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Psicologia & Sociedade; 21 (1): 65-74, 2009

COMPETNCIA SOCIAL, INCLUSO ESCOLAR E AUTISMO:


REVISO CRTICA DA LITERATURA1

Sglia Pimentel Hher Camargo e Cleonice Alves Bosa


Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil

RESUMO: O autismo se caracteriza pela presena de um desenvolvimento acentuadamente atpico na intera-


o social e comunicao, assim como pelo repertrio marcadamente restrito de atividades e interesses. Estas
caractersticas podem levar a um isolamento contnuo da criana e sua famlia. Entretanto, acredita-se que a
incluso escolar pode proporcionar a essas crianas oportunidades de convivncia com outras da mesma faixa
etria, constituindo-se num espao de aprendizagem e de desenvolvimento da competncia social. O objetivo
deste estudo foi revisar criticamente a literatura a respeito do conceito de competncia social e dos estudos
atualmente existentes na rea de autismo e incluso escolar. Identificaram-se poucos estudos sobre este tema,
os quais apresentam limitaes metodolgicas. Este panorama aponta para a necessidade de investigaes que
demonstrem as potencialidades interativas de crianas com autismo e a possibilidade de sua incluso no ensino
comum, desde a educao infantil.
PALAVRAS-CHAVE: competncia social; autismo; incluso escolar.

SOCIAL COMPETENCE, SCHOOL INCLUSION AND AUTISM: CRITICAL LITERATURE REVIEW


ABSTRACT: Autism is a condition characterized by an atypical development in the social interaction and com-
munication, and by a remarkably restricted repertoire of activities and interests. These characteristics can lead the
child and her family to a continuous isolation. However, it is believed that the school inclusion can provide these
children opportunities to be with others of the same age group, allowing the development of the social competence
and learning. The aim of this study was to critically review the literature on the concept of social competence
and school inclusion in the area of autism. Few studies were identified about this topic, but with methodological
limitations. This situation points to the need of studies that demonstrate the autistic childrens interactive poten-
tialities and the possibility of their inclusion in the mainstream school, since early education.
KEYWORDS: social competence; autism; school inclusion.

O interesse nas questes da interao social e as gnese do eu humano no processo da interao social.
reflexes sobre a sua importncia para o comportamento Na abordagem denominada por seus seguidores de
humano surgiram no sculo passado. Entre 1830 e 1930 interacionismo simblico, Mead (1934/1972) foi um
j era possvel encontrar uma ampla e variada produo dos fundadores da sociologia emprica e sistemtica,
que pressupunha que as relaes sociais interpessoais sendo um dos primeiros a descrever a socializao
se encontravam entre os principais determinantes da como construo de uma identidade social na e pela in-
natureza humana, sendo passveis de investigao terao com os outros (Dubar, 1999). Para esse terico,
cientfica (Aranha, 1993; Dessen & Aranha, 1994). J o centro do processo de socializao a comunicao
naquela poca, apontava-se, inclusive, para a impor- pelo gesto, que constitui uma adaptao reao do
tncia da experincia social com pares (Hartup, 1983). outro. Tais gestos so atos parciais dirigidos a outros,
Entretanto, as ideias geradas naquele perodo possuam os quais devem receber e responder a eles. Assim, o
um carter mais especulativo, pois ainda no havia sido gesto uma ao incompleta, cuja complementao
construda uma base emprica consistente e mtodos e sentido so construdos apenas na interao com
sistemticos para a coleta dos dados nessa rea. Foi os outros. Esses outros, a quem Mead chamou de
somente a partir da dcada de 30 que se desenvolveram outros significativos, so os agentes da socializa-
mtodos e tcnicas de observao de grupo, em especial o, constitudos pelos indivduos que possuem uma
os instrumentos sociomtricos. importncia significativa na adaptao da criana ao
Igualmente envolvido com a temtica das rela- mundo em que ela vive. Desse modo, o processo de
es entre indivduo e sociedade no mesmo perodo, socializao est na base da construo do Eu, dada
George Herbert Mead dedicou-se investigao da pela mediao dos outros e suas respostas.

