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ARTE
ENSINO MDIO
2. Edio
Diretoria Geral
Ricardo Fernandes Bezerra
Superintendncia da Educao
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Avenida gua Verde, 2140 - Telefone: (0XX) 41 3340-1500
e-mail: dem@seed.pr.gov.br
80240-900 CURITIBA - PARAN
ISBN: 85-85380-30-6
CDU 7+373.5
2. Edio
IMPRESSO NO BRASIL
DISTRIBUIO GRATUITA
Autores
Carlos Alberto de Paula
Marcelo Cabarro Santos
Marcelo Galvan Leite
Maysa Nara Eisenbach
Sonia Maria Furlan Sossai
Tania Regina Rossetto
Viviane Paduim
Equipe Administrativa
Mariema Ribeiro
Sueli Tereza Szymanek
Tcnicos Administrativos
Alexandre Oliveira Cristovam
Viviane Machado
Consultora
Rose Meri Trojan - UFPR
Colaboradoras
Consuelo Alcioni B. D. Schlichta
Isis Moura Tavares
Leitura Crtica
Carla Juliana Galvo Alves Warken - UEL
Juciane Araldi - UEM
Margarida Gandara Rauen - UNICENTRO
Reviso Textual
Luciana Cristina Vargas da Cruz
Renata de Oliveira
Editorao Eletrnica
Icone Audiovisual Ltda
2007
z Carta do Secretrio
Este Livro Didtico Pblico chega s escolas da rede como resultado
do trabalho coletivo de nossos educadores. Foi elaborado para atender
carncia histrica de material didtico no Ensino Mdio, como uma
iniciativa sem precedentes de valorizao da prtica pedaggica e dos
saberes da professora e do professor, para criar um livro pblico, acessvel,
uma fonte densa e credenciada de acesso ao conhecimento.
Hannah Arendt
A condio humana
Este o seu livro didtico pblico. Ele participar de sua trajetria pelo
Ensino Mdio e dever ser um importante recurso para a sua formao.
Agora o livro est pronto. Voc o tem nas mos e ele prova do valor
e da capacidade de realizao de uma poltica comprometida com o p-
blico. Use-o com intensidade, participe, procure respostas e arrisque-se a
elaborar novas perguntas.
10 Introduo
Arte
1
ARTE: QUEM TEM
UMA EXPLICAO?
n Carlos Alberto de Paula1, Marcelo Cabarro Santos2,
Marcelo Galvan Leite3, Maysa Nara Eisenbach4, Viviane Paduim5,
Sonia Maria Furlan Sossai6, Tania Regina Rossetto7
1
Colgio Estadual Lysimaco Ferreira da Costa - Curitiba - PR
2
Colgio Estadual Frei Beda Maria - Itaperuu - PR
3
Colgio Estadual Dr. Willie Davids - Maring - PR
4
Colgio Estadual Campos Sales - Campina Grande do Sul - PR
5
Colgio Estadual Natlia Reginato - Curitiba - PR
6
Colgio Estadual Douradina - Douradina - PR
7
Colgio Estadual Padre Manuel da Nbrega - Umuarama - PR
Desmaterializando a matria
Com a arte pulsando na artria
Boto fogo no gelo da Sibria
Fao at cair neve em Teresina
Com o claro do raio da Silibrina
Desintegro o poder da bactria
Com o claro do raio da Silibrina
Desintegro o poder da bactria
12 Introduo
Arte
z Bienal
Exposio internacional de arte montada a cada dois anos e julgada por
um comit internacional. A primeira e mais famosa bienal foi a de Veneza, ins-
tituda em 1895 com o nome de Exposio Internacional de Arte da Cidade
de Veneza e que pretendia representar as mais notveis atividades do espri-
to moderno, sem distino de nacionalidade. A esta Bienal acorreram artistas
de 16 pases, e o comit incluiu individualidades to clebres quanto Burne-
Jones, Israls, Libermann, Gustave Moreaux e Puvis de Chavannes. A expo-
sio logo adquiriu prestgio mundial, e quando foi montada, aps a Segunda
Guerra Mundial, em 1948, tornou-se uma espcie de ponto de encontro da
vanguarda internacional. Henri Moore, por exemplo, consolidou sua reputao
quando recebeu em 1948 o prmio Internacional de Escultura. Outras Bienais
foram inauguradas segundo o modelo de Veneza; dessas, as mais prestigio-
sas so a de So Paulo, fundada em 1951, e a de Paris, fundada em 1959.
(CHILVERS, 1996, p.61)
Ento, aps ter refletido sobre a citao acima, a qual concluso vo-
c chegou? Uma obra de arte, para ter qualidade, tem que ser necessa-
riamente bonita? Por qu?
Alm do termo Bienal, e retomando outros da msica de Zeca Ba-
leiro, voc sabia que Barrococ nada mais, nada menos do que a
juno do nome de dois movimentos e perodos da Histria da arte de-
nominados: Barroco e Rococ?
Talvez voc j tenha ouvido algo semelhante a isto: A grade da ja-
nela de minha casa cheia de rococs. O que so estes rococs? De
onde vm estes termos?
A arte est presente no nosso dia-a-dia, faz parte de nossa vida e
s vezes nem a percebemos. Por qu? As aulas de arte possibilitariam
uma melhor compreenso dessas e de outras questes?
14 Introduo
Arte
16 Introduo
Arte
z Os Contedos Estruturantes
Para podermos compreender o sentido da arte em nossa vida, tan-
to no presente quanto no passado, precisamos ter conhecimento dos
saberes que se constituem fundamentais formao dos sentidos hu-
manos.
Estes saberes, contedos estruturantes, da disciplina de Arte, podem
ser comparados construo de uma moradia. Por exemplo: quando
construmos um edifcio ou algum tipo de residncia, necessitamos de
elementos basilares, fundamentais para termos a sustentao: a funda-
o, o piso, as paredes e o teto.
Observe que no projeto da casa a seguir, podemos identificar cada
uma dessas partes, bem como nas construes da oca e do iglu:
n Oca
n Planta baixa
n Iglu
No caso da Arte, estes elementos basilares e fundamentais so os
contedos estruturantes: os elementos formais, a composio, os movi-
mentos ou perodos e, perpassando a todos estes, a relao do tempo e
espao. Analise a comparao que fizemos entre os contedos estru-
turantes e as construes: nelas so usados os mais diversos tipos de
materiais. De forma semelhante, ocorre na construo artstica, isto
, no fazer arte. Este o momento que utilizamos os elementos formais,
como matria-prima, que com os conhecimentos e prticas da compo-
sio artstica (contedos, tcnicas) organizam e constituem a obra de
arte. No caso do edifcio ou de outras moradias, este trabalho de com-
posio tambm organiza e constri a obra final. Cada obra tem di-
menses, formas, cores, enfim, uma estrutura que se difere das outras.
Alm disso, dependendo da poca e do lugar em que foram feitas, ca-
da uma, apresenta resultado diferente de acordo com o movimento ou
perodo, isto , dos fatos histricos, econmicos, culturais ou sociais
envolvidos naquele momento. Ainda dever ser considerado, para este construir e fazer, a com-
preenso do espao e tempo envolvidos no momento desses fazeres.
Observe as imagens a seguir:
18 Introduo
Arte
20 Introduo
Arte
z Referncias
CHAUI, M. Convite Filosofia. 6 ed. SP: Editora tica, 1995.
CHILVERS, I. Dicionrio Oxford de Arte. So Paulo: Martins Fontes,1996.
COSTA, C. Questes de Arte: a natureza do belo, da percepo e do prazer esttico. So Paulo: Edi-
tora Moderna, 1999.
JANSON, H. W. Histria Geral da Arte: o Mundo Antigo e a Idade Mdia. So Paulo: Martins Fon-
tes, 1993.
KOSIK, K. Dialtica do Concreto. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
MERLEAU-PONTY, M. A dvida de Czanne. in: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1980.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Departamento de Educao Bsica. Diretrizes curricu-
lares de Arte para a Educao Bsica. Curitiba: SEED/DEB, 2007.
PORCHER, L. Educao Artstica: luxo ou necessidade? 3 ed. So Paulo: Summus, 1982.
VYGOTSKY, L. S. Psicologia da Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
22 Introduo
Arte
ANOTAES
24 Composio
Arte
2
AFINAL, A ARTE
TEM VALOR? <Tania Regina Rossetto1
1
Colgio Estadual Padre Manuel da Nbrega - Umuarma - PR
z Um pouco de Arte
So tantos os acontecimentos que a vida parece passar diante dos
nossos olhos to rapidamente que, alm de nos deixar atordoados,
deixa-nos tambm sem tempo para pensar. Por exemplo, voc tem o
costume de olhar para o cu? Ou acha que isso perda de tempo? Sa-
be quando lua cheia, ainda conta estrelas e procura figuras nas nu-
vens? Ou isso coisa de criana ou de quem no tem o que fazer?
Agora, se voc prestar ateno nos programas de TV ver que a
maioria aborda assuntos relacionados a catstrofes, escndalos polticos,
rebelies, mortes, seqestros, trfico, pobreza, violncia! Fatos do coti-
diano que nos causam medo e nos paralisam.
Enfim, diante desse cenrio fica difcil falar de arte. Como falar s
pessoas que cantem, que dancem ou que se maravilhem com o pr-
do-sol? Que se emocionem com o cantar dos pssaros, que vejam a be-
leza das flores e que pensem nos sonhos da infncia?
Pois , diante dessa realidade conturbada, pode parecer loucura fa-
lar de Arte. Alis, se vemos a arte como beleza, podemos nos pergun-
tar: qual arte algum capaz de produzir diante desse quadro de hor-
rores? Qual beleza possvel representar? Mas, ser que os artistas s
representam coisas belas em suas pinturas?
Observe, por exemplo, O Grito, de Edvard Munch.
O Artista:
Edvard Munch nasceu em 1863 e morreu
em 1944. No devemos pintar interiores com
pessoas lendo e mulheres tricotando; deve-
mos pintar pessoas que vivem, respiram, so-
frem e amam. Dessa forma Munch retratava o
ser humano, vendo-os por dentro, represen-
tando seus sentimentos, propondo cenas de
medo e angstia. Sofria com crises nervosas
e depresso, mas isso no o impediu de se
tornar um artista genial.
< EDVARD MUNCH. O Grito, 1895. leo sobre carto, 91x73,5 cm.
Galeria Nacional, Oslo, Noruega.
26 Composio
Arte
dos pontos fortes do Movimento Expressionista: manifestar o mundo interior, ou seja, a dor,
o sofrimento, a solido, a angstia, a morte, o sufoco. De acordo com Gombrich (1993, p. 449), o
Movimento Expressionista surgiu na Alemanha em 1910, aproximadamente, e seus artistas ali-
mentavam sentimentos to fortes em relao ao sofrimento humano, pobreza, violncia e
paixo, que eram propensos a pensar que a insistncia na harmonia e beleza em arte nasce-
ra exatamente de uma recusa em ser sincero. No desejavam criar cpias idealizadas do real e
sim uma representao dos sentimentos humanos.
Alis, os sentimentos humanos e as deformaes prprias da vida humana tambm so re-
tratados na foto abaixo. No impressionante a semelhana entre a expresso facial do feto
morto e O Grito de Munch?
Observe com ateno:
28 Composio
Arte
< SIRON FRANCO. Segunda vtima, srie Csio. Tcnica mista s/ tela, 155 x
135 cm, 1987. Coleo Naify, Rio de Janeiro.
In: Siron Franco Pinturas dos 70 aos 90. Centro Cultural Banco do Bra-
sil, 15 de janeiro a 1 de maro, 1998. Pinacoteca do Estado (Pavilho Pa-
dre Manoel da Nbrega, Parque do Ibirapuera) So Paulo, 13 de maro a 3
de maio de 1998.
debate
O artista nesta obra retrata uma criana dentro de um retngulo azulado. Sobre ele podemos obser-
var um par de sapatos demonstrando a luminosidade do Csio. O fundo da composio tem como ma-
terial de pintura a terra, pois foi pela terra que a contaminao se espalhou.
Quem essa criana?
O que o artista evoca por essa representao pictrica?
Compare o vermelho da obra Segunda vtima, de Siron com o vermelho da obra O Grito, de Munch
e destaque as semelhanas e diferenas.
O que significa esse vermelho em cada uma das obras? Qual relao existe entre as duas obras?
A srie Csio, alm de revelar uma preocupao social do artista, leva-nos a refletir sobre a vida. Na
sua opinio, a Arte nos faz refletir sobre a vida? Escreva uma pequena crtica sobre a funo da Arte na
sociedade. Leia para seus colegas e analisem as diferentes vises.
< VINCENT VAN GOGH. A Noite Estrelada, 1889. leo sobre tela 73 x 92 cm. < Composio com linhas da Obra Noite Estrelada.
Museu de Arte Moderna, Nova York.
ATIVIDADE
Destaque as diferenas e semelhanas entre O Grito de Munch e a paisagem da obra Noite Estrela-
da de Van Gogh.
Na obra de Munch O Grito somos atrados pela personagem central que grita com as mos no ros-
to. E na obra de Van Gogh? Qual elemento central direciona nosso olhar?
Quais relaes podemos estabelecer entre as linhas de ambas as obras?
30 Composio
Arte
ATIVIDADE
< PABLO PICASSO. Mulher Chorando, 1937. leo sobre Tela 60,8 x 50 cm.
Tate Gallery, Londres.
Observe na obra Mulher Chorando as linhas da figura. Elas traduzem o desespero e o sofrimento
dessa mulher?
Compare as linhas da obra de Picasso com as linhas da obra de Mondrian. Elas traduzem diferen-
tes significados? De que maneira cada artista trabalhou com as linhas? Por qu?
A linha pode dar idia de: dinamicidade, estabilidade, flexibilidade, rigidez, vitalidade, ordem, desor-
dem, realismo, religiosidade, irrealidade, tristeza, alegria, angstia, doura, solido. Observe a obra de
Picasso Mulher Chorando e verifique quais sensaes so transmitidas na composio de Mondrian em
relao s expresses das linhas predominantes.
Faa esse exerccio com outras obras, especificando, como foi sugerido, a expressividade das li-
nhas contidas nessas obras.
< VINCENT VAN GOGH. Trigal com corvos, 1890. leo sobre Tela. Museu Van Gogh, Amsterd, Holanda.
O Artista:
Vincent Van Gogh (1853-90), nasceu na Holanda e, aos 27 anos, perguntou-se: Existe alguma coisa
em mim que pode ser til, mas o qu? Decidiu cumprir por meio da arte sua misso para com a huma-
nidade. A sua obra manifesta a essncia da prpria vida com cores que saltam aos olhos e expressam
a alegria e a agonia de viver. Segundo STRICKLAND (1999, p. 120), o pintor era sujeito a crises de profun-
da solido, sofrimento e colapso emocional, atirava-se pintura com um frenesi teraputico, produzin-
do oitocentas telas e outros desenhos no perodo de dez anos. No conseguiu o reconhecimento de
sua obra como artista e vendeu apenas um quadro em toda a sua vida.
32 Composio
Arte
Essa foi a ltima obra que Van Gogh pintou. Os trigais so turbu-
lentos e inquietos, podemos ver que o cu apresenta-se escuro e car-
regado com corvos em revoada.
Assim como as linhas, tambm as cores expressam muito do que
somos e do que sentimos. Por exemplo, o cu em um dia claro, no
nos transmite uma sensao diferente de um cu com nuvens carrega-
das? O que sentimos quando vemos o verde das rvores em um dia de
sol e em um dia chuvoso no inverno? Pois , somos envoltos pelas co-
res e o mundo, quanto mais iluminado, mais parece colorido.
Van Gogh sabia disso e, em suas obras, usou e abusou das cores re-
tratando, por meio delas, alm de sua alma, as suas emoes.
ATIVIDADE
Vimos como alguns artistas usaram as linhas e as cores e como evidente, por exemplo, nas obras
de Van Gogh uma nfase nos azuis e amarelos.
E voc tem preferncia por alguma cor? Qual?
O que essa cor diz sobre voc ou sobre seu estado de esprito? Por qu?
Crie uma composio usando suas cores prediletas. Use lpis de cor ou giz de cera. Enquanto re-
aliza a atividade, anote todas as suas impresses e sentimentos usando palavras-chave.
Aps terminar seu desenho, crie uma poesia com as palavras-chave que traduzam seus sentimen-
tos. Apresente a sua composio e leia a poesia para a turma.
ATIVIDADE
Para Apreciar
Observe atentamente a Batalha no mar, de Kandinsky e descreva o que voc v.
< WASSILY KANDINSKY. Improviso 31(Batalha no mar). 1913. leo sobre Tela. NG. Washing-
ton. DC.
O que voc consegue perceber a partir de um primeiro olhar?
Essa obra figurativa ou abstrata?
O que expressam as formas que vemos em Batalha no mar?
As formas, linhas e cores nessa obra refletem, na sua opinio, uma batalha?
Como voc imagina uma batalha no mar?
z A Pintura Abstrata
O pintor russo Wassily Kandinsky foi o primeiro a abandonar toda
e qualquer referncia realidade reconhecvel em sua obra, e chegou
a essa descoberta revolucionria por acaso. Em 1910, quando estava
em seu estdio, deparou-se com seu prprio quadro virado de lado
no cavalete. O quadro no tinha tema, no representava qualquer ob-
jeto identificvel, era totalmente composto de manchas coloridas. Mas,
mesmo descartando todo realismo, para Kandinsky, as formas colori-
das pareciam despertar emoo independente do contedo. (GOMBRICH,
1993, p. 143) Voc concorda?
34 Composio
Arte
z A Pintura de Ao
Outro artista abstrato Jackson Pollock, mas o seu abstracionismo
diferente do abstracionismo de Kandinsky. Observando a foto do ar-
tista podemos perceber que ele, diferentemente de Kandinsky, tirou a O Artista:
tela da parede ou do cavalete, colocando-a no cho, caminhando so- Jackson Pollock, pin-
bre ela ou ao seu redor enquanto pintava. Pollock, inventor da pintu- tor expressionista abs-
ra chamada informal, na dcada de 1940, foi apelidado de Jack, the trato americano, nas-
Dripper (Jack, o pingador), pois o artista espremia a sua bisnaga de ceu em 1912 e morreu
tintas sob a tela, sem qualquer inteno figurativa, ou mesmo geom- em 1956. Revolucio-
trica. Essa forma de pintar conhecida como pintura de ao ou expres- nou a forma de pintar,
sionismo abstrato. pois abandonou o tra-
Observe na imagem que o artista no toca a superfcie do quadro dicional cavalete, pin-
com o pincel. Nesse tipo de pintura destaca-se a energia, a ao, o mo- tando sobre a tela ou
vimento do artista. A arte, nesse caso, no s o produto da criao caminhando ao redor
artstica, mas tambm de um processo ativo da criao, no qual o ar- dela com gestos dra-
tista faz parte da obra. mticos. Foi um pin-
Observe uma obra de Pollock: tor polmico, irrequieto,
perturbador e diferente,
e sua maneira de pintar
acabou marcando pro-
fundamente a Arte Mo-
derna. Aos 44 anos,
quando voltava diri-
gindo embriagado de
uma festa, morreu em
um acidente de car-
ro. Pollock conside-
rado um dos mais im-
portantes personagens
da pintura ps-guerra.
Sua morte trgica e im-
prevista tornou-o famo-
so em todo o mundo.
< JACKSON POLLOCK: Nmero 14, 1948. Connecticut, Miss Katharine Ordway.
ATIVIDADE
Aps ter observado o abstracionismo na obra de Pollock, realize uma composio. Sobre papel
branco encorpado, usando tinta guache um pouco mais diluda e pincel, sobreponha as cores. Procu-
re no tocar os plos do pincel no trabalho. Exponha o trabalho e construa um pequeno texto refletindo
sobre as dificuldades de se construir uma pintura abstrata maneira de Pollock.
z A Pintura Figurativa
A partir das caractersticas de uma pintura abstrata voc consegue
dizer o que uma pintura figurativa?
Alguns pintores do ps-guerra mantiveram viva a pintura figurati-
va, opondo-se tendncia da pura abstrao, mas conservaram a figu-
ra apenas para dobr-la sua vontade. o caso do grupo CoBrA.
A linguagem pictrica do CoBrA aproximava-se do Expressionismo
Abstrato norte-americano. A diferena maior que a pintura dos artis-
tas desse grupo figurativa.
O grupo CoBrA foi criado como resposta destruio e desumani-
dade da guerra e, um de seus objetivos, era retomar os valores huma-
nos bsicos. Seu nome formado pelas iniciais de Copenhague, Bru-
xelas e Amsterd, numa referncia idia bblica da serpente como um
ser que corrompe, e, ao mesmo tempo, inicia a humanidade.
Esses artistas lutavam contra a dura realidade da guerra e suas pri-
meiras exposies geram um impacto enorme. Alm da quebra total do
formalismo, os quadros eram colocados nas paredes de modo desorde-
nado, podendo estar tanto prximos ao cho, como quase no teto.
Os artistas do grupo CoBrA no se restringiam tela e ao cavalete
e, muitos deles eram atuantes em vrias reas, insistindo nas idias so-
bre a arte do grupo como parceiras ativas da sociedade.
Observe uma das obras desse grupo:
36 Composio
Artes
ATIVIDADE
Para Apreciar
Compare a obra abstrata de Pollock com O Conselheiro do Suicdio de Asger Jorn e destaque as seme-
lhanast e diferenas em relao ao uso das cores e das formas.
A linguagem pictrica de Pollock e a pintura do grupo CoBrA retratam um perodo ps-guerra. Quais
as relaes que podemos estabelecer entre essas pinturas e as conseqncias de uma guerra?
PESQUISA
Pesquise os termos: ideal, idealizao, idealizar e depois responda a seguinte pergunta: o que vo-
c entende por medida ideal?
Observe as medida do desenho de Da Vinci Homem Vitruviano. Na sua viso, todos os homens do
Renascimento mediam e apresentavam as mesmas propores harmoniosas observadas na represen-
tao da figura de Da Vinci, nas formas do seu corpo?
Diante de um homem considerado bonito, voc j ouviu a exclamao: Ah! Que deus grego! O que
voc entende por um deus grego?
As pessoas hoje se preocupam em manter as propores harmoniosas do corpo de acordo com
um padro ideal? Por qu? Quem dita as medidas ideais?
O cnone de beleza vigente na atualidade diferente do cnone clssico? Destaque dois persona-
gens, um homem e uma mulher, bem conhecidos pela mdia e que voc considere bonitos. Quais so
os seus critrios de anlise?
ATIVIDADE
38 Composio
Arte
z Referncias
LEBRET, L. J. Suicdio ou Sobrevivncia do Ocidente? Problemas fun-
damentais de nossa civilizao. So Paulo: Livraria Duas Cidades, 1964.
AQUINO, R. S. L. de. Histria das Sociedades: das comunidades primi-
tivas s sociedades medievais. Rubim Santos de Aquino, Denize de Azeve-
do Franco, Oscar Guilherme e Pahl Campos Lopes. Rio de Janeiro: Ao Li-
vro Tcnico, 1980.
OSTROWER, F. Universos da Arte. Rio de Janeiro: Editora Campos Ltda,
1983.
BELLO, S. Pintando sua Alma mtodo para desenvolver a personalida-
de criativa. Braslia: Edio do autor, traduo de William Santiago, 1996.
GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte. Rio de Janeiro: Guanabara Koo-
gan, 1993.
STRICKLAND, C. Arte Comentada. Rio de Janeiro: Ediouro, 1999.
BOSI, A. Reflexes sobre a Arte. So Paulo: tica, 1989.
GUIMARES, L. A Cor como Informao: a construo biofsica e cultu-
ral da simbologia das cores. So Paulo: ANNABLUME, 2002.
MARCONDES, L. F. Dicionrio de Termos Artsticos. Rio de Janeiro: Pi-
nakotheke, 1998.
MOSQUERA, J. J. M. Psicologia da Arte. Rio Grande do Sul: Livraria Su-
lina Editora, 1973.
JUSTINO, M. J. A Admirvel Complexidade da Arte. So Paulo, Scipio-
ne: 1999.
SIRON FRANCO Pinturas dos 70 aos 90. Centro Cultural Banco do Bra-
sil, 15 de janeiro a 1 de maro, 1998.
40 Composio
Arte
Pinacoteca do Estado (Pavilho Padre Manoel da Nbrega, Parque do Ibirapuera) So Paulo, 13 de mar-
o a 3 de maio de 1998.
42 Movimentos e Perodos
Arte
3
VOC SUPORTA
ARTE? <Maysa Nara Eisenbach1
Perodos da Pr-histria:
A Pr-histria est dividida da seguinte forma:
= Paleoltico Inferior (c. de 500.000 a c. de 30.000 a.C.);
= Paleoltico Superior (c. de 30.000 a c. de10.000 a.C.);
= Neoltico (c. de 10.000 a.C. at o surgimento da escrita a c. de 3.000 a.C).
44 Movimentos e Perodos
Arte
ATIVIDADE
Em uma folha de papel kraft, crie um desenho com as caractersticas do Paleoltico e em outra fo-
lha com as caractersticas do Perodo Neoltico. Assim como os artistas-caadores utilize apenas ma-
teriais extrados da natureza, no vale partir para o lpis.
46 Movimentos e Perodos
Arte
s poderiam viver neste mundo, desfrutando de tudo o que tiveram em vida, aps um julga-
mento, conhecido como Julgamento de Osris. O Fara contratava artesos e escribas para,
nas paredes das pirmides, registrar com desenhos detalhados a sua vida. Mas, para que o cor-
po do fara se mantivesse intacto para esta nova vida, era necessrio mumific-lo.
A representao dos personagens nestas paredes obedecia a um padro conhecido como
Lei da Frontalidade, segundo o qual as figuras eram representadas com o tronco de frente, as
pernas, braos e cabea de lado. Quanto mais importante o personagem, maior o espao que
sua representao ocupa na parede, obedecendo-se seguinte hierarquia: primeiro o Fara,
em seguida sacerdotes, depois militares, camponeses e por ltimo escravos.
Observe este baixo relevo. Nele fica fcil observar como foi utilizada a lei da frontalidade
nos personagens humanos. Observe que na parte superior h uma pessoa maior que represen-
ta o rei Ramss II caando touros selvagens. Ele usa um arco e uma flecha e h um risco repre-
sentando o trajeto de uma flecha at a parte traseira de um touro que corre para a mata. Veja
que Ramss II no est correndo, mas apoiado em uma espcie de charrete presa a um cava-
lo. interessante destacar que os cavalos no so provenientes do Egito, quem os levou para
l foram povos chamados hicsos, entre 1750 e 1580 a.C.
