O uso de metforas como recurso didtico no ensino do

Artigo Original
canto: diferentes abordagens

Metaphors as a didactic resource in vocal pedagogy: different

approaches

Joana Mariz de Sousa1, Marta Assumpo de Andrada e Silva2, Lslie Piccolotto Ferreira3

RESUMO

Objetivo: Verificar se professores de canto de diferentes gneros musicais utilizam expresses metafricas (imagens) como fer-
ramenta didtica para trabalhar a ressonncia vocal, se existe correspondncia fisiolgica pretendida para cada metfora empregada
e os motivos para utilizao de tal linguagem. Mtodos: A amostra foi composta por 20 professores de canto, com experincia
profissional mnima de cinco anos, atuantes em quatro abordagens do ensino de canto, sendo cinco professores por abordagem. Os
professores responderam um questionrio baseado em pesquisas j concludas na rea. As questes abordaram o histrico na docn-
cia de canto e a utilizao ou no de metforas. Aos professores que responderam afirmativamente foi solicitada a citao de trs
imagens correntemente utilizadas no ensino da ressonncia bem como a explicao dos eventuais objetivos fisiolgicos e musicais
associados. As entrevistas foram gravadas em aparelho digital, transcritas na ntegra, analisadas e categorizadas. Resultados: Dos
professores entrevistados, 90% utilizavam imagens no trabalho com ressonncia por motivos didticos tcnicos e musicais; 88,8% dos
professores que afirmaram utilizar tal linguagem e que disseram ter objetivos fisiolgicos associados no os descreveram de forma
objetiva ou no os distinguiram de objetivos musicais e proprioceptivos. Concluso: A maioria dos professores pesquisados utiliza
metforas como ferramenta didtica, por acreditar que elas estimulam a propriocepo e a musicalidade, e que a instruo por meio
de linguagem fisiolgica muito complexa. Tal achado pode estar associado ao fato de que esses profissionais tendem a no separar
o processo fisiolgico de produo da voz do processo subjetivo da criao artstica.

Descritores: Voz; Qualidade da voz; Treinamento da voz; Fonao; Propriocepo; Esttica

INTRODUO metafricas so exemplos de um jargo conhecido no meio

Conduzir a voz para a frente; colocar a voz na ms-
cara; cantar como num bocejo; dirigir a voz para cima,
entre os olhos; no deixar a voz cair. Essas expresses
Trabalho realizado no Curso de Especializao em Voz da Coordenadoria Geral
de Especializao, Aperfeioamento e Extenso da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo PUC-SP So Paulo (SP), Brasil.
(1) Especialista em Voz; Ps-graduanda (Mestrado) em Performance Vocal
da Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho UNESP So
Paulo (SP), Brasil.
(2) Doutora, Professora Assistente dos cursos de graduao e ps-graduao
em Fonoaudiologia e professora do Curso de Especializao em Voz da Coor-
denadoria Geral de Especializao, Aperfeioamento e Extenso da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP So Paulo (SP), Brasil;
Professora Adjunto do Curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Cincias
Mdicas da Santa Casa de So Paulo FCMSCSP So Paulo (SP), Brasil.
(3) Professora Titular do Departamento de Fundamentos da Fonoaudiologia
e professora do Curso de Especializao em Voz da Coordenadoria Geral
de Especializao, Aperfeioamento e Extenso da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo PUC-SP So Paulo (SP), Brasil.
Endereo para correspondncia: Joana Mariz de Sousa. R. Dr. Jos Almeida
Camargo, 88, Jd. das Bandeiras, So Paulo (SP), Brasil, CEP: 05436-040.
E-mail: joanamariz1@yahoo.com.br
Recebido em: 1/4/2009; Aceito em: 21/7/2009
musical como imagens, e so utilizadas por professores de
canto de abordagens tcnicas e estilsticas as mais variadas
em seu processo de ensino.
Por que o professor de canto utiliza tais metforas como
ferramenta? Qual ser a correspondncia objetiva entre uma
determinada expresso metafrica e o resultado sonoro espe-
rado por esse profissional? Que estratgias ele adota quando
o aluno no compreende essa linguagem?
Estas perguntas foram a motivao principal para a elabo-
rao do presente trabalho, que, a partir da anlise de dados
qualitativos, sugere uma reflexo sobre a questo do uso de
imagens na didtica do canto em meio discusso geral sobre
treinamento vocal.
Desde a poca dos primeiros tratados, escritos a partir do
sculo XV, at a atualidade, o conhecimento de canto vem
sendo transmitido com base numa tradio geracional de pro-
fessor para estudante por sculos. Nesse processo, um cantor
que conseguiu ser bem-sucedido utilizando os ensinamentos
de um cantor mais velho e experiente tende a transmitir sua
experincia pessoal a cantores mais novos, que a retransmitiro
a outros, e assim por diante(1,2).
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28
318
As bases primordiais para que se d esse processo de
transmisso oral e emprica do conhecimento so os exemplos
auditivos dados pelo professor de canto e uma terminologia
eminentemente metafrica, fruto da tradio vocal em que este
professor se formou ou de suas prprias sensaes corporais e
musicais. Trata-se de uma forma de ensino-aprendizagem de
carter artesanal, em que o ouvido, a intuio e a sensibilidade
dos professores continuam sendo os principais critrios para
avaliar o que ou no bom na voz do aluno(3).
Por outro lado, os constantes avanos da cincia da voz
trouxeram novas informaes sobre os fenmenos da voz
cantada, confirmando algumas teorias intuitivas da tradio
pedaggica do canto e mostrando que outras esto muito
distantes da realidade fisiolgica do aparelho fonador.
luz desse contexto, surge na segunda metade do sculo XX
uma nova tendncia de pedagogia vocal, profundamente
engajada com as pesquisas cientficas sobre voz cantada e
fomentada por trabalhos interdisciplinares entre professores
de canto e estudiosos da fisiologia, acstica e fontica da
voz cantada(3,4).
No entanto, o livre trnsito entre os estudos cientficos
da voz cantada e a prtica do professor de canto encontra
ainda alguns obstculos. Em nome do rigor metodolgico,
a cincia v-se obrigada a isolar da realidade os elementos
que se prope a estudar, a fim de obter resultados confiveis
e passveis de generalizao. O cantor em geral resiste ao
contato com a perspectiva cientfica da voz, pois encontra
dificuldade em utilizar esses resultados isolados em seu fazer
artstico cotidiano, que abarca no somente o aspecto fsico-
acstico da voz, mas inmeras questes pertinentes ao uni-
verso musical, marcado pela subjetividade e pela importncia
do processo criativo. Faz-se necessrio, portanto, um esforo
para a construo de pontes de comunicao entre os dois
universos, para que um possa expandir seus conhecimentos
a partir do dilogo com o outro(4).
O problema da compreenso da terminologia utilizada pelo
professor de canto no aparece somente quando h necessidade
de trocas com reas externas msica, mas tambm na comu-
nicao com os alunos. O fato de a terminologia metafrica ser
oriunda da experincia pessoal do professor ou de uma tradio
vocal em que termos e exerccios so, muitas vezes, utilizados
sem que se questione qual seu objetivo direto, pode levar no
compreenso do aluno da tarefa que deve realizar(5). Seleo de abordagens pedaggicas do canto
O sucesso do ensino de canto depende enormemente da
no-ambiguidade para o aluno dos significados dos termos
usados no processo de estudo pelo professor(6). H quem
considere que o uso de metforas no ensino do canto pode
induzir o mau funcionamento do aparelho fonador, porque
as imagens funcionariam apenas como indicadores vagos de
conceitos especficos, e que a pedagogia vocal poderia ter um
grande avano se elas fossem substitudas ou aumentadas por
uma linguagem mais exata(7).
No entanto, o ensino com expresses metafricas tende a
ser mais leve e divertido, enquanto o ensino sem elas pode ser
rido e complexo, em especial para alunos iniciantes. Observa-
se que um mtodo de instruo ideal deveria equilibrar imagens
e princpios cientficos(5).
Pesquisadores americanos apontam o problema de que
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28
Sousa JM, Silva MAA, Ferreira LP
nos Estados Unidos ainda no existem cursos de pedagogia
vocal na rea de msica popular comercial americana, embora
existam inmeros cursos de graduao e ps-graduao em
pedagogia vocal de canto erudito(8). No Brasil, no se dispe de
qualquer tipo de curso de formao especfica para o professor
de canto(9); nem mesmo material escrito em portugus sobre o
assunto facilmente encontrado. Segundo trabalho anterior, no
pas predomina a formao emprica e baseada em tentativas
e erros, custa da sade e do tempo do aluno(10).
O objetivo desta pesquisa foi verificar se professores de
canto de diferentes gneros musicais utilizam ou no imagens
como ferramenta didtica para trabalhar a ressonncia vocal,
assim como investigar qual a correspondncia fisiolgica pre-
tendida para essas expresses metafricas e os motivos para
sua utilizao no processo de ensino.
MTODOS
A presente pesquisa tem carter qualitativo e descritivo, e
foi aprovada pelo Comit de tica da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (PUC-SP), sob o nmero 122/2008.
Todos os sujeitos assinaram o Termo de Consentimento Livre
e Esclarecido antes de participar do estudo, permitindo o uso
de seus depoimentos no todo ou em partes, sua publicao e
apresentao em eventos de cunho cientfico.
Seleo de sujeitos
A amostra foi composta por 20 professores de canto de
ambos os sexos, com idades e grau de formao musical
variados. Foram critrios de incluso a experincia profis-
sional mnima de cinco anos na docncia de canto e estar
em exerccio profissional no perodo da coleta de dados.
A amostra foi construda em carter proposital (purposeful
sampling), buscando sujeitos que possussem a experincia e
as informaes necessrias ao desenvolvimento da pesquisa e
que fossem casos tpicos de professores de cada abordagem
do canto, conforme a metodologia qualitativa de pesquisa(11).
Para este efeito a indicao dos profissionais envolvidos foi
fornecida por cantores ou professores de canto de contato
das autoras.
A pesquisa avaliou as diferenas de enfoque da ressonncia
vocal em quatro tendncias distintas de abordagem do ensino
do canto, com as definies a seguir:
- Erudito: a definio ora adotada inclui o canto lrico, mais
voltado pera, e o canto de cmara, dedicado cano
de arte erudita e interpretao do repertrio histrico
ocidental;
- Popular brasileiro: o canto desenvolvido a partir do repert-
rio tpico da msica popular brasileira, como, por exemplo,
a Bossa Nova e o Samba;
- Canto Comercial Contemporneo Americano (CCCA)
(traduo livre de CCM Contemporary Commercial Mu-
sic(2-8)): inclui as tcnicas norte-americanas de belting e
speech-level singing, e se aplica s tcnicas notadamente
Metforas na didtica do professor de canto 319

