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Ministrio da Educao
Fernando Haddad
P rojeto Grfico
Ccero Monteferrante - monteferrante@hotmail.com
C
oordenador Geral de Articulao Institucional em
Educao a Distncia
Webster Spiguel Cassiano R eviso
Adriana A. L. Scrok
S
ecretria de Educao Especial
Cludia Pereira Dutra I
mpresso e Acabamento
Grfica e Editora Cromos - Curitiba - PR - 41 3021-5322
C
oordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso
Denise de Oliveira Alves Marcus Vincius Silva (13 anos)
Maria Clara Souza Freitas (14 anos)
Mariana Oliveira Gomes (12 anos)
Paulo Alberto Fontes Rocha (14 anos)
Wesley Alonso de Oliveira (21 anos)
Danilo Rischiteli Bragana Silva - Professor em Libras
Elaine Cristina B. de Paula Bragana - Instrutora de Libras
Fabola da Costa Soares - Professora de Lngua Portuguesa
I
lustraes da capa
Alunos da APAE de Contagem - Minas Gerais
A
educao escolar
ar do aluno com surdez um desafio que estamos demonstrando, por meio
do trabalho de uma escola que abraou a incluso, sem restries e incondicionalmente.
O
que transparece na sua
apresentao so as
possibilidades de os
alunos com surdez aprenderem nas
turmas comuns de ensino regular,
tendo a retaguarda do Atendimento
Educacional Especializado AEE.
E
sse atendimento explicitado
detalhadamente e nos faz
conhecer o que se prope
para quebrar barreiras lingsticas e
pedaggicas que interferem na incluso
escolar dos alunos com surdez.
Coordenao do Projeto.
SUMRIO
CAPTULO I
EDUCAO ESCOLAR INCLUSIVA PARA PESSOAS COM SURDEZ ............................................................ 13
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 16
CAPTULO II
TENDNCIAS SUBJACENTES EDUCAO DAS PESSOAS COM SURDEZ ............................................... 19
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 22
CAPTULO III
O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA OS ALUNOS
COM SURDEZ: UMA PROPOSTA INCLUSIVA..................................................................................................... 25
Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado em Libras na Escola Comum ............................. 26
Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras ........................................ 32
Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa................. 38
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 46
CAPTULO IV
O PAPEL DO INTRPRETE ESCOLAR ................................................................................................................... 49
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 52
Educao Escolar Inclusiva para Pessoas com Surdez1
E
studar a educao escolar das pessoas com social e o reconhecimento do potencial de cada ser
surdez nos reporta no s a questes humano. Poker (2001) afirma que as trocas
referentes aos seus limites e possibilidades, simblicas provocam a capacidade representativa
como tambm aos preconceitos existentes nas desses alunos, favorecendo o desenvolvimento do
atitudes da sociedade para com elas.1 pensamento e do conhecimento, em ambientes
heterogneos de aprendizagem. No entanto, existem
As pessoas com surdez enfrentam inmeros
posies contrrias incluso de alunos com surdez
entraves para participar da educao escolar,
nas turmas comuns, em decorrncia da compreenso 13
decorrentes da perda da audio e da forma como se
estruturam as propostas educacionais das escolas.
Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados
importante buscar nos confrontos promovidos na simples adoo dessa lngua no suficiente para
relao entre as diferenas, novos caminhos para a escolarizar o aluno com surdez. Assim, a escola
vida em coletividade, dentro e fora das escolas e, comum precisa implementar aes que tenham
sendo assim, como seria atuar com alunos com sentido para os alunos em geral e que esse sentido
surdez, em uma escola comum que reconhece e possa ser compartilhado com os alunos com surdez.
valoriza as diferenas? Que processos curriculares e Mais do que a utilizao de uma lngua, os alunos
pedaggicos precisam ser criados para atender a essa com surdez precisam de ambientes educacionais
diferena, considerando a escola aberta para todos estimuladores, que desafiem o pensamento,
e, portanto, verdadeiramente inclusiva? explorem suas capacidades, em todos os sentidos.