< Relevo do templo em Meidnet Hamu (detalhe). Vigsima Dinastia. C. 1190-1160 a.C. (GARBINI,
Giovanni. O Mundo da Arte: o mundo antigo.Editora Expresso e Cultura, 1966, p. 126)
Note as pessoas representadas em dimenso menor, logo abaixo de Ramss II. O que elas
tm nas mos? Voc consegue imaginar qual sua profisso? O que eles estavam fazendo ali? Do
lado direito, no p do primeiro militar, h uma linha inclinada e depois um peixe representa-
do. Esta figura possivelmente represente o Rio Nilo, indicando em que local o Fara estava ca-
ando. Por que os militares esto representados menores que o Fara?
H tambm uma srie de pequenos desenhos em volta, normalmente seguidos de linhas re-
tas na posio vertical. Esses pequenos desenhos eram a escrita dos egpcios naquela poca,
e se chamam hierglifos. Voc sabia que os hierglifos foram desvendados? Quem os decifrou
foi um francs chamado Jean-Franois Champollion (1790-1832) em seu ltimo ano de vida e
por isso ele considerado o primeiro egiptlogo do mundo.
Atividade
01. Certamente voc percebeu que essa obra, embora visual, trata-se de uma espcie de narrativa. Es-
creva a histria desta caada.
02. Agora que voc j conhece o sentido da lei da frontalidade e da hierarquia utilizada nas representa-
es bidimensionais egpcias, faa uma composio obedecendo as mesmas regras. Escolha o te-
ma, por exemplo: poltica, esporte, educao, famlia ou outro que preferir. Mas lembre-se, tem que
ter pelo menos trs personagens para que seja representada a hierarquia, e no deve ser esqueci-
da a lei da frontalidade para ficar com caracterstica de desenho egpcio.
48 Movimentos e Perodos
Arte
< Detalhe do Mosaico A Virgem com Constantino e Justiniano. Bas- < GIOTTO di BONDONE, A Lamentao, 1305. Cappella dei Scrovegni, Pdua.
lica de Santa Sofia, Istambul.
< SANDRO BOTTICELLI. Nascimento de Vnus, 1482.Tmpera sobre madeira, 1,72.5m x 2,78.5 m, Galleria degliUffizi, Florena.
50 Movimentos e Perodos
Arte
atividade
Para Apreciar
Observe na obra de Botticelli a representao (de dois) dos personagens da antiga mitologia gre-
go-romana: Vnus, tambm conhecida como Afrodite, a deusa do amor e da beleza, representada co-
mo uma moa nua no centro da composio. E Zfiro, o jovem com asas, deus grego do vento, pare-
ce soprar Vnus para a margem das guas onde recebida por uma ninfa que representa a primavera.
(CUMMING, 1996, 22-23).
Note que esta obra pode ser, a partir da Vnus, dividida em du-
as partes, uma com Zfiro flutuando e outra com a primavera. Obser-
ve que Botticelli, para conseguir uma boa organizao visual, repre-
senta a Vnus com uma certa curvatura para o lado direito da obra.
Para contrabalanar a Primavera com um tecido nas mos sobre um
fundo arborizado no lado direito da obra, o artista coloca dois perso-
nagens abraados na parte superior esquerda. Isto d o equilbrio se-
reno obra, passando a impresso que a Vnus nasce em meio a mui-
ta tranqilidade.
Voc consegue ver a linha de contorno? No encontrou? Claro que
no. Nesta poca, os pintores deixaram de representar a linha de con-
torno como foi utilizada na Idade Mdia. O que ocorre, que na ver-
dade, se voc observar, a linha de contorno uma inveno humana,
no existindo na natureza.
Em que momento os personagens parecem-se mais com os seres
humanos de verdade, na Lamentao de Giotto ou no Nascimento de
Vnus de Botticelli? Por qu?
atividade
Crie uma cena da mitologia grega. Mas antes reflita sobre algumas questes: Como poderia ser a re-
presentao de uma deusa do Amor e da Beleza na atualidade? Como voc representaria o nascimento
do amor e da beleza? Descreva os aspectos que voc manteria iguais e quais voc mudaria.
Utilize uma folha de papel sulfite para fazer esta representao e tente pintar com vrios tons. Pode
ser com lpis de cor ou tinta, se preferir. Depois, compare a sua composio com a de Botticelli. Exis-
tem semelhanas? Quais? Por que voc acha que elas ocorreram ou deixaram de ocorrer?
atividade
Para Apreciar
Observe, na imagem de da Vinci, os olhos, as rugas que evidenciam sua idade, as linhas da barba on-
dulada, que lhe do uma certa leveza. Nesse auto-retrato, Leonardo Da Vinci usa o papel como suporte.
Embora esta obra no seja to conhecida como sua Mona Lisa, ela reflete tambm o domnio da re-
presentao da figura humana, o domnio da tcnica do chiaroscuro (contraste entre luz e sombra) e do
sfumato ( passagem sutil de um tom a outro).
Para Fazer
Que tal agora seguir o exemplo de Leonardo da Vinci e fazer o seu auto-retrato a lpis em uma fo-
lha de papel? Experimente fazer vrios esboos. Use lpis 3b ou 4b. Voc vai ver que com o exerccio
a tendncia ser um resultado cada vez melhor!
52 Movimentos e Perodos
Arte
J no Brasil, alguns dos nomes mais conhecidos so: Alex Vallauri, Matuck e Zaidler.
O grafitti da pgina anterior foi executado por Daniel Melin, professor de Arte em So Pau-
lo que procura fazer trabalhos de crtica social.
ATIVIDADE
Para Apreciar
O que voc imagina que Daniel quis representar com este homem bem vestido, sorridente? O que
significam as duas crianas dentro das bolsas que ele segura? Ser que ele se preocupou s com a
tcnica do grafitti ou seu desenho uma forma de protesto? Protesto contra qu?
Voc conhece a msica Cano do Senhor da Guerra, da Legio Urbana? Leia um trecho:
Existe algum esperando por voc
Que vai comprar a sua juventude
E convenc-lo a vencer
Cano do Senhor da Guerra. Legio Urbana. Composio de Renato Russo e Renato Rocha. Em < http://legiao-urbana.letras.terra.com.br/le-
tras/65536/> acesso em 18/12/05.
Para Fazer
Qual a relao da letra desta msica e o grafite elaborado por Daniel? Escreva ento qual seria es-
ta relao.
Pesquisa
< Destruir, inutilizar ou deteriorar coisa alheia. Pena: deteno de 1(um) a 6(seis) meses, ou multa. (Cdigo Penal Brasi-
leiro, Decreto-Lei n 2848 de 07 de dezembro de 1974, Ttulo II, Captulo IV: do Dano Art, 163)
ATIVIDADE
Que tal agora testar algumas destas modalidades? No precisa ser no muro ou parede do colgio,
pode ser numa folha bem grande de papel Kraft (papel bobina) ou at mesmo no papel sulfite.
54 Movimentos e Perodos
Arte
Desta forma, podemos dizer que dentro da body art temos dois grandes < SPRAGUE, Erik.
z Piercing
Zeca Baleiro consegue suscitar vrios caminhos para pensar por
meio do refro de sua msica:
Tire o seu piercing do caminho, que eu quero passar com a minha dor
(Piercing, Zeca Baleiro, V Imbol)
Onde ser que est este piercing?
Que dor esta?
Qual o caminho da dor?
Alm dessas, quais outras reflexes ele prope?
Para quem pensa que novidade, o uso do piercing (do ingls per-
furante, agudo) j ocorre h mais de 5000 anos. Ele comeou sendo
usado em tribos e cls primitivos, normalmente como expresso social,
distino de realeza, rito religioso ou cultural. Foi usado nas tribos da
Amrica do Sul, frica, Indonsia, nas castas religiosas da ndia, pelos
Faras do Egito e tambm pelos soldados de Roma. Mais tarde, foi uti-
lizado pela aristocracia europia dos sculos XVIII e XIX. Depois, ficou
esquecido no incio do sculo XX at a dcada de 1970, quando ressur-
ge nos circuitos undergroud (subterrneo ou na gria, dos grupos do
submundo, alheios aos padres) de Londres. Hoje, o piercing
tornou-se moda pelo mundo e pode ser visto nas orelhas, so-
brancelhas, lnguas, umbigos, etc. dos jovens de todas as clas-
ses sociais.
(Revista Tatoo Creator, n 1, p. 32-33)
56 Movimentos e Perodos
Arte
z Tatuagem
Essa outra moda que comeou bem antes do que a maioria das
pessoas imaginam.
58 Movimentos e Perodos
Arte
60 Movimentos e Perodos
Arte
z Referncias
Dicionrio Eletrnico Houaiss da Lngua Portuguesa. Verso 1.0. Rio
de Janeiro: Editora Objetiva Ltda Dezembro de 2001.
Revista Super Interessante. Colees: O Corpo Humano. Pele: a embala-
gem perfeita. Vol. 8. SP: Editora Abril:
Revista Super Interessante. Colees: O Corpo Humano. Sistema Imuno-
lgico: A linha de defesa. Vol. 12. So Paulo: Editora Abril:
Revista Tatoo Creator. N 01. So Paulo: FSK Editora Ltda.
Tribos perdidas da Amaznia. Revista National Geographic Brasil. Edi-
o agosto 2003. SP: Editora Abril, 2003.
COELHO, Teixeira. O Papel da Arte. So Paulo: Museu de Arte Contem-
pornea da USP, 2000.
CUMMING, Robert. Para Entender a Arte. So Paulo: tica, 1996.
NUNES, Fbio Oliveira. Web Arte no Brasil. Disponvel em < http://webar-
tenobrasil.vilabol.uol.com.br/>, acesso em 07/12/2005.
PIRES, Beatriz Ferreira. O corpo como suporte da arte: piercing, implan-
te, escarificao, tatuagem. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2005.
PROENA, Maria das Graas Vieira. Histria da Arte. 4 ed. So Paulo:
tica, Brasil, 1994.
ROITT, Ivan; BROSTOFF, Jonathan; MALE, David. Imunologia. 6 ed. So
Paulo: Editora Malone, 2003.
STRICKLAND, Carol. Arte Comentada: da Pr-histria ao Ps-moderno.
13 ed. Traduo: ngela Lobo de Andrade. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.
TORTORA, Gerard J. Corpo Humano: fundamentos de anatomia e fisiolo-
gia. 4 ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2000.
Cuidados piercing. Disponvel em <http://www.tattoocompanysp.com.
br/cuid_piercing.asp>acesso em 11/09/05.
A histria do piercing. Disponvel em: <http://www.solbrilhando.com.br/
_Tatuagens_P/Piercing_Historia.htm> acesso em 11/09/05
Mosaico do Imperador Constantino. <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ima-
gem: Byzantinischer_ Mosaizist_um_1000_002.jpg> acesso em 18/12/05.
O que grafite? Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen /datas/
desenhista/grafite.html> acesso em 10/09/05
62 Movimentos e Perodos
Arte
64 Composio
Arte
4
ESSES FAZEDORES DE ARTE:
LOUCOS SONHADORES OU
CRIADORES IRREVERENTES?
<Sonia Maria Furlan Sossai1
1
Colgio Estadual Douradina - Douradina - PR
66 Composio
Arte
Sigmund Freud (1856-1939), foi um mdico de um grande legado na cultura do sculo XX. Alm do
termo psicanlise que foi concebido por Freud em 1896, muitos outros conceitos, que foram posterior-
mente includos na teoria e prtica da psicanlise, foram criados por ele. (ANDERSON 2002, p. 30)
Andr Breton (1896 1996), foi um dos principais fundadores do Surrealismo, escreveu, alm do
Manifesto, muitos livros e artigos sobre o movimento. Fazia composies poticas a partir de objetos
do cotidiano, s quais chamou de poemobjetos. (CHILVERS, 1998, p. 50)
ATIVIDADE
Colagem Surrealista
Para fazer uma imagem surrealista voc vai precisar de cola, tesoura e algumas revistas velhas.
Recorte de revistas imagens que por alguma razo lhe chamaram a ateno.
Numa folha de papel A4 desenhe e pinte uma paisagem .
Selecione das figuras que voc recortou, objetos inusitados que no fazem parte da paisagem que
voc pintou, cole ao estilo surrealista e d um ttulo para seu trabalho.
z O Manifesto Surrealista
Entre o perodo de 1924 e 1925, alguns artistas surrealistas escreve-
ram um manifesto artstico no qual se propunham exprimir, por meio
das diversas formas de expresso artstica artes visuais, msica, poe
sia, cinema o pensamento inconsciente, livre de qualquer controle da
razo. Pretendiam romper com quaisquer regras ou preocupaes so-
bre o que pudessem pensar sobre essa arte.
Os artistas surrealistas produziram obras que mostram cenas inte-
ressantes, diferentes, ilgicas e, s vezes, amedrontadoras, permitindo
que o inconsciente se expressasse na arte, exprimindo as contradies
que, segundo eles, ocorrem entre sonho e realidade.
O Manifesto Surrealista foi lanado em Paris, em 1924, por Andr
Breton, que vive a aventura do surrealismo como uma experincia
existencial, fazendo investigao sobre o homem e o mundo do seu
tempo, e como um meio de renovar a arte. Leia um trecho do Mani-
festo:
Fica a loucura. a loucura que encarcerada, como j se disse bem. Essa ou a outra. Todos sa-
bem, com efeito, que os loucos no devem sua internao seno a um reduzido nmero de atos le-
galmente repreensveis, e que, no houvesse estes atos, sua liberdade (o que se v de sua liberdade)
no poderia ser ameaada. Que eles sejam, numa certa medida, vtimas de sua imaginao, concor-
do com isso, no sentido de que ela os impele inobservncia de certas regras, fora das quais o gne-
ro se sente visado, o que cada um pago para saber. Mas a profunda indiferena de que do provas
em relao s crticas que lhe fazemos, at mesmo quanto aos castigos que lhes so impostos, permi-
te supor que eles colhem grande reconforto em sua imaginao e apreciam seu delrio o bastante para
suportar que s para eles seja vlido. (BRETON, Manifesto do Surrealismo, 1924, apud BATCHELOR, 1998, p.50)
68 Composio
Arte
z Maluco Beleza
Mesmo no pertencendo ao mesmo perodo dos surrealistas da
Vanguarda Artstica, Raul Seixas (1945 1989) era conhecido como
Maluco, desde a sua adolescncia. Era visto pela sociedade como
uma pessoa cheia de paranias. Gostava de ficar sozinho, pensando,
horas e horas. Suas reflexes e seu mundo interior, muito rico e inten-
so, expresso nas letras de suas msicas.
A maior parte das letras das msicas de Raul era composta com
Paulo Coelho, escritor muito conhecido, autor de vrios livros editados
em diferentes pases do mundo. Leia a seguir a letra da msica de Raul
Seixas que retrata um Maluco Beleza. Voc j ouviu essa msica? Se
possvel, escute a msica e analise a letra da msica com ateno.
Maluco Beleza
Enquanto voc se esfora, pra ser um sujeito normal
E fazer tudo igual
Eu do meu lado aprendendo a ser louco
Maluco total na loucura real
Controlando a minha maluquez
Misturada com a minha lucidez
Vou ficar...ficar com certeza
Maluco beleza ...
Este caminho que eu mesmo escolhi
to fcil seguir
Por no ter onde ir (...)
< Raul Seixas- Enciclopdia musical Brasileira - Maluco Beleza- Faixa 01 Warner Music,
WEA music 2001
ATIVIDADE
O que questiona a letra da msica de Raul? Comparando o trecho citado do Manifesto Surrealista
(que propunha uma atitude de revolta contra a ordem do mundo) com a msica Maluco Beleza fcil
perceber que os dois textos falam de idias semelhantes, mas em diferentes linguagens: os dois falam
da loucura, da maluquez, protestando contra o pr-estabelecido.
Com a sua turma, discuta e aponte as diferenas e semelhanas entre os dois textos.
Elabore uma narrativa a partir de uma situao observada no seu dia-a-dia que voc considera fo-
ra do normal ou maluca. Apresente o trabalho para seus colegas. A turma poder escolher a situa-
o mais maluca apresentada e a partir dela, dramatizar a cena.
z Realismo e Surrealismo
Enquanto o Surrealismo trata dos sonhos e do imaginrio, o Rea-
lismo de Courbet, por exemplo, tem por objetivo revelar os aspectos
mais caractersticos e expressivos da realidade nua e crua, sem en-
feites. Observe a obra, Bom dia, senhor Courbet, que mostra uma ce-
na com realismo e uma franqueza, na qual o artista se representou de
bengala e mochila no momento em que seu anfitrio veio ao seu en-
contro na estrada, com um criado e um cachorro. (STAHEL, 1999, p.111)
70 Composio
Arte
< GUSTAVE COUBERT. Bom dia, senhor Coubert, 1854. leo sobre tela, 129 cm x 149 cm. Museu Fabre, Montpellier, Frana.
z Realismo e Modernismo
Muitos artistas brasileiros tambm retrataram a realidade social dos
trabalhadores. A obra de Tarsila do Amaral um exemplo disso.
Essa obra apresenta uma cena comum. A obra 2 Classe retrata a si-
tuao das pessoas que so obrigadas a viajar numa condio inferior
a uma outra, de primeira classe, exclusiva da elite.
Na busca da realizao do sonho de melhores condies de vida,
muitas pessoas deixam o campo e vm para a cidade.
A artista
Tarsila do Ama-
ral (1886 - 1973), foi
uma das mais impor-
tantes artistas brasi-
leiras de sua poca.
Suas obras so de
grande simplicidade,
inspiradas nos temas
e na realidade nacio-
nal. Tarsila fez parte
do movimento mo-
dernista brasileiro, es-
tudou na Europa, e
lutou para que o Bra-
sil tivesse o reconhe-
cimento da sua Arte.
< TARSILA DO AMARAL. 2 classe,1933. leo sobre tela, 110 x 151 cm. Coleo particular.
ATIVIDADE
Descreva a cena representada no quadro de Tarsila do Amaral, 2 Classe e discuta com seus cole-
gas: O que mais chama sua ateno no quadro? Por qu? Na sua opinio, qual foi a inteno de Tarsi-
la ao escolher esse tema?
Procure em jornais e revistas imagens que retratem situaes semelhantes.
Selecione, recorte e elabore uma composio que retrate a realidade brasileira. Pode complemen-
tar com lpis e canetas coloridas.
Combine com sua professora para guardar todos os trabalhos artsticos dessa unidade para fazer
uma exposio.
72 Composio
Arte
< LEONARDO DA VINCI. A ltima Ceia. Afresco (1495-1497). Capela Santa Maria delle Grazie, Milo, Itlia.
< SALVADOR DALI. A ltima Ceia. leo so bre tela, 167 x 268 cm. Nacional Gallery of Art, Washington DC.
74 Composio
Arte
sentados nos dois lados da mesa, enquanto Rego Monteiro, inspirado em Leonardo, os colo-
cam de um s lado, de frente para o observador. Sem o domnio da perspectiva, Giotto repre-
senta a aurola das figuras, como um circulo sem perspectiva.
O artista
Giotto.di Bondone (1267-1337) pintor e ar-
quiteto florentino, visto como o fundador da tradi-
o bsica da pintura ocidental, introduz novos
ideais naturalistas criando um estilo convincen-
te de espao pictrico. (MARCONDES, 1998)
Observe que Rego Monteiro artista do modernismo brasileiro, por sua vez, representa, sem a
perspectiva tradicional, a cena. Os pratos so vistos de uma vista superior, enquanto o jarro e o
clice apresentam vista lateral. A mesa parece
estar na vertical.
Rego Monteiro, representa, sem a perspec-
tiva tradicional, a cena. Os pratos so vistos de
uma vista superior, enquanto o jarro e o clice
apresentam vista lateral. A mesa parece es-
tar na vertical.
O artista
Vicente Rego Monteiro (1899 1970), pintor
que mostrou seu talento artstico muito cedo.
Seus trabalhos foram influenciados pelo Cubis-
mo, por meio de um modo prprio e original. < REGO MONTEIRO. A Santa Ceia, 1925. leo sobre tela, 70 x 92 cm. Ga-
(MARCONDES, 1998) leria Metropolitana de Arte, Recife, Pernambuco. Fundao Bienal de So
Paulo MEC. Bienal Brasil, sculo XX, 1993, p. 165.
atividade
Como foi visto, a ltima Ceia representada por Leonardo, Dali e Rego Monteiro apresentam uma ca-
racterstica em comum: a simetria.
Simetria qualidade de uma figura ou composio que, supondo um eixo vertical que passa por
seu centro, obtm um equilbrio perfeito por meio da disposio de componentes similares de cada la-
do do eixo. (MARCONDES, 1998, p. 266)
Vamos, ento, elaborar uma composio simtrica?
Organize a turma em grupos e definam um tema que utilize a mesa como figura central.
Em primeiro lugar, dividam uma folha de papel 50 x 70 cm ao meio, com um eixo ou linha vertical.
A partir do tema escolhido, elaborem uma composio desenhando as mesmas figuras nos dois
espaos divididos pela linha que separa a mesa em duas partes iguais. Faam o acabamento com pin-
tura e colagem.
z Magritte e o Surrealismo
Na obra A Condio Humana, a realidade
e a sua representao misturam-se. Veja como
o cavalete se integra com a vista do mar e da
praia, que aparece alm da janela.
Construa um texto apontando algumas ca-
ractersticas do Surrealismo de Magritte.
Leia seu texto para a turma e faa uma
sntese com todas as caractersticas destacadas
pelo grupo.
O artista
Rene Magritte (1898-1967) tambm admi-
ra os realistas. Apesar de ser considerado por
muitos como surrealista, o prprio artista reagiu
ao ser assim classificado, afirmando fazer uso da
pintura com o objetivo de tornar visveis os seus
pensamentos.
< RENE MAGRITTE. A Condio humana, 1935. leo s/ tela, 100 x 81 cm.
Coleo Simon Spierer, Genebra, Sua.
76 Composio
Arte
atividade
Observe a obra de Magritte, o que voc v neste quadro A Traio das Imagens de Magritte?
A frase em francs Ceci nest pas une pipe, em portugus significa: Isto no um cachimbo.
Se na imagem vemos um cachimbo, por que Magritte escreve abaixo que Isto no um cachimbo?
Inspirado nas idias de Magritte, faa um trabalho na tcnica do desenho, pintura ou colagem.
No esquea de guardar seu trabalho para a exposio!
< RENE MAGRITTE. A Traio das imagens, 1928-29. leo sobre tela, 62,2 x 81 cm.
Los Angeles Country Museum of Arte, Los Angeles, EUA.
Eu tenho um sonho
I have a dream
(traduo)
We hold these truths to be self-evident that ...Acreditamos na verdade auto-evidente de
Allmen are created equal. ...que todos os homens so iguais.
I have a dream that one day, out in the red Eu tenho um sonho de que, um dia, l nas
Hills of Georgia, the sons of fomer slaves colinas
And the sons of former slave-owners will be Avermelhadas da Gergia, os filhos de antigos
Able to sit down together at the table of brother senhores de escravos podero se sentar
hood. juntos mesa da fraternidade.
I have a dream that one day, even the Eu tenho um sonho de que, um dia, at
State of Mississippi, a state sweltering with mesmo o Mississipi, um estado abafado
The heat of oppression, will be transformed pelo calor da opresso, ser transformado
Into an I have oasis of freedom and justice. em osis de liberdade e justia.
have a dream that my four little children Eu tenho um sonho de que meus quatro filhinhos
Wil one day live in a nation where they will vivero um dia em uma nao
Not be judged by the color of their skin but onde no sero julgados pela cor de sua pele
By their character. mas pelo seu carter.
78 Composio
Arte
debate
< SALVADOR DALI. A persistncia da memria, 1931. leo sobre tela, 24x33 cm. Museu de Arte Moderna, Nova York.
atividade
Voc costuma sonhar? Qual foi o sonho mais estranho que voc j teve? Ou talvez um pesadelo?
Escolha um objeto estranho que estava presente no seu sonho e desenhe amolecendo seus con-
tornos, como fez Dali;
Com uso de lpis de cor ou tinta procure criar efeitos de profundidade, deixando partes claras e es-
curas.
D um ttulo surrealista para seu trabalho!
Que tal agora montar uma exposio de arte com todos os trabalhos surrealistas realizados nesta
unidade? A exposio poder ser feita na escola mesmo. Convide a comunidade para apreciar a expo-
sio. Receba bem os visitantes e explique tudo o que voc aprendeu.
Depois de todas as atividades e estudos realizados, ainda se pode afirmar que todos os artistas no
so pessoas normais? O que ser normal? E quando que algum deixa de ser normal? Afinal os
artistas so loucos sonhadores ou criativos irreverentes? Ou ambas as coisas?
z Referncias
BATCHELOR, D. Essa liberdade e essa ordem: a arte na Frana aps a primeira guerra mundial. In:FER,
B; BATCHELOR, D; WOOD, P. Realismo, Racionalismo, Surrealismo: a arte no entre-guerras. So Pau-
lo: Cosac & Naify, 1998, p. 3 86.
BERTELLO, M. A. Palavras em Ao. Minas Gerais: Claranto, 2003.
BRAGA, A- REGO, L . Tarsila do Amaral. Mestres das Artes no Brasil: So Paulo, Moderna, 1999.
CABRAL, A. Conceitos da Arte Moderna. Rio de Janeiro: Nikos Stangos, 1991.
CHILVERS, I. Dicionrio Oxford de Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
DOLABELLA, F. Pedagogia Empreendedora. So Paulo: Editora de Cultura, 2003.
FERREIRA G. Cultura Posta em Questo Vanguarda e subdesenvolvimento. So Paulo. Editora Jos
Olympio, 2002.
GRAA PROENA. Histria da Arte. 4 ed. So Paulo: tica Brasil, 1994.
HELENA, L. Movimentos da Vanguarda Europia. So Paulo: Scipione, 1993.
MADDOX, C. SALVADOR DALI: 0 Gnio e o Excntrico. Colnia, Alemanha: Taschen,1993.
MARCONDES, L. F. Dicionrio de Termos Artsticos. Rio de Janeiro: Pinakothe,1998.
OSTROWER, F. Universos da Arte. Rio de Janeiro. Campos Ltda, 1983.
ROBERT, A. Salvador Dali Coleo Grandes Mestres tica, 1 edio, 2002.
STAEL, M. (trad.) O Livro da Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
STRICKLAND, C. in ANDRADE, A. L. de. Arte comentada: da Pr-histria ao ps-moderno. 13 ed. Rio
de Janeiro: Ediouro, 1999.
80 Composio
Arte
ANOTAES
82 Elementos Formais
Arte
3
Colgio Estadual Douradina - Douradina - PR
z A exploso do Pop
A palavra pop vem da abreviatura do termo popular. Por exemplo,
atualmente, usa-se o termo em ingls pop music para designar um cer-
to tipo de msica popular. Essas msicas, assim como alguns tipos de
danas, festas, pinturas, etc, fazem parte do que se costuma identificar
como Cultura Popular. Na lngua inglesa a palavra pop primeiramen-
te designa um som de uma exploso. Que exploso ser essa?
