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COMO TRABALHAR COM CRIANA DISLXICA

Divina Lucia Sousa Gonalves 1

Elaine Cristina Navarro 1

RESUMO
Este trabalho trata do transtorno da aprendizagem denominado dislexia, caracterizado como uma dificuldade para
aprender a ler, encontrada em indivduos saudveis, de inteligncia normal ou superior e sem deficincias sensoriais.
Embora seja uma dificuldade presente em sala de aula, ela de difcil entendimento e, por este motivo, muita das
vezes mal interpretada, dificultando assim, o diagnstico. Por esta razo necessrio que os pais e os educadores
fiquem atentos, evitando assim o diagnstico tardio, o que poderia dificultar o tratamento. Ao suspeitarem dos
sintomas, no devero sugerir apenas um encaminhamento clnico, mas dedicar-se ao aluno em sala de aula ao longo
do tratamento, onde ter o envolvimento da escola, famlia e profissionais de sade, fazendo com que a criana
descubra suas habilidades resgatando a autoconfiana e autonomia.
Palavras - chave: Dislexia; Dificuldade; Diagnstico.

ABSTRACT
This work As to work with the dislxica child mentions the dislexia to it, a difficulty to learn to read joined in
healthful individuals, of normal or superior intelligence and without sensorial deficiencies. Although it is a present
difficulty in classroom, it is of difficult agreement and for this reason, much of the times badly is interpreted, thus
making it difficult, the diagnosis. For this reason it is necessary to the parents and educators to be intent, thus
preventing the delayed diagnosis, what it can make it difficult the treatment. When suspecting the symptoms will not
have to suggest only one guiding clinical, but to dedicate the pupil to it in classroom throughout the treatment, where it
will have the envolvement of the school, family and professionals of health, making with that the child discovers its
abilities rescuing the auto confidence and autonomy.
Key - Words: Dislexia; Difficulty; Diagnosis.

Aluna do Curso de Ps-graduao Lato Sensu em Psicopedagogia, oferecido pelas Faculdades Unidas do Vale do
Araguaia. divinadsousa@hotmail.com
1
Docente orientadora. Professora das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia, graduada em Letras/literaturas e
Licenciatura em Pedagogia, com especializao em Docncia Multidisciplinar da Educao Infantil e anos Iniciais do
Ensino Fundamental, concluindo Mestrado em Educao. elaine@univar.edu.br

