BARRETODE

ARTIGO MCREVISO
ET AL.

A
PREVENO DOS PROBLEMAS DE
APRENDIZA GEM E AS CAP
APRENDIZAGEM ACID
CAPA ADES E
CIDADES
COMPETNCIAS MNIMAS PAR A A
ARA
PARTICIP
ARTICIPAO PRODUTIV
TICIPAO A NO SCUL
PRODUTIVA O XXI
SCULO
Marcelo Chelminski Barreto; Monique Antunes de Souza Chelminski Barreto

RESUMO As habilidades de ler, escrever e calcular no so mais

suficientes para se caracterizar um indivduo apto a ter participao produtiva
no sculo XXI. Atualmente, necessrio muito mais do que isso, pois a
sociedade moderna oferece e exige o domnio de habilidades necessrias para
a utilizao de sofisticados recursos tecnolgicos que j fazem parte do habitat
humano. Recursos como os computadores, Internet, telefone celular, televiso,
entre outros, esto acessveis expressiva parcela da populao, que a cada
dia vem se inserindo mais precocemente nesse mundo digital. Em contrapartida,
tambm necessrio o desenvolvimento da capacidade de se comunicar e se
relacionar com pessoas de diferentes origens e hbitos culturais, uma vez que
a globalizao vem encurtando distncias e aproximando as pessoas. Assim, a
atuao do psicopedagogo deve se adequar s novas necessidades da educao
e a sua repercusso no modelo de ensino-aprendizagem, visando ao
desenvolvimento de capacidades e competncias mnimas para a participao
produtiva no sculo XXI. Esta pesquisa teve como objetivo destacar a funo
preventiva do psicopedagogo atuando nas escolas, junto aos professores e
famlia e considerando as novas exigncias educacionais relacionadas nos
Cdigos da Modernidade, de Toro, as sete inteligncias, relacionadas por
Gardner e o que preciso aprender antes de entrar na escola, conforme
referido por Goleman. Concluiu-se pela necessidade de uma nova postura do
psicopedagogo para o desenvolvimento de seu trabalho preventivo frente aos
problemas de aprendizagem decorrentes desse novo modelo.

UNITERMOS: Problemas da aprendizagem escolar. Preveno.

Habilidades. Competncia social. Psicopedagogia.

Marcelo Chelminski Barreto Bacharel em Cincias Correspondncia

Militares pela Academia Militar das Agulhas Negras. Avenida Domingos Ferreira, 4.190 Bairro Boa
Instrutor de Educao Fsica pela Escola de Educao
Fsica do Exrcito. Ps-graduado em Psicopedagogia pela Viagem Recife PE Brasil 51021-040
Univ. Federal do Rio de Janeiro/ Centro de Estudos de Fone: (81) 3327-3834
Pessoal. Mestre em Aplicaes Militares pela Escola de E-mail: celobarr@terra.com.br
Aperfeioamento de Oficiais. nikebarr@terra.com.br
Monique A. de Souza Chelminski Barreto Fonoau-
diloga clnica. Ps-graduada em Fonoaudiologia pela
Univ. Federal de Santa Maria RS. Ps-graduada em
Psicopedagogia pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro/ Centro de Estudos de Pessoal. Ps-graduada em
Audiologia pela Universidade Federal de Pernambuco.

