O TEMPO COMUNIDADE: UMA POSSIBILIDADE NOS CURSOS DE

GRADUAO PARA FORMAO DE EDUCADORAS E EDUCADORES DO

CAMPO EM PARCERIA COM AS INSTITUIES PBLICAS DE ENSINO
SUPERIOR

Alex Verdrio.1

1. Introduo

Os elementos que impulsionam a Articulao Por uma Educao do Campo esto

presentes nas lutas de organizaes populares que, focalizando os anseios e as
necessidades dos indivduos, na luta de classes, possibilitam o aprendizado de direitos
populao oprimida que vive no campo brasileiro:

[...] pequenos agricultores, quilombolas, povos indgenas, pescadores,

camponeses, assentados, reassentados, ribeirinhos, povos da floresta,
caipiras, lavradores, roceiros, sem-terra, agregados, caboclos,
meeiros, bia-fria, e outros grupos mais2. (CALDART, In: KOLLING
et al Orgs., 2002, p. 25).

A luta Por uma Educao do Campo traz a tona estes indivduos, com suas
caractersticas especficas. Entretanto, encontramos laos que os unem, e os identificam
como povo brasileiro que vive no campo e tem sofrido na pele as marcas da opresso,
discriminao e explorao impostas pelo neoliberalismo.

Os setores desta parcela que vive s margens da sociedade capitalista, por meio de suas
organizaes transformaram-se em agentes herdeiros e construtores de uma pedagogia
que considera os oprimidos, no s como oprimidos, mas como sujeitos de sua prpria
educao e emancipao. O que leva estes indivduos a identificar-se na condio de
sujeitos de direitos. Compreendendo tais direitos como os elementos bsicos para

1
Graduado em Pedagogia para Educadores do Campo pela Universidade Estadual do Oeste do
Paran Unioeste, turma especial 2004/2008. Assentado no Assentamento Santa Maria / COPAVI,
compem o Coletivo do Setor de Educao do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST
no estado do Paran, integrante do Grupo de Pesquisa em Polticas Sociais GPPS. Atualmente
mestrando do Programa de Ps-Graduao stricto sensu em Educao rea de concentrao: Sociedade,
Estado e Educao, da Universidade Estadual do Oeste do Paran Unioeste. Correio-eletrnico:
alexverdrio@yahoo.com.br

1
garantia da existncia humana.

A luta travada por tais sujeitos, na perspectiva da garantia de seus direitos, por si s
pedaggica, pois as pessoas se educam e se re-educam numa outra tica de cultura
poltica, na qual a educao, a moradia, a terra, a sade, a alimentao e outras
necessidades tendem a avanar de polticas compensatrias a polticas sociais que
reconheam os direitos de tais sujeitos.

Estes agentes sociais so por natureza: histricos, em movimento e coletivos. Nesse

contexto, a concepo de Educao do Campo, no se restringe determinado espao
geogrfico, mas passa a considerar as personagens deste local o Campo como
sujeitos capazes de construir um projeto educativo, compartilhando o conhecimento a
partir da realidade construda historicamente, em busca das transformaes necessrias
para a emancipao humana.

Ao objetivar-se esta educao que seja prpria do campo para formao dos indivduos
como sujeitos sociais deste espao, identificou-se uma necessidade essencial: a de
formar educadoras e educadores comprometidos com tal educao.

Ento, a formao de educadoras e educadores do Campo se torna uma necessidade

primordial. Porque, a educao nesta perspectiva, alm de possibilitar o conhecimento
cientfico de forma sistematizada, tem como margem de atuao a realidade do campo,
com seus diferentes saberes e possibilidades educativas, nas quais a educadora ou
educador cabe a tarefa de articular o saber cientfico e o saber emprico, proporcionando
aos educandos e educandas a condio de transformadores da situao historicamente
construda, de explorao e subordinao que assola o campo brasileiro.