Cultura diz respeito ao modo de ser e de viver dos grupos sociais,
que coletivamente vo produzindo tudo aquilo que necessrio para
a existncia de um povo, ou seja, a lngua usada, as regras de conv-
vio, o gosto, o que se come, o que se bebe, o que se veste, etc.; saber
que elaborado e reelaborado atravs do tempo. Trata-se de conhe-
cimentos, tcnicas, valores, hbitos, regras, smbolos, etc. que consti-
tuem ... o conjunto da produo humana. (SAVIANI, 1992)
84 Elementos Formais
Arte
O Artista:
Vitalino Pereira dos Santos, o
Mestre Vitalino (1909-1963), Ar-
teso, ceramista que ficou co-
nhecido por retratar em seus
bonecos de barro a cultura e o
folclore do povo nordestino.
< Carrancas
ATIVIDADE
86 Elementos Formais
Arte
complementados por meio de diferentes tcnicas, tais como fotografia, pintura, colagem, es-
cultura, serigrafia, etc.. As colagens e reproduo de imagens em srie so caractersticas das
obras da Pop Art. (HONNEF, 2004)
O artista
Andy Warhol (1928 1987), estudou no Liceu de Schenley onde fre-
qentou as aulas de arte. A famlia, com base nas poupanas, conseguiu
pagar-lhe os estudos universitrios para os quais teve que se esforar bas-
tante, sobretudo na cadeira de Expresso, devido ao seu deficiente conhe-
cimento do ingls, j que a me nunca tinha deixado de falar checo em fam-
lia. Por sua vez, nas aulas artsticas, criava problemas, ao no aceitar seguir
as regras estabelecidas.
< WARHOL, Foto, Polaroid Self-Portrait. The Andy Warhol Fundation for the Visual Arts, Inc. Referncia: Fundao Bienal de So Paulo. Catlogo da 23 Bienal Inter-
nacional de Arte de So Paulo salas especiais. So Paulo, 1996, p. 57.
O retrato foi um dos temas mais explorados por Andy Wahrol, principalmente de personali-
dades famosas do cinema e da poltica, a partir de imagens fotogrficas bem conhecidas usadas
na publicidade, utilizando a tcnica da serigrafia, valorizando detalhes e acrescentando cor.
< ANDY WARHOL. Elvis I e II, 1964. Painel em serigrafia sobre acrlico sobre tela, 208,3 x 208,3 cm. Art Galery of Ontrio, Toronto, Canad.
Voc conhece essa tcnica? Aposto que algum da sua sala tem alguma camiseta com uma
figura estampada! Voc sabia que geralmente elas so feitas a partir da tcnica da serigrafia?
88 Elementos Formais
Arte
ATIVIDADE
Vamos fazer um projeto para uma serigrafia inspirado nas obras da arte Pop?
Crie uma composio para uma camiseta especial da sua turma. Lembre-se de que a imagem de-
ve ser caracterstica da turma!
Transfira o desenho para um estncil prprio para o mimegrafo da sua escola.
Em seguida, faa uma cpia para cada aluno de sua sala, assim como os seus colegas, cada alu-
no dever escolher as trs que considerar mais interessantes e pintar como desejar.
Exponham, observem os trabalhos e faam a eleio da imagem que deve representar a sua sala.
Se for possvel, podem mandar fazer a camiseta em serigrafia mesmo ou, ento, transferir o dese-
nho com papel carbono para uma camiseta branca e pintar com tinta prpria para tecido.
debate
ATIVIDADE
Procure, em revistas, fotos de artistas famosos e selecione aquela que voc considerar mais inte-
ressante e popular.
Recorte-a mantendo o formato retangular da folha da revista.
Faa vrias cpias (xerox) da imagem escolhida e pinte-as.
Assim como Warhol criou obras com mitos do star sistem monte seu painel com fotos do seu ar-
tista escolhido.
Montem uma exposio e verifiquem qual o personagem mais popular nos trabalhos de toda a turma.
Reflitam sobre as razes que levaram vocs a essa preferncia.
ATIVIDADE
90 Elementos Formais
Arte
< ROY FOX LICHTENSTEIN. No carro, 1963. Magna sobre tela a 172 x 203,5 cm. Scottish National Gallery of Modern
Art Edimburgo.
< ROY FOX LICHTENSTEIN. M -Maybe, 1965, Magna sobre tela, 152 x 152 cm. Museum Ludwig, Colnia, Alemanha.
ATIVIDADE
Assim como Lichtenstein, vamos fazer um trabalho inspirado nas histrias em quadrinhos?
Copie ampliando na escala 1:10, aproximadamente, um quadro retirado de uma Histria em Qua-
drinhos.
Em seguida, reforce os contornos do desenho com uma caneta preta.
O ltimo passo preencher as figuras com cores chapadas para dar um bom acabamento seme-
lhante tcnica de Lichtenstein.
Faa uma exposio com os trabalhos em murais da sua escola.
< ROY FOX LICHTENSTEIN. Takka Takka, 1962.Magna sobre tela, 173x143 cm. Museum Ludwig, Colnia, Alemanha.
ATIVIDADE
94 Elementos Formais
Arte
A tcnica utilizada para impresso de revistas tambm pode ser observada nos cartazes e out-doors.
Voc j deve ter visto grandes painis de propagandas que so chamados de out door? Voc j olhou um out door bem de per-
to? Nos Estados Unidos o termo correto para as propagandas que ns conhecemos como out door so billboard.
Observando bem de perto, vemos pontos do tamanho de confetes de cor pura por toda tela, que se misturam produzindo os dife-
rentes tons e matizes medida que o observador se distancia, criando a impresso de uma mescla luminosa.
atividade
< ANDY WARHOL. Brillo, Del Monte and Heinz Boxes, 1964.
Serigrafia sobre madeira, 44 x 43 x cm0;33 x 41 x 30 cm;
21 x 40 x 26 cm. Coleo particular
96 Elementos Formais
Arte
atividade
z Referncias
BERTELLO, M. A. Palavras em Ao. Uberlndia: Claranto, 2003.
CABRAL, . Conceitos da Arte Moderna. Rio de Janeiro, Nikos Stangos, 1991.
CHAU, M. Conformismo e Resistncia: aspectos da cultura popular no Brasil. 6 ed. So Paulo: Brasi-
liense,1994.
FERREIRA, G. Cultura posta em questo. Vanguarda e subdesenvolvimento. Rio de Janeiro: Editora Jo-
s Olympio, 2002.
Fundao Bienal de So Paulo. Catlogo da 23 Bienal Internacional de Arte de So
Paulo salas especiais. Sp Paulo, 1996.
PROENA, Maria das Graas Vieira. Histria da Arte. 4 ed. So Paulo: tica, Brasil, 1994.
HELENA, Lcia . Movimentos da Vanguarda Europia. So Paulo: Ed. Scipione, 1993.
HONNEF, K. Andy Warhol: a comercializao da Arte. Colnia, Alemanha: Taschen, 1992.
HONNEF, K; GROSENICK, U. POP ART. Colnia, Alemanha: Taschen, 2004.
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Scipione, 1999.
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MARCONDES, L. F. Dicionrio dos Termos Artsticos. Rio de Janeiro: Pinakotheke, 1998.
OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. Rio de Janeiro, Campos Ltda, 1983.
STAEL, M. (trad.) O Livro da Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
STRICKLAND, Carol. Arte comentada: da Pr-histria ao Ps-moderno. 13 ed. Traduo: ngela Lobo
de Andrade. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.
SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1992.
98 Composio
Arte
Imagine Som 99
Ensino Mdio
z Imagens e sons
Voc j percebeu que muitas palavras usadas nas artes visuais exis-
tem tambm na msica? Por exemplo: harmonia, tonalidade, composi-
o, escala e textura so palavras que existem tanto na pintura, quanto
na msica. O timbre, na msica, chamado de cor do som, as cores
podem ser berrantes... Existe at o rudo branco!
A relao entre viso e audio vai alm de palavras e expresses,
algo comum aos homens, desde os mais remotos tempos, tanto na
mitologia quanto na cincia e na Arte, vejamos em que situaes es-
sa unio ocorre.
Para escrever ns usamos sinais (letras) que representam os fone-
mas (sons), a escrita talvez seja uma das mais importantes formas de
unio entre imagens e sons, pois ela modificou totalmente o mundo.
Ao contrrio das artes visuais a msica no necessita de um suporte
fsico para existir, como uma tela, papel, madeira ou argila, entre ou-
tros. O principal suporte da msica o prprio tempo e por mais bre-
ve que seja um som ele sempre tem uma durao.
As formas de Arte nas quais esses dois sentidos viso e audio
so estimulados simultaneamente so aquelas construdas sobre o tem-
po, por exemplo em cerimnias religiosas, celebraes, formas artsti-
cas que possuem uma narrativa, peas teatrais e mais recentemente no
cinema, televiso, videogames, vdeo clipes, etc.
100 Composio
Arte
pesquisa
z A relao da mitologia
com as imagens e sons
z Propor-aes
Os gregos descobriram a partir da observao do mundo que os ro-
deava as propores comuns natureza.
Pitgoras (582-497 a.C.) percebeu a existncia de uma proporo
existente nos sons, a diviso harmnica, depois Euclides (365-300
a.C.) chegou por meio da geometria proporo urea que Leonar-
do da Vinci chamava de divina proporo.
102 Composio
Arte
z Resumo da pera
A palavra pera vem de opus que, em latim, significa obra. Nas-
cida nas prsperas cidades italianas do Renascimento, definiu sua for-
ma narrativa e dramtica no perodo barroco, por meio do trabalho de
Monteverdi (1567-1643).
Uma prtica realizada no barroco e vista atualmente como extre-
mamente grotesca, foi a tradio dos castrati. Meninos que mostravam
potencial na Arte de cantar eram escolhidos e castrados, a fim de pre-
servar sua voz aguda e terem a possibilidade de fazer grande sucesso
nas peras. Na poca, ter um castrati na famlia era motivo de status.
104 Composio
Arte
atividade
Se vocs fossem montar uma pera-rock falando sobre os problemas e a vida dos jovens, quais seriam
os principais temas abordados? Que msicas ou grupos de rock seriam inseridos na obra de vocs?
Vocs podem montar, em grupos, uma pequena cena que retrate um conflito comum aos jovens
usando uma msica, de um grupo ou cantor brasileiro como a Legio Urbana, Raul Seixas, Cazuza ou
outros, que tenha sentido na dramatizao e complemente a idia do conflito dramatizado.
z O som no cinema
Voc j prestou ateno na msica do cinema? Alguns msicos di-
zem que a boa trilha sonora aquela que no percebemos num filme
que adoramos, justamente porque ela est to integrada cena que
praticamente passa desapercebida. Voc j prestou ateno em como
certos temas nos fazem lembrar exatamente determinado filme, por
exemplo, quase todo mundo conhece o tema de Guerra nas Estrelas
ou de Misso Impossvel, nesses casos a msica, alm de reforar as ce-
nas, muito marcante e fica to conhecida quanto os filmes.
O cinema, oficialmente, foi criado pelos irmos Louis e Auguste Lu-
mire em 1895, no entanto, o desenvolvimento das trilhas sonoras co-
mo conhecemos hoje somente ocorreu depois do advento do som no
cinema, no final dos anos 20.
Como voc sabe, o cinema nasceu mudo, porm, a msica sempre
esteve presente durante os filmes, pois a participao de um ou mais
msicos era fundamental nas projees e em certos casos existiam or-
questras contratadas para acompanhar o filme. Veja algumas imagens
de filmes bastante antigos:
106 Composio
Arte
z A msica no cinema
Para Salles (2002), um acontecimento que revolucionou a forma de
realizao das trilhas sonoras foi o surgimento do desenho animado de
Walt Disney, Fantasia, em 1939.
Fantasia foi uma experincia inovadora, ousou combinar desenho
animado com msicas de Beethoven, Schubert, Stravinsky, entre ou-
tros. Esse desenho abriu a mente dos produtores sobre a importncia
que a msica poderia ter no resultado final de um filme.
A partir dos anos 50, o grande nmero de produes cinematogr-
ficas nos EUA, Europa e at do Brasil com a companhia Vera Cruz,
requeriam diferentes trilhas sonoras, sejam para filmes de gangster, fa-
roeste, comdias, suspense, etc, as trilhas com o tempo foram se espe-
cializando, pois cada tipo de filme requer uma trilha sonora que refli-
ta o roteiro, sejam eles de suspense, drama, ao, aventura, comdia,
entre outros.
atividade
Assista a trechos do filme Fantasia, tanto o de 1939 como a verso de 2000. Traga para a esco-
la gravaes de desenhos animados para observao de como os sons so importantes nessas pro-
dues.
Pesquise a trajetria da Vera cruz no Brasil e seus principais filmes e artistas.
Apresente o resultado para a turma em seminrios para debates.
pesquisa
Voc j prestou ateno na sincronia entre som e imagem dos desenhos animados mais antigos
como Tom e Jerry ou mesmo os mais novos? Quando puder preste ateno na msica e nos efeitos
sonoros desses desenhos, eles desempenham importante papel e mostram uma estreita relao en-
tre som e imagem.
atividade
Dividam-se em equipes e escolham uma cena de algum filme que voc tenha acesso e que conte-
nha poucos dilogos. Leve para a turma escutar sem as imagens, tente escrever o que acontece na ce-
na somente por meio do som e depois discutam as anotaes comparando com o original.
z Televiso e Televi-sons
Com os avanos tecnolgicos do sculo XX, os meios de comunica-
o mudaram o cenrio mundial, a televiso talvez seja o meio de co-
municao que mais colaborou com elas.
Por meio da TV, entramos em contato com o que ocorre em nos-
so mundo globalizado, orientando nossos costumes. A televiso
assume um papel de formao dos sujeitos, dizendo-lhes o que
comer, o que vestir, o que escutar e at o que pensar e muitas
vezes esses telespectadores nem se do conta disso. Pense a res-
peito, voc concorda?
As TVs ao redor do mundo tiveram diferentes influncias. Na
Europa, a televiso, inicialmente, inspirou-se no teatro e na m-
sica de concerto. Nos Estados Unidos, a TV foi influencia-
da pelo cinema e no Brasil o rdio foi muito importante
para a criao de nossa televiso (Medaglia, 2003).
A tradio e a qualidade brasileira na produ-
o de novelas, por exemplo, surgiu das radio-
novelas. Nessas produes era fundamental o
trabalho dos tcnicos em sonoplastia, que cria-
vam engenhocas sonoras a fim produzir os sons
necessrios s cenas narradas pelos dubladores
e transmitir maior realismo ao ouvinte do rdio
(Medaglia, 2003).
108 Composio
Arte
atividade
Forme grupos.
Pesquisem um texto teatral e escolham uma cena que achem interessante.
Cada membro do grupo far a voz de um personagem da cena escolhida.
Alguns alunos ficaro responsveis pela sonoplastia e trilha sonora.
No se esqueam de pesquisar os sons dos objetos necessrios cena.
Aps os ensaios, apresentem para os colegas da turma e se possvel, gravem os sons da apresen-
tao para posterior audio.
atividade
110 Composio
Arte
z Referncias
FONTANA, J. Introduo ao Estudo da Histria Geral. Bauru, SP: Edusc,
2000.
MEDAGLIA, J. Msica Impopular. So Paulo: Editora Global, 2003.
NAPOLITANO, M. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Editora
Contexto, 2003.
SALLES, F. Imagens Musicais ou Msica Visual. So Paulo: Dissertao de
mestrado em Comunicao e Semitica da PUC/SP, 2002.
SOUZA, J. ( Org.). Msica, Cotidiano e Educao. Porto Alegre: Universida-
de Estadual do Rio Grande do Sul, 2000.
STEFANI, G. Para Entender a Msica. So Paulo: Editora Globo, 1989.
TIPLER, P. A. Fsica para Cientistas e Engenheiros, v.1: mecnica, oscila-
es e ondas, termodinmica/ Paul A. Tipler, Gene Mosca; traduo Ferna-
do Ribeiro da Silva, Gisele Maria Ribeiro Vieira. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
WISNIK, J. M. O Som e o Sentido. So Paulo: Companhia das Letras, edito-
ra Schwarcz, 1989.
CORES, CORES...
E MAIS CORES?
< Viviane Paduim1
1
Colgio Estadual Natlia Reginato - Curitiba - PR
z Um mundo de cores
Para responder a essa pergunta, talvez tenhamos que retroceder al-
guns sculos. H uma explicao fsica? Filosfica? Ou seria apenas um
dito popular, entre tantos que conhecemos, criado por uma ou mais
pessoas em algum lugar do passado?
Bom, se todo ditado considerado sabedoria popular, ento a voz
do povo a voz de Deus, e nesta histria de gatos, algum deve ter
razo...
Voc sabe o que pardo? No? Se pardo fosse uma cor, que cor vo-
c acha que seria?
Muitos cientistas acreditaram ou acreditam que existem somente
trs cores bsicas (vermelho, verde e azul). Ser? E onde fica o branco,
o amarelo, o preto, o cinza...?
H registros histricos que no sculo XVI e XVII alguns pesquisado-
res, como Newton e Descartes, buscavam explicar a existncia das cores.
Por exemplo, por que o cu azul, o gramado e as folhagens so verdes
ou os pssaros multicoloridos? Vivemos num mundo de cores, mas voc
j parou para pensar por que elas existem e por que as enxergamos? Te-
ria uma relao com a luz? O que luz?
...E das trevas fez-se a luz... Ento ela o incio de tudo, da vida.
De acordo com a Fsica mo-
derna, a luz uma onda ele-
tromagntica, apresentan-
do freqncias vibratrias e
diferentes comprimentos de
ondas.
Voc j observou que
num dia de sol e chuva ao
mesmo tempo, forma-se um
arco-ris no cu? Quais as co-
res que so possveis identi-
ficar?
Esse fenmeno a decom-
posio da luz branca (Sol) nas
cores que a compem.
A chuva, neste caso, atua
como um prisma, decom-
pondo a luz.
< http://www.physik.uni-bayreuth.de/physikstudium/images/prisma.jpg
sido investigado por vrios cien-
tistas, foi o ingls Isaac Newton,
um dos fsicos mais renomados
da histria da humanidade, que
se destacou ao fracionar, por in-
termdio de um prisma, a luz
branca nas cores do espectro
cromtico.
Enxergamos porque (...) durante a evoluo humana, nossos olhos se adaptaram ao sol, de
forma a ficarem mais sensveis aos comprimentos de onda que ele irradia mais intensamente.
(RESNICK, 1979, p. 23)
Voc concorda com esta hiptese? Por qu?
No olho humano encontramos clulas denominadas cones e bastonetes. Observe que, na fi-
gura a seguir representando a parte interna do olho , identificamos tambm as clulas gan-
Retina
ris
bastonete
cone
Clulas Ganglionres
Nervo ptico
Cristalino
Crnea Msculo externo Estas formam parte da rede de ligaes da retina processando impulsos nervo-
sos vindos dos bastonetes e cones.
debate
Voc j viu um toureiro provocando um touro na arena? Ele usa aquele enorme leno vermelho pa-
ra provoc-lo. Ser que so os raios infravermelhos do corpo ou a cor do pano que o excita tanto? Ou
seria por um outro motivo?
ATIVIDADE
pesquisa
ATIVIDADE
< PABLO PICASSO. Div, 1900. 25x29 cm. Desenho a cores, Museu de Pi-
casso, Barcelona.
< PABLO PICASSO. O velho Judeu, 1903. leo sobre tela 125x92 cm, Mu-
seu da Moderna Arte Ocidental, Moscou.
debate
Quais as cores que lhe transmitem a sensao de quente ou frio ou lhe do a sensao de se
expandir ou recuar?
debate
Voc acha que a cor pode ser usada para provocar certas sensaes no ser humano? Por qu?
leo sobre tela, 1894. Museu dOrsay, Paris seu dOrsay, Paris
Em que momento do dia voc acha que o artista Monet pintou cada obra? Faa uma discusso com
As figuras acima, da Catedral de Rouen, representam obras do artista Monet, realizadas entre os
Arte
Se o toureiro, no momento de provocar o touro, trocasse a cor do pano vermelho para azul, ele o ir-
ritaria da mesma maneira? Explique.
Durante a abordagem feita sobre os cones e bastonetes, vimos que a guia caa sua presa durante
a noite, pois consegue enxergar uma parte dos raios infravermelhos. Pesquise sobre quais animais
possuem esse tipo de viso e como os raios infravermelhos podem ser utilizados para o benefcio
do ser humano.
< Tourada
Selecione imagens de revistas, propagandas, obras de arte, etc. Escolha aquela que voc conside-
ra interessante. Use a imagem selecionada e faa duas composies semelhantes em folha tama-
nho A3. Use sua criatividade e insira elementos novos e/ou modifique a original. Uma composio
dever conter as cores frias e a outra as cores quentes. Observe o efeito de cada uma. Faa uma
exposio dos trabalhos.
z Referncias
BRASIL. Servio Nacional de Aprendizagem Comercial. Manual do carta-
zista. Rio de Janeiro: SENAC/DN, 1982.
CALABRIA, Carla Paula Brondi; MARTINS, Raquel Valle. Arte, Histria &
Produo, 2. So Paulo: FTD, 1997.
ANOTAES
8
ARTE: ILUSO OU
REALIDADE? <Tania Regina Rossetto1
1
Colgio Estadual Padre Manuel da Nbrega - Umuarama - PR
debate
Assista aos filmes da trilogia Matrix e se j assistiu, assista novamente, prestando ateno nas ce-
nas em que a realidade contestada.
O que a Matrix no filme? E o que pode ser a Matrix em nossa vida?
Quais relaes que podemos estabelecer entre o filme Matrix e da Alegoria da Caverna?
Sobre o que Plato est falando na Alegoria da Caverna? Isso tem relao com os dias de hoje?
Neo foi o escolhido entre tantos para lutar contra o mal. Na sua opinio, o que um escolhido?
Quais os personagens da histria da humanidade que, na sua opinio, tambm foram escolhidos?
Por qu?
Discuta essas questes com seus colegas.
z A Stima Arte
A primeira exibio pblica de cinema foi realizada em 28 de de-
zembro de 1895, na cidade de Paris. No passavam de filmes curtinhos,
filmados com cmera parada, em preto e branco e sem som, mas que
causou grande impacto. Os irmos Lumiri, considerados os invento-
res do cinema, pensaram que o cinematgrafo no tinha futuro como
espetculo, era um instrumento cientfico que servia apenas para pes-
quisa, reproduzindo o movimento. Mas o que se seguiu no foi exata-
Voc sabia que ao ser mente isso, a estranha mquina que gravava movimentos deu incio ao
projetada a primeira ce- que conhecemos hoje como a Stima Arte, ou seja, o cinema.
na filmada pelos irmos
Apesar de sabermos que no cinema tudo de
Lumiri Chegada de um
mentira, quando assistimos a um filme nosso
trem estao o p-
blico fugiu aterroriza-
batimento cardaco acelera em certas ce-
do por aquela locomo- nas ficamos com raiva do vilo, tor-
tiva de verdade que, a cemos pelo mocinho, gritamos de
partir da tela se precipi- medo, choramos de emoo e,
tava sobre ele? Esse foi por alguns momentos, acreditamos
o primeiro filme da his- que tudo de verdade. Esse o
tria. Os jornais comen- segredo de tanto sucesso: a iluso,
taram seu invento como em que tudo parece real, ou como
A mquina de refazer a diz Bernardet, 1986: No cinema,
vida e de seu efeito co- fantasia ou no, a realidade se im-
mo a natureza surpreen- pe com toda a fora.
dida em flagrante. (MORN
Os artistas e cientistas bus-
1997, p. 42)
cam reproduzir a realidade por
debate
O cinema uma arte que reproduz a vida. Voc concorda que o cinema sempre reproduz a vida
como ela ? Por qu?
O cinema foi chamado por alguns de olho mecnico, pois sendo reproduzido por mquinas no
sofre a interveno humana e pode colocar na tela a prpria realidade. O que voc pensa a esse res-
peito? A imagem cinematogrfica reproduzida pelas mquinas, no deixa dvidas sobre a realidade, ou
essa realidade pode ser manipulada? Como?
Qual foi o filme que voc mais gostou? Esse filme reproduz fielmente a realidade ou cria uma iluso?
Por qu?
atividade
Se sua escola possuir uma filmadora ou se for possvel emprestar uma, voc e sua turma podem fa-
zer uma experincia de cinema. Afinal, o cinema um trabalho de equipe! Precisa de roteiro, direo,
produo, cenrios, figurinos, alm dos atores e tantos outros detalhes, que preciso dividir as tarefas
entre vrios profissionais. Portanto:
Organize grupos e divida as funes.
Escolha um tema e elabore o roteiro simples (para 5 ou 10 minutos).
A partir do roteiro organize a produo: textos, cenrios, figurinos, etc. Escolha os atores e atrizes
ensaiem bastante e, mos a obra!
Cuide, com ateno, do enquadramento de cada cena!
Se precisar refaa a filmagem at que fique do jeito que voc imagina. Depois, s marcar a exibi-
o! D at para fazer um Festival de Cinema.
z A iluso de um sorriso
Apesar das pinturas no produzirem movimento, elas podem repro-
duzir efeitos que muitas vezes no conseguimos explicar.
Experimente olhar diretamente para o sorriso de Mona Lisa e ver
que ele no existe. Mas por que isso acontece? Ser que esse sorriso
apenas uma iluso criada por Leonardo Da Vinci? Ou foi criado pelas
pessoas que a admiraram?
Para pintar esse quadro Leonardo Da Vinci fez uso de tcnicas de
pintura criadas por ele: o chiaroscuro e o sfumatto. O chiaroscuro ou
claro-escuro consiste em produzir efeitos de luz e sombra, unindo uma
forma com a outra sem delinear o contorno da figura, produzindo um
efeito maneira de fumaa ou sfumatto. Na Mona Lisa esses dois efei-
tos se unem de tal forma que a leveza e a naturalidade alcanadas por
essas duas tcnicas nos impressiona. Essa forma embaada do sfumat-
to estimula a nossa imaginao e, de acordo com Gombrich (1993, p. 228-
229), a mulher parece viva. Parece olhar para ns, e nos segue com os
olhos, toda vez que voltamos a olh-la. Esta pintura tornou-se um mi-
to e muitas so as interpretaes de seu enigmtico olhar e sorriso: al-
guns acham que zomba de ns, ou expressam uma sombra de tristeza.
E dependendo do ponto de vista do observador seu rosto tambm pa-
rece mudar. Isso realidade ou iluso?
Ao observarmos a
reproduo da obra
de Mona Lisa, o qua-
dro, em razo da sua
fama, no nos parece
imenso? Por que te-
mos essa impresso se,
na realidade, ele mede
apenas 77 x 53 cm.?
