UMA PERSPECTIVA HISTRICA DA EDUCAO DO CAMPO E A

REALIDADE DAS ESCOLAS RURAIS NA REGIO METROPOLITANA DE

JOO PESSOA

Jakeline da Silva Farias1

UFPB
jakesilvapib@hotmail.com

Leidson Ferreira Martins2

UFPB
leidsonmartins@hotmail.com

Dra. Maria do Socorro Xavier Batista3

UFPB
socorroxbatista@gmail.com

Resumo
Este artigo tem como objetivo levantar um histrico da luta pela educao do campo e
analisar os estudos que vm sendo desenvolvidos dentro do projeto de pesquisa
intitulado: Diagnstico da Educao nas Escolas do Campo nos Municpios da Regio
Metropolitana de Joo Pessoa. Esse projeto situado na perspectiva da Educao Popular
tem como orientadora a professora Dra. Maria do Socorro Xavier Batista, que atua na
Universidade Federal da Paraba/UFPB, e atualmente coordenadora do curso de
Pedagogia com rea de Aprofundamento em Educao do Campo. Pretendemos com
esse artigo obter uma ampla compreenso do histrico das lutas dos movimentos sociais
em busca de polticas pblicas especficas para as populaes do campo, e
principalmente analisar e discutir o diagnstico da educao do campo na regio
metropolitana de Joo Pessoa que vem sendo levantado pelo projeto de pesquisa
supracitado.

Palavras chave: Educao do Campo; Movimentos Sociais; Educao Popular.

1
Graduanda em Pedagogia com rea de aprofundamento em Educao do Campo/UFPB. Atualmente atua como
bolsista do PIBIC e tambm estagiria do Laboratrio de Estgio Supervisionado LAES.
2
Graduando em Pedagogia com rea de aprofundamento em Educao do Campo/UFPB. Atualmente atua como
bolsista do PIBIC e tambm estagirio do Laboratrio de Estgio Supervisionado LAES.
3
Doutorado em Sociologia pela Universidade Federal de Pernambuco/UFPE Brasil (2000). Professora associada da
Universidade Federal da Paraba Brasil.
1. Introduo

O presente artigo visa apresentar e analisar os resultados parciais do projeto de

pesquisa financiado pelo PIBIC4, intitulado Diagnstico da Educao nas Escolas do
Campo nos Municpios da Regio Metropolitana de Joo Pessoa, realizado por bolsistas
da graduao de Pedagogia com rea de Aprofundamento em Educao do campo e
orientado pela Professora Dra. Maria do Socorro Xavier Batista, que vem sendo
efetivado desde agosto de 2010.
A pesquisa est situada na perspectiva da Educao Popular, com nfase na
Educao do Campo e pretende realizar um levantamento da realidade da Educao
Bsica, nas escolas dos municpios da Regio Metropolitana de Joo Pessoa5 que
compreende os municpios de Lucena, Mamanguape, Rio Tinto, Pitimbu, Joo pessoa,
Conde, Caapor, Alhandra, Cabedelo, Cruz do Esprito Santo, Bayeux e Santa Rita,
com o objetivo de produzir conhecimentos que podero fornecer dados mais acurados
sobre a educao do campo dessa regio. O campo de pesquisa definido por Minayo
(1992 apud DESLANDES, 1994, p. 53), como o recorte que o pesquisador faz em
termos de espao, representando uma realidade emprica a ser estudada a partir das
concepes tericas que fundamentam o objeto da investigao.
A definio deste campo de pesquisa se deu em conseqncia da proximidade
com Joo Pessoa onde se localiza o Campus I da UFPB, e que poder se constituir em
campo de estgio para os alunos do curso de Pedagogia do Campo da UFPB, e tambm
pela importncia econmica dessa regio para o Estado. Outro fator importante que
justifica a delimitao deste campo de pesquisa est relacionado com o fato dessa regio
ser constituda por municpios que contam com mais escolas no meio rural de que nas
sedes municipais. Foi importante tambm o fato desses municpios fazerem parte da
zona de influncia de Joo Pessoa.
A pesquisa, de carter exploratrio, busca investigar a realidade da educao
desenvolvida na zona rural e traz como questo central a preocupao com as
especificidades das populaes que habitam no campo, sua cultura, seus saberes, sua

