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ii
Resumo:
Este projeto tem como enfoque principal o estudo da escrita de textos narrativos,
utilizando sequncias de imagens ordenadas e legendadas. Baseia-se no mtodo
investigao-ao com inspirao no de investigao sobre a prpria prtica. Teve-se
sempre em conta a importncia da planificao para auxiliar a criana na estruturao do
seu texto.
iii
Abstract:
This project has, as the main focus, the writing of narrative texts, using sorted and labelled
sequences of images and a text planning to help students to structure their narrative texts.
It is based on the Action-Research method, with inspiration in the researching practice.
The sequences of images are sets of four or five images which are distributed disorderly
and, in a first phase, students must sort and then label them according to what they
observed in the image. After that, students must fill in the several fields of a text plan,
adapted from Niza, Segura & Mota, 2011, and subsequently write the narrative text.
In order to analyse and evaluate the students productions, I used statistics analysis and
content analyses. For the first, graphics were made with data which were gathered by me,
so that it would be possible to read it effectively and rapidly, while for the second, I had
in account what was written by the students in the sequences, plans and texts. I checked
if the students productions contained the several categories of the narrative such as
characters, space, time and action.
iv
Agradecimentos
Este projeto representa o culminar de uma etapa importante da minha vida. Ao longo
deste percurso houve inmeras pessoas que me ajudaram, chegando agora o momento de
agradecer
Agradeo ao meu orientador pelas sugestes dadas e pelo apoio, que contribuiu para que
elaborasse este projeto.
Igualmente quero agradecer Professora Lusa Conchinhas por me ter cedido os seus
alunos. Tambm agradeo por me ter ajudado ao longo de todo o estgio e, por me ter
feito ver qual o caminho que devia seguir.
Agradeo do fundo do corao s crianas do 2 D, por terem feito com que este projeto
fosse possvel de desenvolver e, por serem as crianas fantsticas que so.
Agradeo minha famlia, nomeadamente aos meus pais, s minhas avs e aos meus
irmos, por me terem apoiado em todos os momentos, mesmo quando j estava a
desanimar e fazerem acreditar que conseguia terminar esta etapa.
Por fim, agradeo aos meus amigos por terem contribudo para este estudo, dando-me
apoio e animando-me, nos momentos mais difceis.
v
ndice
Introduo ....................................................................................................................... 12
2. Metodologia ............................................................................................................ 32
2.2.2. A Turma.................................................................................................... 37
6
Consideraes Globais ................................................................................................. 146
7
ndice de figuras
Figura 1- Guio do texto narrativo ................................................................................. 24
Figura 2- Sequncia de imagens ordenada referente primeira produo de BM ......... 61
Figura 3 - Guio da primeira produo textual de BM .................................................. 62
Figura 4 - Texto narrativo da primeira produo de BM ............................................... 62
Figura 5 - Sequncia de imagens da primeira produo de G. ....................................... 63
Figura 6- Guio do texto narrativa correspondente primeira produo de G. ............. 64
Figura 7 - Texto da primeira produo de G. ................................................................. 64
Figura 8 - Sequncia de imagens correspondente primeira produo de L. ................ 66
Figura 9 - Guio correspondente primeira produo de L. .......................................... 67
Figura 10 -Texto correspondente primeira produo de L .......................................... 67
Figura 11 - Sequncia de imagens legendada correspondente primeira produo de LC
........................................................................................................................................ 69
Figura 12- Guio do texto narrativo correspondente primeira produo de LC .......... 70
Figura 13 - Texto narrativo correspondente primeira produo de LC ....................... 71
Figura 14 - Sequncia de imagens legendada referente primeira produo de AC ..... 72
Figura 15 - Guio referente primeira produo de AC ................................................ 73
Figura 16 - Texto correspondente primeira produo de AC ...................................... 73
Figura 17 - Sequncia de imagens correspondente primeira produo de N............... 75
Figura 18 - Guio correspondente primeira produo textual de N. ........................... 75
Figura 19 - Texto narrativo correspondente primeira produo de N. ........................ 76
Figura 20- Sequncia de imagens correspondente primeira produo textual de B .... 77
Figura 21 - Guio correspondente primeira produo de B......................................... 78
Figura 22 - Texto narrativo correspondente primeira produo de B.......................... 78
Figura 23 - Sequncia de imagens legendada referente primeira produo de S. ....... 79
Figura 24 - Guio correspondente primeira produo de S. ........................................ 80
Figura 25 -Texto narrativo correspondente primeira produo de S. .......................... 80
Figura 26 - Sequncia de imagens correspondente primeira produo de C. .............. 81
Figura 27 - Guio correspondente primeira produo de C......................................... 82
Figura 28 - Texto narrativo correspondente primeira produo de C.......................... 82
Figura 29 - Sequncia de imagens referentes primeira produo de D ....................... 84
Figura 30 - Guio correspondente primeira produo de D. ....................................... 85
Figura 31 - Texto correspondente primeira produo de D. ........................................ 86
8
Figura 32 - Sequncia de imagens legendada correspondente segunda produo de BM
........................................................................................................................................ 88
Figura 33- Guio de BM correspondente segunda produo ...................................... 88
Figura 34 - Texto correspondente segunda produo de BM ...................................... 89
Figura 35 - Sequncia legendada de G referente segunda produo ........................... 90
Figura 36 - Guio correspondente segunda produo de G ......................................... 91
Figura 37 - Texto correspondente segunda produo de G. ........................................ 91
Figura 38 - Sequncia de imagens corresponde segunda produo de L. ................... 93
Figura 39 - Guio correspondente segunda produo de L. ........................................ 93
Figura 40- Texto correspondente segunda produo de L. .......................................... 94
Figura 41 - Sequncia legendada referente segunda produo de LC ......................... 95
Figura 42 - Guio correspondente segunda produo de LC....................................... 95
Figura 43 - Texto correspondente segunda produo de LC ....................................... 96
Figura 44 - Sequncia legendada respeitante segunda produo de AC ..................... 97
Figura 45 - Guio referente segunda produo de AC ................................................ 98
Figura 46 - Narrativa correspondente segunda produo de AC ................................. 98
Figura 47- Sequncia referente segunda produo de N. ............................................ 99
Figura 48 - Guio correspondente segunda produo de N. ...................................... 100
Figura 49 - Texto correspondente segunda produo de N. ...................................... 100
Figura 50 - Sequncia de imagens correspondente segunda produo de B. ............ 101
Figura 51 - Guio correspondente segunda produo de B. ...................................... 102
Figura 52 - Texto correspondente primeira produo de B. ...................................... 102
Figura 53 - Sequncia correspondente segunda produo de S. ................................ 103
Figura 54 - Guio correspondente segunda produo de S. ...................................... 104
Figura 55 - Texto correspondente segunda produo de S. ....................................... 104
Figura 56 - Sequncia correspondente segunda produo de C. ............................... 105
Figura 57 - Guio correspondente segunda etapa de C. ............................................ 106
Figura 58 - Texto correspondente segunda produo de C. ...................................... 106
Figura 59 - Sequncia correspondente segunda produo de D. ............................... 108
Figura 60 - Guio correspondente segunda produo de D. ...................................... 108
Figura 61 - Texto correspondente segunda produo de D. ...................................... 109
Figura 62- Sequncia de imagens referente terceira produo de BM ...................... 112
Figura 63 - Guio referente terceira produo de BM ............................................... 113
Figura 64 - Texto relativo terceira produo de BM ................................................. 113
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Figura 65 -Sequncia de imagens legendada referente terceira produo de G ........ 115
Figura 66 - Guio referente terceira produo de G .................................................. 116
Figura 67 -Texto referente terceira produo de G.................................................... 116
Figura 68- Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de L. .......... 118
Figura 69 - Guio correspondente terceira produo de L. ....................................... 119
Figura 70 - Texto relativo terceira produo de L. .................................................... 119
Figura 71 - Sequncia de imagens legendadas relativas primeira produo de LC .. 121
Figura 72 - Guio referente terceira produo de LC ................................................ 121
Figura 73 - Texto relativo terceira produo de LC .................................................. 122
Figura 74 - Sequncia de imagens relativas terceira produo de AC ...................... 123
Figura 75 - Guio relativo terceira produo de AC ................................................. 124
Figura 76 - Texto referente terceira produo de AC ................................................ 124
Figura 77 - Sequncia de imagens relativas terceira produo de N. ........................ 126
Figura 78 - Guio referente terceira produo de N .................................................. 127
Figura 79 - Texto referente terceira produo de N................................................... 127
Figura 80 - Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de B.......... 129
Figura 81 - Guio relativo terceira produo de B. ................................................... 129
Figura 82 - Texto relativo terceira produo de B. .................................................... 129
Figura 83 - Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de S. ......... 131
Figura 84 - Guio relativo terceira produo de S. .................................................... 132
Figura 85 - Texto relativo terceira produo de S. .................................................... 132
Figura 86 - Sequncia de imagens legendada referente terceira produo de C. ...... 134
Figura 87 - Guio relativo terceira produo de C. ................................................... 134
Figura 88 - Texto relativo terceira produo de C. .................................................... 134
Figura 89 - Sequncia de imagens legendada correspondente terceira produo de D.
...................................................................................................................................... 137
Figura 90 - Guio referente terceira produo de D. ................................................. 137
Figura 91 - Texto relativo terceira produo de D..................................................... 137
10
ndice de grficos
11
Introduo
[A] escola [tem] um papel fundamental no ensino da expresso escrita, dado que a
importncia desta foi e continua a ser enorme na sociedade dos nossos dias, apesar da
concorrncia do mundo audiovisual. (Azevedo, 2010, p. 13) Reiterando as palavras desta
autora, considero que, atualmente, a escola tem de se adaptar s novas tecnologias sem
desistir da expresso escrita, propriamente dita, pois esta essencial.
Este projeto parte da seguinte questo-problema: De que modo uma sequncia didtica
sobre a escrita, planificada e implementada de forma explcita e intencional, influencia a
qualidade dos textos das crianas?. A partir desta desenvolveu-se a hiptese de trabalhar
o texto narrativo, tendo por base uma sequncia de imagens, pois verifiquei que numa
atividade em que as crianas teriam de escrever, coletivamente, um texto, utilizando
algumas imagens da Fbrica de Histrias, este tornou-se mais estruturado e mais rico do
ponto de vista lingustico. Pretendo desenvolver este tema, implementando atividades em
que as crianas, individualmente, tm de redigir um texto a partir de uma sequncia de
imagens. Ao desenvolver este tema, pretendo otimizar as aprendizagens da estrutura
narrativa, a partir do contributo e da utilizao das sequncias de imagens. Este projeto
tem como objetivos:
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Apropriar-se das categorias (Quem, onde, quando, o qu, porqu) da estrutura do
texto narrativo;
Escrever, a partir das sequncias de imagens, textos conforme guies
apresentados;
Escrever textos tendo por base a sequncia de imagens apresentadas;
Utilizar fichas de apoio como suporte para a escrita do texto narrativo a partir das
sequncias de imagens.
As razes pelas quais escolhi desenvolver este projeto em torno deste tema foram: por
um lado o meu gosto pela escrita e pela leitura, uma vez que, desde criana, fui habituada
a ler e a escrever por prazer; por outro lado, a conscincia de que a escrita de textos
fundamental, tanto para a vida escolar como para a vida em sociedade, tal como referem
Barbeiro e Pereira (2007): a capacidade de produzir textos escritos constitui hoje uma
exigncia generalizada da vida em sociedade () [e] a sociedade contempornea refora
cada vez mais a necessidade de os seus membros demonstrarem capacidades de escrita
(p. 5).
Deste modo, para que os cidados se tornem mais eficazes e mais eficientes a escrever,
necessrio que na escola, desde os primeiros anos de escolaridade, se trabalhe este tipo
de competncias, nomeadamente a capacidade compositiva (Barbeiro & Pereira, 2007,
p. 5) que relativa forma de combinar expresses lingusticas para formar um texto
(Barbeiro & Pereira, 2007, p. 5).
Este estudo est dividido em trs grandes captulos: Quadro Terico de Referncia,
Metodologia, Apresentao e interpretao da interveno.
13
Seguidamente, fao referncia narrativa, quais os tipos de narrao e os tipos de
produes existentes, mencionando em que nvel as crianas participantes neste projeto
se encontram e, por fim, defino o que a escrita criativa e como que foi aplicada, neste
projeto.
Por fim, fao referncia aos dispositivos e procedimentos de interveno, isto , explico
de que modo, como e quando implementei as atividades que produzi para a base deste
projeto.
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1. Quadro terico de referncia
No presente captulo, ser realizada uma reviso da literatura referente ao tema deste
estudo, isto , escrita de textos narrativos, a partir de uma sequncia de imagens,
recorrendo a um guio do texto narrativo. Deste modo, os conceitos principais abordados
so, essencialmente, sobre o desenvolvimento cognitivo, quais as teorias que melhor
suportam o tema, sobre a linguagem em geral e a linguagem escrita em particular,
nomeando as caractersticas, tanto da oral, como da escrita, tal como defendido no que
consiste a escrita, quais so as vrias etapas deste processo, em especial as da escrita de
textos narrativos, atravs do uso de um guio do mesmo. Tambm fao referncia
narrativa, sobretudo aos vrios elementos, como personagem, espao, tempo, entre
outros. Por fim, refiro o que a escrita criativa e como que esta est presente neste
estudo.
15
importantes mudanas qualitativas (Gleitman, Fridlund, & Reisberg, 2011, p. 745) e
descreveu quatro estdios principais para este tipo de desenvolvimento: o da inteligncia
sensoriomotora dos 0 at aproximadamente aos 2 anos -, o pr-operatrio dos 2 aos 7
anos , o das operaes concretas dos 7 aos 11 anos e o das operaes formais a
partir dos 11 anos. importante salientar que estes limites no so estanques, pois podem
existir crianas que, embora tendo idade cronolgica para estarem num estdio, j podem
estar no estdio acima, devido ao seu desenvolvimento intelectual. No decorrer deste
trabalho apenas irei fazer referncia ao terceiro estdio, uma vez que, provavelmente,
neste em que se encontram as crianas que participaram neste estudo se encontram, pois
tal como referi anteriormente, tm entre os 7 e os 8 anos de idade.