Rev. Psicopedagogia 2005; 22(68): 154-61

154
 APRENDIZAGEM E OS CDIGOS DA MODERNIDADE
INTRODUO
As grandes invenes tecnolgicas e sociais
deste sculo e a rapidez com que surgiram
provocaram a necessidade de mudanas nos
modelos de ensino e nas exigncias educacionais
que a sociedade impe ao indivduo. Conseqen-
temente, destas novas exigncias decorrem
problemas de aprendizagem, para os quais a
psicopedagogia deve estar em condies de atuar
preventivamente.
Apontando aspectos que podero nortear um
trabalho eficiente, surgiu a necessidade de
pesquisar, aprofundar e divulgar conhecimen-
tos sobre a atuao preventiva do psicopedago-
go na escola do sculo XXI, considerando as
capacidades e competncias mnimas para a
participao produtiva neste sculo.
Dentre essas competncias, Toro1, em Cdigos
da Modernidade, relaciona-as de maneira muito
objetiva e explicita o que a sociedade exigir de
todos os indivduos num futuro muito prximo,
citando: Domnio da leitura e da escrita;
Capacidade de fazer clculos e resolver pro-
blemas; Capacidade de analisar, sintetizar e
interpretar dados, fatos e situaes; Capacidade
de compreender e atuar em seu entorno social;
Receber criticamente os meios de comunicao;
Capacidade para localizar, acessar e usar melhor
a informao acumulada; alm da Capacidade de
planejar, trabalhar e decidir em grupo.
Kiguel2 salienta que, na funo preventiva,
cabe ao psicopedagogo atuar nas escolas e em
cursos de formao de professores, esclarecendo
sobre o processo evolutivo das reas ligadas
aprendizagem escolar (perceptiva, motora,
linguagem, cognitiva e emocional), auxiliando na
organizao de condies de aprendizagem de
forma integrada e de acordo com as capacidades
dos alunos.
Gardner3 salienta a importncia da escola ter
um ponto de vista pluralista e um multifacetado
entendimento da inteligncia. O autor identifica
sete inteligncias: lingstica, lgico-matemtica,
espacial, corporal-cinestsica, musical, intrapes-
soal e interpessoal. O autor3 acrescenta que
inteligncia um potencial biopsicolgico, um
produto, em primeira instncia, de sua herana
gentica e de propriedades psicopedaggicas
regidas pelo poder cognitivo e utilizada em
determinados contextos culturais.
Rev. Psicopedagogia 2005; 22(68): 154-61
155
Neste contexto, salienta-se a importncia da
Psicopedagogia e a necessidade desta estar
adequada s mudanas nos processos de ensino
e aprendizagem que vm ocorrendo neste incio
de sculo e da qual suscitamos a seguinte
indagao: O trabalho preventivo do psicope-
dagogo j est direcionado para o modelo de
ensino-aprendizagem que visa o desen-
volvimento das capacidades e competncias
mnimas para a participao produtiva do
indivduo no sculo XXI?.
Baseado nestes conceitos e assertivas, este
estudo teve como objetivo analisar as proposies
dos Cdigos da modernidade, de Toro 1,
verificando sua eficcia, aplicabilidade e fazendo
uma previso dos mtodos mais aplicveis na
preveno de distrbios de aprendizagem dentro
da instituio escolar, as sete inteligncias,
relacionadas por Gardner3 e o que preciso
aprender antes de entrar na escola, conforme
referido por Goleman4.
CAPACIDADES E COMPETNCIAS
MNIMAS PARA A PARTICIPAO
PRODUTIVA NO SCULO XXI
A partir de uma rpida anlise da conjuntura
mundial neste incio de milnio, as exigncias
sobre a qualificao geral dos homens so cada
vez mais rigorosas, provavelmente, em virtude
da necessidade de uma produo mais
programada e racionalizada em todos os setores
da economia.
Assim, o mundo atual necessita de uma melhor
qualificao de todas as pessoas e, neste
processo, a institucionalizao da obrigatoriedade
escolar se mostra extremamente relevante para
tal efetivao. No entanto, no basta que a maioria
da populao freqente a escola. necessrio
que a escola possa colaborar neste processo de
modernizar a industrializao e a capacidade
produtiva dos indivduos. Para tanto, fazem-se
necessrias algumas condies.
A sociedade, atravs das instituies que a
representam - entre elas a escola, busca se
posicionar diante de tais exigncias. Assim, a