4
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica- PIBIC/CNPq/UFPB.
5
A Regio Metropolitana de Joo Pessoa foi criada pela Lei Complementar Estadual 59/2003, e
inicialmente compreendia os municpios de Bayeux, Cabedelo, Conde, Cruz do Esprito Santo, Joo
pessoa, Lucena, Mamanguape, Rio Tinto e Santa Rita. Essa rea metropolitana pessoense foi ampliada
pela Lei Complementar Estadual 90/2009 que incluiu os municpios de Alhandra, Pitimbu e Caapor.
Essa rea foi escolhida estrategicamente como nosso recorte para realizao da pesquisa, visto que essa
rea abrange um tero da populao do Estado e representa cerca de 50% do seu PIB (IBGE; 2006).
memria e sua histria. Defende uma formao que atenda aos anseios da agricultura
familiar, dentro da perspectiva da educao popular; onde a educao seja voltada aos
interesses e ao desenvolvimento sociocultural e econmico daqueles que trabalham
diretamente com o cultivo da terra.
Para desenvolver os objetivos propostos pelo artigo o texto foi organizado com
esta introduo e quatro itens: o despertar para a Educao do Campo; os movimentos
em prol de um novo paradigma educacional para o campo; uma viso preliminar da
educao nos municpios da regio metropolitana de Joo Pessoa; e a concluso.