De acordo com vrios autores (Gleitman, Fridlund, & Reisberg, 2011, Troadec &
Martinot, 2009; Davidoff, 1983; Dolle, 2005), no estdio das operaes concretas, as
crianas j tm a capacidade de aplicar o seu conhecimento a acontecimentos concretos,
isto , so capazes de pensar sobre casos concretos com que se deparam diariamente,
porm no conseguem ainda aplicar estes conhecimentos a casos abstratos. Na mesma
linha de pensamento, Davidoff (1983) defende que as crianas desenvolvem a
capacidade de usar a lgica e param de confiar to fortemente em informao sensorial
simples para compreenderem a natureza das coisas (p. 347), pois ao serem capazes de
pensar sobre os acontecimentos de uma forma concreta, j no necessitam de manusear
ou de realizar os acontecimentos para pensarem sobre os mesmos. A mesma autora refere
que as crianas, neste estdio, utilizam mais a lgica e a razo para resolverem os seus
problemas, o que ir permitir que j consigam categorizar e classificar melhor os vrios
acontecimentos com que se deparam diariamente do que nos estdios anteriores.
Para alm desta definio dos estdios de desenvolvimento das crianas, Piaget tambm
definiu as operaes, isto , aces interiorizadas que prolongam as estruturas sensrio-
motoras [adquiridas durante o primeiro estdio de desenvolvimento] (Matta, 2001, p.
60) como operaes lgico-matemticas e como infralgicas. Relativamente s operaes
lgico-matemticas, estas partem dos objectos, renem-nos em classes, seriam-nos ou
enumeram-nos (Dolle, 2005, p. 119), sendo que este tipo de ao importante para
enquadrar o meu projeto, uma vez que neste, as crianas tero de sequenciar imagens de
modo a poderem formar uma histria. No que diz respeito s operaes infralgicas, estas
aplicam-se em relaes de proximidade espcio-temporal (operaes que intervm, por
exemplo, na estruturao de noes espaciais, de tempo e de velocidade: () ordem. Do
16
ponto de vista lgico, estas operaes encontram-se organizadas em estruturas de
conjunto (e.g. classificaes, seriaes, correspondncia termo a termo, etc.) (Matta,
2001, pp. 395-396).
Estas funes utilizam instrumentos internos e externos sendo estes, de acordo com
Matta (2001), um meio tcnico [se o instrumento for externo] ou psicolgico [caso seja
um instrumento interno] que mediatiza toda a aco do sujeito com o mundo exterior e
consigo mesmo, tem a funo de facilitar as aces (p. 73), isto , estes instrumentos
tm como funo auxiliar o ser humano a recordar-se de alguma coisa. Os instrumentos
internos ou signos so aqueles que iro ser referidos neste trabalho, pois tal como Yudina
(2009) refere estes so produzidos e conservados pela cultura (p. 4), uma vez que
adquirem significados por serem utilizados por quase todos os seres humanos, tal como
a escrita e a linguagem que, de acordo com Yudina (2009), so dos sistemas de signos
mais importantes.
17
1.2. Linguagem
A linguagem pode ser entendida como um veculo que permite a comunicao e a
expresso de sentimentos e ou de pensamentos, mas para Vygotsky esta ,
essencialmente, um meio de interaco social, um meio de expresso e de compreenso
(2007, p. 44), pois serve para os seres humanos comunicarem entre si, permitindo que
haja interao entre os indivduos e tambm que seja possvel compreenderem-se
mutuamente, expressando oralmente aquilo que pensaram ou sentiram.
No mesmo sentido, Silva (2005) citando Raposo (1992) defende que a linguagem um
sistema de conhecimentos geneticamente inscritos na mente humana, que a criana traz a
priori para o processo de aquisio de uma lngua (p. 98), uma vez que os humanos, na
sua maioria, aprendem a falar nos primeiros meses de vida, o que vai ser fundamental
para o seu desenvolvimento futuro.
18
(Alves Martins & Niza, 1998, p. 26)
Para concluir, a linguagem um sistema de smbolos que utilizado pelo ser humano
para comunicar e para pensar, sendo que est inscrito na mente humana desde muito cedo
e que dar origem aquisio da lngua (materna, segunda ou no materna) que servir
para comunicar com os pares e que utiliza instrumentos que nos permitem esclarecer ou
enfatizar a mensagem que pretendemos transmitir. A linguagem pode ser tanto oral como
escrita, sendo que na primeira pressupe [-se], geralmente, uma relao directa entre os
interlocutores, enquanto () [na segunda] no [se] pressupe esta relao directa (Alves
Martins & Niza, 1998, p. 24), pois para comunicar oralmente necessrio que haja dois
interlocutores, mas para a escrita j no essencial.
19
1.3. Linguagem escrita
Ao contrrio da linguagem oral, a linguagem escrita tem de ser aprendida formalmente,
ou seja, o indivduo necessita de um suporte externo outro indivduo mais competente
nesta rea, nomeadamente um docente - para conseguir aprender a escrever.
20
os seus conhecimentos sobre os vrios tipos de texto para os conseguir aplicar
autonomamente, pois tal como as autoras defendem esta fase corresponde ao momento
em que a criana capaz de ler diversos textos utilizando com flexibilidade as diversas
estratgias de leitura aprendidas, sem ter que pensar conscientemente nas vrias
estratgias que est a utilizar (Niza & Alves Martins, 1998, p. 27).
21
1.4. A Expresso Escrita
Na nossa sociedade, a expresso escrita cada vez mais fundamental, uma vez que
estamos rodeados por informao que necessrio interiorizar de uma forma eficaz e
eficiente. Deste modo, imperativo que se comece, desde o 1 ciclo, a formar leitores e
escritores que consigam acompanhar esta sociedade em que a informao viaja a uma
velocidade alucinante.
Para que isso seja possvel, a expresso escrita tem de ser ensinada, inicialmente, a partir
da escrita de palavras e frases simples, complexificando este ensino at escrita de vrios
tipos de textos, tais como o narrativo, o informativo, o descritivo, entre outros, pois
embora Rebelo, Marques e Costa (2000) defendam que a escrita uma actividade
complexa que consiste essencialmente na construo de texto (p. 135) a escrita tem de
passar por vrias etapas at chegar construo do texto propriamente dito. De acordo
com alguns autores (Rebelo, Marques, & Costa, 2000; Barbeiro, 2003) a escrita depende
de diversos fatores, como o contexto socioeconmico em que a criana se insere, o seu
contexto cultural, sendo estes influentes para o processo da escrita, fornecendo criana
um vocabulrio diversificado, auxiliando-a no seu desenvolvimento.
Na mesma linha de pensamento, Pereira e Azevedo (2005) referem que a escrita implica
vrios fatores, tais como o psicolgico, o fsico ou o cognitivo, por exemplo, sendo esta
de um nvel de dificuldade superior ao da produo verbal oral, j que o locutor tem de
ser capaz de gerir e avaliar no s o contedo a dirigir ao destinatrio, como a linguagem
a ser mobilizada (p. 7). Deste modo, a criana tem de adequar a linguagem e o contedo
do texto ao destinatrio(a), no sendo igual redigir um texto informativo ou um narrativo,
tal como no semelhante escrever um texto para crianas ou para adultos.
Tambm Tavares (2007, citando Flower & Hayes, 1980) define que o processo da escrita
est assente em trs itens:
22
- textualizao, que implica escolhas textuais, seleco dos formatos
discursivos e das construes formais, organizao das
palavras em frases, em pargrafos, em texto;
- reviso, que consiste numa leitura destinada ao aperfeioamento do
texto.
(p. 95)
Na mesma linha de pensamento, alguns autores (Amor, 1993; Niza, Segura, & Mota,
2011, citando Frederiksen & Dominic, 1981) defendem que a escrita um processo
cognitivo, que tem de ser contextualizado e intencional, isto , a escrita tem um
destinatrio e um intuito para que seja possvel adequar o contedo realidade (aos vrios
contextos).
Para que seja possvel que a escrita seja desenvolvida e aprendida corretamente tem de se
seguir, essencialmente, trs etapas: a planificao, a produo ou a textualizao e a
reviso, tal como j foi referido.
A planificao de um texto serve para que quem o redija seja capaz de ordenar as ideias
que pretende escrever, assim como mobilizar o seu conhecimento acerca do tema. Tal
como referido por Barbeiro e Pereira (2007) aquela mobilizada para estabelecer
objectivos e antecipar efeitos, para activar e seleccionar contedos, para organizar a
informao em ligao estrutura do texto, para programar a prpria realizao da tarefa
(p. 18). Esta etapa da produo textual fundamental para uma boa redao do texto,
sendo imprescindvel ser trabalhada desde o incio do 1 Ciclo. Contudo, por ter uma base
muito generalizvel, comum as crianas no a utilizarem, tal como referido por
Barbeiro (2003), tambm por essa razo comum os professores no a aplicarem
precocemente no ensino da escrita.
Neste estudo, os textos realizados pelas crianas foram suportados por um plano,
doravante denominado guio do texto narrativo ou somente guio, tal como o da figura
1, que tinha como objetivo auxiliar as crianas na planificao dos seus textos narrativos,
a partir de uma sequncia de imagens. Neste guio, as crianas deveriam registar, quem
participava na histria, onde e quando ocorria, para preencher no campo da introduo.
J no campo do desenvolvimento, deveriam registar o que aconteceu e como aconteceu,
ou seja, qual era a ao da histria. Por fim, na concluso, tinham que registar como que
a histria iria terminar.
23
Figura 1- Guio do texto narrativo (adaptado de Niza, Segura & Mota, 2011, p. 70)
Outros autores (Barbeiro, 2003; Barbeiro & Pereira, 2007) afirmam ainda que, nesta
componente, possvel que, no decorrer da textualizao, ocorram pequenas alteraes
planificao inicial, pois embora as ideias principais devam estar todas na planificao
24
inicial, ao longo da produo textual, poder ser necessrio realizar pequenos ajustes para
que o texto fique com significado, coeso e coerente, adicionando ou retirando informao
planificao inicial.
No mesmo sentido, Pereira e Azevedo (2005) e Niza, Segura e Mota (2011) defendem
que esta componente da produo textual deve ser realizada, coletivamente, a pares ou
individualmente ou ainda com a professora, enquanto indivduo mais competente nesta
rea. Neste estudo, optei pela reviso professora aluno(a), individualmente, pois numa
fase anterior quela que ser analisada, j tnhamos aplicado as vrias fases deste processo
coletivamente, sendo importante tambm rever os textos individualmente, com o meu
apoio, de modo a ser possvel melhor-los e aperfeio-los ainda mais, refletindo com as
crianas a maneira de o fazer.
25
1.5. A Narrativa
Embora anteriormente tenha feito referncia a textos em geral, este estudo baseia-se nos
textos narrativos, uma vez que so apreendidos pelas crianas, desde cedo, estando estas
aptas a recontar oralmente a histria. Todavia, com a entrada para o 1 ciclo necessrio
que sejam tambm capazes de recont-la, por escrito, e de inventar outras. Neste sentido,
Applebee (1978 citado por Rebelo, Marques, & Costa, 2000) identificou seis tipos de
narrao:
Ao analisar o que acima foi descrito, posso considerar que os textos elaborados pelas
crianas participantes neste estudo se encontram no nvel 5 cadeias focalizadas
(Rebelo, Marques, & Costa, 2000, p. 214, citando Applebee, 1978), uma vez que a
maioria escrevia as suas histrias, apenas com uma ou duas personagens principais, no
desenvolvendo uma ao muito complexa.
Esperet (1984, citado por Rebelo, Marques, & Costa, 2000) identificou quatro tipos de
produes:
26
Pela identificao das produes enunciadas por Esperet, considero que as realizadas
pelos participantes deste estudo encontram-se entre os textos (Esperet, 1984 citado
Rebelo, Marques, & Costa, 2000, p. 215) e as produes abertas (Esperet, 1984
citado Rebelo, Marques, & Costa, 2000, p. 215), uma vez que apresentam marcas de
coeso textual, permitindo que as mesmas tenham um sentido, porm ainda no
apresentam as consequncias das aes das personagens.
Nas palavras de Reis e Lopes (2007), a narrativa est presente em vrios suportes
existentes no nosso quotidiano, por exemplo, nas histrias orais, nas histrias escritas, ou
mesmo no cinema e no teatro. Porm, neste estudo, apenas irei fazer referncia ao suporte
escrito, nomeadamente os textos narrativos, como as histrias e os contos.
Bach (1991) vai mais longe ao referir que toda a narrativa conta uma histria, sucesso
de aces e de acontecimentos, transformando uma situao inicial, numa situao nova
(), [em virtude de se introduzir] transformaes (por melhoramento ou por
deteriorao) [que leva] () a recriar um equilbrio (situao final) (p. 50), uma vez
que uma narrativa precisa de ter peripcias para que as personagens as possam viver e
ultrapassar, de modo a que estas quando as ultrapassarem consigam voltar a uma situao
favorvel.
Irei definir as vrias caractersticas que fazem parte de um texto narrativo, isto , o espao,
o tempo, as personagens e a ao. Primeiramente, irei definir espao, pois de acordo com
Reis e Lopes (2007) este integra () os componentes fsicos que servem de cenrio ao
desenrolar da aco e movimentao das personagens (p. 135), isto , esta
caracterstica permite ao () leitor(a) conseguir imaginar como o local em que a
personagem se encontra. No mesmo sentido, os mesmos autores referem que o espao,
para alm de fsico, tambm pode ser social ou psicolgico, pois a caracterizao do
espao social permite ao leitor averiguar qual o ambiente social em que a personagem
se encontra enquanto que o espao psicolgico diz respeito s vivncias, aos pensamentos
e aos estados de esprito da personagem, pois assim o(a) leitor(a) consegue compreender
27
como que ela se est a sentir. Neste estudo, porm, apenas o espao fsico foi
considerado e lecionado, uma vez que ainda se encontram no 2 ano, no sendo
aconselhado a trabalhar com eles os outros tipos de espao por serem ainda muito novos.
Em segundo lugar, o tempo numa narrativa marca o momento em que tem lugar a
ocorrncia (Carmelo, 2005, p. 74), estando dividido em trs categorias: tempo histrico,
tempo da diegese ou da histria e tempo do discurso. O primeiro diz respeito poca
histrica em que a ao se desenrola, o segundo ao tempo em que a narrativa se
desenvolve enquanto o tempo do discurso est relacionado com o tempo em que a histria
est a ser contada, estando muitas vezes relacionado com o tempo diegtico (Reis &
Lopes, 2007) uma vez que indica se a histria se desenvolve, no passado, no presente ou
no futuro. Este conceito, neste estudo, foi trabalhado de um modo geral, pois as crianas
ainda so muitos novas para conseguir assimilar todos estes conceitos to diferentes, mas
tambm to semelhantes.
Concluindo, neste estudo, estas foram as categorias da narrativa que foram lecionadas,
uma vez que considero fundamentais para o trabalho que era pretendido, isto , que
escrevessem um texto narrativo, tendo em conta, as personagens, o tempo, o espao e a
ao, a partir de imagens.
