Google Suite for education: trazendo o Google Classroom

como uma perspectiva para as salas de aula usando os

dispositivos mveis
Arlindo Sousa Jnior1, Cleber Oliveira2, Eliete Braga, Viviani Alves de Lima1

Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica Universidade Federal de
Uberlndia (UFU) Av. Joo Naves de vila, 2121 Uberlndia MG 38408-100
2
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tringulo Mineiro Av.
Doutor Randolfo Borges Jnior, 2900 Uberaba MG 38064-300
{elietebragga,vivialveslima,arlindoufu}@gmail.com;cleber@ntecemepe.com

Abstract. Thewidespreadadvancementofmobiledevices(DM)ischanging
theformofcommunicationbetweenstudents /teachers andtheinterestof
incorporatingthenewDigitalInformationandCommunicationTechnologies
(TDICs)intotheteachingandlearningprocessinBasicEducation.Inthis
sense, this research seeks to investigate the possibilities of inserting, in a
publicschoolofUberlndiaMG,fromtheG Suite for Education (GSFE),
Google Classroom, which is characterized as a technological resource
operatedinavirtualenvironment.Wesoughttoevaluatetheirpotentialities
formediationandspaceforstudentstoapproachthecontentinordertomake
ittheprotagonistoftheirlearningprocess.

Resumo. O avano generalizado dos dispositivos mveis (DM) est alterando

a forma de comunicao entre os alunos/professores despertando o interesse
de incorporar as novas Tecnologias Digitais de Informao e comunicao
(TDICs) ao processo de ensino e aprendizagem, na Educao Bsica (EB).
Nesse sentido, essa pesquisa busca investigar as possibilidades de inserir, em
uma escola pblica de Uberlndia-MG, a partir do G Suite for Education
(GSFE), o Google Classroom, que se caracteriza como um recurso
tecnolgico operado em um ambiente virtual. Procurou-se avaliar suas
potencialidades para mediao e espao de aproximao do aluno ao
contedo de forma a torn-lo protagonista do seu processo de aprendizagem.

Introduo
Nos ltimos anos, o avano tecnolgico vem mudando gradativamente o cenrio
educacional.Osprofessores,emgeral,buscamestratgias pararedefinir seuspapis
tradicionais,deformaqueoaluno,comousodeaparatostecnolgicos,tornese um
agente mais ativo no processo de aprendizagem, produzindo conhecimento,
estabelecendorelaes,colaborandocomoscolegasesocializandoideias.Eainda,
fazlodeformaacontribuirparaumsistemadeensinodemaior
qualidadequepossa,porsuavez,produzircidadosmaisinformadoseuma
fora de trabalho altamente qualificada, assim impulsionando o
desenvolvimento econmico e social do pas. (UNESCO. Padres de
CompetnciasemTICparaProfessores:DiretrizesdeImplementao,2009.
p.5).
 Comapopularizaodatecnologiamvelsemfio(TMSF)taiscomo
tabletsesmartphonesque,cadavezmais,encontramsepresentesnasmosdosalunos
ecomoavano generalizado da internet, eles passaram a ter acessoauma grande
quantidade de informaes ao alcance dos dedos, ampliando suas possibilidades de
aprendizagemparaalmdoqueoprofessorapresentaouoqueseencontranolivro
didtico. Partindo desse pressuposto, os professores tiveram que refletir sobre sua
prticapedaggica,substituindogradativamenteomodelotradicionaldesaladeaula
pelatecnologia,visandotransformaodoprocessodeensinoeaprendizagem.Fazse
necessrioconsiderarque,comousoounodatecnologia,oobjetivodoensinono
deveserapenasodetransmitircontedo,masgeririnformaesdemodoatornlas
maissignificativas,ajudandoosalunosaseremmaisativosecolaborativosnoprocesso
deaprendizagem[Moran2013].
Aadmissoeinserodastecnologiasnocontextodasaladeaulaum
processolentoegradativo.Asescolasprecisamincentivarosprofessoresealunosque
aindanoseencontrampreparadosparaainclusodatecnologianoambienteescolar,
umavezquese acredita quepossam oferecer novas possibilidades paramelhoraro
ensino,criandocondiesparaaprenderemqualquerlugaremomento,podendo,ento,
oalunoacessar,manipularetrocarinformaes[AndriessenandVartiainen2006].
Osdocumentosoficiaisrecomendamousodastecnologiascomoinstrumentos
prticas pedaggicas.DeacordocomaBaseNacionalComumCurricular BNCC1
deveseutilizarasTDICsdeformacrtica,significativa,reflexivaeticanasdiversas
prticas do cotidiano ao se comunicar, acessar e disseminar informaes, produzir
conhecimentoseresolverproblemas.Entretanto,aorealizarumlevantamentosobreas
teses,dissertaeseartigosnainternet,utilizandoaspalavrasdebusca:dispositivo
mvel, educao, TIC, Google Classroom e mobile device, education,
ICT,foramencontradassomente15referncias2.Dentreessas,umaapresentaouso
do GC apartirdosDM,naEducaoaDistncia,eaoutra,naescolaprivada.As
demais apontam a utilizao dos DM em outros contextos, como na rea de
Comunicao,EnsinoSuperiorounaFormaoContinuadadeprofessores.
Apartirdessabuscadeinformaesdecomoagregaratecnologianaescola,
utilizandoosdispositivosmveis(DM),foiencontradoatravsdapaginadositedo
Google3umconjuntosofisticadodeferramentaseficazes,disponibilizadaspeloGoogle
SuiteForEducation (GSFE),paratodasasescolasdomundo.Dentreelas,o Google
Classroom (GC), um sistema de gesto de aprendizagem (LMS), oferecido para
professores. Ele fornece um local central para se comunicar com os alunos, fazer
perguntasecriartarefas.Nummundocadavezmaisdigital,o GC ajudaafacilitara
aprendizagemonlineparaosalunosdigitaisdehoje,almdeauxiliarosprofessoresna
postagem e recebimento de tarefas sem usar papel, dentro e fora da sala de aula,
conferindolhesautonomiaparagerenciarsuaaulasuamaneira.Elepossuiidiomaem
portugus,defcilmanuseioepodeseracessadoemumcomputadorousmartphone
[Zhang2016].