2. O despertar para a Educao do Campo

A compreenso sobre a Educao do Campo torna necessrio explicitar a

realidade scio-econmica atual no meio rural brasileiro, que nos permita compreender
o processo de apropriao e distribuio de terras em nosso pas e o conhecimento do
histrico das lutas dos camponeses e dos movimentos sociais que atuam no campo, em
busca de condies dignas de vida e trabalho no campo. A estrutura latifundiria
subordinada aos interesses do capital mercantil possui uma natureza social excludente,
que no respeita os direitos humanos e sociais daqueles que trabalham diretamente com
o cultivo da terra. Desta forma, o macro-sistema agrrio representado pelos latifndios
inviabiliza o crescimento e o desenvolvimento da agricultura familiar com perspectiva
no desenvolvimento sustentvel.
Assim como no Brasil, o processo que gerou a m distribuio de terras na
Paraba vem ferindo os direitos de muitos homens, mulheres, idosos e crianas que
vivem e trabalham no campo. Trata-se de um processo que vem perpetuando as
desigualdades sociais desde o perodo colonial brasileiro, como afirma Moreira (1997,
p. 177). Como o controle monopolista da terra acompanhou a histria do processo de
construo do territrio nacional necessrio destacar nesse momento que o poder e o
domnio sobre a terra remetem tambm ao controle sobre os homens e mulheres, as
formas de produo, e as relaes sociais de produo; como enfatiza Moreira (1997, p.
177) quando diz que no se deve esquecer que o poder sobre a terra representa tambm
o controle sobre o processo de produo e reproduo da fora de trabalho rural. O
poder das decises sobre a ordem e a lei, sempre estiveram concentradas entre esses
pequenos grupos familiares representantes da classe aristocrtica rural.
 Embora ao longo dos anos a histria tenha proporcionado profundas
transformaes na estrutura scio-econmica na Paraba, mesmo assim ainda podemos
encontrar os filhos das tradicionais oligarquias rurais, travestidos da nova roupagem
dos camarins polticos regionais (idem, p. 178). No obstante, as relaes de controle e
posse da terra por parte desse restrito grupo familiar, continuam privando os campesinos
dos seus direitos e, tambm, no valorizando os aspectos culturais das populaes do
campo.
As transformaes ocorridas na economia e na sociedade brasileira,
principalmente a partir de 1930, com o desenvolvimento acelerado do parque industrial
nacional, sob efervescncia da ideologia liberal, implicaram em significativas mudanas
na estrutura agrria, principalmente no que diz respeito s relaes de trabalho. A partir
da evoluo do sistema econmico-produtivo brasileiro, que se deu atravs da transio
do sistema agrrio-exportador para o sistema urbano-industrial, podemos observar que
o contexto de desenvolvimento industrial e as relaes que se estabelecem no quadro
social urbano industrial vo abrir espaos para acontecer, tambm, na zona rural, uma
mudana nas relaes. (MARINHO, 2008, p. 77). Com o advento do Estatuto do
Trabalhador Rural em 1962, as relaes trabalhistas no campo, que outrora se davam
por troca de favores e apadrinhamentos, passaram a ser concebidas de forma legal
perante a Lei. O Estatuto do Trabalhador Rural na medida em que concebia direitos ao
trabalhador do campo, por outro lado, trouxe muitos malefcios na medida em que a
reao do proprietrio empregador rural no acostumado a este tipo de acordo social foi,
de imediato, a dispensa dos seus empregados. (LEITE, 1999, p. 65). Segundo este
mesmo autor (1999, p.65), isso ocasionou a expulso de quase 50% da populao rural
das suas localidades. Os efeitos causados pelo Estatuto do Trabalhador Rural, somado
ao precrio atendimento social no campo so os fatores responsveis pela grande crise
no campo, por causa da queda da produo agrcola e do xodo rural em massa, que
ocorreu a partir de 1960.
Esse precrio ordenamento agrrio tem submetido s populaes do campo a
uma condio de vida desumanizante, e essa situao se agravou ainda mais com a
ausncia de polticas pblicas que valorizem os saberes, a memria e os aspectos
histricos e culturais das populaes do campo. Entre os efeitos mais deletrios
causados pela ausncia de polticas pblicas especficas do campo, podemos destacar a
que ocorre no mbito educacional, como apontam os indicadores apresentados por
Molina et al (2009, p. 5) apontados pelo estudo: a) A taxa de analfabetismo da
populao de 15 anos ou mais de 23,3% na rea rural, superior da zona urbana, que
se de 7,6%. b) A escolaridade mdia da populao de 15 anos ou mais, que vive na
zona rural de 4,5 anos, enquanto no meio urbano, na mesma faixa etria, encontra-se
em 7,8 anos. Quanto ao nvel de instruo da populao adulta jovem, compreendida na
faixa de 25 a 34 anos, mais uma vez confirma o quadro de desigualdade. Enquanto para
a populao urbana nesta faixa etria, 52,5% tem instruo completa de nvel mdio ou
superior, no meio rural essa condio s existe para 17% da populao, segundo os
dados da Pnad 2007.
A educao para as classes populares tem sido objeto de luta para os
movimentos sociais, justamente em conseqncia da seletividade e da desigualdade
educacional vigente no pas. Bem sabemos que durante o processo histrico de
formao do territrio nacional, as populaes do campo foram as que mais sofreram
com a excluso social e educacional. Diante desse quadro insatisfatrio, os movimentos
sociais do campo incluram a educao na sua agenda de atividades. As repercusses
desse movimento logo se transformaram em projetos educativos que fomentaram o
surgimento da Educao Popular.
Assim, a histria da educao no Brasil revela que pouco foi feito em prol da
educao daqueles que vivem no campo. Observamos que a educao na zona rural
brasileira [...] no tem mantido o homem no seu habitat de origem, nem tem eliminado
o alto ndice de analfabetismo [...] e muito menos ajudado esse homem a transformar
sua realidade (MARINHO, 2008, p. 10). Muitas propostas educacionais destinadas s
populaes do campo sempre chagaram como pacotes prontos, tratando-se de uma
educao forjada fora da zona rural e que no respeitavam as especificidades culturais
do campo. Sobre esse modelo educacional Marinho (2008, p. 10) afirma:

Nessa atitude, direta ou indiretamente, est inserida a idia do

reprodutivismo. Classificar a escola como reprodutivista significa
afirmar que, ao contrrio de ser um lugar de transformao da
realidade, a escola, onde o processo educacional se desenvolve
assume o papel de mantenedora das desigualdades sociais.