28
Para as auxiliar a caracterizarem as diferentes categorias da narrativa, nomeadamente, o
tempo, o espao e a personagem elaborei uma ficha de apoio (cf. Apndice 1). Nela esto
presentes vrias caractersticas fsicas que podem ser aplicadas na caracterizao das
personagens. Tambm existem algumas ideias de como se pode caracterizar o espao e o
tempo.
29
1.6. Escrita criativa
A escrita criativa uma forma de aplicar a imaginao na escrita de textos que utiliza
ferramentas, isto , imagens, sons, pinturas, jogos, para auxiliar o(a) escritor(a) a redigi-
los. Gomes (2008) refere que, embora no concorde com o termo escrita criativa, uma
vez que, na sua opinio, toda a escrita implica que quem escreve utilize de uma forma
mais ou menos acentuada a criatividade e a imaginao, esta um conjunto de tcnicas
que permitem melhorar as competncias narrativas (p. 28).
J para Mouro (2008), a escrita criativa () pressupe o recurso escrita como modo
de aceder criatividade (p. 42), pois, a partir de uma certa ferramenta, comea a
estimular a imaginao e a criatividade, permitindo que, ao longo do tempo, a criana v
comeando a escrever textos, recorrendo cada vez mais criatividade, medida que vai
desenvolvendo a competncia escrita.
De acordo com Barbeiro (1999) a escrita no apenas o ato de escrever, fazendo tambm
parte dela o processo de criao do texto, tal como a utilizao de ferramentas, como a
utilizao de imagens, sons, para suportar a escrita de um texto.
Neste estudo, para facilitar a escrita dos textos narrativos pelas crianas, estas comearam,
no incio de cada texto, por realizar um jogo que foi utilizado como uma ferramenta de
escrita criativa. Este jogo uma verso alterada e adaptada de Barbeiro (1999), sendo a
verso original intitulada Em fila na histria (p. 47). Com ele era proposto que
ordenassem uma sequncia de imagens, de forma lgica e coerente, de modo a que fosse
possvel escrever uma histria, com todos os seus elementos.
Neste estudo, as sequncias eram compostas por quatro ou cinco imagens que deviam ser
organizadas, de modo a permitir que fosse possvel escrever a histria tendo por base esta
sequncia. As imagens eram as mesmas para todos, sendo que cada um as ordenava pela
ordem pretendida. Porm, para facilitar a anlise dos textos, no final do momento em que
tinham de as ordenar, era discutido com o grupo-turma, qual a ordem correta, uma vez
que as imagens j tinham uma ordem lgica, pela qual deviam ser organizadas e que era
apenas do meu conhecimento.
Este jogo, tal como naquele em que foi baseado, tinha por objetivo criar uma histria,
relacionando diversos elementos (Barbeiro, 1999, p. 47), pois era importante que
30
comeassem a organizar as imagens de modo a que fosse possvel relacion-las,
permitindo deste modo que as mesmas fizessem parte da estrutura da narrativa.
No mesmo sentido, com a utilizao das sequncias de imagens que props, era possvel
verificar a coerncia e a coeso textual, uma vez que apresentavam uma ordem lgica e
que ao escreverem o texto, necessitavam de articular os vrios elementos da narrativa,
estruturando as suas histrias.
31
2. Metodologia
Este captulo est dividido em quatro subcaptulos: o paradigma e o mtodo; o contexto
de estudo; os dispositivos e procedimentos de recolha e anlise da informao; e
descrio dos dispositivos e procedimentos de interveno.
32
Para colocar em prtica o projeto sobre a escrita de textos, tendo como suporte uma
sequncia de imagens e um guio para planificar o texto narrativo, considero que o
paradigma que mais se adequa o sciocrtico que, tal como o paradigma interpretativo,
assenta numa abordagem qualitativa, ou seja, uma abordagem em que os investigadores
se interessam mais pela compreenso do que est a ser estudado, tal como Bogdan e
Biklen (1994) referem [os investigadores] privilegiam, essencialmente, a compreenso
dos comportamentos a partir da perspectiva dos sujeitos da investigao. (p. 16).
Embora considere que este paradigma o mais adequado, uma vez que Coutinho et al
(2009, citando Coutinho, 2005) defendem que uma investigao deve sempre conter em
si uma inteno de mudana (p. 357), de referir que irei utilizar alguns dos
procedimentos de recolha e anlise de dados do paradigma interpretativo, tal como irei
basear-me num dos mtodos existentes para desenvolver projetos no paradigma
interpretativo.
33
Para o conceito de investigao ao existem diversas definies, sendo uma delas a
seguinte: com este mtodo trata-se do estudo de uma situao social com o objectivo de
melhorar a qualidade da aco desenvolvida (Elliot, 1991, p. 69 citado por Afonso, 2005,
p. 74) enquanto para Lomax (1990, citado por Latorre, 2003, citado por Coutinho et al,
2009) este mtodo uma interveno na prtica profissional com a inteno de
proporcionar uma melhoria (p. 360). J Bartalom (1986, citado por Latorre, 2003,
citado por Coutinho et al, 2009) esclarece que a investigao-ao um processo
reflexivo que vincula dinamicamente a investigao, a aco e a formao, realizada por
profissionais das cincias sociais, acerca da sua prpria prtica (p. 360). Corey (1953,
citado por Calhoun, 1994, p. 20, citado por Afonso, 2005) refere que outra abordagem
caracteriza a investigao-aco como um processo atravs do qual os prticos
procuram estudar os seus problemas cientificamente, com o objetivo de orientar, corrigir
e avaliar as suas decises e aces (p. 74).
No que diz respeito ao mtodo investigao sobre a prtica (Ponte, 2002, p. 5), refere
que este tipo de investigao visa () alterar algum aspecto da prtica, uma vez
estabelecida a necessidade dessa mudana (Ponte, 2002, p. 8) atravs da reflexo crtica
e sistemtica sobre a prtica da docente. Assim, Ponte (2002) considera que, atravs deste
mtodo possvel que os docentes se desenvolvam profissionalmente, uma vez que gera
conhecimentos acerca da prtica.
Este autor defende que a investigao sobre a prtica deve emergir como um processo
genuno dos actores envolvidos, em busca do desenvolvimento do seu conhecimento,
procurando soluo para os problemas com que se defrontam e afirmando assim a sua
identidade profissional. (Ponte, 2002, pp. 14-15)
35
2.2. O Contexto do Estudo
2.2.1. A Instituio
Este agrupamento abrange trs instituies: um Jardim de Infncia, uma Escola Bsica
do 1 Ciclo com Jardim de Infncia e uma Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos do Ensino
Bsico com Secundrio.
A instituio onde decorreu este estudo est em funcionamento desde 2003. Tal como j
foi referido, integra as valncias de Educao Pr-Escolar e a de 1 Ciclo do Ensino
Bsico. Tem capacidade para cerca de 600 crianas, distribudos em quatro turmas de
Jardim de Infncia, trs de 1 Ano, quatro de 2 ano, seis do 3 Ano e cinco do 4 Ano.
Para alm da componente letiva, na escola tambm funciona uma componente de apoio
famlia, ATL, que da responsabilidade da Associao de Pais da Escola, no estando
diretamente relacionada com o estabelecimento de ensino, embora exista um intercmbio
entre estas duas vertentes. Nesta vertente, as crianas inscritas podem frequent-la antes
e depois do perodo letivo e, tambm, esta que assegura as Atividades Extracurriculares
da Escola.
Para responder s necessidades das crianas, a escola funciona em trs regimes distintos.
O regime duplo, da manh, funciona entre as 8h e as 13h10. O da tarde funciona entre as
13h115 e as 18h25 e o normal funciona entre as 9h e as 12h15 e das 13h30 s 15h30.
A instituio encontra-se num edifcio de dois pisos, sendo que o rs-do-cho est
dividido em trs grandes reas funcionais: a primeira utilizada pelas salas do 1 Ciclo e
do Jardim de Infncia; outra biblioteca, sala polivalente, ao refeitrio e as salas do
ATL; e ainda outra funo administrativa, nomeadamente a sala dos(as) professores(as)
e a dos(as) funcionrios(as). J no primeiro andar existe apenas uma rea ocupada por
mais salas de aula do 1 Ciclo.
No que diz respeito ao espao exterior da instituio, este est organizado em duas reas:
uma para o 1 Ciclo (que contempla uma rea para a prtica do exerccio fsico, integrando
um campo de futebol e de basquetebol) e uma zona comum, ajardinada, que tambm
36
utilizada nos intervalos pelas crianas e o recreio. A outra rea, na qual existe um parque
infantil, est destinada ao Jardim de Infncia.
2.2.2. A Turma
A turma em que foi realizado este projeto frequenta o 2 ano de escolaridade, sendo
constituda por 23 crianas onze rapazes e doze raparigas com idades compreendidas
entre os 7 e os 8 anos (completadas at 31 de dezembro de 2014).
Destas 23 crianas, uma segue um plano diferente, uma vez que ainda no conseguia ler
e escrever. Tambm existem duas com dificuldades de aprendizagem, porm nenhuma
est referenciado como com Necessidades Educativas Especiais. Ainda existem outras
duas que ficaram retidas no 2 ano, estando a repeti-lo. No que concerne avaliao, esta
mdia-alta, visto que a maior parte obteve classificaes boas ou muito boas.
Esta turma, relativamente sua ascendncia, multicultural. Embora a maioria dos pais
das crianas seja portuguesa, tambm existem romenos, indianos e afro-portugueses.
Todas tm nacionalidade portuguesa. A maioria provm da classe mdia ou baixa e os
pais so trabalhadores por conta de outrem, no setor tercirio: auxiliares de ao
educativa, docentes, enfermeiros, eletricistas, escriturrias, guarda-costas particulares/
seguranas de estabelecimentos, pedreiros, domsticas, cabeleireiras, comerciantes.
Por essa razo, existem crianas com muito lxico e vocabulrio, enquanto outras com
pouco lxico. No que se refere componente escrita, estas estavam a iniciar a escrita de
textos individuais, tendo j ultrapassado a fase em que os textos eram escritos
coletivamente e, posteriormente, a pares.
37
2.2.3. Participantes no estudo
No presente estudo, todas as crianas da turma participaram, porm nem todos o fizeram
da mesma maneira. A maioria, por j ter as competncias bsicas para a escrita dos textos
narrativos, isto , j conseguir escrever e ler com alguma fluncia, embora ainda com
alguns erros ortogrficos, podia realizar as atividades inerentes a este projeto. A aluna
que ainda no tinha estas competncias, no pde realizar as atividades, sendo que,
enquanto as outras escreviam, esta estava a pintar as imagens das sequncias.
medida que as atividades iam sendo realizadas, fui observando que existiam sempre
algumas crianas que no estavam presentes, portanto as produes textuais que irei
analisar pertencem s que participaram nas trs atividades implementadas para este
projeto.
Neste projeto iro ser realizados dois tipos de anlise: uma estatstica e outra de contedo.
Para a anlise estatstica das produes textuais irei ter em conta a populao sobre a qual
incide o estudo, isto , um conjunto de indivduos ou objectos que apresentam uma ou
mais caractersticas em comum (Reis E. , 2002, p. 43), especificamente as 22 crianas
que escreveram os textos em anlise. Para a anlise de contedo das mesmas produes,
irei basear este estudo numa amostra da populao, isto , um subconjunto da populao,
que se observa com o objectivo de tirar concluses para a populao de onde foi
recolhida (Martins & Cerveira, 1999, p. 14), nomeadamente para que seja possvel
generalizar os resultados obtidos. Este grupo foi constitudo por dez crianas cinco
rapazes e cinco raparigas.
Neste projeto, a participao e interveno foram importantes, uma vez que eu pude
participar ativamente nas vrias atividades propostas para a sua implementao, tal como
foi possvel observar o desenvolvimento destas mesmas atividades, de modo a saber o
38
que poderia ser modificado, pois tal como Oliveira-Formosinho e Formosinho (2008)
referem o professor [ou estagirio, neste caso], como sujeito e participante na
investigao-aco colaborativa, participa tambm na avaliao dos resultados e do
impacto da aco (p. 11).
39
2.3. Os dispositivos e procedimentos de recolha e anlise
da informao
Para desenvolver um projeto suportado pelo mtodo Investigao-ao com algumas
inspiraes no mtodo Investigao sobre a prtica, deve-se ter em conta que este mtodo
ecltico no que diz respeito aos procedimentos e tcnicas de recolha e tratamento de
dados a adotar, isto , com este mtodo possvel utilizar vrias tcnicas de recolha e de
tratamento de dados.
No que diz respeito aos procedimentos utilizados pelo paradigma sciocrtico, estes so
os mesmos que so utilizados pelo paradigma interpretativo, uma vez que, tal como j foi
referido, estes paradigmas so bastantes semelhantes.
Os procedimentos que irei utilizar para recolher a informao so: a pesquisa documental,
a observao, a entrevista, os testes de avaliao (conhecimentos/performance) (Afonso,
2005) e as notas de campo.
40
Ferreira, 1998, p. 59) e tal valor acrescentado escorar-se-, assim, em suportes slidos
anteriormente concebidos e testados. (Carmo & Ferreira, 1998, p. 59).
Outros autores (Pardal & Lopes, 2011) corroboram o que foi dito anteriormente,
afirmando que na observao-participante, a investigadora vive a situao, sendo-lhe,
por isso, possvel conhecer o fenmeno em estudo a partir do interior (p. 72), permitindo-
lhe ser mais preciso na informao conseguida. Bell (1997) defende que com este tipo de
observao, a investigadora poder tornar-se parcial no que se refere a manter a sua
opinio, pois ao ser inserido num determinado contexto, comea a conhecer as pessoas e
as situaes observadas. Porm, a mesma autora refere que o papel do(a) observador(a)
observar e registar da forma mais objectiva possvel (p. 143) para que seja possvel,
posteriormente, interpretar os dados recolhidos.
No que diz respeito tcnica entrevista - esta consiste numa interaco verbal entre o
entrevistador e o respondente, em situao de face a face (Afonso, 2005, p. 97) e
distingue-se, essencialmente, entre entrevistas estruturadas, no estruturadas e semi-
estruturadas (Afonso, 2005, p. 97). As entrevistas estruturadas, segundo Aires (2011,
citando Fontana & Frey, 1994), consistem na interaco entre entrevistador e
entrevistado, com base num conjunto de perguntas pr-estabelecidas e num conjunto
limitado de categorias de resposta (p. 28), isto , neste tipo de entrevista no possvel
alterar as perguntas, pois o objetivo principal analisar as respostas de um vasto conjunto
de entrevistados(as). Nas entrevistas no estruturadas, segundo Afonso (2005), a
interaco verbal entre entrevistador e entrevistado desenvolve-se volta de temas ou
grandes questes organizadoras do discurso, sem perguntas especficas (p. 98), ou seja,
neste tipo, o(a) entrevistador(a) desenvolve uma conversa com o(a) entrevistado(a) sobre
os grandes temas que este pretende que se discutam. Por fim, a entrevista semiestruturada
consiste num formato entre os dois tipos de entrevista referidos anteriormente, sendo que
esta , de acordo com Afonso (2005), conduzida a partir de um guio que constitui o
instrumento de gesto da entrevista (p. 99), que tem por base tpicos a serem
desenvolvidos e discutidos entre o entrevistador e entrevistado. De acordo com vrios
autores (Afonso, 2005; Mximo-Esteves, 2008; Pardal & Lopes, 2011), na entrevista
semiestruturada, o(a) entrevistador(a) possui um leque de questes amplas que vai
colocando ao() entrevistado(a) e estas podem dar lugar a outras questes que possam
advir das respostas do(a) entrevistado(a).