1
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_Guia_de_leitura.pdf
2
https://docs.google.com/document/d/1sqVTBxUnRD1H5xr_ppryKsUcn3h7iKxS7AcLsCUXc7k/edit?
usp=sharing.
3
https://edu.google.com/intl/ptBR_ALL/
 OprprioGoogle.Inc4referese,emseusiteoficial 5,queoClassroom
umaferramentacriadaexclusivamenteparaofereceraosprofessoresapossibilidade
decontrolarmelhorasatividadesdesaladeaula.Assim,buscasecomousodoGC,
maiorincentivoaoalunodeconstruirseuprprioconhecimentomediadoporinteraes
doprofessoredeseusprprioscolegas,umavezqueousodessastecnologiasfazparte
do momento sciohistrico vivenciado por eles e, por essa razo, pode tornar a
aprendizagemmaissignificativaeprazerosa[Silva2003andPaiva2010].Almdisso,
devidoaosgastoscomcpiasimpressascommaterialcomplementar,aescolarestringiu
o uso dessas atividades que se caracterizam como atividades de aprofundamento e
diversificao de estudos, que possibilitam o reconhecimento de habilidades e
competnciasdoalunodentroeforadoambienteescolar[Silva2008].
Diante dessas consideraes, esta pesquisa parte de estudos e reflexes que
visam verificar a possibilidade de integrar o GC como ferramenta pedaggica, que
possaampliarefacilitaraestruturaodoconhecimento,bemcomo,conheceroperfil
tecnolgico digital dos alunos em relao ao acessoeutilizao dos DM e serum
ambiente para auxiliar os professores na entrega e no recebimento de atividades
complementares,evitando,assim,ousodopapel.

ReferencialTerico
Comoobjetivodepromoverousopedaggicodastecnologiasdeinformaoe
comunicaonasredespblicasdeeducaobsica,foicriadopelogovernoFederalo
Decreton6.300/2007,ProgramaNacionaldeTecnologiaEducacionalPROINFO.
Almdisso,segundoaSecretariadeEstadodeEducao(SEE)deMinasGerais 6,em
2015,vinteeseteescolasestaduais,comensinomdioemUberlndia,receberamnovos
computadoresparaequiparoslaboratriosdeinformtica.Noobstante,aindaum
desafio para os professores desenvolver metodologias que integram as Tecnologias
Digitais(TD)noambienteeducacional,buscandofavoreceroutrasformasdeaprendere
ensinar. ParaLvy(2000),inegvelapresenadatecnologiaemnossasociedadee
issoconstituiabaseparaquesefaapresentetambmnaescola.
precisoumnovoolhardaescola,sobaperspectivadepromoveramudana
educativa,deformaqueastecnologiaseducacionaisnosejamapenasequipamentose
recursos utilitrios, mas meios que favoream mudanas nas prticas pedaggicas
vigentes, com a colaborao geral dos envolvidos no processo de ensino. Um dos
pontos fundamentais o empenho de todos para conhecerem e dominarem essa
ferramenta,almdeinvestirnacriatividadeparadesenvolveratividades,valorizandoe
conscientizandosedaimportnciadesuautilizao,ouseja,porqueecomointegrlas
aocontextodeensino/aprendizagem.
YuehandHsu(2008)apontamqueatecnologia,emconsonnciacomusode
Ambientes Virtuais, viabilizou o modo de ensinar, os limites de tempo e espao
expandiramse,ocorrendoumaflexibilizaoemtermosdeestruturaehorriosdeaula
obrigatrios.Almdisso,deacordocomAlly(2004),otempodeatualizaomais

4
Empresamultinacionalamericanadeserviosonlineesoftwarequehospedaedesenvolveumasrie
deservioseprodutos.
5
https://support.google.com/edu/classroom/answer/6376881?hl=ptBR
6
https://www.educacao.mg.gov.br/component/gmg/page/16992conectividadeculturadigitaleacesso
asmidiascontemporaneas.
gildoquenoreal.Oprofessorconseguedisponibilizaremcurtoespaodetempo
novosmateriais.Apartirdomomentoemqueoalunoseencontradisponvelnoespao
virtual,oacessoaumnovocontedoquasequeinstantneo.Aindamaisqueainternet
ampliaonmerodeinformaes,emrelaoaocontedoestudado.
Naconcepode Schlemner(2011),enquantoformadoresdessasedas
novasgeraes,osprofessoresprecisamdesenvolvercompetnciasqueasseguremaos
alunos,oportunidadesdeaprendizagemapartirdousodediferentesTICs.
Osprofessoresprecisamestarpreparadosparaofertarautonomiaa
seusalunoscomasvantagensqueatecnologiapodetrazer.Asescolaseas
salasdeauladevem serequipadascom recursosquepermitem realmente
faciltemoconhecimentoequeseincorporamconceitosecompetnciasem
TIC (UNESCO. Padres de Competncias em TIC para Professores:
DiretrizesdeImplementao,2009.p.5).
Paraasescolas,podeserumdesafioinserir,apartirdasTMSF,novos
mtodosdeensinoeaprendizagem. Emcontrapartida,segundoAlmeida(2000), os
professoresdevemseprepararparaenfrentarasexignciasdessanovatecnologia,ede
todasqueestosuavolta.Ainformticaaplicadaeducaotemdimensesmais
profundasquenoaparecemprimeiravista.Assim,JennyShine(2016)destacaoGC
comoumaexcelenteopoparaosprofessores,umavezquenecessrioomnimode
conhecimentoemtecnologiasdeinformaoecomunicao(TICs)paraconfigurare
usloemseusDM.Ainda,segundoaautora,osalunospodemutilizlocomoumasala
de aula virtual, interativa, ou seja, o aluno no ficar restrito ao ambiente escolar,
podendocompartilhararquivoseacessaranotaesaqualquermomentoeemqualquer
local,bemcomo,tirardvidassobreoassuntotrabalhadoemaula. Nesse
contexto,Moran(2013)afirma:
Podemosutilizarumapartedotempodeaprendizagemcomoutras
formasdeaulas,masdeorientaoadistncia.Noprecisamosresolvertudo
dentrodasaladeaula.Issodesenraizaoconceitodeensinoaprendizagem
localizadoetemporalizado(MORAN,2013,p.30).
Poroutrolado,Galvis(1992)apontaqueumaplicativo(Apps)podersermuito
rico,noentanto,seoalunonodesenvolverasatividadesparaoaproveitamentodeseu
potencial,nadaacontecer.Sendoassim,precisofornecersuporteaqualquertipode
atividade realizada pelo aluno, isto , um conjunto de ferramentas que podero ser
usadas em diferentes situaes do processo de aprendizagem. Alm disso, os
professoresdevemplanejarasatividadesdeformaqueelasestejamdirecionadasparaa
pesquisa,colaborao,desafioseumforteapoiossituaesreaisesimulaes.

UmbrevehistricosobreoGoogleClassroom
ParaProsperi(2016),oGC,umaplataformaWebdeelearningouumaplicativoque
podeseradquiridogratuitamente,emlojasdigitaisvirtuaisPlayStore(paraosistema
operacionalAndroid,caractersticodamaioriadosDM)eaAppStore(paraosistema
operacionalIOS,caractersticosdosprodutosdaApple).ComoplataformanaWeb,ele
foilanadoemmaiode2014e,comoaplicativo,emjaneirode2015.Noentanto,eles
disponibilizadoparaasescolasquepossuemcontanoGSFEsendoque,paraaquisio
dessaconta,aescoladeveserdeensinofundamental/mdioouinstituiodeensino
superiorsemfinslucrativos.Desdeento,oappvemsendoatualizadoconstantemente,
comaadiodenovasferramentas.
Delineamentometodolgico
Apesquisainiciousenoprimeirosemestrede2016,emumaescoladaredeestadualde
Uberlndia MinasGerais,envolvendoinicialmente530alunos,comafaixaetria
entre14e15anos,de14turmasdosegundoanodoensinomdio.Posteriormente,a
pretensodeque,em2017,sejaampliadaparatodacomunidadeescolarconstituda
poraproximadamentedoismilequatrocentosalunos.
Essa pesquisa caracterizada, de acordo com Miranda (2012), como uma
pesquisaao,emqueaspropostasdemudanaseresoluodeproblemaspartiramde
uma ao coletiva entre os participantes do processo investigativo/interventivo.
Segundoaautora,cabeaosparticipantesdapesquisacomprometerseativamentecomo
levantamentodaproblemticaedosinstrumentosparaacoletadedados,colaborando
comastomadasdedeciso,utilizandodesuasexperinciasparaproporasintervenes
necessrias.
Adefiniodastcnicasaseremempregadasnacoletadedadospartiuda
triangulaodeWoodsideeWilson(2003),osquaisincluem:observaoparticipante
dopesquisadornoambientedapesquisa;sondagenspormeiodequestionamentodos
participantesquantoaexplicaeseinterpretaesdosdadosoperacionaiseanlisede
documentosescritos.Almdisso,serianecessrioganharaconfianadosalunos,afim
dequecompreendessemaimportnciadainvestigao,semocultaroseuobjetivoou
misso.
Apesquisafoidivididaemtrsfases:aprimeira
fase do planejamento, tendoincioemnovembrode2015efinalizadaemmarode
2016, quando apresentada a situao e a problemtica que a constitui s turmas
consideradas como sujeitos de pesquisa e comunidade escolar. Nessa etapa, foi
realizadoumprocessodeinvestigaoeseleodoambiente,sendoanalisadosobos
mais diferentes aspectos. Entretanto, no objetivo da pesquisa citar ou comparar
diretamente as vantagens e/ou desvantagens de outros ambientes analisados. Dentre
estes,oquemelhoratendeu,tendoemvistaseusrecursosebenefcios,foioGC.
Paraumplanejamentomaisadequadoecomoobjetivodeconhecermelhoras
habilidadesecompetnciasdossujeitosdepesquisaemrelaoaousodosDM,bem
como, o tipo e o nmero de alunos que possuam esse aparato tecnolgico, os
participantesforamconvidadosaresponderumquestionrioeletrnico7.
A segunda fase, definida como fase de execuo do planejamento,
transcorreu no ms de abril, sendo marcada pelo encaminhamento do processo de
cadastrodaescolanoGSFEparaaquisiodoGC,comoregistrodonomededomnio
da escola, definido pelo professor/pesquisador (PP) como
@escolamessiaspedreiro.com. Alm disso, foi preciso enviar um email para
esupport@google.com comadocumentao necessria paraefetivao doregistroe
liberao das ferramentas disponibilizadas pelo GSFE. Sendo, neste momento,
necessrioaintervenodeumInstrutordoGoogleparagerenciartodooprocessode
implantaodoGC.
Aindanessafase,foiconfigurada acontadoPP comoadministrador,
tornandooresponsvelporgeriregerenciarascontasdosusuriosdoGC.Paramaior
7
https://docs.google.com/a/escolamessiaspedreiro.com/forms/d/1CAu7VgB7cSjNdy8V0BHbWJV
S3oVr30gfyIVFHSVI/edit?usp=sharing
controle,osnomesdeusuriosesenhasdosalunoseprofessoresforamdefinidospelo
administrador. Nosentidodefacilitar otrabalho, asenhaeonome deusuriodos
alunos foram padronizados respectivamente por: eemp2016 e
nome.sobrenome@escolamessiaspedreiro.com.Paraadicionarosusuriosemmltiplos
oadministradorutilizouumaplanilha dotipo Commaseparatedvalues (CSV),como
modelo.Essaplanilhaapresentaobrigatoriamentequatrocolunas,comemail,nome,
sobrenome e senha. Mesmo que essa pesquisa tenha sido realizada apenas com as
turmasdoPP,osdemaisprofessoresdaescolatambmforamcadastrados,demodoque
fossemseapropriandodoprocesso,tendosidoadotadoomesmoformatodonomede
usurioesenha.
Encerrandoessaetapa,partiuseparaacriaoeanomeaodasturmas.
Dessaforma,automaticamente,aoseremcriadasfoigeradoumcdigodeacessode
cadauma.Paraaconfiguraodolayoutdatelainicialdaturmautilizouseumlogotipo
doprprioGC.Posteriormente,foisolicitadoaosalunosqueinstalassemoaplicativodo
GC,localizadonoplaystoredeseusmartphone.Acadaalunofoientregueoseunome
deusurioesenhapararealizaodeseuprimeiro login, sendo tambmrepassadoo
cdigodaturmapermitindooacessoaela.
Dandocontinuidadeaoprocesso,nomsdemaio,comeouautilizao
dosrecursosdoGCparacomunicaocomosalunos.Asatividades,osavisos,oslinks
paravdeosdesitesoudoyoutubeforamsendogradativamentepublicadas,eosalunos
eramnotificadosporemail,comasinformaesdaatividade,tornandoacomunicao
em tempo real. Alm disso, a pgina da turma dispe de uma agenda, onde
automaticamenteessasatividadessoregistradas.Comisso,instituiuseaterceirafase,
marcada pela ao e ao mesmo tempo correo de eventuais erros ou falhas na
integraoeutilizaodoGC.
Para comunicao mais direta com os alunos, devido s possveis
dificuldades encontradas nainstalao eutilizao do GC, foramcriados gruposno
WhatsApp,deformaqueadvidadeumalunoouatmesmoumainformaopodiaser
compartilhadanomesmomomentoparavrioscontatosequalquermembrodogrupo
poderiainteragir,nosobrecarregandooPP.Apartirdessaetapa,oPPpassaaobservar,
registrar, analisar e, se necessrio, reestruturar a dinmica do processo de incluso
digitalnaescola.Objetivandoavaliarevalidarainserodo GC nestapesquisa,em
dezembrode2016,foiaplicadoumnovoquestionriosemiaberto,comointuitode
averiguar se o GC pode ser uma ferramenta que contribua com a metodologia do
professor, tornandoo agente facilitador que orienta o aluno a buscar e gerar seus
prpriosconhecimentos.