educao escolar reage de maneira a adequar-se
corrente da modernidade, participando do novo
posicionamento social.
Neste contexto, a Psicopedagogia, conforme
Castanho 5, como rea interdisciplinar de
 BARRETO MC ET AL.
conhecimento e de atuao prtica, deve
posicionar-se frente emergncia de uma nova
forma de enfrentamento da realidade, de
integrao e articulao dos diferentes tipos e
conjuntos de conhecimentos disponveis sobre
o ensinar e o aprender. Com isso, cumpre com
as prerrogativas de uma educao para o III
Milnio, pela qual o aprender significa a
integrao entre o conhecer, o fazer, o conviver
e o ser. Tal empreendimento requer a constru-
o de um trabalho coletivo em direo
superao de leituras reduzidas e fragmentadas
pela especializao. Os obstculos a serem
superados so de ordem pessoal, de ordem
terico-metodolgica e do investimento de
recursos na rea da educao, que visem
qualidade dos processos a serem desenvolvidos.
Segundo Bossa6, a Psicopedagogia se ocupa
da aprendizagem humana, que adveio de uma
demanda o problema de aprendizagem,
colocado num territrio pouco explorado, situado
alm dos limites da Psicologia e da prpria
Pedagogia e evoluiu devido existncia de
recursos, ainda que embrionrios, para atender
essa demanda, constituindo-se, assim, numa
prtica.
Kiguel 7 ressalta que a Psicopedagogia
encontra-se em fase de organizao de um corpo
terico especfico, visando integrao das
cincias pedaggicas, psicolgica, fonoaudio-
lgica, neuropsicolgica e psicolingstica para
uma compreenso mais integradora do fenmeno
da aprendizagem humana.
Conforme Costa8, o objetivo da educao
perpetuar algumas tendncias originais do
homem, eliminar outras, modificar ou redirecionar
terceiras. Para o autor7, se desejamos manter tais
tendncias, devemos prover estmulos adequados
sobre estas, exercitando-as e associando
satisfao sua ao.
Assim, surgem questes como: O que os
educadores devem fazer hoje para preparar as
crianas neste sculo?; Como determinar o que
as crianas precisam saber?; Quais os
comportamentos e habilidades importantes e
como os educadores, pais, cidados, empresas e
governos poderiam contribuir para o sucesso dos
aprendentes?.
Para tanto, as habilidades necessrias foram
categorizadas como emocionais; intelectuais ou
Rev. Psicopedagogia 2005; 22(68): 154-61
156
acadmicas; sociais, pessoais, interpessoais e
civis, sendo que muitas dessas habilidades so
holsticas e interdisciplinares. A razo real da
meta de preparar estudantes para viverem e
trabalharem no futuro a meta de prepar-los,
tambm, para construir o futuro.
Para atingir tal objetivo, Toro 1 props os
Cdigos da modernidade - capacidades e
competncias mnimas para a participao
produtiva no sculo XXI, que consiste numa
srie de atributos que tero importncia capital
no processo de construo do conhecimento no
sculo XXI.
O autor1 enumera esses atributos e destaca a
importncia do domnio da leitura e da escrita
em uma sociedade altamente urbanizada e
tecnificada, onde saber se comunicar por meio
de palavras, nmeros e imagens ser uma
questo de sobrevivncia.
Apresenta, ainda, a capacidade de fazer
clculos e de resolver problemas como uma
necessidade da vida social para dar soluo
positiva aos problemas e s crises, de modo
construtivo e respeitando os direitos humanos.
Sugere, tambm, que na sociedade moderna
fundamental a capacidade de analisar, sintetizar
e interpretar dados, fatos e situaes; para que a
pessoa possa expor o prprio pensamento,
oralmente ou por escrito.
Para o exerccio da cidadania, Toro1 salienta
que os jovens devem receber informaes e
formao que lhes capacite a compreender e atuar
em seu entorno social e ressalta que, atravs dos
meios de comunicao, hoje j possvel nos
articularmos a nvel planetrio. Portanto,
devemos receber criticamente os meios de
comunicao e aprender a interagir com as
diversas linguagens expressivas desses meios,
j que num futuro prximo ser impossvel
ingressar no mercado de trabalho sem que se
tenha desenvolvida a capacidade para localizar,
acessar e usar melhor a informao acumulada.
Dessa forma, Toro1 tambm prope que atravs
do modelo de ensino-aprendizagem autnomo e
cooperativo possa se desenvolver a capacidade
de planejar, trabalhar e decidir em grupo e,
finalmente, o autor destaca o papel do professor
nestas pedagogias auto-ativas e cooperativas,
onde o professor um orientador e um motivador
para a aprendizagem.
 APRENDIZAGEM E OS CDIGOS DA MODERNIDADE
Goleman4, com relao s aptides emocionais
para a aprendizagem, sugere que para uma
criana estar pronta para ir escola necessrio
que ela j tenha um conhecimento bsico, qual
seja: como aprender. Seus estudos relacionam sete
dos principais ingredientes dessa aptido
fundamental, todos relacionados com a
inteligncia emocional, como:
Confiana - o senso de controle e domnio
sobre o prprio corpo, comportamento e
mundo; a sensao que a criana tem de que
mais provvel vencer do que fracassar
naquilo que empreender e de que os adultos
lhe ajudaro nesse intento.
Curiosidade - a sensao de que descobrir
coisas positivo e d prazer.
Intencionalidade - o desejo e capacidade de
absorver um impacto e explorar isso com
persistncia. Est relacionada com a sensao
de ser competente, eficiente.
Autocontrole - a capacidade de moldar e
controlar as prprias aes de forma
apropriada sua idade. O senso de controle
interno.
Relacionamento - a capacidade de entrosar-
se com outros sujeitos, baseada na sensao
de que compreendida por eles e que os
compreende.
Capacidade de comunicar-se - o desejo e
capacidade de, verbalmente, trocar idias,
partilhar sentimentos e concepes com os
outros. Est relacionado ao senso de confiana
nos outros e do prazer em estar com eles,
inclusive com adultos.
Cooperatividade - a capacidade de har-
monizar as prprias necessidades com as
dos outros nas atividades em grupo.
Conforme Costa9, com relao s aptides
intelectuais ou acadmicas necessrias para que
um indivduo possa contribuir na construo do
mundo, na sociedade moderna, necessrio que
apresente diversas destas habilidades.
Habilidades para escrever e se comunicar, pois
escrever demanda reflexo e raciocnio, ajuda a
desenvolver a iniciativa e organizar idias,
pensamentos e fazer associaes, bem como
desenvolve a coragem.
Leitura abrangente e habilidades de
compreenso, j que a leitura importante para
Rev. Psicopedagogia 2005; 22(68): 154-61
157
a educao e uma das necessidades primrias
para a alfabetizao. As crianas precisam ler bem
para que elas possam compreender melhor o
mundo que as cerca.
A habilidade de raciocnio lgico e matemtico,
que uma forma de linguagem, uma maneira de
comunicao e uma maneira de entender o
mundo. A matemtica um dos caminhos para
desenvolver habilidades de pensamento e
raciocnio entre os estudantes e o entendimento
de conceitos matemticos, computao e resoluo
de problemas, essencial para o aprendente na
realidade contempornea.
Fundamentos cientficos aplicados, pois
a educao cientfica importante para o
conhecimento sobre princpios da cincia
aplicada.
Habilidade para usar computadores e outras
tecnologias, pois estes recursos so importantes
como ferramentas para prover contedo
acadmico. No entanto, os estudantes necessitam
tambm desenvolver habilidades para operar e
obter o mximo dos sistemas. A tecnologia pode
encorajar a ativar o aprendizado, ajudando os
estudantes a fazer pesquisas, acessando
informaes e usando recursos para responder
perguntas e resolver problemas. Desta forma, o
efetivo acesso informao e habilidades de
processamento usando tecnologias so
imprescindveis, j que h uma abundncia de
informaes virtualmente dispostas nas mos dos
estudantes.
Habilidade para fazer pesquisas, aplicar e
interpretar os dados, uma vez que a educao
no pode ficar limitada a um simples auxlio
de aprendizagem. Para os estudantes acessa-
rem a informao eles necessitaro entender
como processar e usar as muitas e, freqen-
temente, conflitantes informaes que recebero
diariamente.
Os estudantes devem desenvolver a capa-
cidade de conduzir vrios tipos de pesquisas e
de aplicar e interpretar os dados. Suas habi-
lidades com livros e com a mdia necessitam
estar afinadas, assim como sua capacidade de
raciocnio.
Conhecimento da histria e das instituies
para operar numa sociedade democrtica, pois
alguns conceitos principais incluem O que
civismo, poltica e governo?; Quais os alicerces
 BARRETO MC ET AL.
do sistema poltico democrtico estabelecido pela
Constituio que incorporam os objetivos, valores
e princpios democrticos?, entre outros.
H a necessidade da compreenso da histria
mundial e da conjuntura atual do mundo, das
questes polticas, tecnolgicas, sociolgicas,
econmicas e ambientais, pois estas ultrapassam
fronteiras e podem auxiliar os estudantes de hoje
a tornarem-se aliados na construo de um mundo
melhor. Para tanto, os estudantes necessitam
saber sobre a cultura de outros povos, ainda que
somente para entend-los e manter a paz num
mundo interdependente.
Conhecimento da geografia mundial, pois
aprender geografia ajuda os estudantes a
entenderem as conexes e relacionamentos entre
os povos do mundo que podem afetar o futuro do
planeta, enquanto a falta de conhecimentos desta
natureza potencialmente uma barreira para a
compreenso de nosso universo.
Conhecimento de lnguas estrangeiras, pois
para que o indivduo seja compreendido e se faa
entender, este deve saber se comunicar em outras
lnguas. A falta desta habilidade um obstculo
que prejudica a competitividade econmica e a
integrao mundial.
Com relao s aptides sociais, pessoais,
interpessoais e civis, os aprendentes devem
apresentar:
Habilidades de comunicao escrita e
oral - ressaltando-se que a capacidade de
comunicao condio bsica, no para
assegurar o trabalho, mas para criar e manter
trabalho.
Raciocnio e pensamento crtico e habilidade
na resoluo de problemas - j que a base do
pensamento lgico est na induo, deduo
e associao. Assim, pensar criticamente,
raciocinar mais efetivamente para resolver
problemas e fazer melhores julgamentos,
primordial.
Autodisciplina, habilidade para agir com
responsabilidade, aplicao de princpios
ticos, estabelecimento e avaliao de metas
- j que, para ser bem sucedido, o indivduo
precisa ter autodisciplina, o que pressupe
um cdigo de tica e a habilidade para
fixar e avaliar progressos em direo a suas
prprias metas.
Rev. Psicopedagogia 2005; 22(68): 154-61
158
Adaptabilidade e flexibilidade - em virtude
de que, em um mundo de rpidas mudanas,
os estudantes necessitam de habilidades o
suficiente para permitir a eles se adaptarem e
atitudes que encorajem a flexibilidade.
Habilidades interpessoais crticas - ou seja,
saber ouvir, falar e trabalhar em equipe, pois
a capacidade para trabalhar e se comunicar
efetivamente em colaborao com diferentes
pessoas parte essencial do conhecimento.
Isto inclui respeito por outras opinies e
perspectivas. Neste aspecto, a sala de aula
pode ser um laboratrio para tomada de
decises colaborativas e construo de equipe.
Respeito pelo valor do esforo - significando
uma viso de que o trabalho bom e que o
esforo individual, assim como o esforo de
grupo, til e estimulante, podendo levar a
um maior crescimento de produtividade na
sociedade, melhores comunidades e satis-
fao pessoal.
Entusiasmo pela vida e estabelecimento
de metas para um aprendizado perma-
nente - assim, a educao deve auxi-
liar no desenvolvimento da capacidade de
definir os seus prprios objetivos. Neste
contexto, instituies como a famlia,
grupos religiosos ou de outras naturezas,
empresas e organizaes profissionais ne-
cessitam trabalhar com as escolas para
ajudar os jovens a encontrar objetivos em
suas vidas e cultivar neles o desejo de conti-
nuar aprendendo ao longo desta.
Entendimento multicultural - incluindo
idias na diversidade e a necessidade de
uma perspectiva internacional, assim, a
comunicao transcende os limites polticos.
Todos os povos esto procurando tanto os
objetivos divergentes quanto os comuns,
em sociedades democrticas e livres, um
entendimento da diversidade fundamental,
pois corretamente gerenciada, a diversidade
pode enriquecer, enquanto se no gerenciada
adequadamente, pode dividir.
Resoluo de conflitos e habilidades de
negociao - pois sabendo resolver suas
diferenas, os aprendentes freqentemente
experimentam avanos em seu modo de
pensar e conseguem resolver problemas mais
 APRENDIZAGEM E OS CDIGOS DA MODERNIDADE
facilmente. Dentro de famlias e organizaes,
os estudantes que vivero suas vidas neste
novo sculo tero que ter habilidades em
negociao para encontrar solues que
atendam aos seus anseios e ao bem comum,
assim como facilitem as resolues das
diferenas individuais.
Compreender e praticar honestidade,
integridade e entendimento - tratar os
outros como ns gostaramos que fssemos
tratados. Integridade pessoal e organi-
zacional e honestidade bsica tm que ser
parte do preparo dos estudantes. Os adultos
nem sempre servem como modelos de
melhor comportamento para os estudantes
ou proporcionam a eles bons exemplos no
currculo escolar. Algumas possveis solues
incluem grupos de resoluo de conflitos,
aprendizagem colaborativa, aconselha-
mento, o estudo das histrias clssicas,
educao de carter e papis na comunidade
que poderiam ajudar a reforar o compor-
tamento tico.
Entendimento e respeito por aqueles no
semelhantes - a apreciao da diversidade de
uma sociedade pluralista, compreenso e
respeito de vrias raas, grupos tnicos, credos
religiosos, etc, representa a realizao do lema
de igualdade entre os homens, em direitos e
obrigaes, respeitadas as condies
individuais.
Capacidade de assumir responsabilidade por
suas prprias aes - assim, a maior
importncia da responsabilidade est na
necessidade do exerccio criterioso e
responsvel dos direitos individuais.
A NOVA POSTURA DOS EDUCADORES
A FAMLIA
Compreendendo-se os pais como os primeiros
educadores e, certamente, os mais importantes e
responsveis pelo ensino de seus filhos, entende-
se a influncia sobre a vida destes. Portanto, se
faz necessrio que os pais aprendam e ensinem
como aprender. Parece complicado, mas no .
So apenas alguns cuidados que os pais tm
que tomar enquanto educam e preparam os
seus filhos para ingressarem no mundo do ensino
sistemtico.
Rev. Psicopedagogia 2005; 22(68): 154-61
159
Tais cuidados so justamente em torno do
desenvolvimento de algumas aptides emocionais
importantes para preparar a criana para
ingressar na escola. Goleman 4 relacionou a
confiana, a curiosidade, a intencionalidade, o
autocontrole, o relacionamento, a capacidade de
comunicar-se e a cooperatividade como sendo tais
aptides. Segundo o autor4, esses atributos so
fundamentais para o desenvolvimento de um
conhecimento bsico do como aprender.
Constata-se, ainda, a partir do trabalho
realizado pela Associao Americana de
Administradores Escolares a respeito das
habilidades necessrias para que um indivduo
possa contribuir na construo do mundo na
sociedade moderna, que Costa 9 to bem
apresentou em seu trabalho, em relao s
atitudes a serem desenvolvidas pelos pais:
Trabalhar cooperativamente com professores e
com a escola; Participar com ativo interesse nos
trabalhos escolares dos filhos; Proporcionar um
ambiente de aprendizagem rico e estvel; Ler para
as crianas e com elas; Dedicar mais tempo
qualitativo s crianas; Utilizar corretamente a
TV e computadores para fomentar habilidades;
Ser o modelo de comportamento tico e moral e
de tomada de deciso; Realar a auto-estima dos
filhos com ateno e cuidado e Modelar e valorizar
o conceito de aprendizado permanente.
A ESCOLA
Conforme Scoz 10 , a competncia dos
educadores precisa ser repensada para alm do
domnio dos contedos escolares e de tcnicas
de ensino. necessrio que os educadores
tenham um saber articulado, um saber situado e
um saber consciente.
Scoz 10 descreve como saber articulado a
integrao de vrios campos de estudos, a partir
de um vasto campo de interesses; o saber situado
como sendo aquele que pressupe uma dimenso
de historicidade, porque para transformar
preciso seguir uma linha de transformaes.
Por fim, Scoz 10 descreve que esse novo
paradigma de conhecimento pressupe uma
participao ativa na criao de nosso prprio
futuro, a partir da compreenso de ns mesmos,
dos outros e das relaes recprocas, ou seja, de
um saber consciente.
 BARRETO MC ET AL.
O autor10 salienta ainda que s atravs da
procura constante de conhecimento, percebendo-
nos como aprendizes, durante a vida toda, que
poderemos despertar em nossas crianas a
vontade de aprender.
Reportando-nos ao trabalho realizado pela
Associao Americana de Administradores
Escolares a respeito das habilidades necessrias
para que um indivduo possa contribuir na
construo do mundo na sociedade moderna,
Costa9 refere como aspectos necessrios s es-
colas para prepararem os estudantes para a rea-
lidade: Incorporar a tecnologia do mercado na
aprendizagem e, como parte das exigncias de
graduao, assegurar que novas e emergentes
tecnologias sejam incorporadas nos programas
escolares; Respeitar as capacidades de aprender
de todos os estudantes atravs da promoo
de aprendizagem ativa, em substituio
aprendizagem passiva; Investir no desenvol-
vimento profissional dos professores; Estabelecer
padres atualizados de ensino, definir o bsico e
esclarecer o que esperado dos estudantes;
Proporcionar mais tempo para os estudantes e
professores trabalharem em projetos; Aumentar
o envolvimento dos pais e da comunidade nas
escolas e Fortalecer a autoridade e controle das
escolas e dos professores.
CONCLUSO
As exigncias da sociedade contempornea
sobre a educao dos indivduos vo alm dos
conceitos de leitura, escrita e clculos.
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico
introduziu modernas ferramentas de ensino que
multiplicam a velocidade da aprendizagem, o
volume de informaes disponveis e encurtam
distncias entre as pessoas de diferentes regies
do mundo.
Nesse contexto, notvel a necessidade de
adequao da escola e da famlia a esses novos
paradigmas de educao, assim como da ateno
dos psicopedagogos para a preveno de
problemas decorrentes das novas exigncias na
aprendizagem.
Rev. Psicopedagogia 2005; 22(68): 154-61
160
Atravs dos Cdigos da Modernidade, Toro1
elencou como as capacidades e competncias
mnimas para a participao produtiva no sculo
XXI: o domnio da leitura e da escrita; a capaci-
dade de fazer clculos e de resolver problemas;
a capacidade de analisar, sintetizar e interpretar
dados, fatos e situaes; a capacidade de
compreender e atuar em seu entorno social;
receber criticamente os meios de comunicaes;
a capacidade para localizar, acessar e usar melhor
a informao acumulada; a capacidade de
planejar, trabalhar e decidir em grupo.
A essa contribuio acrescentaramos
que ainda necessria, para a integrao do
indivduo sociedade e ao mundo do conhe-
cimento, a capacidade de aceitar, reconhecer e
respeitar as diferenas e igualdades individuais,
buscando sempre o equilbrio de condies entre
os homens.
Para atingir tais objetivos fundamental a
participao da famlia no desenvolvimento
de algumas aptides emocionais, como a con-
fiana, a curiosidade, a intencionalidade, a
persistncia, o autocontrole, a comunicao
e a cooperatividade, conforme relatado por
Goleman4 acerca da inteligncia emocional e de
como aprender.
Nesse processo de aquisio de conheci-
mentos e de habilidades intelectuais, mister
que o psicopedagogo se mantenha atualizado
quanto s exigncias da participao da escola,
das famlias e dos indivduos, na habilitao
destes para participarem ativamente na
construo de uma sociedade justa, produtiva
e igualitria.
Concluiu-se acerca da necessidade de alertar
sobre as novas exigncias que o mundo moderno
apresenta ao indivduo e, dessa forma, orientar
os psicopedagogos quanto necessidade de
refletir sobre os aspectos apresentados por ocasio
do desempenho de suas atividades, principal-
mente quando investiga as causas de uma
psicopatologia da aprendizagem ou quando, na
escola, orienta os educadores na preveno dos
problemas de aprendizagem.
 APRENDIZAGEM E OS CDIGOS DA MODERNIDADE

SUMMARY
The prevention of learning disturbs and the basic
skills to a productive participation at XXI century

The skills of reading, writing, calculating are not enough to characterize

an individual qualified to have productive participation at XXI century.
Nowadays, much more is necessary, because the modern society offers and
demands the domination of skills to use high technological resources that
already are at human habitat. Resources as computers, internet, cell phones,
television and etc., are accessible to significant part of population, that each
day enjoy this digital world early. Besides this, it has been necessary to
develop the skills of communication and relationship with different people
from several procedures and cultural habits, because the globalization cut
the distances, approaching the people. So, the psychopedagogical action
may adequate to the new minimum needs on education and its effects on the
model of teaching and learning, that aims to the development of capacities
and competencies for productive participation on XXI century. It was
emphasized the preventive function of psychopedagoge at school beside the
teachers and family, considering the new demands exposed on Modernity
Code by Toro; seven intelligences, related by Gardner and what is need
to know before get to school, by Goleman. The conclusion is that the
psyichopedagoge must update his paradigms to be ready to act in this new
model.

KEY WORDS: Learning problems. Schools. Prevention. Skills. Competence

social. Psycopedagogy.

REFERNCIAS Porto Alegre:Artes Mdicas Sul;2000.

1. Toro JB. Cdigos da modernidade. Porto
Alegre: Fundao Maurcio Sirotsky
Sobrinho; 1997.
2. Kiguel S. Abordagem psicopedaggica da
aprendizagem. In: Scoz BJL, Rubinstein E,
Rossa EMM, Barone LMC, eds. Psicope-
dagogia: o carter interdisciplinar na
formao e atuao profissional. Porto
Alegre:Artes Mdicas;1987.
3. Gardner H. Multiple intelligences:
theory in practice. Philadelphia:Basic
Books;1993.
4. Goleman D. Inteligncia emocional. Rio de
Janeiro:Objetiva;1995. 370p.
5. Castanho MIS. Competncias na psicope-
dagogia: um enfoque para o novo milnio.
Rev Psicopedagogia 2002;19:5-30.
6. Bossa NA. A psicopedagogia no Brasil.
7. Kiguel SM. Reabilitao em neurologia e
psiquiatria infantil: aspectos psicope-
daggicos. In: Congresso Brasileiro de
Neurologia e Psiquiatria Infantil A criana
e o adolescente da dcada de 80. Porto
Alegre, Rio Grande do Sul, ABENEPE;
1983;2:25-39.
8. Costa MLA. A interveno psicopedaggica
e a reinveno da escola para alm da
modernidade. Rev Psicopedagogia 1996;15:
13-8.
9. Costa ACG. Educao de qualidade para
todos, todos pela qualidade da educao.
Belo Horizonte:Modus Faciendi;1997.
10. Scoz JL, Rubinstein E, Rossa EMM, Barone
LMC. Psicopedagogia: o carter interdisci-
plinar na formao e atuao profissional.
Porto Alegre:Artes Mdicas;1987.

Trabalho realizado no Forte do Leme - CEPE/EB - Artigo recebido: 14/02/2005

Centro de Estudos de Pessoal do Exrcito Brasileiro, Aprovado: 17/03/2005
Rio de Janeiro, RJ.

Rev. Psicopedagogia 2005; 22(68): 154-61

161