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A partir dos anos 30, entretanto, estudos sobre base fundamental para o autoconhecimento e para a
as questes da interao social so praticamente ine- compreenso do self. Uma das premissas bsicas das
xistentes, sendo retomados somente aps a Segunda ideias de Hartup de que a competncia social , em sua
Guerra Mundial, com uma notvel nfase na relao maior parte, aprendida com os companheiros.
me-criana. Conforme Pedrosa e Carvalho (2005), o A interao com outras crianas da mesma faixa
estudo da interao entre pares foi relegado at a dcada etria proporciona contextos sociais que permitem vi-
de 70 e, dada a centralidade na interao pais-filhos, venciar experincias que do origem troca de ideias, de
grande parte dos psiclogos considerava o relaciona- papis e o compartilhamento de atividades que exigem
mento entre iguais como menos importante. Na dcada negociao interpessoal e discusso para a resoluo
de 70, portanto, a retomada pelo interesse no estudo das de conflitos. No grupo de pares emergem as regras que
relaes sociais gera a produo de diversos trabalhos estruturam as atividades de cooperao e competio.
e propostas tericas quanto a sua natureza e funo. Desse modo, a qualidade das interaes com iguais e
Nesse sentido, no estudo do desenvolvimento huma- a competncia social influenciam-se mutuamente. ,
no, a interao social tem ocupado diferentes espaos, sobretudo, atravs da investigao sobre as relaes
dependendo da funo a ela atribuda por diferentes entre pares que se evidenciam as diferenas individuais
abordagens tericas (Aranha, 1993, p.19). Entretanto, na competncia social (Almeida, 1997). Dessa forma,
parece haver um consenso entre elas no sentido de que o os companheiros representam uma fonte de relaes
sucesso da constituio psquica do indivduo depende, imprescindvel, provendo um contexto adicional nico
primordialmente, do processo de socializao. no e poderoso que influencia as diferenas individuais
contexto das relaes sociais que emergem a lingua- durante o desenvolvimento social de qualquer criana
gem, o desenvolvimento cognitivo (Moura, 1993), o (Castro, Melo, & Silvares, 2003).
autoconhecimento e o conhecimento do outro. Alm O conceito de competncia social tem sido fre-
de proporcionar outros conhecimentos sobre o mundo, quentemente utilizado como sinnimo de habilidades
a interao social atua como precursora de relaciona- sociais. Embora sejam conceitos intimamente relaciona-
mentos subsequentes (conjugal e parental). dos, Del Prette e Del Prette (1996, 1999) fazem a distin-
Na rea da Psicologia do Desenvolvimento, Har- o entre ambos. Para esses autores, a habilidade social
tup (1989) aprofunda-se no estudo das interaes sociais possui um carter descritivo, o qual se refere totalidade
com pares, influenciado pelos paradigmas da cognio dos desempenhos do indivduo perante as demandas de
social (Piaget), aprendizagem social (Bandura) e as te- uma situao em sentido amplo. J a competncia social
orias sociogenticas de Baldwin e Vigotsky. Esse autor entendida como um julgamento sobre a qualidade da
sugere que toda criana necessita vivenciar dois tipos performance individual em uma determinada situao.
de relacionamentos: vertical e horizontal. O primeiro Assim, possvel afirmar que crianas com maiores
se caracteriza por relacionamentos complementares habilidades sociais sejam consideradas socialmente
que envolvem apego a uma pessoa com maior poder mais competentes. Nesse sentido, a competncia social
social ou conhecimento, como os pais, a professora , de um modo geral, um construto psicolgico que
ou um irmo mais velho. Por outro lado, os relaciona- reflete mltiplas facetas do funcionamento cognitivo,
mentos horizontais so recprocos e igualitrios, pois emocional e comportamental. Trata-se, portanto, no de
envolvem companheiros da mesma idade, cujo poder um trao global da personalidade, mas um conjunto de
social e comportamento mtuo se originam de um comportamentos aprendidos no decurso das interaes
mesmo repertrio de experincias. Esses dois tipos sociais, sobretudo, na interao com pares. Almeida
de relacionamento exercem funes diferentes para a (1997) afirma que o desenvolvimento da competncia
criana e so necessrios para o desenvolvimento de social, numa perspectiva do desenvolvimento organi-
habilidades sociais efetivas. Enquanto a relao vertical zacional e relacional (Waters & Sroufe, 1983), pretende
proporciona segurana e proteo, cria modelos internos enfatizar a diversidade de solues adaptativas que
bsicos e desenvolve habilidades sociais fundamentais, permitem criana desenvolver-se socialmente, numa
a relao horizontal desenvolve habilidades sociais que variedade de contextos e situaes. Nesse sentido, as
s podem ser experienciadas no relacionamento entre expresses da competncia social podem assumir for-
iguais: formas especficas de cooperao, competio mas bastantes impopulares, e o aparente desajuste
e intimidade (Hartup, 1989, 1992). pode no ser visto apenas como um dficit de aptides,
Almeida (1997), ao estudar a relao entre crian- mas a necessidade de uma adequao ao contexto. As-
as em idade escolar a partir da perspectiva de Hartup, sim, uma concepo da competncia social, enquanto
afirma que a interao com pares no fornece apenas construto desenvolvimental, deve enfatizar em que
as experincias necessrias ao desenvolvimento de medida os comportamentos manifestos pela criana,
competncias sociocognitivas, mas constitui-se em uma num determinado perodo e contexto, representam

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solues adaptativas do ponto de vista do seu nvel de proveem uma importante janela para o funcionamento
desenvolvimento. Esse princpio organizador estabelece social das crianas e so experincias crticas, ao longo
que a avaliao da competncia social se deva reportar da infncia e da adolescncia, no desenvolvimento de
a estes indicadores desenvolvimentais. comportamentos adaptativos.
Na literatura encontram-se diversas perspectivas Desse modo, pode-se perceber uma tendncia nos
tericas que privilegiam diferentes facetas bastante ltimos anos em atribuir interao social um papel
especficas da competncia social. Entretanto, a prin- importante no desenvolvimento da criana, enquanto
cipal crtica apontada maioria dessas definies que via de formao de relaes sociais (Dessen & Aranha,
elas privilegiam a dimenso exteriorizvel do compor- 1994). Ao longo desses anos, as teorias do desenvolvi-
tamento social, desconsiderando o valor adaptativo mento social (etolgica, piagetiana, da aprendizagem
do comportamento no ciclo de vida. Nesse sentido, social, sistemas dinmicos, sociointeracionista, scio-
Almeida (1997) chama a ateno para a importncia histrica, dentre outros), apesar das diversidades na
de se compreender a competncia social numa pers- abordagem terica e metodolgica, so unnimes em
pectiva desenvolvimental e contextualizada no seu reiterar que a interao social a condio de construo
espao sociocultural. Segundo Waters e Sroufe (1983), do indivduo e base do desenvolvimento do ser humano.
a competncia social a capacidade de utilizar os re- Alm disso, diversos estudos identificam a importncia
cursos ambientais e pessoais para conseguir um bom da interao com pares para o desenvolvimento da
resultado desenvolvimental em longo prazo, ou seja, criana pr-escolar e de sua competncia social (Al-
a capacidade de ajustamento e sade mental na idade meida, 1997; Hartup, 1996). Estudos desenvolvidos por
adulta. Em curto prazo, os resultados so avaliados pelas Lordelo e Carvalho (1998) e Oliveira e Rosseti-Ferreira
consequncias positivas que a criana retira do funcio- (1993) com crianas pequenas em creche identificaram
namento adequado aos parmetros estabelecidos para notveis ganhos no desenvolvivento social dessas
cada nvel desenvolvimental, bem como a preparao crianas, a partir da oportunidade de interao com
para as tarefas desenvolvimentais do nvel seguinte. pares, proporcionada pelo ambiente. Corsaro (1997), a
Assim, a importncia que assume a relao entre pares, partir da noo da reproduo interpretativa, na rea da
dada a sua intensidade e permanncia ao longo do de- sociologia, tambm aponta a importncia dos relacio-
senvolvimento, torna inseparveis o desenvolvimento namentos sociais para a criana. Para o autor, culturas
da competncia social e o das relaes interpessoais. infantis emergem na medida em que as crianas, intera-
Visto que os relacionamentos entre crianas da gindo com os adultos e com seus pares, tentam atribuir
mesma idade desempenham um papel fundamental sentido ao mundo em que vivem. A cultura de pares
no desenvolvimento das habilidades sociais, a quali- fundamental para a criana, pois lhe permite apropriar,
dade da convivncia com estes outros significativos reinventar e reproduzir o mundo que a rodeia.
afeta positiva ou negativamente as diversas aquisi- Entretanto, o desenvolvimento social de algumas
es que delas se originam (Del Prette & Del Prette, crianas j se encontra em risco desde os primeiros anos
2006; Hartup, 1996; Pepler & Craig, 1998). Segundo de vida, sendo o autismo o prottipo desses casos. Nesse
Shaffer (1996), diversos estudos tm demonstrado as sentido, a escola possui papel fundamental nos esforos
consequncias indesejveis, resultantes da falta de para ultrapassar os dficits sociais dessas crianas, ao
amizade ou dificuldades nas relaes com pares, tais possibilitar o alargamento progressivo das experincias
como maior probabilidade de desenvolver problemas socializadoras, permitindo o desenvolvimento de novos
emocionais, ser menos socivel, apresentar ajustamento conhecimentos e comportamentos.
escolar mais pobre, obter menos ganhos educacionais,
ser menos altrusta, entre outros. Alm disso, evidncias Autismo e Incluso escolar
empricas a partir de estudos longitudinais demonstram
que h uma correlao entre dificuldades precocemente O autismo classificado pelo DSM-IV-TR (As-
identificadas nas relaes entre pares durante a infncia sociao Psiquitrica Americana [APA], 2002) como
e comportamento antissocial, abandono escolar (Gron- um transtorno global do desenvolvimento, que se ca-
lund & Holmlund, 1958; Parker & Asher, 1987) e, at racteriza pelo desenvolvimento acentuadamente atpico
mesmo, comportamentos delinquentes na adolescncia na interao social e comunicao e pela presena de
e idade adulta (Farrington, Gallagher, Morley, Ledger, um repertrio marcadamente restrito de atividades e
& West, 1986; Olwes, 1980). Conforme Almeida interesses. Os comprometimentos nessas reas esto
(1997), crianas que so rejeitadas por seus pares, em presentes antes dos trs anos de idade, quando os pais,
comparao quelas que so bem aceitas no grupo, em geral, j percebem e preocupam-se com as limi-
tm maior probabilidade de desenvolver dificuldades taes observadas, cada vez mais aparentes ao longo
socioemocionais. Assim, os relacionamentos entre pares do desenvolvimento. Desse modo, observa-se uma

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dificuldade qualitativa de relacionar-se e comunicar-se mento social das crianas com autismo no resultaria
de maneira usual com as pessoas, desde cedo na vida. da falta de oportunidades oferecidas, mais do que algo
Estudos epidemiolgicos apresentam uma prevalncia inerente prpria sndrome. Almeida (1997) parte da
de aproximadamente 1 em cada 200 indivduos (Klin, noo de que o ser humano est inatamente programado
2006), sendo esta quatro vezes maior em meninos para estabelecer vnculos sociais, mas que o desenvolvi-
do que em meninas. Somente no Brasil, embora no mento social s se constri na sequncia de interaes,
existam dados epidemiolgicos estatsticos, estimado em qualquer estgio da vida. Conforme Cairns (1986),
pela Associao Brasileira de Autismo que aproxima- a trajetria individual no determinada somente pelos
damente 600 mil pessoas apresentam essa sndrome componentes genticos, nem somente nos primeiros
(Bosa & Callias, 2000), sem contar aqueles que no se anos de vida (embora seja este um perodo crtico para
enquadram em sua forma tpica. o desenvolvimento). , sobretudo, determinada pelas
Quanto etiologia, desde as primeiras considera- condies em que se desenrola o desenvolvimento, in-
es feitas por Kanner, em 1943, muitas reformulaes cluindo as mudanas biolgicas esperadas, os sistemas
nos mecanismos explicativos foram realizadas, sem, de relaes sociais que envolvem a criana, as condies
entretanto, chegar-se a concluses consistentes. Isso dos ambientes que circula, o nvel cognitivo da criana,
pode ser observado nas diversas abordagens que histo- entre outros. Isso quer dizer que no se pode afirmar
ricamente tentaram estabelecer um lugar na dicotomia que no nvel da interveno no se possa minimizar as
inato x ambiental de onde se possa definir o autismo. dificuldades que caracterizam qualquer sndrome. Um
No entanto, a tendncia atual na definio de autismo exemplo clssico o caso de Victor, o menino selva-
a de conceitu-lo como uma sndrome comportamental, gem capturado nas florestas do sul da Frana, h cerca
de etiologias mltiplas, com intensas implicaes para de 200 anos. Avaliado em Paris pelo clebre psiquiatra
o desenvolvimento global infantil (Volkmar, Lord, Pinel, foi por ele prognosticado como incapaz de se be-
Bailey, Schultz, & Klin, 2004). Embora ainda no haja neficiar de qualquer interveno educativa. Entretanto, o
um marcador biolgico definitivo, alguns achados tm jovem mdico Jean Itard, hoje considerado o precursor
demonstrado particularidades nas reas da gentica e do da educao especial, questionou as afirmaes de Pinel
funcionamento cerebral (Gupta & State, 2006). e apostou nas potencialidades educativas de Victor,
O autismo pode ocorrer em qualquer classe social, desenvolvendo um programa educativo com a ajuda
raa ou cultura, sendo que cerca de 65 a 90% dos casos do governo francs. Itard no conseguiu fazer com
esto associados deficincia mental (Gadia, Tuchman, que Victor falasse, entretanto, contrariando o saber da
& Rotta, 2004). Essa incidncia vem contra a noo poca, conseguiu provar, com os primeiros resultados
estereotipada, derivada das descries clssicas, de que obtidos, que Victor no era um imbecil sem esperana.
crianas autistas possuem uma inteligncia secreta e Segundo Baptista e Oliveira (2002), o desenvolvimento
superior. Crianas com autismo de alto funcionamento das habilidades de Victor, a partir da convivncia com
(perfil cognitivo diferenciado em algumas das reas de outras pessoas, minimizava parte de uma limitao
testes padronizados) representam apenas 30% dos casos associada sua educao: o isolamento social.
diagnosticados (Bosa, 2002). Desse modo, possvel Da mesma forma, proporcionar s crianas com
perceber a notvel variao na expresso de sintomas autismo oportunidades de conviver com outras da
do autismo. Crianas com funcionamento cognitivo mesma faixa etria possibilita o estmulo s suas capa-
mais baixo geralmente tendem a ser mudas e isoladas. cidades interativas, impedindo o isolamento contnuo.
Em outro nvel, a criana pode aceitar passivamente a Alm disso, subjacente ao conceito de competncia
interao, mas raramente a procura, enquanto em um social est a noo de que as habilidades sociais so
funcionamento mais alto possvel que a criana se passveis de serem adquiridas pelas trocas que aconte-
interesse pela interao, mas o faz de modo bizarro cem no processo de aprendizagem social. Entretanto,
(Klin, 2006). De qualquer modo, destaca-se que a noo esse processo requer respeito s singularidades de cada
de uma criana no-comunicativa, isolada e incapaz de criana. Diante dessas consideraes, fica evidente que
mostrar afeto no corresponde s observaes atualmen- crianas com desenvolvimento tpico fornecem, entre
te realizadas. De acordo com Bosa (2002), a ausncia outros aspectos, modelos de interao para as crianas
de respostas das crianas autistas deve-se, muitas ve- com autismo, ainda que a compreenso social destas
zes, falta de compreenso do que est sendo exigido ltimas seja difcil. A oportunidade de interao com
dela, ao invs de uma atitude de isolamento e recusa pares a base para o seu desenvolvimento, como para o
proposital. Nesse sentido, julgar que a criana alheia de qualquer outra criana. Desse modo, acredita-se que
ao que acontece ao seu redor restringe a motivao a convivncia compartilhada da criana com autismo
para investir na sua potencialidade para interagir. Lord na escola, a partir da sua incluso no ensino comum,
e Magil (1989) j questionavam at que ponto o retrai- possa oportunizar os contatos sociais e favorecer no

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s o seu desenvolvimento, mas o das outras crianas, Especificamente sobre a questo do autismo, em
na medida em que estas ltimas convivam e aprendam seu estudo, Jordan (2005) tambm aponta a necessidade
com as diferenas. Em uma reviso da literatura sobre de orientao aos professores, pois a falta de conheci-
as diferentes intervenes que tm sido recentemente mento a respeito dos transtornos autsticos que os impe-
utilizadas no tratamento do autismo, Bosa (2006) des- de de identificar corretamente as necessidades de seus
taca as evidncias de que a proviso precoce de edu- alunos com autismo. Na medida em que o sujeito visto
cao formal, a partir dos dois aos quatro anos, aliada somente sob o ngulo de suas limitaes, a crena na
integrao de todos os profissionais envolvidos, tem sua educabilidade e possibilidades de desenvolvimento
obtido bons resultados. estar associada impossibilidade de permanncia deste
No entanto, conforme Tezzari e Baptista (2002), sujeito em espaos como o ensino comum.
a possibilidade de incluso de crianas deficientes De fato, um estudo exploratrio sobre as expecta-
lamentavelmente ainda est associada quelas que no tivas dos professores frente possibilidade de incluso
implicam uma forte reestruturao e adaptao da esco- de alunos com autismo em suas classes (Goldberg, Pi-
la. Nesse sentido, crianas com prejuzos e dficits cog- nheiro, & Bosa, 2005) demonstrou que os professores
nitivos acentuados, como psicticos e autistas, no so manifestaram uma tendncia a centralizar suas preocu-
consideradas em suas habilidades educativas (Baptista paes em fatores pessoais como, por exemplo, medo e
& Oliveira, 2002). O fato de existirem poucos estudos ansiedade frente sintomatologia mais do que criana
sobre incluso de crianas autistas na rede comum de em si. O interessante que entre os principais temores
ensino parece refletir esta realidade, isto , a de que exis- estava a dvida em como lidar com a agressividade
tem poucas crianas includas, se comparadas quelas dos alunos. Esse resultado intrigante, uma vez que
com outras deficincias. A literatura tem demonstrado a agressividade no um comportamento prototpico
que isso se deve, em grande parte, falta de preparo de autismo, aparecendo em uma variedade de outras
de escolas e professores para atender demanda da condies. Resultado semelhante foi obtido no estudo
incluso. Kristen, Brandt e Connie (2003) examinaram de Baptista, Vasques e Rublescki (2003) sobre a edu-
o relacionamento entre professores de escola comum cao de crianas com transtornos de desenvolvimento,
e 12 alunos com autismo de segunda e terceira sries concluindo que muitos educadores resistem ao trabalho
e observaram que, nos casos em que os professores com crianas autistas devido a temores em no saber
percebiam mais positivamente seu relacionamento com lidar com a agressividade delas alis, um aspecto que
os alunos com autismo, o ndice de problemas de com- no necessariamente caracterstico desta condio.
portamento dessas crianas foi menor, e elas foram mais Os resultados dos estudos sobre autismo demons-
socialmente includas na sala de aula. Nesse sentido, a tram que os professores apresentam ideias distorcidas
atuao junto ao professor fundamental para que a a respeito do mesmo, principalmente quanto (in)
incluso escolar acontea de forma satisfatria (Beyer, capacidade de comunicao. No surpreendentemen-
2005). Sobre esse aspecto, Cacciari, Lima e Bernardi te, essas concepes parecem influenciar as prticas
(2005) afirmam que, no processo de incluso, a insti- pedaggicas e as expectativas acerca da educabilidade
tuio e os professores demandam tanta ateno quanto desses alunos. As dificuldades dos professores, de um
a criana. De fato, SantAna (2005) investigou, atravs modo geral, se apresentaram na forma de ansiedade e
de entrevistas, as concepes de 10 professores e 6 dire- conflito ao lidar com o diferente. Por exemplo, no
tores de escolas pblicas do Ensino Fundamental sobre estudo de Goldberg, Pinheiro e Bosa (2005) houve a
a experincia de incluso. Foram identificadas diversas tendncia de o professor adotar estratgias que, de certa
dificuldades apontadas pelos professores, tais como a forma, inibem a expresso dos sintomas autistas (e.g.,
falta de orientao, estrutura e recursos pedaggicos. manter o aluno ocupado). Tal estratgia era utilizada
Alm disso, foi verificado que os professores tendem a mais como uma tentativa de dominar a prpria an-
confundir os princpios de incluso e integrao. Embo- siedade do que como uma prtica pedaggica, calcada
ra em alguns pases os vocbulos integrao e incluso nas necessidades do aluno. Ideias preconcebidas e
sejam considerados sinnimos, no Brasil h uma ten- caricaturizadas sobre o autismo, principalmente a par-
dncia a diferenci-los (Mantoan, 1998; Sassaki, 1998). tir da mdia, influenciam as expectativas do professor
Enquanto na integrao investe-se na possibilidade de sobre o desempenho de seus alunos, afetando a eficcia
indivduos com deficincia frequentarem escolas co- de suas aes quanto promoo de habilidades. O
muns de ensino, cujos currculo e mtodo pedaggicos trabalho pedaggico integrador transforma limitaes
esto voltados para crianas consideradas normais, em um desafio para todos, atravs de uma postura de
na incluso muda-se o foco do indivduo para a escola. confiana na capacidade de mudana do aluno, em si-
Neste caso, o sistema educacional e social que deve tuaes de confronto (Baptista, 2002). Alguns estudos
adaptar-se para receber a criana deficiente. tm demonstrado que, quando isso ocorre e os profes-