3. Resultados e discusses
Emumareunioescolar,foramdiscutidasasdificuldades enfrentadas,emrelao
comunicao extraclasse com os alunos, bem como, a entrega e os gastos com
atividadesimpressas,tendoemvistaqueaescolanopossuicondiesfinanceiraspara
atendlos.Seosprofessoresaplicaremumaatividadecomumanicafolhadepapel,
deformaareforarocontedoministradoeasatividadesdolivrodidticoocusto,em
mdiaparaaescola,deR$110,00reais,relatouadiretora.Elaaindareforouqueno
perododetesteseprovas,soimpressasemmdia96.000cpias,tendoumcustode
R$4224,00reaismensaiseumgastoanualdeR$16896,00.
 Diantedessecenrio,adireodaescolaorientouqueserestringisseo
uso de cpias impressas para atividades, textos ou qualquer outro tipo de material
complementar.SegundoSilva(2008),essasatividadescaracterizamsecomoatividades
deaprofundamentoediversificaodeestudos,quepossibilitamoreconhecimentode
habilidadesecompetnciasdoalunodentroeforadoambienteescolar.Nessecontexto,
o PPpartedaideia deintegrarumambiente virtual etrazerparaasaladeaula,o
smartphone,quetantoestpresentecomoaluno,masproibidopormuitosprofessores.
Visando o conhecimento da disponibilidade do uso dos DMs por parte dos
alunos, a partir da anlise do questionrio eletrnico respondido por 398 alunos,
constatouseagrandepossibilidadedeutilizlos.Sendoque94,5%possuamumDM,
dotipo smartphone. Conformeoexpostoh evidnciadeque,cadavezmais,esses
aparelhosestonasmosdamaioriadosalunosepoderiamserutilizadosemsalade
aula.

Grfico1. Nmero de alunos com smartphone/ computador

Osresultadosdaprimeirafasemostram,ainda,queapenas1%dosalunosno
possua nenhum tipo de aparato tecnolgico, havendo, assim, a necessidade de se
trabalharemduplasougrupos,visandosupriressacarnciaeatendendo,aomesmo
tempo,segundoVygotsky(1998),aimportnciadainteraoparaoaprendizado.
Apesar de o nmero de alunos com dispositivos mveis ser elevado,
apenas42,6%possuamconexo mobile e fixae57,4%apenasconexofixa.Diante
dessecenrio,ficouestabelecidoqueasatividades,emsaladeaula, seriamrealizadas
sempreemgrupos,jasextraclassepoderiamocorrertantoemgrupocomoindividuais.
Partindo desse contexto, de acordo com Davis, Silva e Espsito (1989), o
desenvolvimento cognitivo depende tanto do contedo a ser apropriado como das
relaesqueseestabelecemaolongodoprocessodeeducaoeensino.
Paraqueseconhecessemelhoroperfildossujeitosdepesquisaquantoaousode
seusDM,noformulrioeletrnico,respondidopor398alunos,questionouseparaqual
finalidadeutilizamseus smartphones, almdoaplicativomaisusadoporeles.Destes,
85,7%utilizamsomenteparaolazer,porexemplo,ouvirmsica,jogoseredessociais.
SendoqueoWhatsApp,com70,1%,oaplicativomaisusadopelosentrevistados.Em
contrapartidaapenas10,1%utilizamumaplicativocomquestesdoExameNacionaldo
EnsinoMdio(ENEM).Compreendese,ento,poressesresultados,queaescoladeve
seaproximardouniversodosalunosqueestocadadiamaisdedicandosuashorasaos
novosrecursostecnolgicos,interessandosemaispelasimagensemensagensdoque
pelasatividadeseducacionaispropostas[Moraes2005].
 Emrelaoaoambientevirtualqueseriautilizado,aescolhado GC,mesmo
apresentandoumapontuaoemtornode8,2inferioraosdemaisambientes,deacordo
com FinancesOnline8, o PP levouemcontaosrecursosquepermitiamainterao
alunoprofessor,alunoaluno,alunocontedo.Etambmosresultadosdasatisfaode
outrosusuriosdoGC,emtornode97%9.
Na Tabela 1, so apresentas algumas vantagens oferecidas pelo GC, e que
conduziramasuaescolhacomogestordeatividades.