No se trata de trocar a escola excludente Se somente o uso de uma lngua bastasse
especial, por uma escola excludente comum. Ocorre para aprender, as pessoas ouvintes no teriam
que alguns discursos e prticas educacionais ainda problemas de aproveitamento escolar, j que entram
no conseguiram, responder s questes acima na escola com uma lngua oral desenvolvida. A
aquisio da Lngua de Sinais, de fato, no garantia contemplando o ensino de Libras, o ensino em Libras
de uma aprendizagem significativa, como mostrou e o ensino da Lngua Portuguesa.
Poker (2001), quando trabalhou com seis alunos com
surdez profunda que se encontravam matriculados
Ao optar-se em oferecer uma educao bilnge, a
na primeira etapa do Ensino Fundamental, com
escola est assumindo uma poltica lingstica em
idade entre oito anos e nove meses e 11 anos e nove
que duas lnguas passaro a co-existir no espao
meses, investigando, por meio de intervenes
escolar. Alm disso, tambm ser definido qual
educacionais, as trocas simblicas e o desenvolvimento
ser a primeira lngua e qual ser a segunda lngua,
cognitivo desses alunos.
bem como as funes em que cada lngua ir
Segundo esta autora, o ambiente em que a representar no ambiente escolar. Pedagogicamente,
pessoa com surdez est inserida, principalmente o
a escola vai pensar em como estas lnguas estaro
da escola, na medida em que no lhe oferece
acessveis s crianas, alm de desenvolver as
condies para que se estabeleam trocas simblicas
demais atividades escolares. As lnguas podem
com o meio fsico e social, no exercita ou provoca
estar permeando as atividades escolares ou serem
a capacidade representativa dessas pessoas,
conseqentemente, compromete o desenvolvimento objetos de estudo em horrios especficos
do pensamento. A pesquisadora constatou que nesse dependendo da proposta da escola. Isso vai 15
caso, a natureza do problema cognitivo da pessoa depender de como, onde, e de que forma as
com surdez est relacionado : crianas utilizam as lnguas na escola. (MEC/
SEESP, 2006)
A
s tendncias de educao escolar para J a comunicao total considera as
pessoas com surdez centram-se ora na caractersticas da pessoa com surdez utilizando todo
insero desses alunos na escola comum e qualquer recurso possvel para a comunicao, a fim
e/ou em suas classes especiais, ora na escola de potencializar as interaes sociais, considerando
especial de surdos. Existem trs tendncias as reas cognitivas, lingsticas e afetivas dos alunos.
educacionais: a oralista, a comunicao total e a Os resultados obtidos com a comunicao total
so questionveis quando observamos as pessoas
abordagem por meio do bilingismo.
com surdez frente aos desafios da vida cotidiana. A 19
As escolas comuns ou especiais, pautadas linguagem gestual visual, os textos orais, os textos
no oralismo, visam capacitao da pessoa escritos e as interaes sociais que caracterizam a
O
trabalho pedaggico com os alunos principalmente de termos cientficos. Este
com surdez nas escolas comuns, deve ser trabalhado realizado pelo professor e/
desenvolvido em um ambiente bilnge, ou instrutor de Libras (preferencialmente
ou seja, em um espao em que se utilize a Lngua de surdo), de acordo com o estgio de
Sinais e a Lngua Portuguesa. Um perodo adicional desenvolvimento da Lngua de Sinais em
de horas dirias de estudo indicado para a execuo que o aluno se encontra. O atendimento
do Atendimento Educacional Especializado. Nele
deve ser planejado a partir do diagnstico
destacam-se trs momentos didtico-pedaggicos:
do conhecimento que o aluno tem a 25
respeito da Lngua de Sinais.