Neste projeto realizei entrevistas estruturadas s crianas cujos textos foram analisados,
pois, de acordo com Graue e Walsh (2003), estas devem ser negociadas dizendo do que
se trata e como se faz (p. 140). No incio de cada entrevista estive a falar com as crianas
42
acerca do que pretendia com as mesmas. Os mesmos autores defendem que as entrevistas
devem ser feitas em pequenos grupos ou a pares para que as crianas se possam ajudar.
Contudo neste projeto as entrevistas foram individuais, pois pretendi que as crianas
opinassem acerca dos seus trabalhos, sem que interferissem nas opinies umas das outras.
Com estas entrevistas pretendi indagar, questionando-as, quais eram as suas opinies
sobre os textos, as fichas de apoio e o guio utilizado para permitir que descrevessem as
personagens apresentando-os, novamente, s crianas. As questes das entrevistas foram:
Qual destes textos consideraste que era mais fcil de escrever? Porqu?
Consideraste mais simples escrever os textos com as fichas de apoio ou sem as
fichas de apoio? Porqu?
Consideraste simples escrever os textos com o apoio do guio ou que era mais
simples escrever sem o guio? Porqu?
No que diz respeito aos testes de avaliao, com a aplicao de testes, pretende-se
informao relevante para formular juzos de avaliao, isto , comparam-se os resultados
obtidos com padres previamente fixados (Afonso, 2005, p. 106). Assim, esta tcnica
tambm ser uma das utilizadas para recolher dados, neste projeto, uma vez que os textos
escritos pelas crianas sero analisados e comparados uns com os outros para verificar se
existiram melhorias na produo textual.
No decorrer deste projeto utilizei estes cinco tipos de mtodos de recolha de dados a
pesquisa documental, a entrevista, a observao, as notas de campo e os testes de
avaliao porm, apenas os testes de avaliao, a observao e as notas de campo sero
aqueles que foram usados com mais frequncia, sendo que a entrevista e a pesquisa
arquivstica serviram somente para suportar algumas das concluses que obtive.
43
2.3.2. Os dispositivos e procedimentos de tratamento da informao
Para analisar alguns dos dados, irei recorrer estatstica, nomeadamente anlise de
dados e, para isso, Lehman (1988 citado por Murteira, 2003) refere que os objetivos da
anlise de dados so a explorao dos dados para descobrir ou identificar os aspectos ou
padres de maior interesse (p. 4) e a representao dos dados de maneira a destacar ou
chamar a ateno para esses aspectos ou padres (Murteira, 2003, p. 4).
Para que seja possvel analisar os dados de uma forma estatstica constru uma grelha (cf.
Apndice 2) para analisar os textos produzidos pelas crianas. Nesta grelha existem trs
categorias fechadas de resposta (Sim, com ajuda, sim, sem ajuda e no). As onze questes
so as seguintes:
44
Analisando apenas os textos que podero contribuir para a generalizao do nvel em que
a turma se encontra, recorrerei anlise de contedo. A anlise de contedos foi definida
por Berelson (1952, 1968 citado por Carmo & Ferreira, 1998) como uma tcnica de
investigao que permite fazer uma descrio objectiva, sistemtica e quantitativa do
contedo manifesto das comunicaes, tendo por objectivo a sua interpretao (p. 251),
isto , com esta tcnica o(a) investigador(a) deve definir e categorizar, com clareza, os
tpicos a analisar para que seja possvel descrever o que observado da forma mais
precisa possvel.
Bardin (1991) defende que a anlise de contedo tambm se deve debruar sobre a
interpretao das mensagens, tanto escritas como orais, pois ao analis-las a tnica
colocada naquilo que queremos avaliar. O mesmo autor refere que existem cinco grandes
regras para construir a grelha para analisar o contedo das mensagens, sendo que estas
regras devem ser: homogneas (); exaustivas (); exclusivas (); objectivas ();
adequadas ou pertinentes () (Bardin, 1991, p. 36), isto , as regras devem ser
homogneas, pois todos os textos devem seguir as mesmas diretrizes, devem ser
exaustivas, exclusivas e objetivas, uma vez que todos os textos devem ser analisados at
ao mais nfimo pormenor e a mesma anlise no pode ser aplicada em categorias
diferentes e os resultados que advm desta anlise no podem ser diferentes, enquanto
devem ser adequadas ou pertinentes, de acordo com o que se quer analisar.
Esta anlise de contedo ir permitir analisar e interpretar os textos narrativos das crianas
estudados nesta investigao, utilizando os mesmos objetivos de anlise em todos, de
forma a poder inferir acerca do que seria necessrio trabalhar a mais com as crianas e
com quais, de modo a alcanarem todas as mesmas competncias. Na anlise e
interpretao dos textos irei observar quais as competncias que j adquiriram para a
elaborao de textos narrativos, por exemplo a estrutura introduo-desenvolvimento
concluso. E se respondem s vrias questes propostas para cada uma das divises,
enquanto a descrio ir consistir na escrita de notas sobre o que pode ser observado nos
vrios textos produzidos.
45
Note-se que, relativamente anlise estatstica, iro ser analisados 62 textos narrativos e,
no que diz respeito anlise de contedo, iro ser analisados 30 textos. Para alm destes,
tambm ser analisada uma sequncia de imagens ordenada e legendada e um guio do
texto narrativo.
No que diz respeito anlise de contedo dos textos, esta ir debruar-se sobre a
concordncia entre a sequncia de imagens legendada, a planificao e o texto narrativo.
Tambm refletirei acerca da estrutura do texto, das categorias da narrativa se esto ou no
presentes e acerca dos erros ortogrficos cometidos.
46
2.4. Descrio dos dispositivos e procedimentos de
interveno
Para o desenvolvimento deste projeto foram implementadas trs atividades: a primeira
ocorreu no dia 2 de dezembro de 2014, a segunda no dia 6 de janeiro de 2015 e a terceira
no dia 18 de maro de 2015. As duas primeiras atividades foram realizadas durante o
perodo de Estgio, enquanto que a terceira foi realizada fora do mesmo.
Na segunda atividade Vou escrever uma histriaII (cf. Apndice 4) era pedido que
realizassem o mesmo procedimento da primeira, sendo que a sequncia de imagens era
diferente (cf. Anexo 2). Nesta mesma atividade, tal como na primeira, era solicitado que
ordenassem e legendassem as imagens da sequncia, registassem no quadro as respostas
obtidas com a legendagem das imagens e respondessem s questes presentes no quadro
e, de seguida, produzissem um texto narrativo. Nesta atividade, aps escreverem os
textos, iriam rev-los comigo de modo a poderem ser melhorados e reescritos, sendo que
as produes finais seriam aquelas que fossem consideradas para anlise.
Na terceira atividade Vou escrever uma histriaIII (cf. Apndice 5) era proposto o
mesmo procedimento implementado nas duas anteriores e a sequncia de imagens (cf.
Anexo 3) era diferente. Tal como nas outras, deveriam comear por ordenar e legendar
as imagens da sequncia. Posteriormente deveriam registar, no quadro, as informaes
obtidas com a legendagem das imagens para responderem s questes inseridas nesse
quadro e, por fim, iriam produzir os textos a partir dessas informaes. Tal como na
segunda atividade, aps terminarem a produo dos textos as crianas iriam rev-los
comigo de modo a poderem serem melhorados e reescritos. As produes reescritas sero
as tidas em conta para a anlise dos textos.
47
3. Apresentao e interpretao da interveno
Este captulo ser dividido em dois subcaptulos: no primeiro, irei analisar e interpretar
os dados recolhidos na anlise dos textos, nomeadamente com o uso da grelha de anlise
(referida no captulo 2), sendo que estes foram coligidos em grficos para serem de fcil
observao, um grfico para cada questo da grelha.
Nesta seco iro ser apresentados os resultados obtidos atravs da anlise dos textos das
trs atividades implementadas no decorrer deste projeto. Na primeira atividade
participaram 20 crianas, nas segunda e terceira atividades participaram 21 em cada uma.
A informao recolhida foi sistematizada em onze grficos, isto , um grfico para cada
pergunta da grelha de anlise elaborada e em que constam os dados obtidos, para essa
pergunta nos trs textos analisados, sendo assim possvel observar, mais facilmente, a sua
evoluo.
48
Pergunta 1 - Sequencia e legenda as imagens?
20 19 19
18
16
Nmero de respostas
14 13
12
10
8
6 5
4
2 2 2
2
0 0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3
O grfico 1 diz respeito primeira questo da grelha de anlise. Ao observar este grfico
possvel verificar que houve vinte que realizaram o texto 1 tendo havido duas que
necessitaram de apoio de um adulto para sequenciar e legendar as imagens, enquanto
treze conseguiram faz-lo sem apoio e cinco no o conseguiram fazer. de salientar que
estas cinco crianas no conseguiram sequenciar logicamente as imagens e da eu ter
considerado que o no fizeram corretamente, embora tenham feito uma sequncia
alternativa. J no texto 2, vinte e uma realizaram-no, contudo duas s conseguiram
sequenciar e legendar as imagens com apoio, enquanto 19 conseguiram faz-lo sem apoio.
No que diz respeito ao texto 3 houve 21 que o realizaram e destes: duas conseguiram
sequenciar e legendar as imagens com apoio e as restantes conseguiram faz-lo sem
apoio. Em suma, ao observar o grfico 1, constata-se que a maior parte conseguiu
sequenciar e legendar as imagens individualmente e pela ordem correta. Apenas duas, ao
longo dos trs textos, necessitarem de apoio da professora para sequenciar e legendar as
imagens.
49
Pergunta 2 - Regista num quadro as respostas s questes
referentes s legendas das imagens?
20 19
18
18
16
Nmero de respostas
14
12
10
10
8
8
6
4
2 2 2
2 1
0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3
O grfico 2 diz respeito segunda questo da grelha de anlise. Ao analisar este grfico
possvel verificar que houve vinte crianas que realizaram o texto 1 e destas, duas
necessitaram de apoio para registar no quadro as informaes referentes legendagem
das imagens. Oito conseguiram faz-lo de forma autnoma e dez no o conseguiram fazer.
Quanto ao texto 2, vinte e uma realizaram-no e destas: duas no conseguiram registar no
quadro as informaes referentes legenda das imagens, 18 conseguiram faz-lo sem
apoio e uma no conseguiu faz-lo. Por fim, no texto 3, houve 21 que o realizaram, sendo
que duas conseguiram faz-lo com o apoio da professora e dezanove conseguiram faz-
lo individualmente.
50
Pergunta 3 - Escreve o texto conforme o quadro?
20 19
18
16
14 14
Nmero de respostas
14
12
10
8
6
4 4
4 3
2
2 1 1
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3
No grfico 3 esto expressos os dados obtidos atravs da anlise dos trs textos a partir
da terceira questo da grelha Escreve o texto conforme o quadro?. Quanto ao texto 1
houve 20 crianas que o fizeram, destas, duas conseguiram escrever o texto conforme o
quadro com o apoio da professora, quatro conseguiram faz-lo sem apoio e catorze no o
conseguiram fazer. Vinte e uma crianas escreveram o texto 2, sendo que destas, quatro
necessitaram de apoio para escrever o texto conforme o quadro, catorze conseguiram
faz-lo autonomamente e trs no o fizeram. Vinte e uma escreveram o texto 3, sendo que
dezanove conseguiram faz-lo sem apoio, uma no conseguiu, enquanto apenas uma
necessitou de ajuda para escrever o texto. Em suma, ao longo das trs atividades e atravs
da leitura do grfico possvel verificar uma evoluo, pois a maioria no conseguiu
escrever o primeiro texto, mas escreveu o terceiro conforme o quadro e sem apoio.
51
Pergunta 4 - Respeita a estrutura do texto narrativo
(introduo, desenvolvimento e concluso)?
20
18
18
16 15
Nmero de respostas
14
12 11
10
10
8
6
6
4
2 1 1
0 0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3
52
Pergunta 5 - Identifica a personagem principal na
introduo?
20 19
18
16
16
Nmero de respostas
14
14
12
10
8
6 5
4 3
2
2 1 1 1
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3
53
Pergunta 6 - Identifica o espao na introduo?
18 17
16 15
14 13
Nmero de respostas
12
10
8 7
6
4
4 3
2
2 1
0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3
54
Pergunta 7 - Identifica o tempo na introduo?
20 19
18
18
16 15
Nmero de respostas
14
12
10
8
6
4
4 3
2
2 1
0 0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3
Assim, ao observar o grfico 7 verifica-se que, no primeiro texto, apenas uma conseguiu
identificar o tempo, j no segundo quinze conseguiram identific-lo e no terceiro, dezoito
conseguiram faz-lo. Em oposio, no primeiro texto, dezanove no o conseguiram fazer,
no segundo e no terceiro textos apenas quatro e trs no o conseguiram fazer,
respetivamente.
55
Pergunta 8 - No desenvolvimento refere "o que
aconteceu" e clarifica a ao principal?
20 19
18
16 15
Nmero de respostas
14
14
12
10
8
6
4 4
4
2 2
2 1 1
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3
56
Pergunta 9 - No desenvolvimento refere o modo como a
ao se desenvolveu?
20
18
18
16
Nmero de respostas
14 14
14
12
10
8
6 5
4
4
2 2 2
2 1
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3
57
Pergunta 10 - Na concluso apresenta a resoluo do
problema?
20 19
18
16
Nmero de respostas
14 14
14
12
10
8
6 5
4
4
2 2
2 1 1
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3
58
Pergunta 11 - Titula o texto?
20 19
18
16 15 15
Nmero de respostas
14
12
10
8
6 5
4
4
2 2
2
0 0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3
O grfico 11 referente questo da grelha Titula o texto?, salientando que, com esta
questo, pretendo aferir a quantidade de crianas que titulou o seu texto narrativo. No
texto 1, cinco conseguiram faz-lo de forma autnoma e quinze no o titularam. J no
texto 2, duas necessitaram de apoio para titular a sua histria, quinze fizeram-no
autonomamente e quatro no o fizeram. No texto 3, dezanove titularam o texto de forma
autnoma e dois no o fizeram.