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sores esto adequadamente envolvidos no processo de a possibilidade de ganhos no desenvolvimento cede


incluso, possvel verificar importantes ganhos para o lugar ao prejuzo para todas as crianas. Isso aponta
desenvolvimento de crianas com autismo includas no para a necessidade de reestruturao geral do sistema
ensino comum. Um exemplo disto o estudo realizado social e escolar para que a incluso se efetive.
por Serra (2004), no qual buscou verificar os efeitos Desse modo, Karagiannis, Stainback e Stainback
da incluso em escola comum nos comportamentos (1999) referem que, diante de uma incluso adequada,
de um menino de sete anos com autismo. Os resul- mesmo que uma criana apresente deficincias cogni-
tados obtidos atravs de uma avaliao da dinmica tivas importantes e apresente dificuldades em relao
familiar e escolar e da prpria criana mostraram que aos contedos do currculo da educao comum, como
a incluso trouxe benefcios para ela. Por exemplo, a pode ser o caso do autismo, ela pode beneficiar-se das
criana apresentou melhora significativa da concentra- experincias sociais. O objetivo do aprendizado de
o nas atividades propostas, bom estabelecimento de coisas simples do dia-a-dia (e.g., conhecer-se, estabe-
relacionamentos com os colegas e no comportamento lecer relaes) seria o de as tornarem mais autnomas e
de atender a ordens. Constataram-se, ainda, efeitos independentes possveis, podendo conquistar seu lugar
positivos da incluso, na famlia, em funo do maior na famlia, na escola e na sociedade. Desse modo, na
investimento desta na aprendizagem da criana e um medida em que esses contedos vo sendo desenvol-
aumento na credibilidade nas potencialidades do filho. vidos e aprendidos por esses alunos, torna-se possvel
A partir da anlise qualitativa de uma entrevista, outro a entrada de outros contedos, da alfabetizao, da
estudo (Li, 2002) investigou a perspectiva de cinco pais matemtica, etc. (Zilmer, 2003, p. 30). Com a educa-
de crianas com autismo quanto ao sucesso da incluso o de todas as crianas conjuntamente, aquelas que
escolar. Verificou-se que os pais observaram aumento possuem alguma necessidade educativa especial, seja
de benefcios da incluso na escola comum comparados qual for, tm a oportunidade de preparar-se para a vida
aos da educao especial e o aumento das habilidades em comunidade, sendo que os professores melhoram
cognitivas, sociais e de comunicao, embora com suas habilidades profissionais e a sociedade funciona
dificuldades de generalizao dessas habilidades para de acordo com o valor da igualdade de direitos para
outros contextos. De forma similar, Yang, Wolfberg, Wu todas as pessoas. Em relao incluso de crianas com
e Kwu (2003) verificaram em Taiwan notveis ganhos autismo, os estudos encontrados apontam os ganhos que
na interao social recproca e simblica de crianas essas crianas possuem diante das oportunidades de
com autismo que participaram de jogos e brincadeiras interao com pares em settings inclusivos. Entretanto,
em grupo, sendo que o convvio escolar proporcionou algumas limitaes metodolgicas como, por exem-
essas oportunidades. Por outro lado, segundo Cham- plo, a amostra selecionada e o delineamento utilizado
berlain (2002), um processo de incluso malsucedido ainda deixam lacunas relativas s suas potencialidades
pode aumentar os riscos de isolamento, rejeio dos interativas e a sua possibilidade de incluso no ensino
pares e baixa qualidade de amizades. Em seu estudo, comum, desde a educao infantil.
mtodos de agrupamento de rede social foram utilizados A reviso da literatura mostrou que, entre os
para caracterizar o envolvimento de 14 crianas com raros estudos encontrados na rea da psicologia sobre
autismo de alto funcionamento (sem deficincia a incluso escolar de crianas com autismo, o foco
mental associada) nas estruturas sociais da sala de principal a percepo de pais e professores quanto a
aula de turmas de segunda a quarta sries. As medidas esta possibilidade e nos seus efeitos familiares e esco-
dos agrupamentos de pares indicaram que, embora as lares (Baptista et al., 2003; Goldberg, 2002; Goldberg,
crianas com autismo no tenham sido ativamente Pinheiro, & Bosa, 2005; Kristen et al., 2003; Li, 2002).
rejeitadas, elas foram menos proeminentes que seus Este tambm tende a ser o foco em alguns estudos na
pares sem autismo na rede social e apresentaram rea da educao, investigando, por exemplo, aspectos
menores nveis de aceitao, companhia e amizade relacionados a questes institucionais de gesto escolar
recproca que as demais crianas. frente incluso (Rublescki, 2004) e investigao das
Sobre os efeitos de eventuais rejeies criana concepes de professores acerca de seu preparo para
com autismo por seus pares, um estudo envolvendo o trabalho com crianas autistas (Lira, 2004; Oliveira,
observaes etnogrficas de 16 crianas com autismo 2002). Desse modo, tais estudos privilegiam a investi-
de alto funcionamento e idades entre 8 e 12 anos (Ochs, gao das concepes de pais e professores, atravs de
Kremer-Sadlik, Solomon, & Sirota, 2001) indicou que anlise de contedo de entrevistas, sem investigar dire-
elas demonstraram uma gama de reaes rejeio e tamente o comportamento social da criana na escola.
desprezo, apesar das dificuldades na interpretao das Charman, Howlin, Berry e Prince (2004) demonstraram,
intenes e sentimentos dos mesmos. Quando no h atravs de entrevista com 125 pais de crianas com
ambiente apropriado e condies adequadas incluso, autismo (57 das quais foram refeitas aps um ano de

