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03 Dissertacao04 (Cacildaandrade) PDF
03 Dissertacao04 (Cacildaandrade) PDF
SO PAULO
2002
Reitor da Universidade de So Paulo
SO PAULO
2002
FICHA CATALOGRFICA
Dissertao Mestrado
Bibliografia
CDD 657.007
i
faz o professor.
Ralph W.Tyler.
iii
AGRADECIMENTOS
A DEUS, que todos os dias de minha vida me deu foras para nunca desistir.
Ao Departamento de Cincias Contbeis da Universidade Federal de Pernambuco
UFPE, pelo apoio minha participao no mestrado.
Ao meu orientador, Professor Dr. Edgard Bruno Cornachione Jr, por seu apoio e
amizade, alm de sua dedicao, competncia e especial ateno nas revises e
sugestes, fatores fundamentais para a concluso deste trabalho.
Professora Jacira Tudora Carastan (in memorian) que me mostrou os primeiros
passos da pesquisa cientfica.
Fundao Instituto de Pesquisas Contbeis, Atuariais e Financeiras - FIPECAFI,
pelo apoio financeiro concedido terceira turma especial de mestrado destinada a
docentes de universidades pblicas em especial aos Professores Dr. Ariovaldo dos
Santos e Dr. Lzaro Plcido Lisboa que sempre acreditaram nesta proposta.
Aos professores que destinaram parte de seu precioso tempo para participarem desta
pesquisa.
A todos os professores do mestrado que de alguma forma contriburam para minha
formao.
s senhoras Eliene ngela Azevedo Silva, Cristina Idalgo e Belinda Ludovici pelo
carinho especial e competncia com que trataram nossa turma, bem como aos
funcionrios da secretaria de ps-graduao e a toda equipe que integra a Unidade de
Processamento de Dados UPD pela competncia no suporte de nossas necessidades
acadmicas.
Aos colegas da segunda turma de mestrado para docentes pela calorosa recepo e
companheirismo que tiveram com nossa turma desde o incio dessa jornada, em
especial amiga Rosslia Sousa e Silva pelo apoio nos momentos mais difceis.
Aos familiares e amigos (novos e antigos) que sempre me incentivaram e apoiaram
nessa jornada.
iv
RESUMO
ABSTRACT
APRESENTAO
Corporativos, em sua verso 4.0, para aplicao dos exerccios prticos de sala de
nmero de faltas dos alunos foi reduzido a zero, tendo em vista que a freqncia
formada por docentes das universidades pblicas (alvo da pesquisa) que oferecem o
de ensino.
SUMRIO
INTRODUO ..........................................................................................................1
CARACTERIZAO DA PESQUISA ...............................................................................6
METODOLOGIA DA PESQUISA.....................................................................................6
OBJETIVOS ................................................................................................................11
LISTA DE QUADROS
LISTA DE GRFICOS
realidade virtual.
mdio e ensino superior. Esta pesquisa est inserida no mbito do ensino superior e a
contato com a cincia contbil e dependendo de como se d esse contato, ele poder
contbil.
sala de aula, a que este trabalho pretende analisar, a falta de preparo dos docentes.
O interesse por esse ponto ocorre pelo fato de se entender que a sociedade
docente e na sua interao com o corpo discente. Acrescente-se ainda o fato de que
educao que est ligada a dois vocbulos, educare e educere, que de acordo com
GRINSPUN (1999:31):
das normas que procuram atingir uma educao, que se pretende de qualidade.
A educao pode ser entendida como um fenmeno social que, como parte
latino techn que quer dizer arte ou habilidade. OLIVEIRA (1977:11) observa que
aprendizagem.
que foi encarada pela diretoria da Associao como uma evoluo, e assim
conceitua:
produtiva.
Caracterizao da Pesquisa
ensino da disciplina Contabilidade Geral e Introdutria que para efeito deste trabalho
Metodologia da Pesquisa
2000 define metodologia como o estudo dos mtodos e, especialmente, dos mtodos
das cincias.
7
conhecimento.
apresentada sob dois enfoques: quanto aos fins e quanto aos meios.