Sendo assim, a escola deixa de cumprir sua funo, transformando-se numa

ferramenta ideolgica de dominao nas mos da classe minoritria que est no poder.
Esse modelo poltico reprodutivista foi bastante intenso no perodo da ditadura militar 6,

6
Segundo Marinho (2008, p. 144), o Governo Militar, que vai de 64 a 85, caracterizou-se, no mbito educacional,
como manipulador do processo de ensino aprendizagem, mesmo diante da resistncia da classe docente e estudantil.
momento em que as polticas compensatrias e o sentimento paternalista tentavam
maquiar os altos ndices de analfabetismo no pas.
contra esta situao de descaso para com a educao destinada aos sujeitos do
campo que os movimentos sociais lutam propondo uma educao que atenda aos
direitos das populaes, que seja de qualidade, socialmente referenciada, que discuta e
problematize a realidade destes sujeitos, o que requer a aplicao de um currculo que
respeite as especificidades culturais dos campesinos. necessrio libertar o campo do
currculo universalizante, de carter elitista, mercadolgico e urbanocntrico porque
esse desvaloriza os saberes, os modos de vida, os valores e concepes das populaes
que vivem no campo (BARROS et al, 2010, p. 28).
Para que isso acontea, os movimentos sociais do campo vm lutando por
polticas pblicas que garantam o direito a uma educao que seja no campo e do
campo. Destarte, essa educao deve ser pensada a partir dos interesses e necessidades
especficas das populaes do campo, como afirma Caldart (2002, p. 28) logo aps
criticar os pacotes educacionais que chegam prontos no campo, e que visam apenas
preparao de mo-de-obra; ela afirma:

Queremos participar diretamente da construo do nosso projeto educativo;

queremos aprender a pensar sobre a educao que nos interessa enquanto ser
humano, enquanto sujeitos de diferentes culturas, enquanto classe
trabalhadora do campo, enquanto sujeitos das transformaes necessrias em
nosso pas, enquanto cidados do mundo...

Essa situao de abandono por parte do poder pblico para com as populaes
do campo levou os movimentos sociais a realizar uma longa e tensa caminhada para
colocar o campo na agenda pblica (ARROYO, 2004, p.91). Foi a partir dos anos
finais da dcada de 1990, que os movimentos sociais conseguiram conquistas
significativas no sentido do direito a polticas pblicas especficas para as populaes
que habitam no campo. nesse contexto que surgiu o processo de construo do
conceito de Educao do Campo, que busca a valorizao dos sujeitos educandos como
possuidores de identidade prpria, possuidores de direitos e capazes de construrem a
sua prpria histria.
3. Os movimentos em prol de um novo paradigma educacional para o campo

a partir dos meados da dcada de 1990, que a histria da Educao do Campo

comeou a dar saltos significativos em termos da conquista de direitos de polticas
pblicas e de espao na agenda governamental. Isso aconteceu graas s iniciativas dos
movimentos sociais que atuam no campo. Em julho de 1997, na universidade de
Braslia, foi realizado o Encontro Nacional de Educadoras e Educadores da Reforma
Agrria ENERA. Esse movimento brotou dentro dos assentamentos, e nesses
territrios, os sem-terras com seu jeito matuto deram a cismar que construir outra escola
era possvel. (FERNANDES, 2002, p. 90).
Rapidamente, os centros de pesquisas comearam a perceber esse movimento
em prol da Educao do Campo e com isso passaram a elaborar metodologias e
referenciais tericos a fim de compreenderem essa nova configurao do campo
brasileiro. A partir de ento, foi realizado em Luzinia/GO, no ms de julho de 1998, a
Conferncia Nacional por Uma Educao do Campo. Nesse momento foi discutido o
campo como espao de vida e que legitima a luta por polticas pblicas especficas e
por um projeto educativo prprio para quem vive nele (II CENEC, 2004, p.2). Nessa
conferencia tambm foi defendida as razes culturais dos povos que vivem e trabalham
no campo, que inclui: ribeirinhos, pesqueiros, extrativistas, agricultores, trabalhadores,
etc.
Uma das conquistas mais significativas por parte das organizaes de
trabalhadores e trabalhadoras do campo, no que se refere luta por polticas pblicas,
foi aprovao das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do
Campo Parecer n 36/2001 e Resoluo 1/2002 do Conselho nacional de Educao. A
aprovao das Diretrizes representa um significativo avano na construo do Brasil
rural, perspectiva esta em que o campo deve passar a ser tratado como espao vivido, e
a escola seja um espao fundamental para o desenvolvimento humano. Dessa forma, no
Art. 2 Pargrafo nico da Resoluo CNE/CEB n 1, de 3 de abril de 2002, das
Diretrizes afirma que:

A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s

questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e
saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza
futuros, na rede de cincias e tecnologias disponvel na sociedade e
nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as
 solues exigidas por essas questes qualidade social da vida
coletiva no pas.

Um momento expressivo para os movimentos sociais foi o advento do governo

Lula, pois esse governo se mostrava mais favorvel s negociaes. Antes mesmo da
posse de Lula em seu primeiro mandato, os sujeitos coletivos da Educao do Campo
promoveram o Seminrio Nacional Por uma Educao do Campo com o objetivo de
mobilizar o povo que vive no campo, com suas diferentes identidades, e suas
organizaes para conquista/construo de polticas pblicas na rea de educao, [...]
da escolarizao em todos os nveis. (SEMINRIO, 2002, p. 17). Tratando sobre o
Seminrio de 2002, Munarim (2008, p. 5) ressalta sobre sua importncia na medida em
que prope aos diversos sujeitos sociais uma agenda afinada no trato Educao do
Campo nas oportunidades de relacionamento com o governo que se instalava.
Outro momento importante para a Educao do Campo aconteceu em agosto de
2004 em Luzinia GO. Trata-se da II Conferncia Nacional de Educao do Campo
II CENEC. Nesse momento foram assumidos novos compromisso, [...] reinventaram
concepes, prticas educativas e foi produzido um corpo terico sobre a Educao do
Campo (II CENEC, 2004, p. 3). Essa II Conferncia tinha como objetivo fazer com
que a Educao do Campo fosse assumida como poltica pblica, e que esse processo
fosse reconhecido pelo Estado e pelos governos. A II Conferncia abordou temas como:
a superao das polticas compensatrias; superao do uso privado do pblico; no
reduzir o trato pblico a demandas de mercado; garantia do direito de polticas pblicas
especficas para o campo; etc.
Outras vitrias significativas dos movimentos sociais que desde os anos 90 vem
exigindo mais abertura das universidades em termos de permanncia e da qualidade de
ensino foram a criao do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria
PRONERA, em 1998. Este programa foi criado na perspectiva poltica da formao de
educadores e educadoras do campo. A Universidade Federal da Paraba vem
desenvolvendo diversos cursos vinculados a esse programa e projetos de pesquisa e de
extenso voltados para o meio rural. O marco fundamental dessas iniciativas foi
criao do curso de Pedagogia com rea de Aprofundamento em Educao do Campo,
no Campus I. Esse curso foi criado a partir do envolvimento do Centro de Educao em
projetos voltados para Educao do Campo. A primeira turma desse curso entrou no
perodo 2009.2 da UFPB.
 Buscando avanar na organizao dos movimentos e manter a mobilizao em
torno das reivindicaes acerca das polticas de Educao do Campo, nos dias 16 e 17
de agosto de 2010, em Braslia, com a presena de diversos movimentos sociais do
campo e de representantes do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio e da Educao,
foi criado o Frum Nacional de Educao do Campo, tendo como objetivo o exerccio
da anlise crtica constante, severa e independente acerca de polticas pblicas de
Educao do Campo; bem como a correspondente ao poltica com vistas
implantao, consolidao e, mesmo, elaborao de proposies de polticas
pblicas de Educao do Campo.
Recentemente, em termos de conquista de polticas pblicas voltadas para
Educao do Campo, foi assinado pelo Presidente da Repblica, o Decreto n 7.352, de
4 de novembro de 2010. Esse decreto dispe sobre a poltica de Educao do Campo e
sobre o PRONERA. Com esse documento, os Governos Federal, Estaduais e
Municipais passam a ter compromissos mais concretos quanto s polticas pblicas
especficas para atender as populaes do campo. Trata-se de uma poltica de Educao
do Campo que se destina ampliao e qualificao da oferta da educao bsica, de
forma que se respeite diversidade do campo em todos os aspectos: sociais, culturais,
ambientais, polticos, econmicos, de gnero, etc. Entretanto, esse decreto tambm se
compromete com o ensino superior para as populaes do campo; pois, no art. 11 desse
Decreto de 2010 asseguraram a integrao do Programa Nacional de Educao na
Reforma Agrria PRONERA, como poltica de Educao do Campo.
Cientes das necessidades de polticas pblicas especficas para a Educao do
Campo, o projeto de pesquisa Diagnstico da Educao nas Escolas do Campo nos
Municpios da Regio Metropolitana de Joo Pessoa que est em andamento, pretende
diagnosticar a educao nas escolas do campo nos municpios da regio metropolitana
de Joo Pessoa; a fim de proporcionar ao Curso de Pedagogia do Campo um melhor
conhecimento das condies das escolas do campo, e conseguir campo de estgio para
os alunos do curso.

