc viveu um tempo com seus avs maternos? Que idade voc tinha? O que voc
lembra dessa poca?
16) Porque voc foi para l?
17) Quanto tempo voc ficou com eles?
18) Porque voltou para sua me?
251
ROTEIRO DA ENTREVISTA DE REINSERO PARA OS PARTICIPANTES

NA TERCEIRA ETAPA
Data da Entrevista ........ / ........ / ...............

Quanto famlia
1) Quem est morando com voc na sua casa?
2) Como est o seu relacionamento com eles?
3) Com quem voc se d melhor na sua casa?
4) Quando voc precisa de alguma coisa, para quem voc pede? Esta pessoa te ajuda?
5) Voc percebe algumas dificuldades at este momento?
6) Voc acredita que estas dificuldades so somente suas, ou a sua famlia tambm as
vivencia?
7) Como voc acha que est sendo para sua me (ou com quem ela est morando) t-la de
volta em casa?
8) Com o passar do tempo, temos idias e opinies que vo se modificando. A sua opinio
sobre sua famlia mudou desde que voc voltou para casa?
9) A sua opinio sobre seus amigos mudou desde que voc voltou para casa?
Quanto instituio
10) Neste momento, qual sua avaliao sobre o tempo que voc esteve na instituio?
11) Voc ainda tem contato com o pessoal da instituio?
Quanto escola
12) Do que voc mais gosta da sua nova escola?
13) Do que voc menos gosta?
14) Como so seus colegas de turma?
15) Voc fez amigos na sua turma, quem eles so?
16) Neste momento, como so seus professores?
17) Como voc espera que ser seu ano escolar?
18) Quando precisa de alguma coisa na escola, voc pede para quem?
Quanto s redes de amizade
19) Seus amigos continuam os mesmos ou no?
20) Como est o seu relacionamento com eles?
21) Que tipo de atividades vocs fazem juntos?
22) Quando voc precisa voc pede ajuda a eles?
23) Que tipo de ajuda?
24) E eles te ajudam?
Quanto s expectativas de futuro
25) Como voc se imagina daqui a 10 anos?
26) Em que voc quer trabalhar?
27) Como ser a casa que voc estar morando?
28) Com quem voc estar morando?
29) Como voc gostaria que sua vida fosse daqui para frente?
30) Que coisas voc se arrepende de ter feito e que coisas no?
31) Qual o seu maior sonho?
252
Anexo B
ROTEIRO DA ENTREVISTA DE REINSERO PARA OS FAMILIARES NA

PRIMEIRA ETAPA
Data da Entrevista: ............ / ........... / ................

1) Nome do responsvel:
2) Nome do participante:
3) Grau de parentesco:
4) Idade:
5) Trabalho/ocupao:
6) Voc conta com ajuda de algum para cuidar da casa? Quem e que tipo de ajuda?
7) Filhos (nome e idade):
8) Voc ia visitar o participante no abrigo, com que freqncia?
9) Quando voc queria saber notcias dele, a quem voc se dirige? (outra pessoa, usa o
telefone).
10) Quais so as principais caractersticas do participante (nomear no momento da entrevista)?
11) Como foi o processo de entrada dele na instituio? O que aconteceu?
12) Como so as pessoas que trabalham no abrigo?
13) Aponte um aspecto bom e um aspecto ruim do participante morar no abrigo.
14) Voc conheceu os amigos do participante?
15) Ela (e) tem namorado, voc o (a) conhece?
16) Como o rendimento escolar do participante?
17) Como sua participao na vida escolar dele?
18) Que condies mudaram para ele estar para casa?
19) O que impedia que ele voltasse antes para casa?
20) Como est sendo a adaptao do participante rotina familiar?
21) Como era a expectativa do restante da famlia quanto ao retorno do participante famlia?
22) Que dificuldades voc pensa que ir enfrentar?
23) Como poder resolver tais dificuldades?
24) Como est sendo a convivncia nestes primeiros meses do retorno do participante?
25) Ele est indo para a escola?
26) Que dificuldades voc est enfrentando com ele?
27) Como voc est resolvendo-as?
28) Como a rotina do participante?
29) Ele pede ajuda para voc quando necessita?
30) Que tipo de ajuda?
31) Como voc corresponde neste caso?
32) Voc julga positivo ou no o retorno do participante famlia? Por qu?
33) O participante conta coisas de sua vida para voc? Se sim, como voc age nestes
momentos?
34) Como so as amizades dele? Voc aprova estes ou no? Por qu?
35) Quem o (a) melhor amigo (a) do participante?
253
ROTEIRO DA ENTREVISTA DE REINSERO PARA OS FAMILIARES NA