Sendo assim a tarefa da educadora ou educador, em tal perspectiva, [...] fundamentar-

se na otimizao da prpria vivncia, vinculada a luta pela terra e na terra. Vivncia
esta, que demonstram possibilidades de novas relaes [...], e que por natureza
histrica, traz um importante carter educativo (VERD?RIO, et al. In: RABELLO, et
al Orgs. 2008, p. 114), na perspectiva de socializao do conhecimento cientifico

2
Identificamos ainda os Faxinalenses e os Ilhus que aqui na realidade do estado do Paran tem

2
produzido e acumulado historicamente pela humanidade.

Desta maneira, estes sujeitos formadores de sujeitos, na perspectiva das Organizaes

Populares do Campo, necessitam, manter uma vinculao orgnica com a classe
trabalhadora, e com a luta por sua emancipao.

2. Objetivo

Analisar o processo de formao de educadores proposta e efetivada pelos Movimentos

Sociais do Campo, em Cursos de Graduao para Formao de Educadoras e
Educadores do Campo em parceria com as Instituies Publicas de Ensino Superior e o
Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria, a partir do regime de alternncia e
da implementao das Praticas Pedaggicas Acompanhadas.

3. Metodologia

O texto foi elaborado em sua primeira verso, em novembro de 2008, a partir da

necessidade apontada pela Comisso de Elaborao do Projeto Poltico Pedaggico do
Curso de Graduao em Pedagogia da Terra da Universidade Estadual de Maring,
tendo como referencia o Curso de Pedagogia para Educadores do Campo da
Universidade Estadual do Oeste do Paran e as prticas e elaborao terica do Instituto
Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria, mantenedor do Instituto de
Educao Josu de Castro, com sede em Veranpolis -RS, vinculado ao projeto poltico-
pedaggico do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra.

Os apontamentos aqui apresentados so fruto da sistematizao de anlises de fontes

bibliogrficas tericas e de documentos produzidos pelo Setor de Educao do MST
alm da reflexo resultante da atuao do pesquisador no MST e de sua participao
como educando do Curso de Pedagogia para educadores do Campo Turma Antonio
Gramsci, materializado pela parceria entre Movimentos Sociais do Campo, Instituto

se apresentado nos espaos de discusses e encaminhamentos relacionados Educao do Campo.

3
Nacional de Colonizao e Reforma Agrria e Universidade Estadual do Oeste do
Paran, efetivado no Campus de Francisco Beltro no perodo de 2004 a 2008.

4. Resultados

A formao de educadores do Campo e o regime de alternncia.

A nosso ver na perspectiva da afirmao gramsciana, de que as classes populares

necessitam elaborar seus prprios intelectuais orgnicos que, os Movimentos Sociais
Populares do Campo, atravs da luta organizada, passam a tencionar o Estado para a
efetivao da formao de educadoras e educadores comprometidos com tais
perspectivas: a da luta social e a da organizao coletiva.

Neste sentido, os Cursos de Graduao para Formao de Educadores e Educadoras do

Campo em parceria com Instituies de Ensino Superior Pblicas IES tem se
transformado num desses espaos, de formar estes formadores de sujeitos. Tais cursos
se fundamentam, dentre outros elementos, no regime ou sistema de alternncia que
consiste na estruturao curricular fundada em dois tempos/espaos distintos, mas que
se inter-relacionam, o Tempo Escola TE e o Tempo Comunidade TC.

A organizao curricular a partir de tal estrutura permite atuar diretamente na formao

da educadora e/ou educador que j vem desenvolvendo trabalho junto as suas
Comunidades do Campo, seja em espaos escolares e no escolares, formais e no
formais de educao. Neste sentido, um dos objetivos de organizar um Curso de
Formao de Educadores desta maneira :

Organizar metodologicamente o currculo por alternncia entre

Tempo/Espao Escola-Curso e Tempo/Espao Comunidade-Escola
do Campo, de modo a permitir a necessria dialtica entre educao
e experincia, oferecendo preparao especfica para o trabalho
pedaggico com as famlias e ou grupos sociais de origem dos
estudantes, para liderana de equipes e para a implementao
(tcnica e organizativa) de projetos de desenvolvimento comunitrio
sustentvel. (UNIOESTE, 2008, p. 15).