59
3.2. Anlise do contedo dos textos
Neste subcaptulo sero analisados os textos de dez crianas, uma vez que atravs da sua
anlise, ir ser possvel generalizar os conhecimentos adquiridos pela turma, observando
tambm, se os objetivos propostos para este projeto foram atingidos. Para isso, numa
primeira parte, irei analisar os trs textos de cada criana, nomeadamente as sequncias
de imagens, os planos ou guies e as produes textuais.
Para uma melhor compreenso, este subcaptulo est dividido em quatro mais pequenos,
que dizem respeito s trs produes e o quarto aquele em que irei comparar as vrias
produes de cada uma. No que diz respeito organizao destes, inicialmente apresento
as vrias etapas das produes e, de seguida, fao um comentrio.
60
Figura 2- Sequncia de imagens ordenada referente primeira produo de BM
61
Figura 3 - Guio da primeira produo textual de BM
62
No que diz respeito sequncia de imagens, BM, como se pode observar na figura 2, no
as ordenou corretamente e de forma lgica, embora tenha legendado a sua sequncia de
acordo com o que observava nas imagens referentes e com alguns erros ortogrficos.
Deste modo, tanto a planificao como o texto esto de acordo com a sequncia, logo no
correspondem quilo que eu pretendia que era que escrevessem o texto, a planificao e
a sequncia de imagens em sintonia. Porm, irei analis-los mesmo assim para se
conseguir ter a perceo da evoluo de BM.
63
Figura 6- Guio do texto narrativa correspondente primeira produo de G.
64
Relativamente sequncia de imagens, G como se pode observar na figura 5, no as
ordenou corretamente e de forma lgica, tambm no as legendou da maneira mais correta
e escreveu com alguns erros ortogrficos. Assim, a planificao e o texto esto de acordo
com a sequncia, logo no correspondem ao que era pretendido, isto , sequenciar e
legendar as imagens logicamente, planificar e textualizar de acordo com a ordem correta
da sequncia. Mas, mesmo assim, irei analis-los para se conseguir ter a noo da
evoluo de G.
65
Figura 8 - Sequncia de imagens correspondente primeira produo de L.
66
Figura 9 - Guio correspondente primeira produo de L.
67
Relativamente sequncia de imagens, L, como se pode observar na figura 8, ordenou
corretamente e de forma lgica as vrias imagens apresentadas, tal como legendou
corretamente a sequncia de acordo com o que observava nas imagens correspondentes.
No guio, L. regista as respostas de acordo com a sequncia apresentada anteriormente,
embora tenha feito algumas alteraes na planificao, tal como o tempo em que se
desenvolve a ao, que no corresponde sequncia. Porm, tal como foi referido
anteriormente, esta etapa tem como intuito registar algumas ideias que possam vir a ser
includas no texto.
68
Figura 11 - Sequncia de imagens legendada correspondente primeira produo de LC
69
Figura 12- Guio do texto narrativo correspondente primeira produo de LC
70
Figura 13 - Texto narrativo correspondente primeira produo de LC
Relativamente sequncia de imagens, LC, como se pode observar na figura 11, ordenou-
as corretamente e de forma lgica, tal como legendou corretamente a sequncia de acordo
com o que observava nas imagens correspondentes. No guio, LC regista as respostas de
acordo com a sequncia apresentada anteriormente, fazendo corresponder a cada
categoria da narrativa, o que expressou na sequncia, tendo feito uma pequena alterao
concluso da histria, pois na sequncia referiu que a personagem foi praia enquanto
na planificao referiu que a vassoura parou, tal como se pode observar nas figuras 11
e 12.
71
Figura 14 - Sequncia de imagens legendada referente primeira produo de AC
72
Figura 15 - Guio referente primeira produo de AC
73
Como se pode observar na figura 14, A.C ordenou a sequncia de imagens corretamente
e logicamente, tal como as legendou de acordo com o que observou nas imagens
correspondentes. Relativamente ao guio A.C faz corresponder algumas das ideias
presentes na sequncia de imagens, tal como a personagem e a ao da histria. J nas
restantes categorias da narrativa, A.C acrescentou algumas ideias, por exemplo, como
que a personagem encontrou a vassoura ou qual o tempo da ao. Deste modo, posso
considerar que a sequncia e a planificao esto de acordo, uma vez que esta ltima tem
como objetivo organizar as ideias para a escrita do texto.
74
Figura 17 - Sequncia de imagens correspondente primeira produo de N.
75
Figura 19 - Texto narrativo correspondente primeira produo de N.
76
Figura 20- Sequncia de imagens correspondente primeira produo textual de B
77
Figura 21 - Guio correspondente primeira produo de B.
78
com as que esto registadas na planificao, no referindo como aconteceu a ao.
Todavia, irei considerar que a sequncia e a planificao esto de acordo.
No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 22, est de acordo
com as etapas anteriores analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao, pois B
relacionou as trs etapas, como era esperado que acontecesse. Analisando a narrativa de
B considero que no respeitou a estrutura de um texto, ou seja, introduo
desenvolvimento concluso, pois, embora tenha dividido o texto em pargrafos,
escreveu uma frase em cada, assim como apenas transcreveu aquilo que estava na
planificao para o texto. No que diz respeito s categorias da narrativa, B no identificou
o espao e o tempo em que decorre a ao, quanto s restantes conseguiu identificar a
personagem principal, nomeando-a, tal como conseguiu definir qual era a ao e como
esta terminou. Tambm titulou a histria, tendo cometido apenas um erro ortogrfico.
79
Figura 24 - Guio correspondente primeira produo de S.
80
No mesmo sentido, na narrativa, como se pode observar na figura 25, verifica-se que S
no respeitou a sua estrutura, uma vez que, embora tenha dividido o texto em pargrafos,
escreveu uma frase em cada, tal como apenas transcreveu aquilo que estava na
planificao para o texto. No que diz respeito s categorias da narrativa, S no identificou
o tempo em que decorre a ao. Quanto s restantes, conseguiu identificar a personagem
principal, nomeando-a, identificou o espao em que decorre a ao, tal como conseguiu
definir qual era a ao e como esta terminou, tambm intitulou a histria, cometendo
vrios erros ortogrficos.
Transcrio
81
(Terceira imagem) Ado (andou) na vasora (vassoura) e vou (voou) muito loje (longe) e
chego (chegou) a praia.
(Quarta imagem) De prio (depois) e voni (foi) a goa (gua) e na do (nadou) na goa
(gua) e princo (brincou) na goa (gua) e sol bota (bate) na goa (gua)
82
Transcrio
Chega o vero
Ado (Andou) na vasora (vassoura) e voo (voou) meta (muito) loje (longe) e chago
(chegou) a () praia.
De prio (depois) e voni (foi) a () goa (gua) e nado (nadou) na goa (gua) e princa
(brinca) na goa (gua) e sol bota (bate) na goa (gua).
Esta anlise tem uma particularidade, uma vez que o que C escreveu em algumas partes
quase ilegvel, traduzi-as de modo a que fosse possvel compreender mais facilmente.
Deste modo, considero que a narrativa, observvel na figura 28, est de acordo com as
etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao, pois C
relacionou as trs etapas, como era esperado que acontecesse. Analisando a narrativa de
C considero que no respeitou a estrutura de um texto, pois, embora tenha dividido o texto
em pargrafos, escreveu uma frase em cada, tal como apenas transcreveu aquilo que
estava na planificao para o texto. No que diz respeito s categorias da narrativa, C no
identificou o tempo em que decorre a ao. Quanto s restantes conseguiu identificar a
personagem principal, nomeando-a, identificou a rua como o espao em que decorre a
ao, tal como conseguiu definir qual era a ao e como esta terminou, tambm intitulou
a histria, tendo cometido inmeros erros ortogrficos.
83
Figura 29 - Sequncia de imagens referentes primeira produo de D
84
Figura 30 - Guio correspondente primeira produo de D.
85
Figura 31 - Texto correspondente primeira produo de D.
No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 31, est de acordo
com as etapas anteriores analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao, pois D
relacionou as trs etapas, como era esperado que acontecesse. Analisando a narrativa de
D considero que no respeitou a estrutura de um texto, ou seja, introduo
desenvolvimento concluso, pois no dividiu o texto em pargrafos, tendo referido num
nico pargrafo, a introduo, o desenvolvimento e a concluso.
86
3.2.2. Segundas produes
87
Figura 32 - Sequncia de imagens legendada correspondente segunda produo de BM
88
Figura 34 - Texto correspondente segunda produo de BM
No que diz respeito sequncia de imagens, B.M. como se pode observar na figura 32,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. BM, no guio, registou aquilo que escreveu na legenda das imagens,
tal como registou outras ideias sobre a histria. Porm, aquando da escrita do texto, no
teve em conta, em grande parte, aquilo que registou na planificao, tendo apenas em
considerao a sequncia de imagens. Deste modo, como j foi referido anteriormente,
era necessrio que a sequncia, a planificao e o tempo estivessem em consonncia.
Porm, irei analisar o texto na mesma, para que, futuramente, seja possvel observar a
evoluo de BM.
89
definindo os pargrafos, escrevendo frases muito longas e sem pontuao. J no texto
revisto estruturou pargrafos, escrevendo frases mais curtas, utilizando apenas o ponto.
Todavia intitula o texto.
90
Figura 36 - Guio correspondente segunda produo de G
91
Como se pode observar na figura 35, G sequenciou corretamente as imagens, legendando-
as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 36, G
corresponde as ideias presentes na primeira parte sequncia e legenda das imagens
com as que esto registadas na planificao, fazendo referncia a todas as categorias
narrativas que se encontram no guio. Deste modo, irei considerar que a sequncia e a
planificao esto de acordo.
No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 37, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois G relacionou as trs etapas, como era esperado que acontecesse. Analisando a
narrativa de G, considero que respeitou a estrutura de um texto, ou seja, introduo
desenvolvimento concluso, pois dividiu o texto em pargrafos, tendo definido trs
pargrafos, um para a introduo em que refere o tempo, o espao e a personagem
principal da histria. Um segundo pargrafo em que refere qual a ao da histria e num
terceiro refere como ela termina. Neste texto, G identificou todas as categorias da
narrativa necessrias, isto , a personagem principal, o espao, o tempo e a ao, tal como
intitulou a histria. Todavia, ao longo do texto, este foi escrito com alguns erros
ortogrficos.
Como o texto escrito sem reviso estava de acordo com todos os parmetros observados,
embora tenha sido feita uma reviso com a criana, este no sofreu alteraes, tal como
observvel na figura 37. G titula o texto.
92
Figura 38 - Sequncia de imagens corresponde segunda produo de L.
93
Figura 40- Texto correspondente segunda produo de L.
No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 40, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois L relacionou as trs etapas, o que permite um bom desenvolvimento desta atividade.
Analisando a narrativa de L considero que respeitou a estrutura de um texto, ou seja,
introduo desenvolvimento concluso, pois dividiu o texto em pargrafos, tendo
definido trs pargrafos, um para a introduo em que refere o tempo, o espao e a
personagem principal da histria. Um segundo pargrafo em que refere qual a ao da
histria e num terceiro refere como ela termina. Nesta narrativa, L identificou a
personagem principal, nomeando-a e caracterizando-a fisicamente, quanto ao tempo em
que decorre este corresponde quele que enunciou na planificao. Relativamente ao
espao onde decorre a ao corresponde ao que referiu no guio, tal como a ao tambm
corresponde ao registado. Todavia, este texto est com falta de coerncia, no tendo
conetores para encadear os segmentos, sendo que neste, em algumas circunstncias, L
limitou-se a copiar o que havia escrito na planificao, tendo tambm alguns erros
ortogrficos.
94
Por fim, como o texto escrito sem reviso estava de acordo com todos os parmetros
observados, embora tenha sido feita uma reviso, este no sofreu alteraes, tal como
observvel na figura 40. Todavia intitula o texto.
95
Figura 43 - Texto correspondente segunda produo de LC
No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 43, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois LC relacionou as trs etapas, o que poder levar a um bom desempenho nesta
atividade. Analisando a narrativa de LC considero que no respeitou a estrutura de um
texto, ou seja, introduo desenvolvimento concluso, pois o texto inicial era um nico
pargrafo, em que estavam englobadas todas as categorias da narrativa, enquanto o texto
revisto est dividido em dois pargrafos.
96
Figura 44 - Sequncia legendada respeitante segunda produo de AC
97
Figura 45 - Guio referente segunda produo de AC
Como observado pela figura 46, o texto que AC escreveu est de acordo com a
planificao e, neste, AC respeita a estrutura de um texto, pois tem um pargrafo para a
98
introduo, em que identifica o tempo, o espao e a personagem principal da histria,
nomeando-a, correspondendo ao enunciado na planificao. Um segundo pargrafo para
o desenvolvimento, em que tem em conta qual a ao do texto, tal como a definiu na
planificao. Por fim, no terceiro pargrafo est a concluso, em que AC refere como
termina a histria. Ao longo desta narrativa, AC comete alguns erros ortogrficos.
Todavia intitula o texto.
99
Figura 48 - Guio correspondente segunda produo de N.
100
Como se pode observar na figura 47, N sequenciou corretamente as imagens, legendando-
as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 48, N
corresponde as ideias presentes na sequncia e legenda de imagens com as que esto
registadas na planificao, fazendo referncia a todas as categorias narrativas que se
encontram no guio. Deste modo, irei considerar que a sequncia e a planificao esto
de acordo.
No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 49, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois N relacionou as trs etapas, o que poder levar a um bom desempenho nesta
atividade. Analisando a narrativa de N, considero que no respeitou a estrutura de um
texto, pois tanto o texto inicial como o final era um nico pargrafo, em que estavam
englobadas todas as categorias da narrativa.
101
Figura 51 - Guio correspondente segunda produo de B.
No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 52, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
102
pois B relacionou as trs etapas, o que poder levar a um bom desempenho nesta
atividade. Analisando a narrativa de B considero que no respeitou a estrutura de um
texto, pois tanto o texto inicial como o final eram dois pargrafos, em que estavam
englobadas todas as categorias da narrativa, sendo que no primeiro identifica o tempo, o
espao, a personagem principal, tal como refere o que aconteceu na ao. Enquanto no
segundo pargrafo refere como que a ao se desenvolveu e como terminou.
103
Figura 54 - Guio correspondente segunda produo de S.
104
No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 55, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois S relacionou as trs etapas, o que poder levar a um bom desempenho nesta atividade.