TERCEIRA ETAPA
Data da Entrevista: ........... / ............ / ..................
1) Nome do responsvel:
2) Trabalho/ocupao:
3) De uma forma geral, como foram estes primeiros meses de retorno do participante
famlia?
4) Com quem ele tem se dado melhor?
5) Como a rotina do participante?
6) Tem tido alguma dificuldade com ele? Qual? Por qu?
7) Como voc est resolvendo-as?
8) Houve alguma mudana no comportamento desde a volta dele pra casa?
9) Ele faz comentrios/ conta alguma coisa do perodo que esteve na instituio?
10) Como vo as amizades dele?
11) O que mudou na famlia com a volta dela para casa?
254
Anexo C
TERMO DE CONCORDNCIA DAS INSTITUIES
Estamos realizando uma pesquisa que tem como objetivo investigar o processo de
desligamento de crianas e adolescentes da instituio de abrigo e o processo de reinsero
familiar. Este estudo prev a participao de adolescentes de ambos os sexos, com idade entre
12 a 16 anos, que tenham permanecido na instituio de abrigo pblica ou no-governamental
por pelo menos 6 meses e estejam vivenciando o processo de reinsero em suas famlias de
origem. Sero realizadas entrevistas individuais com o participante e um responsvel da
famlia, com questes que investigaro este processo de reinsero e adaptao sua famlia
de origem. Para os participantes que no permanecerem na famlia, ser realizada uma
entrevista para verificar os fatores que influenciaram o retorno. Todo o material desta
pesquisa ser mantido em sigilo no Instituto de Psicologia da UFRGS e aps cerca de cinco
anos ser destrudo.
Os adolescentes e seus familiares participantes do estudo sero claramente informados
de que sua contribuio voluntria e pode ser interrompida em qualquer etapa, sem prejuzo,
como tambm podero solicitar informaes sobre os procedimentos relacionados a este
estudo. Todos os cuidados sero tomados para garantir o sigilo e a confidencialidade das
informaes, preservando a identidade dos participantes, bem como das instituies
envolvidas.
Atravs deste trabalho, esperamos contribuir para o esclarecimento de algumas
questes sobre o desligamento institucional de jovens institucionalizados, o processo de
reinsero familiar e a reincidncia do abrigamento. Aps o processo de coleta e anlise dos
dados, ser agendada com as instituies participantes uma reunio de devoluo, na qual
sero expostos os resultados do estudo e discutidos aspectos essenciais para o melhor
entendimento da reinsero familiar. Agradecemos a colaborao desta Instituio para o
desenvolvimento desta atividade de pesquisa e colocamo-nos disposio para
esclarecimentos adicionais. A pesquisadora responsvel por esta pesquisa a psicloga Aline
Cardoso Siqueira, sob a superviso da Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio, do Instituto de
Psicologia/UFRGS. Caso queiram contactar com a equipe, isto poder ser feito pelos
telefones (51) 92164059, 32334541 (Aline) e (51) 3308-5253 (Prof. Dbora DellAglio).
_____ / _____ / ______

Data
___________________________________________
Psicloga Responsvel
Instituio:
______________________________________________________________
Concordamos que crianas e adolescentes, que vivem nesta instituio de proteo,

participem do presente estudo.
_____ / _____ / ______
Data
_____________________________________________
Responsvel pela Instituio
255
Anexo D
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PARA OS