4
Desta forma, um curso de graduao por etapas presenciais em regime de alternncia
entre Tempo/Espao Escola-Curso (TE) e Tempo/Espao Comunidade-Escola do
Campo (TC), passa a permitir o acesso e a permanncia em tais cursos dos educadores e
educadoras do Campo que j esto em exerccio, mas que ainda no possuem a
capacitao terica adequada para poder potencializar e melhorar suas prticas nos
diversos processos educativos em que atuam.
Sendo assim, o TE se constitui o

[...] tempo presencial em que os estudantes esto juntos na

Universidade ou em outro local, onde se desenvolvem as aulas e
orientaes para trabalhos prticos nas comunidades de origem e
para o desenvolvimento de todos os outros tempos educativos3.
(ALMEIDA; ANTONIO, 2008, p.28).

Acontece principalmente no Instituto4 [...] e tambm em atividades

de campo, promovidas pela escola, em conjunto com os interessados
(uma prtica de campo ou OCAP Oficina de Capacitao
Pedaggica, por exemplo). (ITERRA, dezembro de 2004, p. 20).

J o TC,
[...] o tempo em que os estudantes esto em suas comunidades,
desenvolvendo suas prticas, bem como outras atividades do Curso,
de estudo e pesquisa. Entendemos esse tempo tanto para trabalhos
individuais de cada estudante, como tempo reservado para os
coletivos regionais, com acompanhamento de assessoria pedaggica.
(ALMEIDA; ANTONIO, 2008, p.28).

a continuidade do processo de formao, mantendo o enraizamento

com a comunidade ou coletivo de origem (trabalho na roa), e de
participao no Movimento que enviou (na organicidade da luta), ou
onde o Movimento que o enviou determinar5. um momento de
experimentao, socializao e pesquisa de campo, alm de
atividades orientadas pela escola (leitura). Para os Sem Terra, o MST
o pedagogo do TC. (ITERRA, dezembro de 2004, p. 21).

3
O TE organizado em diversos tempos educativos, com o intuito de possibilitar a vivncia
coletiva e o cumprimento das tarefas necessrias para realizao do Curso. Cada turma, a partir de suas
necessidades especificas, tem institudo ou aberto mo de determinados tempos educativos. De modo
geral os tempos educativos mais comuns so: tempo aula, tempo formatura, tempo leitura, tempo reflexo
escrita, tempo trabalho, tempo organizativo, tempo seminrio e tempo organizao pessoal.
4
Neste caso o Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria, localizado em
Veranpolis RS. Escola do MST que em parceria com outras Instituies de Ensino, tem se firmado na
formao de sujeitos que integram diversos Movimentos Sociais do Campo, alm do prprio MST.
5
Todos os educandos (...) devem ser indicados e assumidos pela comunidade ou coletivo de
origem, com aval do Movimento. (nota do autor).

5
Outro fator a ser ressaltado que a organizao curricular a partir da estruturao em TE
e TC, permite potencializar, desde o inicio do Curso, o vnculo imprescindvel entre
teoria e prtica, nas atividades, tanto de formao, como de docncia, que, por muitas
vezes, tem se apresentado como ponto frgil nos processos de formao de educadores e
educadoras nos cursos regulares das IES Pblicas:

As experincias de formao j desenvolvidas, [...] tm demonstrado

que o maior problema enfrentado pelos cursos de formao tm sido
originados pela separao entre estes dois plos do curso: teoria
durante a maior parte dele e prtica nos ltimos semestres.
preciso considerar que a prtica tambm no existe sem um mnimo
de elementos tericos, sendo, portanto, teoria e prtica indissociveis
enquanto prxis. A educao uma prtica social e a Pedagogia, ao
investigar a educao enquanto prtica, coloca a teoria necessria ao
conhecimento e interveno na educao, portanto, a prtica de
ensino nos cursos de Pedagogia deve considerar a finalidade do curso
(...), procurando colocar os alunos frente realidade da escola
pblica, para que encarem o trabalho docente como articulao entre
teoria e prtica. (UNIOESTE, 2004, p. 10).

