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Pedaggico
Ambientes de Aprendizagem
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Modelo
Pedaggico
Ambientes de Aprendizagem
Ol Educador

Neste Caderno voc conhecer os Ambientes de Aprendi-


zagem da Escola da Escolha, suas implicaes pedaggicas
e dicas sobre como explor-los. Iniciamos a conversa dialo-
gando sobre o ptio e os corredores da Escola e detalhamos
os seguintes temas:

Espaos de convivncia
As Salas Temticas
Os Laboratrios
A Biblioteca

Bom trabalho!
Escola Estadual Prefeito Nestor de Camargo
Os Espaos
de Convivncia

Introduo

Todo espao constitutivo de proces- tpicas fileiras das salas de aula, por
sos de subjetividade, no no sentido exemplo, produz nos estudantes e pro-
de uma identidade fixa, mas como fessores a percepo de que se torna-
uma complexa rede de enunciao ram outras pessoas, pois outras so as
em que se convocado a um posicio- possibilidades de relao. A formao
namento e em que se age (Barbosa e humana no se restringe a enunciados
Rodrigues, 2009). Por no existir atitu- intelectuais pois aprende-se com o
de sem corpo, a relao com o espao corpo todo! Existe, pois, uma arquite-
diz muito dos nossos valores e das tura da pedagogia.
escolhas que fazemos na vida. O espao Refletir sobre espaos de convi-
se organiza conforme a nossa percep- vncia no contexto escolar implica
o de mundo e, inversamente, interagir levar em conta o modo como as abor-
com o espao, modificando-o, produz dagens pedaggicas se distribuem
em ns percepes novas. assim que no espao interno da escola e o modo
qualquer mudana educacional signifi- como ela se insere no entorno social.
cativa refletir na postura fsica daque- A escola dialoga com o espao que
le que aprendeu. A mera disposio das ocupa na sociedade como equipamento
carteiras de forma circular, em vez das de educao e cultura.
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MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

ESPAOS DE CONVIVNCIA COMO CRIAO DE UM


ETHOS NO CONTEXTO ESCOLAR

Uma pesquisa rpida sobre espaos investimento de afetos por parte das
de convivncia em contextos escolares pessoas que ali convivem, tornando-os
evidencia um foco na normatizao e convidativos e abertos s expresses
na criao de regras de convivncia. singulares. Em suma, um lugar onde
No como competncias bsicas que se aprende a ser a partir das prprias
assegurem a sociabilidade saudvel descobertas do outro e com o outro.
necessrias em qualquer espao, mas Na vida adulta, no necessria a
como algo enftico em primeiro plano, estridncia dos sinais sonoros con-
como se ao se chamar a comunidade vocando para compromissos. Importa,
escolar para refletir sobre o uso do es- pois, questionar se faz sentido o uso
pao, o que surge primeiramente no de sirenes pontuando o incio e o tr-
a sua melhor utilizao, mas uma opor- mino das atividades escolares. Nesse
tunidade de incutir normas e regras de sentido, cabe o questionamento: justifi-
convivncia. Isso resulta, em ltima ca-se tamanho barulho nos espaos so-
instncia, em uma configurao prvia ciais onde o que deveria vir para primei-
e condicionante das relaes escola- ro plano o refinamento dos sentidos?
res, dificultando precisamente a ela- Quando algum se dirige de um
borao de usos criativos e inovadores agrupamento a outro, quando se apro-
desses espaos. Em vez da confiana xima o horrio dos compromissos, exis-
na criatividade, foca-se na desconfian- te um movimento corpreo tpico, que
a controladora. sinaliza essa passagem. Pode ser uma
Aprende-se a conviver convivendo, palavra de despedida, um titubeio entre
e se a escola o lugar por excelncia um recuo ou avano do corpo, a indeci-
de aprendizagem, o que importa criar so entre reduzir ou apressar o passo,
oportunidades de relaes saudveis um retorno sbito para o interlocutor
que possam, no exerccio educacional, para proferir uma ltima palavra no
ser capazes de criar coletivamente um ltimo instante... Enfim, recursos mais ou
ethos que expresse acima de tudo o menos refinados a depender do grau
pertencimento dos que ali interagem. de intimidade que se tem com os inter-
No lugar de regras estabelecidas sem locutores e o grau de etiqueta a espera-
a possibilidade de dilogo, o principal do que regulam as interaes. Posto
propiciar o usufruto dos espaos isso, inevitvel questionar se so jus-
como abertura criatividade, ao refi- tificveis mecanismos como os sinais
namento das interaes, ao zelo pelos sonoros, cortando o fluxo das interaes
locais de convivncia, ao encorajar um de modo brutal e verticalizado.

Do grego, hbito, costume. Cf. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa:


Conjunto dos costumes e hbitos fundamentais, no mbito do comportamento
(instituies, afazeres, etc.) e da cultura (valores, ideias ou crenas), caractersticos
de uma determinada coletividade, poca ou regio.
MODELO PEDAGGICO 7

Ambientes de Aprendizagem

IMPLICAES PEDAGGICAS DOS


ESPAOS DE CONVIVNCIA ESCOLARES

Muitas pessoas no frequentam equi- que no se est em aula. Para mui-


pamentos pblicos de cultura como, tas escolas, as salas de aula no so
por exemplo, bibliotecas e centros espaos exclusivos, nem privilegiados,
culturais por imaginarem que esses de aprendizagem. A configurao das
espaos no foram feitos para elas. salas de aula (que pode se modificar
Dar o primeiro passo para mudar esse continuamente, conforme as neces-
conceito parte da misso pedaggica sidades) vai depender das disponibili-
da escola. Por outro lado, nesse mes- dades corpreas e simblicas, do nvel
mo contexto em que, muitas vezes, os de dilogo, de contato e de trocas que
estudantes esperam to pouco ou se quer propiciar. Esse mesmo critrio
nada das instituies de ensino, no pode, inclusive, implicar em aborda-
ousando sequer sonhar com um m- gens pedaggicas fora dessas salas,
nimo alargamento de seus horizontes, para alm dos espaos tradicionais de
com a projeo de si prprios no futu- aprendizagem. Portanto, o que se pre-
ro, quando eles se deparam com uma tende abordar aqui a qualificao dos
escola de educao integral realmente chamados espaos de convivncia,
transformadora, descobrindo que ali o entendidos como espaos usuais nos
foco a valorizao da vida de cada um, momentos de cio na unidade escolar,
algo acontece. E esse primeiro algo isto , aqueles momentos em que no
que acontece , precisamente, de na- se est em aula.
tureza espacial: a escola se mostra um Nessa perspectiva, a Biblioteca apa-
espao novo, pensado nos mnimos de- rece como um espao muito especial.
talhes para as aspiraes dos estudan- Isso porque, mesmo nas escolas em
tes, e isso refletir em novas disponibili- que a nfase da docncia incide sobre
dades corpreas para a aprendizagem. as salas de aula, a Biblioteca consegue
a partir dessa primeira disponibili- conjugar naturalmente, em termos
dade corprea que os estudantes sero de importncia, tanto os momentos em
chamados, na Escola da Escolha, desde que se est em aula como os momen-
o primeiro dia do ano letivo, constru- tos em que no se est. um territ-
o e s prticas em Protagonismo, rio aberto e flexvel de mltiplas passa-
porque sero recebidos para uma pr- gens. Por essa razo e pelos valores
tica chamada Acolhimento. A escola e recursos mobilizados pela promoo
se torna ento o lugar, por excelncia, da leitura, como alteridade, hospitali-
do gesto e, como tal, precisa encorajar dade, ludicidade, cio criativo, etc. a
cada vez mais essas disponibilidades, Biblioteca uma forte aliada na qualifi-
valorizando os espaos de convivncia cao dos espaos de convivncia. No
como espaos abertos. impondo a leitura, mas utilizando esses
O que se quer estabelecer aqui espaos para a expresso e os gestos
a ampliao dos espaos de apren- tpicos das atividades da Biblioteca,
dizagem, mesmo nos momentos em oferecendo opes criativas e contan-
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MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

do sempre com o envolvimento dos pelos estudantes. Para tanto, neces-


estudantes para os momentos de cio srio que estejam abertos, ou seja,
no contexto escolar. disponveis para alm dos aspectos
Contudo, no se quer defender aqui meramente funcionais para os quais
que preciso estar sempre aconte- foram pensados, possveis para outras
cendo alguma coisa, deliberadamente, disponibilidades e expresses corpo-
nesses espaos. Garantir tambm con- rais que ultrapassem as tpicas pos-
dies para o aconchego, para a soli- turas exigidas nas escolas.
do e para o silncio, extremamente Naturalmente, essa ampliao do
importante para que os estudantes, uso dos espaos de convivncia se re-
que ficam o dia inteiro fora de casa e fletir para alm do domnio do prdio
muitas vezes no tm essa possibili- escolar. Em uma relao de mtuos
dade de trabalho interior no ambiente reflexos, o que se aprende dentro da
domstico, possam ter seus momen- escola se aplica tambm fora dela, e
tos de devaneio tranquilo, de sonho, de o que se aprende fora da escola pode
pequenas trocas subjetivas em grupos tambm qualific-la nas dimenses
reduzidos, elaborando suas percepes aqui tratadas. Esse um fator que no
pessoais. Entre os estudantes, sempre pode ser desconsiderado, uma vez que
vai haver aquele cantinho favorito de pe em jogo a apropriao do direito
determinados grupos, ou mesmo de um ao usufruto de todos os espaos dis-
nico indivduo. E tanto quanto os mo- ponveis na cidade praas, teatros,
mentos de trocas coletivas entre todos centros culturais, bibliotecas etc. e
os estudantes, esses pequenos agen- na demanda por polticas pblicas para
ciamentos e aconchegos mais restritos que se criem outros. Alm disso, pe
devem ser respeitados. em questo em que medida as esco-
Onde, afinal, estaria isso que te- las podem contribuir para que outras
mos chamado de espaos de con- pessoas da comunidade na qual elas
vivncia?. Ora, esse local estaria se inserem usufruam dos seus equipa-
em tudo aquilo que todas as escolas, mentos como bem culturais. E isso ser
pelo simples fato de serem um pr- possvel de diferentes formas, como
dio escolar, j possuem: corredores, convidando as pessoas para os eventos
quadras, ptios, refeitrios, quios- escolares, possibilitando por meio de
ques, antessalas, salas ociosas etc. funcionrios disponveis ou estudantes
E mesmo naquelas escolas em que, voluntrios a abertura da Biblioteca
durante a elaborao do projeto arqui- aos finais de semana, a concesso do
tetnico, foram pensados espaos es- uso da quadra s pessoas da comuni-
pecialmente para essas interaes em dade, oferta de atividades recreativas
momentos de cio, todos os outros para as crianas da vizinhana, ofici-
espaos continuam a demandar in- nas de todos os tipos, ministradas por
vestimentos criativos e afetivos como estudantes ou por pessoas da comuni-
lugares de encontro que so. Importa dade que queiram contribuir com seus
muito que todo o projeto espacial da talentos e mltiplas habilidades.
escola esteja disposio das mlti- Com toda essa abertura necessria
plas intensidades possveis propostas s demandas criativas da comunidade
MODELO PEDAGGICO 9

Ambientes de Aprendizagem

escolar, novos espaos podero ser esclarecimentos sobre determinados


criados ou reconfigurados, de forma assuntos do momento ou de utilidade
fixa ou provisria. Por exemplo, a pblica, jogos, circulao de jornais
construo de um jardim, de uma horta, escolares, fixao de quadros informa-
brinquedotecas, galerias para mostras tivos, audies musicais, instalaes
diversas, atelis para diferentes ofi- e performances artsticas, projees
cinas, acervos itinerantes, postos de audiovisuais etc.

DICAS PARA OS ESPAOS


DE CONVIVNCIA NA ESCOLA:

So inmeros os estudos sobre a Aqui consideramos apenas os ambi-


arquitetura da pedagogia com relao entes que no foram tratados no
a estratgias, metodologias e tecnolo- Caderno Modelo Pedaggico:
gias para a promoo do ensino e do Metodologias de xito da Parte
aprendizado, dentre outros. Mas so
Diversificada do Curriculo
restritos os estudos que tratam da in-
fluncia da arquitetura na educao, considerar a imensa influncia da esco-
de modo particular, a escola como am- lha dos materiais, a natureza e as suas
biente arquitetnico e sua interfern- cores no comportamento humano.
cia no processo de aprendizagem e de A arquitetura tem a responsabili-
desenvolvimento de pessoas, conside- dade de construir esses espaos con-
rando a influncia das estruturas espa- siderando que eles interferiro por
ciais sobre o comportamento humano. geraes na vida das pessoas. E a
Ainda que restritos, esses estudos pedagogia deve interagir para criar um
indicam a existncia de uma rea que ambiente esttica e pedagogicamente
vem ganhando importncia entre os agradvel e estimulante para toda a
educadores quando se analisa o pro- comunidade escolar.
cesso educacional como um todo:
o bem-estar do estudante e sua Os corredores, seus murais,
relao com o ambiente escolar.
painis e plantas!
O papel do meio fsico, da estrutura
onde se d o ensino, onde se proces- As paredes destes ambientes devem
sam as inmeras interaes, onde se abrigar murais e painis que comunicam
convive e onde todos passam grande informaes, campanhas, projetos e
parte do seu tempo, fez surgir o que a simultaneamente revela ideias e valores
literatura chama de Arquitetura Escolar. da escola, tornando ainda mais presente
Espaos coletivos so concebidos a escrita na rotina escolar. Os corredores
e edificados por meio do domnio do so ambientes que, alm de serem pas-
conhecimento tcnico (da arquitetura, sagens e espaos de comunicao, apro-
das engenharias) e nessa concepo ximam as pessoas, favorecem a inte-
h que se ter a responsabilidade de grao da comunidade e estimulam a
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MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

criao da prpria identidade escolar. de outros recursos para mobilidade, a


Nesse sentido, humaniz-los e torn-los exemplo da bicicleta. Portanto, deve ser
agradveis fundamental. Para tanto, assegurada rea para bicicletrio.
temos que observar: Observar:
a altura onde so afixados os painis e o espao destinado para a permann-
murais, tendo ateno com o tamanho das cia dos automveis no deve ser localiza-
letras, a harmonia das imagens e das cores; do prximo s janelas das salas de aula,
atualizar periodicamente os informati- para impedir tanto os rudos como a cria-
vos, avisos etc. Informao de interesse o de reflexo da luz nos pra-brisas, que
pblico com data vencida passa a men- ofuscaro os usurios das salas;
sagem de descuido com a comunicao algumas prefeituras disponibilizam
e de desinteresse pelas pessoas; bicicletrios mveis em estrutura
o mural na entrada da escola um bom metlica, que podem ser destinado
local para afixar um grande quadro com s escolas.
as imagens, os nomes e suas respec-
tivas atribuies de todas as pessoas O jardim das plantas...
que compem a equipe escolar; e das pessoas!
dispor vasos de plantas ao longo dos
corredores nem sempre significa custo A existncia de jardim altamente reco-
para o oramento escolar. Pode-se mendvel na escola e, se possvel, tambm
promover uma grande campanha na se deve criar uma rea cultivvel onde
escola para torn-la verde por meio podero ser desenvolvidos projetos de
da doao desde estudantes, educa- educao ambiental e de valorizao da
dores e visitantes, de vasos, sementes fauna e flora locais.
e mudas de fcil plantio. Alm disso, Observar:
as atividades de regar e podar so ex- necessrio especificar o tipo de
celentes oportunidades para integrar vegetao (trepadeira, hera, arbusto,
a comunidade e corresponsabiliz-la sombreiro, flores, grama etc.), impe-
pela manuteno da vida verde que dindo o cultivo de plantas cujas razes
foi concebida coletivamente; possam, ao longo do tempo, danificar
nos corredores tambm podem ser a estrutura predial ou que no ofeream
dispostos os armrios (escaninhos) dos reas sombreadas. Nesse caso, priori-
estudantes, organizados de maneira que zar a indicao de plantas de fcil culti-
no obstruam as passagens. vo e que ofeream demanda mnima em
termos de rega, poda e adubao.
O estacionamento dos auto-
mveis e bicicletas tambm! A sala dos professores
Em geral, o estacionamento para auto- A sala dos professores tem a dupla fun-
mveis prioriza professores, gestores, o de servir de sala de estar e convivn-
funcionrios e visitantes, devendo re- cia dos professores durante os intervalos
servar vagas para pessoas com defici- das aulas, bem como local para estudo
ncia e idosos, conforme legislao. deles prprios, preparao de aulas, ava-
Mas importante estimular a adoo liao de trabalhos e provas etc.
MODELO PEDAGGICO 11

Ambientes de Aprendizagem

Observar: A entrada da escola: A primeira


que a sua localizao seja privilegiada impresso a que fica
em relao s salas de aula, favorecen-
do o acesso dos estudantes aos seus A entrada da escola, seus portes,
professores, alm de ampliar as possi- muros e caladas contam muito na
bilidades de integrao desses grupos; hora de acolher algum. E a escola
que seja um ambiente confortvel, esse ambiente que acolhe para a
agradvel, arejado, provido com vida que se processa a cada instan-
condies para que as pessoas sejam te, em cada canto e em todos que
estimuladas a conviver e tambm dis- nela habitam.
ponham da condio de estudar e de Observar:
trabalhar juntos. para que no existam resduos de
obras, lixo de qualquer natureza ou
O refeitrio de todos quaisquer outros objetos que no
componham a paisagem da entrada
o ambiente destinado ao consu- da escola;
mo das refeies pelos estudantes, sempre uma boa estratgia man-
educadores e gestores. tambm ter pincel e balde de tinta disponveis
um espao de convivncia e de apren- para eventualmente ter de apagar
dizagem, devendo oferecer infra- uma sujeira feita por algum que
estrutura para que todos faam as no aprendeu ainda que no se deve
refeies sentados. sujar as paredes ou muros. Lim-
Observar: par imediatamente o que foi sujo,
no refeitrio tambm se aprende. alm de educar, passa uma mensa-
Ele dever dispor de paredes para a gem positiva de cuidado e respeito
colocao de murais, que divulgaro pelo patrimnio;
comunicaes relativas rotina de a recepo da escola local de
utilizao do espao e de outras de encontro e tambm de espera. As-
carter pedaggico e que estimulem segurar que existam assentos (ca-
a natureza educativa desse ambien- deiras ou bancos) adequados para
te, como as campanhas de bem es- as pessoas que necessitam espe-
tar e qualidade de vida, alimentao rar pelo atendimento importante.
saudvel, contra o desperdcio de Disponibilizar um cesto com revis-
alimentos etc.; tas, jornais e livros uma excelente
disponibilizar baldes com sacos oportunidade para comunicar que
plsticos para os resduos das refei- ali todos so convidados a se man-
es, que sero depositados pelos terem bem informados;
usurios do refeitrio; os trofus, homenagens, pre-
aderir aos depsitos para coleta se- miaes recebidas pela escola so
letiva de lixo recomendvel. Mas no m ot iv o de orgu lh o e dev em ser
adianta estimular os estudantes no re- compartilhados. Uma vitrine para
feitrio se nas salas de aula e demais exposio colocada na recepo
dependncias da escola no for adota- valoriza a conquista e a torna um
da a mesma prtica. prmio de/para todos.
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MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

AS SALAS TEMTICAS

Afinal de contas, o que


so as Salas Temticas? A organizao das Salas Temti-
cas deve considerar a presena
As Salas Temticas representam uma e as necessidades de estudantes
ruptura no tradicional aproveitamento com deficincia. O exemplo mais
do espao da sala de aula. So am- simples quando h estudantes
bientes onde se realizam as aulas pre- cegos. Nesse caso, interessante
vistas no currculo escolar e devero
que eles sejam informados caso
ser equipadas com recursos tecnol-
haja mudanas de mveis, equipa-
gicos e ambientadas de acordo com a
mentos ou objetos para que a troca
disciplina que abrigaro. Seu funcio-
namento aquele em que o estudante no signifique obstculos. Alm
quem muda de sala conforme a aula, disso, devem ser disponibilizados
o que o impele a ter senso de corres- mquina de escrever em braille,
ponsabilidade e protagonismo com o sorob e pranchas de comunica-
fazer pedaggico. o suplementar. Na presena de
alunos com autismo ou Sndrome
de Asperger, vale consultar suas
Durante uma sesso de acompa- famlias ou terapeutas de apoio
nhamento escolar, na reunio para saber como se portar frente
com os lderes de turmas e s especificidades desses estudan-
presidentes de Clubes, questio- tes em ambientes que se reconfi-
nou-se o porqu da mudana guram rotineiramente. Esses so
apenas alguns exemplos.
de sonoridade da escola (de um
ambiente agitado, nervoso e
Recomenda-se que o prprio estu-
barulhento para um que revelava dante com deficincia, em primei-
a presena e o movimento das ro lugar, sua famlia e seus apoia-
pessoas, que ali estavam). Para dores (terapeutas, por exemplo)
um dos estudantes, o motivo possam ser consultados nos casos
havia sido a implantao das em que a mudana possa gerar
algum desconforto a ele. O impor-
Salas Temticas, que significa-
tante ressaltar que a presena de
va, no olhar dos estudantes, que
estudantes com deficincia no
o movimento agora era de ir um obstculo para a implantao
sala do professor e no de das Salas Temticas. Ao contrrio,
receb-lo no seu espao, movi- eles se beneficiaro desse recurso,
mento que pedia mais respeito e como os demais estudantes.
parceria com os mestres.
MODELO PEDAGGICO 13

Ambientes de Aprendizagem

Porque implantar o cultivo do respeito pelo espao


Salas Temticas na escola? pblico na circulao onde outros
estejam realizando atividades que
A sala de aula um dos locais onde se requerem silncio e ateno;
processa o ensino e a aprendizagem e, o uso cuidadoso do patrimnio esco-
por consequncia, de estabelecimento lar, tanto mobilirios quanto ambien-
de relaes de troca, de reciprocidade tes, que no se restringe ao da sua pr-
entre o educador e o educando. Nesse pria sala de aula;
ambiente, todos esto juntos e so ex- o desenvolvimento de senso de res-
postos igualmente aos mesmos estmu- ponsabilidade e de percepo de grupo;
los educativos, seja pelas trocas realiza- a potencializao de vivncias de
das ou pelos recursos disponveis em comportamentos socioemocionais, co-
seu ambiente. mo autocontrole, perseverana, obsti-
Com as Salas Temticas e a adequa- nao, entre outros.
da utilizao dos recursos, os estudan-
tes tero mais estmulos por meio de
um ambiente mais funcional, ajustado SALAS TEMTICAS
ao desenvolvimento das aulas e atrati-
vo ao aprendizado.
Para os educadores, as Salas Tem-
ticas possibilitam:
Respeito Esprito Esprito
a organizao do prprio espao ali- Gregrio Gregrio
nhado aos contedos;
a liberdade e diversificao de
metodologias de ensino;
a otimizao do tempo pedaggico;
a criao de um ambiente mais fun- Salas
Autogesto Entusiasmo
cional, que dialoga por meio de recur- Temticas
sos variados com a disciplina e/ou rea
de conhecimento que acomoda;
a potencializao do tempo pre-
visto de aula, j que os materiais/
recursos tecnolgicos esto previa- Autoregu- Iniciativa Esforo
lao
mente disponveis;
a observao de determinados com-
portamentos socioemocionais que
esto sendo mobilizados nos alunos
frente s demandas de autogesto e
Responsabi- Foco Outros
autorregulao. lidade
Para os estudantes, a movimenta- Outros
o gerada pela troca de salas contri- Outros
bui para:
o desenvolvimento da autorregula-
o do seu tempo;
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MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

As Salas Temticas do subsdios As Salas Temticas devem perma-


necessrios aprendizagem dos estu- necer abertas durante os intervalos, o
dantes para a construo dos Projetos que favorece a criao de um ambiente
de Vida. So espaos coletivos e indi- social mais respeitado e respeitoso
viduais para eles desenvolverem suas pelos estudantes.
capacidades, intensificarem suas rela- O aprendizado dessa dinmica por
es com a escola e seus recursos e de- toda a equipe escolar e estudantes
senvolverem autonomia de forma mais muito importante para assegurar o su-
responsvel, deixando de ser um recep- cesso da sua implantao. As primei-
tor passivo, se tornando um ser cons- ras semanas de aula so fundamentais
trutor do seu prprio conhecimento. para iniciar a rotina que ser vivida por
todos a partir de ento. Isso deman-
dar a implantao de estratgias, a
avaliao da sua efetividade e, se for
o caso, a definio de outros recursos
E como so implantadas
que envolvam os prprios estudantes.
as Salas Temticas na escola?

As salas devero ser ambientadas com


os recursos relacionados respecti-
A comunicao visual
va disciplina. Cada professor, apoiado existente nas escolas deve
pela gesto escolar, deve caracterizar ser compreendida por
suas salas e solicitar outros materiais, pessoas com todos os
de acordo com as suas especificidades tipos de deficincia.
e recomendaes, conforme previsto
Os quadros de avisos
nos Guias de Aprendizagem e Progra-
e placas de sinalizao
mas de Ao. A participao dos es-
tudantes na caracterizao das salas e orientao de usurios
tambm possibilita maior integrao devem ter textos curtos,
e corresponsabilizao no desenvolvi- com letras grandes,
mento da rotina das Salas Temticas. acompanhados de smbo-
A implantao das Salas Temticas los e devem ser colocados
deve ser feita no incio do ano letivo,
no nvel dos olhos de uma
desde o primeiro dia de aula. im-
portante assegurar boa comunica-
pessoa em cadeira de
o visual na escola, garantindo que rodas. Devem ser instalados
os estudantes aprendam a circular sinais de alerta com luz
adequadamente entre os ambientes. para avisar aos usurios
Devero ser afixados nas portas de surdos de eventuais
cada sala os nomes dos seus respec-
emergncias
tivos ambientes (Sala de Matemtica,
Sala de Geografia etc.), seja por pintu-
ra, adesivo ou outro meio que comuni- (http://saci.org.br/pub/livro_educ_
que visualmente. incl/redesaci_educ_incl.html)
MODELO PEDAGGICO 15

Ambientes de Aprendizagem

A ambientao

recomendvel ambientar as salas com: lpis de cor, giz de cera, tesouras,


quadros decorativos, calendrios, tubos de cola etc., alm de armrios
mapas e figuras ilustrativas, que confi- para guardar esses materiais;
gurem estmulos visuais atraentes; ventiladores em quantidade suficien-
relgio de parede; te para atender a todos;
quadro branco; conjunto de estantes/armrios (es-
smart TV de pelo menos 50 com caninhos) para revistas, dicionrios e
entrada para pen drive; materiais de referncia, que permanece-
aparelho de som com entrada ro na sala para atendimento imediato
para CD; das necessidades dos estudantes;
aparelho de DVD; conjuntos de mesas e cadeiras para
estante com acervo de referncia os estudantes.
da respectiva disciplina, como livros,
revistas, dicionrios etc.

Escola Estadual Prefeito Nestor de Camargo


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MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

OS LABORATRIOS DE CINCIAS

Os laboratrios de Cincias so espaos escolares privilegiados para a experincia


prtica dos conhecimentos tericos aprendidos pelos estudantes em sala de aula
e para o desenvolvimento de competncias fundamentais para a sua vida.

Introduo
A busca do desenvolvimento social das as ideias humanas, uma histria
com equidade tem sido um objetivo de sonhos irresponsveis, de teimo-
permanente das civilizaes. Para se sias e de erros. Porm, a cincia uma
atingir essa viso, sabe-se hoje que das raras atividades humanas, talvez a
existe uma srie de pressupostos: nica, em que os erros so sistemati-
Desenvolvimento Social pressupe camente assinalados e, com o tempo,
desenvolvimento econmico. constantemente corrigidos.
Desenvolvimento Econmico pressu- evidente que as Cincias Naturais
pe desenvolvimento tecnolgico. e o mtodo cientfico contriburam para
Desenvolvimento Tecnolgico pres- o desenvolvimento dos mltiplos sabe-
supe desenvolvimento do conheci- res da humanidade: mede-se, pesa-se
mento. e se analisa o Sol, avalia-se o nmero
Desenvolvimento do Conhecimento de partculas que constituem o univer-
pressupe uma educao de qualidade. so, decifra-se a linguagem gentica que
Uma Educao Tecnolgica de qua- informa e programa toda organizao
lidade pressupe o ensino das Cincias viva, domestica-se a energia nuclear e,
Naturais calcado em uma slida base assim, atingem-se progressos tecnol-
matemtica, de forma que teoria e pr- gicos em todos os domnios da ativida-
tica se complementem, e o estudante de humana. A Cincia esse esforo
se estimule e se excite ao descobrir que natural da condio humana e o cien-
entender os fenmenos da natureza tista a figura que pode ser educada
entender a prpria essncia da vida. em todos.
A beleza da cincia reside na ideia a tecnologia que hoje permite a
de que a certeza terica deve ser comunicao entre indivduos prati-
abandonada para dar lugar ao que camente em tempo real, possibilita
afirma o austro-hngaro Karl Popper, as mltiplas formas de entretenimen-
um dos grandes filsofos liberais to sem sair de casa, fornece o acesso
da Cincia do Sculo XX: h um pro- rpido informao acumulada pela
gresso que pode ser ultrapassado e humanidade no decorrer de toda sua
que permanece incerto. Hoje, luz de histria, oferece diagnsticos mdicos
todas as descobertas produzidas pela cada vez mais precisos, aumentando a
humanidade, h de se concordar que qualidade e a expectativa de vida das
a histria das cincias, como a de to- pessoas. Some-se a esse conjunto de
MODELO PEDAGGICO 17

Ambientes de Aprendizagem

conquistas a comprovao de que os rea, as verdades so temporais.


anos de escolaridade tecnolgica de Tais prticas so tambm uma opor-
uma populao so um dos principais tunidade para a escola promover ativi-
definidores do seu PIB per capita. dades e observar como os princpios
A escola o espao que agrega o pedaggicos do Modelo esto sendo
binmio cincia-formao, segundo movimentados no cotidiano escolar.
a interao educador-estudante. A
Escola da Escolha define estratgias
para estimular no estudante e em seus A Natureza Pedaggica
professores a vontade de fazer cincia dos Laboratrios de Cincias
e felicit-los pela oportunidade de po-
derem ser o sujeito nessa aventura de Ao considerar a escola como um
descortinamento do mundo por meio laboratrio de ensino-aprendizagem,
de seu exerccio. Aprender Cincias sig- compreende-se que os Laboratrios
nifica, por um lado, aproximar-se das de Cincias so potencialmente mais
grandes linhas do pensamento cient- que recursos didticos. So espaos
fico e, por outro, desenvolver o pensa- privilegiados de ressignificao da
mento lgico. assim que se torna ca- experincia.
paz de analisar uma situao, identificar A importncia da experimentao
aspectos relevantes e secundrios e, prtica inquestionvel no ensino das
dessa forma, elaborar uma explicao, Cincias e deve ocupar lugar desta-
descobrir implicaes, estabelecer suas cado na sua conduo. No entanto,
inter-relaes, levantar hipteses para, o aspecto formativo das atividades pr-
ento, confirm-las ou neg-las. Assim, ticas experimentais tem sido, de ma-
as pessoas se tornam observadoras de neira geral, negligenciado ao carter
fenmenos para poder reproduzi-los, superficial, mecnico e repetitivo, em
traduzi-los sob a forma de equaes detrimento dos aprendizados terico-
matemticas e, assim, identificar suas -prticos que se mostrem dinmicos,
aplicaes prticas. processuais e significativos.
Este material busca estimular nos Dessa maneira, a formao de uma
professores de Cincias a convico atitude cientfica est intimamente
de que as prticas desenvolvidas nos vinculada ao modo como se constri o
laboratrios permitem uma ampliao conhecimento. As prticas executadas
do grau de compreenso do mundo nos laboratrios contribuem para o de-
que cerca o estudante no seu cotidia- senvolvimento de conceitos cientficos,
no, dando suporte conceitual e proce- alm de permitir que os estudantes
dimental para enxergar o seu entorno aprendam como abordar objetivamente
e encontrar explicaes. O estudante fenmenos e como desenvolver solu-
deve ser levado a entender que nas es para problemas complexos. As
cincias no existem perguntas proi- aulas prticas de Cincias proporcio-
bidas nem pessoas ou coisas acima de nam espaos de vital importncia para
qualquer crtica ou isenta de questiona- que o estudante seja atuante, cons-
mentos, mas buscas permanentes. A trutor do prprio conhecimento, des-
Cincia o entendimento de que, nessa cobrindo que a Cincia mais do que
18
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

aprendizagem de fatos. global de cada disciplina. Alm do rela-


Por sua caracterstica interdiscipli- trio, outros elementos so considera-
nar, no ensino de Cincias Naturais, dos para a avaliao, como liderana,
a atividade experimental exerce impor- concentrao, desenvolvimento das
tante papel na superao de problemas rotinas e obedincia s regras de segu-
na educao cientfica fundamental, rana.
proporcionando desenvolvimento inte-
gral, dinmico e globalizado, superan- Trabalhos em grupo: Nas atividades
do a viso de cincia compartimenta- ligadas ao Protagonismo, h trabalhos
lizada, estanque em relao a outros especiais que usam o ambiente e os
conhecimentos, dissociada, portanto, do materiais do laboratrio. Grupos de
mundo e da vida. estudantes desenvolvem essas ati-
Ao lidar com o mundo cientfico vidades sob a superviso de profes-
nesta perspectiva, os laboratrios so sores e/ou monitores. Entre essas
espaos potenciais para o fomento e a atividades, destacamos os grupos
visualizao de como possveis compe- que fazem preparao especfica para
tncias socioemocionais esto sendo Olimpadas de Matemtica, Fsica,
desenvolvidas nos estudantes e pelos Qumica, Robtica e Astronomia.
estudantes. por meio da resoluo
de problemas cientficos e de suas rela- Aulas experimentais de demons-
es diretas com o mundo em que vive trao: Determinados equipamentos
que cada um pode vislumbrar seu pa- so adequados para aulas demons-
pel no mundo e aprender quais foras trativas, preferencialmente realizadas
dever movimentar para dar sua con- nas Salas Temticas, onde h uma
tribuio ao universo ao qual pertence. ambientao que envolve o estudan-
te e cria uma atmosfera especfica
Funcionamento dos para temas relativos determinada
Laboratrios disciplina.

Os Laboratrios do Modelo Escola da As aulas de experimentao nos


Escolha do suporte a trs atividades laboratrios so distribudas na grade
principais: curricular dos estudantes, conforme
definio local. Geralmente compem
Aulas experimentais com manipu- um percentual da nota da disciplina
lao: Turmas tericas em Biologia/ (Biologia, Qumica, Fsica, Matemtica,
Qumica e Fsica/Matemtica: os expe- Cincias), como definido pela equipe
rimentos do semestre so elaborados escolar. So ministradas pelo profes-
e os grupos se revezam a cada sema- sor da disciplina, antecedidas sempre
na, completando, ao final, um conjunto de aulas tericas sobre os contedos
previsto para o perodo, conforme o trabalhados.
desenvolvimento terico. Os estudan- O professor responsvel por pla-
tes realizam as experincias com base nejar todas as atividades ou exerc-
nas diretrizes existentes e elaboram cios prticos, ajudando o estudante a
um relatrio que vale para a avaliao estabelecer relaes entre a teoria e os
MODELO PEDAGGICO 19

Ambientes de Aprendizagem

experimentos. necessrio estabele- Laboratrio de Cincias


cer rotinas metodolgicas para integrar e Projeto de Vida
as atividades prticas aos contedos
dados em sala de aula, como, por exem- A associao com o Projeto de Vida
plo, integrar trabalhos de pesquisa se d pela valorizao dos conheci-
em biblioteca, vdeos, filmes, estudo de mentos prvios dos estudantes, do
caso, tarefas escritas, entre outros. desenvolvimento da autoestima e
O trabalho no laboratrio pode ser do autoconhecimento, do estmulo
usado para demonstrar um fenmeno, reflexo, do levantamento de hip-
ilustrar um princpio terico, coletar teses e da contextualizao a partir
dados, testar uma hiptese etc. da sua realidade e de seu cotidiano.
O importante que a prtica leve os Os laboratrios so espaos vitais
estudantes a descobertas de manei- para que o estudante vivencie e teste
ra cada vez mais autnomas e por suas capacidades e seja construtor
meios diversificados. do seu conhecimento.

O QUE ? O QUE NO ?
Experimentao como prtica cient- As atividades prticas no so meras
fica. demonstraes.
Unio entre a teoria e a prtica. Elo en- O centro das atenes no o profes-
tre o abstrato das ideias e o concreto. sor e sim o experimento.
Apoio interdisciplinaridade e trans- Justaposio de contedos.
disciplinaridade dos contedos. Resoluo de problemas imaginrios.
Resoluo de situaes-problema Repetio dos contedos da aula
do cotidiano. terica.
Construo de conhecimentos e re- Teoria e prtica desarticuladas.
flexo sobre diversos aspectos e suas
inter-relaes.
Indissociabilidade entre teoria e prtica.

Ginsio Pernambucano
20
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

A BIBLIOTECA DA ESCOLA
A Biblioteca da Escola e sua tarefa Pedaggica

A Biblioteca, por ser parte da escola, relaes mediadas pelas atividades


tem importncia capital no processo de leitura de maneira dialgica, esto
de formao de todos os estudan- tambm implicadas as dimenses do
tes, sobretudo quando integrada ao Aprender a Fazer, Aprender a Conviver
conjunto de aes do projeto escolar. e Aprender a ser. Nesta perspectiva de
Dessa forma, promove a leitura para espao/ao, a Biblioteca e seu acervo
alm do espao-aula e se afirma como devem ser acessveis a todos, conside-
mediadora da construo do conhe- rando as especificidades dos estudan-
cimento, dando suporte realizao tes com deficincia matriculados na
de pesquisas, estimulando a leitura, a unidade escolar.
escrita, a argumentao, a formao Tendo isso em vista, a ampliao e
de repertrio cultural, a interao dia- diversificao dos instrumentos e das
lgica, dentre outras competncias. A fontes de acesso informao e ao
Biblioteca se destaca, sobretudo, conhecimento, bem como a multipli-
dada a amplitude de seu acervo e das cidade de abordagens metodolgicas,
diferentes mdias disponibilizadas, devem ser praticadas por todos os edu-
como uma articuladora de processos cadores que atuam no projeto escolar,
interdisciplinares de formao. dentre os quais o bibliotecrio, junto a
nela que todos os estudantes se todo o alunado da escola.
aprofundam nos temas do currculo Recomenda-se, pois:
escolar e conhecem outros assuntos Currculo Sob a orientao da Coor-
correlatos a esse tema inicial, muitas denao Pedaggica, os professores
vezes para alm dos domnios da disci- devem estimular a leitura de textos di-
plina em que tal tema foi proposto. versos relacionados s especificidades
Por meio de suas dinmicas prprias, de suas disciplinas.
da conjugao de diferentes saberes Professores Estimular o uso da
de reas diversas que se mobilizam Biblioteca Escolar pelos professores na
simultaneamente no ato de pesquisa, condio de usurios, de maneira que
a Biblioteca da escola exerce um papel seus estudantes possam identific-los
fundamental na perspectiva dos Qua- tambm como bons leitores.
tro Pilares da Educao, principalmen- Parceiros Identificar, captar e man-
te o Aprender a Conhecer. Mas por ter parcerias com instituies que
outras dinmicas caractersticas desse apoiem e desenvolvam prticas de
equipamento, como a qualificao das incentivo leitura e escrita.