4. Uma viso preliminar da educao nos municpios da regio metropolitana de

Joo Pessoa

Apresentamos alguns resultados preliminares da pesquisa emprica cuja coleta

de dados est sendo realizada atravs de questionrios destinados aos secretrios de
educao, a fim de recolher dados educacionais de cada municpio; aos gestores e
professores das escolas do campo, com o intuito de conhecer a situao das escolas.
Foram realizadas visitas em doze secretarias de educao e em cinco escolas (2 em
Santa Rita e 3 no Conde) onde foram coletados dados.
Segundo as Secretarias de Educao de Joo Pessoa, Bayeux e Cabedelo os
municpios no possuem escolas na zona rural devido ao avanado processo de
urbanizao dos mesmos.
Pelos dados preliminares da pesquisa pode-se constatar que h um grande
nmero de escolas na zona, como apresenta o quadro 1, excetuando os trs municpios
que no tem escolas localizadas no meio rural, os demais apresentam percentuais
elevados de escolas nesse meio, destacando-se cinco municpios que apresentam
percentuais acima de 80%. Outros tm percentuais de 46,1%, 55,7, 58,8% e 68,2% que
so bastante elevados.

Quadro 1 - Nmero de escolas rurais e urbanas dos municpios da rea

Metropolitana de Joo Pessoa 2010

Municpios Quantidade Nmeros de Nmeros de %

Total de escolas escolas rurais
escolas urbanas
Joo Pessoa 89 89 - -
Pitimbu 20 3 17 85,0
Alhandra 18 3 15 83,3
Conde 22 3 19 86,3
Lucena 13 7 6 46,1
Cabedelo 18 18 - -
Rio Tinto 29 4 25 86,2
Caapora 17 7 10 58,8
Mamanguape 41 13 28 68,2
Santa Rita 52 23 29 55,7
Cruz do Esprito Santo 18 3 15 83,3
Bayeux 26 26 - -
Totais 363 199 164
Fonte: http://www.mec.indicadoresdemograficos.2007.gov.br

Pelas visitas de observao realizadas nas escolas no municpio de Conde e

pelos dados fornecidos pela Secretaria de Educao, gestores e professores ns
verificamos que a estrutura fsica das escolas em sua grande maioria so pequenas,
contando com duas e no mximo quatro salas de aula. So salas multisseriadas que
funcionam com dois ou trs anos numa mesma sala. Os livros adotados pela secretaria
de educao no adequados realidade, exceto nas escolas que adotaram o programa
Escola Ativa, inexistem materiais didticos que contribuam para tornar as aulas mais
dinmicas e interessantes. So alguns dos problemas que os gestores e professores
enfrentam para que a educao acontea na zona rural deste municpio que na verdade
se assemelham aos problemas que acontecem em outras escolas do campo como nos
afirmam Barros et al (2010, p. 26) que:

Para ns, torna-se injustificvel a existncia de escolas pblicas no

campo que se apresentem sem condies adequadas de infraestruturas
e didtico-pedaggicas, ainda que possamos identificar esforos do
poder pblico para oferecer a educao escolar nas pequenas
comunidades rurais, em especial, naquelas que se encontram mais
distantes das sedes dos municpios.