Os sujeitos que participam dos Cursos Formais de Graduao para Formao de

Educadoras e Educadores do Campo em parceria com IES Pblicas, todas e todos de
alguma forma j tm vinculo com atividades educativas, seja em espaos formais ou no
formais. O que implica em adentrar no curso com uma prtica j efetiva, mas que muitas
vezes, por falta de aprofundamento terico, tais sujeitos no tm conseguido avanar em
suas prticas.

Os Cursos Formais de Graduao para Formao de Educadoras e Educadores

do Campo e o PRONERA.

O Programa Nacional de Educao da Reforma Agrria PRONERA, vinculado ao

Instituto de Colonizao e Reforma Agrria Incra do Ministrio de Desenvolvimento
Agrrio MDA, tem sido de fundamental importncia para instituio de Cursos
Formais de Graduao para Formao de Educadoras e Educadores do Campo em
parcerias com as IES Pblicas, e para o acesso das populaes do campo ao ensino
superior.

6
O PRONERA dispe de recursos para a estadia e alimentao dos educandos no TE e
educadores convidados, para o transporte de educandos e educadores convidados, para
a compra de bibliografia, para a aquisio de material de uso e consumo.

No entanto, grandes tm sido os desafios colocados para dar conta da formao e das
necessidades exigidas nos cursos em regime de alternncia. Um das principais
dificuldades encontradas no PRONERA o limite de recurso por educando/ano. Desta,
provem outras dificuldades, como o engessamento na proposio de alternativas, pois o
recurso disponibilizado tem que ser alocado nas rubricas, conforme orienta o Manual
de Operaes do PRONERA.

Desta forma, os Movimentos Sociais do Campo e as IES Pblicas, atualmente, tm

trabalhado na perspectiva de alocar as maiores quantias de recurso na estadia dos
educandos durante o TE que de fato, se constitui como o perodo de maior
investimento, pois a Turma necessita de estadia e alimentao durante toda a etapa.
Neste sentido, vislumbramos uma maior condio de realizar atividades no conjunto da
Turma nos, ou em seqncia do TE, pois, desta forma, os educandos j estariam
reunidos e se deslocariam enquanto turma para os locais de atividades necessrias para
a realizao das atividades do curso.

O MST e a Formao de Educadores nos Cursos Formais a partir do regime de

alternncia.

A formao de educadores comeou junto com a luta por escolas e esteve na prpria
constituio do Setor de Educao6 do MST. Iniciou quando as primeiras
professoras/educadoras de Acampamentos e depois de Assentamentos comearam a se
reunir para discutir suas prticas e para estudar sobre experincias e reflexes de

6
Nos seus vinte e cinco anos de existncia o MST vem se organizando a partir das necessidades
das famlias a ele vinculadas, na perspectiva de dar conta das diversas demandas identificadas na luta pela
e na terra. Desta forma, sua organicidade constituda a partir de coletivos, nos quais os prprios
integrantes do MST assumem distintas tarefas. Sendo assim, o Setor de Educao do MST, composto
por militantes-educadores que assumem a tarefa de refletir, discutir e efetivar as prticas vinculadas
educao dos Sem Terra. Atualmente o Setor de Educao composto pela Frente de Educao Infantil, a
de Educao de Jovens e Adultos, o Ensino Fundamental e a Formao de Educadores.

7
educao que pudessem inspirar a construo do que chamavam na poca de uma
escola diferente.

A cada nova turma, novo curso, nova coordenao poltico-pedaggica

preciso buscar aprender das experincias e da caminhada j feita,
ainda que no tenhamos participado pessoalmente delas. Esta uma
postura que ajuda a reforar uma concepo fundamental na formao
de educadores, de militantes: preciso apreender o desenvolvimento
histrico ou a historicidade de cada fenmeno, porque isso nos d
melhores condies de compreender a situao atual e de construir
respostas aos desafios reais. (MST, janeiro de 2008, p. 2).

Desta forma, nos seus vinte e cinco anos de existncia, grande tem sido o esforo do
conjunto do MST para garantir a formao de suas educadoras e educadores. Para isto,
um dos caminhos trilhados, vem sendo o da luta pela implantao de Cursos Formais de
graduao para a Formao de Educadores do Campo em parceria com as IES Pblicas.