Momento do Atendimento Educacional
Especializado em Libras na escola
Alunos explorando
maquetes dos
contedos
Professor explorando contedos curriculares em Libras curriculares sobre
com os devidos recursos didticos historicidade
Maquete sobre a antiguidade oriental clssica Recursos pedaggicos para estudo dos slidos
geomtricos
30
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez
31
33
Pr
Professores expressando e
desenhando os sinais
de
Sinal criado para 35
expressar a idia
do termo papiro
36
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez
39
40
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez
Professora
P f de
d Lngua
L
Portuguesa ensinando a Lngua
Portuguesa escrita para os
alunos com surdez
A
Aluno com surdez elaborando
ffrases sobre o contedo estudado
O professor de Lngua Portuguesa em dicionrio ilustrado e livros tcnicos. Organiza
parceria com os professores da sala comum e os termos especficos em um glossrio ilustrado,
da Libras, realiza estudos dos termos especficos conforme pode ser visto nas ilustraes abaixo:
do contedo curricular, utilizando toda fonte Exemplo de glossrio com termos especficos
de pesquisa bibliogrfica possvel, em especial, ilustrados1.
41
42
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez
O Atendimento Educacional Especializado
deve ser organizado para atender tambm alunos que
optaram pela aprendizagem da Lngua Portuguesa na
modalidade oral. Nesse caso, o professor de portugus
oferece aos alunos as pistas fonticas para a fala e a
leitura labial.
Elaborao e interpretao de textos em
Lngua Portuguesa:
43
O aluno com surdez precisa aprender a frases conectadas formam oraes; oraes transpostas
incorporar no seu texto as regras gramaticais da escrita por meio de conectivos formam perodos e assim
na Lngua Portuguesa. por diante, at chegar ao texto. Assim, se inicia o
A Lngua Portuguesa estrutura-se a partir da trabalho com os alunos, paralelamente ampliao
combinao de vocbulos que conectados corretamente do vocabulrio, a elaborao de tpicos frasais.
do sentido: palavras combinadas formam frases; Veja exemplo:
44
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez
Com o objetivo de alcanar estruturas Em resumo, podemos afirmar que:
gramaticalmente corretas, insere-se no trabalho
regras gramaticais propriamente ditas, que os alunos
O Atendimento Educacional Especializado
ouvintes, facilmente compreendem, por terem como
para aprendizagem da Lngua Portuguesa
canal comunicativo lngua oral. No caso dos alunos
exige que o profissional conhea muito bem
com surdez, faz-se necessrio criar o canal que os
a organizao e a estrutura dessa Lngua,
leva a essas compreenses. Esta situao observada
bem como, metodologias de ensino de
na anlise morfolgica flexo de gnero, nmero e segunda lngua.
grau de substantivos e adjetivos, bem como nas
O uso de recursos visuais fundamental
flexes verbais de modo, tempo e pessoa, ao
para a compreenso da Lngua Portuguesa,
estabelecerem nas frases e textos, a concordncia
seguidos de uma explorao contextual
verbal e nominal.
do contedo em estudo;
Por isto a necessidade de iniciar este
O atendimento dirio em Lngua
trabalho nos primeiros anos de escolarizao, pois Portuguesa, garante a aprendizagem dessa
uma vez que iniciados tardiamente neste processo, lngua pelos alunos. 45
mais obstculos encontraro na conquista da
Para a aquisio da Lngua Portuguesa,
habilidade comunicativa escrita.
preciso que o professor estimule,
No Atendimento Educacional Especializado permanentemente, o aluno, provocando-
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao Escolar de POKER, Rosimar Bortolini. Troca simblica e desenvolvimento
Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva. Campinas: cognitivo em crianas surdas: uma proposta de interveno
Universidade Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de educacional. UNESP, 2001. 363p. Tese de Doutorado.
Doutorado. REBELO, Ana Paula S. R.; COZER, Maria Beatriz R.;
DORZIAT, Ana; FIGUEIREDO, Maria Jlia F. Problematizando PINHEIRO, Neusa Maria S.; COSTA, Jucelino. Pistas
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1997. 148 p. Dissertao de Mestrado.
O Papel do Intrprete Escolar2
Atuao do tradutor/intrprete
em palestras, debates, discusses,
52 reunies de colegiado e eventos
da escola
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez