A COMUNICAO MIDIATIZADA NA EAD:

UM DISCURSO PEDAGGICO DIFERENCIADO

Samira Fayez Kfouri da Silva

A constituio da modalidade EAD no Brasil

O uso de ferramentas tecnolgicas de EAD no se caracteriza como uma

novidade. Fontes demonstram que, j no final do sculo XIX, a utilizao desta
modalidade se fazia presente nas prticas de formao de professores, ao se introduzir o
debate sobre o papel pedaggico em uma sociedade de carter predominantemente de
diversidades, tanto em nvel nacional como internacional.
A revoluo tecnolgica, a partir das duas ltimas dcadas do sculo passado,
caracteriza-se pela forte alterao dos meios e modos de comunicao e informao, posto
que as tecnologias criadas foram-se mostrando presentes nas mais diversas instncias
sociais e tornaram-se constitucionalmente divisveis, flexveis e adaptveis a todos, ainda
que apropriada pelo grande capital, podendo atender aos mais diversos grupos e meios
culturais de ao diverso do que ocorreu quando do advento da Revoluo Industrial,
que, embora com caractersticas semelhantes, restringiu-se apenas alterao dos modos
de produo, sem influncias significativas nos aspectos sociais.
A gnese dessa influncia motivada por distintas razes em termos sociais,
polticos, ideolgicos e culturais nos diferentes contextos. Nesse cenrio de
transformaes, questionou-se a concepo de escola, suas funes e relaes com a
sociedade, o conhecimento e a construo de identidades pessoais e sociais e culturais.
As TIC criadas superam-se e transformam os processos de socializao e a gama
de saberes acumulados. Transmitir, criar, inventar, armazenar so procedimentos que
ocorrem numa veloz dinmica social. Novos suportes digitais no mundo contemporneo,
tanto quanto o acesso informao e educao, tornaram-se necessidades prementes.

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
 A compreenso do papel pedaggico na educao exige o resgate de suas origens,
da forma como essa responsabilidade surgiu e da maneira pela qual foi construindo
historicamente sua atuao no contexto educacional.
Neste trabalho, desvelar, elucidar os caminhos percorridos para a construo da
modalidade EAD e a sua intensiva utilizao na definio das polticas pblicas para a
educao, com o discurso predominante de incluso social no Brasil, fez com que surgisse
a necessidade de anlise em termos especficos dos fatos e paradigmas de sua realidade.
Comumente entendida como um processo de ensino-aprendizagem, a EAD ocorre
pela mediao de tecnologias, em que professores e alunos, separados espacial e (ou)
temporalmente, podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as
telemticas, como a internet. H possibilidade ainda de serem utilizados outros meios,
como correio, rdio, televiso, vdeo, CD-ROM (com a criao de softwares), telefone,
fax e outras tecnologias semelhantes.
Na expresso ensino a distncia predominantemente se d nfase ao papel do
professor, compreendido como algum que ministra o ensino a distncia. Todavia, nesta
pesquisa, o destaque a palavra educao, por ser mais abrangente, embora nenhuma
das expresses seja perfeitamente adequada.
O sistema educacional brasileiro estabelece, nas suas bases legais, a educao
presencial e semipresencial, sendo parte presencial e parte virtual, ou a distncia, e
educao a distncia presencial ou virtual. A presencial a dos cursos regulares, em
qualquer nvel, em que professores e alunos se encontram sempre num local fsico,
chamado sala de aula. o ensino convencional. A semipresencial acontece em parte na
sala de aula e outra parte a distncia, por meio de tecnologias. A EAD pode ter ou no
momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente com professores e alunos
separados fisicamente no espao e (ou) no tempo, mas podendo estar juntos atravs de
tecnologias de comunicao.
Conceito to importante quanto este entendimento o de educao contnua ou
continuada, entendida como a que se d no processo de formao constante, de aprender
sempre, de aprender em servio, juntando teoria e prtica, refletindo sobre a prpria
experincia, ampliando-a com novas informaes e relaes.

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
 A EAD, segundo o Decreto n. 5.622/05, que estabelece as diretrizes para tal
modalidade, pode ser feita nos mesmos nveis que o ensino regular, no ensino
fundamental, mdio, superior e na ps-graduao. mais adequado para a educao de
adultos, principalmente para aqueles que j tm experincia consolidada de aprendizagem
individual e de pesquisa, como acontece no ensino de ps-graduao e tambm no de
graduao, usando para isto os princpios da andragogia, a fim de estabelecer suas
concepes.
Os modelos de EAD no mundo variam muito; h at modelos exclusivos em
instituies que s oferecem programas na modalidade EAD, como a Open University,
da Inglaterra, ou a Universidade Nacional a Distncia, da Espanha. A maior parte das
instituies que oferecem cursos a distncia tambm o faz no ensino presencial. Este o
modelo atual predominante no Brasil, onde encontramos modelos presenciais,
semipresenciais ou totalmente a distncia.
No entanto, o discurso da democratizao, mesmo com exemplos e uma gama de
resultados satisfatrios, pode desviar o sentido e o avano da modalidade EAD, como um
espao possvel de acesso formao, como sugerido por Gomes (2009):

Ns devemos definir sempre a educao a distncia com esses quatro

grandes objetivos gerais: democratizar o acesso educao... por que
ns falamos em democratizao? Porque se ns utilizssemos a
metodologia dos cursos presenciais, Senhor Presidente, Senhores
Senadores, ns jamais poderamos pensar em atender a nossa
necessidade premente de diplomar 700 mil professores leigos que hoje,
por fora da prpria LDB, so obrigados a ministrar disciplina na
educao bsica, sem os nveis considerados adequados. Assegurar, e
mais ainda, Senhor Presidente, a educao a distncia um instrumento
de democratizao, porque ela permite, por exemplo, no caso do meu
Estado, e no caso do Bielschowsky, no Rio de Janeiro, a formao de
profissionais nas reas tcnicas em servio, e a escolaridade em servio,
para que eles sejam capazes de concorrer nos projetos que so
considerados, hoje, como determinante para o desenvolvimento.

Entre os modelos existentes na modalidade EAD, sobretudo com o uso de

tecnologias interativas, vem-se evidenciando o que deveria ser o cerne de qualquer
processo de educao: a interao e a interlocuo entre todos os que esto envolvidos

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
nesse processo. Tal constatao torna-se importante quando caracterizamos nesta
modalidade a qualidade, a interao e a colaborao.
Se, por um lado, evidente o avano das tecnologias de comunicao virtual
processos que permitem a conexo de pessoas que esto distantes fisicamente com a
utilizao da internet, telecomunicaes, videoconferncia, redes de alta velocidade ,
por outro, o conceito de presencialidade tambm se altera, mas este no pode estar
dissociado do foco na qualidade, premissa primeira e mpar, quando falamos em
Educao como direito. Temos professores externos compartilhando determinadas aulas,
um professor de fora entrando com sua imagem e voz na aula de outro professor,
havendo, assim, um intercmbio maior de saberes, possibilitando que cada professor
colabore, com seus conhecimentos especficos, no processo de construo do
conhecimento, e isso muitas vezes a distncia.
O conceito de curso, de aula, tambm vem mudando. Ainda se entende aula como
um ato de ensino e aprendizagem em um espao e um tempo determinados; todavia, esse
tempo e esse espao, cada vez mais, tm tornando flexveis as relaes. J temos, nos
modelos existentes, um professor que ministra os contedos, mas enriquecendo este
momento com as possibilidades que as tecnologias interativas proporcionam: recebendo
e respondendo mensagens dos alunos, criando listas de discusso, promovendo situaes
interativas e colaborativas continuamente, promovendo debates e pesquisas com textos,
pginas da internet, at mesmo fora do horrio especfico da aula. H uma possibilidade
cada vez mais acentuada de estarmos todos presentes em muitos tempos e espaos
diferentes. Assim, tanto professores quanto alunos estaro motivados, entendendo que o
conceito de aula, mesmo na perspectiva reprodutora, pode tornar-se momentos de
pesquisa e intercmbio. Nesse processo, o papel do professor vem sendo redimensionado
e cada vez mais ele se torna um supervisor, um animador, um incentivador dos alunos na
instigante aventura do conhecimento.
A fase de transio em EAD e de consolidao de suas possibilidades, ainda que
muitas organizaes se limitem a transpor para o virtual adaptaes do ensino presencial
(aula multiplicada ou disponibilizada). H um predomnio na busca de formas de
interao virtual para a superao de formas frias do iderio tecnicista (formulrios,

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
rotinas, provas, e-mails) e alguma interao on-line (pessoas conectadas ao mesmo
tempo, em lugares diferentes), que precisam ser dimensionadas nas possibilidades j
existentes de colaborao e interatividade. J perceptvel que a modalidade EAD tem
resultados que sinalizam que ela est passando dos modelos predominantemente
individuais para os grupais, caminhando para mdias mais interativas, e que mesmo os
meios tradicionais de comunicao buscam novas formas de interao. Da comunicao
off-line estamos evoluindo para um mix de comunicao off e on-line (em tempo real) em
que gradativamente se despega de um conceito negativo da EAD, pelo qual ela analisada
como um fast-food, numa concepo em que um aluno simplesmente se serve de algo
pronto. Nesta perspectiva, possvel perceber rpidos avanos, como trocas de
experincias, ambientes virtuais esclarecedores de dvidas e, desse modo, inferir
resultados. Assim, em relao a esta modalidade, postulam prticas educativas cada vez
mais interativas e colaborativas, para uma educao mediada e flexvel, combinando
cursos presenciais com virtuais, em que uma parte dos cursos presenciais poder ser feita
virtualmente, e outra parte dos cursos a distncia ser feita de forma presencial ou virtual-
presencial, ou seja, com uso de udio e vdeo, intercalando perodos de pesquisa
individual com outros de pesquisa e comunicao conjunta.
A internet j apresenta a possibilidade audiovisual para transmisso em tempo real
de som e imagem, nas chamadas tecnologias streaming (que permitem ver o professor
numa tela, acompanhar o resumo do que fala e fazer perguntas ou comentrios), alm da
utilizao de satlites, permitindo integraes mais sofisticadas entre televiso e web (a
parte da internet que nos permite navegar, fazer pesquisas): enquanto o telespectador
assiste a um determinado programa, j que pode acessar simultaneamente na internet as
informaes que achar interessantes sobre ele.
Assim, as possibilidades educacionais existentes so extremamente eficientes e
podem ser pensadas nas perspectivas da integrao entre comunicao e educao, uma
vez que, com o alargamento da banda de transmisso (como acontece na TV a cabo),
torna-se mais fcil podermos ser vistos e ouvidos (isto , interagirmos) a distncia, e as
possibilidades de interao so diretamente proporcionais ao nmero de pessoas
envolvidas.