1. INTRODUO Segundo a Classificao Internacional das

O objetivo deste artigo cientfico falar
sobre a dislexia, suas principais causas e
consequncias, apontar formas de diagnostic-la e os
possveis tratamentos que podero ajudar criana a
superar gradativamente suas dificuldades. Muitos
alunos so reprovados e outros evadem por apresentar
dificuldades de aprendizagem, ento como trabalhar
com a criana dislxica? Nesse contexto, o presente
artigo aponta uma grande diversidade de opinies sobre
a dislexia e suas evolues at os dias atuais. Salienta a
importncia em se realizar um correto diagnstico,
ajudando e monitorando o progresso no processo
educacional da criana. As informaes obtidas neste
trabalho foram atravs de pesquisas bibliogrficas no
intuito de orientar pais e professores a lidar com este
distrbio, contribuindo com o processo ensino
aprendizado.
1.1 Evoluo Histrica do Conceito de Dislexia
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ISSN 1984-431X
Doenas - CID 10, da Organizao Mundial da Sade -
OMS, a dislexia definida como um conjunto de
transtornos nos quais os padres normais de aquisio
de habilidades de leitura so perturbados desde os
estgios iniciais do desenvolvimento. Eles no so
simplesmente uma consequncia de uma falta de
oportunidade de aprender, nem so decorrentes de
qualquer forma de traumatismo ou doena cerebral
adquirida (1992, p. 236). Identificada pela primeira vez
por Berklan, em 1881, o termo dislexia s foi usado
em 1887 por Rudolf Berlin, um oftalmologista alemo.
Ele usou o termo para se referir a um jovem que
apresentava dificuldade em ler e escrever, mas
apresentava habilidades intelectuais normais em todos
os outros aspectos (BAROJA, 1989). Em 1896, W.
Pringle Morgan, um fsico britnico de Seaford,
publicou um descrito de uma desordem especfica de
aprendizado na leitura no peridico British Medical
Journal, com o ttulo Congenital Word Blindness, onde
o mesmo descreveu o caso de um adolescente de 14
anos de idade que ainda no havia aprendido a ler,
demonstrando, no entanto que era uma criana normal
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e realizava todas as outras atividades que uma criana
de sua idade podia realizar sem nenhum problema
(SABATER, 1989).
Durante as dcadas de 1890 e incio de
1900, Hinshelwood, um oftalmologista ingls, estudou
o caso de crianas com srias dificuldades de
aprendizagem de leitura, caracterizando esta
dificuldade como cegueira verbal. A explicao dada
por ele consistia em dizer que no crebro existiam
reas separadas para diferentes tipos de memrias. Em
primeiro lugar teramos uma memria visual de
palavras. A causa da dificuldade para ler estaria numa
alterao cerebral congnita, que afetaria a memria
visual de palavras, que produziria na criana o que ele
chamava de cegueira congnita (BAROJA, 1989).
Alguns anos mais tarde, no perodo entre
a Primeira e a Segunda Guerra (1915 1940), Samuel
Orton, neuropsiquiatria americano, defendia que a
dificuldade de ler se devia a uma disfuno cerebral de
origem congnita. Orton conheceu o caso de um
menino que no conseguia ler e que apresentava
sintomas semelhantes aos de vtima de traumatismo.
Orton estudou as dificuldades de leitura e concluiu que
havia uma sndrome no correlacionada ao
traumatismo neurolgico que provocava a dificuldade
no aprendizado da leitura, ele chamou essa condio
por strephosymolia (com significado de smbolos
trocados) para descrever sua teoria a respeito de
indivduos com dislexia. Observou tambm que a
dificuldade em leitura no estava correlacionada s
dificuldades estritamente visuais, e que esta condio
era causada por uma falha na lateralizao do crebro.
Esta disfuno cerebral se produz quando a criana no
possui uma adequada dominncia hemisfrica. A
dominncia hemisfrica importante para o
aprendizado da leitura porque, quando a criana
aprende a ler, vai registrando e armazenando
informaes nos dois hemisfrios. No hemisfrio
dominante, as informaes eram armazenadas de
maneira ordenada, enquanto no hemisfrio no
dominante as informaes seriam armazenadas de
forma desordenada e confusa, invertida como espelho.
Para ler, o hemisfrio dominante deve anular a
informao do hemisfrio no dominante. Se isto no
processa, devido a uma ausncia de dominncia
hemisfrica, se produz uma srie de erros na leitura.
Esses erros podem ser inverses, omisses,
substituio de sons, leitura em espelho (por isso o
motivo dos smbolos trocados ou invertidos). No
trabalho que ele publicou em 1925, sugeria que essa
aparente disfuno na percepo e memria visual
caracterizada por entender as letras e palavras
invertidas (b por d ou Was por Saw) era ento
a causa da dislexia (RUEDA, 1995).
A definio mais usada na atualidade a
da IDA (International Dyslexia Association), que diz:
Dislexia um dos muitos distrbios de
aprendizagem, de origem constitucional,
caracterizado pela dificuldade de decodificar
palavras simples. Mostra uma insuficincia
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no processo fonolgico. Estas dificuldades
de decodificar palavras simples no so
esperadas em relao idade. Apesar de
submetida instruo convencional,
adequada inteligncia, oportunidade scio-
cultural e no possuir distrbios cognitivos e
sensoriais.
A Fundao Brasileira de Dislexia
defende que os pesquisadores tm enfatizado que a
dificuldade de soletrao um sintoma muito forte de
dislexia. H o resultado de um trabalho recente que
quanto maior a capacidade de leitura da criana,
melhor ativao, ela mostra em uma especfica rea
cerebral, quanto envolvida um exerccio de soletrao
de palavras. Esses pesquisadores usaram mtodos de
Imagem Funcional de Ressonncia Magntica, que
revela como diferentes reas cerebrais so estimuladas
durante atividades especficas. Essa descoberta enfoca
que essa regio cerebral a chave para habilidade de
leitura, conforme sugere esses estudos. Essa rea,
localizada atrs do ouvido esquerdo a chamada regio
ocipto-temporal esquerda. Cientistas advertem que essa
tecnologia no pode ser usada para diagnstico de
pessoas dislxicas.
A dislexia persiste apesar de boa
escolaridade. preciso que pais, professores e
educadores em geral estejam cientes de que o nmero
de crianas dislxicas muito grande. Caso no haja
uma ateno especial para esses casos, as crianas
acometidas por esse distrbio sero rotuladas e
confundidas com preguiosas ou ms disciplinadas,
pois normal que elas expressem frustrao,
representada pelo mau comportamento dentro ou fora
do ambiente escolar.
1.2 Principais Sintomas da Dislexia
A linguagem de suma importncia para
o sucesso escolar, ela est presente em todas as
disciplinas e usada em quase todos os momentos de
nossa vida. fundamental que o professor, em sala de
aula, faa uma sondagem para encontrar indcios de
dislexia. Os sintomas do distrbio so: pronncia com
arritmia, omisso de letras ou slabas, omisso ou
adio de sons: Casa l casaco, prato l pato; ao fazer a
leitura pula-se linha ou volta para a anterior; leitura
silabada e lenta para idade, entonao inadequada,
palavras mal agrupadas, cortes; hesitaes e pontuao
no respeitada, dificuldades na interpretao,
dificuldades em anlise e sntese; dificuldade para
resumir; confuso de letras, slabas ou palavras que se
parecem graficamente: a/o, e/c, f/t, m/n, v/u, inverso
de letras com grafia simular: b/p, d/p, d/q, b/d, n/u, a/e;
inverses de slaba: am/me, sol/los, sal/las, par/pra.
Outros sintomas, ainda, devem ser observados como:
falta de interesse por livros, dificuldades de montar
quebra-cabeas, dificuldades em apresentar rimas e
canes, dificuldade em manusear mapas e dicionrios;
dificuldade em decorar sequncias; desateno