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Psicologia & Sociedade; 21 (1): 65-74, 2009

incluso de seus filhos), os progressos no desenvolvi- amplamente considerados, a observao direta dessas
mento de crianas, tais como mudanas positivas nas crianas no contexto de incluso escolar e a avaliao
habilidades de socializao e comunicao. da qualidade de suas interaes com seus pares em uma
Outros estudos investigaram as interaes sociais abordagem desenvolvimentalista (Lampreia, 2007)
de crianas autistas na escola, porm o foco principal um aspecto metodolgico importante, no encontrado
foi o impacto de diferentes programas de interveno, na maioria dos estudos nesta rea.
previamente estruturados. Owen-DeSchryver, Carr, Uma das poucas excees foi o estudo desenvol-
Cale e Blakeley-Smith (2008) investigaram os efeitos vido por Ochs et al. (2001) que, atravs da observao
da incluso em crianas com autismo, de segunda e etnogrfica, estudou o cotidiano das crianas autistas,
quarta sries, a partir da interveno social. Para cada no ptio e na sala de aula, e identificou as reaes das
uma das trs crianas com autismo investigadas havia mesmas frente aos sinais de rejeio dos pares. Entre-
de duas a quatro crianas com desenvolvimento tpico tanto, desconsiderou o comportamento manifesto das
instrudas em sesses de treinamento, que objetivaram demais crianas em relao a elas, numa perspectiva
o aumento das interaes sociais entre elas e seus pares interacionista. Do mesmo modo, Rotheram-Fuller
com autismo. Os dados coletados na hora do lanche (2006) estudou o comportamento social de 33 crianas
das crianas na escola demonstraram aumento das do jardim de infncia, segunda e quinta sries com
iniciaes interativas tanto dos pares treinados quanto seus pares tpicos e comparou as diferenas entre os
das crianas com autismo. De forma semelhante, Kok, trs nveis escolares, onde encontrou que as crianas
Kong e Bernard-Opitz (2002) compararam os efeitos de mais jovens so menos rejeitadas, porm menos conec-
abordagens com jogos estruturados na comunicao e tadas com seus pares que as crianas das sries mais
comportamento de jogo de crianas pr-escolares com avanadas. Nesse caso, o estudo no explora aspectos
autismo e seus pares. Foi demonstrado que elas apre- comparativos entre as crianas com autismo e seus pares
sentam maior frequncia de comportamento de jogo e com desenvolvimento tpico.
iniciaes comunicativas nesse tipo de situao. Outro Chamberlaim (2002), ao investigar a rede social
estudo envolvendo interveno no contexto escolar foi e o envolvimento de crianas com autismo de alto fun-
realizado em Taiwan por Yang, 1-Iuang, Schaller e Tsai cionamento cognitivo e seus pares na escola, considerou
(2003). Eles compararam o efeito generalizado de um apenas uma amostra de crianas de segunda a quarta
treinamento de habilidades socioemocionais em dois sries. Portanto, como essa realidade ocorre em crianas
meninos e duas meninas com autismo, comparados a menores (pr-escolares) e com deficincia mental asso-
casos-controle, buscando promover o comportamento ciada, que representa a maioria dos casos de autismo,
social no ambiente escolar de ensino comum. Os re- ainda desconhecida. Percebe-se, sobretudo na rea da
sultados da anlise de regresso mostraram que todos psicologia, a carncia de estudos relacionados incluso
os participantes do grupo experimental aumentaram a da criana autista em escola comum, focando a interao
sequncia de comportamentos sociais sobre o tempo, dessa criana com as demais e a caracterizao de suas
em relao ao grupo controle. Ainda sobre o compor- possveis potencialidades interativas.
tamento social, Zercher, Hunt, Schuler e Webmaster
(2001) investigaram os efeitos da participao em jogos Consideraes Finais
integrados de dois irmos gmeos de 6 anos (autistas)
comparados a trs meninas com desenvolvimento A anlise dos poucos estudos na rea de incluso
tpico de 5, 9 e 11 anos, respectivamente. Os resulta- escolar e autismo apontam para a identificao de compe-
dos tambm indicaram que a participao de crianas tncia social nessas crianas, neste contexto. Entretanto,
autistas em jogos integrados com crianas com DT, essa uma habilidade que depende de um conjunto de
programados e estruturados de acordo com o seu nvel medidas como, por exemplo, a qualificao dos profes-
de desenvolvimento, produziu aumento significativo sores, apoio e valorizao do seu trabalho. Mostrar que a
na ateno compartilhada de objetos, jogo simblico escola pode ser, de fato, um espao de desenvolvimento
e expresso verbal. Cabe ressaltar, no entanto, que o da competncia social para crianas autistas ainda um
estudo no foi desenvolvido no ambiente escolar, e em grande desafio para os pesquisadores desta rea.
algumas etapas do estudo houve a interveno de um Torna-se, portanto, de grande relevncia novas
adulto com e sem coao das interaes. O mesmo pode pesquisas no campo da psicologia para atender a essa
ser dito em relao ao estudo desenvolvido na Grcia necessidade. So urgentes as investigaes com crian-
(Gena, 2006) que encontrou aumento nas iniciaes as pr-escolares, visto que nessa poca as crianas
sociais com pares de quatro crianas pr-escolares com defrontam-se com as primeiras experincias com outras
autismo, a partir do reforo de um professor. Embora crianas, fora do contexto familiar e recreativo. De acor-
tais estudos utilizem delineamentos e coletas de dados do com Barbosa (2007), a educao infantil se configura