Como as nossas bibliotecas passaro a ser mais


valorizadas neste sculo de contedo virtual?
MODELO PEDAGGICO 21

Ambientes de Aprendizagem

Metodologias de de ampliar seu repertrio literrio.


importante que o professor valorize a
promoo de leitura
Biblioteca e a torne sua aliada no fazer
pedaggico, transformando-a em uma
A dimenso no cognitiva extenso da sala de aula.
implicada nas prticas de g) Promover encontros ldicos peri-
dicos de promoo de leitura com pais
leitura, sobretudo literrias,
e familiares de estudantes e funcion-
ser abordada adiante. rios da escola.
h) Orientar os estudantes na Pesquisa
a) Desenvolver uma agenda de ativida- Escolar.
des de suporte ao projeto pedaggico i) Considerar os estudantes com de-
da escola. Essa ao deve ser planejada ficincia. recomendvel um servio
em conjunto com os professores e a de orientao estimulante e adequa-
coordenao. As atividades de promo- do s necessidades dos diversos tipos
o da leitura devem envolver aspectos de usurios, ampliao do prazo para
culturais e de aprendizagem. Existe devoluo de ttulos e outros mecanis-
uma ligao direta entre o nvel de lei- mos, como cartes autorizando outra
tura e o desempenho escolar. pessoa que no o prprio estudante a
b) Realizar eventos para ampliao, retirar e devolver livros.
atualizao e divulgao frequente das j) O bibliotecrio precisa estabelecer
aquisies do acervo, tanto de livros, um relacionamento estreito com os
peridicos acadmicos e cientficos estudantes, com os professores, com
quanto de jornais, revistas, vdeos etc. os profissionais de apoio e demais fun-
c) Formar o bibliotecrio para atuar em cionrios e os pais ou responsveis
um ambiente que fomente a criao dos estudantes. imprescindvel que
da cultura da leitura juntamente com visite regularmente as salas de aula, di-
todos os estudantes, articulando dife- vulgando as atividades da Biblioteca e
rentes aspectos do repertrio cultural. que, ao longo da sua atuao, se torne
d) Criar ambientes confortveis e um rosto amigvel e conhecido na co-
adequados leitura, de fcil acesso munidade escolar, pois um dos princ-
ao acervo. pios da Biblioteca a de ser um lugar
d) No caso de bibliotecrios e demais de hospitalidade.
funcionrios da Biblioteca, participar
das reunies pedaggicas e dos even-
tos da escola, considerando sua atua-
o como educador.
f) Desenvolver atividades especficas
para os professores com o objetivo
22
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

A BIBLIOTECA DA ESCOLA
E A PROMOO DA LEITURA

A convivncia com livros de literatura possam fazer uso da livre escolha, con-
em locais variados essencial para a forme seus interesses que podem ser
aproximao do leitor e para a desmis- inmeros, inclusive os aparentemente
tificao da Biblioteca como espao banais, como gosto pela capa ou inte-
privilegiado de intelectuais. Tornando-o resse pelo ttulo. Ao lerem obras de fic-
um elemento rotineiro na vida das pes- o e de no fico que correspondam
soas, objeto familiar e de pronto aces- s suas necessidades, os estudantes
so, a Biblioteca se transforma em um so estimulados em seu processo de
ambiente acolhedor e verdadeiramente socializao e no desenvolvimento de
democrtico. Ainda nessa perspectiva, sua identidade.
essencial definir espaos temporrios Contudo, preciso tambm ter em
em locais estratgicos na escola, em conta que existe, sim, um aspecto nem
que os livros possam estar ao alcance um pouco simples na formao liter-
imediato do leitor (incluindo, mais uma ria. Sendo o ato de ler um gesto social,
vez, as necessidades especficas dos a construo de uma cultura extrema-
estudantes com deficincia), estabele- mente sutil e elaborada, nem tudo
cendo assim que todo lugar convida- uma questo s de gosto. Ou se , pode
tivo leitura de todos, aumentando os ser problematizado: gosto tambm
pontos de contato de estudantes, pro- algo que se ensina, se aprende, se mo-
fessores, funcionrios e familiares com difica, se transmite, se problematiza,
esses objetos. Alguns desses pontos como qualquer outro construto social.
podem ser ldicos e temticos, valen- Alm disso, no gostar de certos auto-
do-se do elemento surpresa e de temas res no o mesmo que no ser capaz
atuais, mas importante tambm que de l-los. Uma coisa , provido de reper-
outros desses pontos continuem sendo trio razovel, o leitor preterir determi-
o que so: refeitrio, ptio, banheiro, nado autor. Outra coisa preterir um
sala de professores, recepo, corre- autor por no ser capaz de apreend-lo.
dor etc., para que no se passe a im-
presso que o espao do livro deva ter
uma aura especial. importante que Para se formar repertrio, no
se demonstre que lugar de livro em entanto, necessrio que se acesse o
todo lugar e que a sua mera presena contedo dos livros para alm de sua
o bastante para qualificar os espaos, capa. A presena de intrpretes de
sem enfeites ou acessrios que ve-
Lngua Brasileira de Sinais, assistentes
nham a mistific-lo.
Alm de desenvolver atividades
de leitura ou leitores para cegos
de promoo de leitura, essencial auxiliam na criao do vnculo entre
organizar os livros de forma que os o aluno com deficincia e o universo
estudantes tenham fcil acesso a eles e do livro e da Biblioteca Escolar.
MODELO PEDAGGICO 23

Ambientes de Aprendizagem

PRTICAS DE LEITURA NA BIBLIOTECA DA ESCOLA


Contao de histrias no atividade de leitura

No se trata de desqualificar a con- interessa o enredo, a narrativa. Sen-


tao de histrias, cuja importncia do assim, alm da prpria voz, pode-
indiscutvel desde os primrdios da mos usar recursos diversos, como
histria humana prtica por meio da fantoches, tcnicas teatrais, caracteri-
qual, alis, nos humanizamos. Tam- zao de personagens, sonoplastia etc.
bm no se trata de sugerir que os J em se tratando de leitura, h uma
projetos de contao de histria no mudana sutil, mas substancial. Ao
podem ser realizados na Biblioteca e ler-se um conto, no se muda nenhum
que devem ser substitudos por ati- ponto. At porque a funo da escrita
vidades de leitura. A inteno aqui preservar no s a histria, mas tam-
apenas diferenciar essas duas prti- bm a forma como ela est registrada.
cas, justamente para que a confuso Na leitura est em questo o estilo do
entre ambas no resulte na preterio autor, o seu trabalho singular com a
daquela considerada mais difcil, que linguagem, em seu ritmo prprio, sua
a prtica de ler. sonoridade, sua laboriosa construo
Contar histrias uma prtica imagtica etc. A histria do livro Ava-
antiqussima e eficaz para fortificar e lovara, de Osman Lins, por exemplo,
perpetuar a cultura, por meio da trans- pode ser contado de inmeras formas,
misso de valores ticos ou morais, mas s quando pronunciada da ma-
de tcnicas essenciais manuteno neira exata como o autor a escreveu
da comunidade, dos vnculos, dos ri- que se estar em contato de fato com
tos de passagem inerentes aos ciclos a obra. Quando a atividade leitura,
da vida etc. Passadas de gerao para respeita-se cada ponto, cada vrgu-
gerao, de boca em boca, se ajus- la e a inteireza de cada frase, mesmo
tam e se transformam conforme as quando o que se l apenas um frag-
necessidades do momento e do con- mento da obra. na forma como um
texto. Como a palavra tambm cura texto escrito que reside a esttica
pode alegrar, comover, acalentar, literria, e est na singularidade des-
entreter, fazer rir, consolar, enfim, ser sa criao a potncia de afetar o leitor
condutora de mltiplos afetos con- pela linguagem.
tar histrias tem muito de improviso
e adaptao ao contexto e funo a
que se destina, dependendo muito da
impresso que se quer imprimir na Sesso de cinema no
alma daquele que ouve. Quem conta atividade de leitura
um conto aumenta um ponto, e isso
vale mesmo para as histrias escritas. Mesmo quando o filme em questo
No ato de contar, o material escrito baseado em uma obra literria, assis-
no precisa estar presente, pois o que tir a um filme no a mesma coisa que
24
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