disperso, desorganizao geral e atrasos na entrega de
tarefas; problemas de conduta retrao, timidez
excessiva e depresso (Associao Brasileira de
Dislexia ABD, Fundada em 1983.
Segundo Vilanova (2000), chefe do setor
de Neurologia Infantil da Universidade Federal de So
Paulo, para identificar um dislxico preciso observar
se ele tem um aprendizado normal (em todas as
disciplinas), pois algumas crianas podem apresentar
baixo rendimento em matemtica o que pode ser
diagnosticado como discalculia, que se traduz em
dificuldades com clculos ou memorizao de tabuada.
1.3 Causas da Dislexia
As causas da dislexia so neurobiolgicas
e genticas, pode ser herdada de um pai, av, tio ou
primo que seja dislxico. Para entender melhor a causa
da dislexia preciso compreender como funciona o
crebro, pois diferentes partes do crebro exercem
funes especficas. A rea esquerda do crebro est
mais diretamente relacionada linguagem, nela foram
identificadas trs subreas distintas. Uma delas
processa fonemas, outra analisa palavras e a ltima
reconhece palavras. Essas trs subdivises trabalham
em conjunto, possibilitando que o indivduo aprenda a
ler e escrever. Uma criana aprende a ler ao reconhecer
e processar fonemas, memorizando as letras e seus
sons. Dessa forma, ela passa ento a analisar as
palavras, dividindo-as em slabas com mais facilidade,
outra parte de seu crebro passa a se desenvolver, sua
funo a de construir uma memria permanentemente
que imediatamente reconhea palavras que lhe so
familiares. medida que a criana progride no
aprendizado da leitura, esta parte do crebro passa o
dominar o processo e, consequentemente, a leitura
passa a exigir menos esforo. Porm, o crebro dos
dislxicos, devido s falhas nas conexes cerebrais, no
funciona desta forma. No processo de leitura, os
dislxicos recorrem somente rea cerebral que
processa fonemas. O resultado disso que os mesmos
tm dificuldade em diferenciar fonemas de slabas, pois
sua regio cerebral responsvel pela anlise de palavras
permanece inativa, suas ligaes cerebrais no incluem
a rea responsvel pela identificao de palavras e,
sendo assim, a criana com este distrbio no consegue
reconhecer palavras que j tenha lido ou estudado. A
leitura se torna um esforo para ela, pois toda palavra
que ela l, parece ser nova e desconhecida.
A partir de uma leitura atenta do histrico
da dislexia, Ballone (2001), ressalta que, a dislexia tem
sempre como causa primria a relao espacial
alterada, fazendo com que a criana no consiga
decifrar satisfatoriamente os cdigos da escrita. O
diagnstico exige quase sempre uma equipe
multidisciplinar. Esta equipe tem a funo bsica de
eliminar outras responsveis pelas trocas de letras e
outras alteraes de linguagem.
1.4 Diagnstico
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Para realizar um correto diagnstico
necessrio verificar primeiramente se na famlia
existem casos de dislexia ou de dificuldades de
aprendizagem e na histria de desenvolvimento do
indivduo ocorreu um atraso na aquisio de
linguagem, porque as pessoas dislxicas pensam
primeiramente atravs de imagens e sentimentos, e no
com sons e palavras sendo bastante intuitivas.
Segundo a orientao da ABD
(Associao Brasileira de Dislexia), criada em 1983, o
diagnstico s pode ser feito aps a alfabetizao, entre
a primeira e segunda srie. Pois a escola alfabetiza
precocemente, e a criana no acompanha porque no
tem maturidade neurolgica suficiente.
Conforme Pennington (1997, p. 65):
A dislexia normalmente no diagnosticada
at a idade escolar, usualmente no antes do
final da primeira ou segunda srie. Contudo,
est se tornando progressivamente claro que
percussores da dislexia esto presentes antes
da idade escolar. Clinicamente, as histrias
pr escolares de alguns dislxicos, mas no
todos, contm informaes sobre retardo
leve ao falar, dificuldades de articulaes,
problemas ao aprender os nomes das letras
ou nome das cores, problemas para
encontrar palavras, sequncia errada das
slabas (aminais por animais, donims
por domins) e problemas para lembrar
endereos, nmeros telefnicos e outras
sequncias verbais. Indagar sobre cada um
desses possveis problemas uma parte
importante a ser registrada na histria clnica
em caso de suspeita de dislexia.
Ento como diagnosticar a dislexia?
Identificado o problema de rendimento escolar ou
sintomas isolados, podem ser percebidos na escola ou
em casa, deve-se procurar especialistas que
componham equipes multidisciplinares, formadas por
psiclogo, fonoaudilogo e psicopedagogo, que so
pessoas capacitadas para iniciar uma minuciosa
investigao, verificando todas as possibilidades, antes
de confirmar ou descartar o diagnstico de dislexia.
Isto chamado de Avaliao Multidisciplinar e de
Excluso. As equipes multidisciplinares devem ser
compostas por mdicos, pedagogos, psiclogos,
professores e pais, que estejam comprometidos em
contribuir para o diagnstico o quanto mais cedo, o que
propiciar criana um melhor desenvolvimento da
aprendizagem, da auto-estima e consequentemente do
exerccio da cidadania.
1.5 O Professor e o Trabalho com o Aluno Dislxico
Depois de detectada a dislexia, cabe
escola, juntamente com o professor, incluir este aluno
na sala de aula, trabalhando para com que este aluno
consiga amenizar seu distrbio de aprendizagem.