ATIVIDADE
A Mona Lisa de Leonardo Da Vinci uma das obras que mais inspirou outras obras. Confira:
< Fernando Botero. Mona Lisa,1997. leo < RUBENS GERSHMAN. Lindonia, a Gio- < MARCEL DUCHAMP. Bigode e Bar-
s/ tela, 187 x 166 cm. Art Museum of the conda dos Subrbios, 1966. Museu de Ar- ba de L.H.O.O.Q, 1941. In: Catlogo
Americas, Washington D.C. EUA. te Moderna do Rio de Janeiro. Material: Sonhando de Olhos Abertos Dada
espelho, scothilite sobre madeira, 90cm x e Surrealismo. Coleo Vera e Artu-
90cm. Serigrafia, 50 x 50 cm, 1966. ro Schwaz do Museu de Israel, Jeru-
salm. De 8 de julho a 29 de agosto,
2004. Museu Oscar Niemeyer. Institu-
to Tomie Ohtake.
< JAMES FRASER. A espiral de Fraser, 307cm x 320cm, 1908. New Visual
Ilusion of Direction. British Joumal of Psycholog.
Voc sabia que o calei- No devemos temer os novos meios que a tcnica nos deu; no po-
doscpio foi inventado na In- demos viver seno em nossa poca. Victor Vasarely
glaterra no ano de 1816? A Victor Vasarely foi o criador da plstica cintica envolvendo pesqui-
iluso de ptica produzida sas e experincias dos fenmenos da percepo ptica.
por um caleidoscpio cau-
sada pelas leis da reflexo
da luz. Os espelhos formam z Brincando com a iluso
ngulos uns em relao aos
outros, dessa forma reprodu-
Voc j ouviu falar em caleidoscpio?
zem as reflexes. A associa-
o de espelhos planos nos Com simples movimentos nesse objeto, podemos produzir uma in-
permite obter vrias imagens finidade de padres de imagens que se modificam simetricamente pe-
de um mesmo objeto. la projeo dessas imagens nas paredes dos espelhos. Elas so muito
parecidas com as imagens criadas pela Op Art. Mas como essas ima-
gens se formam?
ATIVIDADE
Voc pode construir o seu prprio caleidoscpio para saber a resposta.
Separe o material que vai precisar:
Pegue trs rguas transparentes, ou trs retngulos de espelho com a mesma medida.
Um pequeno pedao de papel vegetal.
Um pequeno pedao de plstico transparente.
Seis a oito miangas coloridas.
Papel carto na cor preta ou um outro papel que tenha os dois lados na cor preta, fita adesiva e ca-
neta hidrogrfica.
Agora, mo obra:
Una as trs rguas com a fita adesiva formando um tubo triangular.
Feche uma das extremidades com o papel vegetal.
Coloque as miangas dentro do tubo e prenda o plstico transparente na outra extremidade.
Encape o tubo triangular com o papel carto, sem cobrir as extremidades;
Decore o papel carto com as canetas hidrogrficas. E est pronto o seu caleidoscpio. s olhar
e girar para obter uma infinidade de combinaes de imagens.
ATIVIDADE
Para observar a reflexo da luz como no caleidoscpio voc pode, por exemplo, construir um expe-
rimento com dois espelhos planos grandes. Coloque os espelhos na vertical, em forma de V, com a su-
perfcie refletora voltada uma para outra. Fique entre os espelhos o mais prximo possvel. Quantas ima-
gens voc consegue ver?
Observe que, ao diminuir o ngulo dos espelhos, podemos obter um nmero maior de reflexes e,
z Espelho, espelho meu...
ao aumentarmos o ngulo entre esses espelhos, o que acontece?
bem comum ouvirmos falar em imagem 3D. Mas voc sabe o que
uma imagem em 3D? E como possvel enxergar em 3D?
Quando olhamos um objeto bem de perto um olho v com uma
pequena diferena em relao direo do outro, isso o que nos faz
ver a terceira dimenso, ou seja, com profundidade.
Podemos reproduzir as trs dimenses (altura, largura e compri-
mento) de um objeto qualquer em uma superfcie de duas dimenses
(altura, largura)? O desenho pode! Como? Por meio do uso do claro e
escuro para dar idia de profundidade e perspectiva. A imagem criada
no plano bidimensional pode no ser tridimensional, mas pode pro-
duzir essa iluso.
Nessa obra de Escher, Espelho Mgico, no se v apenas a reflexo
de uma imagem no espelho representada pelo desenho, vemos essas
imagens sarem de um plano bidimensional para um plano tridimen-
sional. As figuras ganham vida, parecem sair do papel e se multiplicam
como nas reflexes da imagem do caleidoscpio.
ATIVIDADE
< GIUSEPPE ARCIMBOLDO. Vero, 1527. leo s/ tela, 76 x 63,5 cm. Museu do
Louvre, Paris.
Atividade
z Ver ou no ver...
Somos cegos para aquilo que no conhecemos, nesse ponto que a iluso nos prega pe-
as e ficamos sem saber sobre o que real e o que ilusrio. A arte liberta os olhos dessa ce-
gueira, abrindo a possibilidade de mostrar mundos impossveis criados pelas mos dos artistas.
Alis, na arte tudo possvel! Toda a realidade pode ser apenas um reflexo no espelho. O re-
flexo do espelho real? Ou apenas uma projeo? O que real nesse caso?
Podemos concluir que muitas vezes, a Arte no passa de uma iluso que nos permite ver
mais profundamente a realidade em que vivemos. Alm disso, ajuda-nos a criar outra. Mas, ve-
mos que tudo depende de como percebemos o real, e nesse ponto iluso e realidade podem
representar a mesma coisa. Ser possvel, a arte representar a realidade a partir da iluso?
z Referncias
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STANGOS, N. Conceitos da Arte Moderna. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Edi-
tor, 1991.
STAHEL, M. O Livro da Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
z Filmes
Nome do filme: Matrix Verso DVD
Protagonistas: Kenu Reeves / Laurence Fishburne / Carrie-Anne Moss
Direo: The Wachowiski Brothers
Produo: Joel Silver
Tempo Aprox.: 136 min.
z Imagens
Matrix, trilogia de Larry e Andy Wachowiski. Foto divulgao, 2003. Reprod.
Color 24,7 x 24,5 cm em papel. In: Revista Isto n 1753 07/05/2003, p.
80-81 (98 pginas) Reportagem: Refns da Tecnologia. Darlene Mencione e
Lia Vasconcelos, p. 80-85.
Leonardo Da Vinci. Mona Lisa ou La Gioconda, 1503 6. Tmpera e leo
s/ tela, 77 x 53 cm. Museu do Louvre, Paris. In: STRICKLAND, Carol. Arte
Comentada. Rio de Janeiro: Ediouro, 1999, p. 35.
Fernando Botero. Mona Lisa,1978. leo s/ tela, 187 x 166 cm. In:
Rubens Gershman. Lindonia, a Gioconda dos Subrbios, 1966. Museu de
Arte Moderna do Rio de Janeiro. Material: espelho, scothilite sobre madeira,
90cm x 90cm. Serigrafia, 50 x 50 cm, 1966. In:
Marcel Duchamp (1919-1964): Bigode e Barba de L.H.O.O.Q, 1941.
In: Catlogo Sonhando de Olhos Abertos Dada e Surrealismo. Coleo
Vera e Arturo Schwaz do Museu de Israel, Jerusalm. De 8 de julho a 29 de
agosto, 2004. Museu Oscar Niemayer. Instituto Tomie Ohtake.
Pato ou Coelho?
In: GOMBRICH, E. H. Arte e Iluso Um estudo da psicologia da represen-
tao pictrica. So Paulo: Martins Fontes, 3 ed, 1995, p. 5.
1
Colgio Estadual Frei Beda Maria - Itaperuu - PR
Atividade
Podemos fazer a seguinte experincia para experimentar como poderia ser um desses momentos
primitivos do fazer teatral:
Rena-se com seus colegas de turma, em uma sala escura, iluminada apenas por velas ou lanternas.
Sentem-se em crculo e experimentem, um a um, contar uma pequena histria, real ou inventada,
de preferncia uma aventura, em que haja suspense. Ao contar sua histria fique em p, descreva os
locais onde tudo acontece, imite os sons e as pessoas, utilizando gestos expressivos e vozes inventa-
das para cada personagem.
Converse com seu professor e colegas sobre a atividade, conte o que sentiu enquanto era voc
quem contava a histria, e quando voc assistia a seus colegas.
atividade
Leia este resumo da tragdia grega Antgona, de Sfocles, baseado na obra As Trs Tragdias
Gregas:
Personagens:
Antgona: filha de dipo, sobrinha de Creonte, irm de Polinice (morto) e Ismnia.
Creonte: rei.
Hmon: filho de Creonte e noivo de Antgona.
Ismnia: irm de Antgona.
Coro: sempre representa o povo, a sociedade.
Guarda: Mensageiro e cego vidente.
Numa madrugada, em Tebas, Antgona deixa o palcio para enterrar seu irmo Polinice, filho re-
belde de dipo, morto quando conduzia o ataque de prncipes estrangeiros contra sua cidade. Ele es-
tava desobedecendo a ordem de seu tio Creonte.
Antgona convida Ismnia para acompanh-la, mas ela tem medo. Antgona enterra seu irmo e
presa pelos guardas. Creonte, apesar dos apelos do coro, condena Antgona a ser enterrada viva. H-
mon implora por Antgona, mas no consegue convencer o pai. Depois da premonio de um cego vi-
dente, Creonte se arrepende, mas j tarde. Hmon ao encontrar a noiva morta, mata-se na frente do
pai. A mulher de Creonte, sabendo da morte do filho, tambm termina com sua vida. Creonte fica sozi-
nho, no desespero de suas culpas.
< (ALMEIDA, Guilherme; VIEIRA, Trajano. Trs tragdias gregas. So Paulo: Perspectiva, 1997).
OBS: Muitas outras questes podem ser analisadas a partir do texto, portanto fundamental a leitu-
ra desse e de outros textos de teatro na ntegra.
atividade
Que tal utilizarmos algumas tcnicas da Comdia dellarte, como a improvisao, o uso de msca-
ras e a pantomima, para criarmos algumas cenas?
Apresentao exagerada
Em roda, todos os participantes diro o seu nome. Depois de todos se apresentarem pela primeira
vez, devem faz-lo acompanhando o nome com os braos.
Em seguida, a apresentao ser feita utilizando as pernas, deslocando-se no espao, fazendo um
gesto expressivo, com determinada inteno, dizendo o nome no diminutivo com um gesto contido, di-
zendo o nome no aumentativo com um gesto mais amplo, etc.
Cada rodada poder ter um lder, que ir sugerir formas de expresso, organizadamente, at que to-
dos experimentem a liderana.
Utilizao de Mscaras
Utilizando papis, papelo, cartolina, lpis de cor, elstico ou barbante e
cola, construa uma mscara facial, sem expresso nenhuma, conhecida co-
mo mscara neutra.
Pea a seu professor que divida a turma em dois grupos. Enquanto um
grupo faz as expresses sem a mscara, o outro observa, e vice-versa. O gru-
po que estar observando far a sugesto de alguns sentimentos para serem
representados pelo grupo que se apresentar, por exemplo: espanto, dio,
ternura, agressividade, etc.
O grupo que estar se apresentando posar parado como esttua, por
alguns momentos entre um sentimento e outro, para ser observado.
Em seguida, ainda com o mesmo grupo, agora utilizando as mscaras, re-
pita o mesmo exerccio, com os mesmos sentimentos. Depois inverta a ope-
rao para que o outro grupo tambm se apresente.
Em grupo, e com a ajuda do professor, conversem sobre as principais di-
ficuldades de transmitir os sentimentos utilizando a mscara e as principais di-
ficuldades em se compreender o sentimento representado, j que a mscara
impossibilita a leitura da expresso facial, fazendo com que o corpo tenha que
transmiti-los por meio de gestos mais expressivos que o normal.
z Do Tempo de Shakespeare,
O Teatro Elisabetano
Dramaturgo quem Na Inglaterra, durante o reinado da Rainha Elizabeth I, houve um
escreve textos de teatro ou grande desenvolvimento do Teatro, por isso a denominao Teatro
peas teatrais. Elisabetano. Nessa poca tambm surgiram grandes dramaturgos, en-
tre eles Willian Shakespeare. J ouviu esse nome?
Nascido em 1564, na Inglaterra, em Stratford Avon, Shakespea-
re escreveu cerca de 35 peas e tornou-se, com certeza, um dos maio-
res smbolos do Teatro, pois suas obras fizeram muito sucesso em sua
poca e ainda hoje so encenadas e continuam a emocionar pessoas
em todo o mundo. A est outra das funes que o teatro pode assu-
mir: emocionar. Ou voc vai dizer que no se emociona ao ver a lin-
da e triste histria dos jovens Romeu e Julieta, um dos textos teatrais
mais conhecidos e representados? Ainda existem outras obras desse
dramaturgo que tambm podem ser encontradas com facilidade, inclu-
sive na biblioteca da sua escola, como Hamlet, Otelo, A megera doma-
da, entre outras.
atividade
z Debatendo Idias,
O Teatro com funo social e poltica
Com a expanso do Capitalismo e as desigualdades sociais causa-
das por ele, surge a necessidade de se rediscutir as questes sociais,
conseqentes da Revoluo Industrial, ocorrida no sculo XVIII. Te-
mas como a explorao da mo-de-obra, os baixos salrios e o de-
semprego, entre outras questes, so levantados principalmente pelo
historiador, filsofo e economista alemo Karl Heinrich Marx (1818
1883), que desenvolveu as principais teorias a esse respeito. Marx es-
creve sobre a explorao que acontece entre as classes sociais.
Preocupado com essas e muitas outras questes, o alemo Bertolt
Brecht (1898 1956), socilogo e dramaturgo se destacou pela criao
de um novo estilo de fazer teatro, denominado Teatro pico, que, em
oposio Forma Dramtica, engloba a temtica social em suas pe-
as. Para Brecht, a forma dramtica consiste em fazer com que o p-
blico assista s peas de forma a se identificar e aceitar o que nelas
mostrado, a ponto de pensar ser realidade, criando uma falsa conscin
cia, pois na maioria das vezes, so representadas no palco as idias do
grupo que detm o poder econmico.
< Bertolt Brecht
atividade
Que tipo de situao acontece na sua escola que poderia ser questionada e pensada por meio do
Teatro Invisvel? Pense em uma dessas situaes e experimente desenvolver essa tcnica na hora
do intervalo! Mas, ao contrrio do que prope Boal, como voc est na escola, pea que o professor
acompanhe a atividade e no esquea de contar depois da representao que era tudo um Teatro!
debate
Chegando at ns, transformado pelo tempo e pela sociedade, o Teatro de hoje muito diferente
do que se fazia no passado, assim como suas funes.
Depois de tudo o que aprendemos, podemos perceber que a funo do Teatro no apenas diver-
tir. emocionar, pensar, questionar, refletir, transformar, entre muitas outras coisas. Voc concorda com
essa afirmao? Reflita a respeito e converse com seus colegas e professor.
z Referncias
ALMEIDA, G. ; VIEIRA, T. Trs Tragdias Gregas. So Paulo: Perspecti-
va, 1997.
ANOTAES
10
O SOM NOSSO
DE CADA DIA <Marcelo Galvan Leite1
3
Colgio Estadual Dr. Willie Davids - Maring - PR
z Conhecedo os sons
O som, para existir, necessita de uma fonte sonora. Qualquer coi-
sa que produza sons uma fonte sonora: o trovo, o soar do tnis nu-
ma quadra de basquete, nossas pregas (cordas) vocais, instrumentos
musicais, etc.
0 1
seg
Sala de aula
em prova Alunos no
ptio Sensao
Incio Sala Sirene do
audiao colgio dolorosa
de aula
Amplitude da
onda
Volume de-
cibis 0 20 40 60 80 100 120 140
pesquisa
atividade
Utilizando os objetos que vocs tm na sala de aula, dividam-se em equipes e criem uma pequena
composio musical ou um acompanhamento para uma msica que vocs saibam cantar, explorando
essas sonoridades do dia-a-dia. Apresentem para a turma e, se for possvel, gravem as composies
para ouvirem e avaliarem depois.
atividade
Gravem sons de determinados ambientes: centro da cidade, bosque, clube, local de trabalho, entre
outros. Aps as gravaes todos apresentaro a seus colegas, que anotaro as caractersticas sono-
ras, tentando identificar onde foram realizadas as gravaes. Posteriormente, a partir dos lugares identi-
ficados, criem composies visuais, elaborando desenhos e pinturas desses ambientes.
z Isso msica?
muito complicado definir o que msica, vrios pensadores j
queimaram a pestana para isso. Para Shafer, o principal elemento da
msica est na inteno de quem a produz. Msica pode ser encarada
como uma organizao intencional de sons, realizada de maneiras di-
ferentes em cada contexto cultural.
162 Elementos Formais
Arte
A palavra msica vem do grego mousik e quer dizer arte das mu-
sas. Na mitologia, as musas eram deusas que simbolizavam as nove
artes da Antigidade Clssica. Filhas de Zeus e de Mnemosine, deusa
da memria, viviam na companhia de Apolo. Na cultura greco-roma-
na, os artistas invocavam a inspirao das musas antes de iniciar um
trabalho artstico.
< NHICOLAS POUSSIN. Apolo e as Musas,1660-69. leo sobre tela, 125 cm < JAN MIENSE MOLANIER. Famlia fazendo msica, 1630. leo sobre
x 197 cm, Museu do Prado, Madrid. tela, 83,4 cm x 81 cm, Frans Hals Museum.
Os dois quadros acima pertencem Arte Barroca, apresentam ca- Leia mais sobre o pero-
ractersticas em comum, como o domnio da perspectiva, desenho da do Barroco na pgina 274
anatomia humana, alm de terem a msica como tema principal, po- do LDP de Arte.
rm, a maneira que foram pintadas apresenta as diferenas da Arte de
pases catlicos e protestantes.
O primeiro representa uma cena da mitologia clssica, com deuses
pagos e anjos, ou seja, uma imagem idealizada da msica inspirada
na cultura greco-romana. No segundo, o pintor representa uma ima-
gem mais realista, uma tpica cena do cotidiano de uma famlia, retra-
tando de maneira fiel o rosto das pessoas e demostrando a importn-
cia que a msica tinha na sociedade holandesa.
atividade
Em grupos com os colegas, escolham diferentes compositores e formas musicais para pesquisar.
Aps a pesquisa, apresentem para a turma trazendo imagens e exemplos musicais.
= Timbre
So as caractersticas prprias de cada voz, objeto ou instrumento.
o que nos permite reconhecer a voz de uma pessoa pelo telefone ou
interfone, por exemplo.
Isso ocorre devido s diferenas fsicas da matria de cada fonte so-
nora (objeto, instrumento ou voz). Na msica, o timbre tambm cha-
mado de cor do som.
= Intensidade
Baixa freqncia
Sons graves
Alta freqncia
Sons agudos
= Densidade
Quando um grande nmero de sons produzido ao mesmo tem-
po, dizemos que um som de grande densidade. Milhares de pessoas
num jogo de futebol produzem um som denso, o nmero de torcedo-
res pode influenciar no resultado do jogo, por isso, o time prefere sem-
pre jogar em seu prprio campo. Na msica, a densidade conseguida
por intermdio de vrios instrumentos ou vozes executadas simultane-
amente, como em uma orquestra, banda ou um coral.
= Durao
atividade
Pegue um elstico de borracha, estique-o bem e pea que um amigo puxe-o repetidamente en-
quanto voc vai deixando-o mais frouxo. Perceba como o som vai ficando cada vez mais grave. Agora
comece com o elstico frouxo e v esticando-o cada vez mais.
Que tal montar uma pequena composio com o som dos elsticos na sala? Mas no esquea de
fazer muito silncio, pois o som dos elsticos bastante suave. Se for possvel, grave para ouvir de-
pois.
z Cidade sonora
Imagine-se andando pelas ruas da cidade. Voc comea a assobiar
uma melodia (altura) de uma msica que toca no rdio. Ela teima em
ficar em sua cabea. Aos poucos voc comea a escutar numa loja es-
sa mesma cano que vai ficando mais forte (intensidade). Percebe, en-
to, que os seus passos parecem acompanhar o ritmo da msica (du-
rao), por mais que tente no consegue sair dele!
De repente, o som de uma grande pancada atrai sua ateno. Sire-
nes, pessoas gritando, confuso, diferentes sons (timbres). Felizmen-
te ningum se machucou... Ao caminhar mais um pouco voc v uma
passeata, na qual centenas de pessoas gritam juntas frases de protes-
to (densidade). Logo depois voc encontra sua(seu) namorada(o) e ao
conversarem um pouco ela(ele) canta baixinho, adivinha que msica?
atividade
pesquisa
Em grupos com os colegas, escolham uma msica para audio em sala de aula; no importa o es-
tilo para a turma analisar os elementos formais.
Como trabalhada a altura dos sons?
Existem variaes de densidade?
Quais os instrumentos musicais utilizados?
As vozes so mais agudas ou mais graves?
Posteriormente, cada equipe poder apresentar seminrios sobre a trajetria do cantor ou do gru-
po da msica escolhida.
z Harmonia
Quando diferentes alturas soam simultaneamente geram harmonia.
Em um violo, por exemplo, para se fazer um acorde preciso tocar
duas ou mais cordas ao mesmo tempo, aumentando a densidade dos
sons.
Os acordes (grupos de sons que soam simultaneamente) podem ser
consonantes ou dissonantes. No primeiro caso, temos a sensao de
repouso e percebemos os sons como agradveis. Na dissonncia, te-
mos a impresso de que os sons no se encaixam perfeitamente, trans-
mitindo tenso.
Muitos tipos de msica usam o recurso da dissonncia, o jazz e a
bossa nova so exemplos, pois ambos possuem elaboradas harmonias
dissonantes. Harmonias dissonantes tambm tm relao com a cultura
e o gosto das pessoas. Um senhor de 60 anos, que viveu sua vida no
campo, ao escutar um Rap pode achar totalmente estranho, ao mesmo
tempo, que para ele, uma moda de viola, tem a harmonia perfeita.
Classificamos os instrumentos de alturas definidas em dois tipos, os
meldicos (nos quais podemos executar uma nota de cada vez), como
alguns tipos de flautas e o saxofone, e os harmnicos, que emitem v-
rias notas simultaneamente, como o piano e o violo. Porm, instru-
mentos harmnicos tambm podem produzir sons meldicos como no
exemplo de um guitarrista solando.
z Melodia
uma seqncia de alturas que pode chegar a nos emocionar. Voc
j no se emocionou escutando uma melodia que lhe fez lembrar de um
acontecimento de sua vida? Para alguns, a melodia a alma da msica.
As melodias podem ser criadas a partir de escalas, isto , seqn-
cias organizadas de alturas. As primeiras civilizaes que dividiram as
alturas harmnicas e criaram escalas surgiram no Oriente China, Me-
sopotmia e Egito e desenvolveram a chamada escala pentatnica,
com 5 notas principais.
A criao de escalas foi um fato decisivo nas transformaes da
msica. Na Grcia, via experimentos e observaes de Pitgoras, per-
cebeu-se que certas regras sonoras so constantes em toda natureza.
Monocrdio de Marloye (1795-1874)
< fonte:http://www.phys.
uniroma1.it, acessado
dia 07/08/2005
z Ritmo
O ritmo algo comum prpria vida, ele est no bater do corao,
quando respiramos ou quando andamos. formado pela alternncia
de sons e silncios.
Na maioria das msicas ocidentais o ritmo tem uma pulsao cons-
tante, fcil de se perceber, o momento em que batemos palma ou
marcamos com o p um som mais forte. De acordo com a velocidade
de execuo de uma msica, seu andamento ser mais rpido ou mais
lento. Existem vrios tipos de andamentos. Na msica erudita eles pos-
suem nomes vindos do italiano como, largo, lento, andante, modera-
to, alegro, presto, entre outros. Esses nomes indicam a velocidade que
a msica deve ser executada.
De acordo com a durao dos sons e sua acentuao na msica,
isto , se so mais fortes ou fracos, determina-se o compasso de uma
composio. O compasso divide a msica em grupos de sons com de-
terminada durao. A partir do fim da Idade Mdia, cada nota passou
a ter um tempo (durao) determinado. A principal medida de tempo
chama-se semibreve e definida pelo compositor ao criar a msica, ho-
je usamos o metrnomo, que tem a durao da semibreve definida.
As outras notas so fraes da semibreve. Fraes? Ns estamos
falando de msica ou de matemtica?
2
= Tempo forte
4
3 = Tempo forte
4
= Tempo forte
4
4 = Meio forte
Atividade
Escutem msicas de diferentes compassos e tentem identific-los. Hinos, msicas populares, fol-
clricas ou eruditas. Posteriormente, acompanhem a pulsao da msica e em certo momento pea a
um colega que diminua o volume.
Cada pessoa do grupo dever criar clulas rtmicas sobre a pulsao.
z Referncias
SHAFER R. M. O Ouvido Pensante. So Paulo: Editora Unesp, 2003.
STEFANI, G. Para Entender a Msica. So Paulo: Editora Globo, 1989.
WISNICK J. M. O Som e o Sentido. So Paulo: Companhia das Le-
tras,1989.
DAVIS Y.M ; CURTIS, W. A Msica do Homem. So Paulo : Livraria Mar-
tins Fontes Editora LTDA, 1981
SQUEFF, E.; WISNIK, J. M. O Nacional e o Popular na Cultura Brasilei-
ra. So Paulo: Editora Brasiliense, 1983.
ANOTAES
11
O JOGO E O
TEATRO <Marcelo Cabarro Santos1
1
Colgio Estadual Frei Beda Maria - Itaperuu - PR
z O Jogo no Teatro
O Jogo faz parte de nossa vida e aprendemos a jogar desde cedo, seja
bolinha de gude (blica), futebol, jogos eletrnicos ou nas brincadeiras
de faz de conta. Quando jogamos, afloram muitos sentimentos, como:
prazer, alegria e muitos outros sentimentos bons. Mas podemos experi-
mentar tambm dessabores, como a chateao, raiva, entre outros. En-
tretanto, iremos nos concentrar nos sentimentos agradveis. Dessa forma
tentaremos descobrir o que o Teatro, que tambm uma atividade que
pode ser muito prazerosa e divertida, tem a ver com o Jogo.
Buscando conhecer um pouco mais sobre o Jogo, descobrimos
que uma palavra que vem do latim, jocu, e quer dizer, entre outros
significados, atividades fsicas ou mentais organizadas por um sistema
de regras, passatempo, brinquedo, divertimento. O Jogo para HUIZIN-
GA (1996) e CAILLOIS (1990) ... uma atividade livre e desobrigada das
regras sociais. Os jogadores, crianas ou adultos, jogam por jogar, ou
seja, pelo prazer que encontram na prtica ldica. O Jogo tambm
uma forma de organizao social e de trabalho em grupo e pode pro-
piciar o envolvimento e a liberdade para a experimentao.
O Jogo muito utilizado na escola por vrias disciplinas, entre
elas, a de Arte e Educao Fsica e existem vrios tipos de jogos, co-
mo os jogos motores (correr, pular), intelectuais (xadrez), competiti-
vos, cooperativos, entre outros. O Jogo pode propiciar ambientes de-
safiadores e estimular o nosso raciocnio e ainda nos ensina a lidar
com nosso corpo, com nossas sensaes e emoes.
Dessa forma, tanto o Jogo quanto o Teatro, tm em comum, alguns
aspectos como: o fato de obedecer a regras e a possibilidade de poder
reconstru-las, a diverso, o prazer, exercitar o corpo (msculos e coorde-
nao dos movimentos) e a mente, alm de desenvolver os sentimentos.
Veja o que LOPES (1989) diz sobre Jogo e Teatro: O Teatro que fao
surge do jogo dramtico. Que jogo esse que no se inclui nas Olim-
padas, mas que entre todos o mais antigo jogo humano? Ele que
a cabea e o corao da Comdia dellArte italiana, dos folguedos dra-
mticos populares, das correrias dos mamulengos, teatro da represen-
tao das guerras e colheitas das tribos africanas e brasileiras? Ele
tudo o que o teatro da simulao, morto e sobrevivo nas casas de mer-
cado da arte, no pode alcanar: o jogo dramtico um exerccio po-
tico de e para liberdade.
atividade
De acordo com o autor citado e com o que voc pensa sobre jogar, escreva um pequeno texto so-
bre o que o Teatro e o Jogo tm em comum, em seguida, procure ler o que escreveram seus colegas
e leia o seu texto para os demais.
O Jogo pode envolver vrias pessoas, pois, mesmo que possamos Monlogo: um tipo de
jogar sozinhos, por exemplo, arremessos de basquete ou jogando fu- pea teatral em que a perso-
tebol, muito interessante jogar em grupo. Em Teatro, podemos jo- nagem faz um discurso para
gar sozinhos, fazendo um monlogo, porm temos o pblico como si mesma; o ator ou atriz faz
parceiro. sozinho a representao.
De acordo com o Dicionrio de Teatro de Patrice Pavis, 2003, um
monlogo pode se basear em uma srie de elementos e classificado
da seguinte forma:
= Monlogo tcnico a personagem expe acontecimentos passados
ou que no podem ser representados diretamente para o pblico.
= Monlogo lrico a personagem expe, em forma de uma confi-
dncia, suas reflexes ou emoes.
= Monlogo de reflexo ou deciso a personagem, diante de uma
situao de deciso ou escolha delicada, expe, para si mesmas, os
argumentos e contra-argumentos de uma ao.
Voc, alguma vez, j falou com seu espelho, fazendo uma revela-
o, crtica ou pedindo uma opinio sobre algo importante? De certa
forma voc estava fazendo um monlogo.
z Quem joga?
Brincar e jogar esto relacionados a uma pr-disposio ao diverti-
mento, que se caracteriza pela inexistncia da obrigatoriedade de par-
ticipao. Mas, para que o jogo seja bem-sucedido necessrio um
acordo do grupo sobre as regras e objetivos que envolvero a ativida-
de. Para isso, indispensvel que os jogos tenham:
= Jogadores: pessoas que esto dispostas a brincar, criar e conhe-
cer.
= Regras: informaes necessrias que os participantes precisam sa-
ber e respeitar, mas que podem ser adaptadas.
= Tempos e Espaos: determinados e combinados.
atividade
Que tal um jogo que tem como objetivo integrar a turma, desenvolvendo sua capacidade de traba-
lhar em conjunto e resolver problemas?
Torce-torce
Forme uma roda com todos os seus colegas; dem as mos de forma que ningum possa soltar-
se enquanto durar o jogo.
Somente um dos participantes soltar uma das mos e conduzir os companheiros, passando por
sob as mos dos demais.
Quando o grupo estiver embolado e no for mais possvel continuar, o outro participante, com a
mo solta, dever, sem que os outros percam o vnculo das mos, libert-los da confuso.
Dica: O modo mais fcil de soltar os ns entrar num acordo com seus colegas e fazer com que
o jogador, com as mos em posio diferente da inicial, d uma volta sobre seu prprio corpo, fazendo
com que todos aqueles que estiverem sua esquerda ou direita passem por sob seu brao na mes-
ma direo em que ele se virar.
< Pea: A Aurora da Minha Vida, texto de Naum Alves de Sousa, direo: Gabriel Villela 1997. Com os atores parana-
enses: Ranieri Gonzales, Jana Mundana, Marino Junior, entre outros Acervo do Centro Cultural Teatro Guara.
atividade
= Sexo:
= Aspecto fsico:
= Modo de andar:
= Modo de falar:
= Situao familiar:
= Ambiente em que vive:
= Ocupao ou profisso:
= Religio:
= Estado emocional:
= Necessidades e desejos:
= O que a impede de realizar seus desejos:
Leia e discuta com seus colegas sobre as respostas de cada um. Por que escolheu esta persona-
gem? Voc conhece algum com esse comportamento?
< Pea: Corao Dilacerado 2001 Acervo do Centro Cultural Teatro Guaira.
Existem diversos jogos que podem ser usados para estimular e pro-
porcionar maior conscincia corporal, flexibilidade e agilidade. Desta
forma, os movimentos ou gestos em cena podero tornar-se mais ex-
pressivos e ter maior qualidade.
A expresso corporal uma tcnica muito eficiente para sensibi-
lizar os indivduos sobre suas possibilidades motoras (movimentos) e
emotivas (sentimentos), inclusive no que diz respeito expressivida-
de gestual e facial.
Todo o nosso corpo pode ser expressivo, mas, para tanto, devemos
ter conscincia de cada parte separadamente, para que o resultado do
conjunto da expressividade corporal seja satisfatrio. Conhea as prin-
cipais possibilidades expressivas do corpo:
a) A expresso gestual
Antes mesmo de desenvolver a palavra escrita ou falada, o homem
j utilizava gestos para se comunicar e transmitir suas mensagens.
Em Teatro, gesto o movimento do ator, que transmite significados
ou mensagens. Todo o corpo pode produzir gestos: tronco, cabea, fa-
ce e membros, porm, os gestos so produzidos, mais comumente, pe-
los braos, mos e dedos.
Voc j percebeu que quando cumprimentamos algum ou comu-
nicamos algo distncia utilizamos gestos, como balanar os ombros,
acenar e apontar? Para representar bem uma personagem o ator deve
ter conscincia e domnio de seus gestos, pois em cena tudo o que o
ator faz observado pelo pblico.
b) A expresso facial
< Pea: Flo em o Palcio dos Urubus 1993 Acervo do Centro Cultural Teatro Guara (Emlio Pitta e Odelair Rodrigues).
atividade
Ao final da apresentao de cada grupo, pode-se discutir entre os grupos para sugerir e corrigir os
movimentos e expresses faciais.
b) Completando a imagem
Uma dupla de jogadores, voluntariamente, vai at a frente e cumprimenta-se, da forma que preferir.
Enquanto o restante da turma observa.
Congela-se a imagem. Pede-se ao grupo que observa, que diga quais os possveis significados
que a imagem pode ter. Exemplo: um encontro de negcios? Patro e empregado? um acordo?
Amigos fazendo as pazes? Vrias possibilidades so exploradas.
Um dos jogadores da dupla sai e o outro fica. Novamente o grupo que observa dir qual o signifi-
cado da imagem que resta, agora solitria.
Organizadamente, um a um, quem desejar entrar na imagem, em uma outra posio, dando-lhe um
outro significado, pode faz-lo. Enquanto o primeiro continua imvel. O grupo far, novamente, a signi-
ficao da imagem que se formou.
Dando seqncia ao jogo, o jogador que restava da dupla inicial se retira, entrando outro em seu lu-
gar, dando outro significado imagem. Assim, sucessivamente, at que todos que quiserem participar
tenham sua oportunidade.
Aps o trmino do jogo, todos conversaro sobre a dinmica de transformaes sucessivas dos
significados da imagem e sobre a importncia dos gestos na ao teatral.
*Os jogos aqui utilizados so adaptaes do livro: Jogos para atores e no-atores de Augusto Boal.
z A Expresso Vocal
A expresso vocal formada pelas falas
e sons emitidos, numa encenao, por meio
da voz do ator que expressa os sentimentos e
emoes, caracterizando e identificando uma
personagem. A voz humana, alm de ser um
aparelho poderoso de comunicao, funcio-
na como um dos mais completos instrumen-
tos musicais.
Podemos produzir uma infinidade de sons
com o volume, a altura, o timbre e a entona-
o da voz. Os atores buscam neste recurso
formidvel, que a expresso vocal, maneiras
de caracterizar suas personagens. A partir do
texto que ser encenado, podem-se encontrar
indicaes sobre a personalidade, o sexo, as
caractersticas fsicas e emocionais da persona-
gem. Da em diante, tudo depende do conhe- < Pea: Visitando o Sr. Green 2001 Com os atores: Cssio Scapin e
cimento, tcnicas e a criatividade do ator ou Paulo Autran Acervo do Centro Cultural Teatro Guara.
FARINGE
BOCA
LNGUA
SOM
LARINGE
PREGAS VOCAIS
atividade
Usamos diariamente nossa voz para sussurrar, falar baixo ou gritar. E no Teatro ela fundamental,
por isso aqui esto alguns jogos que podem desenvolver a expressividade da sua voz:
a) A chuva
Em crculo, utilizando a voz, os movimentos dos braos e do corpo, todos simulam o som da chu-
va, que se transforma em tempestade e depois em bonana. Fica a critrio dos jogadores quem ir fa-
zer cada som.
Aps o jogo converse com seus colegas sobre como usou sua voz e seus gestos e como a parti-
cipao do grupo foi importante no trabalho.
b) Histria coletiva
Formam-se grupos de seis jogadores. Um dos grupos inicia o jogo indo at a frente e se posicio-
nando lado a lado, de frente para os colegas da turma.
Os colegas que esto observando devero sugerir um tema qualquer para a histria, como por
exemplo uma festa, uma loja, uma aventura, uma histria de terror, etc.
O grupo todo dever contar a mesma histria, sendo que cada um dos jogadores ter direito a falar
apenas trs palavras de cada vez e o prximo jogador dever estar atento para completar a frase do jo-
gador anterior dando seqncia histria.
Inicia-se pelo primeiro jogador da esquerda seguindo para a direita at novamente voltar ao primei-
ro e assim sucessivamente. No permitida a repetio da ltima palavra dita pelo jogador anterior nem
demorar muito para continuar. Cada grupo no dever ultrapassar trs minutos de apresentao, de-
vendo criar um final para a histria.
Este jogo pode ajudar os mais tmidos a se expressar e favorecer o dilogo, o raciocnio rpido, a
criatividade e a concentrao.
z A Ao
< Pea: A Aurora da Minha Vida, texto de Naum Alves de Sousa, direo: Gabriel Villela 1997. Com os atores parana-
enses: Ranieri Gonzales, Jana Mundana, Mauricio Vogue, entre outros Acervo do Centro Cultural Teatro Guara.
z As Formas de Ao
Falar, andar, sentar, rir e chorar so algumas das aes de uma per-
sonagem, numa encenao teatral. A ao pode se apresentar sob di-
versas formas, vamos conhecer algumas delas:
= Ao ascendente/ao descendente: na ao ascendente a seqn
cia dos fatos se d mais intensa e rapidamente quanto mais nos
aproximamos de um acontecimento importante da pea, chamado
de clmax. Logo aps o clmax, a ao descendente.
= Ao representada/ao narrada: a ao, quando feita ao pblico
por meio da expresso do ator, representada. A ao narrada
quando contada por uma das personagens ou por um narrador.
z Improvisao?
Voc j teve que improvisar em algum mo-
mento da sua vida? Voc chega na sala de au-
la e um colega lembra que voc ter que apre-
sentar um trabalho para os outros alunos, mas
voc no teve tempo de se preparar. Como
voc conhece e estudou o assunto, poder im-
provisar sua apresentao. (Porm nesse caso
seria bom mesmo ter preparado a apresenta-
o, no ?).
No Teatro, improvisao mais do que is-
so; interpretar algo imprevisto, que no foi
preparado anteriormente, representar algo
inventado no momento da ao. Trata-se de
uma atividade dramtica que pode estimular
o desenvolvimento da espontaneidade, libe-
rao corporal, criatividade e imaginao. Po-
de ser espontnea ou preparada, falada ou em
mmica. A improvisao pode ser espontnea,
quando criada durante a ao. prepara-
da quando prevista anteriormente por meio de
um roteiro, com indicaes da seqncia das
< Pea: Operrio Patro 2001 Acervo do Centro Cultural Teatro Guaira
aes a serem executadas durante a improvi- (Mauro Zanatta e Richard Rebelo).
sao.
atividade
Sentindo-se vontade, um de cada vez entrar em cena, interagindo com os demais, porm, com
sua personagem e suas aes cotidianas.
Quando o grupo perceber que a improvisao j no prende a ateno do grupo que observa, de-
ve-se criar um final para a cena. O grupo que observava far em seguida o mesmo jogo. Converse so-
bre as principais dificuldades de execuo.
Lembre-se de que as improvisaes podem ter ou no falas.
b) Jogo das personagens
Utilizando a ficha preenchida, da atividade: como construir uma personagem, feita anteriormente,
forme grupos de quatro personagens, por meio de sorteio.
Caracterize as personagens, improvisando roupas, maquiagem e demais acessrios.
Crie com seu grupo uma cena, a partir de uma situao qualquer, por exemplo: encontro, festa, fila
de nibus, viagem, escola, danceteria, etc.
Organize um roteiro com a seqncia das aes, em at cinco minutos. Estabeleam uma ordem
de apresentaes. Cada apresentao deve ter entre cinco a oito minutos.
z Referncias
ARAUJO, V. C. de. O Jogo no Contexto da Educao Psicomotora.
So Paulo: Cortez Editora, 1992.
BRAIT, B. A Personagem. So Paulo: Editora tica, 2004.
BRECHT, B. Estudos sobre Teatro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1978.
CARVALHO, E. Histria e Formao do Ator. So Paulo: Editora tica,
1989.
CASTRO, S. V. de. Anatomia Fundamental. So Paulo: Makron, 1985.
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria.
ANOTAES
12
NO PEITO DOS
DESAFINADOS TAMBM
BATE UM CORAO Tom Jobim
1
Colgio Estadual Natlia Reginato - Curitiba - PR
2
Colgio Estadual Lysimaco Ferreira da Costa - Curitiba - PR
z O som e os sentidos
Quando voc estava no tero de sua me j sentia, por meio das
pulsaes do corao dela, o ritmo de um corao. Ritmo lembra msi-
ca, no mesmo? Mas, afinal, o que msica? Como ela surgiu? Quais
elementos so necessrios para fazer msica? Apenas o som puro ou
qualquer som j seria msica? O que som?
O som est presente constantemente em nossas vidas. Em todos os lu-
gares ouvimos sons, identificados ou no. Muitas vezes so agradveis,
outras vezes fortes, fracos, estridentes, repetitivos ou irritantes. Eles pro-
vm de uma fonte sonora, como por exemplo, um motor de caminho,
um pssaro ou pessoas gritando na torcida do seu time preferido (falando
nisso, na sua opinio, qual a torcida mais barulhenta?). Essa fonte so-
nora gera vibraes que so levadas por meio do ar ou de outro meio de
conduo, como a gua e a prpria terra, na forma de ondas sonoras at
nossos ouvidos, atingindo a membrana do tmpano, provocando diversas
reaes no nosso corpo e nos permitindo ouvir e identificar esses sons.
S para lembrar, as ondas sonoras so a forma de propagao de
energia sem ocorrer o transporte do meio de propagao: a energia
passa, mas o meio fica.
Para entender melhor todo esse processo, observe atentamente o
funcionamento do nosso aparelho auditivo.
Partes do ouvido humano:
Ouvido mdio
Ouvido externo Ouvido interno
Estribo
Pavilho auditivo
Janela oval
Cclea
Lenticular
Bigorna
Observe o exemplo:
Fundamental
Harmnico
Harmnico
Harmnico
Harmnico
Harmnico
Harmnico
16
15
14
13
12
11
10
9
8
G
G
C
D
C
D
C
D
C
D
C
B
B
A
A
E
E
F
F
B
B
z Por que as ondas correspondentes para cada
nota do piano so diferentes?
As oscilaes das vibraes so denominadas freqncia e a sua uni-
dade de medida o Hertz. O nosso tmpano percebe e vibra quando a
onda sonora tem de 20 a 20.000 Hz, os sons abaixo de 20 Hz (infra-sons)
e os acima de 20.000 Hz (ultra-sons) ns no conseguimos ouvir. Voc j
percebeu que os apitos para chamar alguns animais como ces ou golfi-
nhos, ns no conseguimos ouvir mas os animais ouvem?
Intensidade: depende da fora utilizada para se bater num objeto ou
instrumento musical (bateria, xilofone, pratos, teclas de um piano...).
Essa batida pode ser forte, mdia ou fraca. A intensidade tambm de-
terminada pela quantidade de ar que utilizamos para fazer um instru-
mento de sopro tocar ou quando cantamos uma msica. Quando sua
me ou os vizinhos reclamam que o seu som est muito alto, est cor-
reto? Ou o correto seria o seu som est muito intenso? A intensidade
do som medida pela unidade denominada 1 Bel (homenagem ao
cientista A. Graham Bell, inventor do telefone). Voc j ouviu falar do
submltiplo dessa unidade? 1 deciBel = 1dB = 0,1 Bel.
Ao som com menor intensidade que conseguimos escutar foi atri-
budo o valor zero deciBel (0 dB) e o som mais intenso que ouvimos,
sem sentir dor, corresponde ao valor de 120 dB. Voc sabia que exis-
tem leis que indicam o valor mximo de deciBis numa boate ou fbri-
ca, por exemplo? E que muitas pessoas acabam apresentando proble-
mas de audio porque estes limites no so respeitados?
Densidade: relaciona-se quantidade de sons emitidos ao mesmo
tempo, determinando a massa sonora. A variao de poucos ou muitos
Neumas:
debate
Voc acha que realmente possvel aproveitar sons da natureza ou objetos para compor msicas?
J chegou a ver, mesmo entre seus colegas, algum criando sons com o prprio corpo ou com mate-
riais diferenciados? Discutam em equipes.
atividade
Que tal, em grupos, vocs combinarem de trazer objetos e a partir deles criarem sons, ritmos e apre-
sentar para a turma?
Vai ser muito divertido e criativo!
Depois das apresentaes vocs podero discutir se possvel encontrar notas musicais e cons-
truir uma escala por meio de um destes objetos em vibrao.
a) Voc j ouviu falar da poca em que as novelas eram transmitidas pelo rdio? Naquele tempo, para
produzir efeitos de uma tempestade, por exemplo, profissionais (chamados sonoplastas) utilizavam
placas de alumnio para o trovo e arroz deslizando dentro de um cano para representar as gotas de
chuva. Batendo duas metades de um coco, produziam o som de galope de um cavalo. Agora, em
grupo, criem uma histria, selecionem objetos sonoros, e como se estivessem numa novela de r-
dio, apresentem para seus colegas.
b) Em duplas, vocs tambm podero criar instrumentos musicais com materiais reciclveis. Primeira-
mente, faam uma pesquisa e peam auxlio para o(a) professor(a), depois, criem os instrumentos,
dando-lhes nomes. Apresentem para a turma o que vocs criaram.
c) Em grupos de 05 a 06 alunos, a partir dos instrumentos criados, pensem em uma apresentao em
que eles possam ser tocados ou mesmo numa composio musical.
d) Desafio: Qual o limite de som que o ouvido humano suporta?
e) Que tal vocs combinarem de cantar num karaok ou videok e testarem sua voz e o tal apare-
lho? Depois, abram uma discusso a respeito de qual(is) elemento(s) sonoro(s) vocs consideram
responsvel(eis) pela pontuao.
Em pesquisa na Internet, verificou-se que o mercado, no que diz Sobre o aparelho fonador
respeito ao karaok, est investindo em novos equipamentos, em que, e cuidados com a voz, ve-
ja o captulo 11 de Teatro,
para obter boas notas, no preciso gritar, basta cantar bem.
p. 182-83.
Os karaoks convencionais avaliam apenas a intensidade, isto ,
boas pontuaes seriam conseguidas no grito. Ser?
Essa nova tecnologia desenvolvida em aparelhos de karaoks per-
mitiria uma pontuao um pouco mais justa, pois avaliaria a afinao
(altura), ritmo e tambm a intensidade da voz.
Ento, no se sinta um simples desafinado, um pobre mortal
quando resolver cantar numa rodada de karaok ou mesmo debaixo
do chuveiro. No h nada que um bom estudo e exerccios vocais no
resolva, seja na intensidade da voz (ganhar nota no grito) ou com um
professor de canto (caso voc queira ser profissional). E lembre-se: no
peito dos desafinados tambm bate um corao!
z Referncias
COLL, C; TEBEROSKY, A. Aprendendo arte. So Paulo: tica, 2000.
GUALTER, J. B.; MAIALI, A. C. Fsica. So Paulo: Saraiva, 1997.
MXIMO, A.; ALVARENGA, B. Fsica: de olho no mundo do trabalho. So
Paulo: Scipione, 2003.
WISNIK, J. M. O Som e o Sentido. 2 ed. So Paulo: Cia. das Letras,
2004.
SANTOS. M. . dos. Biologia educacional. So Paulo: tica, 2005.
SCHAFER, R. M. O Ouvido Pensante. So Paulo: FEU, 1991.
ANOTAES
ANOTAES
13
ACERTANDO O PASSO
<Marcelo Cabarro Santos1 e Marcelo Galvan Leite2
1
Colgio Estadual Frei Beda Maria - Itaperuu - PR
2
Colgio Estadual Dr. Willie Davids - Maring - PR
< Bal: Dana da Meia Lua 1988, Acervo do Centro Cultural Teatro Guaira.
z Danando na Histria
Voc j deve ter ouvido frases, como: dana da chuva, quem no
dana, segura a criana, o velho danou, quem dana seus males
espanta, entre outras. Esses termos mostram como a dana faz par-
te da nossa vida at em ditados populares. O que voc acha que cada
um deles significa?
debate
Em grupos de seis pessoas, discuta com seus colegas sobre as seguintes questes:
Voc prefere danar ou ver as pessoas danando (assistir)?
Qual o estilo de dana que voc mais gosta?
Qual o estilo de dana que voc menos aprecia?
Agora, para toda a turma, cada grupo far uma exposio das respostas de cada pergunta e se
discutir sobre as danas que obtiveram o maior nmero de opinies positivas ou negativas.
z Os elementos da dana
Sem movimento no existe dana, por isso, o corpo funda-
mental para que exista a dana, mas no s isso. Para danar preci-
samos de um lugar, ou seja, um espao. Podemos danar em um pal-
co, numa sala de aula, na quadra de esportes ou em outros lugares.
Acertando o Passo 203
Ensino Mdio
< Bal: O Segundo Sopro 1999 Acervo do Centro Cultural Teatro Guaira.
< Bal: Viva Rossini 1996 Acervo do Centro Cultural Teatro Guaira. (pginas 205 e 206).
atividade
z A coreografia na dana
A coreografia a arte de compr os movimentos e os passos de
uma dana. A palavra coreografia vem do grego Khoros, que quer di-
zer dana, e Grapho, que quer dizer escrita. Uma coreografia a com-
posio de uma seqncia de movimentos de uma dana, como por
exemplo, o movimento dos ps, dos braos e o deslocamento dos dan-
arinos nas diversas direes. Muitas danas tm uma coreografia pr-
pria, como o tango, a quadrilha e o bal, por exemplo.
< Bal: Dana da Meia Lua 1988 Acervo do Centro Cultural Teatro Guaira.
atividade
Diz a lenda que para o doente sobreviver a esta picada teria que
danar ao ritmo da msica Tarantela, surgindo assim, a dana de mes-
mo nome. Com o passar dos anos, essa dana tornou-se tradicional em
diversas festas italianas.
A tarantela executada em pares, marcada por andamentos rpi-
dos. Hoje, sabe-se que a tarntula europia no absolutamente vene-
nosa, seu veneno suficiente apenas para a paralisao de pequenos
insetos que lhe serviro de alimento. Sua picada causa apenas febre na
vtima. Ser que essa histria toda era s um pretexto para se danar?
A tarntula
Seu nome cientfico Lycosa tarantula, seu Filo: Arthropoda, Clas-
se: Arachnida, Ordem: Araneae e Famlia: Lycosidae. As aranhas ta-
rntulas so pouco agressivas. No Brasil, existem cerca de 100 esp-
cies, sendo conhecida tambm como aranha de grama ou jardim. So
facilmente encontradas em gramados, em jardins, no campo, prximo
aos riachos e at mesmo nas residncias. Essa espcie de aranha no
faz teia.
O Frevo, Fervendo
O frevo a dana e a msica tpica do carnaval de rua e de salo
de Recife em Pernambuco. Ele essencialmente rtmico, de coreogra-
fia individual e andamento rpido, isto , velocidade de execuo ace-
lerada. Os danarinos de frevo so chamados de passistas e se vestem
com fantasias coloridas, agitando pequenos guarda-chuvas usados pa-
ra ajudar os danarinos a se equilibrar e para tornar o efeito da dan-
a mais bonito.
Acredita-se que o frevo possui elementos de vrias danas como a
marcha, polca ou maxixe, ou ento que ele foi influenciado pela capo-
eira. Existem muitos tipos de frevo, a maioria deles no cantando e
sua msica executada somente por instrumentos musicais de sopro
e percusso como os surdos, que formam a orquestra do frevo conhe-
cida como Fanfarra.
< Frevo.
atividade
Dividam-se em equipes de cinco pessoas e criem duas seqncias de trs movimentos baseados
em animais, podem ser animais domsticos, ou selvagens.
A primeira seqncia baseando-se em movimentos de animais mais lentos e a segunda em movi-
mentos de animais mais rpidos e agitados.
Escolha uma msica para acompanhar cada uma das seqncias de movimentos.
Apresentem para que a turma reconhea quais animais esto sendo imitados.
Kung Fu.
< Kung Fu
atividade
Em grupos de cinco pessoas, escolha uma msica, de preferncia instrumental, e organize uma co-
reografia de at trs minutos de durao. Procure no utilizar nenhum movimento de danas j conhe-
cidas de todos, como por exemplo, as danas da moda. Os movimentos podem ser de execuo sim-
ples.
Pense em quais sentimentos essa msica possa estar representando e por meio da coreografia,
tente transmiti-los ao pblico.
Se quiser pode estabelecer a roupa (figurino) que o grupo usar.
Afaste as carteiras, para que exista um espao maior para a execuo das danas.
Cada grupo far a sua apresentao e quando todos os grupos se apresentarem, converse com os
demais grupos sobre os sentimentos que cada equipe quis transmitir, sobre as principais dificuldades
de execuo e se houve entendimento por parte do pblico.
z Referncias
CAMINADA, E. Histria da Dana: evoluo cultural. Rio de Janeiro:
Sprint, 1999.
FRISCH, K. von. Ns e a Vida. Porto Alegre: Ed. Globo, 1975.
GARAUDY, R. Danar a Vida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980.
GONZLES, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E. Dicionrio crtico de Educa-
o Fsica. Iju: Ed. Uniju, 2005.
LABAN, R. Domnio do Movimento. So Paulo: Summus, 1978.
RUPPERT, E. E.; BARNES, R. D. Zoologia dos Invertebrados. So Pau-
lo: Roca, 1996.
STORER, T. I. et. Alii. Zoologia geral. So Paulo: Nacional, 1986.
OSSONA, P. A Educao pela Dana. So Paulo: Summus, 1988.
ANOTAES
14
ARTE BRASILEIRA: UMA
ILUSTRE DESCONHECIDA <Tania Regina Rossetto1
1
Colgio Estadual Padre Manuel da Nbrega - Umuarama - PR
< PEDRO AMRICO. Independncia ou Morte, 1888. leo sobre tela, 760 x 415 cm, Museu Paulista, So Paulo.
< JEAN BAPTISTA DEBRET. Negra tatuada vendendo caju, 1827. aquarela s/ papel, 15,5 x 21
cm. Museu da Chcara do cu, Rio de Janeiro.
debate
z Manifesto Arte
Na sua opinio, qual foi a inteno desses artistas?
Os manifestos foram importantes para firmar a Arte Moderna no
Brasil, pois serviram como veculo de divulgao das novas idias ex-
postas na Semana de 1922. Entre estes manifestos podemos destacar o
Manifesto Pau-Brasil, escrito por Oswald de Andrade, em 1924; o Mo-
vimento Verde - Amarelismo escrito por Cassiano, Menotti Del Picchia,
Cndido Motta Filho e Plnio Salgado, em 1926 e o Manifesto de Antro-
pofagia tambm escrito por Oswald de Andrade, em 1928.
Os manifestos deixavam uma pergunta no ar: Que pas esse? O
Brasil brasileiro? A nossa Arte , de fato, nacional?
ATIVIDADE
A artista
Tarsila do Amaral nasceu em Capivari, So Paulo, em 1886 e morreu em 1973. No participou da
Semana de Arte Moderna, mas a maior artista do modernismo brasileiro. Por ter nascido em fa-
zenda do interior paulista, pintou muitas paisagens, figuras e plantas tropicais. Era ao mesmo tem-
po moderna e brasileira.
z O Movimento Antropofgico
O que antropofagia? E do Movimento Antropofgico, voc j ou-
viu falar? Este Movimento iniciado em 1928 com o Manifesto Antro-
pofgico de Oswald de Andrade, no qual ironicamente ele se refere a
um episdio da histria do Brasil: o naufrgio do navio em que via-
java o bispo portugus Sardinha que, aps a sua morte, foi devorado
por ndios antropfagos. O movimento, nessa perspectiva, instaura a
deglutio de ideais e conceitos pr-formados pelos europeus, apro-
veitando-se do que h de bom e descartando o que no de interes-
se nacional. Aceitavam uma Arte Europia, desde que fosse devorada,
digerida e transformada em produto nacional.
Leia alguns fragmentos do Manifesto Antropofgico:
O artista
Gustavo Rosa nasceu em 1946 em So Paulo. Dono de uma
pintura ldica, irnica e ao mesmo tempo lcida, Rosa uma
das figuras mais conhecidas das artes visuais brasileira. Artista
grfico, gravador e desenhista conquista pela simplicidade dos
traos e pela originalidade.
atividade
Escreva um manifesto declarando seus direitos, desejos, crticas e ideais para o pas em que vive-
mos.
A partir dos questionamentos em relao ao padro de arte vigente e do modelo de sociedade bra-
sileira, em grupo, elabore uma releitura do Abaporu de Tarsila usando como suporte um papel mais en-
corpado. Misture as tcnicas, ou seja, recorte, cole, pinte e monte, sua maneira e ao seu estilo, uma
nova figura que sintetize na atualidade aquele que come.
Ateno! Para que seu manifesto se torne realmente uma declarao pblica leia-o para seus cole-
gas. Exponha os trabalhos produzidos.
z O Brasil brasileiro?
Como constitudo o povo brasileiro? Indgenas? Afros-descenden-
tes? Europeus? Orientais?
O grande nmero de imigrantes que o Brasil recebeu foi um dos
fatores que acarretou toda essa diversidade cultural existente no pa-
s hoje. A imigrao para o Brasil foi significativa durante o perodo de
ps-guerra em razo do crescimento da economia do caf e do desen-
volvimento da indstria brasileira que sustentavam o pas. Muitos imi-
< TARSILA DO AMARAL. Operrios, 1931. leo s/ tela, 120 x 205 cm. Coleo Palcio de Vero do Governo do Estado de So Paulo, Campos do Jordo. In:
BEUTTENMLLER, Prancha 6.
Voc sabia que existe um museu na cidade de So Paulo chamado Museu da Imigrao? Pois
ele existe desde 1993 e tem um compromisso com as novas geraes guardando em si contri-
buies histricas e culturais para os que queiram, possam conhecer suas origens. O Memorial do
Imigrante possui registros de hospedagem, Listas de Bordo dos navios que traziam os imigran-
tes, documentos pessoais, fotografias, livros e revistas que retratam a vinda dos imigrantes para o
Brasil. Existem vrias salas de exposio: a So Paulo antiga, a Sala da Navegao, Ambientes da
Hospedaria. A exposio Com o suor de seu rosto que mostra o trabalho imigrante na cidade e
a exposio Ouro Negro que conta a histria do caf.
ATIVIDADE
Para Apreciar
Observe a obra de Tarsila do Amaral e descreva os povos representados.
Em que ambiente e de que forma essas pessoas foram retratadas? O que essa imagem diz da rea
lidade dessas pessoas?
Observe as pessoas colocadas uma ao lado da outra, representadas como uma multido. A artis-
ta destaca as singularidades de cada etnia nesta multido?
Essas pessoas parecem viver em harmonia? Existe preconceito racial em nosso pas? J presen-
ciou esse tipo de preconceito? Como as pessoas reagem? E voc?
Qual reflexo pode ser feita da disposio, no formato de pirmide, das figuras humanas?
Destaque os sons que voc imagina existir na obra.
D voz s pessoas representadas na obra e registre as suas falas.
Quais relaes podemos estabelecer entre a obra de Tarsila e a sociedade em que vivemos?
Para Fazer
Dividir a sala em grupos.
Cada grupo ter dez minutos para improvisar uma encenao baseada na obra Operrios.
Primeiramente, todos os grupos devem apresentar sua proposta.
Em seguida, enfatizando o burburinho da multido, realizar uma nica apresentao na qual todos
os grupos repetiro os gestos que j haviam apresentado anteriormente.
O Artista
Cndido Portinari nasceu em Brods-
qui, So Paulo em 1903 e morreu
intoxicado pela tinta que usava para
pintar suas obras em 1962. Alm de
ser o primeiro artista a ser premiado
fora do Brasil o mais conhecido pin-
tor modernista no exterior. Aos nove
anos quando ajudou pintar o teto da
igreja de sua cidade deu incio a sua
carreira de pintor, ganhou aos dezes-
seis anos uma bolsa para estudar na
Escola de Belas Artes do Rio de Ja-
neiro e o prmio de bolsa de viagem
para a Europa.
Alfredo Volpi foi outro artista que retratou em sua obra o imaginrio
popular, a simplicidade do povo brasileiro, suas festas e suas crenas.
Observe uma das suas obras:
O Artista
Alfredo Volpi nasceu em Lu-
ca, Itlia em 1896 e mor-
reu em 1988. Filho de imi-
grantes chegou ao Brasil por
volta dos dois anos de idade < ALFREDO VOLPI, Mastro com Bandeirinhas, 1965 . Tmpera s/ tela. In: Exposio Alfredo Volpi: Mltiplas Faces. Pro-
e adotou o novo pas como jeto Arte SESC. Alfredo Volpi: Um Percurso Visual, p. 11.
sua ptria. Comeou sua vida
nas artes como pintor de fri- De todos os artistas mencionados at agora, Volpi foi o nico que
sos, flores e painis usados no estudou em academia, aprendeu a pintar sozinho, um autodidata
como pintura decorativa nas que desenvolveu um estilo prprio. Produzia sua prpria tinta e suas
paredes das casas. Passou a telas. Foi o pintor que melhor retratou a simplicidade e as singularida-
pintar quadros, que construa des do povo brasileiro, a fachada das casas e as bandeirinhas que per-
artesanalmente, montava o manecem no imaginrio popular.
quadro de madeira, esticava
o tecido e produzia a prpria Na sua opinio, tanto Portinari na obra Os Retirantes, quanto Volpi
tinta. Sua pintura passou da na obra Bandeira com Rosa e Verde retratam o Brasil?
representao figurativa at a Qual a diferena entre um artista que estudou em uma Academia e
mais pura abstrao. um pintor autodidata? Em sua cidade, existem pintores autodidatas?
atividade
z Referncias
Exposio Alfredo Volpi: Mltiplas Faces. Local: Projeto Arte SESC. Al-
fredo Volpi: Um Percurso Visual.
ANOTAES
15
ARTE DO PARAN
OU ARTE NO PARAN? <Maysa Nara Eisenbach1
1
Colgio Estadual Campos Sales - Campina Grande do Sul - PR
< ALFREDO ANDERSEN, Queimada ou Lavadeiras. leo sobre tela. 91,5 X 153 cm. Acervo do Palcio Iguau, s/data (provvel do Incio do Sculo XX).
O artista
Alfredo Andersen nasceu em Kristiansand na Noruega, em 03 de novembro de 1860. Ningum sabe ao certo como se deu sua for-
mao artstica, o que se sabe que em 1879, foi transferido para a Dinamarca e, em 1891, iniciou uma longa volta ao mundo. Nes-
ta viagem, possivelmente tenha estado no Mxico e posteriormente no Brasil. Depois, retornando ao Velho Mundo, conheceu quase
todos os pases europeus, indo visitar ainda a frica e a ndia.
Ao retornar Amrica, com destino em Buenos Aires, houve um acidente de navio e este acabou por descer em Paranagu.
Alfredo Andersen apaixonou-se de tal forma pelo Paran, que aqui se casou com dona Anna Oliveira, indo viver em Curitiba em 1903,
e, quando em 1927 foi convidado pelo governo noruegus para retornar sua terra e lecionar na Escola de Belas Artes de Oslo, re-
cusou o convite, pois j se sentia um brasileiro.
Aqui montou cursos de artes nos quais formou diversas geraes de importantes artistas paranaenses, destacando-se entre eles Lan-
ge de Morretes.
Alfredo Andersen veio a falecer dia 08 de agosto de 1935, vtima de uma broncopneumonia, mas sua obra pode at hoje ser apre-
ciada no Museu Alfredo Andersen, em Curitiba.
Na rea das Artes Visuais, envolveu reconhecidos artistas do Estado, como Joo Turin, Ghelfi
e Lange de Morretes. Sua produo envolveu vrios projetos: luminrias, bancos de praas, in-
dumentrias, ilustraes, colunas, fachadas, jazigos, residncias, esculturas, relevos, murais e at
caladas, todas representando a Araucria, a pinha e o pinho, enfim, smbolos do Paran.
Nem todas as obras projetadas foram executadas, parte por falta de arquitetos que aderis-
sem ao movimento, parte por falta de vontade poltica dos governantes da poca.
Entretanto, as pinhas confeccionadas como mosaicos que podem ser vistas at hoje no cal
amento da Rua XV de Novembro, no centro de Curitiba, tornaram-se ... um cone ou logoti-
po da cidade... (ARAJO, 1994, p. 06)
Historicamente, o termo Paranismo tem origem no Tropeirismo, para designar os habitan-
tes da regio, ainda antes da criao da provncia do Paran em 1853. Segundo Romrio Mar-
tins, historiador e grande estruturador do Movimento Paranista:
O vocbulo Paranista foi proferido pela primeira vez em 1906, por Domingos Nascimento, aps
viagem ao Norte do Paran, onde notava que ningum nos chamava de paranaenses e sim de para-
nistas. Em 1927, portanto, 21 anos depois, Romrio Martins retoma o termo, cujo sentido, porm ul-
trapassa o nativismo para ganhar uma conotao filosfica, existencial, esttica, poltica, social e eco-
nmica... (ARAJO, 1994, pag. 06)
A primeira representao plstica Paranista foi feita por Joo Turin em 1923, num baixo re-
levo para a sepultura de Andr de Barros. Foram executados tambm os projetos do Salo Pa-
ranaense, na antiga sede do Clube Curitibano; a Casa Leinig, na Rua Jos Loureiro; e o prprio
atelier do artista, na Rua Sete de Setembro, todos j demolidos. Quer dizer, Curitiba no foi ca-
paz de preservar sua memria sequer um sculo. (ARAJO, 1994, pag. 06)
De Lange de Morretes, restam as citadas caladas, em petit pav, utilizando a representao
geomtrica de pinhas e pinhes, executada pela Prefeitura de Curitiba.
O Paranismo perdurou at os anos 1940, quando, no governo centralizador de Getlio Var-
gas, o regionalismo j no era bem visto pelo governo, mesmo assim, podemos considerar que
o sentimento Paranista permanece vivo em cada pessoa, mesmo sem ter conhecimento desse
movimento cultural.
Atividade
O Artista
Lange de Morretes (1892 1954) alm de artista foi tambm cientista e procurou a perfeio
em ambas as profisses. Tornou-se internacionalmente conhecido em Malacologia (ramo da zoo-
logia que estuda os moluscos).
No ramo das artes, tinha preferncia pelo gnero paisagstico no qual fazia as representaes com
caractersticas ao mesmo tempo realistas e impressionistas. Alm disso, manteve, at 1935, uma
escola de desenho e pintura, onde tiveram incio o escultor Erbo Stenzel, os pintores Arthur Nisio,
Kurt Beiger, Augusto Comte, Waldemar Rosa e Oswald Lopes (pintor e escultor), entre outros.
Mais tarde, por divergncias polticas com Manoel Ribas, transfere-se para So Paulo, retornando
ao Paran somente em 1946, aps a morte do mesmo, quando, com a ajuda de Bento Munhoz da
Rocha, consegue colocao no Museu Paranaense e assim d prosseguimento s suas pesquisas.
Em suas ltimas obras transparece, porm, um grande pessimismo, que revela o estado depressi-
vo que se encontrava o artista no final de sua vida. (Referncia, Vol. 3, n 12, pag. 25)
curiosa uma histria do artista, contada por Constantino Viaro, que certo dia, teria surpreendido os
amigos afirmando: Vou morrer no dia tal e gostaria de ser enterrado em Morretes, em p, olhando
para o Marumbi. Ningum levou o caso a srio, mas ele, para surpresa de todos, inexplicavelmen-
te, morreu no dia marcado. As pessoas que o viram prever a morte chegaram a pensar em suicdio,
mas depois essa hiptese foi descartada, ficando somente o mistrio. (VIARO, 1996, pag.86)
Falecido, ento, a 20 de janeiro de 1954, a famlia satisfez seu ltimo desejo, enterrando-o em
p, dentro de duas manilhas de cimento, com o rosto voltado para o Pico do Marumbi. (Refern-
cia, Vol. 3, n 12, p. 25)
z Joo Turin
Este artista ficou reconhecido por meio de seu estilo animalista,
do qual h vrias obras expostas em espaos pblicos, como o Tigre
Esmagando a Cobra, Luar do Serto e tambm bustos e esttuas.
Alm de esculturas, Turin tambm se dedicou pintura, segundo
ele, sem a inteno de competir com os pintores.
O Artista
Joo Turin (1878 1949) foi um menino de origens humildes. Sua fa-
mlia, de imigrantes italianos, desembarcou em Paranagu em 1877.
Um ano depois, nasceu Joo Turin.
Mais tarde, a famlia transferiu-se para o friozinho de Curitiba, on-
de desde cedo, Joo Turin exerceu vrios ofcios: ferreiro, marcenei-
ro, entalhador, escultor. Certa vez, disse: a misria, a fome e o frio
me puseram em m situao que, se no fora o amparo de Za-
co Paran (colega na Escola de Artes e Indstrias), (...) auxi-
liando-me e comprando-me um sobretudo, certamente eu te-
ria morrido de fome [pois comprando um sobretudo, no lhe
sobraria dinheiro para comprar alimentos]. (Referncia, Vol. 3, n
12, pag. 29)
z Um pedao do inferno
Boa parte da imaginao crist que temos hoje do cu, do inferno e
do purgatrio nos trazida por interpretaes da Divina Comdia. Sua
obra to importante que o Papa Bento XV (Papa entre 1914 e 1922)
chegou a apont-la como uma espcie de Quinto Evangelho (os ou-
tros quatro so Mateus, Marcos, Lucas e Joo).
ATIVIDADE
Voc deve ter percebido que o texto de Dante Alighieri potico, e divide suas estrofes sempre em
trs versos rimados. A linguagem tambm bem diferente da usual, j que o livro foi escrito por volta
de 1300.
Transforme a citao do texto de Dante em prosa. Compare os dois textos. Voc precisou fazer mui-
tas modificaes? Por que foram necessrias?
E voc, como imagina o inferno? Semelhante a este trecho que Dante descreve? Sim ou No? Por
qu?
Nos perodos Renascentista e Barroco, voc encontrar vrias obras representando o inferno, que
tal pesquisar?
O Artista
Guido Viaro (1897 1971) nasceu na Itlia, mas escolheu a cidade de Curitiba no Paran para viver, por este motivo tido como
um artista paranaense. Alm de pintor, foi tambm educador, lecionando arte para crianas e mais tarde na Escola De Msica e Be-
las Artes do Paran EMBAP, o que resultou na criao do Centro Juvenil de Artes Plsticas, em Curitiba.
Devido sua paixo pela arte, Guido sentia muita vontade de viajar, j que assim teria a oportunidade de conhecer a arte produzida
por vrias culturas. Certa vez, quando saiu de casa a pedido de sua me, para comprar carne, encontrou um piloto de corridas que o
convidou para ir junto com ele para Paris: e l se foi com o novo amigo para a terra que tanto desejava conhecer. Ficou trs meses
em Paris. Passou fome. Fez trabalhos alternativos, mas conheceu o grande e importante movimento artstico francs da poca. Trs
meses depois, voltou para casa com o pacote de carne que a me tinha encomendado. (Referncia, Vol. 3, n 12, p.38)
Guido Viaro chegou ao Paran de passagem, para observar e retratar as belezas locais. Mas, em Curitiba, quando viu passar pela
rua XV o grande amor de sua vida Yolanda mudou de idia e ficou por aqui at o fim de sua vida.
Em sua primeira exposio em Curitiba, era evidente a influncia da Arte Moderna, nova para os conceitos da poca que s admi-
tiam o figurativismo acadmico. Desta forma sua exposio no teve boa repercusso. Revoltado com seu insucesso, Guido fez uma
nova exposio na qual mostrou quadros figurativos de pinheiros e aquarelas bem suaves, dentro do gosto da poca. Esta exposio
foi um sucesso total, tanto que todos os trabalhos foram vendidos. Indignado, publicou um artigo no jornal O Dia, criticando a sua
prpria pintura, dizendo que aquilo no era arte, arte sim, eram os trabalhos que mostrara anteriormente. Devido sua prpria crtica,
alguns vieram devolver os quadros comprados. (Referncia, Vol. 3, n 12, p.:67 e 68)
Este ato de rebeldia foi importantssimo para o rompimento da Arte Paranaense com o passado e aceitao de uma linguagem ar-
tstica mais contempornea. Nesta direo, criou tambm a primeira Escolinha de Arte no Brasil, pois julgava que as crianas absor-
veriam melhor sua inteno artstica. A escolinha no tinha por objetivo fazer artistas, mas, sim, criar o gosto pela Arte mediante o co-
nhecimento mais amplo de todo o processo criativo. (VIARO, 1996, p. 68 e 69)
Em 1970, quando morreu sua amada esposa Yolanda, Guido Viaro definhou, no por doena, mas por tristeza, e meses depois,
veio a falecer, deixando a clara convico de que, neste mundo e neste sculo, ainda existe gente sensvel que morre de amor. (VIA-
RO, 1996, p.186)
ATIVIDADE
z Zaco Paran
A obra-prima de Zaco Paran a escultura O Semeador, localizada
na Praa Eufrsio Corra, em Curitiba-PR, por este motivo, tambm co-
nhecida como Praa do Semeador. Esta considerada uma das mais
belas esculturas do sul do pas. Obra vigorosa extraordinria por sua
fora contida e a profunda compreenso das razes da alma do povo.
Entretanto, mesmo estando ao lado da Cmara Municipal de Curitiba
onde se concentra grande parte do poder poltico da capital paranaen-
se, permanece esquecida, escondida entre as rvores e habitada pelas
mariposas. (Referncia, Vol. 3, n 12, pg 29)
O Artista
Jan Zack (1884 1961) era polons e ainda criana veio residir no Brasil.
Em gratido terra que o acolheu, naturalizou-se brasileiro adotando o nome
de Joo Zaco Paran.
De origem humilde, vendia suas prprias esculturas na estao de Restinga
Seca, que se localizava no municpio de Porto Amazonas PR (foi desativada
em 1914). O banqueiro Sr. Solheid ficou maravilhado com suas obras e con-
venceu seus pais a deixarem o menino Zac passar a residir em Curitiba, para
que completasse seus estudos.
Estudou ento na escola Mariano de Lima. Depois, com bolsa de estudos ce-
dida pelo Governo do Estado, aperfeioou-se na Escola de Belas Artes do Rio
de Janeiro e posteriormente em Bruxelas, e na Itlia, na Escola Superior de
Belas Artes.
ATIVIDADE
z O Pr-Modernismo Paranaense
Foi a literatura paranaense a primeira a demonstrar, j na dcada de
1920, sinais de modernismo. A msica e as artes plsticas mantiveram-
se mais conservadoras, afinal, Curitiba, nesta poca no fazia parte dos
centros urbanos brasileiros, onde ocorriam a maior parte das novida-
des artsticas, era uma capital muito tranqila e conservadora. Como
refletir os dramas e neuroses de uma civilizao tecnolgica em meio
a tanta paz? (Referncia, Vol. 3, n 12, p. 32)
Observe as imagens abaixo, e veja a diferena de Curitiba naquela
poca e hoje em dia.
z O Joaquim independente
A edio n 01 de O Joaquim foi lanada em abril de 1946. Uma de
suas caractersticas mais marcantes a sua independncia, tanto filos-
fica quanto econmica, j que quem a financiava era Dalton Trevisan.
Como a revista no seguia padres, era livre para expor suas idias
que propunham uma ruptura com a hipocrisia do passado. revista ca-
bia proliferar idias que enterrassem os mitos ultrapassados de mode-
los acadmicos de Arte e matar os monstros consagrados, atualizan-
do a Arte Paranaense com o seu tempo.
Alm da participao dos mais representativos crticos paranaen-
ses, como Temstocles Linhares e Wilson Martins, O Joaquim contou
com textos de Dalton Trevisan (proprietrio), a ilustrao de Poty
Lazzarotto, Guido Viaro, Euro Brando, Esmeraldo Brasi Jr., e
isual.
ainda com as contribuies de Erasmo Pilotto (diretor), Cassia-
udiov
no Ricardo e Srgio Millet e Antonio P. Wagner (gerente).
one A
Infelizmente, na atualidade, a revista O Joaquim no
oto: Ic
mais publicada, porm podemos encontrar suas edies para
<F
consulta local na Biblioteca Pblica do Paran. Vale a pena conferir.
atividade
Que tal montar uma revista sobre arte em sua sala? Renam-se em grupos e tragam textos comen-
tando sobre eventos culturais e sobre a arte de sua regio. Podem ser crticas elaboradas por vocs
mesmos ou por outros autores, bem como propaganda de eventos que ainda esto por acontecer.
Certamente tambm h na turma pessoas que gostem de desenhar. Eles podem ser os ilustrado-
res da revista que se for feita em preto e branco pode ser facilmente multiplicada na forma de fotocpias
para os colegas de toda a escola.
Como exemplo, observe a entrevista de Poty Lazzarotto a Erasmo Piloto:
Falta-nos importao. Parece que nos contentamos sempre com a prata da casa sem nos preocupar-
mos em saber se ela mesmo boa. Alm disso, os capites do atual selecionado cultural paranaense teimam
em confundir conservantismo com tradio. Acredito que tradio uma coisa que nos ajuda a caminhar
frente e no a adorao e a repetio do que j foi feito.
Se a obra de algum no presta no precisa da propaganda dos amigos para ficar. Assim, em vez de banque-
tes e homenagens sem expresso, gastemos dinheiro... voc entende.
No creio que mandar vir de fora diminua o valor de outros artistas, ou diminua nossa cidade. Os mineiros
apesar de possurem Ouro-Preto, os Aleijadinho, levaram para l os Niemeyer, os Portinari, etc., sem esquecer
os seus prprios artistas, como Ceschiatti, como prmio de viagem Europa. (Referncia, Vol. 3, n 12, p. 41)
z Poty e os murais
Atualmente, a maioria dos murais encontrados em Curitiba so de
autoria de Poty. Sua obra, de carter expressionista, demonstra realis-
mo social, o nativismo paranaense e ainda faz aluso ao fantstico.
O Artista
Napolen Potyguara Lazzarotto (1924 1998), ou Poty, como mais co-
nhecido, tido como o maior criador artstico paranaense de sua gerao,
tendo obras expostas em vrios locais do Brasil. Foi ilustrador e muralista,
com a produo mais vasta at hoje concebida por um artista paranaense.
Seu primeiro mural surgiu graas ao artista Erbo Stenzel, que sugeriu ao en-
to governador paranaense Bento Munhoz da Rocha, a participao de Poty
nos trabalhos a serem realizados na Praa 19 de Dezembro, em Curitiba-PR,
em comemorao ao Primeiro Centenrio do Paran, em 1953.
A partir da, foi o artista preferido pelo Poder Pblico na produo de murais.
O turista, que desembarca no Aeroporto Internacional Afonso Pena, em So
Jos dos Pinhais, j se depara com os murais O Eterno Sonho (1981) so-
bre a Histria da Aviao e Aeroporto: A Porta para o Mundo (1996). Se for
ao Teatro Guara em Curitiba, encontrar outro na fachada do prdio sobre a
Histria do Teatro, e mais um chamado Cortina Corta-Fogo, na Boca do Pal-
co, no auditrio Bento Munhoz da Rocha.