ler o livro. E aqui no est em questo apossa do corpo do leitor para atingir e
se a obra original menos ou mais fascinar o pblico.
interessante: simplesmente no podem Temos um bom exemplo. Qualquer
ser comparadas, uma vez que so lin- um de ns pode dizer que, do alto de
guagens distintas. Ainda que o filme um voo de avio, as coisas aqui embaixo
seja fidelssimo ao livro, executado da parecem to minsculas que um
forma mais exuberante, no leitura homem, um cavalo e um boi se tornam
e as linguagens continuam sendo dis- verdadeiras formiguinhas. Mas existe
tintas. Dada a especificidade da leitura um outro jeito de dizer isso que s pode
literria desenvolvida acima, compre- ser dito por Guimares Rosa. Veja s
ende-se que assistir a um filme no esta prola do conto As margens da
garantia de que o livro seja mais aces- alegria: Se homens, meninos, cavalos e
svel ao leitor, pois a experincia cine- bois assim insetos?. (Adriano, 2014)
matogrfica no a mesma da litera-
tura. Se, ao final do filme, o livro que o 2. Ler com os outros
inspirou sugerido aos alunos, trata- Mediador e participantes se acomo-
se, obviamente, de uma sugesto de dam em crculo. A disposio em crcu-
leitura potencializada pelo filme, mas los importante, pois a no h espao
isso no significa que houve ativida- privilegiado, todos podem se ver mu-
de de leitura. Pode ser, de forma algo tuamente, numa posio favorvel s
remota, um ato de incentivo leitura, trocas. Cada integrante recebe cpias
mas a promoo de leitura s se efetiva do texto a ser utilizado (ou exemplares
por meio da experincia de ler. do livros, previamente selecionados
pelo mediador). Um participante come-
a a ler um pargrafo em voz alta e pas-
Dois exemplos de sa a vez para o colega imediatamente
atividade de leitura prximo, para que leia o pargrafo
seguinte, e assim por diante.
1. Ler para os outros O mediador conduz as discusses,
Nessa modalidade de leitura, em- sugerindo, perguntando e, ao final da
bora o enredo da histria seja o foco leitura, cada um convidado a dizer o
principal, uma vez que o que sustenta que mais o tocou, compartilhando as
a ateno do pblico diante do leitor, primeiras impresses com o grupo.
a forma como a histria foi contada Ressalte-se que, a qualquer momento,
igualmente relevante e cabe ao leitor mesmo quando do andamento da lei-
respeitar cada palavra, do jeitinho que tura, h espao para intervenes dos
o autor a escreveu. Diferente da con- participantes, seja manifestando rea-
tao de histrias, que tm muito do o ao texto, seja levantando dvidas.
improviso e das invenes de quem Todas as falas devem ser valorizadas,
conta, aqui o livro est presente e cada mesmo as aparentemente ingnuas;
palavra, cada vrgula e cada ponto traz a funo do mediador estender ao
a marca, no de quem l, mas do au- mximo seus significados, articulan-
tor do texto. O leitor empresta o corpo do-as com elementos do texto. Os
ao texto do outro; o texto do outro se participantes devem ser estimulados e
MODELO PEDAGGICO 25

Ambientes de Aprendizagem

Para que uma atividade como a


proposta atenda estudantes sem e
com deficincia, imprescindvel
resultar em teatro, msica, contao
que os materiais grficos distribudos
de histrias etc. ser uma consequn-
contemplem as especificidades e
cia natural e no a finalidade ou supos-
necessidades de todos os partici- to ponto de chegada que por ventura
pantes. Assim, recursos como se pretende com o ato de ler.
escrita ampliada, escrita em braille, Outro aspecto que a promoo de
presena de intrprete de Libras, leitura no deve estar sujeita a deman-
livro ou texto adaptado com recur- das quantitativas, mas sim qualitativas.
O que se busca a qualidade da leitura
sos de comunicao suplementar ou
e da relao que se estabelece entre
alternativa so fundamentais para os leitores. Se tarefa da escola e da
que todos os estudantes sejam, de Biblioteca ampliar o acesso e a fruio
fato, envolvidos na ao. do patrimnio cultural humano, isso se
d de forma cuidadosa e em um tempo
encorajados livre associao, a mani- prprio em que as intensidades emer-
festar suas impresses sem receios; e jam um tempo, pois, diferente dos
o mediador tem o cuidado de articul- artigos culturais de massa e da cultura
-las com aspectos que, paulatinamen- de indstria. No a quantidade o dado
te, vo se ampliando. primeiro, a qualidade do que est
Ao final de cada encontro, cada par- sendo disponibilizado para leitura. Evi-
ticipante convidado a dizer qual o dentemente, medida que incorporam
aspecto da discusso ou do texto que essa cultura leitora, as pessoas pas-
mais o fez pensar. Geralmente este sam a ler mais porm sempre esse
um ponto surpreendente, pois ques- mais se dar por vias qualitativas e
tes j levantadas podem emergir com no quantificveis.
formulaes totalmente novas, alm Naturalmente, as prticas de leitura
de se poder relembrar o percurso que, no precisam e nem devem se dar
partindo da leitura, fizemos at a for- de forma sisuda. Devem ser espao de
mulao das ideias. alegria, de reflexo, de introspeco,
Ao final de cada encontro lemos um do riso, do choro, da ludicidade, do
poema, repetidas vezes, em vrias vo- questionamento, enfim, de impresses
zes e tons, para que se apreendam a mltiplas, no tempo prprio exigido
sonoridade, o ritmo, a musicalidade... pelos diferentes tipos de leitura.
Alm disso, um poema fcil de Com isso, no se pretende descar-
memorizar, prope pausas, sutilezas, tar a leitura de entretenimento puro,
respiros. (Ibidem) mas importa notar que as aes de
Os exemplos acima visam a apenas entretenimento no requerem os es-
reforar o fato de que, se o que est em foros especficos da formao do
questo a promoo de leitura, ler leitor no sentido profundo e por isso
deve ser a prtica central e no uma ati- que no esto sendo levadas em con-
vidade superficial ou acessria. Sendo ta aqui, quando o que se quer enfatizar
assim, a leitura aparece como o fazer so prticas pedaggicas transforma-
em si. Caso essa atividade, por fora da doras e focadas no Protagonismo e na
criatividade que desperta nos alunos, autonomia plenos dos estudantes.
26
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

A BIBLIOTECA DA ESCOLA E O
PROTAGONISMO: OUTRAS RELAES

Partindo do pressuposto de que no duas amigas durante o tempo em que


existe leitura sem Protagonismo, uma estiveram confinadas. Ler tem muito de
vez que o engajamento subjetivo o que habitar mundos outros. No como fuga
torna o ato de ler uma experincia de si da realidade, como geralmente se diz,
no jogo de mltiplos afetos disparados mas como abertura de rotas possveis
pelo livro, percebe-se que a leitura em em que, apesar das adversidades do
profundidade implica na elaborao de presente, narramos a ns mesmos.
uma narrativa de si mesmo por parte de A literatura mais que diverso.
cada leitor. pela perspectiva de uma O texto e a leitura literria se supem
narrativa da prpria vida, uma recria- irresponsveis, mas no no sentido do
o de significados e abertura de novas esquecimento de si e dos problemas da
possibilidades de mundo, que a leitura vida para poder continuar vivendo-os
uma experincia fundante: uma reela- naturalmente, mas no sentido de pen-
borao e reorganizao constante do sar para nada, pensar para ser, ler para
mundo, em um jogo de atualizao e ser, inventar para viver, ler para inven-
virtualizao simultneos. tar, num movimento contnuo, sempre
A produo literria tira as palavras a estimular e a incomodar. Essa fanta-
do nada e as dispe como todo articula- sia de que falava Bartolomeu Campos
do. Este o primeiro nvel humanizador, de Queirs. A fantasia de poder mentir
ao contrrio do que se pensa. A organi- e mentir-se e construir mundos fants-
zao da palavra comunica-se ao nosso ticos, e sofrer a dor e a alegria de ser
esprito e o leva primeiro a se organi- outra, sendo eu mesmo. A fantasia de
zar; em seguida, a organizar o mundo. Queirs pura contemplao. esse
(Candido, 2004, p. 177) gesto desinteressado que interessa
Essa a principal razo por que a quando falamos em direito leitura:
literatura costuma ser to evocada em o direito de ser no mundo e de, sendo,
situaes as mais adversas. Conta-se, fantasiar e fantasiar-se. (Britto, 2012)
por exemplo, que em 1940, a jovem Leitores gostam de contar o que se
Milena, amada do escritor Franz Kafka, passou consigo na experincia de lei-
foi enviada a um campo de concentra- tura. So sedentos de alteridade e de
o junto a uma amiga. Para resistir ao
horror, ambas recorriam aos livros lidos A biblioteca lugar de livro, mas,
muitos anos antes, mas que ainda tra- acima de tudo, lugar de gente. o espao
ziam de alguma forma organizados na por excelncia de encontros que se
memria. Um dos textos mais rememo-
qualificam e se intensificam pela
rados por elas era Nasce um homem,
de Maxim Gorki. A histria de um jovem
leitura. Propiciar esses encontros para
que ampara uma mulher grvida e fa- todos e estimul-los frequentemente
minta, foragida das misrias de seu vi- o que caracteriza a Biblioteca como um
larejo, que foi o universo habitado pelas dos mais nobres espaos de convivncia.
MODELO PEDAGGICO 27