De acordo com VERGARA (1998: 45) quanto aos fins uma pesquisa pode
intervencionista. Para efeito deste trabalho foi utilizada a pesquisa descritiva, pois
Brasil no tocante ao uso de computador em suas atividades, por meio das variveis
pblicas brasileiras.
VERGARA (op. cit) destaca ainda que os meios de investigao podem ser:
Os dados das universidades foram obtidos por meio dos endereos eletrnicos
Pblico Alvo
Contabilidade?
10
educao?
educativos?
Totais Resp. %
Federais 27 11 41%
Estaduais 33 6 18%
Municipais 30 5 17%
TOTAL 90 22 24%
11
Objetivos
Objetivo Geral
corpo docente.
bem como avaliando o interesse do corpo docente pela utilizao de tais tecnologias.
Objetivo Especfico
no Brasil.
Relevncia do Estudo
A palavra informtica (informatique), foi inventada pelo francs Philippe
informa, citando Arsac, que a Academia Francesa define o termo informtica como
cita ainda outras definies, embora conclua que o significado mais conhecido da
No entanto, faz-se necessrio que seu usurio conhea seus comandos bsicos. Com
a expresso amigvel diz respeito aos elementos da tela, que se procura obter de
computadores, videogames etc., pois so eles que fazem a cabea dos jovens.
dentro das salas de aula, mas esses equipamentos que tanto fazem a cabea dos
jovens, talvez possam servir de atrativo s aulas, que conforme LIMA e ROCHA
informaes. Alm disso, necessita tambm que essas informaes sejam oportunas e
capacitaes decresce proporo que cresce a faixa etria dos contabilistas. Dos
15
que esto na faixa etria acima de 55 anos, 36,50% afirmaram no saber usar o
anos. Pde-se observar que os que esto na faixa etria acima de 55 anos, so em
nem tentam fazer graduao em Cincias Contbeis por acreditarem que os cursos
oferecer apenas novas formas de lidar com declaraes de Imposto de Renda e coisas
semelhantes.
mais pesquisa no Brasil, tem apenas 2,9% de suas pesquisas na rea de ensino da
Delimitao do Estudo
16
das universidades.
1.1 Introduo
Este captulo trata do referencial terico que foi abordado por esta pesquisa,
Contabilidade Introdutria, ser feita uma abordagem mais genrica, pois se acredita
que os conceitos que sero aqui apresentados, sobre a educao, sejam vlidos para
e informao.
se prende ao fato, de qual seria o tipo de sociedade dos dias de hoje e que tipo de
na educao, bem como a formao dos professores para essa nova realidade.
tem apresentado nos ltimos anos e acredita ainda, que esta evoluo continuar
GIL (1997:96) observa que a exposio tradicional das aulas no tem mais
alunos. No entanto o prprio autor ressalta (op.cit: 69) que os alunos esto to
desligamento.
adequada entre a fora (do educando) e o apelo (por parte do educador) vem
possveis respostas pedaggicas para esta que vem sendo chamada de sociedade
possibilidade de tornar a educao acessvel para um pblico mais amplo, que muitas
vezes no a obteve por falta de recursos, porque necessitou trabalhar muito cedo para
tem sido ainda controvertido, relacionado a vrios fatores, tais como a falta de
21
como se se bastassem, para que o ensino se tornasse mais ativo e eficiente ou ainda
acreditando-se que bastaria a escola estar equipada com tudo o que a tecnologia tem
a oferecer. Mas, alerta tambm para o fato do que a escola uma instituio que h
afirma que:
Outro fato que no deve ser esquecido o acesso s tecnologias por pessoas
poderia ser implementado para atender aos usurios com deficincia de escrita ou
de um caixa automtico?
Mas o que se observa que a cada dia a tecnologia est invadindo as escolas
mundial etc. Essas tecnologias so usadas pelos alunos e para a atualizao dos
professor.
24
enfrentar essas mudanas. A pesquisa revela que a maioria dos professores sequer
conseguiu dar sugestes ou indicar caminhos para o incio dessa alfabetizao, por
escala, o impacto do computador sobre o currculo e mtodo para o ano 2000, foi
semelhantes.
Informam ainda que existe uma certa confuso entre os educadores e pesquisadores
apresentadas no quadro 1.