A obra de Poty no se encontra somente em Curitiba, pode ser vista em So
Jos dos Pinhais, na Lapa (Parque dos Tropeiros), em Maring e at mesmo
no Rio de Janeiro, em Copacabana.
atividade
Erbo Stenzel nasceu em Curitiba em 1911. Atravs de uma bolsa de estudos subsidiada por Manoel
one Audiovi
Ribas, estudou escultura na Escola Nacional de Belas Artes no Rio de Janeiro, onde, mais tarde, foi as-
sistente de Zaco Paran. Tambm foi professor da EMBAP onde por falta de espao fsico, acabou le-
< Foto: Ic
De fundamental importncia, como fator de ruptura com a longa tradio do objetivismo visual no
Paran, foi o protesto que se verificou no XIV Salo Paranaense de 1957, por parte de um grupo de ar-
tistas inconformados com as decises do jri (...). Paul Garfunkel ficou to exasperado que minutos
aps a inaugurao oficial da mostra ocorrida a 19 de dezembro rasgou em pblico a Meno Hon-
rosa que lhe fora concedida. (Referncia, v. 32, n 12, p. 46)
Bem, este foi s o comeo. No dia seguinte, vrios artistas que tinham
seus trabalhos expostos no Salo Paranaense se dirigiram ao local e os ar-
rancaram das paredes. A fria era tanta, que os guardas do Salo no fo-
ram suficientes para contornar a situao, ento chamaram outros funcio-
nrios, mas j era tarde, os quadros j estavam jogados no cho.
No fosse isso o suficiente, alguns artistas como Paul Garfunkel
(Meno Honrosa), Fernando Velloso, Loio Prcio e Thomaz Walters-
teiner (Meno Honrosa) retiraram suas obras do Salo e as expuseram
no saguo da Biblioteca, com o seguinte ttulo: Pr-julgados do Sa-
lo Paranaense de Belas Artes.
O impacto foi to grande, que chamou a ateno das pessoas que
passavam na rua, que lotaram as dependncias da exposio.
Depois, Loio Prcio publicou seu Manifesto Modernista, no Dirio
do Paran:
Este XIV Salo Paranaense de Belas Artes anulou, por completo, todos os
esforos despendidos pelos artistas e crticos conscientes nos sales ante-
riores. Assaltado por uma quadrilha de velhos imbecis, que fizeram da pintura
um remdio para as suas enxaquecas e um artifcio a mais para obter dinheiro
fcil, no representa em absoluto a Arte Paranaense. um Salo de antiqu-
rios e, como se no bastasse, de antiqurios desonestos. Jamais entenderam
e jamais entendero, esses fsseis, o que seja arte. Por isto no Ano da Graa
de Mil Novecentos e Cinqenta e Sete, depois da bomba atmica e do satli-
te artificial, continuam perpetuando uma pinturinha que j era ruim e desones-
ta no sculo passado.
Poderia perguntar-lhes por que ao invs de cadilaques, no preferem
carroas? Entretanto, s o fato de esses falsos artistas fazerem m pintura
no chega a irritar-nos. Pelo contrrio, diverte-nos. Mas como pintores pro-
fissionais, que tentamos fazer da pintura uma atividade digna, consciente e
honesta, revolta-nos assistir ao espetculo da burrice oficializada, ao show
da ignorncia presunosa diplomada e reconhecida oficialmente. (Referncia,
Vol. 3, n 12, p. 47)
O Artista
De origem italiana, Franco Giglio (1937 1982) foi mais um artista estrangeiro considerado para-
naense pela contribuio artstica que concebeu a nosso Estado.
Sua pintura, no incio, mais polmica e social. Depois, viaja Itlia e em seu retorno Curitiba,
traz na bagagem uma obra mais refinada e interiorizada, que nem por isto deixa de ter uma pro-
funda ligao com a plstica sul-brasileira. Diante de sua pintura, ficamos em dvida se o suporte
que adota a tela ou o prprio tempo. (Referncia, Vol. 3, n 12, p.49)
Em sua histria, acabou por abolir o pincel. Sua obra se serve ento do grafismo, quase digital,
usando palitos de fsforo, cotonetes ou qualquer outro instrumento para se expressar. Foi tambm
ceramista e mosaicista, tornando-se um dos principais artistas do cenrio nacional.
atividade
z Dulce Osinski
A artista
Dulce nasceu em Irati PR, em 1962. Formada em Pintura e Licenciatura em de-
senho pela Escola de Msica e Belas Artes do Paran em 1983, em sua ps-gradua
o fez estgio em gravura na Academia de Belas Artes de Cracvia Polnia en-
tre 1985 e 1987 e curso de aperfeioamento em arte-educao na Universidade do
Tennessee em Chattanooga USA em 1995.
Em sua trajetria, fez cerca de vinte exposies individuais e est prxima das cem
exposies coletivas, tendo recebido dezesseis premiaes, entre elas na VIII Mos-
tra do Desenho Brasileiro. Curitiba, PR, em 1989, no Museu de Arte Contempor-
nea do Paran. 47 Salo Paranaense. Curitiba, PR, 1990 e o Prmio Aquisio do
Museu de Arte Contempornea do Paran. 47 Salo Paranaense. Curitiba, PR,
< DULCE OSINSKI. O Segundo Guardio dos em 1994.
Anjos. leo s/ Tela 100 X 100 cm, 1990.
Entre os Acervos Institucionais que possuem obras da autora, destacam-se Austra-
Acervo do Museu de Arte Contempornea do
Paran. Curitiba. lian Nacional Gallery. Camberra, Austrlia; Biblioteca Pblica do Paran. Curitiba, PR;
Universidade Federal do Paran, Curitiba, PR e State Museum in Majdanek. Majda-
nek, Polnia.
Atualmente mestre doutoranda em Educao pela UFPR, onde atua como docente.
ATIVIDADE
Para Apreciar
Observe a imagem. Que animal Dulce Osinski parece ter retratado?
Como voc imagina um guardio dos anjos?
Na sua opinio, guardio parece estar no cu, onde costumamos imaginar os anjos? Por qu?
Observe que os plos prximos cabea do animal esto ouriados. Quando um animal fica com
estes plos ouriados, o que isto significa?
Descreva as cores que Dulce utiliza nesta pintura. Esta combinao cromtica lembra paz ou inquie-
tao? E o gesto expressivo e as pinceladas com que ela pinta, o que transmitem?
ATIVIDADE
pesquisa
Seguindo a temtica comum da artista Carmen Carini, escolha um aspecto social da humanidade
que o incomode e que possa ser representado com figuras humanas.
Pesquise estes personagens tentando representar a sua expresso. Como eles andariam pelas ru-
as, ou se comportariam nos nibus lotados?
Procure pensar em deformaes que reforcem sua expresso. Ser que a cor que mais acentua a
expresso do personagem a cor da pele ou pode ser substituda por outra?
Passe seus esboos para o papel Kraft e pode comear a trabalhar. Abuse nos contornos, nas ha-
churas e nas linhas que possam demonstrar maior expressividade em sua composio.
No se esquea, explorar a tcnica de lpis de cor, giz de cera e grafite muito importante. No
basta criatividade para se ter um bom resultado, a tcnica e o treino e principalmente o olhar sensvel
devem ser levados em considerao, afinal, h quem diga que Arte 10% inspirao e 90% transpira-
o. E ns concordamos!
z Referncias
ARAJO, A. Paranismo um movimento precursor do ps-modernismo. Gazeta do Povo,
Curitiba, caderno 30 de outubro de 1994, p. 06
ALIGHIERI, D. A Divina Comdia. Traduo, prefcio e notas prvias de Hernani Donato; ilustraes
de Gustavo Dor. So Paulo: Abril Cultural, 1981.
CASTRO, I. E. de. O Mito da Necessidade: discurso e prtica do regionalismo nordestino.SP: Edito-
ra Bertrand Brasil S. 1992.
CAVALCANTI, E. A. Curitiba Ganha Restauro do Painel da Praa 19 de Dezembro. Em < http://
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MORRETES, F. L. de. A estilizao dos Smbolos do Paran: traado geomtrico do pinho.
Boletim da Comisso Paranaense de Folclore. Curitiba; v.2, n 2, p. 47, 1976.
TRINDADE, E. M. de C.; ANDREAZZA, Maria Luiza. Cultura e Educao no Paran. Curitiba: SE-
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VIARO, C. B. Guido Viaro. Curitiba: Champagnat, 1996.
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LAZZAROTTO, P. Essa Gente de Curitiba. Ilustrao, 1995. disponvel em <http://www.pr.gov.br/se-
ec/poty/ilustra01.html> acesso em 18/12/05.
O painelista Poty Lazzarotto deixa seu ltimo trabalho: um mosaico em <http://mosaicosdobra-
sil.tripod.com/id28.html> acesso em 18/10/2005.
Franco Giglio em <www.francogiglio.com.br> acesso em 18/10/2005
Guia Geogrfico de Curitiba em < http://www.curitiba-parana.com/> acesso em 20/10/2005.
Exposio Indita de Calderari no Solar do Rosrio. Em: <http://www.paranashop.com.br/colu-
nas/colunas.php?id=837> acesso em 20/10/2005.
Papa Bento XV. Em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Papa_Bento_XV> acesso em 07/12/2005.
Evanglios Cannicos. Em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Evangelhos> acesso em 07/12/2005.
16
MSICA E
MSICAS
<Marcelo Galvan1
3
Colgio Estadual Dr. Willie Davids - Maring - PR
ATIVIDADE
Em sua opinio, os hinos das torcidas de futebol ou os gritos de guerra de uma equipe esportiva
se assemelham a esses rituais primitivos de coletividade? Em que sentido?
atividade
z Ferramentas sonoras
Os instrumentos musicais tambm acompanham o homem h mi-
lhares de anos. Na Pr-histria, acredita-se que os primeiros instrumen-
tos eram, em sua maioria, de percusso.
No final da Pr-histria, diferentes povos criaram instrumentos com
notas musicais definidas e, para isso, os chineses usaram flautas. Na
Mesopotmia h registros de liras h 3.000 a.C. e no Egito, o grande
nmero de registros visuais demonstra que a msica instrumental de-
sempenhava importante papel poltico, religioso e militar. A msica co-
mea, ento, a se definir de forma semelhante a que conhecemos ho-
je em dia.
No Ocidente, no sculo V a.C., o filsofo e matemtico grego
Pitgoras percebeu que se esticarmos uma corda e a tocarmos, ela so-
ar uma nota fundamental, um D, por exemplo. Se prendermos a
mesma corda na metade do seu comprimento, tambm teremos um
D, porm mais agudo.
260 Movimentos e Perodos
Arte
Elstico
Caixa de
sapato Palitos de
Escala fsforo
Calibrada
atividade
atividade
Atividade
Procure e traga de casa cds de msicas de diferentes regies do mundo para ouvir na sala de aula.
Durante a audio fiquem de olhos fechados, tentando identificar os lugares nos quais essas msi-
cas foram produzidas.
Depois de analisadas e discutidas, busquem expressar suas impresses sobre essas msicas por
meio de poemas, desenhos ou textos.
z A,B,C da Msica
Os gregos e os chineses j haviam criado formas de notao musi-
cal, mas que no se fixaram nem se universalizaram.
As partituras musicais como conhecemos hoje tambm comearam
a nascer nos mosteiros da idade mdia. Primeiramente surgem os Neu-
mas, smbolos usados para indicar vagamente a altura das notas que
deveriam ser cantadas.
No sc XI d.C, o monge catlico Guido dArezzo criou a pauta de
cinco linhas, na qual definiu as alturas das notas e os nomes de cada
uma, tirando-as das frases iniciais de um hino a So Joo Batista. Nas-
ciam, assim, os nomes das notas musicais que conhecemos: d,r, mi,
f, sol, l e si.
z Renascimento musical
A maneira como o homem via o mundo se modificou no pensa-
mento europeu do Renascimento, aproximadamente (1500-1600). O
homem passou a ser o centro das atenes, ao contrrio da alta Ida-
de Mdia, na qual o poder da igreja pregava Deus como o centro do
mundo.
Alm disso, outros acontecimentos ajudaram nessa mudana, co-
mo as descobertas martimas da Europa que ampliaram o espao geo-
grfico conhecido, a reforma protestante iniciada por Lutero em 1517
na Alemanha, que props novas possibilidades para o cristianismo e
a inveno dos tipos mveis por Gutenberg, em 1454, que ampliou o
acesso das pessoas ao conhecimento. Todas essas mudanas acabaram
contribuindo, em maior ou menor grau, para o desenvolvimento mu-
sical ocidental.
< LEONARDO DA VINCI. A ltima Ceia, 1495-8. Tmpera sobre emboo, 460x880
cm; refeitrio do mosteiro de Santa Maria delle Grazie, Milo
z Instrumentos sonoros
Nesse perodo, tambm ocorreram pesquisas para a criao de novos instrumentos musi-
cais. Surgiram os primeiros fabricantes de instrumentos, hoje chamados de luthiers, que fabri-
cavam instrumentos que acabaram por originar nos violinos, alm de violas de roda e instru-
mentos de metais como a sacabuxa, entre outros.
z Barroco musical
Na msica, o barroco ocorre entre os anos de 1600 1750. Nesse
perodo os instrumentos continuam a se aprimorar e o mais clebre lu-
thier dessa poca foi Antonio Stradivari (1644-1737) que fabricou apro-
ximadamente 1100 instrumentos, entre violinos, violoncelos e outros.
Hoje existem cerca de 600 exemplares desse luthier catalogados. O va-
lor de um Stradivarius, como so conhecidos, atinge mais de 5 mi-
lhes de euros, por isso esses instrumentos so alvo de roubos e est-
rias incrveis. Muitos desses instrumentos possuem nomes, entre eles o
Messias e o Troppo Rosso.
Existe um filme canadense de 1998 muito interessante, que narra a
trajetria de um velho instrumento musical e chama-se O Violino Ver-
melho. Vale a pena conferir!
Foi no barroco que a pera comeou a definir sua estrutura e o sur-
gimento das aberturas (trecho inicial da pera executado s pela or-
questra), acabou valorizando a msica instrumental, que definitiva-
mente se libertar do domnio da voz no classicismo.
Outro nome importante desse perodo foi o do alemo Johann Se-
bastian Bach (1685 1750), que alm de compr obras geniais, como
Tocata e Fuga e Jesus Alegria dos Homens, props novas formas de
organizao e de afinao dos instrumentos.
No barroco ocorre, tambm, a construo de grandes teatros para
apresentaes de concertos musicais e torna-se hbito a cobrana de
ingressos de uma burguesia vida por msica, fato que inaugurou o
mercado musical.
Essas inovaes culminariam no perodo do Classicismo, da msi-
ca Ocidental, no qual Mozart e Beethoven foram os nomes mais repre-
sentativos.
< Johann Sebastian Bach < Retrato pstumo de Mozart < Ludwig van Beethoven.
Elias Haussman 1748 Barbara Kraft 1819. Carl Jger - s/d.
finida no Classicismo.
Nela existe um tema principal que ser, muitas vezes, esquecido e
relembrado. Isso ocorre a partir do passeio musical do tema pelas di-
ferentes tonalidades, criando-se assim momentos de tenses e de rela-
xamentos. Finalmente, volta-se ao tema principal de maneira mais di-
nmica e o compositor conclui o seu discurso.
No Classicismo, a msica instrumental foi muito valorizada e os msi-
cos buscaram libertar sua Arte de qualquer relao com um texto, seja ele
potico, mitolgico ou filosfico.
Pesquisa
Semitons
D R R F Sol L Si D
Tons (notas)
atividade
Tragam de casa cds ou fitas com msicas apreciadas por vocs ou por seus pais na juventude.
Depois de escutar as msicas, discutam sobre suas semelhanas e diferenas.
z Referncias
ANDRADE, M. de. Breve Histria da Msica.
ALALEONA, D. Histria da Msica. So Paulo: Ricordi Brasileira,1966.
FISCHER, E. A Necessidade da Arte. Rio de Janeiro: Guanabara Koo-
gan, 2002.
MEDAGLIA, J. Msica Impopular. So Paulo: Editora Global, 2003.
MONTANARI, V. Histria da Msica da idade da pedra idade do
rock. So Paulo: Editora tica, 1993.
PINTO, I. C. Folclore: aspectos gerais. Curitiba: Ibpex, 2005.
REALE, G. e ANTISERI, D. Histria da Filosofia vol.1. So Paulo: Paulus
ed., 2003.
17
UMA LUZ NA
HISTRIA DA ARTE <Maysa Nara Eisenbach1
1
Colgio Estadual Campos Sales - Campina Grande do Sul - PR
A grande maioria das pessoas considera que uma boa pintura tem o
mesmo estilo de uso da cor de La Tour, pintor do perodo Barroco que
pintou a obra Madalena Arrependida apresentada frente.
Porm, mais tarde, alguns artistas romperam esta maneira de usar a
cor que muitos como La Tour utilizaram. Os crticos, com inteno pe-
jorativa, chegaram a chamar estes artistas transgressores de feras, im-
pressionistas e outras definies. Estes crticos tinham razo, ou tam-
bm so vlidas obras artsticas que trabalham a cor sem considerar
padres preestabelecidos?
A arquitetura no sculo XVII realizou-se principalmente nos palcios e nas igrejas. A Igreja Catlica
queria proclamar o triunfo de sua f e, por isso, realizou obras que impressionam pelo seu esplendor.
Na Itlia, por exemplo, a Praa de So Pedro (1657 1666), projetada por Bernini, a igreja SantAgnes
(1653-1657) por Borromini, e a Igreja Santa Maria della Pace (1656 1657), por Pietro da Cortona ilus-
tram de modo significativo essa vitria da Igreja Catlica. Por outro lado, governantes como Lus XIV da
Frana, que se consideravam reis por direito divino, tambm desejaram palcios que demonstrassem
poder e riqueza. (PROENA, 2000, p. 108)
ATIVIDADE
Voc consegue perceber a diagonalidade que aparece na composio de La Tour? No? Ento, co-
mece observando as partes da obra que esto iluminadas pela vela. Quais so elas? Se fosse para tra-
ar uma linha reta, passando pelo mesmo local da luz, por onde ela passaria? E agora, conseguiu per-
ceber a diagonalidade?
E o espelho... Por que LaTour o pintou? Se fosse s pela iluminao, apenas a vela bastaria. Ento
por que representar um espelho de to requintada moldura? Para que serve um espelho na realidade?
E na obra, qual o significado dele?
No colo de Madalena, h a ossada de um crnio. Qual o significado do desenho de uma caveira?
Por que ela est ali?
Observe tambm que Madalena est olhando para trs. O que ser que ela est olhando? Qual a
impresso que voc tem?
Voc conhece a histria de Madalena? Do qu ela se arrepende?
Qual o clima que o artista consegue transmitir com o quadro?
Houve um crtico de arte que chegou a dizer que neste quadro uma vela conquistou uma noite enor-
me. O que ser que este crtico quis dizer com esta frase?
Esta tcnica de representao de luz e sombra apareceu em todos os perodos que se sucede-
ram depois, at que, em 1826, surge a fotografia, o que faz com que os artistas repensem as tcnicas
de representao artstica, j que a inteno da pintura como representao visual da realidade passa
a perder sua funo.
atividade
Pesquise e escolha uma obra de um dos principais artistas do Barroco. Se puder, traga uma repro-
duo (pode ser em livro, revista,...) para ser analisada em sala. No esquea de contar de quem a
obra e qual o seu nome, pois isto pode ajudar na sua anlise. Se no conseguir a reproduo, descre-
va-a. Ser que sua descrio suficientemente boa para que algum reconhea a imagem por meio
dela?
Faa uma breve pesquisa sobre o Barroco no Brasil. Descubra em que poca ocorreu, quais suas
principais caractersticas e seus principais artistas. Observe que as obras dos artistas do Barroco Brasi-
leiro so normalmente relacionadas religio catlica. E voc, j entrou em alguma Igreja Catlica? Viu
alguma obra semelhante s do Barroco em alguma igreja? Qual foi sua interpretao desta obra? Ela
mudou aps esta pesquisa? Em qu?
Mais tarde, no sculo XIX, estes princpios de representao utilizados no Barroco se romperam e
os artistas comearam a pensar em diferentes maneiras de se representar a natureza, principalmente
observando a luz.
z Refrao da luz
A palavra refrao significa o desvio de direo que os raios lumi-
nosos sofrem quando atravessam sucessivamente dois ou mais meios
de densidade diferentes.
Foi por meio da refrao da luz atravs de um prisma (a luz atraves-
sou o ar meio 1 e o prisma meio 2), que o cientista Isaac Newton
provou que a luz branca tinha todos os comprimentos de onda e que,
quando ela se decompunha atravs do prisma, apresentava as cores
do arco-ris. Isto, porque na verdade, o arco-ris formado por got-
culas de gua que decompem a luz. Para provar tal fato, Newton uti-
lizou dois prismas, demonstrando que o primeiro decompunha a luz
branca em todas as cores do arco-ris, enquanto o segundo, por sua
vez, somava todas as cores do arco-ris resultando na cor branca. Por
isso se diz que a soma de todas as cores resulta na cor branca.
Para Saber
Vermelho + azul = magenta
Vermelho + verde = amarelo
Verde + azul = ciano
Vermelho + verde + azul = branco.
pesquisa
Quando voc observar um arco-ris, preste ateno na formao das cores, sua intensidade, e co-
mo ocorre a passagem de uma cor outra. Voc notar que no so faixas com cores inteiras, chapa-
das e separadas como no desenho animado, mas que estas cores vo passando gradativamente de
uma cor outra, formando uma imensido de tonalidades entre elas, que so as cores que somos ca-
pazes de perceber.
cla subtrativa so tratadas por alguns autores como cor pigmento. Diz-
se mescla subtrativa porque a matria, em geral, tem a propriedade
de absorver comprimentos de onda. Sendo assim, quando misturamos
matrias de cores diferentes, cada cor da mistura absorver determina-
do comprimento de onda, diminuindo assim a quantidade da luz refle-
tida por ela e o que chegar em nossos olhos ser uma menor quanti-
dade de luz. o mesmo processo matemtico, subtrao a operao
que diminui.
Para saber
Magenta + amarelo = vermelho
Magenta + ciano = azul
Amarelo + ciano = verde
Amarelo + ciano + magenta = preto
z Cor Complementar
Olhe fixamente a figura na pgina seguinte. Fixe o olhar no centro
do tringulo, depois, desvie o olhar para uma parede branca. O que
voc v?
Voc deve ter visto uma espcie de vulto brilhante da imagem, com
a mesma forma, porm com outras cores. Como isto acontece? As co-
atividade
Voc capaz de dizer as diferenas entre as cores primrias e cores secundrias na mescla aditiva
e na mescla subtrativa? Ento destaque-as.
Tente reproduzir a lpis as cores de sua sala de aula. No precisa desenhar, somente representar as
cores. Quais as ondas refletidas e quais as ondas absorvidas para que cada cor seja percebida?
Em um quadrado de 10 X 10 cm, faa o desenho de uma paisagem; depois tire uma fotocpia ou
reproduza manualmente seu desenho. Pinte a paisagem original com as cores de sua preferncia. Em
seguida, pinte a fotocpia com as cores complementares das utilizadas na pintura original procure fa-
zer isso imaginando, sem olhar os exemplos citados anteriormente.
z Impressionismo
O Artista O Impressionismo foi um movimento artstico ocorrido durante a
segunda metade do sculo XIX e foi uma verdadeira revoluo tcnica
Claude Monet
na Arte. Os impressionistas se preocupavam em utilizar a cor e a luz
(1840 1926), pintor
e diluir (ou seja, retirar) o contorno, comumente vistos nas represen-
que nasceu em Paris,
taes, j que na realidade, o contorno no existe. Um grande exem-
iniciou sua carreira co-
plo desta dissoluo e da representao do espao aparece no quadro
mo artista comercial e
O Rio de Claude Monet. Observe que nele os contornos esto dissolvi-
caricaturista, depois,
dos, ento, como percebemos sua forma, se no h linhas?
passou por anos de
pobreza, chegando a
trocar seus utenslios
por tinta, porm, com
a primeira exposio
impressionista seu su-
cesso se estabeleceu,
tanto que depois disso
ele construiu um ate-
lier onde cabiam telas
imensas.
Em 1890, Monet,
como outros impressio-
nistas, pintou um mes-
mo tema sob diferentes
condies de luz, inclu-
sive em estaes dife-
rentes para demonstrar
o quanto as condies
do tempo modificam
a cor das paisagens.
(STRICKLAND, 2004, p. 102) < CLAUDE MONET. O Rio, 1868. 0,81x1,0 m. leo sobre Tela, Instituto de Arte de Chicago (Coleo Potter Palmer).
atividade
Em uma folha de papel (sem linhas), faa duas vezes o formato da laranja e
pinte ambos de laranjado de forma suave. Procure sombrear e dar volume na
primeira laranja. Utilize o lpis preto para sombrear.
Observe o resultado da sombra e do volume.
Agora, sombreie a segunda laranja com o lpis de cor ciano. Procure fazer
com os mesmos movimentos e posio de incidncia de luz.
- Qual conseguiu representar melhor o volume?
- Na sua opinio, qual a representao mais natural?
atividade
O Artista
Vindo de uma famlia abastada, Matisse
(1869 1954) trabalhou em um escritrio de
advocacia e acabou adoecendo. Foi em seu
perodo de recuperao que resolveu se dis-
trair com uma caixa de tintas que sua me lhe
havia presenteado. Gostou tanto que da em
diante resolveu se dedicar pintura, mudan-
do-se para Paris para estudar a arte.
Neste perodo, visitava constantemente
o Museu do Louvre (um dos principais mu-
seus de Arte do mundo). Com seu amigo
Czanne (impressionista) aprende que a cor
capaz de construir volumes, e que as di-
versas tonalidades precisam encontrar equi-
lbrio em um quadro.
Para Matisse, a figura feminina era co-
mo uma arquitetura simples e perfeita. (STRI-
CKLAND, 2004, p. 134)
pesquisa
atividade
A principal caracterstica do Fauvismo era o uso de cores saturadas. As tintas eram utilizadas direto
do tubo na tela, sem utilizar mistura em palhetas.
Crie uma composio com as caractersticas de cor e de deformao da perspectiva comum no
Fauvismo.
Depois da sua composio terminada, monte uma exposio junto aos seus colegas. Observe co-
mo cada um deles se expressou por meio da cor, qual foi a opo de deformao, com quais os traba-
lhos que voc mais se identificou.
Faam crticas construtivas uns sobre os trabalhos dos outros. Fazer e ouvir as opinies incentiva a
criatividade. Bom trabalho!
Agora que voc aprendeu mais sobre as cores e as diferentes maneiras de serem utilizadas e ex-
pressadas, tanto na Arte j reconhecida historicamente, como nos seus trabalhos, certamente est ob-
servando mais a natureza e tudo que est sua volta. Por que, ento, a maioria das pessoas continua
pintando o sol de amarelo, a lua de branco, a terra e os troncos e galhos das rvores de marrom, as fo-
lhas de verde e o cu de azul?
z Referncias
BOSI, A. Reflexes sobre a Arte. So Paulo: tica, 1991.
KITSON, M. O Mundo da Arte Enciclopdia das Artes Plsticas em To-
dos os Tempos Arte Barroca. RJ: Editora Expresso e Cultura, 1966.
LYNTON, N. O Mundo da Arte Enciclopdia das Artes Plsticas em To-
dos os Tempos Arte Moderna Arte Barroca. RJ: Editora Expresso e Cul-
tura, 1966.
MESQUITA FILHO, A, A Natureza da Cor e o Princpio da Superposi-
o. em < http//www.ecientificocultural.comECC2artigospolar03.htm.htm>
acesso em 11/08/2004.
PROENA, G. Histria da Arte. 2 ed. SP: tica, 2000.
PIZZO, E. Matisse. Coleo de Arte. RJ: Editora Globo, 1997.
STRICKLAND, C. Arte Comentada: da Pr-histria ao Ps-moderno. 13
ed. Traduo: ngela Lobo de Andrade. RJ: Ediouro, 2004.
Claude Monet. Em <http://www.historiadaarte.com.br/monet.html#img>
acesso em 18/12/05.
Enciclopdia Mirador Internacional. SP-RJ: Encyclopaedia Britannica
do Brasil Publicaes Ltda, 1997.
<http://www.terra.com.br/curiosidades/mundonat/mundonat_06.htm>
acesso em 23/11/2004.
ANOTAES
ANOTAES
288 Composio
Arte
18
AFASTEM AS CARTEIRAS,
O TEATRO CHEGOU
<Marcelo Cabarro Santos1
1
Colgio Estadual Frei Beda Maria - Itaperuu - PR
Quando voc quer fazer Teatro na escola, onde acaba tendo que
apresentar a pea? Existe um teatro ou um auditrio na sua escola ou
em sua cidade? Quando no tem, acaba optando entre a sala de au-
la, o ptio ou a quadra de esportes? No mesmo fcil encontrar um
lugar para fazer teatro no ? Afinal de contas, onde mesmo o lugar
do Teatro?
O Teatro j esteve em vrios lugares ao longo de sua histria e sem-
pre acabou se adaptando aos mais diversos ambientes. Em alguns ca-
sos, lugares planejados, construdos ou adaptados especialmente para
ele (o prdio de teatro) e em outros casos, lugares feitos para outros
fins, acabaram acolhendo o Teatro, como ruas, praas, igrejas, carro-
as, escolas entre outros.
Podemos perceber, ao longo da histria, inclusive, uma diviso de
espaos entre os espectadores de Teatro. Essa separao ocorre, prin-
cipalmente, a partir da classe social a qual pertence determinada par-
cela do pblico.
A escolha de um espao para a representao pode interferir no re-
sultado de uma pea teatral, alterando a relao entre os atores e es-
pectadores, pois determinar onde a ao acontecer (onde os ato-
res estaro) e de onde o pblico ver ou participar na representao.
Alm disso, a distncia entre os atores e o pblico pode influenciar na
forma como eles se expressaro vocal e corporalmente. Por exemplo,
se a representao acontecer ao ar livre os atores tero que falar mais
alto e redimensionar os gestos, enfatizar a expresso facial, entre ou-
tros aspectos, como acontece, em geral, nas representaes em qua-
dras de esporte.
z Reconhecendo o espao
O Espao Cnico
Existe uma grande variedade de definies para o espao no Tea-
tro, entre as mais importantes podemos encontrar:
Espao Cnico: (...) o espao do palco onde evoluem os atores,
quer eles se restrinjam ao espao propriamente dito da rea cnica,
quer evoluam no meio do pblico, (Pavis, 2003). Ou seja, o lugar on-
de acontece a ao.
Espao Dramtico: o espao do qual o texto fala, um lugar que o
pblico deve construir pela imaginao.
Espao Cenogrfico: local no qual acontece a relao entre atores e
pblico durante a representao.
Um espao, mesmo vazio, pode ser definido por meio das pessoas
que o ocupam e pelo que elas esto fazendo (expresses corporais,
gestuais e faciais) e sua ao. Veja como:
290 Composio
Arte
atividade
Fazendo o jogo a seguir voc perceber a importncia que tm os atores numa representao e co-
mo o espao pode ser caracterizado pelas suas atitudes.
Onde
Formam-se equipes de seis jogadores, enquanto uma equipe faz o jogo o restante da turma observa.
Um dos jogadores da primeira equipe vai a frente e mostra, a partir de gestos e movimentos, um lu-
gar onde possa estar naquele momento, como por exemplo: numa construo assentando tijolos ou na
cozinha, lavando louas.
O primeiro jogador da equipe que est a frente, compreendendo onde est acontecendo a ao,
dever tomar parte dela, interagindo com o jogador que iniciou o jogo e com o onde (lugar) propos-
to por ele.
Assim sucessivamente, os que se sentirem vontade tomaro parte na ao, at que os seis inte-
grantes estejam nela. Deve-se criar um final para a cena.
Uma outra equipe far o mesmo jogo, mudando o onde (lugar) e assim sucessivamente, at que
todas as equipes tenham a oportunidade de o fazer.
Regra: no se pode descrever o onde (lugar) por meio de palavras, somente por gestos, porm os
jogadores podem se expressar vocalmente.
Discuta com todos os colegas sobre as suas dificuldades em caracterizar o lugar da ao e se real-
mente conseguiram transmitir, apenas pelos seus gestos e movimentos, o local onde era feita a ao.
z A Cenografia
A cenografia existe desde de a Grcia Antiga, e em cada poca te-
ve significados diferentes, dependendo da proposta de cada pea re-
presentada. A cenografia a arte de construir cenrios para represen-
taes. O termo Cenrio tem origem no termo em francs, dcor,
que quer dizer pintura, ornamentao e embelezamento. Atualmente,
os cenrios no servem apenas para ornamentao ou embelezamen-
to da ao, mas refere-se a tudo que usado para ambient-la e ca-
racteriz-la.
< pera: Tosca 1989, direo Marcelo Machioro Crdito da foto: Gustavo Hrtel Acervo do Centro Cultural Teatro Guaira.
292 Composio
Arte
ATIVIDADE
ao serem pisados, sons da gua de riachos e pssaros (coruja, bem-te-vi), insetos (grilo, abelha, be-
souro), outros animais (lobo, esquilo, sapo, chocalho de cobra). Entre outros possveis sons citados pe-
lo grupo.
Em seguida, dividam os sons entre todo o grupo, de acordo com a preferncia de cada um.
Todos permanecero sentados em crculo, no cho ou em cadeiras. Apaga-se total ou parcialmen-
te as luzes da sala ou todos ficam de olhos fechados e ento deve-se iniciar a produo dos sons, uti-
lizando-se os recursos vocais e corporais disponveis.
Como se fosse uma orquestra, os sons vo sendo introduzidos em alguns momentos, mas no o
tempo todo, devendo-se tomar cuidado em ambientar o cenrio sonoro de uma floresta.
Logo aps a experincia, discuta com seus colegas sobre as seguintes questes: Qual dos tipos de
cenrio foi utilizado na experincia? Conseguiram imaginar o lugar sugerido, por intermdio dos sons?
Outras paisagens sonoras podem ser criadas, como: cidades, fbricas, fazenda, entre outras.
E para aqueles que pensam que o Teatro sempre foi feito nos tea-
tros, em palcos, com luzes, cortinas, msicas e tudo mais, vale a pena
conhecer um pouco sobre a evoluo dos espaos teatrais e perceber
que o lugar para fazer Teatro pode ser o mais variado possvel.
z O espao do Teatro
Nem sempre o Teatro acontece num palco, apesar de que inevi-
tvel associarmos uma coisa outra. Por esta razo a preferncia por
se utilizar a expresso espao cnico. Atualmente, o limite de opes
quanto ao uso do espao cnico est na criatividade de quem far uso
dele. O uso do espao, assim como as construes de teatros (edifcios
teatrais) evoluram com o passar do tempo, e essas transformaes afe-
taram as relaes entre atores e espectadores.
Podemos observar as evolues no uso do espao cnico a partir
da Grcia Antiga, onde as primeiras representaes teatrais eram ao ar
livre, durante as festividades religiosas em homenagem aos seus deu-
ses. Com a organizao dessas festividades em forma de festivais, as re-
presentaes foram destinadas a espaos reservados para elas. Os tea-
tros construdos eram de madeira e somente a partir do sculo V a.C,
que passaram a ser construdos de pedra.
Esses teatros eram em formato circular e aberto, geralmente cons-
trudos nas encostas de colinas, aproveitando a prpria geografia do
terreno o que diminuiria as despesas na construo e favoreceria o uso
da acstica proporcionada pelo local. O pblico permanecia na parte
do terreno em declive (descida) e os atores na parte de baixo. Veja na
imagem da pgina seguinte um exemplo de espao grego.
294 Composio
Arte
z O Teatro Elisabetano
Os ingleses, durante o reinado da Rainha Elizabeth I, criaram um tipo
de construo arredondada, com uma abertura no teto, que ficou sen-
do chamado de Teatro Elisabetano e foi considerado um grande avano
para a poca. Possua grandes balces, junto s paredes, onde ficavam
os nobres. O pblico pobre permanecia em p, na parte descoberta da
construo. Este tipo de prdio, na poca, ambientava as peas escritas
e dirigidas pelo grande dramaturgo Willian Shakespeare.
Percebe-se que existia nesse perodo uma clara distribuio do es-
pao cnico, a partir do grupo social ao qual o pblico pertencia. Para
podermos compreender por que isso acontecia no passado e aconte-
ce muitas vezes tambm no presente, buscaremos explicao na teo-
ria de um famoso socilogo alemo chamado Karl Marx (1818 1883)
sobre classes sociais. Segundo ele, uma classe um grupo de pessoas
que tem uma relao em comum com os meios de produo, ou seja, a
maneira como se sustentam, seu trabalho.
296 Composio
Arte
298 Composio
Arte
Tablado
Trata-se de algumas tbuas sobre dois suportes. Pode ficar entre 1m
a 1,5 m de altura. um tipo de palco, utilizado na maioria das vezes,
nu. Surgiu no sculo XVII, com os artistas de feira.
Teatro de Rua
Quando se utiliza locais exteriores s construes tradicionais, o Teatro
chamado de Teatro de Rua, como por exemplo as ruas, praas, mer-
cados, terminais rodovirios, entre outros. Esse tipo de representao atrai
geralmente muitos espectadores, pois vai ao encontro do pblico, que ge-
ralmente no freqenta os teatros tradicionais.
ATIVIDADE
Lembre-se que acima de tudo, este texto nos diz algo. O que esse texto quer dizer, nos dias de hoje?
Qual seria a sua mensagem para a nossa realidade? Que tipo de vocabulrio utilizado? Ele precisaria ser
adaptado para os nossos dias? O que o texto retrata ou o que significa?
De acordo com o que foi descoberto e discutido sobre o texto, decida com seus colegas de gru-
po que tipo de espao cnico seria o mais adequado para a montagem deste texto? O texto sofreria
adaptaes de tempo (poca) e espao (lugar)? Que tipo de relao os atores tero com os especta-
dores? Que tipo de cenografia seria mais adequada a este tipo de encenao (realista, painel de fundo
pintado, palco nu, entre outros)? Que materiais sero utilizados (madeira, metal, plstico, etc), onde fi-
caro os espectadores?
Faa uma descrio detalhada do espao escolhido pelo grupo, por meio de um desenho (projeto).
Ou se preferir, crie uma maquete desse espao.
Se o grupo quiser seguir em frente com o projeto, execute-o, podendo se valer dos integrantes que
tenham habilidades com marcenaria e construo.
Escolha um local alternativo, se quiser, para utilizar o cenrio, como por exemplo: ptio, parque, sa-
guo, escadaria ou outro de sua preferncia. Depois de pronto execute nele cenas (ensaiadas ou im-
provisadas) do texto escolhido, no local que determinou com a turma.
A anlise literria e a pesquisa so fundamentais para que o resultado do projeto seja satisfatrio.
Depois de conhecermos um pouco sobre o Teatro e o seu espao, voc ainda pensa que
lugar de Teatro s dentro de um teatro?
z Referncias:
BOAL, Augusto. Jogos para Atores e No-atores. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005.
CARVALHO, Enio. Histria e Formao do Ator. So Paulo: Editora tica, 1989.
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria. A Arte de Todos. So
Paulo: CENPEC.
FARACO, C. A. Portugus: Lngua e cultura, ensino mdio. Curitiba: Base Editora, 2003.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
MAGALDI, Sbato. Iniciao ao Teatro. So Paulo: Editora tica, 2004.
MANTOVANI, Anna. Cenografia. So Paulo: Editora tica, 1989.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2003.
ROUBINE, Jean-Jacques. A Linguagem da Encenao Teatral (1880-1980). Rio de Janeiro: Zahar
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SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2005.
STANISLAVSKI, Constantin. Manual do Ator. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
300 Composio
Arte
ANOTAES
302 Composio
Arte
19
QUEM NO DANA,
DANA!
<Sonia Maria Furlan Sossai1
oc baila na Tribo?
Qual a sua Tribo?
1
Colgio Estadual Douradina - Douradina - PR
z As diferentes tribos
Costumamos identificar o termo tribo como povos antigos ou co-
munidades indgenas. Desde as naes antigas, a palavra tribo refere-
se s divises de povos que formam grupos numerosos de pessoas que
partilham as mesmas idias.
No mundo contemporneo essa aldeia global podemos dizer
que as pessoas se organizam em tribos urbanas: street dance, hip-hop,
ax, pagode, samba, msica sertaneja, punks, hippies, etc.
Desde os tempos mais remotos, nas tribos mais primitivas, a dan-
a faz parte dos rituais que expressam emoes e sentimentos profun-
dos da alma humana.
Voc concorda com essa afirmao? O que teria levado os povos no
passado a utilizar a dana em suas manifestaes?
ATIVIDADE
Antes de iniciarmos essa unidade vamos ver o que cada aluno da sala pensa sobre dana.
Oua com ateno a msica citada e reflita sobre as diferentes formas de dana que voc conhe-
ce, use a sua imaginao e a sua memria.
Em seguida, cada aluno continuar a frase: DANAR PARA MIM ....
Depois, discuta sobre o tema com seus colegas e seu(a) professor(a) e sobre seus pontos de vista
acerca das questes: bom danar? Como? Com quem? Que tipo de msica? Quando? Onde?
Voc j assistiu a uma apresentao de dana? Qual? Gostou? Por qu?
Conversando com
seus colegas da sa-
la voc vai perceber
que existem diferentes
opinies sobre a dan-
a. De todo modo, ain-
da que possam existir
pessoas que no gos-
tam de danar, a maio-
ria dana em alguma
ocasio da sua vida:
em festas tradicionais
como as Festas Juni-
nas, em comemoraes
como os casamentos,
em bailes e dancete-
< Bailarina Isabelle Krauze da Silva. Foto: Levy Ferreira rias, em espaos cultu-
rais, etc.
304 Composio
Arte
ngela Isadora Duncan (18781927), bailarina e coregrafa, considerada a pioneira da dana mo-
derna. Inicialmente, danava para expressar sua liberdade, porm, com o passar do tempo, a danari-
na passou a encontrar na dana uma forma de manter-se emocionalmente equilibrada, pois viveu ter-
rveis acontecimentos na sua vida: seus filhos morreram afogados e seu marido se enforcou. O mundo
perdeu essa maravilhosa bailarina num trgico acidente em Nice, Frana. Morreu estrangulada, quando
o seu longo cachecol se enrolou numa das rodas do carro.
< Isadora Duncan
ATIVIDADE
O samba uma dana de origem africana, que no Brasil adquiriu caractersticas prprias.
Possui um ritmo forte marcado por instrumentos musicais que valorizam a sua vitalidade. Exis-
tem vrios tipos de samba: samba-cano, samba-choro, samba de breque, samba de gafiei-
ra, samba de morro, samba carnavalesco, etc.
306 Composio
Arte
pesquisa
ATIVIDADE
z Gneros da dana
As danas podem ser classificadas a partir de muitos critrios. Depen-
dendo de quem faz a dana e para quem a faz, entre outros aspectos,
podemos classific-la nos seguintes gneros: de espetculo, tnicas, fol-
clricas, salo e criadas pela indstria cultural. (TAVARES, 2004)
z Dana de espetculo
Hoje tem espetculo? Tem sim senhor!
< Cecconello Grupo de Dana. Bailarinas: Isabelle Krauze da Silva, Priscila Pontes, Rafaela Milito, Bruna Fernandes e
Mariana Costa. Coreografia de Viviane Cecconello. Foto: Levy Ferreira.
308 Composio
Arte
< Foto: Ana Maria Diacpulos Silva bailarina Camila Diacpulos Silva.
< Edgar Degas (1834 1917). O ensaio, 1877, 68x103 cm; leo sobre Tela, Galeria de Arte Glasgow.
O artista
Edgar Degas (1834 1917) pintor francs reconhecido como o grande mestre das figuras em movi-
mento.
So inmeros os desenhos, rascunhos e esboos que ele fazia ao vivo, para depois realizar em seu
estdio a verso definitiva, na qual captava, com genialidade, a expresso do movimento das pessoas.
Muitos de seus trabalhos chegaram at ns inacabados, mas mesmo assim so apreciados no mun-
do todo.
z Dana tnica
Minha dana, minha origem
Chamamos de dana tnica a dana que retrata a cultura de um
povo, suas crenas, seus costumes, sua vida. Entre as danas tnicas
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Arte
Pesquisa
ATIVIDADE
z Dana folclrica
Por ele eu ponho minha mo no fogo
Voc j ouviu esse ditado popular? E o p no fogo, voc colocaria?
Todos os pases tm algum tipo de dana folclrica, que faz parte
da tradio de cada povo e transmitida de gerao para gerao, sem
que se saiba quem a inventou. Podemos citar, como exemplo, a dan-
312 Composio
Arte
ATIVIDADE
z Dana de salo
Concede-me essa dana?
Durante o reinado de Lus XIV, o entusiasmo dos danarinos come-
ou a esmorecer devido ao rgido cerimonial da corte e ao fastio em
executar sempre as mesmas danas, gerando a necessidade de alguma
mudana que trouxesse um novo interesse a esta atividade da vida dos
palcios. (OSSONA, 1988)
Com o passar do tempo, a dana de salo vai se transformando e
adquirindo caractersticas prprias. Os danarinos organizam-se con-
forme sua posio social e a coreografia reflete o modo de vida da aris-
< Foto: Levy Ferreira tocracia da poca, por meio de passos diferenciados, seqenciados e
muita elegncia.
314 Composio
Arte
ATIVIDADE
Vamos assistir ao filme Perfume de Mulher para observar como se dana o Tango?
Aps o filme, faa um debate na sala destacando a opinio de cada um sobre a dana apresentada
no filme.
Voc acha que o ator dana bem o Tango? Qual o grau de dificuldade que esta dana representa
para voc?
A que concluso a maioria dos alunos chegaram?
Todos podem danar Tango? Analise que emoes esta dana pode manifestar para quem dana
e para quem observa.
Atualmente, os casais que danam Tango se apresentam com os rostos bem colados realizando
passos extremamente sensuais. No Tango Europeu, que segue o estilo idealizado na Frana, o cava-
lheiro apenas conduz a dama pelo salo, seguindo a marcao da msica, quase que marchando, com
muitos movimentos de cabea para os lados. (TAVARES, 2004)
ATIVIDADE
Dividam-se em equipes e pensem em que msica vocs iriam apresentar sob a janela de um gran-
de amor. Seria uma msica lenta? Um pagode? Um Rap? Como seria a letra dessa msica? Conver-
sem sobre o assunto e cantem um trecho dessa msica para a turma.
Como voc danaria esta msica? Voc se identifica com qual ritmo? Por qu?
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Arte
ATIVIDADE
ATIVIDADE
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Arte
Dana do Desempregado
...Essa a dana do desempregado
Quem ainda no danou t na hora de aprender
A nova dana do desempregado
Amanh o danarino pode ser voc...
< Gabriel Pensador - Dana do Desempregado. Sony Music - Quebra-Cabea, Faixa 07,
CD, BMG.
ATIVIDADE
z Referncia
COLL, C.; TEBEROSKY, A. Aprendendo Arte. 1 ed. So Paulo: tica,
2002.
GARAUDY, R. Danar a vida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980.
LABAN, R. Domnio do Movimento. So Paulo: Summus, 1978.
OSSONA. P. A Educao pela Dana. Vol. 33; So Paulo: Summus
Editorial, 1988.
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Arte
z Filme
Ficha Tcnica Filme
Ttulo Original:Scent of a Woman
Gnero:Drama
Tempo de Durao: 156 minutos
Ano de Lanamento (EUA): 1992
Estdio: Universal Pictures / City Light Films
Distribuio: Universal Pictures / UIP
Direo:Martin Brest
Roteiro: Bo Goldman, baseado em roteiro do filme Perfume de mulher
(1974), escrito por Giovanni Arpino
Produo: Martin Brest
Msica: Thomas Newman
Direo de Fotografia: Donald E. Thorin
Desenho de Produo: Angelo P. Graham
Direo de Arte: W, Steven Graham
Figurino: Aude Bronson-Howard
Edio: Harvey Rosenstock, William Steinkamp e Michael Tronick
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Arte
20
COMO FAZER A
COBRA SUBIR?
<Carlos Alberto de Paula1
1
Colgio Estadual Lysimaco Ferreira da Costa - Curitiba - PR
z As msicas do mundo
O continente Asitico tem chamado muita ateno de ns ocidentais nos
ltimos anos, as guerras no Iraque e Afeganisto, os conflitos entre judeus
e palestinos e as transformaes econmicas na China. Em todas estas situ-
aes est presente um debate sobre a relao entre o novo e o antigo, o
moderno e o secular.
Por meio da msica podemos perceber esta relao, porque a m-
sica representa o saber, o cotidiano, os hbitos, enfim, vrios aspectos
da cultura de um povo.
Os diferentes povos precisaram selecionar alguns sons da totalida-
de de sons presentes na sua cultura para determinar o que msica.
Diversas culturas estabeleceram essa seleo sonora por meio de um
fenmeno acstico decisivo, que a srie harmnica de cada som (WIS-
NIK, 2004).
Por exemplo, uma corda vibrando numa certa freqncia ressoa
outras freqncias que so seus mltiplos e que tambm so progres-
sivamente mais rpidas. A diferena entre estas freqncias so os in-
tervalos de alturas sonoras e determinam o que hoje conhecemos co-
mo as notas musicais.
No Ocidente, foi Pitgoras (matemtico e filsofo grego que viveu no
sculo VI a.C.) quem primeiro teorizou e estabeleceu uma relao num-
rica da srie harmnica, por meio do instrumento chamado mo-
nocrdio, que em latim quer dizer de uma s corda. Varian-
do o seu comprimento e a tenso usada na corda, foi que
Pitgoras estabeleceu os intervalos entre as notas musicais,
definindo com isto a srie harmnica, que a base das pri-
meiras escalas do mundo ocidental.
< Figura 1: Pitgoras
ATIVIDADE
Voc pode fazer como Pitgoras e construir seu prprio monocrdio na escola ou mesmo em casa,
simples e interessante. Ento, mos obra!!
Para fazer um monocrdio necessrio esticar uma corda de ao ou nylon (pode ser uma corda de
violo ou de piano usada), ter uma caixa de ressonncia (de preferncia de madeira, com uma parte aber-
ta e outra fechada ou semifechada) para que o som seja ampliado e marcar as divises em que a corda
dever ser presa e a extenso que ser tocada para registrar cada nota (freqncia). Para se obter a srie
harmnica, a corda pode ter qualquer comprimento ou largura, o importante que seja presa e esticada
com uma tenso suficiente para que possa ter uma ressonncia forte o bastante para que seja ouvida.
324 Composio
Arte
Monocrdios
< Modelo 01
< Modelo 02
pesquisa
Na primeira figura, na qual aparece um desenho de Pitgoras, vemos seis cordas porque, ao contr-
rio de subdividir uma corda, aumentando sua tenso, so utilizadas seis cordas, sendo que cada uma
tem a tenso (ocasionada pelos pesos) correspondente de cada parte de uma s corda subdividida.
Esta outra experincia interessante que voc pode fazer, calcular o peso que necessrio para cor-
responder tenso de esticamento da corda em cada uma das partes menores subdivididas. impor-
tante que voc busque na fsica o conceito de tenso e freqncia para realizar esta experincia.
1o. Harmnico-oitavo
2o. Harmnico-quinta
3o. Harmnico-quarta
4o. Harmnico-tera maior
5o. Harmnico-tera menor
326 Composio
Arte
ATIVIDADE
Voc pode perceber estes intervalos dividindo a corda (use o monocrdio) em 2/3 e batendo ou
pinando na corda, depois dividir a parte menor em 2/3 novamente e assim sucessivamente. Cada no-
ta alcanada indo para o alto e agudo (com a corda cada vez menor) ser uma seqncia de interva-
los de quinta. A escala pentatnica composta com esta srie de intervalos at constituir as cinco no-
tas da escala.
ATIVIDADE
Voc lembra o que progresso na Matemtica? Existe a Aritmtica e a Geomtrica. Qual a diferena
entre elas? Na progresso aritmtica (P.A.), uma seqncia de nmeros obtida por meio da soma do ter-
mo anterior com um nmero definido que chamamos de razo. Na progresso geomtrica (P.G.), a seqn-
cia de nmeros obtida por meio da multiplicao do termo anterior com um nmero que tambm chama-
mos de razo. A razo da P.A. obtida por meio da diferena de um nmero com o seu anterior. A razo da
P.G. obtida pela diviso de um termo pelo seu anterior. Voc seria capaz de reconhecer que tipo de seqn
cia esta? 1, 5, 9, 13, 17, ...
E qual a razo?
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Arte
Logaritmo 0 1 2 3 4 5 6
Base 2 2 2 2 2 2 2
|| || || || || || ||
1 2 4 8 16 32 64
d
Nota d d# r r# mi f f# sol sol# l l# si
escala acima
Temperado 1 21/12 2/212 23/12 24/12 25/12 26/12 27/12 28/12 29/12 210/12 211/12 2
Freqncia 262 277 294 311 330 349 370 392 415 440 466 494 523
330 Composio
Arte
pesquisa
Por que ser mesmo que a cobra sobe quando ouve a flauta, ser que porque a msica tradicio-
nal indiana utiliza a srie harmnica, que um som natural (como vimos na escala pentatnica)?
Ser que ela treinada para levantar quando ouve determinadas notas?
Ou ser que a magia uma das caractersticas da msica, considerando que em toda a his-
tria da humanidade a msica foi uma forma de xtase, transe, sonhos, alegria, tristeza e uma
experincia transcendental?
z referncias:
GELSON, Iezzi et al. Matemtica: cincia e aplicao. So Paulo: Atual, 2001. v. 1.
MXIMO, Antnio. Fsica. So Paulo: Scipione, 1997.
PAHLEN, Kurt. Histria Universal da Msica. So Paulo: Melhoramentos, 1965.
SCHAFER, R. Murray. A Afinao do Mundo. So Paulo: FEU, 1997.
WISNIK, Jos Miguel. O Som e o Sentido. 2.a ed. So Paulo: Cia. das Letras, 2004.
VIDEOCULTURA. Arte e cultura. TV Cultura, Fundao Padre Anchieta. So Paulo. Disponvel em: <www.
tvcultura.com.br/artematematica.>
Imagem de Abertura
WILLIAN HOGARTH, London Street cries, sculo XVII Gravura.
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ANOTAES
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