Tabela 1. Vantagens oferecidas pelo Google Classroom

Vantagens Justificativa
Configurao Osprofessorespodemadicionaralunosdiretamenteepartilhar
simpleseacesso umcdigodeadesocomarespectivaturma.Obrigatoriedade
restrito. dosalunospossuremumemailinstitucional.
Fluxode MigraodecontedosimpressosparaosdigitaisemDM
atividadessem podemreduzircustoseoimpactoambiental
papel
Melhoriana Atividadesrealizadasequeaindaseroconcludasemum
organizao nicolocal,almdefornecerohistricodereviso,oquetorna
difcilserexcludoacidentalmente.
Feedback Osrecursosfacilitamaentregadenotaseatrocade
imediato informaesporintermdiodedebatesentrealunose
professores.
Fcilacessoe OGCnocontmannciosenousaomaterialdoprofessor
seguro ouosdadosdosalunosparafinsdepublicidade,sendogratuito.
vlidoacrescentarqueo GC fornecesoluesrpidaseintegradas paraas
necessidades dirias dos professores, alm de restabeleclos como mediadores e
parceirosnaconstruodoconhecimento,juntointegraooferecidadeformaprtica,
pormeiodoGoogleDrive,Docs,Youtube,GmaileHangouts.
No momento da legalizao da documentao do nome de domnio e o
contato com a equipe do GSFE, o PP encontrou certa dificuldade, tendo seu pedido de
atualizao da conta no GSFE recusado. Buscando resolver esse problema, o PP
entrou em contato com a equipe de suporte Google, que indicou um assistente
conhecido por Google Innovator (GI) passando a acompanhar e gerenciando todo o
processo de implantao do GC. Assim, um novo pedido foi encaminhado equipe do
GSFE, sendo desta vez aprovado, mediante e-mail encaminhando pelo representante do
GoogleforWork&EducationSupport.
Os resultados da segunda fase mostram a dificuldade dos alunos e do PP
para a configurao das 530 contas de usurio, bem como, o primeiro login, as
postagens, a concluso e a entrega das atividades, sendo marcadas por momentos de
grande apreenso.
Dentre as 194 conversas via WhatsApp, 54 eram de alunos que no
conseguiramfazer login, 25esqueceramasenha,sendonecessrioredefinilas, e41
nosabiamcomoenviaraatividade. Entretanto, esses dados no condizem com
as respostas emitidas por eles, conforme indicado no Grfico 2, ao remeterem sobre
8
FinancesOnlineumapopularplataformaSaaS/B2Bsoftwareeopiniesdeprodutosfinanceiros.
9
https://reviews.financesonline.com/p/googleclassroom/
suas habilidades na utilizao de seu DM/computador, considerando nota 5 (cinco) para
domnio amplo e 0 (zero), para totalmente sem domnio.