O comeo dos cursos de Pedagogia (batizados por ns de Pedagogia

da Terra) foi em 1998, com uma turma nacional em parceria com a
Uniju no Rio Grande do Sul. Dupla estratgia: a principal era da
qualificao terica, pedaggica dos responsveis pelo setor nos
estados; avanar na elaborao coletiva; a segunda era continuar a
formao de professores de escola, conquistando mais espao nas
escolas de ensino fundamental completo (por isso incluiu o trabalho
com reas de habilitao, experincia que no repetimos em cursos
de Pedagogia, mas retomamos agora, de outra forma, na Licenciatura
em Educao do Campo).

As turmas seguintes iniciaram j em 1999, e foram de carter

regional: no MT, parceria com a Unemat e no ES, com a UFES. Logo
aconteceu uma expanso do nmero de turmas, regionais e estaduais.
A discusso de estratgia foi feita em cada local (s vezes j depois
do curso em andamento).

Somando as turmas de Pedagogia da Terra j realizadas temos um

total de 10 turmas com um nmero aproximado de 450 estudantes
formados, muitos deles os que tambm fizeram o Magistrio em
cursos conquistados pelo MST. Hoje temos Pedagogia da Terra em
andamento na BA, SE, PE, RN, CE, GO e PR, num total de 11
turmas e um nmero aproximado a 500 estudantes envolvidos (de
modo geral as turmas de educao superior tm um nmero um
pouco maior de estudantes em cada uma). (MST, janeiro de 2008, p.
3-4).

Neste contexto, o MST passa a se firmar nas Prticas Pedaggicas Acompanhadas -

PAA como forma de potencializar a vinculao necessria entre teoria e prtica.

8
Entendemos por Prtica Pedaggica Acompanhada o
desenvolvimento de uma ao (real, material) em uma das reas de
profissionalizao previstas pelo curso e com um processo de
acompanhamento prvia e coletivamente organizado. Dependendo do
tempo e do espao onde acontecer, cada prtica poder assumir
caractersticas diferenciadas. (ITERRA, dezembro de 2004, p. 45).

As Prticas Pedaggicas Acompanhadas compreendem

principalmente os Estgios previstos na base curricular do curso e
que so desenvolvidos em dois momentos: no Tempo Comunidade
TC e no Tempo Escola TE. No TE elas recebem a denominao de
Oficina de Capacitao Pedaggica OCAP. As PPA tm por
objetivo a capacitao didtico-pedaggica dos/as educandos/as,
desenvolvida a partir do exerccio docente, momento oportuno para
pr em prtica os aprendizados construdos at ali. Envolvem
atividades que vo desde a observao ou acompanhamento das aulas
do professor titular da disciplina ou da turma at o exerccio prtico
do educando - educador em sala de aula, passando pelo planejamento
e avaliao, a confeco de materiais didticos e o acompanhamento
do trabalho de secretaria de escola e reunies de educadores e
mes/pais. (ITERRA, setembro de 2007, p. 56).

A OCAP um mtodo de formao de educadores criado pelo Setor

de Educao do MST em vista de consolidar processos de
transformao da prtica pedaggica em suas diversas dimenses.
Desde 1997 temos introduzido a realizao de OCAPs [...], de um
lado pela fecundidade formativa j constatada e pelas condies
privilegiadas de realiz-las neste espao; e de outro lado para suprir a
falta de acompanhamento pedaggico direto do curso a cada
estudante nos estgios que realiza em seu Tempo Comunidade, dada
a abrangncia geogrfica do curso.
Uma Oficina de Capacitao Pedaggica um espao/tempo
artificial (no sentido de provocado de fora, neste caso pelo curso) de
uma prtica pedaggica real, e coletiva, em torno da qual se realizam
entregas tericas e se fazem reflexes coletivas em vista de sua
anlise e progressiva qualificao em relao s metas de
aprendizagem especificas e aos objetivos maiores de formao dos
envolvidos. O produto concreto esperado a capacitao pedaggica
dos participantes.
As OCAPs tm sido realizadas em acampamentos ou assentamentos
de Reforma Agrria. A turma toda de estudantes do curso, mais uma
equipe de acompanhamento especfica para esta atividade, se
deslocam [...] para o local da realizao da oficina, permanecendo
entre 5 e 10 dias, conforme o plano de cada OCAP. (ITERRA,
dezembro de 2004, p. 45).