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Camargo, S. P. H. e Bosa, C. A. Competncia social, incluso escolar e autismo: reviso crtica da literatura

em um dos espaos contemporneos de socializao e culturas familiares: as socializaes e a escolarizao


das crianas desde tenra idade, permitindo s mesmas no entretecer destas culturas. Educao e Sociedade, 28,
1059-1083.
a interiorizao de normas, valores, funes cognitivas,
Beyer, H. O. (2005). Incluso e avaliao na escola de alunos
conhecimentos e prticas, pela convivncia com novos com necessidades educacionais especiais. Porto Alegre:
sujeitos de interao. Dessa forma, a qualidade dessas Meditao.
primeiras experincias provavelmente influir na adap- Bosa, C. A. (2002). Autismo: atuais interpretaes para antigas
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A minimizao das crenas distorcidas sobre a e educao: reflexes e propostas de interveno (pp. 21-39).
Porto Alegre: Artmed.
(in)capacidade interativa das crianas autistas tambm
Bosa, C. A. (2006). Autismo: intervenes psicoeducacionais.
pode ser conseguida atravs de delineamentos de pes- Revista Brasileira de Psiquiatria, 28, 47-53.
quisa desenvolvidos com esta finalidade. Por exemplo, Bosa, C. A. & Callias, M. (2000). Autismo: breve reviso de
a utilizao de caso-controle com crianas tpicas diferentes abordagens. Psicologia, Reflexo e Crtica, 13,
em estudos observacionais permitiria no somente a 167 - 177.
identificao de reas socialmente deficitrias na Cacciari, F. R., Lima, F. T., & Bernardi, M. R. (2005). Ressigni-
ficando a prtica: um caminho para a incluso. Construo
criana com autismo, mas em que aspectos ela se as-
Psicopedaggica, 13, 13-28.
semelha a outras crianas da mesma faixa etria, com Cairns, R. B. (1986). A contemporary perspective on social
desenvolvimento tpico. Os estudos devem, portanto, development. In P. S. Strain, M. Guralnick, & H. M. Walker
focalizar no apenas a ocorrncia de determinados (Orgs.), Childrens social behavior. Development, assessment,
comportamentos, mas a sua frequncia e intensidade. and modification (pp. 3-47). Orlando: Academic Press.
Dessa forma, talvez seja possvel mostrar que as dife- Castro, R. E. F., Melo, M. H. S., & Silvares, E. F. M. (2003). O
julgamento de pares de crianas com dificuldades interativas
renas nos comportamentos sociais sejam qualitativas
aps um modelo ampliado de interveno. Psicologia: Re-
e que mesmo a sua baixa frequncia no equivalente flexo e Crtica, 16, 309-318.
sua ausncia. Estudos que investiguem esses aspectos Chamberlain, B. O. (2002). Isolation or involvement? The social
podero contribuir para a dissoluo de diversos mitos networks of children with Autism included in regular classes.
em torno da educabilidade de crianas com autismo, Dissertation Abstracts International, 62 (8-A), 2680. (UMI
fornecendo evidncias de que possvel o investimento No.AAI3024149)
Charman, T., Howlin, P., Berry, B., & Prince, E. (2004). Measur-
em um espao que, acima de tudo, um direito.
ing developmental progress of children with autism spectrum
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Nota 89-100.
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Sglia Pimentel Hher Camargo Psicloga pela UFSM e


Mestre em Psicologia do Desenvolvimento pela UFRGS.
Endereo para correspondncia: Instituto de Psicologia
UFRGS. Rua Ramiro Bracelos 2600, sala 110. Bairro
Santa Ceclia. Porto Alegre-RS. CEP:90035-003.
E-mail: sigliahoher@yahoo.com.br

Cleonice Alves Bosa Profa. Dra. do Programa de Ps-


graduao em Psicologia da UFRGS.
Endereo para correspondncia: Instituto de Psicologia
UFRGS. Rua Ramiro Barcellos, 2600, Sala 110. Bairo
Santa Ceclia Porto Alegre RS. CEP: 90035-003.
E-mail: cleobosa@uol.com.br

Competncia social, incluso escolar e autismo: reviso


crtica da literatura
Sglia Pimentel Hher Camargo e Cleonice Alves Bosa

Recebido: 26/02/2008
1. Reviso: 09/06/2008
Aceite final: 13/06/2008

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