Ambientes de Aprendizagem

encantamento do mundo. A Bibliote- horizontais, nas quais diferentes mati-


ca como mediadora dessas relaes zes de vozes se encontram e qualificam
tambm um vetor de formao para a em intensidade essas relaes.
autonomia. parte da cultura leitora, E no se l apenas para no leitores:
no s o ato de ler, mas o de trocar ex- leitores tambm gostam de ouvir os ou-
perincias de leitura ao mesmo tempo tros lerem, pois a leitura uma forma
em que se fala de si e em que se ouve a de relao criativa. Nesta perspectiva,
narrativa do outro. Participar de comu- numa atividade inclusiva em que to-
nidades de leitura, pessoalmente ou em dos leiam, leitores com deficincia vi-
ambientes virtuais, favorece a constru- sual podem ler para leitores videntes e
o de pertencimento e Protagonismo, vice e versa.
to caros aos adolescentes. Quando As prticas de leitura podem extra-
incorporadas como cultura, essas so- polar os espaos fsicos da Biblioteca,
ciabilidades sofisticadas, com todas as se estendendo para diversas reas de
delicadezas que pem em jogo, regu- convivncia da escola. Alm disso, pode
lam por si mesmas os encontros, uma ser uma forma bastante hospitaleira de
vez que so inspiradoras da construo aproximao dos pais e familiares dos
de um ethos na comunidade em que a alunos. Ler para os pais uma tima
Biblioteca est. forma de inseri-los, por meio de uma
E se mais duas palavras ainda cabem relao genuna, no espao de aprendi-
sobre a ampliao das possibilidades zagem dos filhos. A esse pblico podem
de narrar que a leitura propicia: se somar moradores da comunidade de
O que um Projeto de Vida seno a todo o entorno escolar. Mostrar as di-
construo de uma narrativa de si? versas possibilidades de leitura (como
O que uma Biblioteca seno o es- braile ou em comunicao suplemen-
pao em que se qualifica e se encoraja tar ou alternativa, ou, ainda, a presena
para o Protagonismo? de intrprete de Lngua Brasileira de
Sinais) pode ser um importante exer-
ccio de prtica inclusiva cujo fim a
A mediao de leitura oferta de leitura.
e a leitura pblica L-se tambm para analfabetos,
para idosos nos asilos, para pessoas
como Protagonismo
hospitalizadas, para cegos no leitores
A leitura, quando efetivamente traba- e leitores, para pessoas que passeiam
lhada, se multiplica. Se a condio pri- pelos parques, pelas praas, em rdios
meira para se promover a leitura ser comunitrias... L-se para todo mundo.
leitor, crianas e adolescentes que leem Inmeras atividades poderiam ser
so timos multiplicadores das prticas acrescentadas em suas mltiplas for-
aprendidas na Biblioteca. Assim, ado- mas: sesses de leitura em voz alta,
lescentes podem ler para os estudan- rodas de leitura, cantinho de leitura
tes menores e os estudantes menores para bebs, leitura compartilhada,
tambm podem ler para os adolescen- varal de livros, programas de incentivo
tes no existe hierarquia nas rela- s famlias para frequentar a Biblio-
es entre leitores, trata-se de relaes teca... Organizar saraus e inseri-los
28
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

como parte permanente das progra- de um dirio ou de rabiscos aparen-


maes culturais da escola tambm temente aleatrios nas pginas de uma
abre portas para diferentes formas agenda, seja na incurso em grupos de
de Protagonismo. jovens escritores annimos que prolife-
Privilegiam-se aes de leitura pro- ram nas mdias sociais...
priamente ditas, mas outras aes, vol- Cumpre ainda observar que a Biblio-
tadas para o fortalecimento da cultura teca, sendo esse espao fabuloso de
leitora, podem e devem ser conduzi- encontro com os outros e consigo mes-
das: seminrios, debates, workshops, mo, precisa propiciar tempo e condi-
oficinas etc. es adequados para os momentos de
Cumpre ainda salientar que, feitas silncio, s vezes de solido leitora
as distines entre leitura e contao dos alunos, algo absolutamente ne-
de histrias, contar histrias tambm cessrio para o trabalho sofisticado da
uma atividade formidvel para Bibliote- subjetividade. Em uma realidade como
cas e outras dependncias da escola. a brasileira, em que milhes de crianas
No se trata de trocar uma atividade e adolescentes no tm privacidade em
pela outra, apenas ter em vista os seus casa, nem direito ao silncio nas din-
aspectos prprios razes pelas quais micas familiares, foroso que esse as-
elas no se substituem. pecto seja levado em conta. Assim, no
Convidar autores para conversa- s a Biblioteca, mas tambm outros
es na Biblioteca ou para ministrar espaos da escola, podem ser peque-
oficinas de escrita criativa permite que nos nichos para essas introspeces
os leitores percebam que escritores em que se conversa consigo mesmo,
so pessoas como todo mundo. E com em que o silncio s quer se preencher
isso descobrem que todos podem usar com a melodia literria, com as dimen-
a palavra para alm da sua funo ses do potico.
meramente comunicativa. Nem todos A relao entre Biblioteca e Protago-
sero escritores, e no isso que est nismo vastssima. Algumas relaes
em questo, mas todos podem ela- ainda esto para serem inventadas, e
borar seus afetos em nveis criativos certamente sero, nos espaos onde
de escrita. Ao se apropriarem dessas ideias e prticas so bem vindas. Parti-
outras possibilidades lingusticas, se cipar ativamente da prosa e da potica
apropriam de outras experincias de do mundo uma das formas mais po-
si, seja na prtica secreta da escritura tentes de Protagonismo.

A FUNO DO BIBLIOTECRIO ESCOLAR

A riqueza e a qualidade dos recursos importncia dispor de pessoal com boa


da Biblioteca dependem dos recursos formao e alta motivao.
humanos disponveis dentro desse Entender como uma Biblioteca or-
espao. Por este motivo, de grande ganizada traz independncia ao leitor,
MODELO PEDAGGICO 29

Ambientes de Aprendizagem

para que procure sozinho o livro deseja- Programa de Ao.


do, ou se for algum que necessite de au- Desenvolver, acompanhar, avaliar e
xilio para tal ato, saiba quem procurar na sistematizar prticas educacionais,
mesma medida que esta pessoa saber estudos, consultas e pesquisas, no
como auxiliar. A ideia que a Biblioteca mbito da Biblioteca.
da escola forme leitores para serem futu- Atuar em atividades de orientao e
ros usurios da Biblioteca Pblica, que se apoio aos estudantes, para utilizao
sintam vontade nesse ambiente e que o de recursos de Tecnologia da Infor-
percebam como fonte contnua de aces- mao e Comunicao nas reas de
so informao e cultura. pesquisa e produo de materiais em
mdias digitais.
Subsidiar e orientar programas de
Principais Atribuies preservao e organizao da memria
da escola e da histria local.
do bibliotecrio na
Incentivar a participao dos pro-
Escola da Escolha: fessores em atividades pedaggicas
Elaborar o seu Programa de Ao na Biblioteca.
com os objetivos, metas e resultados Atuar em parceria com outros profis-
a serem atingidos, conforme Plano de sionais, da Biblioteca Escolar ou no,
Ao da Escola. como forma de garantir a participao
Planejar e executar suas atividades dos estudantes com deficincia na roti-
de forma colaborativa e cooperativa. na desse espao.
Desenvolver o Plano de Atividades da Coordenar, executar e supervisionar
Biblioteca alinhado ao Plano de Ao o funcionamento da Biblioteca, cui-
da Escola. dando da organizao e do controle
Buscar parcerias para o desenvolvi- patrimonial do acervo e das instalaes.
mento de projetos e servios. Organizar, na escola, ambientes de
Orientar indicao de acervo es- leitura alternativos, alm do espao
pecfico de acordo com a demanda da Biblioteca.
da escola. Promover aes inovadoras, que in-
Incentivar e apoiar as inovaes do centivem a leitura e a construo de
Modelo, como por exemplo as Prti- canais de acesso a universos culturais
cas e Vivncias em Protagonismo e mais amplos.
o desenvolvimento do Projeto de Vida Orientar a comunidade escolar e local
dos estudantes. para o conhecimento e valorizao da
Participar das reunies de planeja- leitura, estimulando a escrita, a criativi-
mento pedaggico, a fim de promo- dade e o senso crtico.
ver sua prpria integrao e articu-
lao com as atividades dos demais
professores.
Participar das orientaes tcnico-
-pedaggicas relativas sua atuao
na escola e de cursos de formao con-
tinuada, conforme apontado em seu
30
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO
DA BIBLIOTECA DA ESCOLA

Acessibilidade

As Bibliotecas Escolares, assim como jovem com deficincia de modo a con-


todos os espaos de uso pblico e tribuir verdadeiramente com o Prota-
coletivo, devem atender ao que prope gonismo e o empoderamento de todas
o Decreto federal 5296/04, ou seja, as crianas e jovens, sem distino.
deve ser um lugar acessvel a todas A comunicao visual deve ser
as pessoas. compreendida por todas as pessoas
A quebra de barreiras fsicas deve que compem a escola, incluindo os
estar sempre atrelada quebra das estudantes com deficincia, por meio
barreiras atitudinais traduzidas, por de quadros de avisos e placas de si-
exemplo, no modo como todos olham nalizao ou de circulao com textos
e se relacionam com as pessoas com curtos, letras grandes, acompanhados
deficincia. Pensando na autonomia do de smbolos e colocados no nvel dos
usurio e no local como espao verda- olhos de uma pessoa em cadeira de
deiramente democrtico de acesso rodas. Devem ser instalados sinais de
informao e cultura, imprescindvel alerta com luz para avisar aos usurios
que a Biblioteca seja pensada de acordo surdos de eventuais emergncia.
com a ABNT NBR 9050 e os princpios Para que a Biblioteca Escolar seja
do Desenho Universal. Mesmo que a es- um portal para a aventura do conhe-
cola no tenha estudantes, professores cimento para as pessoas com defici-
e funcionrios com deficincia, impor- ncia, preciso que seu acesso fsico
tante que todos os espaos, inclusive a seja sem desnveis ou catracas, que as
Biblioteca, estejam prontos para rece- mesas de seu espao encaixem cadei-
ber esse tipo de usurio. ras de rodas, que se promova o aces-
fundamental que se atente im- so virtual (via computador e internet)
portncia que a leitura tem para a ao acervo, que se tenha acervo em
criana com deficincia e, sempre que braile, fitas cassete e CD-ROM, lupas
possvel, se estimule a comunidade es- ou lentes de aumento, alm da presen-
colar, a Associao de Pais e Mestres a de salas de vdeo com televisores
ou a Biblioteca Pblica de sua cidade com sistema de legendas ocultas para
a se adaptar para acolher a criana e o seus usurios surdos (closed caption).