9
As PPAs, no Tempo Comunidade, que se efetivam nos locais de moradia/trabalho dos
educandos, so acompanhadas geralmente pelo coletivo de origem7 de cada educando
do curso, sendo que o principal instrumento utilizado para acompanhamento pelas
Coordenaes Poltico Pedaggicas dos Cursos so os pareceres do TC, que cada
educando necessita entregar no prximo Tempo Escola, alm dos respectivos relatrios,
anlises, etc... orientados e recolhidos pelo educador de cada componente curricular que
possuir carga horria para o TC ou pela Coordenao Poltica Pedaggica.

Em cada TE h a necessidade de realizao de Seminrios de Avaliao do TC, pois, a

relao entre TE e TC se torna uma construo constante, na qual os distintos atores
(IES, Movimento Social, Coordenao Poltica Pedaggica, Turma e educando) tm
tarefas especificas, mas que se unificam na perspectiva de compreender e efetivar o
curso, nos seus distintos tempos e espaos, como uma totalidade.

No entanto, as atividades orientadas pelo curso, para o TC necessitam do

reconhecimento da IES para serem reconhecidas como prticas pedaggicas vinculadas
ao currculo do curso. Este tem sido um dos principais gargalos encontrados, pois
muitas vezes, os educadores e educadoras das IES, vinculados ao curso, no tm como
acompanhar as atividades do TC, tanto pela abrangncia geogrfica das Turmas, como
pela prpria estrutura das IES.

Desta forma, uma das alternativas que vm sendo proposta e efetivada nestas
experincias so as OCAPs, pois, com elas h a possibilidade de garantir o necessrio
acompanhamento na formao, bem como tem uma incidncia com intencionalidade
nos espaos onde as mesmas acontecem. So inmeras as experincias j efetivadas nos
cursos de Magistrio e Pedagogia da Terra8. Neste sentido, apontamos as OCAPs como

7
Temos trabalhado na perspectiva de cada educando ter uma pessoa, que indicada pelo seu
Movimento, passa a ter a tarefa de realizar o acompanhamento dos educandos no TC.
8
Apontamos como exemplo a experincia da OCAP realizada pelo Curso de Pedagogia para
Educadores do Campo da Unioeste em Rio Bonito do Iguau nos Assentamentos Marcos Freire e Ireno
Alves, concomitantemente com o MOVA/RBI Movimento de Alfabetizao de Rio Bonito do Iguau,
que mesmo sem ser reconhecida como prtica pedaggica da base curricular do curso possibilitou
turma, a efetivao prtica das discusses e apontamentos obtidos nas aulas do componente curricular
Teorias e Prticas da Educao de Jovens e Adultos EJA. O que veio potencializar os Estgios
Supervisionados em EJA realizados no TC pelos educandos e tambm contribuindo para a leitura e
reflexo do processo do MOVA em Rio Bonito do Iguau.

10
uma construo possvel e vivel num curso organizado a partir do regime de
alternncia e em etapas. Na perspectiva de articular a teoria e a prtica, buscando a
prxis transformadora.

5. Concluses

Contudo, visualizamos o Tempo Comunidade como uma possibilidade nos Cursos

Formais de Graduao para Formao de Educadoras e Educadores do Campo em
parceria com IES Pblicas ainda que este necessita ser planejado conforme as condies
objetivas de cada curso, na perspectiva de potencializar a formao dos sujeitos. O que
no significa abrir mo do construdo at agora, mas implica em avanarmos na
construo do sistema ou regime de alternncia, que vem se constituindo como principal
forma de garantir o acesso dos Povos do Campo Universidade, sem que esses sejam
obrigados a deixar o campo para estudar.

Referncias

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11
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de Educao Josu de Castro: Curso Normal Projeto Pedaggico. Cadernos do
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12