associadas msica comercial americana, presentes no RESULTADOS

Brasil na msica gospel e em outros segmentos da msica
pop, ou tcnica utilizada nas remontagens brasileiras Informaes sobre idade, gnero, formao, tempo de
de musicais da Broadway. A presena desta abordagem atuao, abordagem adotada e perfil dos alunos atendidos
recente no Brasil, mas j ocupa lugar de destaque no foram organizadas no Quadro 1. Palavras e conceitos utiliza-
mercado de ensino de canto, por seu forte apelo comercial; dos em comum pelos sujeitos foram categorizados em eixos
- Holstica: abordagem do canto desenvolvida a partir da temticos ligados pedagogia do canto e s especificidades
concepo holstica do ser humano, incluindo a abordagem de cada abordagem musical pesquisada, que possibilitaram a
antroposfica. sistematizao dos dados colhidos e sua exposio resumida
A escolha de tais abordagens de canto pretendeu garantir nos Quadros 2, 3 e 4.
a formao de uma amostra suficientemente heterognea para Em relao ao Quadro 1, observamos que os sujeitos en-
que surgissem diferenas significativas no mtodo de ensino trevistados apresentaram faixa etria de 30-67 anos.
do canto em geral e do tpico ressonncia em particular. O Com exceo de S14 e S15, com cinco e seis anos de
grupo de 20 participantes foi composto de cinco professores experincia respectivamente, e de S18, que tem atuao em
de canto para cada abordagem. canto h seis anos, todos os sujeitos tm experincia superior
a 13 anos na docncia de canto, sendo a mdia geral de 19,6
Instrumento anos (mnimo=5 anos; mximo=38 anos). Dos 20 professores
entrevistados, 16 (80%) atendem profissionais da voz, for-
O instrumento de investigao foi um questionrio de tipo mados ou em formao, e os 20% (quatro) restantes atendem
aberto, elaborado especificamente para esta pesquisa, com base cantores amadores.
em trabalho que buscou aferir o significado da metfora voz Nesse mesmo quadro verificamos que os professores de
na frente em um grupo de professores e alunos de canto da canto erudito so os mais velhos (mdia de 56,2 anos) e tam-
Academia de Msica da Estnia(6). Esse questionrio foi discu- bm acumulam mais tempo de experincia (25,4 anos). Em
tido na Conferncia Mundial do Imaginrio em Msica (1999) relao formao foi possvel perceber que, exceo de S1,
e na VI Conferncia de Percepo e Cognio Musical (2000). que teve apenas formao tcnica em piano, e S2 e S6, que tm
O questionrio tem afinidades tambm com o instrumento nvel superior incompleto, os demais professores da amostra
utilizado em levantamento sobre a formao, a experincia e (17 sujeitos - 85%) possuem graduao acadmica, mas apenas
a terminologia de professores de CCCA(2-8). 11 (55%) na rea de msica. Enquanto 80% (16) dos profes-
As questes para o presente trabalho tiveram como foco a sores da amostra de canto erudito e 60% dos da popular so
formao geral do sujeito, a formao especfica em msica graduados em msica, apenas 40% (oito) possuem a mesma
e canto, o tempo de experincia e o histrico na docncia de formao nas amostras denominadas CCCA e canto holstico.
canto, citao e explicao objetiva de trs imagens corrente- Somente quatro professores da amostra (20%) comple-
mente utilizadas no processo de ensino da ressonncia vocal mentaram sua formao com ps-graduao em msica, sendo
e consideraes sobre a importncia do uso das metforas. O que, destes, trs (75%) lecionam canto em cursos superiores da
questionrio foi preparado tambm para inquirir sobre outras rea, atuao profissional que exige este tipo de titulao. Por
estratgias utilizadas para abordar a ressonncia, inclusive outro lado, oito (40%) dos sujeitos buscaram complementar
para aqueles professores que no utilizassem a linguagem sua formao nas reas de Fonoaudiologia (dois (40%) dos
metafrica. professores de CCCA, um (20%) dos de canto popular e um
(20%) dos de holstica), Pedagogia, Terapia Ocupacional e
Procedimentos de coleta e anlise dos dados terapias relacionadas msica em geral. Nessa ltima categoria
encontram-se marcadamente os professores da abordagem
O instrumento de coleta de dados foi testado previamente holstica (quatro - 80%).
em um piloto e em seguida recebeu ajustes e modificaes Os professores entrevistados observam que o ensino eru-
principalmente nos enunciados das questes, de maneira a dito de canto ainda representa a grande referncia pedaggica
tornar-se auto-explicativo. da tradio musical ocidental, contra ou a favor da qual eles
Os professores de canto foram informados de que se colocam suas posturas de ensino.
tratava de uma pesquisa na rea de pedagogia vocal antes de Essa interpretao confirmada pelo fato de que 16 dos 20
concederem as entrevistas, mas no foi detalhado que o tpico professores entrevistados (80%) estudaram ou estudam canto
principal da pesquisa seria a linguagem metafrica, a fim de erudito. Os professores relataram que a busca pela formao
evitar que a amostra fosse influenciada por essa informao. tcnica nesse gnero est relacionada ausncia de um mtodo
O instrumento foi aplicado pessoalmente pela pesquisadora sistemtico e de bases tericas e tcnicas em outras abordagens
principal em entrevistas abertas. O registro dos depoimentos que no a erudita.
foi feito com aparelho de gravao de udio tipo Mini Disc da Na amostra de professores de canto popular brasileiro,
marca Sony, modelo MD Walkman MZ-R37, com microfone quatro (80%) dos entrevistados afirmaram ser autodidatas no
stereo da marca Sony, modelo ECM-DS70P. estilo, tendo aprendido a cantar de forma diferente do canto
As respostas dos participantes, identificados pela letra S erudito ao ouvir exemplos de cantores consagrados no Brasil,
acompanhada pelos nmeros de 1 a 20, foram transcritas na conversar com colegas, frequentar cursos de curta durao,
ntegra, lidas e relidas vrias vezes pelas autoras. experimentar vocalmente e buscar literatura estrangeira sobre