Este um problema enfrentado por vrias escolas que tem seu funcionamento na
zona rural dos municpios de todo o Brasil. Nestes municpios no existe um apio
efetivo das Secretarias de Educao, pois dada pouca ateno para as dificuldades
enfrentadas pelos gestores e docentes destes estabelecimentos de ensino, levando desta
forma, um ensino de pouca qualidade para o homem do campo e utilizando a educao
urbanocntrica ensinada na zona urbana das cidades.
De acordo com a Secretaria de Educao do municpio de Conde neste
municpio h 20 escolas que funcionam na zona rural, com 179 professores e 2.136
alunos. Os professores pesquisados tm curso na rea da educao, alguns possuem
nvel de escolaridade mdio profissionalizante7 e superior8.
Os professores enfrentam problemas com as salas multisseriadas porque os
mesmos precisam ensinar mais de uma srie ao mesmo tempo, como nos afirma Barros
et al (2010, p. 27) que:

Os professores tm muita dificuldade em organizar o processo pedaggico

nas escolas multisseriadas justamente porque trabalham com a viso de
juno de vrias sries ao mesmo tempo e tm que elaborar tantos planos de
ensino e estratgias de avaliao da aprendizagem diferenciadas quanto
forem s sries com as quais trabalham.

7
No texto o ensino mdio profissionalizante se refere ao curso pedaggico que oferecido em escolas de
ensino mdio e prepara os alunos a lecionarem em escolas do Ensino Fundamental.
8
Os professores pesquisados possuem nvel superior em Ps-graduao, Pedagogia, Letras e curso
superior em andamento.
 Nos municpios pesquisados tambm est sendo constatado que os professores
que ensinam na zona rural enfrentam diversos problemas, pois eles so sobrecarregados
com as vrias sries que tem de ensinar. Diante das informaes obtidas atravs dos
questionrios podemos verificar que dos 7 professores pesquisados 2 ensinam uma
nica srie, 5 ensinam sries multisseriadas dos quais 3 lecionam 2 sries juntas e 2
ensinam 3 ao mesmo tempo. Podemos observar estes dados com o grfico abaixo:

Grfico 1 - Comparativo das classes multisseriadas do municpio de Conde

8
7
6
5 Nmero de Professores

4
Quantidade de sries
3 que ensinam
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7

Diante das informaes contidas no grfico 1 podemos verificar a sobrecarga de

trabalho que os professores enfrentam no exerccio da profisso como afirma Barros et
al (2010, p. 27) que os professores se sentem sobrecarregados ao assumirem outras
funes nas escolas multisseriadas, como: faxineiro, lder comunitrio, diretor,
secretrio, merendeiro, agricultor, pois essa sobrecarga de trabalho no boa para o
desempenho das atividades do professor, porque ele fica dividido entre o trabalho
escolar e as outras funes desempenhadas.
Geralmente, no meio rural, alguns professores atuam fora do mbito escolar.
Quando isso acontece porque os mesmos precisam somar a renda familiar, pois em
alguns municpios eles so mal remunerados ou tem seus salrios atrasados pela
Prefeitura local. Podemos observar que as escolas do campo precisam de um currculo
que esteja de acordo com a realidade dos sujeitos do campo, porque Fernandes e Molina
(2004, p.61) nos afirmam que os tmidos programas que ocorreram no Brasil para a
educao rural foram pensados e elaborados sem seus sujeitos, sem sua participao,
mas prontos para eles.
preciso que os sujeitos do campo participem do currculo escolar para que a
educao para o meio rural tenha uma gesto participativa de toda a comunidade, como
nos afirmam Barros et al (2010, p. 28), O enfrentamento dessa situao desastrosa
requer a construo coletiva de um currculo que tome como referncia e valorize as
diferentes experincias, saberes, valores e especficas das populaes do campo. A
educao desenvolvida no campo necessita de uma da participao de toda a
comunidade visando uma educao libertadora e que desperte nestes sujeitos o desejo
de mudana.
Os problemas enfrentados pelos professores so diversos. Dentre os vrios
problemas que vivenciam os profissionais que atuam no campo temos: a falta de salas
de aulas equipadas; espao fsico para recreao e atividades fsicas; materiais didticos
e para-didticos; profissionais qualificados para atuarem junto gesto escolar 9;
laboratrio de informtica; entre outros. Esses problemas tambm foram constatados em
outras realidades, como declaram Barros et al (2010, p. 27) [...] muitas escolas
constituem-se em um nico espao fsico e funcionam em sales paroquiais, centros
comunitrios, varandas de residncias, no possuindo rea para cozinha, merenda, lazer,
biblioteca, banheiro, etc.
preocupante a educao desenvolvida no meio rural, pois esta precria e com
poucos atrativos educacionais para os professores e alunos. Segundo os questionrios
avaliados observamos que os professores do Conde enfrentam problemas com materiais
didticos, porque a maioria das escolas no dispe de recursos bsicos para a
ministrao das aulas e de atividades que sero desenvolvidas com os alunos. Tambm
no tem recursos tecnolgicos que poderiam ampliar o grau de aprendizagem dos
discentes como: televiso, DVD, som, jogos, entre outros.
Com a pesquisa que foi feita com 2 gestores do municpio de Conde, pudemos
constatar que as escolas enfrentam problemas fsicos, porque as mesmas possuem
apenas salas de aulas, banheiro, diretoria, biblioteca10 e cozinha11, mas as mesmas no
tm secretaria, ginsio de esportes e laboratrio de informtica.
necessrio que os poderes pblicos invistam na estrutura das escolas rurais de
cada municpio e que estas questes sejam inseridas nas agendas das polticas pblicas
como nos afirmam Barros et al (2010, p. 27) que:

Essas situaes expressam a precariedade das condies existenciais

em que se encontram as escolas multisseriadas e o conjunto de
professores e estudantes que vivenciam a educao nesse espao
socioterritorial, tornando-se necessrio pautar esse debate no mbito
das polticas pblicas.

9
Os profissionais necessrios seriam coordenador, assistente social e supervisor escolar.
10
Das duas escolas pesquisadas existe biblioteca apenas em uma.
11
Comprovamos que nas escolas pesquisadas em apenas uma tem cozinha.
 Essas dificuldades encontradas pelos profissionais que atuam na educao do
campo exigem que os municpios, os estados e o Distrito Federal invistam na infra-
estrutura, profissionais e em materiais didticos especficos nas escolas que esto
localizadas na zona rural das cidades.

5. Consideraes finais

A educao que desde a colonizao era para a elite brasileira, hoje ela est
incluindo a classe marginalizada pela sociedade, mas esta educao precisa ter a
contribuio do homem que atua no campo participando do currculo. A desigualdade
reinante no pas de concentrao de riquezas e poder leva os indivduos do campo a uma
situao desumana sem as condies bsicas de sobrevivncia, na qual est includa a
educao para os sujeitos que vivem nesta rea esquecida muitas vezes pelos poderes
pblicos.
Os problemas sofridos pelos profissionais que atuam na educao do campo so
preocupantes devido falta de investimentos necessrios para a realizao de uma
educao que proporcionem a estes sujeitos o despertar para uma educao libertadora e
leiam realidade onde esto inseridos, com o intuito de mudar as condies da
comunidade em que vivem.
A temtica que envolve a educao do campo deve ser discutida e planejada com
o poder pblico, a sociedade e as universidades, que podem contribuir de forma
significativa e eficaz.
Mesmo diante dos diversos problemas vivenciados, os bravos lutadores da
educao continuam acreditando e dando a sua contribuio para formar uma sociedade
mais justa e igualitria como nos afirma Freire (1987, p. 107) que: o povo, por sua vez,
enquanto esmagado e oprimido, introjetando o opressor, no pode sozinho, construir a
teoria de sua ao libertadora, pois se faz necessria a ao direta do educador para que
o discurso dos poderes pblicos seja condizente com a realidade vivenciada.

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