ABNT NBR 9050: norma que regulamenta acessibilidade a edificaes, mobilirio,


espaos e equipamentos urbanos www.abnt.org.br.
Desenho Universal: forma de conceber produtos, meios de comunicao e ambientes
para serem utilizados por todas as pessoas, o maior tempo possvel, sem a necessi-
dade de adaptao, beneficiando pessoas de todas as idades e capacidades.
MODELO PEDAGGICO 31

Ambientes de Aprendizagem

Espao Fsico a pessoas idosas e com deficincia.


f) Localizao central, preferencial-
O tamanho sugerido para uma Biblio- mente em piso trreo.
teca Escolar deve ser pensado de g) Acessibilidade e proximidade, fican-
acordo com o nmero aproximado de do perto das salas de aula.
leitores que iro utiliz-la, o nmero h) Dimenso adequada, possibilitando
de livros j existentes e uma previso espao para livros de fico, no fico,
de crescimento. de diferentes formatos e para diferen-
O espao da Biblioteca deve ser um tes faixas etrias, conforme o pblico
ambiente agradvel, sinalizado e ade- ao qual se destina, audiobooks, livros
quado para acomodar o mobilirio, o em Braille, jornais e revistas, almoxa-
acervo, o espao para pesquisa, leitura rifado, mesas de estudo, reas de lei-
e cantos temticos, bem como para a tura, postos de pesquisa com compu-
promoo de eventos relacionados aos tadores, reas informais e um balco
projetos desenvolvidos na escola para de atendimento.
aproximar a comunidade escolar do i) Espao para estudos com conjuntos
ambiente literrio. de mesas para pequenos grupos, gran-
importante lembrar de cuidar de des grupos e uma turma inteira em si-
fatores ambientais, como acessibili- tuao de aula formal e que garanta a
dade fsica, iluminao, temperatura, participao, por exemplo, de alunos
acstica e cores. Ateno especial s com cadeiras de rodas.
cores, pois algumas hiperestimulam as j) Espao para a produo de trabalho
crianas e os jovens, o que dificulta o em grupo, inclusive para acesso a equi-
convvio na Biblioteca. pamentos multimdia.
As seguintes consideraes devem k) Espao para a equipe administrativa
ser analisadas no processo de planeja- com balco de emprstimo e trabalho.
mento de organizao da Biblioteca: l) Equipamentos especficos para pes-
a) As paredes podem ser coloridas, po- soas com deficincia, como programas
rm em tons claros, pois isso contribui para leitura de telas, entre outros.
para refletir a luz e aumentar o grau de m) Espao flexvel, que permita a
visibilidade. As janelas devem permitir multiplicidade das atividades e futu-
a entrada de luz natural. ras alteraes.
b) Os livros devem ficar em local areja-
do e com pouca incidncia do sol. Mobilirio
c) O piso deve ser de material resisten-
te e de fcil manuteno e limpeza. Uma Biblioteca Escolar bem equipada
d) Lmpadas fluorescentes so as mais deve apresentar as seguintes caracte-
indicadas, no s pela economia de rsticas:
energia, mas porque tm baixo poder a) Segurana.
de aquecimento e causam menos da- b) Concepo que permita acomodar
nos ao acervo. mobilirio durvel e funcional, propor-
e) Para facilitar o controle e a circulao cionando espaos especficos.
do pblico, a Biblioteca deve ter somen- c) Concepo que corresponda s ne-
te uma entrada, que deve ser acessvel cessidades especficas da comunidade
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MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

escolar, como a presena de alunos, dades agendadas, regulamento, espa-


professores ou funcionrios com o para estudo etc.
alguma deficincia. c) Tcnica: Identificao das estan-
d) Concepo que se ajuste s mudan- tes e livros para rpida localizao
as nos programas da Biblioteca, na pelos usurios.
gesto curricular da escola, bem como
s inovaes tecnolgicas (udio, v- Horrio de Funcionamento
deo, multimdia).
e) Estrutura e gesto que proporcio- Uma Biblioteca Escolar aberta em
nem acesso equitativo e oportuno a um perodo integral, durante as frias
acervo organizado e diversificado. escolares, nos fins de semana, feria-
f) Incluir sinalizaes claras e acessveis. dos, qual a comunidade escolar e do
Para que a Biblioteca se torne um lo- entorno tenha acesso para desfrutar
cal onde se queira ficar, preciso que de uma boa leitura o cenrio ideal.
haja espaos para sofs e poltronas Sabendo das dificuldades enfrentadas
confortveis e grandes almofadas, para pelas escolas hoje, sugerimos que a
que o leitor possa confortavelmente Biblioteca oferea um amplo horrio
escolher como melhor desfrutar da leitu- e que permanea aberta o maior tem-
ra. Quanto mais confortvel ele estiver, po possvel.
mais em casa se sentir e com o passar
do tempo a Biblioteca se tornar um
Regulamento
local de referncia pessoal.
essencial um regulamento que orien-
Sinalizao te sua comunidade, que seja claro e
divulgado em locais de grande circula-
Deve ser pensada cuidadosamente o. Perceber a importncia de seguir
para que o usurio tenha o mximo de o Regulamento da Biblioteca Escolar
autonomia possvel. Recomendamos ajuda a formar futuros usurios de Bi-
que as normas da ABNT 9050 e os prin- bliotecas Pblicas. Mas importante
cpios do desenho universal sejam con- ressaltar que o que forma um usurio
siderados. importante levar em conta de Biblioteca o fato de ele ter adquiri-
a faixa etria dos estudantes, adequando do a cultura leitora. Portanto, preciso
a sinalizao ao seu campo de viso. A cuidar para que o regulamento no se
Biblioteca, sendo um espao de acesso torne um entrave burocrtico, que difi-
informao, deve ser um exemplo. culte o acesso dos usurios e a qualida-
a) Externa: Ajuda no acesso Biblio- de das relaes entre os leitores.
teca, alm de posicion-la como espao Recomenda-se que se considerem
relevante dentre os outros ambientes especificidades sobre o emprstimo de
da escola. ttulos aos estudantes com deficincia.
b) Interna: Deve estar estrategicamen-
te posicionada na entrada, de forma a Processamento Tcnico
rapidamente orientar os usurios em
como acessar os servios oferecidos, Para que os usurios da Biblioteca
informaes sobre atendimento, ativi- Escolar tenham acesso aos livros que
MODELO PEDAGGICO 33

Ambientes de Aprendizagem

buscam, necessrio que eles estejam A Biblioteca Digital


organizados tecnicamente nas estantes
por um profissional habilitado. essa Hoje, com a disseminao da internet
organizao que proporcionar agili- e novas formas de acessar o livro,
dade e rapidez na busca pelo livro, re- alm de seu estado fsico, encontram-
vista ou qualquer outra informao de se, em formato digital gratuito, livros
que se necessite. raros ou localizados em outras partes
do mundo.
Um bom exemplo de como isso fun-
Gesto do Acervo, Usurio ciona no Brasil o site da Biblioteca Na-
e Emprstimos cional sem Fronteiras, que d acesso a
um programa que objetiva democra-
aconselhvel que a Biblioteca mante- tizar o acervo da Biblioteca Nacional,
nha a gesto do acervo, emprstimos composto de colees digitais temti-
e usurios eletronicamente. Caso a cas, com foco nas diferentes reas de
Biblioteca no tenha uma plataforma atuao da organizao e, em especial,
de gesto prpria, sugere-se o software seus tesouros. possvel, tambm,
livre para a gesto eletrnica da Biblio- visualizar obras digitalizadas em alta
teca BIBLIVRE, que comporta peque- resoluo e fazer pesquisas por pala-
nas, mdias e grandes Bibliotecas. vras nos documentos.
O programa tem como objetivo
informatizar Bibliotecas dos mais varia-
Acervo
dos portes e propiciar a comunicao
entre elas. O programa enfatiza as O acervo de uma Biblioteca pode ser
rotinas e sub-rotinas dos principais pro- constitudo por diferentes tipos de mate-
cedimentos realizados em Bibliotecas, rial (livros, peridicos, CDs, DVDs etc.).
tais como: a pesquisa, a circulao Para que o acervo atenda deman-
mediante o controle do acesso para da de seu pblico, importante enten-
consulta, a reserva, o emprstimo e a der a comunidade escolar (estudantes,
devoluo de exemplares do acervo, a pais, funcionrios, educadores), suas
catalogao de material bibliogrfico, necessidades e suas especificidades.
de multimdias e objetos digitais, in- Alm disso, a seleo e atualizao do
clusive com controle de autoridades acervo devem estar alinhadas com a
e de vocabulrio, alm da rotina de poltica de ensino da instituio.
controle do processo de aquisio de Para uma Escola de Ensino Funda-
novos itens para o acervo. H uma mental Anos Finais e Ensino Mdio, o
relao de relatrios pr-formatados ICE recomenda a aquisio de um acer-
disponveis para impresso ou grava- vo especfico voltado para o aprofun-
o de arquivos gerados pelo sistema. damento das temticas inerentes ao
Alm disso, a catalogao de livros entendimento dos princpios e concei-
facilitada por um dispositivo que tos da Escola da Escolha, assim como
possibilita a insero de dados a par- suas metodologias. A bibliografia est
tir do acesso ao catlogo online da disponvel ao final de cada Caderno que
Fundao Biblioteca Nacional. compe este material formativo.
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2012, 1 edio. Traduo: Rodrigo
Petronio.

___________. Los cimientos de la


casa imaginaria: potica y polti-
ca em la primera infancia.
Bogot, 2009. Disponvel em:
http://espantapajaros.com/2010/
EXPEDIENTE
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Redao: Jos Gayoso, Juliana Zimmerman, Maria Betnia
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Leitura crtica: Alberto Chinen, Elizane Mecena,
Reni Adriano, Maria Helena Braga
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Reviso ortogrfica: Dulce Maria Fernandes Carvalho,
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