Analisando a narrativa de S, considero que respeitou a estrutura de um texto, pois tanto o
texto inicial como o final eram quatro pargrafos: no primeiro est identificado a
personagem principal, o tempo e o espao em que decorre a ao; no segundo identifica
qual a ao do texto, no terceiro refere o que aconteceu personagem principal e, por
fim, no quarto faz referncia ao trmino da histria.
105
Figura 57 - Guio correspondente segunda etapa de C.
Transcrio
O urso Tiago
No dia 27 de setebro (setembro).
Vou a Andorra e vou esquiar e que chego (chegou) laisma (l a cima) adro (andou) mito
(muito) rpido e caiu a lovato (levantou-se) e a laijama (aleijou-se) vou pra casa e fui a
dre (andar) concuidado e sai de pita (pista) e foi para an neve e boneco de neve.
106
E dateia (deitou) o boneco de neve e o urso Tiago o no. Ele fase (fez) otro (outro) boneco
de neve.
No dia rir.
Esta anlise tem uma particularidade, uma vez que o que C escreveu em algumas partes
quase ilegvel, traduzi-as de modo a que fosse possvel compreender mais facilmente.
Tal como o texto, em algumas partes, est incoerente, uma vez que numa parte est de
acordo com o guio e noutra j no est de acordo com nada.
Assim, considero que a narrativa, observvel na figura 58, est de acordo, em algumas
partes, com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a
planificao, pois C relacionou as trs etapas, como era esperado que acontecesse. Porm,
algumas frases do texto no esto relacionadas com as restantes, nem com as duas etapas
anteriores. Analisando a narrativa de C, considero que no respeitou a estrutura de um
texto, pois embora tenha dividido o texto em pargrafos, no esto definidos em
introduo, desenvolvimento e concluso. Por exemplo, no primeiro pargrafo est
apenas identificado o tempo da histria, numa frase. No que diz respeito s categorias da
narrativa, C identificou o espao, a personagem principal, nomeando-a. Tambm faz
referncia ao do texto e como esta termina, tal como intitulou o texto. Porm, como
j foi referido, o texto no est coeso nem coerente, sendo que existem passagens em que
no se compreende o que C queria escrever, tambm cometendo inmeros erros
ortogrficos.
107
Figura 59 - Sequncia correspondente segunda produo de D.
108
Figura 61 - Texto correspondente segunda produo de D.
No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 61, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois D relacionou as trs etapas, o que poder levar a um bom desempenho nesta
atividade. Analisando a narrativa de D, considero que respeitou a estrutura de um texto,
pois tanto o texto inicial como o final so cinco pargrafos, em que estavam englobadas
todas as categorias da narrativa, sendo que no primeiro identifica o tempo, o espao, a
personagem principal, nomeando-a. No segundo pargrafo, caracteriza a personagem
principal e, no terceiro, caracteriza, parcamente, o espao. No quarto, D refere qual a
ao e, no quinto, termina a histria e tambm intitulou a narrativa.
109
definida na planificao corresponde escrita no texto, como intitula o texto.
Relativamente ao modo como a histria termina, este est semelhante entre a planificao
e o texto. O texto inicial apresenta alguns erros ortogrficos que foram corrigidos durante
a reviso do mesmo por parte da professora e de D.
110
3.2.3. Terceiras produes
Nestas terceiras produes esto presentes a sequncia de imagens (cf. Anexo 3) ordenada
e legendada, o guio do texto narrativo preenchido e a produo textual propriamente
dita.
de salientar que os textos apresentados neste momento so os revistos, uma vez que os
iniciais estavam muito riscados devido s alteraes realizadas.
111
Figura 62- Sequncia de imagens referente terceira produo de BM
112
Figura 63 - Guio referente terceira produo de BM
No que diz respeito sequncia de imagens, BM, como se pode observar na figura 62,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. BM, no guio (figura 63), registou aquilo que escreveu na legenda
113
das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria. Durante a escrita do texto
(figura 64) B.M teve em considerao o que registou na planificao ampliando em
algumas categorias o que nela registou. Deste modo, considero que a sequncia, a
planificao e o tempo esto em consonncia, logo sero os trs analisados, para que
futuramente se possa observar a evoluo de BM.
No que diz respeito estrutura do texto, BM, no texto inicial no a respeitou, tendo-o
dividido em dois pargrafos. Todavia, no texto revisto, j o estruturou em quatro
pargrafos: no primeiro, faz referncia ao tempo, ao espao, personagem principal e nos
restantes clarifica e enuncia a ao da narrativa. B.M titulou o texto com a personagem
principal. No que se refere a erros ortogrficos, no texto inicial, B.M cometeu alguns que
foram corrigidos durante a reviso.
114
Figura 65 -Sequncia de imagens legendada referente terceira produo de G
115
Figura 66 - Guio referente terceira produo de G
No que diz respeito sequncia de imagens, G, como se pode observar na figura 65,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. G, no guio (figura 66), registou aquilo que escreveu na legenda das
imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria.
116
Aquando da escrita do texto, observvel na figura 67, G teve em considerao o que
registou na planificao, mantendo as mesmas observaes e registos. Deste modo,
considero que a sequncia, a planificao e o tempo esto em consonncia, logo sero os
trs analisados, para que futuramente se possa observar a sua evoluo.
Tambm de referir que os pargrafos so pequenos, uma vez que so constitudos por
frases curtas e em nmero reduzido, no tendo feito referncia ao espao onde decorre a
ao, pois, embora tenha registado na planificao, no referiu nos textos. G cometeu
apenas um erro ortogrfico que foi corrigido no momento da reviso textual. Intitula o
texto.
117
Figura 68- Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de L.
118
Figura 69 - Guio correspondente terceira produo de L.
No que diz respeito sequncia de imagens, L como se pode observar na figura 68,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. L, no guio, observvel na figura 69, registou aquilo que escreveu na
legenda das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria.
Relativamente escrita do texto, figura 70, teve em conta aquilo que registou na
planificao, tendo tambm em considerao a sequncia de imagens. Deste modo, como
j foi referido anteriormente, a sequncia, a planificao e o texto devem estar em
consonncia, logo irei analis-los para que seja possvel observar a evoluo de L.
119
L titulou o texto, tendo sintetizado em poucas palavras uma das ideias principais deste.
Tambm respeitou a sua estrutura, sendo que o dividiu em trs pargrafos: um para a
introduo em que fez referncia ao tempo, ao espao e personagem principal,
nomeando-a. Apenas o tempo no est em conformidade com o registado na planificao.
Porm, esta tem como intuito delinear as ideias que iro ser definidas no texto. No
segundo pargrafo, L faz referncia ao, incluindo nela, para alm daquilo que foi
registado na planificao, o que era observado na sequncia. No terceiro, define como
termina a ao, estando semelhante ao que foi registado na planificao, tendo cometido
apenas um erro ortogrfico.
120
Figura 71 - Sequncia de imagens legendadas relativas primeira produo de LC
121
Figura 73 - Texto relativo terceira produo de LC
No que diz respeito sequncia de imagens, LC como se pode observar na figura 71,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. LC, no guio, observvel na figura 72, registou aquilo que escreveu
na legenda das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria. Relativamente
escrita do texto, figura 73, teve em conta aquilo que registou na planificao, tendo
tambm em considerao a sequncia de imagens. Deste modo, como j foi referido
anteriormente, a sequncia, a planificao e o texto devem estar em consonncia, logo
irei analis-los para que seja possvel observar a evoluo de LC.
122
Figura 74 - Sequncia de imagens relativas terceira produo de AC
123
Figura 75 - Guio relativo terceira produo de AC
No que diz respeito sequncia de imagens, AC, como se pode observar na figura 74,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. No guio, observvel na figura 75, registou aquilo que escreveu na
legenda das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria.
Relativamente escrita do texto, figura 76, teve em conta aquilo que registou na
planificao, tendo tambm em considerao a sequncia de imagens. Deste modo, como
124
j foi referido anteriormente, a sequncia, a planificao e o texto devem estar em
concordncia, logo irei analis-los para que seja possvel observar a evoluo de AC.
AC titulou o texto, tendo sintetizado em poucas palavras uma das ideias principais deste.
No respeitou a sua estrutura, embora o tenha dividido em trs pargrafos, que no
correspondem aos trs essenciais. No primeiro, faz referncia ao tempo e personagem
principal, sendo que apenas o tempo est em conformidade com o registado na
planificao. Porm, esta tem como intuito delinear as ideias que iro ser definidas no
texto. Neste mesmo pargrafo referencia a ao principal, embora tambm tenha
mencionado o observvel na sequncia, f-lo de uma maneira muito resumida. Por
exemplo, em vez de dizer que o menino regou primeiro uma rvore, depois plantou outra
e regou-a, registou que num dia plantou uma rvore. No dia seguinte plantou outra.
O segundo pargrafo deste texto uma exclamao e, no terceiro define como termina a
histria.
Deste modo, AC, embora tenha dado um nome personagem principal, apenas o fez no
ltimo pargrafo. Tambm no referiu como que a ao se desenvolveu, apenas referiu
o que aconteceu. Ao longo do texto, comete alguns erros ortogrficos que foram
corrigidos aquando da reviso textual.
125
Figura 77 - Sequncia de imagens relativas terceira produo de N.
126
Figura 78 - Guio referente terceira produo de N
No que diz respeito sequncia de imagens, N, como se pode observar na figura 77,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. Ao observar a figura 78, verifica-se que N, no guio, registou aquilo
que escreveu na legenda das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria. A
figura 79 mostra o texto escrito e, observando-a, verifica-se que N teve em conta, em
grande parte, aquilo que registou na planificao, tendo em considerao a sequncia de
imagens e a planificao. Deste modo, como j foi referido anteriormente, como os trs
produtos esto de acordo, esta concordncia pode levar a um bom desempenho da
atividade. Assim sendo, possvel observar a evoluo de N, futuramente.
Assim, no texto, N fez referncia personagem principal, que est referida, tanto na
sequncia como no guio, tal como intitulou a histria. Neste, tambm, referiu
127
corretamente qual a ao e como esta termina. Contudo, nem tudo est igual ao que
registou na planificao.
N no estruturou corretamente o texto, uma vez que este apenas tem um pargrafo, em
que esto includos a personagem, a ao e como a histria termina. Relativamente s
outras categorias da narrativa, no faz referncia, embora as tenha definido na
planificao. No cometeu erros ortogrficos.
128
Figura 80 - Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de B.
No que diz respeito sequncia de imagens, B, como se pode observar na figura 80,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
129
discutida em turma. B, no guio, figura 81, registou aquilo que escreveu na legenda das
imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria. Aquando da escrita do texto,
teve em conta aquilo que registou na planificao e na sequncia. Deste modo, como a
sequncia, a planificao e o texto esto em consonncia, podero facilitar o
desenvolvimento desta atividade. Por isso, irei analis-los para que futuramente consiga
refletir sobre a evoluo de B.
Por fim, B respeitou a estrutura do texto narrativo, pois definiu seis pargrafos. No
primeiro definiu o tempo e a personagem principal. Nos quatro seguintes, definiu a ao
da histria e, no ltimo, definiu como a mesma termina.
130
Figura 83 - Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de S.
131
Figura 84 - Guio relativo terceira produo de S.
O texto, observvel na figura 85, est de acordo com o que foi registado na planificao
e com o que est na sequncia. Deste modo, como os trs produtos esto em
conformidade, possvel que isto leve a um bom desempenho de S, nesta atividade, sendo
provvel observar a sua evoluo.
132
S respeita a estrutura do texto, uma vez que o divide em cinco pargrafos: no primeiro
identifica a personagem, nomeando-a, e o tempo em que decorre a ao. Porm, este
ltimo no o que foi registado na planificao, uma vez que esta tem como intuito
delinear as ideias sobre a histria. Neste pargrafo, S no identificou o espao, todavia
comeou a definir a ao. Nos trs pargrafos seguintes, S continuou a clarificar a ao,
referindo as vrias fases que eram observadas na sequncia e, no ltimo, define como
termina a ao e a histria.
O texto inicial continha alguns erros ortogrficos e apresentava algumas falhas, como no
ter dado um nome personagem, sendo que depois de revisto j no os apresentava.
Igualmente, titulou o texto.
133
Figura 86 - Sequncia de imagens legendada referente terceira produo de C.
134
Transcrio
O jardim
Um menino chamado Tiago Chal foi ao jardim e encontrou uma rvore pequeno
(pequena).
As rvores ficaro (ficaram) grandes e o Tiago ficou feliz. E foi pr uma rede entre as
rvores para descansar.
O texto, observvel na figura 88, est de acordo com o que foi registado na planificao
e com o que est na sequncia. Deste modo, como os trs produtos esto em
conformidade, provvel que isto leve a um bom desempenho de C, nesta atividade,
sendo possvel observar a sua evoluo.
No que diz respeito ao texto, C, no respeita a sua estrutura, pois, embora o tenha dividido
em quatro pargrafos, alguns correspondem a frases curtas que poderiam ser includas
noutro. No primeiro, C identifica a personagem principal, nomeando-a, e identifica o
espao onde decorre a ao, sendo que estas duas categorias correspondem aquilo que
registou na planificao. Todavia, no identificou o tempo em que a ao decorre. Neste
pargrafo tambm define a ao. Porm, esta corresponde, em parte, aquilo que registou
na planificao, pois nesta esclarece que o menino plantou uma rvore e no texto escreveu
135
que o menino encontrou uma rvore. Nos dois pargrafos seguintes, continua a clarificar
a ao do texto e, no ltimo, define como o mesmo termina. Tambm intitulou o texto.
O texto inicial foi escrito com alguns erros ortogrficos, tendo tambm alguns problemas
de concordncia, por exemplo, entre o gnero de algumas palavras e, tambm, de nmero.
136
Figura 89 - Sequncia de imagens legendada correspondente terceira produo de D.
No que diz respeito sequncia de imagens, D, como se pode observar na figura 89,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
137
discutida em turma. D, no guio, observvel na figura 90, registou aquilo que escreveu
na legenda das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria.
O texto, observvel na figura 91, est de acordo com o que foi registado na planificao
e com o que est na sequncia. Deste modo, como os trs produtos esto em
conformidade, provvel que isto leve a um bom desempenho de D, nesta atividade,
sendo possvel observar a sua evoluo.
No que diz respeito ao texto, D, no respeita a sua estrutura, pois, embora o tenha dividido
em seis pargrafos, estes correspondem a frases curtas que esto de acordo, na sua
maioria, com o que registou, tanto na sequncia como na planificao, sendo transcries
da planificao. No primeiro pargrafo do texto, D identifica a personagem principal,
nomeando-a, e identifica o tempo da ao, sendo que esta categoria no corresponde ao
que registou na planificao. Porm, esta tem como intuito auxiliar quem escreve a
organizar as ideias. Nos quatro pargrafos seguintes, D identifica e clarifica qual a ao
e, no ltimo, identifica como termina a histria. Tambm titulou o texto, tendo apenas
trs erros, no inicial, sendo que foram corrigidos aquando da reviso.