FATORES AMBIENTAIS
Atributos Individuais
Tecnologia e Controle
Controle do Aprendiz
NO SIM
Filmes
Vdeo
TV
Assincrnico Vdeo
Transparncias
Eletrnicas
TAREFAS FIXAO
INCENTIVO
Figura 1 Tecnologias na Educao Contbil
Fonte: Adaptado de BRYANT Stephanie M. e HUNTON James E. (2000:154)
29
ensino, desde os anos 50 e 60. Nos Estados Unidos, por exemplo, em 1970, a
reas de ensino, alm dos cursos relacionados com as cincias exatas. E, dessa
cincias da computao.
uma pesquisa feita em 1980, pela UCLA (University of Califrnia, Los Angeles),
refeita, desta vez, com 145 Business Schools, encontrando-se em mdia 200
mdia 22,8% dos alunos do nvel de graduao e 39,7% dos estudantes de mestrado
computadores na educao d-se por motivos alheios prpria educao e por fora
relata que as pesquisas geralmente tentam medir os efeitos do ensino assistido com
troca de experincias (...) tanto de quem est perto como longe geograficamente, e
que desponta hoje como uma ferramenta bastante til para o ensino distncia.
raciocnio humano.
Na mesma pesquisa o autor cita Feigenbau que define expert system como
inferncia para resolver difceis solues e afirma que a meta principal dos expert
Observa-se que boa parte dos livros de Contabilidade traz em seu contedo o
contbil para uma empresa especfica, que permite ao aluno executar as seguintes
As transaes ocorrem por dois meses, fazendo com que o estudante trabalhe
mutuamente exclusivas.
incio dos exerccios por computador. Inicia-se com uma descrio das
contabilidade:
(1986:76):
TAYLOR, apud Merrill et al. (1996:11-13) sugeriu que podem ser utilizadas
Aplicaes de Tutor
a informao;
3. O computador determina o que deve ser feito de acordo com sua base de dados e
Aplicaes de Ferramenta
piano etc.
Aplicaes de Estudante
se torna o professor. O usurio tem que ensinar o computador a fazer alguma tarefa.
idioma que o computador entenda. Em suma, o estudante tem que aprender uma
para resolver um problema, eles tm que entender como resolver o problema. Isto
fundamental.(traduo nossa).
dcada de 50, muito embora acredite que essa expanso tenha-se dado de forma
brasileiro era:
(1993:805) afirma:
condio de cidado, ele j tem esse dever, mas como professor obriga-se mais
conhecimento dos fatos. Isso tambm o aluno consegue, atravs dos meios de
(1999:07), declara que: a escola com que sonhamos aquela que assegura a todos
Contbeis s veio ocorrer em 1945 por meio do Decreto Lei n 7.988. E em 1946,
So Paulo, que inseriu em seu corpo docente alguns professores egressos da Escola
MARION procurou identificar o fator que mais contribua para essa realidade
que se enquadra nas bases da Escola Contbil Italiana e outra que se baseia na Escola
que contam em seu corpo docente com profissionais possuidores apenas de diplomas
Dentre outros fatores, alerta tambm para a falta de adequao dos currculos,
sugerindo que sejam regionais, e elaborados por profissionais da rea, que conheam
problema dos currculos, de acordo com a Resoluo 04/97, traou as diretrizes para
1
Informao disponvel no endereo eletrnico:
http://www.mec.gov.br/Sesu/diretriz.shtm#diretrizes em 12/07/2000.
43
(accountability).
a) ser proficiente:
comunicao (semitica);
problemas;
contbeis;
de controle gerencial;
44
como Provo que visa avaliar a qualidade do ensino que est sendo aplicada e o
alguns outros mtodos e meios didticos, seguidos de uma breve explanao sobre
estmulos ao educando.
so muito prximos, concordando com NRICI (1970:61) que afirma ser objetivo
alunos.
No entanto, GIL (op. cit.) alerta que apesar de ser a mais utilizada tambm
fichas do professor para o caderno do aluno sem passar pela mente de nenhum dos
dois.