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

320 Sousa JM, Silva MAA, Ferreira LP

Quadro 1. Caracterizao da amostra em relao ao sexo, idade, ao gnero de canto, a formao acadmica e musical, ao tempo de ex-
perincia e ao tipo de atuao

Sujeito Gnero Idade Abordagem Formao acadmica Formao musical Experincia Atuao
(anos)
S1 F 67 Erudito No possui Piano, autodidata em 22 Aulas particulares e
canto erudito masterclasses
S2 M 61 Erudito Incompleta em msica Canto erudito 38 Aulas particulares, coro
profissional
S3 F 56 Erudito Graduao, mestrado, Canto erudito 28 Aulas para graduao
doutorado e livre-docncia em canto
em canto
S4 M 53 Erudito Msica e letras, mestrado Canto erudito 26 Aulas particulares,
em canto graduao em canto,
masterclasses
S5 M 44 Erudito Msica Canto erudito 13 Conservatrio, coro
amador
S6 F 46 Popular Incompleta em histria Piano, coral, canto 15 Conservatrio, aulas
erudito, mtodo particulares
antroposfico
S7 F 45 Popular Letras e educao musical Canto erudito e popular 17 Aulas particulares, coro
amador
S8 F 44 Popular Msica e ps-graduao Canto erudito 20 Aulas particulares, coro
em Fonoaudiologia amador
S9 F 43 Popular Graduao e mestrado Canto erudito, popular 25 Graduao em canto,
em msica autodidata aulas particulares
S10 F 39 Popular Psicologia Canto popular, 17 Aulas particulares,
continuada em erudito h workshops
16 anos
S11 M 40 CCCA Biologia, ps-graduao Violo, canto erudito e 19 Escola de atores, aulas
em Fonoaudiologia popular particulares
S12 M 38 CCCA Msica e ps-graduao Canto erudito 20 Aulas particulares,
em Fonoaudiologia musicais e TV
S13 M 38 CCCA Graduao e mestrado Canto erudito 20 Aulas particulares,
em msica masterclasses
S14 F 32 CCCA Fisioterapia CCCA 5 Aulas particulares,
escola especializada em
teatro musical
S15 F 30 CCCA Artes cnicas CCCA 6 Aulas particulares
S16 F 61 Holstico Msica e ps-graduao Canto erudito, mtodo 20 Aulas particulares,
em musicoterapia antroposfico clnica, escola Waldorf
S17 M 56 Holstico Qumica e biologia, Canto erudito, mtodo 30 Workshops e aulas
pedagogia Waldorf e antroposfico particulares pelo mundo
cantoterapia
S18 F 55 Holstico Servio social e Mtodo antroposfico 6 Aulas particulares,
Fonoaudiologia cursos
S19 F 50 Holstico Msica, musicoterapia, Piano, mtodo 30 Profissionais da
terapia ocupacional antroposfico comunicao (grupo ou
no)
S20 F 39 Holstico Pedagogia e cantoterapia Canto erudito, mtodo 15 Crianas, professores,
antroposfico sujeitos disfnicos
Legenda: CCCA = Canto Comercial Contemporneo Americano

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

Metforas na didtica do professor de canto 321

voz ou de outras reas do conhecimento, como a semitica.
Apenas um dos professores, S7, credita sua formao no estilo
popular a de aulas de canto particulares especficas.
Houve predominncia de mulheres na amostra (13 sujeitos
- 65%) (Quadro 1), sendo que no canto popular cinco (100%)
dos sujeitos eram do sexo feminino e na abordagem holstica
quatro (80%), enquanto no erudito e no CCCA os homens
foram maioria (trs - 60%). O grupo de 20 professores tem sua
atuao principal em aulas ou atendimentos individuais, sendo
que 15 (75%) atuam tambm com grupos maiores de alunos,
oito (40%) pontualmente em workshops e cursos curtos, um
(5%) com aprendizes de atores, um (5%) com profissionais
da comunicao, um (5%) com crianas, e quatro (20%)
regularmente como preparadores vocais de coros amadores
ou profissionais.
Foi perguntado aos professores da amostra como eles abor-
dam tecnicamente a questo da ressonncia vocal. As respostas
tiveram duas tendncias bsicas, conforme possvel observar
no Quadro 2. Na primeira, os professores descreveram o tipo
de exerccios que costumam adotar para despertar a qualidade
vocal esperada no aluno; na segunda, os professores se preo-
cuparam em definir o que para eles ressonncia, ou seja, a
qualidade vocal ideal segundo sua concepo.
Na primeira tendncia, as respostas destacam a importn-
cia de se considerar as caractersticas fsicas e psicolgicas
do aluno antes de definir uma estratgia de abordagem da

Quadro 2. Estratgias tcnicas utilizadas e conceitos relacionados ressonncia vocal descritos pelos participantes

Sujeito Abordagem Estratgias Conceitos

S1 Erudito Correo do apoio e preciso na articulao das A voz deve ser projetada nos ressonadores por
vogais. Imagens. meio da respirao e do apoio.
S2 Erudito Exemplo, imagens, movimentos. As estratgias devem variar conforme o aluno.
S3 Erudito Correo do apoio; imagens. Ressonncia acontece por padres
articulatrios, e muda conforme o estilo.
S4 Erudito Cada aluno pede estratgias e repertrios A base da ressonncia a respirao baixa e o
diferentes; imagens. apoio.
S5 Erudito Imagens e instrues musculares objetivas. Projeo vocal a partir da boa qualidade de
vibrao da prega vocal, e no com excesso de
apoio.
S6 Popular Exerccios com vogais e fonemas mistos sem A ressonncia deve ser sentida fora do corpo, e
forar; imagens. o aluno deve usar a imaginao para isso.
S7 Popular Exerccios vocais (vocalises) e imagens. A ressonncia no deve ser padronizada.
S8 Popular Instrues musculares objetivas e explicaes No se deve impor um padro de ressonncia,
sobre fisiologia. os alunos devem descobrir sua prpria voz.
S9 Popular Exerccios feitos com ateno apurada do aluno A ressonncia no deve ser padronizada.
ao que est fazendo; imagens.
S10 Popular Buscar igualdade de timbres em toda a extenso Timbre deve variar com a interpretao de cada
por meio de vocalises e imagens. msica.
S11 CCCA Vocalises com nfase na propriocepo; A ressonncia o parmetro vocal que define a
imagens. qualidade de uma voz e o estilo interpretado.
S12 CCCA Exerccios vocais de efeito previsvel com No h boa ressonncia sem boa emisso. A
instrues musculares objetivas. importncia da ressonncia superestimada.
S13 CCCA Exerccios vocais com instrues musculares A ressonncia muda conforme o estilo
objetivas e imagens. interpretado. O belting demanda ressonncia
orofarngea e maior articulao do texto.
S14 CCCA Vocalises para desenvolver o belting; imagens. Os alunos devem encontrar uma qualidade
metlica no som, de laringe alta e maior fluxo de
ar, tpica do belting.
S15 CCCA Explicaes sobre fisiologia; vocalises com A ressonncia um dos parmetros vocais a
instrues musculares objetivas; imagens. serem controlados pelo aluno.
S16 Holstico Vocalises com fonemas especficos, buscando O som deve ser amplificado sem esforo
diferentes focos de ressonncia (imagens). desnecessrio.
S17 Holstico Descobrir focos de ressonncia (imagens); A ressonncia um fenmeno ligado
intensificar a escuta interna e externa. espiritualidade.
S18 Holstico Utilizar o corpo todo como instrumento, A ressonncia no s tcnica, mas um
removendo aos poucos as tenses. fenmeno ligado espiritualidade.
S19 Holstico Imagens com nfase nas sensaes A busca pela ressonncia uma busca pelo
experimentadas pelo aluno. auto-conhecimento.
S20 Holstico Imagens; refinamento da percepo auditiva; Uma boa ressonncia vem da fonao sem
vocalises. esforo.
Legenda: CCCA = Canto Comercial Contemporneo Americano

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

322 Sousa JM, Silva MAA, Ferreira LP

ressonncia, alm de buscar saber em que estilo musical ele
pretende cantar. As estratgias de trabalho citadas incluem:
exerccios vocais variados; o uso de imagens; o uso de exem-
plos auditivos; exerccios de refinamento da percepo auditiva
e da propriocepo; uso de movimentos corporais associados
ao som; e uso de instrues fisiolgicas objetivas com ou sem
o auxlio de figuras de anatomia.
Numa outra tendncia de pensamento, as respostas
apontam a preocupao dos professores em definir conceitos-
chave para seu trabalho com a voz. Dos professores de canto
erudito, trs (60%) citaram o uso do apoio respiratrio como
fundamental para se atingir uma boa ressonncia, ressaltando
a importncia do fole no processo de produo da voz canta-
da; sete dos sujeitos, de todos os estilos (35%) (S5=erudito;
S6 e S8=popular brasileiro; S12=CCCA; S16, S18 e S20=
holstica), do mais nfase qualidade da emisso, e res-
saltam a necessidade de se produzir som sem esforo, com
amplificao comandada pela vibrao equilibrada das pregas
vocais, fato que demonstra maior preocupao com a fonte
sonora da voz.
S8 e S10, professoras de canto popular brasileiro, apontam
que a questo do equilbrio dos sub-registros modais de peito
e de cabea, por meio do bom funcionamento da muscula-
tura intrnseca da laringe, deve ser a maior preocupao do
professor de canto. Para elas, e tambm para S9, o professor
no deve buscar padronizar a qualidade vocal do aluno, mas
deixar que ele descubra sua prpria personalidade vocal ou a
voz adequada ao repertrio, sendo papel do professor apenas
ajudar a dissolver pontos de tenso excessiva.
Os professores da abordagem holstica tambm dedicam
ateno fonao equilibrada, e consideram que a ressonncia
vocal um terreno da espiritualidade, em que a escuta e a per-
cepo vocal do indivduo devem levar a nveis aprofundados
de autoconhecimento.
Cinco (25%) dos professores (trs de CCCA, um de erudito
e um de popular) entendem que no mbito das mudanas
de ressonncia, que para eles acontece no filtro do aparelho
fonador, que se observam as diferenas entre os diversos estilos
musicais, e, portanto, onde o cantor que deseje transitar entre
estes estilos deve procurar novas sonoridades.
Dos 20 professores entrevistados, apenas dois (10%)
disseram no utilizar imagens para ensinar a ressonncia ou
a qualidade vocal adequada a seus alunos. Ao responderem
por que utilizam ou no o recurso das expresses metafricas,
seis tendncias distintas de trabalho puderam ser explicitadas
e encontram-se descritas no Quadro 3.

Quadro 3. Descrio e justificativa da utilizao de imagens por parte dos entrevistados

Usa Justificativa Sujeito Abordagem

Sim O canto subjetivo e abstrato. O instrumento no visvel. As imagens tm um forte interesse S1 Erudito
didtico, pois so uma ferramenta que ajuda na comunicao com o aluno, tornando as instrues S7 Popular
do professor mais concretas. S9 CCCA
S10
S11
Sim O aprendizado do canto s acontece quando o aluno memoriza sensaes proprioceptivas associadas S1 Erudito
ao momento em que canta corretamente e melhora sua auto-percepo corporal. As imagens ajudam S2
a representar as sensaes experimentadas pelo aluno, auxiliando-o a encontrar novamente o ajuste S4
que a causou.
Sim As imagens ajudam o cantor a fazer a conexo entre a tcnica vocal e a imaginao criativa exigida S6 Popular
na interpretao musical. O aprendizado do canto pertence arte e no cincia. As imagens ajudam S7 CCCA
o cantor a sair do patamar excessivamente racional. S14 Holstico
S16
S17
S18
S19
S20
Sim Explicaes fisiolgicas so muito complicadas para o aluno que ainda no conhece e no tem controle S3 Erudito
de sua musculatura. Comunicar-se por imagens faz com que ele adote um determinado ajuste sem S7 Popular
que tenha que pensar em que partes do aparelho fonador est mexendo. Discutir com o aluno sobre S9
a musculatura pode distanci-lo de realizar o som adequado.
Sim Imagens com objetivos musculares precisos so teis para ajudar o aluno a conquistar sensaes S3 Erudito
proprioceptivas do canto e para lev-lo a compreender como sua musculatura funciona. Mas sempre S5 CCCA
se deve explicar o ajuste muscular associado antes ou depois de sugerir a imagem ao aluno. S15
S13
No As imagens levam o aluno a fabricar uma sonoridade que no a sua natural. O aluno levado a S5 Erudito
realizar ajustes musculares sem explicaes fisiolgicas adequadas associadas, e pode adquirir S8 CCCA
vcios, tenso e fadiga vocal, sempre dependendo do professor ou prendendo-se sonoridade que S12 Popular
este lhe ensinou. S13
Legenda: CCCA = Canto Comercial Contemporneo Americano