importante enfatizar que a dislexia no amenizada
sem um tratamento apropriado. No se trata de um
problema que superado com o tempo, ela no pode
passar despercebida. Assim, para trabalhar com a
criana dislxica, o professor necessita ser capacitado e
ter conhecimento a respeito do problema. Muitos
professores, preocupados com o ensino das primeiras
letras, e no sabendo como resolver as dificuldades
apresentadas por seus alunos, vrias vezes os
encaminham para as diversas clnicas especializadas
que os rotulam como doentes, incapazes ou
preguiosos. Na realidade, muitas dessas dificuldades
poderiam ser resolvidas dentro da prpria escola.
(OLIVEIRA 1997, p. 9). Nesse sentido, o professor
pode e deve ajudar seu aluno, trabalhando com a
autonomia do mesmo, para que ele se sinta
independente em tudo, acolhendo-o e respeitando-o. O
professor o maior responsvel por facilitar o dia-a-dia
do dislxico, criando alternativas de trabalho dentro da
sala de aula atravs da prtica de repassar ao aluno o
resumo do programa a ser desenvolvido, alm de expor
no incio do ano, qual matria e quais mtodos sero
utilizados; iniciar cada novo contedo com um
esquema mostrando o que ser apresentado no perodo;
usar vrios recursos de apoio para apresentar a lio
classe, alm de usar de forma organizada o quadro-
negro, utilizar tambm projetor de slides e vdeos;
evitar dar instrues orais e escritas ao mesmo tempo;
avisar antecipadamente quando houver trabalho que
envolvam leitura para que a aluno encontre outras
formas de realiz-lo; propor, sempre que houver
oportunidade, trabalhos em grupo e atividades fora da
sala de aula, como dramatizaes, entrevistas e
pesquisas de campo; fazer revises com tempo
suficiente para que o aluno tire suas dvidas do assunto
abordado; autorizar o uso de tabuadas, calculadoras e
dicionrios durante as atividades e avaliaes;
aumentar o tempo para atividade escrita, ler enunciados
em voz alta e verificar se todos entendem o que est
sendo pedido. (NGELA MARIA Revista Nova
Escola 2005).
Segundo a ABD (Informativo 002 Fev.
09), os pais tambm podem ajudar, dividindo a lio
em partes para cansar menos e a produo ser maior;
algum estar ao lado para ler os enunciados ou explic-
los, caso a criana tenha dvidas; dividir a leitura de
livros com a criana: a criana l uma parte, a me (pai
ou responsvel, etc.) outra; comear a leitura do livro
muito antes da avaliao para se ter tempo para leitura
de pequenas partes por vez; procurar livros, sites,
revistas que demonstrem atravs de figuras, desenhos
que possam facilitar a compreenso; alugar filmes que
retratem questes histricas ou literrias, que esto
sendo vistas na escola tambm ajudam na
compreenso; valorizar os acertos da criana e no
destacar somente os erros. No somente em assuntos
relacionados escola, como tambm no dia-a-dia;
observar a criana e perceber o que para ela funciona
melhor: estudar tarde, pela manh ou noite, sozinha
ou acompanhada, fazendo intervalos de 15 minutos ou
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meia hora; falar com a criana quando ela estiver com
ateno voltada para voc, caso contrrio pedir para
que olhe para voc para ter certeza que ele ir prestar
ateno e ouvir o recado; conversar com a
coordenao da escola e verificar a disponibilidade
para atender s necessidades da criana quanto prova
oral, provas alternativas, conforme relatrio entregue;
propiciar o acompanhamento indicado no relatrio para
melhor evoluo do desempenho escolar; no corrigir
sistematicamente erros da escrita e desnomias (trocas
de palavras); demonstrar amor, carinho e aceitao,
incentivando a superao das dificuldades. Agindo
dessa forma, pais e educadores estaro ajudando os
dislxicos a amenizar e superar este transtorno.
2. CONSIDERAES FINAIS
Sabe-se que a dislexia um problema
permanente, e por isso de responsabilidade de todos
envolvidos, principalmente cabe famlia e escolar
dar apoio ao dislxico. Para Selma Martinelle (2004, p.
114):
Uma criana que vive em ambiente familiar
equilibrado e que lhe oferece condies
mnimas de experimentar e expressar suas
emoes tem chances de lidar com maior
segurana e tranquilidade com seus
sentimentos e pode, dessa maneira, trabalhar
com seus sucessos e fracassos de forma mais
adequada.
Nesse sentido, o presente artigo buscou focar a
situao da dislexia dentro do ambiente escolar, e os
principais aspectos e distrbios de aprendizagem
dislexia, focando as dificuldades de alunos, j que so
esses os maiores prejudicados e ainda alertar
profissionais da rea da educao para dificuldades de
aprendizagem, no intuito de evitar situaes de
discriminao e combatendo o insucesso escolar,
preservando assim a qualidade de nosso ensino.
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