138
3.2.4. A evoluo das crianas ao longo dos textos
Neste momento irei refletir sobre a evoluo das crianas, cujos textos foram analisados
nos momentos anteriores, comparando-os. Posteriormente irei generalizar estas
comparaes e reflexes s restantes da turma.
Relativamente aos textos escritos, o primeiro, como estava de acordo, em parte, com a
planificao, no est correto, uma vez que os trs produtos tm de estar em sintonia. J
o segundo estava de acordo apenas com a sequncia, logo tambm no est correto e o
terceiro est de acordo tanto com a planificao como com a sequncia de imagens.
Deste modo, posso considerar que houve uma evoluo da parte de BM, pois inicialmente
no ordenou nem legendou corretamente a sequncia, fazendo com que a planificao e
o texto, tambm no estivessem corretos. J na segunda atividade faz corresponder a
planificao sequncia, mas no o texto s outras duas. Por fim, no terceiro, todos os
produtos esto de acordo.
Aps a implementao das trs atividades entrevistei as crianas cujas produes o seu
contedo iria ser analisado, de modo a poder aferir as suas opinies. Assim, como se
observa no apndice 6.1., o texto que BM gostou mais de escrever foi o terceiro, pois de
acordo com BM (entrevista a BM, 28 maio 2015) tem coisas sobre a natureza e acho que
a natureza boa. Relativamente ao uso da planificao, BM, atravs das notas de campo,
elaboradas na entrevista, considerou que foi melhor us-la para auxiliar na escrita do
texto, uma vez que, segundo BM (entrevista a BM, 28 maio 2015) tem instrues e d
ajuda e sem ela no se conseguiria lembrar do que ia escrever.
139
Relativamente aos textos de G, verifica-se que, embora na primeira atividade no tenha
sequenciado e legendado corretamente as imagens, nas duas seguintes j o fez. No que
diz respeito planificao, na primeira atividade, embora esteja de acordo, em parte, com
a sequncia que realizou, tal como j foi referido, no estava correta, logo a planificao
tambm no o estava. Todavia, nas atividades seguintes, a planificao j estava de
acordo com a sequncia correta.
No que diz respeito aos textos escritos, o primeiro estava de acordo com a sequncia
proposta por G, mas no com a planificao proposta. Porm, para o bom
desenvolvimento destas atividades era necessrio que os trs produtos estivessem em
consonncia. Por sua vez, tanto o texto da segunda atividade como o da terceira esto de
acordo, tanto com a planificao como com a sequncia de imagens.
Concluindo, posso considerar que houve uma evoluo da parte de G, pois inicialmente
no ordenou, nem legendou corretamente a sequncia, fazendo com que a planificao e
o texto, tambm no estivessem corretos, enquanto nas outras duas todos os produtos
esto de acordo.
Neste momento, irei fazer referncia entrevista realizada a G, de modo a aferir a sua
opinio. Deste modo, como se pode observar no apndice 6.2., G gostou mais de escrever
o texto do urso, isto , o terceiro, pois de acordo com G (entrevista a G, 28 maio 2015)
gosto muito de neve e gosto muito de esquiar. No que concerne ao uso da planificao,
este considera que melhor escrever logo aqui (apontando para a folha pautada), porque
s vezes eu no preciso da folha (guio) para fazer o texto. (entrevista a G, 28 maio
2015). Atravs das notas de campo, redigidas durante a entrevista e ao longo do projeto,
posso considerar que G considera mais fcil escrever o texto com o auxlio da ficha de
apoio, porm no o fez durante as atividades desenvolvidas.
No que diz respeito aos textos de L, verifica-se que as trs sequncias de imagens esto
ordenadas e legendadas corretamente. Relativamente s planificaes, como j foi
referido anteriormente, esto de acordo, com as sequncias realizadas.
140
Assim, posso considerar que houve uma evoluo da parte de L, pois, embora tenha
ordenado, em todas as atividades, logicamente as sequncias e as legendado, tambm o
fez corretamente nas planificaes, embora nem todos os textos correspondam ao
registado nos guies e nas sequncias de imagens.
Analisando os textos de LC, verifica-se que as trs sequncias de imagens esto ordenadas
e legendadas corretamente. Relativamente s planificaes, como j foi referido
anteriormente, esto de acordo, com as sequncias realizadas.
Em jeito de concluso, posso considerar que LC evoluiu, pois, embora tenha ordenado,
em todas as atividades, corretamente as sequncias e registado nas planificaes, apenas
os segundo e terceiro textos correspondem ao enunciado nas planificaes e nas
sequncias de imagens.
Relativamente entrevista realizada a LC, observvel no apndice 6.4., este referiu que
o texto que mais gostou de escrever foi o primeiro, isto , o da menina e da vassoura
(entrevista a LC, 28 maio 2015). Por sua vez, considera que a planificao, atravs das
notas de campo redigidas, til, pois nela esto referidas as vrias categorias da narrativa,
tal como quem, () onde, quando, o que aconteceu, qual a ao, como aconteceu,
como resolveu o problema (entrevista a LC, 28 maio 2015), tambm considera que com
a ficha de apoio mais fcil escrever o texto. Porm, no a utilizou em nenhuma das
atividades.
141
No que concerne aos textos de AC, verifica-se que todas as sequncias de imagens esto
ordenadas e legendadas da forma correta. Relativamente s planificaes, a primeira e a
terceira correspondem s sequncias de imagens.
Concluindo, posso considerar que AC evoluiu, pois, embora tenha ordenado, em todas as
atividades, corretamente as sequncias e registado nas planificaes, apenas o terceiro
texto corresponde ao solicitado em todas as atividades.
Em relao entrevista realizada a AC, observvel no apndice 6.5., referiu que os textos
que mais gostou de escrever foram o primeiro e o terceiro, isto , o da menina e o da
rvore, respetivamente, pois AC gosta muito da primavera e de rvores e () [gosta]
muito de meninas e de vassouras. (entrevista a AC, 28 maio 2015)
J, no que concerne planificao, AC considera-a til, uma vez que assim escrevia aqui
as coisas e (), podia ir ver aqui em vez de ter de puxar pela cabea para me lembrar.
(AC, entrevista, 28 de maio de 2015) e, no que se refere ficha de apoio, AC, atravs das
notas de campo redigidas, constato que considera que era melhor no a usar, pois assim
[podia] () usar a imaginao (entrevista a AC, 28 maio 2015).
Aps a implementao das trs atividades entrevistei as crianas cujas produes o seu
contedo iria ser analisado, de modo a poder aferir as suas opinies. Assim, como se
observa no apndice 6.6., o texto que N gostou mais de escrever foi o terceiro, pois
segundo N (entrevista a N, 28 maio 2015) porque tu escreveste as frases no quadro e
ns copimos, embora primeiro estas fossem discutidas em turma e s posteriormente
142
registadas no quadro. Relativamente ao uso da planificao, N, atravs das notas de
campo elaboradas na entrevista, considerou que foi melhor us-la para auxiliar na escrita
do texto. No que diz respeito utilizao da ficha de apoio para as auxiliar a caracterizar
a personagem, o tempo e o espao, N, verificando as notas de campo efetuadas ao longo
do projeto corrobando aquilo que N disse na entrevista, no a utilizou, o que poder ter
levado a que este no caracterizasse nem as personagens, nem os tempos, nem os espaos
dos vrios textos.
No que concerne evoluo de B, posso considerar que, embora todas atividades tenham
sido de acordo com o proposto, este conseguiu complexificar os seus textos,
nomeadamente a ao destes.
Deste modo, posso considerar que S manteve o mesmo nvel de evoluo, uma vez que
em todas as atividades conseguiu relacionar os trs produtos. Todavia, tal como as
crianas anteriormente referidas, tambm conseguiu complexificar as suas produes.
143
voar para o Havai. E eu tambm gostava de ir. No que se refere planificao, S
considera que mais fcil primeiro fazer o plano de histria (entrevista a S, 28 maio
2015) e depois escrever o texto e tambm refere que mais fcil escrever o texto com o
auxlio da ficha de apoio, uma vez que esta d mais ideias (entrevista a S, 28 maio
2015).
Concluindo, considero que D evoluiu, embora de uma forma muito linear, uma vez que,
ainda que todas as atividades estejam de acordo com os objetivos, tambm tive em
considerao a caraterizao da personagem feita por D, que foi sendo alterada para o que
era essencial.
144
orientarmos (D, entrevista a D, 28 maio 2015) a escrever o texto. Tambm a ficha de
apoio, de acordo com D (entrevista a D, 28 maio 2015), serve para nos orientarmos e
para escrevermos melhor o texto, sendo que D a utilizou nos que escreveu.
Concluindo, posso considerar que o resto dos textos da turma, na sua maioria, est em
consonncia com os analisados, uma vez que as crianas selecionadas representam os
vrios nveis existentes na turma, relativamente escrita de textos.
145
Consideraes Globais
Considero que ao relacionar estes conhecimentos com as produes das crianas e com
as anlises, tornou este estudo mais rico. Por sua vez, considero que a anlise dos textos
poderia ser ainda mais pormenorizada, caso eu tivesse tido em considerao mais aspetos
da linguagem, como por exemplo, o uso de determinantes, de pronomes, entre outros.
Ao longo deste projeto, senti algumas dificuldades, nomeadamente nas anlises de alguns
dos textos, uma vez que os analisei muito tempo depois de os terem escrito, sendo que,
mesmo com as notas de campo, senti dificuldades em compreender algumas das
caligrafias e perceber o que estava ou no estava escrito e como podia registar isso na
grelha.
Tambm senti algumas dificuldades em avaliar as suas produes, pois em alguns casos
registavam bem na planificao ou escreviam corretamente no texto, mas no podia
considerar porque todas as etapas das atividades deviam estar em sintonia.
Por fim, gostaria de referir que, para este projeto ter mais diversidade, para poder aferir
melhor a evoluo das crianas, deveria ter realizado mais atividades do que aquelas que
foram realizadas.
146
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Referncias s Entrevistas
150
Rebocho, A. (entrevistadora) & C (entrevistado). Entrevista aos alunos sobre as
atividades deste projeto (2015, maio 28)
151
Apndices
Corpo
Oval
Redondo
Quadrado
Corao
Rosto
Cabea Diamante
Castanhos
Azuis
Verdes
Cor dos olhos Acinzentados
Esverdeados
Azulados
Pretos
Redondos
Forma dos olhos
Amendoados
Finos
Forma dos lbios
Grossos
Pontiagudas
Forma das Orelhas
Redondas
Orelhas
Tamanho das Pequenas
Orelhas Grandes
Louro
Cabelos Cor do cabelo
Castanho
152
Ruivo
Preto
Encaracolado
Frisado
Tipo do cabelo
Ondulado
Liso
Comprido
Tamanho do cabelo
Curto
Curto
Tronco Comprido
Longos
Curtos
Braos
Grossos
Finos
Curtas
Corpo
Arqueadas
Pernas Longas
Estreitas
Grossas
Pequenos(as)
Grandes
Ps e mos
Grossos(as)
Finos(as)
Espao
Comprida
Curto
Estreita
Rua
Larga
Com rvores
Sem rvores
Areia branca
Areia escura
Com rochas
Praia Mar calmo
Mar agitado
Com muitos chapus-de-sol
Com poucos chapus-de-sol
Com muralhas
Castelo Com muitas ameias
Com quatro torres
Grande
Pequeno
Palcio
Colorido
Branco
153
Noutro
planeta (por
exemplo: na
lua)
Com vegetao
Sem vegetao
Ilha
Grande
Pequena
Frio
Quente
Deserto
Extenso
Pequeno
Altas
Montanhas Com neve/Sem neve
ngremes
Rpido
Meios de Lento
transporte Pequeno
Grande
Tempo
Chuvoso
Quente
Dia
Ameno
Frio
Chuvosa
Quente
Fria
Amena
Noite
Estrelada
Com lua cheia
Com lua em quarto minguante
Com lua em quarto crescente
H muito, muito tempo
No tempo das fadas
Na semana anterior
No ms anterior
H muitos anos
Daqui a cinco anos
154
Apndice 2 Grelha de anlise das produes escritas
Questes Sim
No
Com apoio Sem apoio
imagens?
(introduo, desenvolvimento e
concluso)?
introduo?
como a ao se desenvolveu?
problema?
Titula o texto?
Notas:
Apndice 3 - Planificao da primeira atividade
Contextualizao da Tarefa
Para iniciar esta tarefa, uma das estagirias ir conversar com as crianas sobre das
divises do texto narrativo, isto , ir question-los sobre a introduo, o desenvolvimento
e a concluso, utilizando questes-tipo:
- Lembram-se de como que o texto narrativo pode ser dividido?
- Lembram-se do que tem de ser escrito na introduo? E no desenvolvimento? E na
concluso?
156
Para este momento, expectvel que a maior parte das crianas no se recorde das vrias
fases de um texto narrativo e por consequncia do que deve estar escrito em cada uma
delas. Para contornar esta dificuldade, a estagiria ir relembr-las atravs da projeo de
um guio, no qual esto apresentadas as vrias fases e o que deve estar escrito em cada
uma delas, isto , na introduo, devero registar quem pratica a ao (as personagens),
onde se passa a ao (o espao) e quando aconteceu ou acontece a ao (o tempo). No
desenvolvimento, devero registar qual a ao, isto , devero registar o que aconteceu
e como aconteceu. Por fim, na concluso devero registar qual o desfecho da ao, isto ,
o que aconteceu no fim da histria.
Realizao da Tarefa
Aps esta conversa inicial, a estagiria ir explicar s crianas que as fichas que iro ser
distribudas devero ser muito bem guardadas e preservadas, pois iro acompanh-las
durante o resto do ano letivo.
De seguida, ir solicitar que uma as distribua. Quando todas tiverem a sua ficha, ir
explicar-lhes qual a sua utilidade, isto , esta ficha servir de suporte e de apoio para
escreverem textos, uma vez que possui vrias caractersticas das personagens que podero
utilizar, tal como caractersticas de espaos e do tempo. Tambm ter vrias maneiras de
iniciar e de concluir o texto narrativo.
Aps esta explicao, pedir-se- que leiam a ficha para poderem observar se conhecem
todas as palavras nela contidas.
A estagiria ir distribuir vrias imagens baralhadas que pertencem a uma sequncia de
imagens, explicando que devero orden-las de modo a que obtenham uma sequncia
lgica e, quando as tiverem definido, devero numer-las e escrever uma breve legenda.