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

Metforas na didtica do professor de canto
A maioria dos professores que utilizam a linguagem meta-
frica concorda que preciso adaptar seu repertrio de imagens
a cada aluno, e s vezes elaborar novas metforas especiais
para cada indivduo, levando em conta suas caractersticas de
personalidade. Seis (33,3% dos que utilizam metforas), de
abordagens variadas, dizem elaborar as imagens que utilizam
junto com o aluno, por meio de exemplos auditivos corres-
pondentes expresso sugerida e de conversas sobre adjetivos
possveis para a voz. Outros quatro (22,2%) afirmam ter que
descobrir qual a imagem mais adequada para conduzir o
aluno sonoridade preconizada pelo professor (um (5,5%) de
canto erudito e trs (16,6%) de abordagem holstica).
Um professor de canto erudito afirmou ser a favor do
ensino por meio de explicaes fisiolgicas e objetivas, mas
argumentou que o aluno iniciante no capaz de compreender
as informaes necessrias, por serem demasiado tcnicas,
nem tem o controle muscular refinado exigido para lidar
com essas informaes. Em sua opinio, as imagens podem
induzi-lo mais rapidamente a executar um determinado ajuste.
Outros trs professores (canto popular brasileiro, erudito e
holstico) defendem que para os alunos com caractersticas
mais racionais as expresses metafricas no funcionam: eles
precisam entender o processo que acontece em seu corpo para
responder vocalmente.
S2 e S4 consideram que as preocupaes com fisiologia e
anatomia ultrapassam o campo de atuao do professor de can-
to. Para eles, esse profissional deveria atuar apenas no universo
musical, desenvolver o potencial artstico dos alunos e ajudar a
conectar suas sensaes proprioceptivas interpretao vocal.
Dentre os utilizadores de imagens, dois (11,1%) (um sujeito
de CCCA e um de erudito) concordam com os professores que
no utilizam metforas que, sem uma explicao fisiolgica as-
sociada, a linguagem metafrica tende a dificultar a compreen-
so do aluno ou a faz-lo imitar sonoridades pr-estabelecidas
sem realmente apropriar-se vocalmente delas. Eles acreditam,
porm, que as expresses metafricas so uma ferramenta a
mais na comunicao com o aluno, inclusive para auxili-lo
na compreenso da fisiologia, e por isso tendem a utilizar uma
linguagem mista de imagens e explicaes fisiolgicas. Para
quatro (20%) dos sujeitos entrevistados que questionam o uso
de metforas sem uma correspondncia muscular objetiva e
acessvel ao aluno, o conhecimento aprofundado pelo pro-
fessor de canto da fisiologia da voz cantada e dos fenmenos
acsticos associados a ela fundamental para o sucesso do
treinamento vocal.
Foi pedido aos professores que fazem uso de imagens que
descrevessem trs exemplos comumente utilizados no ensino
do tpico ressonncia vocal. Em seguida, o questionrio
inquiriu sobre as possveis correspondncias musculares e,
separadamente, sobre as correspondncias musicais relacio-
nadas a cada um dos exemplos citados.
A anlise de dados mostrou que 16 (88,8%) dos 18 pro-
fessores que utilizam imagens no estabeleceram correspon-
dncias musculares precisas para as trs metforas citadas em
seus depoimentos. Na maior parte das vezes eles descreveram
os objetivos musculares de uma imagem sem distingui-los de
seus objetivos musicais ou das sensaes corporais do som
associado a ela, sem se aperceber de que se tratava de tpicos
323
distintos. Em outras, descreveram um objetivo muscular para
uma ou duas imagens e, para a terceira, objetivos musicais.
Foi comum tambm que o objetivo de uma imagem tivesse
como explicao uma outra imagem.
Assim, ao explicar o objetivo da metfora de cantar como
se estivesse numa catedral, um professor descreveu que seu
propsito o de relaxar o aparelho fonador (objetivo mus-
cular), trazer harmnicos (objetivo acstico ou musical) e
escurecer a voz (imagem).
Um outro professor citou que a correspondncia muscular
para a metfora cantar como o vo de uma borboleta seria
dar leveza voz (imagem). Outro sujeito apontou que a
correspondncia muscular para a metfora som na frente
seria ressonncia frontal, que uma expresso praticamente
sinnima quela que teoricamente deveria explicar.
Apesar de ter sido notada uma relativa variedade de metfo-
ras e uma multiplicidade de explicaes fisiolgicas e musicais
possveis para cada uma delas, observou-se a recorrncia de
algumas metforas e de alguns temas. Dentre os exemplos,
pode-se mencionar o bocejo, a voz na frente, o cantar como
se fala, ou a valorizao do espao. Tais metforas foram
em geral associadas sonoridade vocal esperada do aluno e
ao relaxamento das tenses excessivas do aparelho fonador e
da musculatura circunvizinha.
O Quadro 4 apresenta algumas das imagens citadas para
as quais os professores apresentaram descries precisas das
correspondncias musculares pretendidas. No mesmo quadro,
uma pequena amostra de outras imagens colhidas que nos
pareceram ter objetivos semelhantes, aqui includas a fim
de oferecer um pequeno panorama do material levantado na
presente pesquisa. Cabe ressaltar que ultrapassa o escopo deste
trabalho julgar se os objetivos musculares apresentados para
as metforas so os mais adequados ou no.
A maior parte dos professores considerou que as metforas
causam um efeito geral sobre a musicalidade do aluno, e que
elas podem auxiliar no desenvolvimento dos seguintes tpicos
musicais: impostao vocal, variaes de timbre, extenso
vocal, afinao, inteligibilidade e homogeneidade da voz, fra-
seado, dinmica, flexibilidade da voz e inteno interpretativa.
Foi perguntado aos professores que estratgias eles costu-
mam adotar quando o aluno no compreende suas instrues,
sejam elas baseadas na fisiologia da voz ou em imagens.
Apenas quatro (20%) dos sujeitos afirmaram quase nunca
ter problemas em serem compreendidos por seus alunos, fato
que relacionam ao uso de exerccios com efeitos previsveis e
de uma linguagem objetiva e precisa.
Ainda assim, foi de concordncia geral que o professor de
canto deve ter um vasto repertrio de estratgias para poder
se adaptar s dificuldades de cada aluno. Dentre as propostas
para melhorar a comunicao entre professor e aluno foram
apontadas a alternncia de vocalises (pequenas frases musicais
usadas como exerccios de treinamento da voz); a prtica de
o professor cantar imitando a voz incorreta do aluno ou mos-
trando a correta; a de trocar a imagem sugerida por outra; a
de abordar o mesmo tpico por outro ngulo (por exemplo,
na abordagem da equalizao da voz pela extenso, abordar
a regio aguda se o aluno encontrava dificuldades na grave);
a de dar exerccios de refinamento auditivo (como a audio
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28
324 Sousa JM, Silva MAA, Ferreira LP

Quadro 4. Descrio das imagens e suas correspondncias musculares segundo os professores de canto

Imagem Correspondncia muscular descrita

Bocejo (citado por quatro sujeitos - 20%) Elevar palato e abaixar parte posterior da lngua.
Sentir o perfume de uma flor (citado por dois sujeitos - 10%) Proporcionar uma respirao tranquila, ativar a musculatura zigomtica
e elevar o palato.
A ressonncia da voz como uma lmpada/um capacete/uma bolha de Favorecer fonao equilibrada e sincrnica, sem presso sub-gltica
sabo que envolve o cantor/cantar numa caverna /a voz como uma excessiva. As imagens sugerem tambm sensaes vibratrias na
gota de orvalho ou um sino cabea e no corpo, alm de uma maior ateno auditiva.
A ressonncia como um tubo de PVC na garganta Expanso farngea, abaixamento da lngua, alargamento dos pilares
farngeos, levantamento do palato.
A voz como uma equipe de corredores de revezamento/a extenso Alternncia da musculatura intrnseca da laringe (msculo tireo-
vocal como um armrio de muitas gavetas aritenideo vai cedendo espao ao do msculo crico-tiredeo). A
imagem da estante pode ser tambm uma ferramenta para melhora
da afinao.
Cantar como se fala/dizendo o texto/falar a vogal Buscar articulao semelhante da fala durante o canto, evitando
rigidez e artificialismos.
Vogais mais claras/mais escuras Ajustes na faringe a na lngua.
Inspirar abrindo espao e cantar refazendo o caminho do ar (citado Abaixar laringe, elevar palato, expandir faringe.
por dois sujeitos - 10%)/susto lento/imaginar-se sugando um fio de
macarro ao inspirar e manter a posio para o canto
Cpula de uma igreja dentro da boca Elevao do palato.
Focar a voz Tensionar mais as pregas vocais (aumentar a aduo), diminuindo o
escape de ar.
Postura de admirao Relaxamento da mandbula e elevao do palato.
Risada de bruxa, som frontal Constrio farngea, abertura lateral de boca.

de gravaes da prpria voz ou cantar de olhos fechados) ou
de aumento da concentrao; a de acrescentar movimentos
corporais aos exerccios vocais; ou mesmo a de mudar o
repertrio estudado.
Seis (30%) dos professores participantes relataram pro-
curar no insistir demais num determinado tpico quando
observam que o aluno no est conseguindo corresponder.
Para S5 e S7 a auto-estima do aluno deve ser preservada, e a
constante insistncia num determinado defeito pode mesmo
vir a amplific-lo, por deixar o aluno angustiado e ansioso
demais com relao a ele.
Parte da amostra (nove sujeitos - 45%) relatou ser necess-
rio tambm o respeito ao tempo de amadurecimento do aluno,
e ao fato de que o processo de aprendizado do canto passa ne-
cessariamente por tentativas, erros e acertos. Para eles trata-se
de um processo de condicionamento do corpo a determinados
movimentos, que com o tempo se consolidam como controle
ativo de um dado aspecto vocal. Outro fator citado por trs
(15%) sujeitos a necessidade de um canal de dilogo entre
aluno e professor, para que o aluno tenha liberdade de expor
suas dvidas e o professor de conhecer seus pensamentos a
respeito do aprendizado vocal.
Com relao s diferenas conceituais e tcnicas entre as
quatro abordagens escolhidas para a pesquisa, observou-se que
certas tendncias de trabalho, como o foco tcnico na vibrao
equilibrada de pregas vocais, no equilbrio dos sub-registros
modais (peito e cabea) ou na execuo musical, aparecem
de forma transversal entre os estilos, e no associadas a uma
determinada abordagem ou escola.
No entanto foram encontrados conceitos predominantes
particulares a cada abordagem: na erudita, a viso de que o
apoio respiratrio o grande responsvel pelos fenmenos
acsticos da voz cantada projetada e a expectativa de que
a voz se encaixe num ideal sonoro pr-estabelecido como
correto; na de canto popular brasileiro, o uso da tcnica vocal
como ferramenta para a liberdade expressiva e a variedade
de timbres, porm com controle das tenses excessivas; no
CCCA, a concepo de que a tcnica vocal pode fazer da voz
um instrumento dinmico e flexvel, que possa se adaptar s
diferentes exigncias do mercado lanando mo das diversas
mudanas de qualidade vocal possveis; e, finalmente, na
holstica, a concepo de voz como elemento do esprito do
sujeito, a ser integralmente descoberto por meio da tcnica
vocal, que potencializa o autoconhecimento e tem o alcance
de um processo teraputico.
DISCUSSO
A presente pesquisa investigou as estratgias pedaggicas
e a utilizao ou no de jargo metafrico (imagens) para o
ensino do tpico ressonncia vocal numa amostra de 20 pro-
fessores de canto que trabalham com diferentes abordagens
da voz, ativamente envolvidos na formao e na manuteno
vocal de profissionais da voz. O fato de que a maioria desses
profissionais tenha que lidar tambm com o ensino de tcnica
vocal para grupos maiores, sejam eles regulares ou pontuais,
e no apenas com o universo da aula de canto particular pro-
cessual, tende a conferir aos indivduos da amostra uma gama

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

Metforas na didtica do professor de canto
mais diversificada de estratgias de ensino.
Com relao aos conceitos especficos encontrados em
cada uma das quatro abordagens do canto escolhidas para
a pesquisa, os depoimentos apresentaram coerncia com a
literatura especfica apontada por 14 (70%) dos professores
da amostra como referncias tericas(7,12,13).
Pesquisa anterior relata que os cantores populares tendem
a comear suas carreiras apenas pela inclinao musical, sem
o desenvolvimento de tcnicas vocais associadas(14). Tal infor-
mao parece conflitante com o fato de a totalidade da amostra
de professores de estilos no-eruditos do presente trabalho
ter desenvolvido aprendizado tcnico formal. No entanto,
percebe-se que a grande maioria deles (73,3%) declarou ter
recebido instruo formal na tcnica erudita e ter procurado os
gneros no-eruditos de maneira autodidata. Esses professores
tm o desafio de encontrar um mtodo de ensino prprio que
possa oferecer sonoridades vocais distintas da erudita, porm
com eficincia tcnica e respeito sade. Tal fato pode estar
associado crescente aproximao desse tipo de profissional
da voz ao campo da Fonoaudiologia.
S8 (canto popular) e S12 (CCCA), ps-graduados em
Fonoaudiologia, afirmam que o contato com a perspectiva
cientfica da voz forneceu-lhes ferramentas para procurar maior
liberdade expressiva a partir de suas bases no canto erudito,
pois a compreenso da fisiologia vocal permitiu elaborar outros
caminhos tcnicos que no os do ensino tradicional de canto.
Com relao abordagem da ressonncia vocal, as res-
postas dos professores da amostra pesquisada mostram forte
presena de uma no distino de conceitos, apresentando
elementos prprios da ressonncia misturados ao conceito
de timbre e ainda ao conceito de sub-registros vocais modais
(peito, misto e cabea). Isto parece se dever ao fato de que
ainda no houve um esforo conjunto e interdisciplinar entre
cantores e estudiosos da voz para encontrar uma terminologia
comum, e, como fica claro ao observar o Quadro 2, nem mesmo
entre os professores de canto existe um consenso.
Autores relatam que o termo ressonncia tem realmente
causado muita confuso no ensino de canto(7,15). O cantor
tende a confundir a fonte sonora com a sensao que o som
da voz cantada pode causar em diferentes partes da cabea.
Sem dvida uma dada sensao corporal despertada pela voz
possui um ajuste fonatrio correlato, que causa a amplificao
de determinadas frequncias sonoras em detrimento de outras.
Porm, isso no quer dizer, por exemplo, que tal sensao ve-
nha da circulao real do ar pelos ressonadores ou que o som
esteja de fato girando pelas cavidades da cabea antes de sair
pela boca, como descreve uma das imagens mais comumente
encontradas no ensino do canto.
As sensaes vibratrias causadas pela voz poderiam ser
a fonte da maior parte de explicaes para o surgimento de
metforas como cantar na mscara ou colocar a voz na testa, dcada de 50 evidenciam que o vu palatino no se eleva
no pescoo ou no nariz. Para que essas sensaes tivessem
real utilizao pedaggica e pudessem ser referncia para a
obteno de uma impostao vocal saudvel e eficiente, seria a ressonncia tpica do estilo. Nesse caso, o uso da imagem do
necessrio que elas no variassem conforme o sujeito, a altura
do som ou a mudana de vogais. Porm no o que se obser-
va na prtica. Qualquer som suficientemente intenso quando
propagado em um ambiente enclausurado causa vibraes
325
nas paredes desse ambiente, seja ele saudvel ou no, e essa
seria a real causa para as vibraes no crnio, no pescoo e
no peito dos cantores(16).
Analisando o material colhido na presente pesquisa, perce-
be-se que o professor de canto busca em seus alunos algo que
se aproxima mais de um trabalho com mudanas de qualidade
vocal do que com adequao da voz do aluno a um timbre pre-
conizado pelo professor. O timbre a caracterstica intrnseca
de uma voz, quando comparada a outra em mesma intensi-
dade e altura. Cada voz possui um conjunto de timbres, que
varia conforme a regio cantada (grave, mdia ou aguda)(17).
J o conceito de qualidade vocal corresponde ao conjunto
de ajustes de natureza fonatria (larngeos) e articulatria
(supralarngeos) que caracterizam uma determinada produ-
o sonora(18,19), e parece encaixar-se perfeitamente como
referncia para descrever qual o objeto de trabalho cotidiano
do professor de canto.
Foram verificados, nos dados colhidos, que os professores
se preocuparam em definir seu prprio conceito de ressonncia,
ou seja, seu ideal de qualidade vocal, como um fator impor-
tante no estabelecimento de um diferencial de seu trabalho em
relao ao de outros profissionais.
Destaca-se dentre os dados colhidos a importncia que trs
(60%) dos professores eruditos do ao uso do apoio como gran-
de responsvel pela qualidade vocal ideal em contraposio
viso de oito (40%) dos professores de todas as abordagens
de que uma vibrao de prega vocal equilibrada e sem esforo
ou excesso de presso sub-gltica seria o pr-requisito funda-
mental para um bom resultado vocal.
Pesquisadores relatam que h uma influncia direta do
volume pulmonar e da presso sub-gltica sobre o modo de
fonao, o que confirma que o apoio respiratrio um dos
responsveis pela qualidade da vibrao fonatria(20). Por
outro lado, a literatura cientfica sobre voz cantada tem dado
bastante destaque para a atuao equilibrada da musculatura
intrnseca da laringe, desde a obteno de um ataque vocal
suave e a manuteno do sopro sem hiper ou hipofuno,
at a valorizao da atuao coordenada dos msculos tireo-
aritenideo e crico-tireideo(21).
Pedagogos do canto influenciados pelas pesquisas cien-
tficas destacam em seus manuais a importncia do bom
funcionamento dessa musculatura, e descrevem o alto custo
sade vocal que o excesso de apoio pode causar(7). O contato
com essa vertente da literatura sobre voz cantada certamente
influenciou os sujeitos da presente pesquisa em sua escolha
do bom funcionamento do mecanismo intrnseco da laringe
como destaque de suas abordagens tcnicas.
A elevao do vu palatino, citada por 11 (55%) dos
professores como fundamental para uma boa ressonncia,
encontra, na literatura, informaes dspares. Pesquisas da
completamente durante o canto erudito, e que acontece um
acoplamento entre orofaringe e nasofaringe fundamental para
bocejo, citada por quatro sujeitos, seria contraproducente para
o canto, por induzir elevao excessiva do palato mole(7). No
entanto, pesquisa mais recente, da dcada de 90, revela que
h elevao acentuada do palato no canto erudito, fato esse
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28
326
que contribui inclusive para que haja sacrifcio dos fonemas
nasais na regio aguda(15).
A imagem de falar o texto ou a vogal enquanto se canta
foi citada por trs (60%) sujeitos da amostra de canto erudito,
por apresentar a vantagem de aliviar a rigidez da articulao
do texto. A literatura considera, porm, que a frequncia
fundamental de diversas notas mais agudas encontra-se em
frequncia superior do primeiro formante de algumas vogais
cantadas, comprometendo bastante a inteligibilidade nesses
casos. Ao se acrescentar a isso que as cantoras de voz aguda
costumam sintonizar seu primeiro formante frequncia fun-
damental, tornando-o artificialmente mais agudo para ganhar
maior audibilidade, a questo da associao entre fala e canto
na abordagem erudita torna-se ainda mais distante(22).
Chamou a ateno ainda o fato de que a maioria das met-
foras utilizadas por professores de todas as abordagens e suas
respectivas explicaes parece levar a ajustes mais tpicos do
canto erudito, exceo de algumas especficas para belting consiga interpret-lo e conquistar suas prprias sensaes. Para
(tcnica que trabalha com quociente de fechamento gltico
acentuado, predominncia da sonoridade do sub-registro
modal de peito e constrio farngea(2)). Parece provvel que e a criatividade, que so responsveis por transformar uma
isso se deva ao fato de que grande parte dos professores tenha
sido instruda na tcnica erudita, e ainda no tenha elaborado
um repertrio de imagens especficas para seu estilo. Pode
ser tambm que alguns desses professores acreditem que a
diferena de sonoridade dos estilos surge apenas por fatores
de interpretao, o que um julgamento incorreto(2,8,23).
Ficou evidente que a maior parte dos professores pesquisa-
dos no tm a preocupao em relacionar sua prtica cotidiana relao com o outro, estabelecida pela linguagem, que se
com o jargo metafrico a ajustes bem definidos do trato vocal.
Exceo feita a dois sujeitos, que no por acaso so os mesmos cia particular(25). Tal pensamento apresenta afinidade direta
que relataram achar benfico o uso de imagens desde que com
objetivos precisos e bem referenciados na fisiologia da voz. A
tendncia maior dos participantes a de manter conjugados
e inseparveis a prtica musical e o desenvolvimento da voz
por meio de sensaes proprioceptivas, essas sim bastante
valorizadas.
No entanto, 100% dos professores que afirmam utilizar a
linguagem metafrica afirmam que existem objetivos muscu-
lares a serem alcanados pelo aluno que tem contato com as
imagens citadas. Ao confrontar este fato com a recorrncia
de determinadas imagens ou de tipos de metforas semelhan-
tes nos depoimentos colhidos, infere-se que existem ajustes
fonatrios especficos a serem realizados pelos alunos de
canto, mesmo que os professores no estejam preocupados
em relacionar cada uma de suas metforas fisiologia da voz
ou conscientes desta relao.
Os cantores em geral canalizam suas preocupaes ao
impacto final de sua performance e do pouca ateno aos
fatores fsio-acsticos da produo do som. No entanto, qual- capacidades cognitivas que se interagem, inclusive daquelas
quer abordagem da tcnica vocal exige que se estabeleam
relaes com o carter fsico do aparelho fonador, em nveis
mais metafricos ou precisos, mais genricos ou especficos.
As diferenas de esttica vocal entre os diversos estilos mu-
sicais (por exemplo, entre a voz operstica, a voz tpica da
Bossa Nova e a voz do canto belting) acontecem tambm por
formas distintas de utilizar fisicamente o aparato pneumofo-
noarticulatrio. O sucesso de qualquer abordagem da tcnica
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28
Sousa JM, Silva MAA, Ferreira LP
vocal depende de sua chegada ao resultado esttico planejado
com o menor custo (de tempo e de sade vocal) possvel para
o cantor(7).
Embora a anlise de dados tenha trazido tona uma srie
de imprecises conceituais nos professores pesquisados no
que diz respeito ao domnio da linguagem e do referencial
terico cientfico sobre a voz, de conhecimento geral que
as expresses metafricas so parte fundamental do universo
artstico-musical da voz. Pedagogias inteiramente baseadas na
imagem tm formado excelentes cantores desde sculos antes
do surgimento das questes expostas nesta pesquisa. Ademais,
o conhecimento dos fatos cientficos da voz cantada no ga-
rante o melhor desempenho musical de um aluno de canto(4).
Como referido anteriormente, o jargo metafrico parece
ter sua origem na tentativa de descrio das sensaes cor-
porais positivas experimentadas pelo cantor(16), e pode nesse
sentido servir como guia a um aluno de canto, desde que este
vrios dos professores entrevistados, as imagens estabelecem
uma conexo necessria entre a tcnica vocal e a imaginao
sucesso de sons sem sentido em ideias musicais expressivas.
Correntes da Psicopedagogia defendem que a capacidade
de aprendizado potencializada quando se incluem elementos
do universo inconsciente ao processo racional de aprendiza-
gem(24). Autores da linha lacaniana de pensamento relatam
que a transmisso de conhecimento sobre uma experincia
no basta para que o sujeito a vivencie de fato. apenas na
pode elaborar psicologicamente e sedimentar uma experin-
com a relao professor-aluno de canto, na qual a linguagem
metafrica/simblica ocupa lugar de destaque.
Neurocientistas explicam que a memorizao e a padroni-
zao de movimentos complexos, como o andar ou o tocar um
instrumento (ou os milimtricos ajustes musculares do canto),
ficam armazenadas do lado direito do crebro, e pertencem ao
universo de informaes localizadas na regio inconsciente e
irracional do ser humano(26,27). Nesse sentido, pode ser que as
imagens se constituam numa poderosa ferramenta didtica
absoro tanto de conceitos musicais quanto fixao e auto-
mao de movimentos complexos necessrios ao refinamento
da tcnica vocal.
Por fim, neurocientistas cognitivos esclarecem que as emo-
es causam respostas fsicas no somente no crebro, mas no
corpo todo, e reforam a ideia de que a dicotomia cartesiana
entre corpo e mente no corresponde ao real processo cogni-
tivo do ser humano. O corpo todo necessrio para explicar
o pensamento, e o conceito de inteligncia o resultado de
no intelectivas(28).
A imagem poderia ser, nesse contexto, um elo importante
entre o aspecto subjetivo e o objetivo da inteligncia, poten-
cializando o aprendizado artstico assim como o tcnico.
CONCLUSO
A maioria dos professores investigados utiliza o jargo
Metforas na didtica do professor de canto 327

metafrico conhecido no meio musical como imagens em
seu processo de ensino. Os dados colhidos evidenciam que as
imagens so consideradas por esses sujeitos como ferramenta
para comunicar ao aluno tpicos pouco concretos ou objetivos
relacionados ao canto e para estimular a aquisio de sensaes
proprioceptivas.
A maior parte da amostra utiliza imagens porque considera
que explicaes objetivas do ponto de vista fisiolgico so
de difcil compreenso, e que instrues musculares so de
difcil execuo.
Os resultados indicam que, ao no distinguir os objetivos
musculares dos objetivos musicais e proprioceptivos das
imagens, o professor de canto pode no estar plenamente
consciente dos ajustes fisiolgicos envolvidos em seu trabalho.
Ao mesmo tempo, os depoimentos evidenciam que separar o
processo fisiolgico de produo da voz do processo subjetivo
da criao artstica pode no ser o caminho mais produtivo
para o desenvolvimento da voz cantada.
O cruzamento entre os dados dessa pesquisa e a literatura
pertinente ao tema mostra que provvel que as imagens es-
tabeleam uma conexo entre o universo tcnico do canto e a
imaginao criativa e o fazer artstico do cantor.

ABSTRACT

Purpose: To verify whether singing teachers of different music styles use metaphoric expressions (imagery) as didactic tools to
teach vocal resonance, whether there is a desired physiological correspondence for each metaphor, and the reasons to use this kind
of expression. Methods: The subjects were 20 singing teachers with at least five years of professional experience teaching one of
four different musical styles (five teachers of each style). They answered questions based on other studies in the area, regarding their
teaching experience and their use of metaphoric expressions. The teachers that confirmed using imagery to teach vocal resonance
were asked to describe three examples currently used, and to explain its physiological and musical goals. The interviews were digitally
recorded, fully transcribed, and posteriorly analyzed and classified. Results: From the teachers interviewed, 90% used imagery for
pedagogical reasons, concerning either technical or musical matters; 88.8% of the teachers that affirmed to use metaphoric expression
with physiological purposes were not able to describe precisely what they were trying to achieve, or mixed physiological goals with
musical and proprioceptive objectives. Conclusion: Most of the singing teachers that participated in this study used metaphors as
didactic tools, believing that this kind of imagery stimulates proprioception and musicality, and that instruction through physiological
language is excessively complex. This finding might suggest that these professionals tend not to isolate the physiological process of
voice production from the subjective process of artistic creation.

Keywords: Voice; Voice quality; Voice training; Phonation; Proprioception; Esthetics

REFERNCIAS
1. Barnes-Burroughs K, Lan WY, Edwards E, Archambeault N. Current
attitudes toward voice studio teaching technology: a bicoastal survey of
classical singing pedagogues. J Voice. 2008;22(5):590-602.
2. Weekly EM, LoVetri JL. Contemporary Commercial Music (CCM) survey:
whos teaching what in nonclassical music. J Voice. 2003;17(2):207-15.
3. Vurma A, Ross J. The perception of forward and backward
placementof the singing voice. Logoped Phoniatr Vocol. 2003;28(1):19-
28.
4. Vurma A. Voice quality and pitch in singing: some aspects of perception
and production [dissertation]. Tallin: Estonian Academy of Music and
Theatre Dissertations; 2007.
5. Clements JF. The use of imagery in teaching voice to the twenty-first
century student [dissertation]. Florida State University College of Music;
2008
6. Vurma A, Ross J. Where is a singer voice if it is placed forward? J
Voice. 2002;16(3):383-91.
7. Miller R. The structure of singing: system and art in vocal technique.
Nova Iorque: G. Schirmer; 1986.
8. Weekly EM, Lovetri JL. Follow-up Contemporary Commercial Music
(CCM) Survey: whos teaching what in nonclassical music. J Voice.
2009;23(3):367-75.
9. Glaser S, Fonterrada M. Msico-professor: uma questo complexa.
Musica Hodie. 2007;7(1):27-49.
10. Felix SM. O ensino de canto no Brasil: uma viso histrica e uma
reflexo aplicada ao ensino de canto no Brasil [dissertao]. Rio de
Janeiro: Escola de Msica da Universidade Federal do Rio de Janeiro;
1997.
11. Nogueira-Martins MCF, Bogus CM. Consideraes sobre a metodologia
qualitativa como recurso para o estudo das aes de humanizao em
sade. Saude Soc: 2004;13(3):44-57.
12. Riggs S. Singing for the stars: a complete program for training your
voice. Van Nuys, CA: Alfred Publishing; 1985.
13. Werbeck-Svrdstrm V. A escola do desvendar da voz: um caminho para
a redeno na arte do canto. 2a ed. So Paulo: Antroposfica; 2004.
14. Zampieri SA, Behlau M, Brasil OOC. Anlise de cantores de baile
em estilo de canto popular e lrico: perceptivo-auditiva, acstica e da
configurao larngea. Rev Bras Otorrinolaringol.2002;68(3):378-86.
15. Austin SF. Movement of the velum during speech and singing in
classically trained singers. J Voice.1997;11(2):212-21.
16. Sundberg J. Phonatory vibrations in singers: a critical review. Music
Perception. 1992;9(3):361-82.
17. Erickson ML, Perry S, Handel S. Discrimination functions: can they be
used to classify singing voices? J Voice. 2001;15(4):492-502.
18. Lima MFB, Camargo ZA, Ferreira, LP, Madureira S. Qualidade vocal e
formantes das vogais de falantes adultos da cidade de Joo Pessoa. Rev
CEFAC. 2007;9(1):99-109.
19. Arajo S, Fuks L, Amaral U, Pinto YWF. Dilogos entre a acstica
musical, a fisiologia da voz e a etnomusicologia: um estudo de caso de
estilos vocais no samba carioca. Per Musi (Belo Horizonte). 2003;7:52-67.
20. Iwarsson J, Thomasson M, Sundberg J. Effects of lung volume on glottal
voice source. J Voice.1998;12(4):424-33.
21. Hirano M, Vennard W, Ohala J. Regulation of register, pitch and
intensity of voice: An electromyographic investigation of intrinsic
laryngeal muscles. Folia Phoniatr (Basel). 1970 22(1):1-20.

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

328
22. Carlsson-Berndtsson G, Sundberg J. Formant frequency tuning in
singing. J Voice. 1992;6(3):256-260.
23. Sundberg J, Gramming P, Lovetri J. Comparisons of pharynx, source,
formant and pressure characteristics in operatic and musical theatre
singing. J Voice. 1993;7(4):301-10.
24. Gambini R. Sonhos na escola. In: Scoz B, organizador. (Por) uma
educao com alma: a objetividade e a subjetividade nos processos de
ensino/aprendizagem. Petrpolis: Vozes; 2000. p.103-60.
25. Checchia MA. Consideraes iniciais sobre lgica e teoria lacaniana.
Psicologia USP. 2004;15(1/2):321-38.
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28
Sousa JM, Silva MAA, Ferreira LP
26. Sacks O. Alucinaes musicais: relatos sobre a msica e o crebro. So
Paulo: Companhia das Letras; 2007.
27. Classen J, Liepert J, Wise SP, Hallett M, Cohen LG. Rapid plasticity
of human cortical movement representation induced by practice. J
Neurophysiol. 1998;79(2):1117-23.
28. Barros CE, Carvalho MIM, Gonalves VMG, Ciasca SM, Assis OZM.
O organismo como referncia fundamental para a compreenso do
desenvolvimento cognitivo. Rev Neuroci. 2004;12(4):212-6.