O autor salienta que a aula expositiva foi a nica forma a que foram
mais vlida. Muito embora, fato de que a aula expositiva desde que bem planejada
devem-se tambm ao fato de que nem sempre o professor tem ao seu alcance
utilizar-se auditrios;
projees etc.
planejado e executado.
48
leitura ou da exposio;
entanto, quando se tratar de salas muito cheias a adoo desse mtodo exige muita
aplicada aps a leitura de texto, uma exposio sobre o tema ou uma demonstrao.
tornar mais dinmico. Ressalta ainda que eles devero desenvolver a capacidade
ficaria invivel para o professor atender todos os alunos e ainda cuidar da parte
Cincias Contbeis alcanam cerca de 70 alunos, pelo fato de abrigarem alm dos
que ingressam por meio do concurso vestibular, os que desejam ingressar por
monitor para gerenciar essa quantidade de alunos que em vrios casos esto em
50
do professor, mas alm de auxiliar nas tarefas didticas pretende-se dar incentivo ao
uma agenda de visitas junto s empresas e que estas deleguem um funcionrio para a
contabilidade.
contbil....
lhe opes de escolher o ambiente que mais se identifique com seu perfil.
51
(op.cit). jamais poder ser profissional competente aquele que no passar pela fase
LOPES (1996:12) refora essa idia declarando que " um mtodo que pode
tericas.
vida real. Nesse sentido tende a ser bem mais aceita pelos alunos por corresponder s
Nesses termos uma das modalidades que pode ser utilizada no ensino de
52
do jogo. A autora justifica que o prprio corpo um jogo dos msculos e dos
participante;
53
cinco membros. Cada grupo atua como uma empresa do mesmo ramo de atividade,
de 70, no Brasil o uso dos jogos ainda incipiente quando comparado aos Estados
Unidos.
tema, seminrio, discusso com toda classe, mesa redonda, resoluo de exerccios,
LOPES (1999:05) afirma que este mtodo se aplica nas seguintes situaes:
videocassete.
Percebe-se que esse mtodo pode tambm ser combinado com outros visando
2.1.8 Seminrio
lo e discuti-lo cientificamente.
56
protagonistas:
o(s) relator (es). Em seguida, o(s) comentador (es) passa(m) a analisar e/ou
Dessa forma, o autor entende que haver uma troca de conhecimentos, alm
Michigan, lembra que: ... a maioria das discusses em sala de aula pode ser
sugerir solues.
exposio;
58
experincias anteriores;
d) Dar oportunidade aos alunos para formular princpios com suas prprias
princpios.
assunto.
casa.
professor deve corrigi-los sempre que possvel em sala para que o aluno tenha
e crdito, bem como outros assuntos, este mtodo aplic-se muito bem ao curso de
uma determinada situao real ou fictcia para sua discusso no grupo. Dessa
forma o aluno sai um pouco do campo terico e passa a vislumbrar uma situao
real.
na Harvard Graduate School of Education, nos anos 20. Informa ainda, o autor, que
a utilizao de tal mtodo iniciou-se nos anos 50, na maioria das universidades, em
professor nota um baixo desempenho dos alunos por falta de tempo para estudar,
em:
a) O professor distribui o material com os alunos que tero trinta minutos para
2.2.1 Videoconferncia
portaria de nmero 2.253 de 19/10/2001, que em seu artigo primeiro determina que:
presencial....
alunos quanto para os professores para complemento das discusses em sala de aula.
2.2.3 udio
Por outro lado a pouca utilizao, deste meio, deve-se ao fato de que a
2.2.4 Retroprojetor
2.2.6 Internet
3.1 Introduo
Abordagem Tradicional
Abordagem Comportamentalista
Abordagem Humanista
Abordagem Cognitivista
Abordagem Scio-Cultural
66
eficiente j que cada ouvinte, enquanto ouve, tem ativado somente o sentido da
audio.
de formao intelectual e moral dos alunos, para que os mesmos possam assumir o
educao possa tornar-se mais eficaz. Afirma ainda que a educao alcana muito
instruo.
aluno. O acompanhamento poderia ser feito pela prpria mquina, especialmente nas
artificiais, etc.
que surgiram como sinnimas no cenrio da educao e que hoje tomam conotaes
Objetivos:
Caractersticas:
descobri-los. Por essa razo NRICI (op.cit) informa que para muitos
no sujeito, sem que, todavia, essa nfase signifique nativismo ou apriorismo puros.
Neill.
com o ambiente.
modesto papel ao professor que no pode realmente ensinar, pode apenas ajudar o
mximo quando o aluno escolhe suas prprias direes, ajuda a descobrir recursos
2
Adeptos da Teoria de Jean Piaget, que chegam a repudiar a instruo programada por acreditarem
que o mtodo s leva repetio, aquisio do conhecimento feito, em exaltao descoberta, a
inediticidade, criatividade.
73
Nessa proposta o aluno decide o curso das aes a serem tomadas e vive as
cientfica separada dos problemas sociais que de acordo com MISUKAMI (1986:59)
externos ao aluno.
conquistar essas verdades por meio da educao que nas palavras de MISUKAMI
cooperao.
est sempre presente. Assim sendo, a educao vista como condio formadora
cooperao.
situao social.
Nessa abordagem, no Brasil, uma das obras que mais se destacam conforme
outros homens.
deve ser ela um local onde seja possvel o crescimento mtuo, do professor e dos
alunos.
ato de conhecimento.
77
4.1 Introduo
Dados Gerais
Dados Especficos
Office, pelo fato de propiciar uma srie de recursos que auxiliam na interpretao e
trabalho.
2. Corpo Docente;
3. Bibliografia Adotada;
4. Metodologia de Ensino;
3.652 horas. Nos itens seguintes sero abordados os contedos que so distribudos
Princpios Contbeis 8%
lanamentos.
ensino de Contabilidade.
carga horria, demonstra uma preocupao com a correta alocao das contas
nas respostas alcanadas e indica ainda uma coerncia entre alguns itens
Essa observao pode ser confirmada pelo grfico 2 que apresenta uma
destinada aos temas lanamentos contbeis e esttica patrimonial, maior ser tambm
proporcionais.
85
411
Raciocnio de
Dbito e
Crdito
406
Critrios de
Classificao
no Ativo e
Passivo
420 780
Esttica Lanamentos
Patrimonial Contbeis
Um dos itens explorados por esta pesquisa com relao ao corpo docente foi
de trs anos. Inclusive se deve destacar que neste percentual esto includos
profissionais com mais de vinte anos de atuao na rea educacional. Por outro lado
38%, dos que responderam a pesquisa, ainda no alcanaram quatro anos de atuao.
atuao no ensino.
notrio saber para a disciplina Contabilidade Introdutria por entender que tal
3
Informao verbal nas aulas da disciplina Metodologia do Ensino na Contabilidade do curso de
Mestrado em Controladoria e Contabilidade, ministrada pelo Professor Jos Carlos Marion no perodo
de 14/03/2000 a 30/06/2000.
87
Menos de 1
ano
16%
De 1 ano at 2
18%
anos
Mais de 2
anos at 3 4%
anos
Mais de 3
anos
63%
com a qualidade das aulas ministradas. Por outro lado, do total de 16% que assume
responsabilizar por at seis disciplinas por semestre. Tendo em vista que assumindo
1 disciplina 7%
2 disciplinas 50%
3 disciplinas 27%
4 ou mais
16%
disciplinas
Este item foi dividido em duas etapas para facilitar a compreenso dos dados
Mestrado.
Graduao em Cincias
0%
Contbeis
Graduao em outro
0%
Curso
Especializao em
0%
Contabilidade
Especializao em outra
2%
rea
Mestrado em
23%
Contabilidade
Doutorado em
2%
Contabilidade
incoerncia.
significativos, pois indica que 100% dos que responderam pesquisa concluram
formando sua terceira turma que conta com professores de universidades pblicas de
Graduao em Cincias
100%
Contbeis
Especializao em
48%
Contabilidade
Especializao em outra
25%
rea
Doutorado em
4%
Contabilidade
Este item merece especial ateno por demonstrar que a grande maioria dos
docentes possui experincia prtica na rea contbil, muito embora tambm indique
projetos.