ADOLESCENTES EM PROCESSO DE REINSERO FAMILIAR
desligamento institucional e o processo de reinsero familiar. Tal estudo prev a participao
de crianas e adolescentes de ambos os sexos, com idade entre oito a 16 anos, que tenham
vivido em uma instituio pblica ou no-governamental de atendimento ao adolescente h
pelo menos seis meses. As entrevistas sero gravadas e a durao das mesmas ser de meia
hora a no mximo uma hora e meia. Os dados obtidos sero mantidos em sigilo e as
informaes sero utilizadas somente para fins de pesquisa, sem identificao do nome dos
participantes.
Os participantes podero solicitar esclarecimentos sobre quaisquer dvidas que
aparecerem (os procedimentos e outros assuntos relacionados com a pesquisa), podendo
interromper sua participao a qualquer momento, sem que isto lhe traga prejuzo. Todo o
material desta pesquisa ser mantido em sigilo no Instituto de Psicologia/UFRGS, sendo
destrudo aps a anlise.
Atravs deste trabalho, esperamos contribuir para o esclarecimento de algumas questes
sobre o processo de reinsero familiar de crianas e adolescentes. Agradecemos a
colaborao dos participantes e das instituies envolvidas para a realizao desta atividade
de pesquisa e colocamo-nos disposio para esclarecimentos adicionais com a coordenadora
Prof. Dbora Dalbosco DellAglio, do Curso de Ps-Graduao em Psicologia do
Desenvolvimento do Instituto de Psicologia da UFRGS. Caso queiram contactar com nossa
equipe, isto poder ser feito pelo telefone (51) 3308-5253 (Prof. Dbora), 9216-4059 (Aline).
_______________________________________
Psicloga Aline Cardoso Siqueira - Pesquisadora
Concordo em participar do presente estudo, bem como autorizo para fins

exclusivamente desta pesquisa a utilizao de anotaes e gravaes realizadas comigo.
Participante: ______________________________________________________
Data ____/____/____
________________________________
Assinatura do Participante
256
Anexo E
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PARA O

RESPONSVEL PELO ADOLESCENTE EM PROCESSO DE REINSERO
FAMILIAR
desligamento e reinsero familiar de crianas e adolescentes abrigados. Tal estudo prev a
participao de crianas e adolescentes de ambos os sexos, com idade entre oito e 14 anos,
que tenham vivido em uma instituio pblica ou no-governamental de atendimento. As
entrevistas sero gravadas e a durao das mesmas ser de meia hora a no mximo uma hora e
meia. Alm disso, sero realizadas entrevistas com os responsveis pelos participantes, a fim
de acompanhar o processo de adaptao familiar e completar as informaes sobre este
processo de desligamento. Os dados obtidos sero mantidos em sigilo e as informaes sero
utilizadas somente para fins de pesquisa, sem identificao do nome dos participantes.
Os participantes podero solicitar esclarecimentos sobre os procedimentos e outros
assuntos relacionados com a pesquisa, podendo interromper sua participao a qualquer
momento, sem que isto lhe traga prejuzo. Todo o material desta pesquisa ser mantido em
sigilo no Instituto de Psicologia/UFRGS, sendo destrudo aps a anlise.
Atravs deste trabalho, esperamos contribuir para o esclarecimento de algumas questes
sobre o processo de reinsero familiar de crianas e adolescentes. Agradecemos a
colaborao dos participantes e das instituies envolvidas para a realizao desta atividade
de pesquisa e colocamo-nos disposio para esclarecimentos adicionais com a coordenadora
Prof. Dbora Dalbosco DellAglio, do Curso de Ps-Graduao em Psicologia do
Desenvolvimento do Instituto de Psicologia da UFRGS. Caso queiram contactar com nossa
equipe, isto poder ser feito pelo telefone (51) 3308-5253 (Prof. Dbora) ou 9216-4059
(Aline).
_________________________________
Psicloga Aline Siqueira - Pesquisadora
Concordo em participar do presente estudo, bem como autorizo, para fins

exclusivamente desta pesquisa, a utilizao de anotaes e gravaes realizadas comigo e/ou
meu (minha) filho (a).
Responsvel: _____________________________________________________
Participante: ______________________________________________________
Data ____/____/____
_______________________________
Assinatura do responsvel pelo participante
257
Anexo F
- MAPA DOS CINCO CAMPOS - ADAPTADO POR SIQUEIRA (2006)
Nome:
Idade: Data de aplicao: Tempo de Durao:
Conflito na relao (Brigas) S Satisfao nas relaes (Gosta)
Rompimento da Relao (Se d?) I Insatisfao nas relaes (No gosta)