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
 Neste cenrio, coexistem instituies com viso conservadora que utilizam
tecnologias avanadas, cuja perspectiva norteadora apenas o lucro, o que faz com que
multipliquem o nmero de alunos sem equacionar o nmero de professores e a qualidade
do contedo e do material empregado. Tais questes provocaram a elaborao dos
referenciais de qualidade para a abertura de polos para EAD, por parte da SEED/MEC,
cuja atribuio de superviso foi delegada Diretoria de Regulao e Superviso, ligada
ao MEC, SEED e SESU, para que outras instituies que ofertam cursos de qualidade
possam se fixar na modalidade EAD, por privilegiarem os aspectos de integrao de
tecnologias com propostas pedaggicas inovadoras, com foco na aprendizagem e com um
mix de uso de tecnologias: ora com momentos presenciais, ora com ensino on-line
(pessoas conectadas ao mesmo tempo, em lugares diferentes); adaptao ao ritmo pessoal;
interao grupal; diferentes formas de avaliao (que poder tambm ser mais
personalizada e a partir de nveis diferenciados de viso pedaggica).
Sabe-se, no entanto, que estamos em um momento em que o processo de mudana
na EAD no uniforme nem simples. Percebe-se uma mudana aos poucos, em todos os
nveis e modalidades educacionais. Ainda existe o discurso de que a EAD resolver o
problema da grande desigualdade econmica, de acesso, de maturidade, de motivao das
pessoas ao aderirem ao sistema educacional pela EAD. No entanto, ainda somente alguns
esto preparados para a mudana, muitos outros no. difcil mudar padres adquiridos
(gerenciais, atitudinais) nas organizaes, sejam elas educacionais ou no. Tambm
custoso mudar padres j h muito estabelecidos no prprio dilogo entre as reas
envolvidas, como comunicao, educao, governos, profissionais e sociedade. A maioria
das pessoas no tem acesso a esses recursos tecnolgicos, que podem democratizar o
acesso informao. Por isso, da maior relevncia possibilitar a todos o acesso s
tecnologias, informao significativa e mediao de professores efetivamente
preparados para a sua utilizao inovadora.

3 A histria da EAD pelos caminhos da comunicao

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
 H quem situe as primeiras experincias com EAD no sculo XV, logo aps
Gutenberg ter inventado a imprensa, no entanto, a modalidade se torna mais conhecida a
partir do sculo XIX. A EAD surge com a necessidade da formao de um contingente
de pessoas que, por vrios motivos, no tinham condies de frequentar um
estabelecimento de ensino presencial, e esse mtodo de estudar foi evoluindo ao longo de
diferentes geraes com as tecnologias disponveis a cada momento histrico. A primeira
gerao ocorre em meio comunicao na era do texto e da instruo por
correspondncia, o que proporcionou o fundamento para a educao individualizada a
distncia. A segunda gerao recebeu influncia do rdio e da televiso, e houve pouca
ou nenhuma interao de professores com alunos, exceto quando relacionada a um curso
por correspondncia, mas agregou as dimenses oral e visual representao de
informaes aos alunos a distncia. Surge a terceira gerao, caracterizada
predominantemente pela inveno de uma nova modalidade de organizao da Educao
e de modo mais surpreendente nas universidades abertas, moldada nas experincias norte-
americanas, com orientao face a face, usando recursos e um mtodo prtico para a
criao e veiculao de instruo em uma abordagem sistmica.
Na dcada de 1980, uma primeira experincia de interao em tempo real de um
grupo, a distncia, caracteriza a quarta gerao, utilizando-se dos recursos de udio e
videoconferncia, com transmisso por telefone, satlite, cabo e redes de computadores.
Isso proporcionou a primeira interao em tempo real de alunos com alunos e instrutores
a distncia. Tem ainda sido utilizada especialmente para treinamento corporativo.
Atualmente estamos na quinta gerao de EAD, que envolve processos on-line,
em classes e universidades virtuais, com a utilizao da internet. Esta tem gerado enorme
interesse e expanso em escala mundial pela EAD, utilizando-se de mtodos
construtivistas de aprendizado colaborativo na convergncia entre texto, udio e vdeo,
em uma nica plataforma de comunicao, associados tambm de forma colaborativa aos
modelos web, desenvolvendo sistemas e plataformas que do sustentao aos processos
de controle acadmico, aos ambientes virtuais de aprendizagem e aos objetos virtuais de
aprendizagem.

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
 O presente e o futuro da EAD ainda no podem ser definidos, mas experincias
nas universidades e centros de pesquisa desempenham papel fundamental na
consolidao desta modalidade. O Quadro 1, na sequncia, tem como objetivo
demonstrar, pelo registro das experincias, o percurso deste processo.

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
 1728 Estados Unidos A Gazeta de Boston, em sua edio de 20 de maro, oferece num
anncio: material para ensino e tutoria por correspondncia.
1833 Sucia O nmero 30 do peridico sueco Lunds Weckoblad comunica a
mudana de endereo, durante o ms de agosto, para as remessas
postais dos que estudam Composio por correspondncia.
1840 Reino Unido Faculdades Sir Isaac Pitman primeira escola por
correspondncia na Europa. Divulgava-se um sistema de
taquigrafia base de fichas e intercmbio postal com alunos.
1843 Reino Unido Criao do Phonograph Correspondence Society, para correo
das fichas com os exerccios de taquigrafia do sistema Isaac
Pitman.
1850 Reino Unido Curso de estenografia por correspondncia.
1856 Alemanha Instituto Toussaint y Langenscheidt Berlim estudos de
idiomas em domiclio - primeira escola por correspondncia
destinada ao ensino de francs por correspondncia.
1858 Reino Unido A universidade de Londres passa a conceder certificados para os
alunos externos ligados ao ensino por correspondncia.
1873 Estados Unidos Society to Encourage Study at Home (Boston) - estudos em
domiclio. Anna Eliot Ticknor cria a Sociedade para a Promoo
do Estudo em Casa.
1883 Estados Unidos Incio em Nova Iorque da Universidade por Correspondncia
Thomas J. Foster.
1891 Estados Unidos Universidade da Pensilvnia International Correspondence
Institute - curso sobre medidas de segurana no trabalho de
minerao.
1891 Estados Unidos A Universidade de Wisconsin organiza cursos por
correspondncia nos servios de extenso universitria. Criadas
as Escolas Internacionais por Correspondncia.
1892 Estados Unidos Universidade de Chicago Diviso de Ensino por
Correspondncia para preparao de docentes no Departamento
de Extenso.
1894 Reino Unido Universidade de Oxford - cursos de Wolseuy Hall.
1898 Sucia Curso de lnguas e cursos comerciais por correspondncia, dando
incio ao famoso Instituto Hermod.
1903 Estados Unidos As escolas Calvert de Baltimore criam o Departamento de
Formao em Casa para receber crianas de Escolas Bsicas.
1903 Espanha Julio Cevera Baviera abre a Escola Livre para Engenheiros.
1911 Austrlia Professores do ensino bsico da zona rural comeam a receber
material de educao secundria pelo correio.
1914 Noruega e Fundao da Norst correspondanseskote (Noruega) e Fernschule
Alemanha Jena (Alemanha).
1922 [ex-] Unio Ensino por correspondncia que, em dois anos, passou a atender
Sovitica 350.000 usurios. A partir de 1928, atende tambm a alunos do
ensino secundrio.
1922 Nova Zelndia New Zeland Correspondence School passa a atender crianas em
isolamento geogrfico.
1938 Canad Fundao do Conselho Internacional para Educao por
Correspondncia.

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
 Primeira Conferncia Internacional sobre Educao por
Correspondncia.
1939 Frana Cria-se o Centro Nacional de Ensino a Distncia, entre o pblico
ligado ao Ministrio da Educao. Inicialmente atende crianas
refugiadas de guerra por correspondncia (184 mil alunos).
1940 [ex-] Unio Crescimento da EAD nos pases do Leste europeu. Por causa dos
Sovitica avanos, iniciam-se as perspectivas de utilizao e outras formas
de EAD.
1946 frica do Sul Unisa - Universidade da frica do Sul primeiros cursos
superiores em EAD, por correspondncia.
1947 Frana Transmisso de aulas da Faculdade de Letras e Cincias
Humanas de Paris, atravs da Rdio Sorbonne.
1948 Noruega Primeira legislao para escolas por correspondncia.
1951 frica do Sul A Universidade de Sudafrica (Unisa), ainda a nica Universidade
a Distncia da frica, dedica-se exclusivamente a desenvolver
cursos a distncia.
1960 China Funda-se o Beijing Television College, na China, que encerra
suas atividades durante a Revoluo Cultural, extensivo depois
ao restante da educao ps-secundria.
1962 Espanha Inicia-se uma experincia de Bacharelado Radiofnico.
1962 ndia A Universidade de Dlhi cria um Departamento de Estudos por
correspondncia, como experincia para atender aos alunos que,
de outro modo, no podem receber ensino universitrio.
1963 Espanha O Centro Nacional de Ensino Mdio por rdio e televiso
substitui o Bacharelado Radiofnico.
1963 Lbano Beirute - criao do Instituto Pedaggico UNRWA-Unesco.
1963 Nova Zelndia Duas instituies neozelandesas se unem (Victoria University of
Wellington e Massey Agricultural College) e formam a Massey
University Centre for University Extramural Studies da Nova
Zelndia.
1963 Frana Ensino universitrio, por rdio, em cinco Faculdades de Letras
(Paris, Bordus, Lille, Nancy e Estrasburgo) e na Faculdade de
Direito de Paris.
1967 Alemanha Fundao do Instituto Alemo para Estudos a Distncia.
1968 Noruega Fundao da Associao Norueguesa de Educao a Distncia
(reorganizada em 1984).
1968 Espanha Centro Nacional de Ensino Mdio por Rdio e Televiso se
transforma no Instituto Nacional de Ensino Mdio a Distncia
(INEMAD).
1968 Fundao do Conselho Europeu para Estudos em Casa (CEEC).
1969* Reino Unido Fundao da Universidade Aberta (200 mil alunos).
1972* Espanha Fundao da Universidade Nacional de Educao a Distncia
(110 mil alunos).
1972* Tailndia Sukhothai Thamnathirat (300 mil alunos).
1973* frica do Sul Unisa (130 mil alunos).
1974 Alemanha Implantao da Fern Universitt.
1974 Paquisto Implantao da Universidade Aberta Allama Iqbal.
1974 Israel Fundao da Universidade para Todos.
1974 Canad Reconstituio da Universidade de Athabasca.
Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao
em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
 1977 Venezuela Fundao da Universidade Nacional Aberta.
1978 Costa Rica Universidade Estadual a Distncia.
1978 Japo Fundao do Instituto Nacional de Educao por Multimdia.
1978 Tailndia Fundao da Universidade Aberta Sukhothai Thammathirat.
1979* China China TV University System (530 mil alunos).
1982 ndia Fundao da Universidade Aberta.
1982* Coria Korea National Open University (196 mil alunos).
1982* Turquia Anadolu University (567 mil alunos).
1982 Dinamarca Implantao da Universidade Jysk Aabent.
1982 Irlanda Implantao do Centro Nacional de Educao a Distncia.
1983 Japo Fundao da Universidade do Ar.
1983 Sucia Implantao da Associao Sueca de Educao a Distncia.
1984* Indonsia Universitas Terburka (353 mil alunos).
1984 Itlia Fundao do Consrcio para Universidade a Distncia.
1984 Holanda Implantao da Universidade Aberta.
1985 Fundao da Associao Europeia das Escolas por
Correspondncia (AEEC).
1985* ndia Implantao da Universidade Nacional Aberta Indira Gandhi
(242 mil alunos).
1986 Deciso do Conselho sobre o Programa Comett, da Comunidade
Europeia.
1987 Deciso do Conselho sobre o Programa Erasmus, da Comunidade
Europeia.
1987 Resoluo do Parlamento Europeu sobre Universidades Abertas
na Comunidade Europeia.
1987 Fundao da Associao Europeia de Universidades de Ensino a
Distncia.
1987 Frana Fundao da Federao Interuniversitria de Ensino a Distncia.
1987 Blgica Implantao do Studiecentrum Open Hoger Onderwijs.
1987 Fundao da Saturno, Rede Europeia de Ensino Aberto.
1988 Portugal Fundao da Universidade Aberta.
1988 Deciso do Conselho sobre o Programa Delta, da Comunidade
Europeia.
1988 Fundao da EuroPace, Programa Europeu para Educao
Continuada Avanada.
1989 Lanamento do satlite Olympus pela Agncia Espacial
Europeia.
1989 Deciso do Conselho sobre o Programa Lngua, da Comunidade
Europeia.
1990 Deciso do Conselho sobre o Programa Force, da Comunidade
Europeia.
1990 Implantao da Rede Europeia de Educao a Distncia, baseada
na declarao de Budapeste.
1991 Relatrio da Comisso sobre Educao Aberta e a Distncia na
Comunidade Europeia.
QUADRO 1 - O desenvolvimento histrico da EAD no mundo

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
* Trata-se de megauniversidades, com mais de 100 mil alunos (dados de 1995).
FONTE: Adaptado de CORRA, J. (2001).

A histria da EAD no tem, ainda, uma identidade construda quanto ao modelo

pedaggico. O uso das TIC, no recorte que esta pesquisa props como anlise, demonstra
que o que ocorreu no Brasil e no mundo foram apenas adaptaes do formato analgico
(o livro), para o modelo digital (internet e (ou) formas combinadas das TIC). Todavia,
cumpre destac-las, pois demonstram o rpido crescimento e a expanso de modelos que,
de forma eficiente e eficaz, j demonstram resultados favorveis.
Entende-se que os estudos sobre os processos que envolvem a EAD nos caminhos
da comunicao no podem restringir-se ao estudo da midiatizao do conhecimento,
sendo essencial alargar a viso para os processos que constroem este espao. Para Martn-
Barbero (2003), na concepo de mediaes, integram-se as questes pedaggicas
como parte integrante tambm do processo comunicacional, como contexto no qual os
fenmenos miditicos, seja em que espao for, so vivenciados pelas pessoas e grupos
que produzem e reproduzem sentidos.
Entender o processo da comunicao pedaggica no espao da EAD torna
necessria a compreenso dessas mediaes, como elas se construram em cada tempo e
como, neste tempo novo, neste caso, os sistemas de EAD, na perspectiva do uso dos
recursos miditicos pelas TIC, ganham sentido.
As TIC so, desse modo, componentes determinantes e objeto de estudo, na busca
da compreenso de como e com quais caractersticas se apresentam e que dilogos elas
estabelecem. Vale destacar que o processo no se limita a elas, mas a toda a rede que os
sistemas de EAD criam em torno delas. A mdia deve ser tomada no contexto das
mediaes, como parte integrante, mas determinante, que entrelaa comunicao e
educao para entendimento do espao ao qual esta pesquisa reporta da modalidade EAD.
A opo pelas TIC como mediaes faz com que elas sejam tomadas em suas articulaes
com o universo miditico, a fim de respeitar as delimitaes deste campo de estudos. Caso
contrrio, corre-se o risco da disperso: poderemos cair em um fosso que levar no
interdisciplinaridade, mas extradisciplinaridade. E, com isso, perde-se a identidade.

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
 Busca-se, portanto, uma abordagem que refute o reducionismo da fragmentao
das reas que se envolvem nesta mediao. No entanto, o movimento interdisciplinar no
deve nos conduzir a uma disperso catica, a um vale tudo. Nossa caminhada
epistemolgica passa pelo caminho da construo histrica no sentido de contribuir para
a compreenso dos espaos possveis da modalidade EAD.

Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao

em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves
Tese apresentada em cumprimento parcial s exigncias do Programa de Ps-Graduao
em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo UMESP, para
obteno do grau de Doutor. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Moraes Gonalves