Escritrio de
55%
Contabilidade
Departamento de
73%
Contabilidade
Departamento de
43%
Escrita Fiscal
Outros (Auditor
Fiscal,Consultoria, 52%
Percia etc.)
e) Regime de Contratao
Este item diz respeito legislao que orienta o perodo que o professor
fato de que dentre os 57% que indicaram estarem sujeitos ao regime de tempo
integral destacam-se alguns que exercem outra funo alm da docncia, o que seria
Contrato Temporrio 9%
Outros 0%
Para melhor entendimento dos resultados optou-se por codificar as obras por letras
termos percentuais.
A 71%
B 29%
C 27%
D 25%
E 13%
F 13%
G 18%
H 7%
I 7%
J 5%
K 5%
L 4%
M 4%
N 4%
O 4%
P 4%
Q 4%
R 4%
S 4%
T 4%
U 4%
V 2%
mercado pela qualidade de seus atributos auxiliares na elaborao de aulas tais como
Fato que merece destaque que 60% das obras precitadas esto diretamente
relacionadas com o tpico outros do item que trata da distribuio dos contedos
programticos (pg. 82-87) abordando vrios temas que, de acordo com os assuntos
oferecidos pelos livros que compem esse percentual, supe-se sejam aplicados em
Introdutria esto adotando temas mais avanados. Muito embora alguns dos
...tem por objetivo fornecer a voc, que deseja iniciar seus estudos
em Contabilidade, noes introdutrias dessa matria ...(grifo
nosso)
Contabilidade Bsica.
IUDCIBUS et al (1995:29)
Contabilidade Bsica.
MARION (1998:17)
RIBEIRO (1999:04)
Contabilidade Introdutria
IUDCIBUS et al (1998:19)
100
Adotada.
Assim sendo, foi possvel identificar que os professores que possuem mais de
trs anos de experincia atendem s sugestes dos autores dos livros adotando-os de
Constatou-se que dos trinta e cinco docentes que atuam na disciplina h mais
de trs anos, 43% adota o livro Contabilidade Introdutria e apenas 11% adotam o
respectivamente.
Entretanto, foi possvel tambm se constatar que dos professores com mais
Escritrio Modelo de
14%
Contabilidade
Visita a Empresas 2%
102
J no que no que diz respeito aos meios mais utilizados, identifica-se que o
que se destaca neste item o uso do Laboratrio de Informtica que tem os mesmos
na comunidade docente da rea. Por outro lado, indica tambm que nenhum dos
Material disponibilizado em
73%
pasta para xerox
udio 11%
Videoconferncia 0%
Outros 4%
mais recursos, pode-se analisar a seguinte questo: os professores que ministram suas
104
descrito anteriormente.
100%
Sala de Aula 100%
(aula expositiva)
45%
Estudo de Caso 68%
61%
Dinmica de Grupo 32%
52%
Palestras com 36%
Profissionais da rea
Turmas Pequenas
19% Turmas Grandes
Auxlio de Monitor 48%
23%
Jogos de Empresas 12%
10%
Escritrio Modelo de 20%
Contabilidade
3%
Visita a Empresas 0%
aplicados. Indicativo de que esses mtodos podem obter resultados mais satisfatrios
100%
Quadro a Giz 92%
94%
Retroprojetor (transparncias) 100%
55%
Material disponibilizado em pasta para xerox 96%
55%
Internet (pesquisas) 48%
39%
Laboratrio de Informtica 68%
19%
40% Turmas Pequenas
Canho de Projeo com Microcomputador
Turmas Grandes
29%
Video Cassete 12%
6%
E-Mail (lista de discusses) 24%
13%
udio 8%
0%
Videoconferncia 0%
6%
Outros 0%
J por meio do grfico 13, pode-se constatar, que os professores que lecionam
seus alunos, mas apenas 64% deste mesmo recurso, oferecido aos docentes.
Fato que deve ser destacado o de que apesar de 14% dos 22 departamentos
nenhum professor utiliza o recurso, conforme se pode constatar no item 4.5 destinado
metodologia de ensino (pg. 103-107). O que pode ser indicativo da falta de preparo
E ainda que 41% atestam possuir salas com estrutura para uso de
computadores, mas 96% dos professores afirmam utilizar quadro a giz (vide grfico
11 p. 105).