Grfico2.AutoavaliaoemrelaoaodomniodosDM/computador

Tendo em vista os resultados do Grfico 2, nenhum treinamento foi

planejado, noentanto viusenecessriorealizlo,mediante as dificuldades iniciais
apresentadaspelosalunosnautilizaodoGC.Oobjetivoseriaconscientizaroaluno
queoproblemanoseencontravanoGC.Issomostraoquantosonecessriosajustes
nainserodasTICsnaescola,nosendoumdesafiosomenteparaosprofessores,
conformeapontamaspesquisasquantoaousodasnovastecnologiasnaEducao.
Ainda,deacordocomWaycott(2004),apropriarsedeumadeterminada
tecnologiaconsisteemterdomniodastcnicasdeusoapontodeextrairomximo
proveitoe,emgeral,osalunos,utilizamapenasparausodasredessociais,notendoo
hbitodeusufruirdosbenefciosdessa,paraatividadesdeaprendizagem.
Diantedasdificuldadesinerentesaoprocesso,umavezquenoestavamdentro
desuasexpectativas,oPPbuscouparticipardeumtreinamentooferecidopeloGI,via
hangout, e passou a fazer parte do Grupo de Educadores do Google (GEG), cujos
objetivosso:acolaboraoeocompartilhamentodeideias,visandoatendermelhors
necessidades dos alunos com relao ao uso das ferramentas disponibilizadas pelo
Google.
1 Os resultados da terceira fase mostram, pela anlise das respostas do
questionrio semiaberto, que, de 443 respostas, mesmo diante dos obstculos
enfrentados pelos alunos, 342 consideraram o GC muito til e apenas 06 pssimo.
Compreendese que os alunos foram valorizando a utilizao das tecnologias
educacionaisnasaladeaula,vistoquehouveumaparticipaode45alunosamaisnas
respostas do questionrio. O uso constante do GC foi facilitando e tornando mais
dinmicooprocessodeensinoeaprendizagem,evidenciandoaimportnciadeusaressa
ferramentacomoapoio,conformedilogoapresentado,emqueseutilizamoscdigos
A1, A2,eassimpordiante,paraaidentificaodosalunos.Otrechoaseguirum
recortedessesdilogos:
A1.Facilitabastantenahoraderesolverosexercciosedevolvlosparaoprofessor.
Poupandotempoedesgastedoalunoedoprofessor.
A2.Estsendoboa,poisachoquepodemosaprendermaisporaqui(oalunosereferia
aoGC),parecequeomaterialdeestudomelhoretambmpodemostirardvidascom
aprofessora.
A3.Autilizaodoappsgoogleclassroomestsendogratificanteparatodososalunos
"abrirem"oshorizontesparadiversasformasdeestudo.
A4.Muitoboa,poispossoconcluirmaisrapidamenteminhasatividades.
A5:Inovadora.Emboraesseanotersidooprimeirocontatocomaferramentaeisso
nos gerou um certo desconforto ao desconhecido, acredito que a cada vez que
conhecemos mais a plataforma, temos a oportunidade de utilizla a nosso favor.
Avanamosmuitoesseano,emesmocomasdificuldadeseficiente.Todavia,nosei
seamelhoropovivelparaasaladeaula.
necessrioconsiderar,queemboraoGCtenhasidoaceitoporumamaioriade
alunosaolongodoprocesso,50respostas doquestionrio semiaberto consideraram
poucotil,01desnecessrioe01ruimeineficaz.Segundoeles,oidealseriapararde
usaro app eutilizarfolhasdeexerccioseexplicaesdematrias. Issodenotaque
nemtodososalunosaceitamasnovastecnolgicascomoinstrumentotransformador.
Emboraalgunsaindasesintaminseguros,conformerelatode A5, 302alunos
disseram que o GC deve ser mantido e utilizado tambm pelas demais turmas e
professores da escola. realmente muito interessante, no entanto precisase
estabelecerumpadrodeusoparaaescolainteira,atoessequerealmentetornariaa
ferramentaprtica,relatouumaluno.
Entretanto, essaquesto, posteriormente, seranalisada ediscutida, uma vez
que,de20professoresquesolicitaramacriaodesuascontasparautilizaodoGC,
14nuncafizeramloginesomente01utilizoucomseusalunos.Sendoassim,oprofessor
precisa se apropriar do processo, percebendo os ganhos reais para a sua prtica
pedaggicacomasferramentasdoGC.
ValenteeAlmeida(1997),destacamqueatecnologianasaladeaulaaindano
foiincorporadasideiasdosprofessorese,porisso,noestconsolidadanasescolas,
sendoumdosobstculosaseremultrapassados.

Consideraes finais
Tendo em vista os aspectos observados na pesquisa, a escola, enquanto espao
pedaggicodetrocaeinterao entreosatores doprocessoeducativo tembuscado
inserirferramentastecnolgicasaseremutilizadaspelosprofessoresealunos.Poroutro
lado,algunsprofessores,ainda,continuampassivosdiantedoprocessodeincorporao
pormotivosdiversos,porexemplo,formaoacadmica,suportetcnicoepedaggico,
faltadeinteresse.
Autilizao GC,porintermdiodo GSFE,possibilitouaosalunosuma
visodequeseussmartphonespodemserumaimportanteferramentadetrabalhoeno
apenas uma ferramenta de diverso. Percebeuse, inicialmente, certa resistncia dos
alunosque, aospoucos,foramseadaptandoeseapropriandodosrecursosoferecidos
peloGC,tornandooprocessodeaprendizagemmuitomaiscolaborativo.
Comamigraodasatividadesimpressasparaasdigitais,reduziramse
custoseoimpactoambiental.Almdisso,aentregadasatividadesparavriasturmas
aomesmotempo,avisualizaodequementregoueaatribuiodenotasadicionando
comentrios particulares facilitou a comunicao e interao com alunos, alm de
consolidaramanutenoderegistros.
Assim,podesedizerqueoprofessorpodeencontrarferramentasparaauxililo
apromoveratividadeseducacionais,deixandoasportasdassalasdeaulaabertas24
horaspordia.Apartirdasatividadesonline,oGCestimulouointeressepelosassuntos
propostos,tornandoosalunosparticipantesativosnabuscapeloconhecimento[Heide
andStilborne2000].Valeacrescentar,ainda,queoGCpodeserutilizadoparaastrocas
deexperinciasentreprofessores,sendo,portanto,uminstrumentocapazdemodificar
asrelaesdeensinoeaprendizagem.
A resistncia por parte de alguns alunos aquisio de novos
conhecimentosapartirdautilizaodoGCvemreafirmarqueoprofessorprecisaser
flexvel,pacienteeorientarseusalunos,conscientizandoosquedevemosnosapropriar
de conhecimentos de modo que possamos atender s exigncias que a vida nos
propuser.
desumaimportncia,portanto,nosdiasatuais,atrelaratecnologiaaoensino,
umavezqueampliaoconceitodasaladeaula,detempoedecomunicaoaudiovisual,
estabelecendo pontes entre o presencial e o virtual. Porm o GC apenas uma
ferramenta e as prticas educativas no depende apenas do ambiente, mas sim, em
grandeparte,daformacomoeleutilizado.

Referncias
Ally,M.(2004)Foundationsofeducationaltheoryforonlinelearning.In:Anderson,
T.; Elioumi, F. Theory and practice of online learning. Athabasca: Athabascau
University..http://cde.athabascau.ca/online_book/pdf/TPOL_book.pdf.
Almeida,MariaE.Bianconcinide(2000)Oconvivereoaprenderemumaformao
deprofessorescontextualizada.PUC/SP,http://www.nied.unicamp.br/oea/dez.
Andriessen, E and Vartiainen, M. (2006) Emerging Mobile Virtual Work. In:
Andriessen,E.Vartiainen,M(Eds.)MobileVirtualWork:ANewParadigm?
Davis,C;SilvaandMeEspsito,Y.(1989)Papelevalordasinteraesnasalade
aula.Cadernosdepesquisa,71.p.4954.
Galvis, A. H. (1992) Ingeniera de software educativo. Santa F, Bogot: Ed.
Uniandes.
Heide,AnnandStilborne,Linda(2000)Guiadoprofessorparaainternet:completoe
fcil.2.ed.PortoAlegre:ArtesMdicasSul,p.324
Lvy,P.(2000)Cibercultura.2.ed.SoPaulo:Editora34.
Miranda,M.IreneandSilva.L.Cristinada.(2012)Pesquisaao:umaalternativa
prxiseducacional.EDUFU.
Moraes,M.C.(1993)InformticaeducativanoBrasil:umpoucodehistria.Em
Aberto,Braslia,ano12,n.57,jan.mar.
Masetto Marcos T, Behrens Marilda Aparecida and Moran, J. M. (2013) Novas
tecnologiasemediaopedaggica,21.ed.rev.eatual.Campinas,SP:Papirus,.
Paiva, Vera M. de O. (2010) Ambientes virtuais de aprendizagem: implicaes
epistemolgicas.In:EducaoemRevista.rev.[online],vol.26,n.3,p.10353370.
Prosperi,Pietro. (2016)GoogleClassroomperlascuoladigitale:Unnuovomododi
assegnareecorreggereicompiti,v.2,Ed. Kindle,.
Schlemmer,E.(2005)AmbienteVirtualdeAprendizagemAVA:Umapropostapara
asociedadeemredenaculturadaaprendizagem,Ed.daUCSEDUCS.
Shine, Jenny. (2016) 77 Things You Can Do With Google Classrooms, v.1, Ed.
Kindle.
Silva,J.A.(2008)PercepodosalunosemRelaosAtividadesComplementares
noCursodeCincias Contbeis doCentroUniversitrio Lasalle Unisalle. In:
CongressoBrasileirodeContabilidade,18,Gramado.Anais.Gramado:CFC.
Silva, M. D. Ansio Teixeira (2003) cibercultura: desafios para a formao de
professoresontem,hojeeamanh.BoletimTcnicodoSenac,v.29,n.3,set./dez.
Unesco. (2009) Padres de Competncias em TIC para Professores: Diretrizes de
Implementao.
Valente,JosArmandoandAlmeida,FernandoJos.(1997)Visoanalticadainformtica
na educao no Brasil: a questo da formao do professor.
http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/library/valente.Dezembro
Vygotsky,L.S.(1998)Aformaosocialdamente.6.ed.,SoPaulo:LivrariaM.
Fontes.
Waycott,J.(2004)TheappropriationofPDAsaslearningandworkplacetools.P.
392InstituteofEducationalTechnology,TheOpenUniversity,MiltonKeynes,UK.
http://kn.open.ac.uk/public/getfile.cfm?documentfileid=9608.Dezembro
Woodside,A.G.andWilson,E.J.(2003)Casestudiesresearchmethodsfortheory
building.JournalofBusinessandIndustrialMarketing,v.18,n.6/7,p.493508.
Yueh,H.P.andHsu,S.(2008)Designingalearningmanagementsystemstosupport
instruction. Communications of the ACM,v. 5, n. 4, april, 5963.
http://cacm.acm.org/magazines/2008/4/5440designingalearningmanagement
systemtosupportinstruction/abstract.Dezembro.
Zhang,Michael.(2016)TeachingwithGoogleClassroomv.1,Ed. Kindle.