258
FOLHA DE REGISTRO
Nome da criana: Data: Idade:

Famlia: Ordem de escolha: 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. Satisfao / Insatisfao
Nome da pessoa citada - Idade - Relao com a criana - Observaes
1o....................................................................................................................
2o....................................................................................................................
3o....................................................................................................................
4o....................................................................................................................
5o....................................................................................................................
6o....................................................................................................................
7o....................................................................................................................
8o....................................................................................................................
Abrigo: Ordem de escolha: 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. Satisfao / Insatisfao
1o....................................................................................................................
2o....................................................................................................................
3o....................................................................................................................
4o....................................................................................................................
5o....................................................................................................................
6o....................................................................................................................
7o....................................................................................................................
8o....................................................................................................................
Escola: Ordem de escolha: 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. Satisfao / Insatisfao
1o....................................................................................................................
2o....................................................................................................................
3o....................................................................................................................
4o....................................................................................................................
5o....................................................................................................................
6o....................................................................................................................
7o....................................................................................................................
8o....................................................................................................................
Amigos/Parentes: Ordem de escolha: 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. Satisfao / Insatisfao
1o....................................................................................................................
2o....................................................................................................................
3o....................................................................................................................
4o....................................................................................................................
5o....................................................................................................................
6o....................................................................................................................
7o....................................................................................................................
8o....................................................................................................................
Contatos Formais: Ordem de escolha: 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. Satisfao / Insatisfao
1o....................................................................................................................
2o....................................................................................................................
3o....................................................................................................................
4o....................................................................................................................
5o....................................................................................................................
6o...................................................................................................................
7o....................................................................................................................
8o....................................................................................................................
259
Anexo G
INSTRUES GERAIS PARA APLICAO E LEVANTAMENTO DOS DADOS

DO MAPA DOS CINCO CAMPOS (ADAPTADO DE HOPPE, 1998)
O Mapa dos Cinco Campos avalia a rede de apoio social e afetivo de crianas,
adolescentes e adultos, observando tanto a quantidade (estrutura) dos vnculos estabelecidos
na rede quanto a qualidade (funo) dos mesmos. Consiste em um quadro de feltro, no qual
so fixadas figuras com base de velcro que figuram crianas, adolescentes e adultos, de ambos
os sexos, representados por tamanhos e cores diferentes. Nesse quadro, esto desenhados seis
crculos concntricos, que representam os nveis de proximidade do participante, o qual se
encontra ao centro; e esto subdivididos em cinco campos: Famlia, Amigos, Parentes, Escola
e Contatos Formais (instrumento original). Uma adaptao foi realizada para a utilizao
desse instrumento com crianas e adolescentes abrigados, acrescentando-se o campo Abrigo a
partir da unio dos campos Amigos e Parentes, mantendo os cinco campos (adaptao
realizada por Siqueira, Betts, & DellAglio, 2006).
Instrues para Aplicao

Dispor o quadro e as fichas frente do participante. Iniciar: Oi tudo bem, como foi a
semana? Como voc est?. Hoje conforme j havamos combinado, ns vamos concluir as
atividades com um joguinho, vamos comear? Esse jogo vai me mostrar quem so as pessoas
que fazem parte da sua vida, tanto aquelas que voc gosta muito, at aquelas que voc no
gosta. Aqui ns temos cinco crculos e cinco pedaos (apontar cada crculo e pedao,
contando junto com o participante). Cada um desses pedaos representa um lugar que voc
vai e que tem pessoas com as quais voc convive. Aqui esto algumas figuras que podem
representar estas pessoas que voc vai citar: homem e mulher adultos, jovens (nem adulto,
nem criana) e crianas de cada sexo. Bem no meio est voc. Voc gostaria de escolher um
bonequinho para colocar aqui no meio?. Esperar a escolha. Muitas vezes, o participante
escolhe um boneco diferente daquele que corresponderia a sua idade, muitas vezes maior. Isso
permitido. Continuar: no meio est voc e em cada fatia do crculo, voc poder colocar as
pessoas com quem convive. Elas ainda no esto aqui porque voc quem vai coloc-las em
cada espao.
Apresentar novamente as fichas mostrando como fix-las ao quadro, identificando
com o participante a representao de crianas, adolescentes e adultos: Voc vai coloc-las
envolta deste crculo central: quanto mais perto do meio, onde est voc, mais voc gosta,
mais voc se d bem; quanto mais longe, menos voc gosta. No ltimo crculo (da periferia)
voc colocar aquelas pessoas que voc no gosta (mau relacionamento). Compreendeu o que
voc precisa fazer? Explique, ento, o que voc vai fazer. Falar: enquanto voc for
colocando as pessoas nos espaos, eu vou registrando nessa folha e te fazendo perguntas sobre
elas, ok? (mostrar a folha de registro).
O aplicador deve certificar-se de que o participante compreendeu as instrues iniciais
e s assim introduzir os campos do crculo: Os cinco pedaos so a Famlia, a Escola, o
Abrigo (a casa que voc mora), Amigos/Parentes e o quinto pedao pode ser outro lugar que
voc freqenta. Voc pode comear por onde desejar. Por onde voc quer comear? (Esperar
que o participante mencione o campo que deseja iniciar). Bem, voc escolheu... Importante:
contextualizar cada campo, explicar em que consiste o campo escolhido conforme as
seguintes definies:
Famlia: Bem, voc escolheu a famlia, ento aqui voc pode incluir as pessoas com
quem voc morava antes de vir para o abrigo, a sua famlia de sangue, como me, pai,
padrasto e madrasta (se for o caso), irmo, irm, e outros que vivem com voc, ou qualquer
pessoa que voc considera de sua famlia. Deixar bem claro o conceito de famlia, no sendo
necessrio a consanginidade, mas sim o que o participante considera sua famlia.
260
Enquanto o participante for colocando as figuras no Mapa, deve-se question-lo sobre

a possibilidade de existncia de conflito ( ) entre ela e a pessoa representada (atravs da
pergunta voc j brigou ou discutiu com ela? e de rompimento de relaes ( ), atravs da
pergunta voc j ficou de mau com ela, sem falar com ela?. Deixar claro que brigar no
significa somente agresso fsica, incluindo tambm discusso/bate boca. Aps a colocao de
todas as pessoas e os questionamentos, verificar a classificao de satisfao (S) ou
insatisfao (I) neste campo de vida. Caso o participante mencione espontaneamente o
conflito e o rompimento quando estiver colocando a pessoa no quadro, no dever ser
questionado outra vez. Somente aps a concluso de cada uma das etapas sero dadas
instrues para o preenchimento do campo seguinte.
Instituio de abrigo: Nele voc pode incluir as pessoas que voc convive no abrigo
que voc mora. Podem ser os monitores, tios, as crianas da sua casinha, da outra casinha,
quem voc quiser, sendo que quanto mais perto de voc, mais voc gosta, quanto mais longe,
menos voc gosta e no ltimo voc coloca quem voc no gosta. Novamente, espera-se o
preenchimento deste campo, a identificao da existncia de conflito ou rompimento nas
relaes e a qualificao geral de sat/insat.
Escola: Na escola, voc deve colocar pessoas com quem voc convive na sua escola
como professoras, colegas de aula, da outra srie/sala, as tias da merenda ou funcionrios,
sendo que quanto mais perto de voc, mais voc gosta, quanto mais longe, menos voc gosta
e no ltimo voc coloca quem voc no gosta. Seguir com a classificao de conflito,
rompimento e satisfao/insatisfao.
Amigos/Parentes: Nessa fatia, voc poder incluir outras pessoas que voc considera
seus amigos, pessoas que voc convive ou convivia na vizinhana da sua casa, do abrigo, ou
mesmo aquelas que moram longe, enfim aquelas pessoas que voc considera seus amigos.
Alm delas, voc poder colocar outros parentes que voc tiver, como tios(as), primos(as),
parentes que voc no colocou no campo Famlia e que voc deseje colocar. Repetir quanto
mais perto de voc, mais voc gosta, quanto mais longe, menos voc gosta e no ltimo voc
coloca quem voc no gosta. Da mesma forma, investigar conflito, rompimento e
satisfao/insatisfao do campo.
Contatos Formais: Nessa fatia, voc pode colocar outras pessoas que conhece de
algum lugar que costuma ir, como igreja, conselho tutelar, clube, um atendimento de
sade/psicolgico, posto de sade, uma aula diferente (dana, artesanato, informtica, ...), a
casa de algum que voc freqenta (como o caso da casa da madrinha do programa de
apadrinhamento do abrigo), enfim, um lugar que no foi includo nesses campos, e no qual
voc tem pessoas com quem convive. No esquecer de registrar o(s) lugar(es) citado(s) pelo
participante. Este dado importante para saber que instituies fazem parte da rede de apoio
externa das crianas e dos adolescentes institucionalizados.
Depois do preenchimento dos campos, mostrar para o participante que ele possui
inmeras pessoas na vida e perguntar: De todas essas pessoas, quem a pessoa que voc
mais pode contar? E porque voc acha que pode contar com ela, que tipo de apoio/ajuda ela
te d?. Tentar conseguir exemplos de ajuda que essa pessoa proporcionou e anotar tudo. No
esquecer que essa pessoa deve estar no Mapa, e se no estiver, deve-se convidar o participante
a coloc-la onde ela quiser. Alm disso, registrar a origem da pessoa, se da famlia, se do
abrigo, se um amigo (pares), ... mais importante saber se namorado ou amigo do que o
nome da pessoa. Prestar ateno nos padrinhos, pois podem ser da famlia de origem ou do
programa de apadrinhamento desenvolvido pelos abrigos.
Outros procedimentos:
Apresentar o colega que vai anotar as respostas (quando tiver colega junto).
O participante no poder repetir a mesma pessoa em lugares diferentes, mas poder
troc-la de lugar. Registra-se as pessoas mortas quando o participante trouxer no
261
mapa. Anota-se tambm os bichos de estimao, ou os de pelcia (no tem como

colocar no mapa, mas anota-se).
Deve-se questionar a idade aproximada das pessoas, especialmente os relacionamentos
com conflito e rompimento: se criana, adolescente (dos 12 aos 18 anos) ou adulto.
Quando o participante falar que tio/tia, professora, monitora, subentende-se que
adulto, e assim, no necessrio insistir sobre a idade.
Registrar qual o nvel que o participante colocou cada pessoa na folha de registro.
Circular na folha de aplicao a ordem de escolha dos campos.
permitido empilhar as pessoas (bonequinhos) nos nveis, pois no tem muito
espao.
possvel que o participante no tenha nenhuma pessoa para colocar em um
determinado campo, como no caso do campo Contatos Formais, por exemplo, ou no
queira colocar. importante anotar isso na folha de registro. Nesse caso, no momento
do levantamento, deve-se registrar zero contato, pois se estiver em branco, a
digitadora ficar em dvida se missing, como quando o participante desiste de
responder ao instrumento.
Ao final de cada fatia perguntar: tu lembras de mais algum?; tu queres trocar algum
de lugar?; qual o campo que voc quer fazer agora?
Qualquer pergunta que quem estiver anotando fizer, deve-se dirigir ao aplicador, e no
ao participante, sempre pedindo licena pela interrupo.
Deve explicar que sero feitas anotaes (pessoalmente ou com a ajuda de uma
colega), e legal perguntar, se ela se importa com a presena de outra pessoa.
O participante pode colocar pessoas que no conhece, como por exemplo: a nova
mulher do pai que manda docinho ou o tio de uma colega que manda presentes.
Cuidar os nomes repetidos.
LEVANTAMENTO DO MAPA DOS CINCO CAMPOS
Passar as informaes da folha de registro dos nomes para a primeira pgina. Em cada
campo colocar: nmero de pessoas no nvel 1, no nvel 2, no nvel 3, no nvel 4 e no nvel 5
(observe a figura abaixo). Ao lado de cada campo, registrar a ordem de escolha do campo e a
percepo geral de satisfao ou insatisfao no campo. Registrar o nmero total de contatos,
sendo que os contatos do primeiro ao quarto nveis sero considerados satisfatrios, e os do
quinto nvel, insatisfatrios. Colocar 7 S, 1 I para conferir o total de pessoas. Registrar o
nmero total de conflitos e rompimentos, sendo que para o campo famlia, ser observado
nmero de conflitos e rompimentos com irmos, tios/as, avs, me/madrasta, pai/padrasto, e
outros familiares. importante especificar nesse campo. Para o restante dos campos,
especificar o nmero de conflitos e rompimentos com pares (crianas e adolescentes) ou
adultos. Por isso a importncia de registrar a idade das pessoas com conflito e rompimento
citadas na aplicao. Registrar a principal fonte de apoio (resposta da pergunta Com quem
voc mais pode contar?) e registrar o contexto de origem da pessoa citada (se colega, me,
tia, madrinha da famlia, madrinha do programa de apadrinhamento, etc).
262

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Crianas, Adolescentes e Transies Ecolgicas:

Instituies de Abrigo e Famlia como Contextos de Desenvolvimento

Aline Cardoso Siqueira

sob orientao da Prof. Dr. Dbora Dalbosco DellAglio

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Lista de Tabelas ......................................................................................................... 07

Captulo I. Introduo ................................................................................................ 11

Captulo II. Perfil de crianas e adolescentes institucionalizados: Desempenho escolar,

3.2 Mtodo ..................................................................................................... 44

Captulo V. Adolescentes em processo de reinsero familiar: Refletindo sobre as

5.1.3 Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano ......................... 99

Captulo VI. Consideraes Finais ........................................................................... 229

Referncias .............................................................................................................. 236

Este estudo investigou a problemtica da institucionalizao, verificando as caractersticas

Palavras-chave: Institucionalizao; Desenvolvimento Humano; Reinsero Familiar;

This study investigated institutionalization, considering children and adolescents individual

Keywords: Institutionalization; Human Development; Family Reunification; Public Policies.

A presente tese teve por objetivo investigar a problemtica da institucionalizao,

multidimensional de vida, eventos estressores e rede de apoio social e afetivo.

Perfil de crianas e adolescentes institucionalizados: Desempenho escolar, satisfao de

Este estudo investigou o perfil de crianas e adolescentes institucionalizados, considerando

Palavras-chave: perfil; institucionalizao; crianas; adolescentes.

Institutionalized children and adolescents profile: Academic achievement, life

Key words: profile; institutionalization; children; adolescents.

A institucionalizao na infncia e na adolescncia tem sido investigada no Brasil por

2.1.1 Institucionalizao: Transformaes aps o Estatuto da Criana e do Adolescente

2.1.2 Institucionalizao: Implicaes para o desenvolvimento

2.2.1 Delineamento e Participantes

Este estudo consiste em uma pesquisa transversal e exploratria. Participaram 155

no-governamentais da Regio Metropolitana de Porto Alegre/RS. So jovens afastados do

Foram utilizados os seguintes instrumentos: (1) Entrevista estruturada: objetivou

2.2.3 Procedimentos e Consideraes ticas

2.2.4 Anlises Estatsticas

A partir da anlise da entrevista, foram levantadas as caractersticas pessoais dos

Sexo Tipo de abrigo Faixa Etria

Foi observada relao significativa entre tipo de abrigo e experimentao de cigarro

para os participantes de abrigos governamentais e para os adolescentes em todos subtestes e

Meninos Meninas Gov. No-gov. Crianas Adolescentes Total

Na Escala Multidimensional de Satisfao de Vida (EMSV; Giacomoni, 2002;

Meninos Meninas Gov. No-gov. Crianas Adolescentes Total

Testes de Correlaes de Pearson foram realizados entre as variveis total de contatos,

tempo de institucionalizao, menor foi a mdia do fator de proximidade no Campo Abrigo

Meninos Meninas Gov. No-gov. Crianas Adolescentes Total

A anlise dos dados biosociodemogrficos possibilitou um levantamento do perfil das

instituio, com o objetivo de proteger-se de mais sofrimento no momento da separao.

2.5 Consideraes Finais

A anlise da entrevista e dos instrumentos forneceu um perfil das crianas e

Estatuto da criana e do adolescente. (1990). Dirio Oficial da Unio. Lei n 8069, de 13 de

Machado, P. X. (2006). Impacto e processo de um projeto de educao pelo esporte no

Stein, L. (1994). Teste de desempenho escolar (TDE): Manual para aplicao e

Instituio e Famlia: Percepo das figuras parentais na rede de apoio de jovens

Palavras-chave: Rede de apoio; Famlia; Figuras parentais; Institucionalizao.

Perception of parental figures in institutionalized children support network

Keywords: Support network; Family; Parental figures; Institutionalization.

A famlia de crianas e adolescentes institucionalizados tem sido um importante tema

3.1.1 FAMLIA E PROCESSO DE INSTITUCIONALIZAO

A escolha pelo estudo acerca da famlia no , certamente, uma tarefa simples.

coercitivas, rotatividade de funcionrios e no-disponibilidade de investimento emocional

scio-afetivas e oportunizando vivncias qualificadas. Dessa maneira, as pesquisas sobre

Participaram 146 crianas e adolescentes de ambos os sexos, com idades entre 7 e 16

Neste estudo, foram utilizados como instrumentos: (1) Entrevista semi-estruturada:

FIGURA 1 - MAPA DOS CINCO CAMPOS

O instrumento constitudo por um feltro e por figuras que representam adultos,