107
Trabalha com
14%
videoconferncia
Possui Laboratrio de
Informtica para os 64%
docentes
Possui Laboratrio de
91%
Informtica para os alunos
seguir.
Gerenciador de Banco de
9%
Dados
Outros(especificar) 0%
No Utiliza 11%
Concordaria em participar de
cursos de capacitao para 100%
uso de software educativo
Acredita na melhora do
processo 100%
ensino/aprendizagem com
uso de software educativo
muito embora menos de 50% dos consultados participam de encontros que tratam de
P.Qual a sua viso quanto determinao de que 20% da carga horria dos cursos,
seja feita a distncia de acordo com a portaria do MEC de no. 2.253 de 18/10/2001?
R. Em relao portaria nmero 2.253 de 18/10/2001, ressaltamos que permitido
incluir at 20% e no que seja obrigatria a incluso de 20% de carga horria
realizada distncia.
Em minha viso, h cursos/reas de conhecimento onde 20% ou algo
prximo disso tero bons resultados, enquanto que em outras ser mais adequado
inserir uma parcela menor.
P.Na sua viso por qu instrumentos de ensino, tais como videoconferncia ainda
no esto sendo efetivamente utilizados nos cursos de graduao?
R. Vrios motivos podem ser listados, dentre eles:
a) Nem todas as instituies de ensino detm equipamentos para
videoconferncia ou no possui em quantidade compatvel com suas
necessidades;
b) Falta de recursos humanos (docentes ou tcnicos) para ministrar ou operar
equipamentos;
c) Falta de interesse docente nesta modalidade de ensino;
d) Dificuldade de verificao de freqncia e avaliao dos alunos;
e) Falta de cultura dos estudantes em incluir esta modalidade com esta
ferramenta de ensino.
no pas).
pblicas que oferecem o curso no pas, por entender-se que este meio de investigao
com as universidades via busca na WEB por seus endereos eletrnicos corretos e
respondidos.
Deve-se salientar que esta pesquisa foi realizada totalmente via Internet e
pode-se concluir que o corpo docente da rea contbil, apesar das diversas
anualmente.
116
no auxlio do processo ensino e aprendizagem que foi unnime, bem como por
para sala de aula e que em momento algum se pensou, nesse estudo, em eliminar a
ser acompanhada do maior interessado que conhece todas as nuances relativas falta
Contbeis.
117
ou doutorado;
contabilidade e outros 23% esto em fase de concluso. Aponta-se ainda que 48%
dedicao exclusiva.
condiz com os que os autores informam a respeito do nvel de usurio a que as obras
do processo de ensino-aprendizagem.
vlida e importante.
Tal canal pode vir a favorecer a criao de ambiente estimulante, bem como
aprendizado real e que possa ser avaliado de forma qualitativa, visando sempre os
didticas, muito embora ainda seja necessria uma capacitao acerca dos inmeros
professor-aluno.
de Cincias Contbeis na qualidade de suas aulas. Por outro lado deve-se observar
empreitada.
Sugere-se, portanto, que sejam destinados mais recursos por parte dos
mesmo nvel de capacitao dos docentes, mas que os mesmos no fiquem de braos
ANDIFES, demonstrando que existe uma preocupao por parte dos dirigentes das
com a real situao das demais instituies pblicas de ensino superior, se acredita
por toda a comunidade docente. E acredita-se ainda que essa nova realidade que se
conseqentemente do professor.
econmico em que atua, o de uma Cincia Social que evolui conforme a sociedade
avana.
E tendo em vista tudo que foi levantado na reviso da literatura, alm dos
que foram abordados nesta pesquisa e que serviram de base para as concluses aqui
apresentadas.
Outros
Total
2. Sobre o Corpo Docente
Tempo que ministra a disciplina:
Nmero de Disciplinas que ministra:
1( ) 2 ( ) 3 ( ) 4( ) mais ( )
ARAJO, Maria das Graas Arrais de. Um estudo sobre os motivos de satisfao e
insatisfao dos alunos do curso de cincias contbeis da universidade federal do
Cear. Dissertao (Mestrado) Universidade de So Paulo Faculdade de
Economia, Administrao e Contabilidade. So Paulo, 2002.165p.
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