Enquanto esto a realizar esta tarefa, uma das estagirias ir circular pela sala de modo a
poder observar o que esto a fazer, tal como poder auxiliar caso estejam com
dificuldades.
Quando tiverem terminado de numerar e de escrever as legendas, a estagiria ir mostrar-
lhes a ordem correta das imagens, descrevendo o que se passa em cada uma delas. Este
momento tem como objetivo observarem que as suas sequncias tm de ter a mesma
ordem e tambm descrever o que se passa concretamente em cada uma delas.
A estagiria ir pedir que pensem sobre o que observam nas imagens e escrevam-no no
guio, de acordo com o que foi dito anteriormente. Devero definir as personagens, o
157
espao e o tempo e devero escrever no espao correspondente, qual a ao e como ser
terminada.
Enquanto esto a registar nos guies, a estagiria ir circular pela sala, de modo a conferir
se, o que estes escreveram nas legendas, o mesmo que esto a escrever no guio,
auxiliando-os, caso isto no esteja a acontecer.
A estagiria ir distribuir uma folha pautada para poderem escrever o seu texto,
explicando que devero faz-lo nessa folha para que depois a estagiria o possa recolher
e levar para casa para corrigir.
Por fim e medida que forem terminando, a estagiria ir recolher a folha pautada, o
guio e as imagens para poder conferir que os trs esto relacionados e que a sequncia
a mesma nos trs e ir entregar-lhes uma mica (para colocarem no seu interior as fichas
de apoio) que dever ser entregue estagiria.
Dificuldades previstas
Para esta atividade, as dificuldades previstas so o facto das crianas ainda no estarem
habituadas a escrever um texto individualmente, podendo surgir algumas dificuldades em
pensarem para as vrias etapas e para textualizarem as suas ideias. Para contornar esta
dificuldade, a estagiria ir explicar-lhes que podero cham-la, caso estejam com muitas
dificuldades.
158
Apndice 4 - Planificao da segunda atividade
06.janeiro.2015
Contextualizao da Tarefa
Para iniciar esta tarefa, uma das estagirias ir conversar com as crianas acerca da ltima
histria que estas escreveram. Ir question-las com questes-tipo: Lembram-se qual foi
a ltima histria que escreveram? caso no se lembrem, ir perguntar-lhes se se lembram
daquela histria em que tinham de ordenar as imagens.
159
Aps este dilogo, a estagiria ir question-las acerca das divises do texto narrativo,
isto , ir verificar se ainda se lembram em quantas partes se pode dividir o texto e quais
as perguntas a que se responde em cada uma delas.
Para este momento, expectvel que a maior parte no se recorde das vrias fases de um
texto narrativo e por consequncia do que deve estar escrito em cada uma delas. Para
contornar esta dificuldade, a estagiria ir relembrar atravs da projeo de um guio, no
qual esto apresentadas as vrias fases e o que deve estar escrito em cada uma delas, isto
, na introduo devero registar quem pratica a ao (as personagens), onde se passa a
ao (o espao) e quando aconteceu ou acontece a ao (o tempo).
Enquanto no desenvolvimento, devero registar qual a ao, isto , devero registar o
que aconteceu e como aconteceu. Por fim, na concluso, devero registar qual o desfecho
da ao, isto , o que aconteceu no fim da histria.
Realizao da Tarefa
160
tm de ter a mesma ordem e tambm descrever o que se passa concretamente em cada
uma delas.
A estagiria ir pedir que pensem sobre o que est representado nas imagens e o escrevam
no guio, de acordo com o que foi dito anteriormente. Tambm devero definir as
personagens, o espao e o tempo. Devero escrever, no espao correspondente, qual a
ao e como ser terminada.
Enquanto esto a desenvolver a tarefa, a estagiria ir circular pela sala, de modo a
conferir se o que escreveram nas legendas o mesmo que esto a escrever no guio,
auxiliando, caso isto no esteja a acontecer.
A estagiria ir distribuir uma folha pautada para poderem escrever o seu texto,
explicando que devero escrev-lo nessa folha e que devero escrever 8 linhas no mnimo,
para que depois a estagiria possa recolher e levar para casa para corrigir.
Por fim e, medida que forem terminando, a estagiria ir recolher a folha pautada, o
guio e a sequncia de imagens para poder verificar que os trs esto relacionados e que
a sequncia a mesma nos trs.
medida que forem terminando, a estagiria ir pedir que coloquem novamente as fichas
de apoio dentro das micas e as entreguem.
Dificuldades Previstas
161
Apndice 5 - Planificao da terceira atividade
Contextualizao da Tarefa
Para iniciar esta tarefa, uma das estagirias ir conversar acerca da ltima histria que
escreveram. Para isso ir questionar com questes-tipo: Lembram-se qual foi a ltima
histria que escreveram? caso no se lembrem, a estagiria ir perguntar-lhes se se
lembram daquela histria em que tinham de ordenar as imagens e legend-las.
162
Aps esta conversa, a estagiria ir questionar acerca das divises do texto narrativo, isto
, ir perguntar se ainda se lembram em quantas partes se pode dividir o texto e quais as
perguntas a que se responde em cada uma delas.
Para esta tarefa, expectvel que a maior parte no se recorde das vrias fases de um
texto narrativo e, por consequncia, do que deve estar escrito em cada uma delas. Para
contornar esta dificuldade, a estagiria ir relembrar atravs da projeo de um guio, no
qual esto apresentadas as vrias fases e o que deve estar escrito em cada uma delas.
Realizao da Tarefa
163
A estagiria ir distribuir uma folha pautada para as crianas poderem escrever o seu
texto, para que depois a estagiria o possa recolher e levar para casa para corrigir.
medida que forem terminando, ir rever os textos de modo a que possam alterados,
caso no estejam de acordo com a sequncia de imagens e com o guio.
Por fim, a estagiria ir recolher a folha pautada, o guio e as imagens para poder conferir
que os trs esto relacionados e que a sequncia a mesma nos trs.
medida que forem terminando, a estagiria ir solicitar-lhes que coloquem novamente
as fichas de apoio dentro das micas e as entreguem.
Dificuldades Previstas
Para esta atividade, as dificuldades previstas prendem-se com o facto de as crianas ainda
no estarem habituados a escrever um texto individualmente, podendo surgir algumas
dificuldades, nomeadamente para textualizarem as suas ideias. Para contornar esta
dificuldade, ir explicar que podero cham-la, caso estejam com algumas dvidas.
164
Apndice 6 Entrevistas
Entrevistadora (Eu) (Apresentando os trs textos). Destes trs textos, qual foi o que
gostaste mais de escrever?
BM Eu considero que o que gostei mais de escrever foi este. (apontando para o terceiro
texto).
BM Sim!
Eu (Apresentando o guio). Consideraste que era mais simples escrever o texto com a
ajuda desta ficha ou sem a ajuda desta ficha?
Eu Porqu?
BM Sim.
BM Servia para escrever quem era a personagem (apontando para a pgina em que
estava escrito), onde acontecia, quando que acontecia, o que aconteceu, qual era a ao,
como aconteceu e na concluso era como resolveram o problema, o desfecho da ao.
Eu Consideraste mais simples escrever o texto com a ajuda do contedo desta ficha de
apoio ou sem ele?
165
Eu- Porqu?
Eu Ento e se tu pensasses e escrevesses isso. Consideras que o teu texto ficava melhor
ou pior?
BM Pior.
Eu- Porqu?
166
Apndice 6.2. Transcrio da entrevista a G
Entrevistadora (Eu) - (Apresentando os trs textos). Qual foi o texto que gostaste mais de
escrever?
Eu Porqu?
G- Lembro!
G Servia para nos ajudar a escrever o texto. E era para descrever as personagens.
Eu - Pois era! Consideraste mais simples escrever o texto com a ajuda da ficha de apoio
ou sem a sua ajuda?
Eu- Porqu?
G No!
G - Escrever logo na folha pautada. Porque s vezes eu no preciso da folha para fazer o
texto.
167
Apndice 6.3. Transcrio da entrevista a L
Entrevistadora (Eu) (Apresentando os trs textos). Destes trs textos, qual foi o que
gostaste mais de escrever?
L O primeiro texto.
Eu - Porqu?
L Sim!
L Servia para dizermos qual era a forma da cara dele, dos olhos, a forma da boca.
Eu - Consideraste que era mais simples descrever as personagens com a ajuda desta ficha
de apoio?
Eu Porqu?
L - Sim.
L - Para fazer uma histria onde so: quem , onde, quando, o que que aconteceu, como
aconteceu, como resolveram.
L Sim.
168
Eu - Porqu?
Entrevistadora (Eu) Destes trs textos qual foi o que gostaste mais de escrever?
(Apresentamdo-os)
Eu - Porqu?
LC Sim!
Eu- Porqu?
LC Sim!
Eu- Consideraste mais simples escrever o texto com a ajuda do contedo desta folha?
Porqu?
LC Com a ajuda da folha. Porque assim podemos ver quem era a personagem, onde,
quando, o que aconteceu, qual a ao, como aconteceu, como resolveu o problema,
desfecho da ao.
169
Apndice 6.5. Transcrio da entrevista a AC
Entrevistadora (Eu) - Destes trs textos qual foi o que gostaste mais de escrever?
(Apresentando-os)
AC O que gostei mais de escrever foi o terceiro. Aquele do menino e da rvore. Tambm
o primeiro, aquele da menina.
AC- Sim.
Eu- Porqu?
AC- Porque assim podamos usar a imaginao e podia fazer as histrias como
quisesse: meter luas, o espao (o universo).
Eu- Muito bem. Esqueci-me de te perguntar porque que gostaste mais de escrever o
primeiro e o terceiro textos?
AC- Sim.
Eu - Ento consideraste que era mais simples escrever os textos com a ajuda do guio?
Eu - Porqu?
170
Apndice 6.6. Transcrio da entrevista a N
Eu Destes trs textos, qual foi o que consideraste mais simples de escrever?
(Apresentando-os)
Eu Porqu?
N Sim!
N Est ali a dizer corpo ento servia para nos ensinar o que existe no nosso corpo.
N - No!
Eu Ento vou-te dar uma ajuda. Era para tu conseguires escrever sobre as personagens
do texto. Ento tu consideras que era mais fcil escrever com a ajuda da ficha? Usaste-a
alguma vez?
N- Sim.
Eu Consideraste que era mais simples escrever os textos com a sua ajuda?
N Sim.
171
Apndice 6.7. -Transcrio da entrevista a B
Entrevistadora (Eu) - Destes trs textos qual foi o que gostaste mais de escrever?
(Apresentando-os)
Eu- Porqu?
B Sim!
B No me lembro!
Eu- Porqu?
B- Sim.
172
Eu- Consideraste mais simples escrever a histria com a ajuda do guio?
Eu- Porqu?
Entrevistadora (Eu) - Destes trs textos, qual foi o que gostaste mais de escrever
(apresentando as trs produes de S)?
Eu - Porqu?
S- Porque ela foi passear, encontrou uma vassoura voadora e foi a voar para o Havai. E
eu tambm gostava de ir.
Eu - No! Era para vos ajudar a escrever os textos. Consideras que era mais simples
escrever os textos com a ajuda dela?
S- Era mais fcil utiliz-la, mas para estudar era sem isto. Estudava mais. Porque mais
fcil ver.
Eu - E porque que consideras que era mais fcil us-la para escrever os textos?
S- Porque tens mais ideias e podes fazer mais coisas. E quando no sabes uma coisa podes
vir aqui ver.
173
S- Sim. Era para fazer o plano da histria. Era para fazer a histria. Escrevamos primeiro
a e era o plano da histria e depois fazamos o texto.
Eu- Ento consideras que mais simples escrever o texto com a ajuda do plano de
histria?
S- No. Porque tens de pensar e pensar e pensar e depois escrever no guio as palavras e
depois, se tirarem a folha, no te lembras.
Eu- Pois mas eu no tirava lembras-te que primeiro vocs faziam a sequncia e as
frases. Depois pensavas e escrevias no guio e s depois que escrevias o texto. Eu nunca
te tirei esta folha, pois no?
174
Apndice 6.9. Transcrio da Entrevista a C
Entrevistadora (Eu) - Destes trs textos qual foi o que gostaste mais de escrever?
(apresentando-os)
C - No.
C - Foi o da rvore.
Eu - Porqu?
C Porque s tinha trs, quatro imagens. Os outros tambm tinham, mas era mais fcil.
C- Porque falava sobre. Depois foi l e encontrou uma vassoura, depois foi voar nela e
eu queria, gostava de ter uma vassoura e andar nela. Chegou praia to rpido que eu
nem contei.
C- Lembro-me.
175
Eu- Era para descrever as personagens?
C- Sim!
Eu - Consideraste que era mais simples escreveres os textos com a ajuda da ficha de
apoio?
Eu - Porqu?
C- Porqueem vez de estar a passar numa folhinha fazia mesmo de cabea, gosto mais
de fazer de cabea em vez de estar assim para atrs, estou aqui a escrever uma coisa e
depois vou ter de vir para aqui, depois tenho de escrever outra e vir para aqui e depois
para escrever outra tenho de vir para aqui. Acho melhor de cabea.
C- Sim.
Eu- Ento consideraste que era mais simples escrever o texto com a sua ajuda?
Eu- E porqu?
C- Porque gosto mais de primeiro temos de fazer isto e depois como j esto aqui mais
ou menos os dados podamos fazer mais fcil. como uma no sei bem explicar como
aquilo. para descrever.
176
Apndice 6.10. Transcrio da entrevista a D
Entrevistadora (Eu) - Destes trs textos, qual foi o que gostaste mais de escrever?
(apresentando os trs textos)
Eu - Porqu?
D - Sim.
Eu - Muito bem. E consideraste mais simples escrever o texto com a sua ajuda?
Eu- Porqu?
D- Porque sem esta folha no conseguia pronto quase fazer uma histria. E gostei muito
de trabalhar com esta folha. H e foi por pouquinho tempo, mas gostei.
D- Lembro-me.
177
Eu- E tu consideraste mais simples escrever o texto com a ajuda da folha ou se depois das
imagens escrevesses logo o texto?
Eu Porqu?
178
Anexos
(retirado de http://cantinhodagleicy.blogspot.pt/2012/05/sequencia-temporal.html
[acedido em 29/11/2014])
179
Anexo 2- Sequncia de imagens relativa segunda atividade
(retirado de http://professoravaleriaeduc.blogspot.pt/2013/07/sequencia-de-imagens-
para-construcao-de.html [acedido em 6/1/2015])
Sequncia correta
180
Anexo 3 Sequncia de imagens relativa terceira atividade
(retirado de http://sugestaodeatividades.blogspot.pt/2012/04/sequencias-para-producao-
de-texto.html [acedido em 16/3/2015])
Sequncia correta
181
182